informe final trayecto

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FOLIO: TF090946

ESC. PRIMARIA

10DPR1720R

TRAYECTO FORMATIVO

INFORME FINAL

GOMEZ PALACIO, DGO. ZONA ESCOLAR 053

1

SECTOR EDUCATIVO No. 12

INDICE

PORTADA…………………………………………………………………………………………………………1

INDICE……………………………………………………………………………………………………………..2

REGISTRO DE VALIDACION TRAYECTOS FORMATIVOS 2009-2010………………………………….3

CEDULA DEL PERSONAL………………………………………………………………………………………4

PRESENTACION …………………………………………………………………………………………………5

INTRODUCCION…………………………………………………………………………………………………..6

EVALUACION DIAGNOSTICA…………………………………………………………………………………..7

CONTEXTUALIZACION………………………………………………………………………………………….10

PROGRAMAS DE APOYO A LAS ESCUELAS……………………………………………………………….11

METAS ANUALES……………………………………………………………………………………………….21

2

CALENDARIZACION…………….……………………………………………………………………………….23

ANEXOS……………………………………………………………………………………………………………27

SECRETARIA DE EDUCACION

SUBSECRETARIA DE SERVICIOS EDUCATIVOS

UNIDAD DE FORMACION CONTINUA

REGISTRO DE VALIDACION TRAYECTOS FORMATIVOS 2009-2010

CENTRO DE MAESTROS “ VENUSTIANO CARRANZA” GOMEZ PALACIO DURANGO________________________________________________________

RESPONSABLE DEL REGISTRO MARIA GUADALUPE FLORES DIAZ_________________________________________________________________________

NºNº DE FOLIO

COLECTIVO C.C.T. TEMATICA

Nº DE

PART.

INSCRI

TOS

NOMBRE DE PARTICIPANTES

CON DERECHO A CONSTANCIA

RFC.

CON

HOMOCLAVE

SESIONES H.

TRABAJADAS

ACOMPA

ÑANTE

Nº

PROGRESIVO

REALIZ

DAS

FOLIO

OTRO COLECTIVO

1 “RESOLUCION Y PROF. 1 LUGO SOLIS JAZMIN SELENE LUSJ790221Q52 1 SI 30

2 TF090946“JUSTO IERRA”

TM.10DPR1720R RAZONAMIENTO FCO. 2 DOMIGUEZ GUALVAN SILVIA DOGS63120631A 2 SI 30

3 DE PROBLEMAS JAVIER 3GUEVARA OLIVAS MARIA

MARGARITAGUOM620316JEA 3 SI 30

4 MATEMATICOS INSAUSTI 4MEDINA LOERA MARIA.

NATIVIDADMELN600816395 4 SI 30

5 EN LAS RDZ. 5 FLORES DÍAZ MA. GUADALUPE FODG621026829 5 SI 30

6 COMPETENCIAS 6 JUAREZ IBARRA HIGINIA JUIH591220QW7 6 SI 30

7“NUEVA

PROPUESTAUSAER PEDAGOGICAS” 7

PARTIDA MURILLO MA. DE LOURDES

PAML610714ES9 7 SI 30 TF090618

Vo.Bo. ASESOR Vo.Bo. SUPERVISOR ESCOLAR

3

LA DIRECTORA DE LA ESC._____________________________ ________________________________ __________________________________PROFRA. MARIA GUADALUPE FLORES DIAZ PROF. FCO JAVIER INSAUSTI RODRIGUEZ PROF. ARMANDO J. ROZCO SIFUENTES

CEDULA DE IDENTIFICACION DEL PERSONAL DOCENTE

NOMBRE DE LA ESCUELA Justo Sierra CLAVE: 10DPR1720R ZONA 053 SECTOR 12

UBICACIÓN DE LA ESCUELA Calle de la Ruleta Nº 481 Fracc. La Feria Tel. 7 57 56 80 Nº de alumnos 193

N O M B R E S . R.F.C. FUNCIONPREPARACION

PROFESINALDOMICILIO

TELEFO

NO

LUGO SOLIS JAZMIN SELENE

LUSJ790221Q52 MAESTRA DE GRUPO

LIC. EN EDUC. AV SAN FRANCISCO 268 FRACC.

SAN ANTONIO GOMEZ PALACIO.2-68-32-35

DOMIGNEUZ GUALVAN SILVIA

DOGS63120631A MAESTRA DE GRUPO

NORMAL SUPERIOR CALLE DEL TRENECITO 174 FRACC. LA FERIA GOMEZ PALACIO. DGO. 1-59-01-06

GUEVARA OLIVAS MARIA MARGARITA

GUOM620316JEA MAESTRA DE GRUPO

NORMAL SUPERIOR CALLE PRIMAVERA 160 COL. CENTRO CD. LERDO DGO. 7-25-62-87

MEDINA LOERA MA. NATIVIDAD

MELN600816395 MAESTRA DE GRUPO

NORMAL BASICA C. RUMOROSA 822 COL. VILLA CALIFORNIA TORREON COAHUILA 1-69-26-44

FLORES DÍAZ MA. GUADALUPE

FODG621026829 MAESTRA DE GRUPO

NORMAL BASICA CALZ. J. .BERRELIOS 5 COL. EXHACIENDA LOS ANGELES 7-30-00-19

JUAREZ IBARRA HIGINIA JUIH591220QW7 MAESTRA DE GRUPO

MAESTRIA EN SUPERVISION EDUCATIVA

CDA. DEL RENACMIENTO 217 RES. QUINTAS DEL DESIERTO 1-87-56-63

4

PARTIDA MURILLO MA. DEL LOURDES

PAML610714ES9 MAESTRA DE APOYO

LIC. EDUC. ESPECIAL BOCA DE ENTRADA 1091 FRACC. SAN FELIPE 2-95-27-56

PRESENTACIÓN

Superar el reto de la problemática, en el razonamiento Matemático fue el principal objetivo en el que todo el Colectivo

Docente de la Escuela Primaria “Justo Sierra” nos propusimos, .La resolución de problemas de razonamiento lógico ,es

un medio interesante para desarrollar el pensamiento. Es indispensable enseñar y ejercitar al alumno para que por sí

mismo y mediante el uso correcto del libro de texto, las tareas de consulta y de otros materiales, analice, compare,

valore, llegue a conclusiones que, por supuesto sean más sólidas y duraderas en su mente y le capaciten para aplicar

sus conocimientos en su vida cotidiana. Para lo cual nos hemos propuesto, una serie de acciones y estrategias para

poder lograrlo.

Esta institución ha ido mejorando su nivel de acuerdo al perfil de las necesidades, exigencias y características de la

sociedad en que se desenvuelven nuestros alumnos, para lo que nos hemos proporcionado un espacio de análisis de

nuestra práctica educativa y enfrentar así las necesidades prioritarias en la medida en que avancemos en este proceso

de mejora de nuestra escuela.

Sabemos también que un elemento básico es el mejoramiento de los procesos educativos es el fortalecimiento del

Consejo Técnico Escolar, al igual que las reuniones colegiadas y especialmente el trabajo en equipo, razón por la cual

cualquier problemática que puedan enfrentar nuestros alumnos cobrará relevancia en nuestro ámbito y podremos

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intervenir adecuadamente en la gestión de nuestro propio espacio escolar, aprovechando al máximo la experiencia de

este colectivo docente y la supervisión de nuestro maestro asesor que nos ha acompañado en nuestro trayecto..

INTRODUCCIÓN

El personal de la Escuela Primaria “Justo Sierra” presenta el siguiente TRAYECTO “Resolución y razonamiento de

problemas matemáticos en las competencias pedagógicas” centrado en obtener mejores logros de aprendizaje en

los alumnos. Ya que se basa en el mejoramiento de las formas de enseñanza y de aprendizaje, tomando en cuenta los

factores que influyen de manera determinante para un mejor desempeño del centro educativo.

Ahora bien, nos hemos enfocado hacia las matemáticas por los factores necesarios para un buen razonamiento de los

alumnos dentro de su vida cotidiana, sabemos que dentro de esta asignatura se desenvuelven principalmente el

pensamiento matemático en donde nos enfocaremos al estudio en donde se le despierte al alumno la reflexión dentro de

los intereses personales, y a la vez que conozcan y sepan usar las propiedades del sistema decimal de numeración, a la

vez utilicen de manera flexible el cálculo mental, la estimación de resultados y las operaciones escritas con números

naturales, fracciones y decimales.

Para ello podemos tomar en cuenta los recursos didácticos para guiar y orientar el desarrollo de competencias que tienen

como metas: el interés de los alumnos en buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que les interesen;

también a leer cuidadosamente la información que se requiera y el manejo adecuado de tiempo para concluir las

actividades. Dentro de cada aprendizaje esperado y así orientar el desarrollo encontrado.

6

. EVALUACIÓN DIAGNOSTICA

Al inicio de cada ciclo escolar se lleva acabo la evaluación diagnostica, tomando en cuenta que desde hace 3 años

pertenecemos a escuela de calidad y hemos pasado por varios problemas de aprendizaje que se han ido mejorando, uno

de ellos es el la asignatura español en el que el 90% de los alumnos han mejorado notablemente sus aptitudes y

necesidades dentro de esta materia, se ha dado el cambio notorio tanto en la expresión oral, como en la expresión

escrita, en donde los alumnos han reflejado en sus producciones el cambio notorio en las estrategias que se marcaron en

el aula, por otra parte en la lectura ha aumentado el induce de lectores y comprender las necesidades especificas como

es la comprensión de los textos, y así con el uso de la lectura han mejorado en la ortografía, es por eso que ahora en

este ciclo escolar cambiaremos nuestras expectativas hacia otro enfoque en el que al igual que el español son

fundamentales para el aprovechamiento cotidiano como son las matemáticas, en donde ellos y ellas resuelven

problemas mentales al acudir a diversas tareas del hogar y que al ir desarrollándose en su crecimiento se cada vez se

va aumentando el grado conceptual dependiendo de la edad del alumno, en el que vemos con necesidad que los

alumnos la utilizan para diversas actividades habituales, es por eso que ahora la problemática que encontramos en es

base a los planteamientos matemáticos y en consecuencia en base a la nueva reforma educativa que son las

competencias pedagógicas. Por lo que a continuación damos a conocer el porcentaje de cómo quedaron los alumnos de

esta institución en la prueba diagnostica que es la siguiente:7

Resultados que se obtuvieron en la evaluación diagnostica arroja lo siguiente en el aspecto cualitativo en cuanto al

planteamiento y resolución de problemas:

*Primer grado: Se describe que en el planteamiento y resolución de problemas se describe que un 70% tienen

problemas al realizar dichos problemas tanto realizadas por el docente como por si mismos.(ver anexos)

*En segundo grado: En matemáticas el50 % de los niños resuelve de manera convencional el problema planteado por el

maestro, incorrectamente el 65% plantea problema completo y el 60% lo resuelve de manera convencional y correcta.

-En tercer grado En matemáticas el 77% de los alumnos tienen problemas en realizar los problemas planteados por el

maestro y a la vez ellos mismos.

-En cuarto grado: En matemáticas el 55% de los alumnos asumen la dificultad en planteamientos del problema

En quinto grado: En matemáticas el 5% logra resolver correctamente el problema planteado por el maestro. En planteamiento por el alumno el 73% lo plantea completo, pero sólo el 60% logra resolverlo correctamente.

En sexto grado: En los problemas planteados por el maestro sólo el 50% lo resuelve correctamente, el 76% de los niños

logra plantear el problema completo pero sólo el 50% lo resuelve correctamente.

Tomando en cuenta que dentro de esta institución se desarrollan varias actividades tanto en el español como en las

matemáticas como son el uso del programa nacional de lecturas que dentro de la problemática que se tiene no se puede

dejar a un lado, como es también el beneficio que se tiene en los grupos de 5° y 6° que es la enciclopedia en donde los

alumnos desarrollan sus destrezas y conocen otros espacios geográficos como visitas hacia otra parte del continente y

del universo, tanto en distancias como en escalas , al igual demuestra su interés en el tiempo y el espacio de la historia,

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todo esto esta aunado a un enfoque principal que es las matemáticas porque en ella relacionan el tiempo, espacio,

niveles de escala en forma convencional a la asignatura que se enfoca, al igual podemos mencionar que tenemos el

programa escuela segura en donde se desarrollan diversas características que se manejan en el interior de la misma.

Todo esto viene a impactar en los aprendizajes esperados de cada uno de nuestros alumnos, y a la vez en el

aprovechamiento escolar que van adquiriendo.

9

CONTEXTUALIZACIÓN

La Escuela Primaria Urbana “Justo Sierra” TM Se encuentra ubicada en el Fraccionamiento la Feria de Gómez Palacio

Dgo., Es una escuela que cuenta con un total de 193 alumnos, 6 maestras frente a grupo y 1 maestra de Educación

Especial y una maestra de Educación Física.

Los habitantes de esta colonia tienen un nivel socio-económico aceptable, esto debido, a que la mayoría son

profesionistas, o en su caso hay quienes laboran como obreros en las diferentes Fábricas que se encuentran en la zona

industrial, la cual se encuentra a poca distancia de la colonia. Esto beneficia en gran parte el buen clima escolar, ya que

contamos con la buena disposición y el interés que muestran los padres de familia en los logros académicos de sus

hijos, Aunque su población escolar no es homogénea puesto que esta conformada no solo por niños de este

Fraccionamiento, sino que también cuenta en un 35% por alumnos de la Periferia, los cuales presentan un nivel socio-

económico inferior a éstos Al mismo tiempo, una comunidad integrada, democrática, requiere que todos sus habitantes

compartan los mismos valores, conocimientos y competencias para acceder en igualdad de condiciones a las

oportunidades que se les brinda. Y puedan desempeñarse con eficacia en todas las dimensiones de la vida.

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.b- RELACIÓN DE TRABAJO FORMACIÓN DOCENTE Y FUNCIÓN QUE DESEMPEÑA

Dentro de la Escuela Justo Sierra T.M la relación de trabajo de las docentes se desenvuelven en un ambiente de

armonía y de dedicación para el bienestar tanto de los alumnos como de ellas mismas, ya que todo gira en el crecimiento

de los educandos, compartiendo experiencias de sus conocimientos con los demás grados, es por eso que la necesidad

de la institución se enfoca en las matemáticas, ya que no solamente en esta escuela sino en las demás se tiene un gran

problema que los alumnos carecen de conocimientos y que es una materia que no les agrada, por lo que hemos

realizado distintas actividades para desempeñar esta asignatura y que nos llevar a dar resultados al fin del ciclo escolar

por eso que en paginas atrás mostraremos el grado de conceptualización como iniciamos en relación a la asignatura que

hemos marcado y el logro que llegamos a tener al fin de este ciclo escolar.

Por lo que doy a conocer las funciones que desempeña cada una de las profesoras que trabajan en este centro educativo que son:

Profa. Jazmín Selene Lugo Solís.- Licenciada en Educación Primaria trabaja con el grado de 1°. Con una población de alumnos de 38

Profa. Silvia Domínguez Galván.- Normal Básica.- labora en el 2° grado y con una población de alumnos de 27

Profa. María Margarita Guevara Olivas.- Licenciatura en Español.- y trabaja con el grupo de 3er. Grado y una población de 36 alumnos .

Profa. María Natividad Loera Medina.- Normal Básica.- grupo de 4° grado con una población de alumnos 27

Profa. María. Guadalupe Flores Díaz.- Normal Básica.- Directora Comisionada y con el grupo de 5° grado con una población de 33 alumnos.

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Maestra Higinia Juárez Ibarra.- Maestría en Supervisión Educativa.- con el grupo de 6° grado con una población de 30 alumnos

Profa. Ma. Lourdes Partida Murillo.- Licenciatura en Educación Especial

Se cuenta con maestra de Educación física y labora con todos los grupos con 3 días a la semana.

c.-Análisis de los resultados del Aprovechamiento Escolar (Evaluaciones internas y externas, reprobación y deserción)

En este ciclo escolar se llevo acabo la prueba ENLACE con los grupos de 3° a 6° grado, tomando en cuenta que la

evaluación consistió en español, Matemáticas e Historia. A la vez se realizo las evaluaciones bimestrales relacionadas

con el acuerdo 200, por lo que cada maestra realizo sus concentrados para entregar a la supervisión escolar, y a la vez

se realizaron actividades de matemáticas para ir concentrando el grado conceptual de los grupos y de los alumnos con

déficit de atención a la materia.

a la vez se participo en el concurso de Olimpiada de Conocimiento Infantil de 6° grado con 5 alumnos que participaron en

la Normal Superior Cursos Intensivos.

d. IDENTIFICACIÓN DE PROGRAMAS DE APOYO A LA ESCUELA Y SU IMPACTO EN EL APRENDIZAJE.

PROGRAMA DE OPORTUNIDADES

Este Programa de desarrollo Humano con que cuenta la escuela es de mucho beneficio para nuestros alumnos que

cuentan con este apoyo ,lastima que de 193 alumnos que tiene esta institución solo 7 de ellos están registrados en ese

programa y no es que no lo necesiten, como ya lo mencionamos al principio de nuestro informe, tenemos el 35 % de

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niños de condición muy baja ya que no cuentan con los recursos necesarios para su educación , sin embargo seria

conveniente que analizaran la posibilidad de que se les apoyara con útiles y uniformes a todos.

ESCUELA SEGURA

Para tener una escuela que tratara de evitar accidentes con los alumnos se trato de mejorar las condiciones dentro de la misma

Con los siguientes ajustes.

cambio de chapas en cada uno de los salones, así como la dirección de la misma.

Contar con lámparas adecuadas tanto en los salones como por fuera de la escuela.

En el patio escolar , como en las canchas deportivas, así como en la entrada de la escuela contar con piso uniforme.

Tener letreros visibles de todo lo que hay en la escuela. –

Se tuvo la participación de personal de la Secretaria de Protección y Vialidad con las siguientes platicas, talleres y conferencias de los temas. Educación y seguridad vial, Bullying VIOLENCIA ESCOLAR, Seguridad comunitaria, denuncia anónima, Violencia familiar, Factores de riesgo y protección. Así como demostraciones interactivas con los

Diferentes escuadrones. El análisis y evaluación del PNES sólo se valida de manera parcial, ya que las actividades y los componentes no resultan ser suficientes. Tampoco se valida en su totalidad ya que algunos de los indicadores propuestos no se cumplen, pues no hay una planeación ni un diagnostico previo que analice las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas del programa, y en cuanto al impacto en la educación no lo creo, ya que tendrá que diseñar mejor su plan estratégico .EL Impacto que nos da en e mambito escolar es el de crear una escuela. Que cumpla los requisitos para evitar tener zonas de riesgo que puedan crear accidentes dentro de la escuela.

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ESCUELAS DE CALIDAD

Este ciclo no pudimos ingresar a escuelas de calidad por motivos administrativos y cambio de maestros, pero

esperamos que el próximo ciclo podamos participar.

PROGRAMA NACIONAL DE LECTURAS

El cuál se llevo en la en forma permanente durante el presente ciclo escolar 2009 – 2010 con las Siguientes acciones.

se incluyeron en las planeaciones actividades de lectura apoyadas con la biblioteca de aula.

se hicieron credenciales para el , préstamo de libros para casa para loa niños que lo solicitaron.

en fechas sobresalientes se realizaron obras teatrales y maquetas apoyadas en los libros

de la biblioteca escolar.

se hizo ,un concurso interno en cada grado para sacar a los alumnos quienes representarían la zona escolar

en el concurso del niño lector.

se tuvo la participación activa de padres de familia para fomentar el hábito de lectura a sus hijos

con la participación de que papa o mama le leyeran a su hijo un libro de la biblioteca escolar y así enriquecer su comprensión lectora.

se participó en el concurso del niño lector con la niña Jazmín J, Jaramillo Escandón de 4 grado

Donde tuvo una excelente participación en dicho evento se entregarán diplomas a los mejores niños lectores de cada grupo.

Gracias a que se estuvo haciendo en forma activa y constante la puesta en práctica del Programa Nacional de Lectura

Se obtuvieron resultados favorables en. Comprensión lectora, redacción tanto oral como escrita, manejo adecuado

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De los signos de puntuación, ortografía, extensión de sus escritos y que llevan una coherencia como lineal y vertical.

Ya que este programa debe llevar seguimiento cada año escolar.

PROGRAMA DE SALUD

Durante el ciclo escolar 2009-2010 se tuvimos algunas visitas del personal de la Secretaria de Salud ,en donde se dieron

algunas sugerencias con respecto a la alimentación de los niños y y la variedad de productos que se podían consumir en

la tienda escolar, así como la higiene dentro del centro de trabajo con las siguientes recomendaciones .

TIENDA ESCOLAR:

En lo referente a la tienda Escolar se llevaron una serie de actividades tanto en la higiene del personal que la

atiende como del local y los alimentos que se preparan.

Fumigación

Eliminar alimentos chatarra.

Consumo de frutas , jugos gorditas integrales tomando las medidas sanitarias necesarias, como cubre bocas,

delantal, gorro.

Limpieza general dentro y fuera de las aulas.

Deposito de basura en diferentes áreas.

Se reforestó, y se encalaron árboles15

Se colocaron carteles en los sanitarios,(lávate las manos, deposita la basura en su lugar, agua no potable.

Todos los cambios que se hicieron favorecieron la imagen visual dentro y fuera de la escuela.

participo en las brigadas de salud, como vacunación, control de peso y medidas sanitarias.

ENCICLOMEDIA

El contar con el programa Enciclomedia es de gran utilidad ya que, nos permitió llevar a cabo con más facilidad y mayor logro, el propósito de algunas de las actividades y temas que se realizamos a lo largo del ciclo escolar..El trabajo en equipo ha resultado muy provechoso en las áreas de Ciencias Naturales, Geografía e Historia. Ahora los alumnos realizan investigaciones sobre distintos temas a tiempos definidos para luego presentarlos ante sus compañeros. En fin es un programa de mucha demanda, al que deben de darle la debida importancia que merece.

Por otra parte se puede mencionar dentro del nuevo programa de Educación que es: Reforma Integral Educación Básica se da a conocer dentro de este una secuencia didáctica de los nuevos libros de la Reforma, como sugerencias y planeación prestada a éste que es el disco de “Avanza” en donde los alumnos interactúan como si fuera lo mismo de enciclomedia, esto favoreció al avance programático de los alumnos como de la maestra.

e.-Determinación de la problemática escolar

El Colectivo de la Escuela Justo Sierra, optó por llevar a cabo la problemática “Resolución y razonamiento de problemas matemáticos en las competencias pedagógicas” El presente proyecto emerge de la observación detectada en el examen de diagnostico a principios de ciclo escolar 2009-2010 y fue un gran reto para nosotros trabajar en este trayecto, ya que escogimos una tarea algo complicada, principalmente. en lo que concierne, al razonamiento de problemas matemáticos, planteados por el maestro y por el alumno. una problemática generalizada de 1º a 6º grados.

f).- Fortalezas y debilidades.

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Dentro del personal docente contamos con 4 maestras Guadalupe, Higinia, Selene y Margarita tienen el uso y manejo adecuado de las tecnologías de la información (computadoras y enciclomedia), Higinia y Margarita cuentan con la certificación de TIC’S. y Licenciatura en Español, La Profa. Guadalupe con Matemáticas y la Profa de Educación Especial da orientación a los padres de familia, maestras y alumnos. Profra. María Natividad demuestra las habilidades de creatividad en los grupos, la Profa Silvia se desempeña con la socialización de las lecturas en cada grupo.

Todo el personal tiene una actualización permanente y todos participamos en Carrera Magisterial.

Dentro de las debilidades que tenemos es por que los alumnos de cualquier grado faltan a clases y que los padres de familia no aceptan las recomendaciones que se les da para sus hijos, y a la vez dichos padres no tienen compromisos hacia ellos.

AUTOEVALUACIÓN

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FORTALEZA DEBILIDADES AMENAZAS

El resultado obtenidos por la prueba diagnostica arroja que alcancemos realizar una mejor planeación

Identificar el nivel conceptual de los alumnos para una planeación adecuada al grupo.

Favorecer la visión integral de los alumnos en sus competencias de aprendizaje.

Recibir y reproducir los cursos de los campos formativos en el aprendizaje basado en competencias.

Detectar con equilibrio los contenidos de mayor rezago (matemáticas).

La falta de cumplimiento de los alumnos que no efectúan sus actividades dentro del salón y no cumplen con sus tareas.

*Cómo integrar competencias de aprendizaje dentro de los alumnos

La falta de capacitación de los maestros del uso de la tecnología de la informática y la comunicación.

La inasistencia de los alumnos.

La irresponsabilidad de los alumnos para la realización de los problemas y el no cumplir con sus tareas

No alcanzar la visión integral de los alumnos.

La programación a realizar para los logros obtenidos.

g) Jerarquización y priorización de necesidades de formación

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“Resolución y razonamiento de problemas matemáticas en las competencias pedagógicas”

Dentro de estas problemática, se llevaron a cabo varias estrategias con el fin de mejorar en nuestro alumnado en la resolución correcta de los problemas matemáticos, donde se les ayudó a recocer y reflexionar acerca de la forma en que se resuelvan los mismos, tomando en cuenta que deben de tener una información clara y precisa de los datos que deben de llevar, se enriqueció su comprensión lectora, para la práctica cotidiana de los problemas. En la escuel no solo aprendemos ha hacer operaciones y a resolver problemas, también aprendimos a relacionarnos con los demás; que fue un hecho para los niños el descubrir la magia de las matemáticas y la importancia de SER Y SABER.

Se inició con los problemas planteados por el maestro, y poco a poco los propios alumnos fueron quienes plantearon sus propios problemas respetando su proceso de aprendizaje de cada alumno. Teniendo como inicio problemas sencillos hasta llegar a los de mayor complejidad.

Se favoreció al mismo tiempo, el uso correcto de la ortografía y signos de puntuación, así como las competencias matemáticas básicas para la vida.

h).- Delimitación de la temática. Clara y congruente al diagnóstico y las acciones

En cuanto a la evacuación diagnostica se tuvo un gran avance en cuanto a la resolución de problemas planteados por el maestro y por los alumnos (ver en el anexo los resultados).

En cuanto a las acciones determinadas dentro de nuestro trayecto formativo se cubrieron las expectativas, en cuanto a los enfoques de los problemas de razonamiento tomando en cuenta el grado conceptual de cada alumno, se respetaron su representación tanto convencional como no convencional , llevándolos al empleo de las operaciones básicas y fórmulas de figuras geométrica, se relacionaron los campos formativos con los distintos estilos de competencias del aprendizaje dentro de la planeación de clases.

19

En el trabajo cotidiano dentro del aula se llevaron a cabo actividades resolución de problemas matemáticos y los productos más significativos para los alumnos, donde se muestra el avance que fueron teniendo durante el año se anexaron al portafolio de cada uno.

DIMENSIONESMETAS ANUALES

PEDAGOGICA CURRICULAR

*Lograr que el 80% de los maestros realicen su planeación de clases y aplique los enfoques que sugieren los programas.

-Lograr que el 80% de nuestros alumnos desarrollen habilidades de problemas matemáticos en su razonamiento adecuados a la viada diaria

*Lograr al 80% la integración de niños y niñas con necesidades educativas especiales hacia el ámbito escolar

ORGANIZATIVA

*Organizar

Adecuadamente los portafolios de los alumnos.

-Registrar y sistematizar las observaciones del trabajo cotidiano a través del diario de campo.

20

METAS ACTIVIDADES

PEDAGOGICO CURRICULAR: -Lograr que el 100% de los maestros realicen su

planeación de clases y aplique los enfoques que sugieren los programas.

-Lograr que el 100% de los alumnos desarrollen habilidades de problemas matemáticos en su razonamiento adecuados a la viada diaria

-Lograr al 100% la integración de niños y niñas con necesidades educativas especiales hacia el ámbito escolar.

Revisar oportunamente las planeaciones de cada grupo para que las maestras obtengan los enfoques que sugiere el programa

Uso de materiales didácticos como el fichero de cada grado.

Actividades acordes al grado conceptual de los alumnos

Integración de actividades de señales para el trato de alumnos con necesidades especiales en los grupos

ORGANIZATIVA: Organizar Adecuadamente los portafolios de los alumnos.

-Registrar y sistematizar las observaciones del trabajo cotidiano a través del diario de campo.

Revisar constantemente las producciones de los alumnos de cada grado para el avance progresivo.

Llevar acabo el diario de campo en cada uno de los grados para el avance del grupo

21

TRAYECTOS FORMATIVOS DE COLECTIVOS ESCOLARES

Nombre de la Escuela ___ JUSTO SIERRA __________________Clave_10DPR1720R____Zona_053 Sector Nº12

22

Ubicación de la escuela ___CALLE DE LA RULETA Nª 481 FRACC. LA FERIA__________ N° de alumnos__192_

Responsable del Acompañamiento: Nombre Francisco Insausti Rodríguez RFC IARF680128JWA Función A.T.P.

Teléfono Particular 8711128325 Adscripción _______Supervisión Escolar 053______________________________

Temática Planteamiento y resolución de problemas matemáticos para la vida cotidiana___________

Propósito Que los docentes se apropien de los elementos teóricos y metodológicos para plantear problemas de razonamiento en los grupos de 1° a 6° grado tomando en cuenta el grado de dificultad de cada grupo

ACCIONES TEMA FECHA HORAS RESPONSABLE PRODUCTO (S)

SEGUIMIENTO EVALUACIÓN

Círculos de estudio para el

enfoque principal de los problemas de razonamiento

dependiendo el grado

conceptual de los alumnos de los grupos de

1° a 6° llevándolos acabo en su vida diaria.

Planteamiento y resolución de

problemas matemáticos

30 DE OCTUBRE

20095 horas

Ma. Natividad Medina Loera

Se recogerán productos de

los alumnos de cada grado.

Llevando acabo

formularios, cuestionariosY problemas

de razonamiento

en la vida cotidiana del

alumno.

Se realizaran las actividades en función a la planeación de cada uno de

las maestras, a la vez deberá ir validado por el

Asesor acompañante y el director del

plantel educativo.

(Planteamiento de problemas


conceptual del alumno)

La evaluación se llevará acabo en un cuadro de concentrados acordes al aprendizaje de los alumnos. %

Relacionar los Diferentes 13DE 5 horas Jazmín Selene Planeación Aplicación en Dando un % de

23

campos formativos en los distintos estilos de competencias del aprendizaje dentro de la planeación de clases.

estilos de aprendizaje en su desarrollo dentro de los campos formativos de competencias

NOV.DEL 2009

Lugo Solis semanal en donde los alumnos

plasmen las habilidades y las destrezas en función de

las competenciasde aprendizajeProductos de

las planeaciones

dentro del salón de clases.

el aula mediante las competencias de aprendizaje

que se van desarrollando

con los alumnos.

las habilidades del

seguimiento de logros de los

alumnos en un concentrado de

evaluación.Realimentación en las Reunió-nes colegiadas.

(observación participante)

Que los alumnos hagan intentos de plantear problemas de razonamiento tomando en cuenta los puntos convencionales y no convencionales que ellos realizan

Formulen problemas con operaciones

27 DE NOVIEMBRE

2009.

29 DE ENERO

2010

26 DE FEBRERO

5 horas

5 horas

5 horas

Ma. Margarita Guevara Olivas

María Guadalupe Flores Díaz

Se recogerán productos de

los alumnos de cada grado.

Llevando acabo

formularios, cuestionariosY problemas

de razonamiento

en la vida cotidiana del

alumno.

(Problemarios)

Se realizaran las actividades en función a la planeación de cada uno de

las maestras, a la vez deberá ir validado por el

Asesor acompañante y el director del

plantel educativo.

(Planteamiento de problemas


conceptual del alumno)

La evaluación se llevará acabo en un cuadro de concentrados acordes al aprendizaje de los alumnos. %

24

básicas de 1° a 3° y de 4° a 6° con formulas de figuras geométricas

2010.

19 DE MARZO DEL

2010

5 horas

Relacionar los campos formativos en los distintos estilos de competencias del aprendizaje dentro de la planeación de clases.

Diferentes estilos de aprendizaje en su desarrollo dentro de los campos formativos de competencias 23 de Abril del

2010 5 horasHiginia

Juárez Ibarra

Planeación semanal en donde los alumnos

plasmen las habilidades y las destrezas en función de

las competenciasde aprendizajeProductos de

las planeaciones

dentro del salón de clases.

Aplicación en el aula

mediante las competencias de aprendizaje

que se van desarrollando

con los alumnos.

Dando un % de las habilidades

del seguimiento de

logros de los alumnos en un concentrado de

evaluación.Realimentación en las Reunió-nes colegiadas.

(observación participante)

RELATORÍA

Siendo las 8:30 del día 7 de octubre del 2009 se inicio la reunión colegiada.

25

Estando presente todo el personal docente de la Escuela Primaria “JUSTO SIERRA” Clave: 10DPR1720R

Nos reunimos para elaborar el “Trayecto Formativo” analizando cada uno de los puntos a tratar y en el siguiente.

ORDEN DEL DIA

1. registro de asistentes

2. propósito de la reunión (presentación )

3. contextualización del trayecto formativo

4. elaboración del diagnóstico

5. desarrollo del trayecto formativo, evaluación y validación del trayecto

6. sesión de preguntas

7. acuerdos y compromisos.

Los pasos para su elaboración serán los siguientes:

26

1. Contexto Comunitario

2. Identificación de la Escuela

3. Problemática.

4. Cédula.

Se llevo a cabo el pase de lista estando el total del personal docente, en seguida se dio a conocer el propósito de la

reunión para lo que fuimos convocadas, análisis del examen de diagnóstico y elaboración del (TRAYECTO) la

responsable Nº 1 del proyecto era la Profa. AMELIA SEGOVIA MARTÍNEZ que por motivos de Jubilación ya no estará

en este plantel. Cabe mencionar que algunas de las maestras que iniciamos este proyecto. Ya no laboran en este plantel

por diversos motivos. Pedimos en lo futuro a quien corresponda que en los cambios que se hagan durante este ciclo

escolar 2009- 2010. Se protejan las escuelas que están dentro de Escuelas de calidad al igual que su planta de

maestros. Y si por algunas circunstancias tuvieran que dejar el plantel procurar hacerlos al termino del curso, porque en

ese caso nadie se hará responsable de la misión y el compromiso que tenemos los que iniciamos este proyecto.

Como colectivo, integramos las estrategias y acciones necesarias a fin de poder organizar nuestro desarrollo profesional

durante este ciclo escolar.

ESTE SERÁ NUESTRO TRAYECTO FORMATIVO

27

”La falta de comprensión en la resolución y razonamiento de problemas matemáticos en la escuela primaria”

PERSONAL DOCENTE DE LA ESCUELA JUSTO SIERRAT.M

ESCUELA “JUSTO SIERRA” T.M: SESION 128

CCT. 10DPR1720R

ASISTENCIA

7 DE OCTUBRE 2010.

No. NOMBRES ENTRADA FIRMA SALIDA FIRMA

1 JAZMIN SELENE LUGO SOLIS

2 SILVIA DOMINGUEZ GALVAN

3 MA. MARGARITA GUEVARA OLIVAS

4 MA. NATIVIDAD MEDINA LOERA

5 MA. GUAGALUPE FLORES DIAZ

6 HIGINIA JUAREZ IBARRA

7 MA. DE LOURDES PARTIDA MURILLO

8 AMELIA SEGOVIA MARTINEZ

VO.BO. ASESOR EXPOSITOR (A) RESPONSABLE LA DIRECTORA DE LA ESC.

_____________________________ ________________________________ __________________________________PROFRA. AMELIA SEGOVIA MARTINEZ PROFR. FCO JAVIER INSAUSTI RODRIGUEZ FROFR. FCO JAVIER INSAUSTI RODRIGUEZ

ESCUELA PRIMARIA“JUSTO SIERRA”

C.C.T.10DPR1720R

29

AGENDA DE TRABAJOFECHA: 30 DE OCTUBRE DEL 2009

ORDEN DEL DIA SESION 1

1.- FIRMA DE LISTA DE ASISTENCIA 8:00 2.-PRESENTACION POR LA RESPONSABLE DE LA SESION 8:153.-PROPOSITO DE LA SESION 8:304.-LLUVIA DE IDEAS EN RELACION A LOS APRENDIZAJES BASADO EN COMPETENCIAS 9:005.-COMO ORGANIZAR UNA PLANEACION DIDACTICA 9:306.-RECESO 11:007.-EXPOSICION DE DIFERENTES FORMAS DE PLANEACION 11:308.-CONCLUSIONES Y COMPROMISOS 12:30

MAESTRA RESPONSABLE: Vo. Bo. LA DIRECTORA DE LA ESCUELA

MARIA NATIVIDAD MEDINA LOERA PROFRA. MA. GUADALUPE FLORES DIAZ

RELATORIA (1)

30 de octubre del 2009

30

TEMA. PLANTEAMIENTO Y RESOLUCION DE PROBLEMAS MATEMATICOS.

HORA DE INICIO 8:00 A.M. HORA DE TERMINO 13:00 P.M.

ORDEN DEL DIA:

1.- PASE DE LISTA.

2.- CONOCIMIENTOS PREVIOS SESION ANTERIOR.

3.- INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS DE LOS PROBLEMAS.

4.- EXPOSICION DE LA CATEGORIZACION DE LOS 6 TIPOS DE PROBLEMAS.

5.- LLENAR CUADRO DE LOS TIPOS DE PROBLEMAS POR GRADO.

6.- CUADRO GRAL. DE LA CATEGORIZACIÓN DE LOS PROBLEMAS.

7.- CONCLUSIONES.

Relatoría (1):

31

Se inicia la sesión con el pase de lista, la responsable de esta sesión estuvo a cargo de la Profa. María natividad

Medina Loera responsable del grupo de 4° grado con el tema citado arriba.se empieza con una lluvia de ideas de

conocimientos previos de la sesión anterior, así como el intercambio de experiencias de las evidencias de los grupos. en

cuanto a la resolución de problemas, la cual arrojaron los siguientes resultados: en los grados inferiores existe la

problemática al momento de resolver los problemas planteados por el Mtro. en la operación correcta que deba de llevar

estos. algún porcentaje mínimo no tienen esta dificultad y el resto muestran inseguridad en la resolución (1°, 2°, 3°). en

cuanto a los grados ( 4°, 5°, 6° ). la dificultad se manifiesta en la información que debe de llevar un problema planteados

por los alumnos ya que les falta o datos o una información mas detallada del problema.

enseguida la mtra. Naty en un cartulina expone la categorización de los problemas de tipo 1, 2, 3, 4, 5, y 6 con un grado

de complejidad de lo simple a complejo, en cada uno de estos tipos se estuvieron dando ejemplos de estos problemas,

planteados por en Mtro. y planteados por el alumno. Cada mtra. que asistió a la reunión estuvieron participando dando

un ejemplo de cada problema que les toco al resto de los asistentes, llegando a la conclusión que se trabajara en los

grupos con los 6 tipos de problemas durante el resto del ciclo escolar.

Para finalizar la sesión se, entrego un cuadro con la categorización de los problemas según el grado que imparten en

donde se registro la cantidad de alumnos que resuelven correctamente los problemas planteados por el Mtro. haciendo

un cuadro general de toda la población de la escuela.

CATEGORIZACION DE LOS PROBLEMAS

32

GRUPOS TIPO 1

RESUELVE CON MATERIAL

CONCRETO

TIPO 2

RESUELVE NOCONVENCIONAL

TIPO 3

RESUELVE CONVENCIONALMENTE

TIPO 4

RESUELVE CON LA INCOGNITA EL

FINAL

TIPO 5

RESUELVE CON INCOGNITA EL

INICIO

TIPO 6

RESUELVE CON LA INCOGNITA EL

MEDIO

1° 12 10 15 10 10 10

2° 2 6 10 5 5 5

3° 20 10 5 5 2 3

4° 15 10 2 3

5° 6 12 15 12 9 10

6° 2 29 30 30 30

33


CCT. 10DPR1720R

ASISTENCIA 1

30 DE OCTUBRE 2010.






5 MA. GUADALUPE FLORES DIAZ



8 FCO. JAVIER INSAUSTI RODGIGUEZ


_____________________________ ________________________________ __________________________________PROFRA. MARIA GUADALUPE FLORES DIAZ PROFR. FCO JAVIER INSAUSTI RODRIGUEZ FROFRA. MARIA NATIVIDAD MEDINA LOERA

34


C.C.T.10DPR1720RFRACC. LA FERIA

GOMEZ PALACIO, DGO.

AGENDA DE TRABAJOFECHA: 13 DE NOVIEMBRE DE 2009.

SESION 2

ORDEN DEL DIA1. 8:00 LISTA DE ASISTENCIA2. 8:15 PROPÓSITO DE LA REUNIÓN: ESTILOS DE APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS (RIEB)3. 9:45 RELACIONAR LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE MANEJADO AL NUEVO PROGRAMA

10:30 A 11:00 RECESO4. 11:00 A 11:50 ANALISIS DELOS DIFERENTES APRENDIZAJES DENTRO DE LOS CAMPOS FORMATIVOS DE

COMPETENCIAS DE 1er. GRADO5. 11:50 A 12:30 REALIZACIÓN DE UNA PLANEACION TOMANDO EN CUENTA LA TRANSVERSALIDAD DE LAS

ASIGNATURAS.6. 12:30 A 13:00 ASUNTOS GENERALES MAESTRA RESPONSABLE: Vo. Bo.

LA DIRECTORA DE LA ESCUELA

JAZMIN SELENE LUGO SOLIS PROFRA. MA. GUADALUPE FLORES DIAZ

35

RELATORIA 2

Siendo las 8:00 hrs. Del día 13 de noviembre de 2009, se inicio la reunión colegiada, estando presente todo el personal

docente de la Escuela Justo Sierra T.M. C.C.T. 10DPR1720R el cual se llevo el seguimiento del Trayecto Formativo por

lo que se inicio con el siguiente orden del día:

ORDEN DEL DIA

Propósitos de la reunión: Definición de los estilos de aprendizaje en el desarrollo dentro de los campos formativos

de competencias. (Competencias para el aprendizaje, competencias para el manejo de la información y competencias

para el manejo de la solución).

Acción

Relación de los estilos de aprendizaje con las competencias manejadas en el nuevo programa de Educación “RIEB”.

Seguimiento

La secuencia de las competencias de 1° y 6° grado en relación de una planeación y su elaboración.

Se inicio la sesión con el pase de lista, siendo, yo la responsable del tema.

36

Empezamos dando un pequeño resumen sobre la reforma educativa en los grupos de primero y sexto , asi como la

importancia de trabajar con competencias en los grupos.

Se inicio con una lluvia de ideas acerca de lo que era competencia, en dónde se aplica cada una de ellas y la importancia

de llevarlas a cabo dentro de una planeación. Señalando las actividades en donde se aplican las competencias. En

relacion con las actividades que realizan en la sociedad.

Asi como los rasgos mas importantes que debe de llevar en un plan de clase de acuerdo a la reforma en estos grupos.

Tema , contenido , aprendizajes esperados , actividades , material didáctico , competencias a desarrollar , tiempo y

productos.

Se menciono que para las competencias en donde se desarrolla las habilidades y conocimiento de los alumnos

principalmente en las matemáticas en donde se debe de llevar acabo las actividades cotidianas que ellos manejan.

Por otra parte se maneja que para llevar una relación unida de la vida cotidiana con los aprendizajes se debe de

relacionar con la trasversalidad de las demás asignaturas es por eso que se les dio a conocer la relación de las

matemáticas con las exploración de la naturaleza y la sociedad y formación cívica y ética.

37

SELENE

38


CCT. 10DPR1720R

ASISTENCIA

13 DE NOVIEMBRE DE 2009.











_____________________________ ________________________________ __________________________________PROFRA. MARIA GUADALUPE FLORES DIAZ PROFR. FCO JAVIER INSAUSTI RODRIGUEZ FROFRA. JAZMIN SELENE LUGO SOLIS

40


C.C.T.10DPR1720R

AGENDA DE TRABAJOFECHA: 27 DE NOVIEMBRE DE 2009.

ORDEN DEL DIA3° SESION

1. FIRMA DE LISTA DE ASISTENCIA 8:00 2. BIENVENIDA POR LA COORDINADORA DE LA SESION PROFRA. MA. MARGARITA GUEVARA OLIVAS 8:153. JUEGO DE INTEGRACIÓN CON RITMOTERAPIA 8:304. PROPOSITO DE LA SESION 9:005. TRABAJO CON FICHAS DE DESARROLLO DE CADA UNA DE ELLAS EN BINAS 9:306. RECESO 11:007. EXPOSICION DE RESULTADOS DE TRABAJOS CON FICHAS 11:308. CONCLUSIONES Y COMPROMISOS 12:30

MAESTRA RESPONSABLE: Vo. Bo.


MA. MARGARITA GUEVARA OLIVAS. PROFRA. MA. GUADALUPE FLORES DIAZ

41

RELATORIA. 3

El 27 de Noviembre de 2009 siendo las 8:00 hrs. Se dio inicio a la reunión de Trayecto formativo de la Escuela Primaria “Justo Sierra” T.M. tomando en cuenta el siguiente:

Propósito: “Planteamiento y resolución de problemas matemáticos”

1. Orden del día

2. Lista de asistencia

3. Desarrollo de la sesión

4. Productos

5. Evaluación.

6. Acciones:

Que los alumnos hagan intentos de plantear problemas de razonamiento tomando en cuenta la convencionalidad

Se inicia con una actividad de ritmo terapia para fijar la atención así como la coordinación motriz, esto mismo se puede

aplicar con los alumnos y todos participan.

En seguida la Profra. Margarita nos entrega los libros para el maestro de matemáticas de cada grado buscando el tema

de resolución de los problemas matemáticos y su planteamiento

42

Cada maestra pasa a exponer lo que encontró de información en los libros tomando en cuenta que cada ciclo el

problema va aumentando su grado de dificultad, sin deslindar la unión que se encuentra en cada ciclo.

Conclusión: debemos permitir que los alumnos usen sus propias estrategias para resolver problemas dependiendo del

desarrollo conceptual en el cual los niños.

Por otra parte debemos de adoptar la estrategia que consideren mejor para su mejor aprovechamiento de los alumnos a

los que estamos enseñando.

La dificultad que se encontró en los problemas mencionados no dependen del tamaño de los números, sino la relación

entre los datos del problema.

Se trabajo con las fichas de trabajo de

5° Ficha 41, 35

3° Fichas 5, 42, 51, 52, 57

La coordinadora da a cada maestra responsable da a conocer varios problemas para analizarlos y en los que los

alumnos tengan dificultad para realizarlos y como poderlos enseñar para que los alumnos capten la información que se

les pide.

Por ultimo se les propone a las maestras que redacten problemas de razonamiento y que los apliquen al grupo que

pertenecen, dependiendo del grado conceptual en que se encuentran los alumnos desde 1° hasta el 6° grado.

Se da por terminado la sesión a las 13:00 hrs.

43

FICHAS

44


CCT. 10DPR1720R

ASISTENCIA

27 DE NOVIEMBRE DE 2009.











_____________________________ ________________________________ __________________________________PROFRA. MARIA GUADALUPE FLORES DIAZ PROFR. FCO JAVIER INSAUSTI RODRIGUEZ FROFRA. MARIA MARGARITA GUEVARA OLIVAS

45


C.C.T.10DPR1720R

AGENDA DE TRABAJOFECHA: 29 DE ENERO DE 2010


1. FIRMA DE LISTA DE ASISTENCIA 8:00 2. BIENVENIDA POR LA COORDINADORA DE LA SESION PROFRA. MA. MARGARITA GUEVARA OLIVAS 8:153. VISUALIZACION DE FICHAS 8:304. PROPOSITO DE LA SESION 9:005. TRABAJO CON FICHAS DE DESARROLLO DE CADA UNA DE ELLAS EN BINAS 9:306. RECESO 11:007. EXPOSICION DE RESULTADOS DE TRABAJOS CON FICHAS 11:308. CONCLUSIONES Y COMPROMISOS 12:30

MAESTRA RESPONSABLE: Vo. Bo.


MA. MARGARITA GUEVARA OLIVAS PROFRA. MA. GUADALUPE FLORES DIAZ

46

RELATORIA 4

El 29 de enero de 2010 siendo las 8:00 hrs. Se dio inicio a la reunión de Trayecto formativo de la Escuela Primaria “Justo Sierra” T.M. tomando en cuenta el siguiente:

Propósito: “Planteamiento y resolución de problemas matemáticos”

1. Orden del día

2. Lista de asistencia


4. Productos

5. Evaluación.

6. Acciones:

Que los alumnos hagan un planteamiento de problemas de razonamiento tomando en cuenta la convencionalidad mediante una ilustración

Se inicia con una actividad con ilustraciones de algunos tanques y calculen cuantos litros le creen que pueda caberle a

esos tanques y todos participan.

En seguida la Profra. Margarita nos entrega los libros para el maestro de matemáticas de cada grado buscando el tema

de resolución de los problemas matemáticos y su planteamiento

47

Cada maestra pasa a exponer lo que encontró de información en los libros tomando en cuenta que cada ciclo el

problema va aumentando su grado de dificultad, sin deslindar la unión que se encuentra en cada ciclo.

Conclusión: debemos permitir que los alumnos usen sus propias estrategias para resolver problemas dependiendo del

desarrollo conceptual en el cual los niños esto es continuidad de la clase pasada.

La dificultad que se encontró en los problemas mencionados no depende del tamaño de los números, sino la relación

entre los datos del problema.

En seguida cada maestra redactará problemas de razonamiento para aplicarlos al grupo que pertenecen, dependiendo

del grado conceptual en que se encuentran los alumnos desde 1° hasta el 6° grado.

Se da por terminado la sesión a las 13:00 hrs.

48

MAGUE

49


CCT. 10DPR1720R

ASISTENCIA

29 DE ENERO DE 2010.











_____________________________ ________________________________ __________________________________PROFRA. MARIA GUADALUPE FLORES DIAZ PROFR. FCO JAVIER INSAUSTI RODRIGUEZ FROFRA. MARIA MARGARITA GUEVARA OLIVAS

50


C.C.T.10DPR1720R

.

AGENDA DE TRABAJOFECHA: 26 DE FEBRERO DE 2010


1. FIRMA DE LISTA DE ASISTENCIA 8:00 2. PRESENTACION POR LA RESPONSABLE DE LA SESION 8:153. PROPOSITO DE LA SESION 8:304. SE ANALIZARAN FORMULAS DE LAS FIGURAS GEOMETRICAS 9:005. COMO UTILIZAR LAS HERRAMIENTAS DE ACUERDO AL COMPETENCIAS6. EN CADA UNO DE LOS GRUPOS 9:307. RECESO 11:008. REALIZAR UN FORMULARIO POR GRADO DE FIGURAS Y FORMULAS 11:309. CONCLUSIONES Y COMPROMISOS 12:30

MAESTRA RESPONSABLE:

MARIA GUADALUPE FLORES DIAZ

51

RELATORIA ( 5) .

Siendo las 8:00 hrs. Del día 26 de febrero de 2010, se inicio la reunión colegiada, estando presente todo el personal

docente de la Escuela Justo Sierra T.M. C.C.T. 10DPR1720R bajo el tema “Formulación de problemas con operaciones

básicas de 1° a 3° y de 4° a 6° con formulas de figuras geométricas” Y siguiendo el orden del TRAYECTO

FORMATIVO se inicio con el siguiente.

ORDEN DEL DIA

1. Registro de asistencia


3. Productos

4. Evaluación.

5. Acciones:

Propósitos de la reunión:

Contribuir efectivamente al desarrollo de los procesos de apropiación o dominio de las relaciones del sujeto con el

espacio circundante.

52

6. Acción

-Planteamiento y Resolución de Problemas.

-Emplear Los ficheros, Los libros de texto y los rincones Permanentes

- Socialización de Estrategias de Solución

- El diálogo ,La confrontación y el trabajo colaborativo y colectivo

- Modificación del Grado de dificultad En las actividades, Según el nivel De conocimiento Del grupo

Seguimiento

La secuencia de las competencias de 1° y 6° grado en relación de una planeación y su elaboración.

Se inicio la sesión con el pase de lista, siendo, yo la responsable y se prosiguió con las experiencias de los productos

obtenidos.

Por ultimo se les propone a las maestras que redacten algunos problemas que impliquen problemas con operaciones

básicas de 1° a 3° y de 4° a 6° operaciones con formulas de figuras geométricas” de acuerdo al ciclo que cursen

Se da por terminado la sesión del día de hoy a las 13:00 hrs.

53


CCT. 10DPR1720R

ASISTENCIA

26 DE FEBRERO DE 2010.











_____________________________ ________________________________ __________________________________PROFRA. MARIA GUADALUPE FLORES DIAZ PROFR. FCO JAVIER INSAUSTI RODRIGUEZ FROFRA. MARIA GUADALUPE FLORES DIAZ

54

ESCUELA PRIMARIA

“JUSTO SIERRA”C.C.T.10DPR1720R

.

AGENDA DE TRABAJOFECHA: 19 DE MARZO DE 2010


10. FIRMA DE LISTA DE ASISTENCIA 8:00 11. PRESENTACION POR LA RESPONSABLE DE LA SESION 8:1512. PROPOSITO DE LA SESION 8:3011 ANALISIS DE FORMULAS,REALIZAR UN FORMULARIO Y ENGARGOLARLO 9:0013. COMO UTILIZAR LAS HERRAMIENTAS DE ACUERDO AL COMPETENCIAS

EN CADA UNO DE LOS GRUPOS 9:3014. RECESO 11:0015. REALIZAR UN FORMULARIO POR GRADO DE FIGURAS Y FORMULAS 11:3016. CONCLUSIONES Y COMPROMISOS 12:30

MAESTRA RESPONSABLE:

MARIA GUADALUPE FLORES DIAZ

55

RELATORIA ( 5) .

Siendo las 8:00 hrs. Del día 19 marzo de 2010, se inicio la reunión colegiada, estando presente todo el personal docente

de la Escuela Justo Sierra T.M. C.C.T. 10DPR1720R bajo el tema “Formulación de problemas con operaciones básicas

de 1° a 3° y de 4° a 6° con formulas de figuras geométricas” Y siguiendo el orden del TRAYECTO FORMATIVO se

inicio con el siguiente.

ORDEN DEL DIA


8. Continuación de la sesión pasada

9. Productos

10.Evaluación.

11.Acciones:

Propósitos Formulación de problemas con formulas de figuras geométricas

Acción .Habilidad y destreza en el manejo y uso de ciertos instrumentos de medición, dibujo y cálculo.

56

Seguimiento

Por ultimo se les propone a las maestras que realicen algunos problemas que impliquen operaciones de 1° a 3° y de 4° a

6° con formulas de figuras geométricas” de acuerdo al ciclo que cursen

Se da por terminado la sesión del día de hoy a las 13:00 hrs.

57

lupe

58


CCT. 10DPR1720R

ASISTENCIA

19 DE MARZO DE 2010.











_____________________________ ________________________________ __________________________________PROFRA. MARIA GUADALUPE FLORES DIAZ PROFR. FCO JAVIER INSAUSTI RODRIGUEZ FROFRA. MARIA GUADALUPE FLORES DIAZ

59

ESCUELA PRIMARIA

“JUSTO SIERRA”

C.C.T.10DPR1720R

AGENDA DE TRABAJO

FECHA: 23 DE ABRIL DE 2010.

ORDEN DEL DIA

6ª. SESION

1. 8:00 LISTA DE ASISTENCIA2. 8:15 PROPÓSITO DE LA REUNIÓN: ESTILOS DE APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS (RIEB)3. 9:45 RELACIONAR LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE MANEJADO AL NUEVO PROGRAMA

10:30 A 11:00 RESESO

4. 11:00 A 11:50 SECUENCIA DE COMPETENCIAS DE 6° GRADO( SEGUIMIENTO DE LA REUNIÓN QUE IMPARTIÓ LA PROFA. DE 1° GRADO)

5. 11:50 A 12:30 REALIZACIÓN DE UNA PLANEACION TOMANDO EN CUENTA LA TRANSVERSALIDAD DE LAS ASIGNATURAS.

6. 12:30 A 13:00 ASUNTOS GENERALES MAESTRA RESPONSABLE: Vo. Bo.


HIGINIA JUÁREZ IBARRA. PROFRA. MA. GUADALUPE FLORES DIAZ

60

RELATORIA 6

Siendo las 8:00 hrs. Del día 23 de abril de 2010, se inicio la reunión colegiada, estando presente todo el personal

docente de la Escuela Justo Sierra T.M. C.C.T. 10DPR1720R el cual se llevo el seguimiento del Trayecto Formativo por

lo que se inicio con el siguiente orden del día:

ORDEN DEL DIA


2. Propósitos de la reunión: Definición de los estilos de aprendizaje en el desarrollo dentro de los campos formativos

de competencias. (competencias para el aprendizaje, competencias para el manejo de la información y

competencias para el manejo de la solución).

3. Relación de los estilos de aprendizaje con las competencias manejadas en el nuevo programa de Educación “RIEB”

4. La secuencia de las competencias de 1° y 6° grado en relación de una planeación (6°) y su elaboración.

En el primer punto paso una hoja en donde cada maestra se registro con su puntualidad y asistencia a la reunión.

En seguida se dio lectura a la 2ª. Parte que era el propósito principal de dicha reunión en donde la Maestra Higinia

Juárez dio a conocer a grandes rasgos los estilos de aprendizaje, que son:

El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza

su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que

queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o

tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje. 61

Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. En cualquier grupo en el que más de

dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de

muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de

que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada

alumno del grupo aprenderá de manera distinta, tendrá dudas distintas y avanzará más en unas asignaturas que en

otras.

Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo la motivación. Pero esos

factores no explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivación y de la misma edad y

bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le da muy bien

redactar, al otro le resultan mucho más fáciles los ejercicios de gramática. Esas diferencias si podrían deberse, sin

embargo, a su distinta manera de aprender.

Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor el concepto de los estilos de aprendizaje

resulta especialmente atrayente porque nos ofrece grandes posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje

más efectivo.

El concepto de los estilos de aprendizaje está directamente relacionado con la concepción del aprendizaje como un

proceso activo. Si consideramos que el aprendizaje equivale a recibir información de manera pasiva lo que el alumno

haga o piense no es muy importante, pero si entendemos el aprendizaje como la elaboración por parte del receptor de la

62

información recibida parece bastante evidente que cada uno de nosotros elaborará y relacionará los datos recibidos en

función de sus propias características.

Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje lo que nos ofrecen es un marco conceptual que

nos ayude a entender los comportamientos que observamos a diario en el aula, como se relacionan esos

comportamientos con la forma en que están aprendiendo nuestros alumnos y el tipo de actuaciones que pueden resultar

más eficaces en un momento dado.

Pero la realidad siempre es mucho más compleja que cualquier teoría. La forma en que elaboremos la información y la

aprendamos variará en función del contexto, es decir, de lo que estemos tratando de aprender, de tal forma que nuestra

manera de aprender puede variar significativamente de una materia a otra. Por lo tanto es importante no utilizar los

estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas. Nuestra manera de

aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos.

La respuesta es que todas y ninguna. La palabra "aprendizaje" es un término muy amplio que abarca fases distintas de

un mismo y complejo proceso. Cada uno de los modelos y teorías existentes enfoca el aprendizaje desde un ángulo

distinto. Cuando se contempla la totalidad del proceso de aprendizaje se percibe que esas teorías y modelos

aparentemente contradictorios entre sí no lo son tanto e incluso que se complementan.

Como profesoras y dependiendo de en que parte del proceso de aprendizaje centremos nuestra atención, unas veces

nos interesará utilizar un modelo y otras veces otro.

63

Una posible manera de entender las distintas teorías es el siguiente modelo en tres pasos:

El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de información. De toda la información que recibimos

seleccionamos una parte. Cuando analizamos como seleccionamos la información podemos distinguir entre

alumnos visuales, auditivos y kinestésicos.

La información que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. El modelo de los hemisferios cerebrales

nos da información sobre las distintas maneras que tenemos de organizar la información que recibimos.

Una vez organizada esa información la utilizamos de una manera o de otra. La rueda del aprendizaje distingue

entre alumnos activos, teóricos, reflexivos y pragmáticos.

En la práctica esos tres procesos se confunden entre sí y están estrechamente relacionados. El hecho de que tendamos

a seleccionar la información visual, auditivo y kinestesico: por ejemplo, afecta a nuestra manera de organizar esa

información. No podemos, por tanto, entender el estilo de aprendizaje de alguien si no le prestamos atención a todos los

aspectos. Además de las teorías relacionadas con la manera que tenemos de seleccionar, organizar y trabajar con la

información hay modelos que clasifican los estilos de aprendizaje en función de otros factores, como por ejemplo, el

comportamiento social.

Todo esto nos lleva a comparar estos estilos con las competencias que actualmente se toman en cuenta en el nuevo

programa de RIEB.

64

http://www.galeon.com/aprenderaaprender/vak/vak.htm

http://www.galeon.com/aprenderaaprender/hemisferios/hemisferios.htm

Se menciona que para las competencias en donde se desarrolla las habilidades y conocimiento de los alumnos

principalmente en las matemáticas en donde se debe de llevar acabo las actividades cotidianas que ellos manejan.

Por otra parte se maneja que para llevar una relación unida de la vida cotidiana con los aprendizajes se debe de relacionar con la trasversalidad de las demás asignaturas es por eso que se les dio a conocer la relación de las matemáticas con las Ciencias Naturales y la Geografía.

Se menciono lo siguiente en la trasversalidad de las asignaturas:

En Matemáticas se puede trabajar con relación a los números naturales y las fracciones se relacionan en geografía con los kilómetros que tiene un país a otro, observando a nivel escala de 1: a 1 000 000 o los niveles de escala de los mapas etc.

Con Ciencias naturales es resolver problemas que involucren el uso de las medidas de tendencia central.

A la vez se interpreta la información contenida en distintas portadas de alimentos para sacar el nivel de grasa o de calorías que contienen los alimentos.

Ahora bien se conjugan los estilos de aprendizaje de las formas de aprender de los alumnos con las competencias mencionadas. Para terminar el tema se dio a conocer una planeación de lo antes mencionado, tomando en cuenta las sugerencias necesarias para llevarlo acabo.

Terminando la sesión a las 13:00 hrs. Del día ya mencionado

Responsable: Profa. Higinia Juárez Ibarra

65

higinia

66


C.C.T. 10DPR1720R

ASISTENCIA

23 DE ABRIL DE 2010.











67

_____________________________ ________________________________ __________________________________PROFRA. MARIA GUADALUPE FLORES DIAZ PROFR. FCO JAVIER INSAUSTI RODRIGUEZ FROFRA. HIGINIA JUAREZ IBARRA

RELATORIA 7

Siendo las 8:0 am. Del día 3 de Junio de 2010 dio inicio la séptima sesión del informe del Trayecto formativo en donde se analizaron los últimos resultados para la elaboración del informe final. Estando presente el Prof. Francisco Javier Insausti Rodríguez

Orden del día

Pase de lista

Dinámica de comunicación

Datos finales del proceso de aprendizaje

Informe del trayecto formativo

Asuntos generales.

Al iniciar la sesión se paso una lista en donde cada maestra registro su puntualidad y asistencia a la reunión colegiada de este plantel.

La sesión fue precedida por el Prof. Francisco. Javier Insausti.- la cual iniciamos con una dinámica de comunicación en donde platicamos de distintos temas.

68

En seguida el Prof. Javier hizo un cuadro comparativo en donde cada una de las maestras registro los datos obtenidos desde el diagnostico, la evaluación intermedia y hasta llegar a la final, después se dio una comparación para analizar los datos que se obtuvieron en los grupos de 1° a 6° para sacar el informe general para registrar en el trayecto.

Por ultimo nos explico los indicadores que debe de llevar el informe del trayecto formativo, en el cual nos organizamos de tal manera que cada maestra se hizo cargo de la sesión que impartió en este año y elaboró un producto de la sesión que se fue dando durante todo el ciclo escolar, tomando en cuenta que los resultados de dichos productos fueron favorables para la comunidad educativa de este plantel.

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CCT. 10DPR1720R

ASISTENCIA

03 DE JUNIO DE 2010.










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_____________________________ ________________________________ __________________________________PROFRA. MARIA GUADALUPE FLORES DIAZ PROFR. FCO JAVIER INSAUSTI RODRIGUEZ PERONAL DOCENTE

EVALUACIÓN FINAL

La enseñanza de los problemas de razonamiento matemático en la Escuela Primaria Justo Sierra TM. Ha sido un tema polémico por la

dificultad que representa para el docente propiciar el conocimiento matemático de una manera sistemática, ordenada, y reflexiva.

la preocupación del colectivo por los problemas de razonamiento, se dio desde que analizamos los resultados del examen diagnostico al

inicio del ciclo escolar, ya que pudimos darnos cuenta que los resultados obtenidos eran muy bajos, pues los alumnos realizaban por lo

general operaciones básicas ya establecidas sin ningún tipo de razonamiento lógico, Cuando ya había problemas planteados por el maestro

o un problema no estaba muy claro para ellos, ya fuera en un examen escrito u oral ,si no lo entendían aunque supieran resolver

operaciones básicas, no los resolvían ,porque no sabían que tipo de operación correspondía a ese planteamiento. Fue por eso que optamos

por realizar nuestro Plan Estratégico basado en esta problemática.

Nuestro Plan de Acción: Se dividió en 8 sesiones la sesión del día 7 de octubre fue la primera que hicimos, para la elaboración del trayecto

y la sesión del día 3 de junio del 2010 En esta fecha se hicieron los ajustes necesarios con la supervisión del Prof. Javier Insausti Rdz. para indicarnos los

aspectos para finalizar el Trayecto.

SESIÓN FECHA ACCIONES

7 de octubre 2009 Elaboración del trayecto formativo

1. 30 de octubre 2009 Círculos de estudio para el enfoque principal de los problemas de razonamiento.

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2. 13 de noviembre 2009diferentes estilos de aprendizaje en su desarrollo dentro de los campos formativos de competencias

3. 27 de noviembre 2009 planteamiento de problemas de razonamiento, tomando en cuenta los puntos convencionales y no convencionales

4. 29 de enero 2010 planteamiento de problemas de razonamiento, tomando en cuenta los puntos convencionales y no convencionales ( secuencia)

5. 26 de febrero 2010 Formular problemas con operaciones básicas de 1º a 3º y de 4º a sexto con formulas de figuras geométricas.

6. 19 de marzo 2010 diferentes estilos de aprendizaje en su desarrollo dentro de los campos formativos de competencias

03 de junio del 2010 Ajustes al trayecto informe final.

PROPÓSITO

Desarrollar la capacidad de utilizar las matemáticas como un instrumento para reconocer, plantear y resolver problemas presentados en

diversos contextos de su interés que lleve a encontrar el significado, funcionalidad y valor del conocimiento matemático.

. ENFOQUE FORMATIVO-PRÁCTICO

Planteamiento y resolución de problemas.

Socialización de estrategias de solución.

Modificación del grado de dificultad en las actividades, según el nivel de conocimiento del grupo.

El diálogo, la confrontación y el trabajo colaborativo y colectivo.

Emplear los ficheros, los libros de texto y los rincones permanentes,

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A CONTINUACION podemos observar en la grafica, que los porcentajes obtenidos. este concentrado fue organizado en tres etapas, inicial,

intermedia y final y cada una de ellas en cuatro categorías INSUFICIENTE, ELEMENTAL, BUENO Y EXCELENTE mismas que fueron

evaluadas por cada maestro de acuerdo al grado y tomando en cuenta diferentes parámetros para su evaluación.

Posteriormente veremos una grafica de barras donde nos muestran claramente los resultados obtenidos en la etapa final y aunque son

totalmente opuestas a la fase inicial no son al 100%, por lo que esperamos retomar la secuencia de la problematica para el próximo ciclo

escolar 2010-2011.

RESULTADOS FINALES DE LA PROBLEMÁTICA ESCOLAR

DIAGNOSTICO

GRUPOS Nº DE ALUMNOS

I % E % B % EX %

1º 39 18 46.1 12 36.7 9 23 02º 27 2 7.4 11 40 10 37 4 143º 36 11 3.3 12 30 6 16 7 194º 27 5 18 12 44 9 33 1 3.75º 33 22 66.6 9 27.2 2 60 06º 30 14 46.6 9 36.1 7 23.3 0

TOTAL 192 72 37.5 65 33.8 43 22.3 12 6.25

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INTERMEDIO


I % E % B % EX %

1º 39 12 30.7 12 30.7 8 20.5 7 17.92º 27 8 28.5 9 32.1 6 21.4 5 17.83º 36 8 23.5 14 41.1 7 20.5 5 14.74º 27 6 2.4 8 28.5 9 32.1 5 17.85º 33 19 57.5 10 30.3 3 9 1 36º 30 5 16.6 9 30 7 23 9 30

TOTAL 192 58 30.2 62 32.2 40 20.8 32 16.6

I E B EX% 37.5 % 33.8 % 22.3% 6.25%A 72 65 43 12

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FINAL


I % E % B % EX %

1º 39 7 17.9 9 23 8 20.5 15 38.4

2º 27 4 14.3 6 21.4 10 35.7 8 28.5

3º 36 5 14.7 9 26.4 12 35.2 8 23.5

4º 27 3 10.7 5 17.8 10 35.7 10 35.7

5º 33 7 21 15 45.4 5 15.1 6 19.8

6º 30 3 10 4 13.3 8 26 15 50

I E B EX% 30.2 % 32.2 % 20.8% 16.6%A 58 62 40 32

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TOTAL 192 29 15.1 48 25 53 7.6 62 32.2

I E B EX% 15.1% 25% 27.6% 32.2%

A 29 48 53 62

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informe final trayecto

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