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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
“LAS TIC EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN
LA ASIGNATURA DE HISTORIA EN LOS ESTUDIANTES DE 1RO BGU
EN LA UNIDAD EDUCATIVA DEL MILENIO “ILEANA ESSPINEL
CEDEÑO” DEL AÑO LECTIVO 2018-2019.SOFTWARE EDUCATIVO.”
AUTORES:
REYES NIEVES ALEJANDRO ANDRÉS
VILLAMAR VARGAS CINDY JANNETH
TUTOR: Msc. Héctor Álvarez Lima
Guayaquil, abril de 2019
iiII
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lcdo. Juan Fernández Escobar, MSc Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
V
vii
DEDICATORIA
A mis padres quienes con su paciencia y esfuerzo me han ayudado a
terminar una meta más, gracias por influir en mí el ahínco y valor, de no
temer a los tropiezos.
A mi esposa e hijos por su amor y apoyo durante todo este desarrollo, a
toda mi familia por sus consejos y palabras de aliento que me ayudaron a
ser una mejor persona y me siguen en todas mis metas y sueños.
Reyes Nieves Alejandro Andrés.
A Dios, por permitirme llegar hasta este momento tan importante en mi
vida. A mis padres quienes me han acompañado en todo este largo
camino estudiantil lleno de buenos y malos momentos.
A mi esposo e hijos por siempre estar presentes apoyándome y
motivándome para seguir adelante y poder superarme.
A los docentes que pudieron ser de gran ayuda en este proyecto con su
consejos y enseñanza.
Villamar Vargas Cindy Janneth.
viii
AGRADECIMIENTO
A mis Padres que han sabido darme su ejemplo de trabajo y honradez
para lograr cumplir mis metas.
A mi esposa Janneth por su apoyo y paciencia en este camino de estudio.
A los docentes de la universidad de Guayaquil por haber compartido sus
conocimientos y permitirme aprender valores de ellos.
Gracias a todos los que forman parte de este largo proceso.
Reyes Nieves Alejandro Andrés
Agradezco a Dios por protegerme en todo mi camino y darme fuerzas
para superar los obstáculos y dificultades. A mi familia por apoyarme en
todo lo que me propongo. A mi esposo con quien he compartido toda esta
vida universitaria, que me ha brindado el apoyo y fuerzas cuando he
estado a punto de rendirme. Gracias a todos por ser parte de este
sendero hacia la formación profesional.
Villamar Vargas Cindy Janneth
ix
ÍNDICE
Portada ............................................................................................................. I
Directivos.......................................................................................................... II
Certificación del tutor revisor ..................................................................... III
Revisión final del trabajo de titulación ...................................................... IV
Derechos de autor ....................................................................................... V
Dedicatoria........................................................................................... VI
Agradecimiento................................................................................... VII
Resumen ………………………………………………………………….. XV
ABSTRACT ………………………………………………………………. XVI
Índice de Contenido
Introducción …………………………………………………….……………1
Capítulo I …………………………………………………………….………4
Planteamiento del problema de investigación …….……………………..4
Formulación del problema ………………………………….…............…..6
Sistematización ……………………………………………………………...7
Objetivos de la investigación ………………………………………….……8
Objetivo general ……………………………………………………..………8
Objetivos específicos ……………………………………….……………….8
Justificación …………………………………………………….…………….8
Delimitación del problema …………………………………………….……10
x
Premisas de la investigación ……………………………………….…...11
Operacionalización de las variables ……………………………......….13
Capitulo II …………………………………………………………...……..14
Marco teórico ……………………………………………………………...14
Antecedentes de la investigación …………………………………….…14
Marco teórico conceptual ………………………………….………..……17
Las TIC ………………………………………………………..…..…..…...17
Las TIC y la educación ……………………………………………...……19
Características de las tic ………………………………………......……..21
Ventajas de las TIC en la educación ………………………..…..….…...23
Alumnado Y TIC ………………………………………………………...…24
Comprensión Lectora …………………………………………………..…25
Factores Que Intervienen En La Comprensión Lectora……………….26
La Decodificación ………………………………………………………….27
Fluidez ………………………………………………………………..…….28
Componentes De La Fluidez Lectora ……………………...……………29
Vocabulario …………………………………………………..…………….29
Razonamiento Y Conocimiento Previo ………………………………….30
Fundamentación Pedagógica ………………………………….…………31
Fundamentación Psicológica ………………………………..………...…34
xi
Fundamentación Sociológica ………………………………..………...35
Marco Contextual …………………………………………..……….…...35
Marco Legal …………………………………………….………….…….37
Código De La Niñez Y Adolescencia …………………………………37
Constitución De La República Del Ecuador…………………………..37
Régimen Del Buen Vivir ………………………………...……………...38
Ley Orgánica De Educación Intercultural ……………………...……..38
Reglamento General De La Ley Orgánica De Educación………..…38
Capitulo III ………………………………………………………………..39
Diseño De La Investigación …………………………….………...……..39
Modalidad De La Investigación …………………………..…………….39
Investigación mixta …………………………………………...………….39
Tipos de investigación ………………………………………….………..40
Investigación exploratoria ………………………………...……………..40
Investigación diagnóstica o propositiva ………………………….…….40
Investigación descriptiva ………………………………………………...41
Métodos de investigación …………………………………..…………...41
Técnicas de investigación ………………………………….…………...42
Instrumentos de investigación …………………………………..……...42
Población y muestra ……………………………………………………..42
xii
Capitulo iv …………………………………………...………………….62
Titulo de la propuesta ………………………………………………….62
Justificación ………………………………………….…………………62
Objetivos de la propuesta …………………………………………….63
Objetivo general de la propuesta ……………………….……………63
Objetivos específicos de la propuesta …………………..….……….63
Aspectos teóricos de la propuesta ……………………….….………63
Aspecto pedagógico ……………………………………....…………..63
Aspecto legal …………………………………………………..……….64
Ley orgánica de educación superior …………………………..……..64
Factibilidad de su aplicación ………………………………...…..……65
Factibilidad técnica …………………………………………...…..……65
Factibilidad financiera ………………………………………………….65
Factibilidad humana ……………………………………………………66
Descripción de la propuesta ………………………………….……....66
Manual de usuario ………………………………………..……………66
Conclusiones ……………………………………………….…………..81
Recomendaciones ……………………………………….…………….81
Referencias bibliográficas …………………………………………….82
Anexos…………………………………………………………………..83
xiii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Operacionalización de las variables…………........................................22
Tabla2: Componentes de la Fluidez Lectora………………………………………..37
Tabla 3: Población y Muestra……………………………...………………………....50
Tabla 4: ¿Estimula el desarrollo de habilidades de comprensión lectora?..........51
Tabla 5: ¿ Aplica el uso de TIC en clase su clase?.............................................52
Tabla 6: ¿ Sus estudiantes leen textos de sus contenidos en clase?..................53
Tabla 7: ¿Logra un ambiente interactivo y colaborativo dentro de clases?.........54
Tabla 8: ¿Usa las TIC para el desarrollo de la comprensión lectora?.................55
Tabla 9: ¿Se le facilita explicar los contenidos usando las TIC?.........................56
Tabla 10: ¿Envía trabajos que se elaboren aplicando TIC?................................57
Tabla 11: ¿Evidencia habilidades de comprensión lectora en los estudiantes? 58
Tabla 12: ¿Realiza lectura en clases?.................................................................59
Tabla 13: ¿La lectura es una actividad cotidiana suya?......................................60
Tabla 14: ¿Después de leer un texto es capaz de escribir lo que comprendió?.61
Tabla 15: ¿Los recursos que utilizan los maestros para la lectura son
interesantes?........................................................................................................62
Tabla 16: ¿Usa las TIC para el desarrollo de la comprensión lectora?...............63
Tabla 17: ¿Usted tiene dificultad al pronunciar palabras nuevas?......64
Tabla 18: ¿Le envían trabajos que se elaboren aplicando TIC?..........................65
Tabla 19: ¿Los maestros aplican recursos tecnológicos para leer en clase?......66
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: ¿Estimula el desarrollo de habilidades de comprensión lectora?........51
Gráfico 2: ¿ Aplica el uso de TIC en clase su clase?...........................................52
Gráfico 3: ¿ Sus estudiantes leen textos de sus contenidos en clase?...............53
Gráfico 4: ¿Logra un ambiente interactivo y colaborativo dentro de clases?.......54
Gráfico 5: ¿Usa las TIC para el desarrollo de la comprensión lectora?...............55
Gráfico 6: ¿Se le facilita explicar los contenidos usando las TIC?.......................56
Gráfico 7: ¿Envía trabajos que se elaboren aplicando TIC?................................57
Gráfico 8: ¿Evidencia habilidades de comprensión lectora en los estudiantes?.58
Gráfico 9: ¿Realiza lectura en clases?.................................................................59
Gráfico 10: ¿La lectura es una actividad cotidiana suya?....................................60
Gráfico 11: ¿Después de leer un texto es capaz de escribir lo que
comprendió?.........................................................................................................61
Gráfico 12: ¿Los recursos que utilizan los maestros para la lectura son
interesantes?........................................................................................................62
Gráfico 13: ¿Usa las TIC para el desarrollo de la comprensión lectora?.............63
Gráfico 14: ¿Usted tiene dificultad al pronunciar palabras nuevas?......64
Gráfico 15: ¿Le envían trabajos que se elaboren aplicando TIC?.......................65
Gráfico 16: ¿Los maestros aplican recursos tecnológicos para leer en clase? 66
ÍNDICE DE IMÁGENES
Encuesta 1 a 1ro BGU “A” …………………………………………...……84
Encuesta 2 a 1ro BGU “A” …………………………………………...……85
Encuesta 1 a 1ro BGU “B” …………………………………………………86
Encuesta 2 a 1ro BGU “B” …………………………………………………87
Entrevista al Rector de la Institución ………………………………………..88
xv
INDICE DE ANEXOS
Anexo 1 ……………………………………………………………………….84
Anexo 2 ……………………………………………………………………….85
Anexo 3 ……………………………………………………………………….86
Anexo 4 ……………………………………………………………………….89
Anexo 5 ………………………………………………………………………90
Anexo 6 ……………………………………………………………………….91
Anexo 8 ……………………………………………………………………….92
Anexo 10 ……………………………………………………………………..93
Anexo 13 ……………………………………………………………………..97
Anexo 14 ……………………………………………………………………..99
Anexo 15 …………………………………………………………….……...101
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
“LAS TIC EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA
ASIGNATURA DE HISTORIA EN LOS ESTUDIANTES DE 1RO BGU EN LA UNIDAD
EDUCATIVA DEL MILENIO “ILEANA ESSPINEL CEDEÑO” DEL AÑO LECTIVO 2018-
2019.SOFTWARE EDUCATIVO”
AUTORES: Reyes Nieves Alejandro y Villamar Vargas Cindy
TUTOR: MSc. Héctor Álvarez Lima
Guayaquil, Enero, 2019
RESUMEN
El objetivo de este trabajo examinar las TIC en el desarrollo de
habilidades de comprensión lectora en la asignatura de Historia en la
Unidad Educativa del Milenio “Ileana Espinel Cedeño”, dicha investigación
fue aplicada a los estudiantes de primero bgu, y lo que se busca es
direccionar al entorno educativo institucional y de esta forma incentivar a
los docentes a usar recursos tecnológicos en sus clases para mejorar las
habilidades de comprensión lectora de los estudiantes, ya que no
expresan su interés en las clases, es por ello que se requiere implementar
métodos , estrategias y técnicas respecto a la comprensión lectora en
donde el estudiante le sea posible desarrollar nuevas destrezas y a su vez
les permita adquirir nuevas habilidades , por lo que se propuso la
elaboración de un software educativo. Palabras Clave: TIC, Comprensión
lectora, Software Educativo, Lectura, aprendizaje.
xvii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MULTIMEDIA SYSTEMS
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
“ICT IN THE DEVELOPMENT OF THE READING COMPREHENSION IN
THE COURSE OF HISTORY IN THE STUDENTS OF 1RO BGU IN THE
MILLENNIUM EDUCATIONAL UNIT "ILEANA ESSPINEL CEDEÑO" OF
THE LECTIVE YEAR 2018-2019.SOFTWARE EDUCATIONAL”
Authors: Reyes Nieves Alejandro y Villamar Vargas Cindy.
Advisor: MSc. Héctor Álvarez Lima.
Guayaquil, January, 2019
ABSTRACT
The aim of this paper is to examine ICT in the development of reading
comprehension skills in the subject of History in the Educational Unit of the
Millenium "Ileana Espinel Cedeño", this research was applied to students
of first bgu, and what is sought is address the institutional educational
environment and in this way encourage teachers to use technological
resources in their classes to improve the reading comprehension skills of
students, since they do not express interest in the classes, that is why it is
necessary to implement methods, strategies and techniques regarding
reading comprehension where the student will be able to develop new
skills and at the same time allow them to acquire new skills, for which the
development of educational software was proposed.
Keywords: ICT, Reading Comprehension, Educational Software,
Reading, learning.
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación describe la influencia que tienen las
tecnologías de la información y la comunicación en el desarrollo de
habilidades de comprensión lectora, se puede destacar a las TIC como
una herramienta fundamental al momento de aplicarla en la enseñanza de
conocimientos a estudiantes que están inmersos en el mundo tecnológico.
Además, al incluir las tecnologías de la información y comunicación en la
educación, se puede obtener una mejora en el rendimiento académico
con estrategias metodológicas que llaman la atención de los estudiantes
para desarrollar estas habilidades de comprensión lectora de manera
dinámica e interactiva.
En función de esto uno de los objetivos es diseñar un software con
actividades interactivas para que los estudiantes del 1er curso de
bachillerato general unificado de la unidad educativa del Milenio “Ileana
Espinel” de la asignatura Historia en el área de Ciencias Sociales
desarrollen de manera apropiada hábitos de comprensión lectora.
También se relaciona a esta problemática el poco interés y atracción por
la materia de parte de los estudiantes, porque la enseñanza es teórica y
no posee actividades en las cuales puedan interactuar tanto los docentes
como los estudiantes, por lo que se evidencia la necesidad de incluir las
tecnologías de la información y la comunicación y de este modo reducir
las falencias que implican todos estos factores.
2
El diseño de un software con actividades interactivas como recurso
didáctico en la enseñanza, que beneficiaría a toda la comunidad
educativa para afianzar conocimientos y dejar atrás métodos memoristas
que solo crean un ambiente monótono en el aula de clases, lo cual no
permite desarrollar las habilidades del estudiante a la hora de formular
conceptos propios.
La comprensión lectora es la capacidad de entender lo que se lee, no solo
es interpretar el significado de las palabras de un texto, también debe
encontrarse el sentido general de todo el contexto. Al leer no solo
debemos enfocarnos en saber de qué trata el contenido, el lector debe ser
capaz de comprender cada palabra y formar una idea base de lo que se
está leyendo, luego de esto se comparan los conocimientos nuevos con
los antiguos de manera que se logra una correcta comprensión de
textos, es también la decodificación de un texto y relación con
los conceptos que ya tienen un significado para el lector, la comprensión
lectora es un proceso para elaborar un significado de las ideas relevantes
de la lectura.
La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y
el lenguaje. Cuando se aprende a leer simplemente se basa en el
reconocimiento de las letras y diferentes pronunciaciones, sin embargo,
cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el
texto. La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar
palabras y significados; esta es la diferencia entre lectura y comprensión.
Es una habilidad básica en la que están inmersas una serie de
capacidades entre ellas el manejo de la oralidad, gusto por la lectura y
pensamiento crítico. Es una tarea cognitiva muy compleja ya que el lector
3
no solo extrae información del texto, sino que la interpreta a partir de sus
conocimientos previos.
La investigación está compuesta por cuatro capítulos, son los siguientes:
Capítulo I: Muestra la descripción de la problemática de las TIC en el
desarrollo de la compresión lectora, enfatizando en la falta de interés y
recursos didácticos en la asignatura de historia, situación conflicto,
causas, formulación del problema y simultáneamente se presentan los
objetivos de la investigación, también una justificación explicita de la
investigación.
Capítulo II: Presenta hipotéticamente la edificación del trabajo, el análisis
descriptivo, y bibliográfico. Detalla los antecedentes de investigación
elaborada por los autores, se realiza la fundamentación legal por medio
de las distintas leyes del Ecuador que avalan este proyecto.
Capítulo III: Se detalla el diseño de la investigación, los tipos de
investigación que fueron aplicadas, además se define la población, la
muestra y los instrumentos utilizados como encuesta y entrevista. Se
tabula por medio de tablas y gráficos estadísticos, los que presentan los
resultados obtenidos con su respectiva investigación.
Capítulo IV: Se presenta la propuesta “creación de un software educativo
encauzado a optimizar el desarrollo de la comprensión lectora par
estudiantes de 1ro de bachillerato general unificado en la Unidad
Educativa del Milenio “Ileana Espinel”. Esta propuesta detalla sus
objetivos, aspectos teóricos de la propuesta, factibilidad de su aplicación,
descripción de la propuesta, recomendaciones y conclusiones.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
Un estudio del Instituto de Estadística de la Unesco revela que los niños y
adolescentes escolarizados en América Latina carecen de competencias
básicas de comprensión lectora. De acuerdo con un informe que acaba de
publicar el Instituto de Estadísticas de la UNESCO, más de la mitad de los
jóvenes en América Latina y el Caribe no alcanzan los niveles de
suficiencia requerida en capacidad lectora para el momento en el que
concluyen la educación secundaria. En total, hay 19 millones de
adolescentes en esta situación.
A nivel mundial, la crisis sobre la comprensión de lectura se mantiene en
una cantidad sorprendentemente elevada de europeos no dispone del
nivel suficiente de alfabetización. Cerca de 75 millones de adultos carecen
de las competencias básicas necesarias para funcionar plenamente en
sociedad. Y la próxima generación no va a mejorar.
Los últimos resultados del Programa Internacional de Evaluación de los
Estudiantes (PISA) de la OCDE muestran que uno de cada cinco jóvenes
de 15 años de la UE tiene dificultades de comprensión lectora. Europa ha
avanzado muy poco en la última década para reducir este porcentaje.
5
El problema se detectó en los estudiantes de 1ro de bachillerato general
unificado de la Unidad Educativa del Milenio “Ileana Espinel Cedeño”
ubicado en la parroquia Febres Cordero en la ciudad de Guayaquil, en el
periodo 2018 – 2019 donde se realiza el presente proyecto de
investigación.
La misión de la unidad educativa está en formar a estudiantes con espíritu
emprendedor que les permite incorporarse al mundo del trabajo en el
campo de la industria de la confección y generar prosperidad para sí
mismas, su familia y la sociedad, a través de una preparación humanística
técnica y la practica en formación de centros de trabajo, con lo que se
vincula a la vida productiva. Promover la aptitud, destrezas y habilidades
de nuestros estudiantes y de esta manera ellos sean capaces de generar
cambios positivos y fomentar una vida productiva en la sociedad.
De acuerdo con la visión, esta institución se enfoca como un tipo de
gestión administrativa institucional de excelencia, siendo una guía en
procesos educativos; enfocada en el bienestar de las demandas e
insuficiencias de la comunidad educativa y de la sociedad; efectuando
proyectos innovadores y dinámicos que estén relacionado con la
tecnología.
Dicha investigación se realizará en la jornada Vespertina, con los
estudiantes de 1ro de bachillerato general unificado en la asignatura de
Historia con el tema de las TIC en el desarrollo de la compresión lectora,
donde se detectó dicha problemática.
6
1.2. Formulación del Problema.
En la Unidad Educativa del Milenio “Ileana Espinel Cedeño” concurren
muchos estudiantes que no alcanzan los niveles de suficiencia requerida
en la capacidad de la lectura y escritura en el transcurso de su periodo
lectivo, lo que les está afectando no solo a nivel educativo sino también
en su vida cotidiana.
Los educandos no comprenden al momento de leer un texto y esto
provoca dificultades en el rendimiento escolar, los inconvenientes más
habituales son porque no tienen claras las ideas, particularidades,
significados, secuencia y hechos, no identifican escenarios, personajes y
les resulta difícil emitir lo leído con un mensaje.
Comúnmente se puede evidenciar que en las aulas los estudiantes tienen
un sin número de dificultades para la comprensión de textos, elaboración
de escritos y para expresarse fluidamente, es decir fallas en el desarrollo
de la comprensión lectora. No existe una disciplina personal por falta de
estudio, esto conlleva al educando a ser dependiente de las opiniones y
criterios de su alrededor sin poder expresarse libremente.
Dichos problemas obstruyen el buen desarrollo de adquisición de
información y forman una falta de voluntad en el estudiante, el alumno no
puede desenvolverse por sí mismo por lo tanto no obtiene un aprendizaje
independiente y significativo proyección para lograr un nivel apropiado en
las metas de desarrollo: felicidad, autoestima, salud, creatividad,
autonomía, solidaridad, formación como ciudadano y como ser social.
7
Esto implica que los estudiantes no sientan interés en las actividades
académicas, debemos tomar en cuenta que ellos están en constante
contacto con la tecnología, y se debe implementar el uso de las
tecnologías de información y comunicación en este caso un software
educativo con actividades interactivas en un entorno amigable y sencillo.
El aprendizaje de los estudiantes depende de cómo se impartan los
conocimientos, aunque a lo largo de la historia se haya desarrollado o
aplicado diferentes modelos de enseñanza, pero es importante no usar
los métodos tradicionales. El estudiante debe sentirse motivado e
interactuar con el docente dejándose atrás el método memorista, que
aprendan a razonar y a formular nuevos conceptos teniendo un léxico
apropiado para que sean capaces de llevarlo a la práctica o emplearlo en
el diario vivir.
1.3. Sistematización
La comprensión lectora influye en la formación de los seres
humanos.
Las características y tipos de comprensión lectora como
herramienta en el aula.
Utilización de las TIC para el desarrollo de la comprensión lectora.
Los beneficios de un software educativo en la institución educativa.
La comprensión lectora y sus beneficios en los estudiantes de 1ro
BGU.
Las TIC benefician al educando tanto como al educador en el
desarrollo de la comprensión lectora.
8
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Desarrollar la importancia del uso de las TIC para el desarrollo de la
comprensión lectora mediante la investigación bibliográfica, exploratoria,
diagnostica, descriptiva y de campo para la creación de un software
educativo.
Objetivos Específicos
1. Explorar el uso de las TIC como recurso para la mejora del proceso
enseñanza – aprendizaje en el área de Historia.
2. Determinar las habilidades de comprensión lectora mediante el uso
de patrones aplicados a los estudiantes.
3. Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
la creación de un software educativo a través de los datos
obtenidos.
1.5. Justificación e Importancia
Las áreas de la información y de la comunicación se han visto
potenciadas gracias al desarrollo de la tecnología, creándose lo que se
conoce bajo el nombre de TIC o tecnologías de la información y la
comunicación, las cuales han revolucionado los procedimientos de
transmisión de la información.
9
Las TIC también han abierto un universo de posibilidades en el que la
distancia ya no es una barrera para la comunicación y el desarrollo de
actividades entre personas ubicadas en un espacio físico diferente. Este
proyecto se justifica en la implementación de las TIC como mejora de las
habilidades de comprensión lectora en los estudiantes de 1ro de
bachillerato general unificado y no solo se observarán cambios en los
estudiantes sino también en los docentes y comunidad educativa en
general.
Con la aplicación de las Tecnologías de Información y Comunicación
favorecerá la mejora y adquisición de habilidades de comprensión lectora.
Por lo que el producto final desarrollado en la investigación será de
utilidad para estudiantes de primero de bachillerato, docentes y
representantes legales.
Las TIC son una herramienta que pueden captar la atención de los
estudiantes de bachillerato para generar un aprendizaje significativo, con
estas tecnologías se puede desarrollar de una manera eficaz las
habilidades de comprensión lectora de los alumnos.
La comprensión lectora es la capacidad de entender lo que se lee, no solo
es interpretar el significado de las palabras de un texto, también debe
encontrarse el sentido general de todo el contexto. Al leer no solo
debemos enfocarnos en saber de qué trata el contenido, el lector debe ser
capaz de comprender cada palabra y formar una idea base de lo que se
está leyendo, luego de esto se comparan los conocimientos nuevos con
los antiguos de manera que se logra una correcta comprensión
lectora, es también la decodificación de un texto y relación con
10
los conceptos que ya tienen un significado para el lector, la comprensión
lectora es un proceso para elaborar un significado de las ideas relevantes
de la lectura.
La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y
el lenguaje. Cuando se aprende a leer simplemente se basa en el
reconocimiento de las letras y diferentes pronunciaciones, sin embargo,
cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el
texto. La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar
palabras y significados; esta es la diferencia entre lectura y comprensión.
Es una habilidad básica en la que están inmersas una serie de
capacidades entre ellas el manejo de la oralidad, gusto por la lectura y
pensamiento crítico. Es una tarea cognitiva muy compleja ya que el lector
no solo extrae información del texto, sino que la interpreta a partir de sus
conocimientos previos.
La pertinencia de este tema se justificará en los estatutos de la
constitución de la República del Ecuador (Capitulo IV, sección novena, Art
80) donde señala que “El Estado fomentara la ciencia y la tecnología
especialmente en todos los niveles educativos, dirigidas a mejorar la
productividad, la competividad, el manejo sustentable de los recursos
naturales, y a satisfacer las necesidades de Educación Intercultural en el
principio de interaprendizaje y multiaprendizaje y en las obligaciones del
Estado.
1.6. Delimitación del Problema
11
Campo: Educación
Área: Historia
Ubicación: Unidad Educativa del Milenio “Ileana Espinel Cedeño”
Tiempo: Periodo 2018-2019
1.7. Premisas de la investigación
El uso de las TIC es muy favorable en el desarrollo de las habilidades de
comprensión lectora, con la correcta aplicación de TIC en el aula, los
docentes pueden tener mayor recepción por parte de los estudiantes, esto
se evidenciará en sus calificaciones, formas de expresarse, fluidez al
momento de exponer acerca de algún tema, etc.
La generación actual prefiere el uso de TIC en las aulas, el método
tradicional ya no es bienvenido en tiempos actuales en los que los niños,
niñas y adolescentes están más que familiarizados con la tecnología, es
decir que en cuanto a educación ellos también necesitan el uso de estas
tecnologías para poder desarrollarse con total naturalidad.
La comprensión lectora es más que saber leer, se necesita de algunas
habilidades lectoras que al juntarse forman el proceso de comprensión
lectora, muchas veces los estudiantes piensan que por el hecho de saber
leer significa que tienen la habilidad de comprender los textos, esto es un
error muy común en la sociedad actual, no se sabe diferenciar los
procesos de comprensión con la lectura simple.
12
Las TIC y la educación están más que destinadas a trabajar juntas, sin
importar los diferentes objetivos que se deseen alcanzar en el proceso de
enseñanza-aprendizaje como, mejor rendimiento académico, desarrollo
de habilidades de razonamiento lógico, dominio de un lenguaje extranjero
y desarrollo de habilidades de comprensión lectora como es el caso de
este proyecto, las TIC son parte fundamental para alcanzar dichos
objetivos de manera más segura y practica para todas las partes
involucradas.
Con respecto la importancia de la comprensión lectora para formar futuros
ciudadanos ejemplares y con dominio fluido de comunicación, es
importante identificar los procesos en los que el estudiante debe ser
capaz de dominar las habilidades necesarias para la comprensión de un
texto, esto se logra con la lectura de textos con un vocabulario de tipo
científico esto favorece a los estudiantes a dominar un léxico apropiado
para mejorar su expresión y comunicación.
Con el desarrollo de las habilidades de comprensión lectora se puede
llegar a tener unos estudiantes con visión, razonamiento y pensamiento
crítico, capaces de tomar mejores decisiones en la vida cotidiana como en
el campo profesional, esto llevara a los estudiantes a convertirse en
personas con una manera de pensar diferente a las actuales y más
posibilidades de superarse.
Las TIC y la comprensión lectora trabajan bien juntas ya que con el uso
de diferentes recursos tecnológicos se incentiva y atrae a los estudiantes
desde temprana edad a formar hábitos de lectura los cuales traerán
grandes beneficios a futuro, en cuanto a los adolescentes les es más
entretenido leer algo en línea que ir a una biblioteca local, por esta razón
13
las TIC son la mejor herramienta para desarrollar las habilidades de
comprensión lectora.
1.8. Operacionalización de las variables
Tabla 1. Operacionalización de variables
Variables Definición
Conceptual
Dimensiones Indicadores
Las TIC
Las tecnologías de
información y
comunicación, son
aquellas cuya base
se centra en los
campos de la
informática, la
microelectrónica y
las
telecomunicaciones,
para dar paso a la
creación de nuevas
formas de
comunicación.
Técnica
Abarca el
desarrollo de
herramientas
tecnológicas.
Pedagogía
Desarrollo de
actividades
de interés.
Avances en
proceso
formativo.
Es la capacidad de
Destrezas
Nivel de
lectura.
14
Fuente: Investigación
Elaborado por: Reyes Nieves Alejandro Andres, Villamar Vargas Cindy
Janneth.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
En tanto a los antecedentes internacionales Universidad de la Sabana en
Colombia, nombramos al autor (Galeano, 2016), en su tesis de grado
sobre: “Estrategias didácticas para el desarrollo de las habilidades de
pensamiento inferencial por medio de la comprensión lectora mediada por
TIC”. El presente trabajo se desarrolló con niños y niñas de Educación
Básica de las Instituciones Educativas Distritales ubicadas en la ciudad
de Bogotá, la investigación es el proceso de trabajo y de recopilación de
antecedentes que se ha llevado a cabo respecto en esta investigación, se
destaca la importancia de los tics en nuestro quehacer diario como
educadores y teniendo en cuenta en los beneficios que puede generar
para alcanzar aprendizajes eficientes, a partir de la necesidad de trabajar
en los estudiantes el desarrollo de las habilidades de Pensamiento
Inferencial por medio de la comprensión lectora mediada por TIC, la
implementación del Ambiente Virtual, el diseño utilizado fue la
Comprensión
Lectora.
entender lo que se
lee, tanto en
referencia al
significado de las
palabras que forman
un texto como con
respecto a la
comprensión global
en un escrito.
cognitivas.
Nivel de
reflexión y
contextualizac
ión.
Proceso
enseñanza -
aprendizaje.
Capacidad
de análisis y
síntesis.
15
Investigación Acción, ya que todo el ejercicio es guiado por la continua
reflexión del que hacer docente y su intervención directa en el aula de
clase.
De acuerdo a lo expuesto el proyecto es un aporte, ya que utiliza las TIC
como herramienta para el desarrollo del pensamiento inferencial a través
de la comprensión lectora, este proyecto se enfoca en mostrar las TIC
como una herramienta de uso cotidiano y aplicada en cada ámbito del
hombre, de esta manera es demostrado que el uso de las TIC en la
educación está totalmente a favor de todos.
Revisados los repositorios a nivel nacional la Universidad Católica del
Ecuador el autor (Criollo, 2017) en su tesis de grado “El uso de las TIC
como factor de generación de aprendizajes significativos de la Historia y
las Ciencias Sociales, con estudiantes del segundo año de BGU, en la
Unidad Educativa "Eloy Alfaro” de Santo Domingo”.
La necesidad de incorporar de manera responsable y significativa, las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la Unidad
Educativa “Eloy Alfaro” de Santo Domingo, ha sido el motivo de la
realización de este trabajo de investigación, considerando el valor que
representan las herramientas tecnológicas, como facilitadoras de la tarea
pedagógica.
La investigación para obtener los resultados del presente trabajo fue
cualitativa inductiva, utilizándose para ello una encuesta, como técnica de
recolección de información, lo que permitió comprender que, el alumnado
16
de la Unidad Educativa motivo de la investigación, siente la necesidad de
integrar las TIC, a su formación académica.
Este trabajo lo que pretende es aplicar una nueva didáctica de
enseñanza, con contenidos de interés, para la asignatura de Historia y
Ciencias Sociales del Segundo Año de BGU y así sacarle el mejor partido
posible, al empleo de las TIC en la Unidad Educativa “Eloy Alfaro” de
Santo Domingo. Una vez revisado los repositorios de tesis de grado de
las universidades de la ciudad de Guayaquil se determinan que existen
investigaciones con temas similares al planteado en el presente proyecto.
Universidad de Guayaquil, el autor (Manzano, 2018) en su tesis de grado
sobre: “Las TIC en el proceso enseñanza aprendizaje del área de ciencias
naturales en los estudiantes del subnivel medio”, los estudiantes del
subnivel medio de educación básica de la escuela Roberto Rodríguez
Bodero provincia Guayas cantón Alfredo Baquerizo Moreno en este
trabajo surge de la necesidad de mejorar la a calidad de aprendizaje en el
área mencionada mediante el uso de adecuadas herramientas
pedagógicas por parte del docente, como solución tiene la creación de
Talleres sobre el uso de las TIC.
La investigación se desarrolla en base a un estudio cualitativo y
cuantitativo, se aplica la investigación bibliográfica, diagnostica y de
campo; los métodos utilizados son el inductivo y el deductivo. Los datos
sobre el conflicto se recolectan a través de entrevistas, encuestas y
observaciones en donde se determina que el docente aplica metodologías
tradicionalistas provocando el desinterés y el bajo rendimiento académico.
17
Ante la necesidad existe se presenta como tentativa de solución el
desarrollo de Talleres sobre el uso de los tics dirigido a docente con la
finalidad de mejorar su labor docente y donde los beneficiados serán
directamente los estudiantes.
El proyecto es similar al nuestro en base a las variables y objetivos, se
busca introducir las TIC como instrumento para el desarrollo de
capacidades tanto de pensamiento como de comprensión de textos,
enfocándose en los estudiantes como los primeros beneficiados en este
trabajo y con la propuesta lista ellos podrán alcanzar un aprendizaje
significativo muy aparte de aprender habilidades de pensamiento y fluidez
para expresarse.
2.2. Marco Teórico – Conceptual
2.2.1. Las TIC
Las tecnologías de información y comunicación son cada vez más
conocidas y aplicadas en diferentes ámbitos del hombre, con las TIC
podemos llegar a informar de manera crecidamente concreta, exacta y
abierta a diferentes espacios de aplicación.
Con el uso de las TIC garantizamos que cualquier información sea
receptada de una manera beneficiosa tanto para el emisor como el
receptor, haciendo mucho más fácil el trabajo de la comunicación.
Las TIC tienen sus orígenes en Internet y en las llamadas
Tecnologías de la Información (IT), el concepto que apareció en los
años 70, el cual se refiere a las tecnologías para el procesamiento
18
de la información: la electrónica y el software. Ese procesamiento
se realizaba casi exclusivamente a niveles locales por lo cual las
comunicaciones carecían de importancia. Sin embargo, la
globalización de la economía y las nuevas formas de trabajo
imponen la necesidad de conexión entre las diferentes redes a
nivel mundial para la comunicación y el acceso instantáneo a la
información y en este nuevo panorama crece la importancia de las
comunicaciones. (Slusarczyk, 2014)
Las TIC han revolucionado el mundo, pero hablando un poco acerca de
sus orígenes se puede decir que surgieron con la creación del internet y
este fue el que abrió campo a las TIC, estas pueden usarse en diferentes
ámbitos entre ellos la economía, comunicación social, educación etc.,
haciendo de ellas una herramienta de uso cotidiano.
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, TIC,
comprenden todos los recursos y medios utilizados para la
adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, de la
información y de la comunicación a través de imágenes, textos y
sonidos y que permite la optimización de tiempo y recursos,
además permiten también el compartimiento de datos en tiempos
rápidos y oportunos. (Manzano Ávila, 2018)
Las TIC son parte de la comunicación actual, en ella se integran muchos
medios de comunicación como textos, videos aplicaciones y todo con el
fin de compartir información, son elementos considerados de uso
cotidiano, es importante saber que los videojuegos, blogs y plataformas
virtuales son muy frecuentados por las personas y esto permite que las
TIC sean el camino más seguro para informarnos.
19
Al ser consideradas como eficaces y aplicables en diferentes entornos las
TIC tienen una gran ventaja dentro de esta y las futuras generaciones,
hoy en día todo se maneja vía on-line y es la manera que se comunican
las personas se puede aplicar el uso de TIC en el ámbito laboral, social,
educativo y muchos más.
Entre los tipos de tics encontramos telefonía móvil, redes sociales,
internet, email, radio-televisión, software. Sin duda alguna la
implementación de las tecnologías en los procesos educativos es de gran
apoyo para ambos extremos como son los docentes y a su vez los
estudiantes, si bien sus ventajas son muchas: evidenciando un fácil
acceso a la información, adquirir conocimientos más rápido, mayor
dinamismo con el docente, compañerismo etc.
2.2.1.1. Las TIC y la Educación
Las tecnologías educativas son de gran importancia en las instituciones
gracias a su implementación se ha facilitado tanto a estudiantes como
docentes el proceso de enseñanza, ha fortalecido la interacción entre
ambos creando así un ambiente de aprendizaje más ameno.
Para hacer uso de las TIC la comunidad educativa asumirá el reto
de crear nuevas opciones, y ponerse a tono con la nueva realidad
didáctica, la misma que deberá ser entendida como un proceso en
la adquisición de destrezas y estrategias, tanto en el ambiente
escolar o fuera de este. El uso de las tecnologías de la información
y comunicación en las prácticas pedagógicas, es un recurso que
debe ser utilizado en el aprendizaje de la actual sociedad del
conocimiento. (Capelo, 2017)
20
Para usar las TIC se debe tener claro que la comunidad educativa es
decir docentes, estudiantes, directivos y representantes legales, asumirán
un nuevo desafío y se debe manejar los recursos tecnológicos para
desarrollar destrezas en los usuarios y así mejorar el rendimiento
académico beneficiando a toda la comunidad educativa.
Hay que tener en cuenta que la implementación de las TIC en los
procesos educativos es de gran soporte tanto para los docentes como
para los estudiantes, sus ventajas son muchas como un fácil acceso a la
información, adquirir conocimientos de manera más ágil, mayor
dinamismo con el docente, compañerismo etc.
Hoy en día nadie duda de la importancia que la innovación
tecnológica está teniendo en el mundo de la educación. La
generalización de las TIC ha provocado que la revolución digital
esté llegando a las aulas a una gran velocidad, introduciendo
mejoras en los procesos de docencia y gestión, y propiciando un
cambio en el perfil del estudiante. (Esteve y Gisbert, 2012).citado
por (RELATEC, 2014).
El incremento de aplicaciones de las TIC en el ámbito educativo es sin
duda cada vez mayor y mucho más seguro, con las tecnologías que hoy
en día manejan todos los estudiantes de esta generación, es sumamente
fácil atraer su interés al momento de impartir una clase siempre y cuando
se apliquen las TIC por medio de recursos tecnológicos tales como:
videos, software, plataforma educativa, etc.
21
Hoy en la sociedad del mundo entero se vive la denominada era
digital, la educación no podía estar exenta de utilizar las nuevas
tecnologías, como parte de la tendencia constructivista del
aprendizaje, las misma que ha establecido cambios metodológicos
que le darán mejor sentido y profundidad al sujeto que construye el
conocimiento que, apoyándose en las experiencias previas, pueda
generar mejores estructuras cognitivas en la adquisición del saber.
(Capelo, 2017)
Con la llegada de las tecnologías es inevitable que la educación
implementara las Tic en todos los procesos de enseñanza-aprendizaje,
con la generación actual de estudiantes es necesario el uso de recursos
tecnológicos en el aula ya que ellos están más que familiarizados con
estos recursos, haciéndose fácil el tan anhelado aprendizaje significativo.
La idea principal que plantea el autor es que “En relación a la enseñanza,
las TIC se caracterizan por su versatilidad, flexibilidad y adaptabilidad”, es
decir que las TIC son una herramienta totalmente completa y de gran
alcance, ya que por ser un medio tecnológico es muy atrayente para todo
el alumnado, creando un ambiente de total armonía entre educadores y
educandos.
Las TIC y la Educación tienen una relación muy estrecha, esta incrementa
con el pasar de los años y es por esto que el uso de TIC está
incrementándose en los últimos tiempos, las generaciones actuales hacen
más énfasis en las TIC para poder llegar al aprendizaje significativo en los
estudiantes.
22
2.2.1.2. Características de las TIC
Las tecnologías de la información y comunicación (TIC), son instrumentos
que en la actualidad integran parte de las actividades diarias de las
personas, de ahí su importancia de conocer sus características:
Las TIC son de perfil innovador y creativo, pues dan paso a nuevas
rutas de comunicación.
Tienen mayor influencia y contribuye en mayor proporción al área
educativa ya que la hace más viable y dinámica.
Establecen medios de comunicación y adquisición de información
de toda variedad, inclusive científica, a los cuales las personas
pueden acceder por sus propios medios, es decir potencian la
educación.
Inmaterialidad: La digitalización nos permite disponer de información
inmaterial, para almacenar grandes cantidades en pequeños soportes o
acceder a información ubicada en dispositivos lejanos.
Instantaneidad: Podemos conseguir información y comunicarnos
instantáneamente a pesar de encontrarnos a kilómetros de la fuente
original.
Interactividad: Las nuevas TIC se caracterizan por permitir la
comunicación bidireccional, entre personas o grupos sin importar donde
se encuentren. Esta comunicación se realiza a través de páginas web,
correo electrónico, foros, mensajería instantánea, videoconferencias,
blogs o wikis entre otros sistemas.
Con estas características expuestas por Madame de La Fayette, se puede
evidenciar la importancia de las TIC y su gran aporte en el ámbito
educativo, tomando en cuenta las características antes mencionadas se
23
muestran aspectos como la inmaterialidad, instantaneidad, e
interactividad que son unas de las características que más tomaremos en
cuenta en este proyecto.
Al hablar de inmaterialidad se presentan varias ideas con respecto al uso
de las TIC porque son una herramienta que no es tangible, pero es de
mucha ayuda en las aulas, ponemos como ejemplo al software educativo,
plataformas web entre otros. En cuanto a la instantaneidad se refiere a lo
rápidas y de fácil acceso que pueden ser algunas aplicaciones de TIC en
los salones de clase, como por ejemplo el uso de videos, sitios web y
aplicaciones móviles.
Y con la interactividad se trata de demostrar lo útiles y eficaces que son
las TIC, al momento de dar uso a las TIC en el aula se está interactuando
de manera directa con los estudiantes, ya que por medio de recursos
tecnológicos se lleva a cabo esta comunicación entre los educadores y los
educandos.
2.2.1.3. Ventajas de las TIC en la Educación
Las TIC han ido teniendo progresivamente una mayor repercusión en la
sociedad en general y en específico, en el ámbito educativo. Este nuevo
mundo tecnológico presenta grandes ventajas, la autora repasa las
bondades del uso de las TIC en el ámbito educativo.
La incorporación de las TIC en la sociedad y en especial en el
ámbito de la educación ha ido adquiriendo una creciente
importancia y ha ido evolucionando a lo largo de estos últimos
24
años, tanto que la utilización de estas tecnologías en el aula pasará
de ser una posibilidad a erigirse como una necesidad y como una
herramienta de trabajo básica para el profesorado y el alumnado.
(Fernández, 2015)
Tenemos que entender que las TIC, tanto en la sociedad como en el
ámbito educativo, están creciendo de manera muy acelerada, y no es de
sorprenderse ya que las generaciones actuales están cada vez más
actualizadas sobre tecnología desde tempranas edades, con esto las TIC
pasaran de ser una posibilidad a integrarse como una necesidad y como
un instrumento básico en un salón de clase.
Ventajas de las TIC:
Motivación
Interés
Interactividad
Cooperación
Iniciativa y creatividad
Comunicación
Autonomía
Continua actividad intelectual
Alfabetización digital y audiovisual
2.2.1.4. Alumnado y TIC
En la actualidad los niños, niñas y adolescentes están cada vez más
familiarizados con la tecnología, tanto que para ellos es de uso cotidiano
cualquier dispositivo móvil, el deber de los docentes es llevar a cabo la
25
clase consientes de los tiempos en los que nos encontramos y acorde a
cada situación, es decir se debe buscar la manera de interactuar con los
alumnos y que mejor manera que hacerlo mediante las TIC.
Las TIC como el ordenador, Internet y el teléfono móvil, han
propiciado acelerados e innovadores cambios en nuestra sociedad,
principalmente, porque poseen un carácter de interactividad. Las
personas, a través de su uso, pueden interactuar con otras
personas o medios mientras nos ofrecen posibilidades que
anteriormente eran desconocidas. (Fernández, 2015)
Nuevamente hablamos de interactividad, y es que con solo referirnos a
las TIC lo primero que pensamos es en esto, con los recursos que
manejan actualmente los estudiantes como dispositivos móviles,
ordenadores y el internet existe mucha interactividad en la sociedad.
Muchas de estas herramientas eran totalmente desconocidas tiempo
atrás, es por esto que el uso de TIC en ese entonces era mínimo y en
algunos casos nulo, se debe reconocer que en la actualidad es más que
favorable el uso de TIC y en especial en la educación ya que facilitan de
gran manera el trabajo del docente y la comprensión para el estudiante.
2.2.2. Comprensión Lectora
La comprensión lectora es la habilidad de entender lo que se está
leyendo, tanto en el aspecto significativo de las palabras que construyen
el texto, como en el entendimiento global de un escrito, el ser humano
debe ser capaz de leer un texto no solo de forma literal, debe entender a
26
cabalidad y en gran escala el mensaje del texto que es el que debe ser
transmitido mediante habilidades de comprensión lectora.
Cuando se habla de comprensión lectora la mayoría de personas dice que
es capaz de comprender cualquier texto leído, pero al momento de
conocer las habilidades que están involucradas en este proceso podemos
notar que no todas las personas logran el objetivo final de comprensión.
Diferenciar los conceptos de lectura y comprensión lectora puede resultar
un poco difícil ya que como se sabe ambos se basan en los mismos
procesos diferenciándose sólo en la presencia de un lector ideal, el cual
determina una comprensión eficaz. La comprensión lectora debe ser el
arma que los docentes entreguen a sus estudiantes para que ellos
puedan desenvolverse en cualquier ámbito de la vida.
2.2.2.1. Factores que intervienen en la comprensión lectora
En cuanto a los factores que intervienen en la comprensión lectora se
debe recalcar que existen buenos y malos factores, a continuación,
revisaremos fragmentos del trabajo de investigación de Ángel Sanz
Moreno, UDGVirtual.
Existen algunos factores que facilitan la comprensión del texto.
Algunos son externos al sujeto, tales como el tamaño de la letra, el
tipo y clase de texto, la complejidad del vocabulario, y de las
estructuras sintácticas implicadas, etc.; otros, internos al propio
sujeto lector, tales como cierto número de habilidades de
descodificación, los conocimientos previos que el lector tiene sobre
27
el tema, las habilidades de regulación de la comprensión, etc.
(Sanz, 2017)
Se deben tener en cuenta algunos factores en el proceso de comprensión
lectora, como el formato de texto es decir tamaño de la fuente,
vocabulario, conocimientos del lector, y diferentes habilidades que posea
el lector, según estos factores podremos tener un control de cómo llevar a
cabo el proceso de comprensión lectora.
En cuanto al vocabulario es muy importante saber que si se usan en el
texto palabras que el lector está acostumbrado a usar las comprenderá de
fácil manera, al contrario que de ser usadas palabras desconocidas o
poco frecuentes en el texto hace que se detenga el proceso de
comprensión.
La solución a este factor seria el incremento de vocabulario conocido del
lector, una variedad de vocabulario puesto en práctica facilitara las cosas
a los lectores, dando paso no solo a, la comprensión de un texto sino
también a una mayor fluidez al momento de expresarse en cualquier tipo
de situación y escenario.
2.2.2.2. La Decodificación.
La decodificación compone una de las primeras fases de los procesos de
comprensión lectora, se define como decodificación a la habilidad de
identificar diversas unidades lingüísticas sencillas, es decir, letras y
28
silabas, para poder predecir las unidades lingüísticas más complejas
como palabras, y oraciones. Se debe tener claro que solo con decodificar
los textos la mayoría de estudiantes creen saber leer y comprender
escritos, pero están en un error ya que simplemente reconocen silabas,
palabras etc., mas no entienden ni asimilan cada significado en particular.
Según García (2004) citado por (Mujica 2016) “Comprender un texto
implica conocer el significado de cada palabra, comprender el
significado de las oraciones, interpretar las ideas e intenciones
que transmite el texto”, es decir un razonamiento total sobre cada
palabra que se lee, entender las ideas que se transmiten en el escrito,
todo esto se logra con los procesos de comprensión lectora y con las
herramientas adecuadas para lograr este impacto en los estudiantes.
2.2.2.3. Fluidez.
Los lectores fluidos leen sin deslices y a gran velocidad, son capaces de
leer sin ningún problema cualquier texto. Agrupan las palabras para
entender el significado y utilizan el tono de voz adecuado cuando leen en
voz alta, es natural que al momento de leer en público sepan controlar su
tono de voz según sea el caso. La fluidez lectora es esencial para el
desarrollo de comprensión lectora.
Según González en su artículo “Es importante la fluidez lectora” (en el
número 223 de la Revista de Literatura) citado por (LÓPEZ 2013), el
Informe del Panel Nacional sobre Lectura define fluidez como “la habilidad
para leer un texto con rapidez, precisión y expresividad”, es decir leer
velozmente, pero con acierto y sobre todo saber expresar lo que se lee.
2.2.2.4. Componentes De La Fluidez Lectora
29
Las ilustraciones vigentes acrecientan el número de elementos de la
fluidez lectora e agregan la prosodia o lectura expresiva. Calero Guisado
(enero de 2013), realiza el siguiente cuadro de los componentes de la
fluidez lectora:
Tabla 2. Componentes de la Fluidez Lectora.
Refiriéndonos a los componentes de la Fluidez Lectora podemos notar en
la tabla anterior expuesta por Calero (2013), que se incorporan el
reconocimiento de palabras antes ya mencionado como decodificación de
textos, la precisión y automatismo que son la exactitud y el hábito de
lectura, además de la velocidad se implementa a la Prosodia que significa
la pronunciación y acentuación correcta.
2.2.2.5. Vocabulario
Para comprender lo que se está leyendo es necesario entender todas las
palabras que están en el texto, tener un vocabulario extenso y fluido es
fundamental para la comprensión de la lectura, se puede enseñar a los
estudiantes el vocabulario a través de la instrucción, pero con gran
porcentaje aprende el significado de las palabras a través de la
experiencia diaria y leyendo.
En el reconocimiento de
palabras:
Precisión y automatismo.
Velocidad lectora.
Velocidad comprensiva.
Prosodia.
30
Los maestros pueden ayudar de diversas maneras. Pueden
seleccionar palabras interesantes para enseñarlas y después
brindar una instrucción explícita (enseñanza especializada y
directa). Pueden incluir a los estudiantes en una conversación. Y
pueden hacer divertido el aprendizaje de nuevas palabras usando
juegos de palabras en clase. (Lee, 2014)
El rol del docente de mucha importancia en el momento del desarrollo de
habilidades de comprensión lectora, muy aparte de que los hábitos de
lectura se pueden inculcar desde la casa es en la escuela y durante los
primeros años que se induce al estudiante al amplio mundo de la lectura,
es por esto que el docente debe saber llegar al alumno, mediante el uso
de un vocabulario fluido.
2.2.2.6. Razonamiento y Conocimiento Previo
Según Carmona y Jaramillo (2010) citados por la revista (Praxis & Saber
2016, vol.7) sugieren que puede definirse como “la forma de pensamiento
mediante la cual se obtienen nuevos juicios a partir de otros ya
conocidos”, en otras palabras, el razonamiento es un ejercicio mental, que
se lleva a cabo en ciertas situaciones en las que un individuo asocia
conocimientos previos a los que se llegan a presentar como nuevos o
desconocidos, para después compararlos y construir nuevos
conocimientos.
En mayor parte los lectores relacionan lo que han leído con lo que saben
o entienden, por esto es importante que manejen un conocimiento previo
de las situaciones a su alrededor, es necesario también que puedan “leer
31
entre líneas” y comprender el significado a pesar de no estar detallado
explícitamente.
El conocimiento previo es tan importante en las habilidades de
comprensión lectora, ayuda mucho que el lector sepa inferir y tenga una
visión muy creativa de cada situación, de esta manera puede comprender
con facilidad textos que serían complejos para lectores comunes que
simplemente leen y repiten información.
Los estudiantes deben tener un equilibrio entre razonamiento entre estas
habilidades para poder desarrollar a cabalidad la comprensión lectora, se
busca implementar diferentes recursos a las aulas para que los docentes
intensifiquen y abarquen todas las habilidades de lectura que serán de
gran ayuda para los estudiantes y la sociedad en general.
2.2.3. Fundamentación Pedagógica
La lengua se puede concebir como herramienta de comunicación y
aprendizaje y como método para la construcción de conocimientos. El uso
y manejo frecuente de la lengua, en diferentes contextos sociales y
culturales, es la base y condición que favorece la reflexión
metalingüística.
Es de gran importancia dentro del ámbito educativo poder realizar una
excelente lectura hacerlo de manera constante ayuda a los estudiantes en
la construcción de conocimientos durante todo el proceso de aprendizaje,
para lograr un mejor entendimiento en todo el contexto de las palabras
que pueden tener varios significados
32
Al tomar en cuenta el carácter social de la lengua, el enfoque
constructivista reconoce que los estudiantes no son todos iguales. No
todos tienen los conocimientos ni las capacidades que la escuela enseña.
Por lo tanto, los procesos de enseñanza deben diferenciarse según la
cercanía o distancia con respecto a la “cultura escolar” (Ministerio de
Educacion, 2016).p.5
Se sabe que el constructivismo afirma que todo aprendizaje se da de
forma activa que los nuevos conocimiento se dan en base a los previos,
también es de nuestro conocer que toda persona es un mundo distinto por
lo tanto ningún niño piensa igual que otro, algunos desarrollan mayor
conocimiento, otros no son capaces de acoplarse al sistemas que la
escuela está desarrollando, estas diferencias se dan dependiendo de su
entorno cultural por tal razón el proceso de enseñanza debe enfocarse en
estas capacidades cognitivas considerado que son maternas y explotar
cada una de ellas debe ser su objetivo para llegar a lo considerado por
David Ausubel (1969) citado por (Ministerio de Educacion, 2016) el
aprendizaje significativo solo se construye sobre un aprendizaje previo.
La clave del aprendizaje de la lengua escrita reside en el grado de
significación y sentido que los estudiantes otorgan a la lectura y a la
escritura y al propio acto de aprenderlas. Se deduce que el aprendizaje se
basa prácticamente en realizar una buena lectura analizando cada una de
sus palabras poniendo en práctica todas las estrategias que posee el
estudiante estas pudieron ser adquiridas de forma empírica o a través de
un proceso de estudio, para de tal manera ampliar conocimientos y
fortalecer su pensamiento, cada estudiante limita hasta qué punto puede
desarrollarse teniendo en cuenta que la educación es un proceso
interminable de superación social.
33
Otra consideración importante sobre cómo los estudiantes aprenden,
desarrollan y se apropian de la lengua oral y escrita la refiere Vygotsky
(1979) citado por (Ministerio de Educacion, 2016), Hace más de 60 años,
este psicólogo soviético definió la importancia de la relación y la in-
teracción con otras personas como origen e inicio de los procesos de
aprendizaje.
La principal influencia para que los estudiantes desarrollen de manera
inmediata sus conocimientos es la temprana inclusión con la sociedad y a
la vez sus interacciones con las demás personas descubren y aprenden
cosas que motivan y dan apertura para seguir construyendo y
fortaleciendo sus procesos cognitivos. Parafraseando la teoría de
Vygotsky nos da a conocer que la interacción con la sociedad es el motor
fundamental para el desarrollo del niño en la cual también nos habla de la
zona de desarrollo próximo que no es otra cosa más que la diferencia de
lo que es con lo que puede llegar hacer.
Como dice Judith Kalman (2009) citado por (Ministerio de Educacion,
2016), el aprendizaje de la lengua es directamente proporcional a las
oportunidades que tienen los estudiantes de participar en las esferas
sociales y culturales, más allá de la institución educativa.
Una buena educación siempre será la puerta principal para tener una vida
exitosa dentro de todos los campos existentes como es el educativo el
social el cultural el laboral. El aprendizaje se desarrolla de una manera
más eficiente cuando se los vincula con la realidad existes es decir en el
proceso educativo el individuo debe interactuar más con lo que le sucede
en su diario vivir de tal manera que sus destrezas cognitivas asimilen el
34
problema real y sean partícipes de él lo cual les garantizará un
aprendizaje pedagógico de eficacia, el conocimiento no se puede pasar
como un objeto este se construye a través de un proceso.
2.2.4. Fundamentación Psicológica
Actualmente asistimos a un nuevo modelo de sociedad, que ha
despertado grandes cuestionamientos e incertidumbres, especialmente a
quienes vivieron y crecieron en una época, estilo de vida y cultura
totalmente rutinaria al uso de las TICS como recurso de mediación entre
las relaciones interpersonales de nosotros como seres humanos.
En este nuevo enfoque en la que hoy crecen los estudiantes nos lleva a
indagar en diversas disciplinas del saber, con el propósito de conocer y
comprender las ventajas y oportunidades que trae el desarrollo de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, específicamente en lo
concerniente a los estudios que se han realizado desde la psicología, por
este motivo, se evidenciarán las investigaciones emprendidas sobre la
influencia de las TICS en los procesos de enseñanza y aprendizaje, es
decir, en la formación, el pensamiento y la conducta de los individuos en
su etapa de escolaridad, a partir del pensamiento de Vygotsky.
2.2.5. Fundamentación Sociológica
Conocemos que las TICS son instrumentos mediadores de la actividad en
que se integran. Abordar, como ya hiciera Calderón y Sanz (2018) citando
a Giddens (1990), define las TICS como elementos de cultura, como
objetos culturales, es algo que enlaza con los planteamientos del enfoque
sociocultural dentro de, y más concretamente con las ideas de Vygotsky.
35
Éste considera que los procesos psicológicos humanos tienen su origen
en la actividad humana, que es una actividad mediada por distintos
instrumentos y vinculada a un contexto histórico y cultural. Así pues, es
necesario también estudiar las relaciones entre herramientas y comunidad
cultural. En el estudio de la integración de las TICS en un contexto o
sistema de actividad como es el escolar, el análisis sociocultural anuncia
"del modo particular de uso que hacen los sujetos en el marco de su
propia acción discursiva de estos instrumentos, vinculados a contextos y
del grado de dominio que tienen de ellos mediante los criterios y razones
que hacen explícitos".
2.3. Marco Contextual
Estos aspectos, que se justificaron desde los bajos desempeños que
tenían los estudiantes en el aprendizaje de la comprensión lectora, se
concluye acerca de la necesidad de incorporar las TIC en el currículo,
para contribuir a la formación de docentes y estudiantes, con miras a
transformar las creencias acerca del uso de las TIC, para mejorar el uso
de instrumentos que por sí mismos garantizan el aprendizaje, a
instrumentos mediadores a partir de los cuales se dé prioridad al proceso
de construcción del aprendizaje del estudiante.
De esta manera se evidencia la importancia del uso del TIC en el
desarrollo de la comprensión lectora y su beneficio para los estudiantes y
docente, formando así estudiantes con gran capacidad de lectura y una
buena base para sus futuros estudios aparte de que se van familiarizando
con la tecnología, la cual está siempre inmersa en la educación y por lo
tanto seguirá involucrada en ella.
36
Si bien los alumnos de hoy en día forman parte de una generación de
estudiantes con capacidad para aprender a través de las nuevas
tecnologías, y que tienden a usar los recursos digitales más allá de lo que
los docentes indican, la idea del ‘nativo digital’ que usa de forma eficaz y
eficiente los nuevos medios es simplista y no se corresponde con las
complejidades del pasar muchas horas con la computadora (el celular o la
Tablet) no garantiza que se use de forma eficiente para fines de
educación o información.
Se ha comenzado a distinguir entre un uso de Internet social y de
entretenimiento, de un uso dirigido a búsqueda de información, objetivos
académicos. Para usar las herramientas digitales de forma estratégica se
requeriría habilidades digitales. Los entornos educativos pueden contribuir
a formar mentes críticas en relación a la creciente información de los
medios digitales, que ocupan un lugar cada vez más primordial en la vida
cotidiana y laboral.
El problema se detectó en la jornada vespertina, en los estudiantes de
primero de bachillerato general unificado, asignatura de Historia, de la
Unidad Educativa del Milenio “Ileana Espinel Cedeño”, ubicado en la
parroquia Febres Cordero, en la ciudad de Guayaquil, del periodo 2018-
2019, a este establecimiento educativo concurren estudiantes que no
alcanzan los niveles de lectura y escritura deseables, esto afecta no solo
a nivel educativo sino también a nivel social.
2.4. Marco Legal
Los instrumentos legales que sustentan la actual investigación son las
siguientes:
37
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Capítulo V Derechos de participación Art. 59.- Derecho a la libertad de
expresión. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a expresarse
libremente, a buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo tipo,
oralmente, por escrito o cualquier otro medio que elijan, con las únicas
restricciones que impongan la ley, el orden Público, la salud o la moral
públicas para proteger la seguridad, derechos libertades fundamentales
de los demás
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA ECUADOR (2008)
Sección Cuarta Cultura y Ciencias Art. 22.- Las personas tienen derecho a
desarrollar su capacidad creativa., al ejercicio digno y sostenido de las
actividades culturales y artísticas y a beneficiarse de la protección de los
derechos morales y patrimoniales que les corresponda por las
producciones científicas, literarias o artísticas de su autoría.
RÉGIMEN EL BUEN VIVIR
Políticas y lineamientos estratégicos se plantean objetivos, destinados a
contribuir al mejoramiento del desarrollo cognitivo en el aprendizaje de los
estudiantes. Uno de estos Objetivo es el 4.9 el cual plantea impulsar la
formación en áreas de conocimiento no tradicionales que aportan a la
construcción del buen vivir, en el mismo, propone generar programas con
contenidos educativos que fortalezcan el proceso de aprendizaje escolar,
la alfabetización digital y el aprendizaje para la vida, a través de las TICS.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
38
TÍTULO I
De los principios generales capítulo único del ámbito, principios y fines F)
Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos
de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz,
capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y las del país,
atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos poblacionales
históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen vigentes,
Como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos en la
Constitución dela República.
REGLAMENTO GENERAL DE LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
Art. 141 Son Deberes de los Alumnos:
e.- Rendir las pruebas de evaluación con honestidad y con sujeción al
horario determinado por las autoridades.
Art. 142. Son Derechos de los Alumnos:
f.- Ser evaluados en forma justa, considerando su trabajo y esfuerzo, y
notificados con los resultados en los plazos reglamentarios.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
El proyecto realizado se procesa a partir de un estudio de campo
realizado en la Unidad Educativa del Milenio “Ileana Espinel Cedeño”,
jornada vespertina en el curso de primero de bachillerato general
unificado paralelo “B”. se determinó la investigación con enfoque mixto, el
cual se desarrolla con estudios bibliográficos, encuestas, entrevistas a
39
estudiantes, docentes y rector de la unidad educativa para reconocer el
estado de la problemática planteada.
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación Mixta:
La investigación mixta implica combinar los enfoques cualitativo y cuantitativo en
un mismo estudio. Sobre un estudio cuantitativo que nos ofrezca unos resultados
llamativos en alguna de sus variables y que afecte a una determinada franja de
población, se puede utilizar posteriormente un estudio cualitativo en esa franja
poblacional para comprender mejor el fenómeno.
De igual forma, sobre las conclusiones extraídas de un estudio cualitativo,
podemos aplicar posteriormente un estudio cuantitativo para conocer qué parte
de una población más amplia podría encontrarse en esa situación. La
metodología debe estar claramente definida en cada parte del estudio, aunque
se pueda complementar una con la otra.
A partir de la observación se puede obtener información que es de mucha
ayuda en el proceso de investigación, usando diversas herramientas
como, entrevistas y encuestas, se obtiene la información precisa y exacta
que se necesita para corroborar la fiabilidad de la investigación, haciendo
una investigación cualitativa podremos saber si los estudiantes se sienten
más atraídos por las TIC.
3.3. Tipos de investigación
Investigación exploratoria:
40
Mediante este tipo de investigación se obtiene la información elemental
para continuar con una investigación más definitiva, o a su vez se deja
planteada y formulada una suposición. La investigación exploratoria fue
realizada en la Unidad Educativa del Milenio “Ileana Espinel Cedeño” en
la cual pudimos tener constancia del problema que está afectando a los
estudiantes al momento de leer, escribir y comprender textos.
Investigación diagnóstica o propositiva:
Es un tipo de investigación en la que el propósito principal es explorar un
escenario determinado de manera absoluta. Se identifica qué
componentes influyen en esta situación dada, en donde se descubren
cuáles son sus características y sus alcances, para tener una idea general
del contenido de estudio, y de esta forma tomar decisiones en base a esa
información.
Una investigación diagnostica se trata primordialmente en hacer un
análisis de las situaciones o temas a investigar y luego ofrece una base
para la toma de decisiones adecuadas en referencia al problema
planteado anteriormente. Mediante esta investigación realizamos un
estudio de las situaciones e inconvenientes que evidencian la falta de
comprensión lectora, lo cual provoca que los estudiantes de primero de
bachillerato general unificado la dificultad en la lectura, comprensión de
textos, en su vocabulario y en la forma de expresarse.
Investigación Descriptiva
La investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones,
costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta
41
de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la
recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones
que existen entre dos o más variables. Los investigadores no son meros
tabuladores, sino que recogen los datos sobre la base de una hipótesis o
teoría, exponen y resumen la información de manera cuidadosa y luego
analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones
significativas que contribuyan al conocimiento.
3.4. Métodos de investigación
Empírico: se aplica este método en la realización de las encuestas y
entrevistas a los estudiantes, docentes y rector de la institución.
Histórico- lógico: Se hizo un análisis de la historia de la institución y de
los problemas que se están dando y a su vez corroborar como está el
estado desde su historia hasta la transformación actual.
Sistémico: Se llevó a una sistematización de cada una de las acciones
para poder corroborar como se encontraba el estado actual de los
estudiantes que presentaban dicho problema para poder dar una solución.
3.5. Técnicas de investigación
Entrevista
Encuesta
3.6. Instrumentos de investigación
Cuestionario
42
Escalas
Lista de cotejo
Cuadros estadísticos
3.7. Población y Muestra
Tabla No. 3. Población y Muestra
Población de la Unidad Educativa Del Milenio “Ileana Espinel
Cedeño”
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 Autoridades 4 4,88
2 Docentes 8 9,76
3 Estudiantes 70 85,36
Total 82 100%
Fuente: Secretaría del Plantel
Elaborado por: Alejandro Andrés Reyes Nieves y Cindy Janneth Villamar Vargas.
3.8. Análisis e interpretación de los resultados
Resultados de la encuesta aplicada a los Docentes.
Pregunta No. 1
1.- ¿Estimula el desarrollo de habilidades de comprensión lectora?
Tabla No. 4.
¿Estimula el desarrollo de habilidades de comprensión lectora?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy Frecuentemente 0 0%
Frecuentemente 0 0%
43
Ocasionalmente 0 0%
Raramente 3 37,5%
Nunca 5 62,5%
TOTAL 8 100%
Fuente: Encuesta a docentes.
Elaborado por: Alejandro Andrés Reyes Nieves y Cindy Janneth Villamar Vargas.
Gráfico No. 1.
¿Estimula el desarrollo de habilidades de comprensión lectora?
Fuente: Encuesta a docentes.
Elaborado por: Alejandro Andrés Reyes Nieves y Cindy Janneth Villamar Vargas.
Análisis: Con la aplicación de la encuesta se evidencia que los docentes
no siempre incentivan a los estudiantes a desarrollar sus habilidades de
comprensión lectora, lo que dificulta el aprendizaje.
Pregunta No. 2
2.- ¿Aplica el uso de TIC en clase su clase?
Tabla No. 5.
¿ Aplica el uso de TIC en clase su clase?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy Frecuentemente 0 0%
Frecuentemente 3 37,5%
Ocasionalmente 5 62,5%
Raramente 0 0%
Nunca 0 0%
0%0%0%
37%
63%
Muy Frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
44
TOTAL 8 100% Fuente: Encuesta a docentes.
Elaborado por: Alejandro Andrés Reyes Nieves y Cindy Janneth Villamar Vargas.
Gráfico No. 2.
¿ Aplica el uso de TIC en clase su clase?
Fuente: Encuesta a docentes.
Elaborado por: Alejandro Andrés Reyes Nieves y Cindy Janneth Villamar Vargas.
Análisis: Con la aplicación de la encuesta a los docentes se evidencia
que en su mayoría los docentes aplican el uso de TIC en sus clases esto
facilita la comprensión de los contenidos, incrementa el interés de los
estudiantes y mejora el rendimiento académico.
Pregunta No. 3
3.- ¿Sus estudiantes leen textos de sus contenidos en clase?
Tabla No. 6.
¿ Sus estudiantes leen textos de sus contenidos en clase?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy Frecuentemente 0 0%
Frecuentemente 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Raramente 4 50%
0%
37%
63%
0%0%
Muy Frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
45
Nunca 4 50%
TOTAL 8 100% Fuente: Encuesta a docentes.
Elaborado por: Alejandro Andrés Reyes Nieves y Cindy Janneth Villamar Vargas.
Gráfico No. 3.
¿ Sus estudiantes leen textos de sus contenidos en clase?
Fuente: Encuesta a docentes.
Elaborado por: Alejandro Andrés Reyes Nieves y Cindy Janneth Villamar Vargas.
Análisis: Con la aplicación de la encuesta a los docentes se evidencia
que en su mayoría los docentes hacen leer a los estudiantes los
contenidos en clase, lo que significa que existe un hábito de lectura en
cada clase y los estudiantes están familiarizados con la lectura.
Pregunta No. 4
4.- ¿Logra un ambiente interactivo y colaborativo dentro de clases?
Tabla No. 7.
¿Logra un ambiente interactivo y colaborativo dentro de clases?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy Frecuentemente 0 0%
Frecuentemente 0 0%
Ocasionalmente 3 38%
0%0%0%
50%50%
Muy Frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
46
Raramente 2 25%
Nunca 3 38%
TOTAL 8 100% Fuente: Encuesta a docentes.
Elaborado por: Alejandro Andrés Reyes Nieves y Cindy Janneth Villamar Vargas.
Gráfico No. 4.
¿Logra un ambiente interactivo y colaborativo dentro de clases?
Fuente: Encuesta a docentes.
Elaborado por: Alejandro Andrés Reyes Nieves y Cindy Janneth Villamar Vargas.
Análisis: con los resultados se puede tener la idea base de que sin el uso
de herramientas adecuadas no se logra un ambiente interactivo y
colaborativo dentro de la clase, esto se solucionara con la implementación
de las TIC en las aulas.
Pregunta No. 5
4.- ¿Usa las TIC para el desarrollo de la comprensión lectora?
Tabla No. 8.
¿Usa las TIC para el desarrollo de la comprensión lectora?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy Frecuentemente 1 12,5
Frecuentemente 2 25
Ocasionalmente 5 62,5
0%0%
37%
25%
38%Muy Frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
47
Raramente 0 0
Nunca 0 0
TOTAL 8 100% Fuente: Encuesta a docentes.
Elaborado por: Alejandro Andrés Reyes Nieves y Cindy Janneth Villamar Vargas.
Gráfico No. 5.
¿Usa las TIC para el desarrollo de la comprensión lectora?
Fuente: Encuesta a docentes.
Elaborado por: Alejandro Andrés Reyes Nieves y Cindy Janneth Villamar Vargas.
Análisis: en este caso se aprecia que los docentes dan uso
ocasionalmente a las TIC para el desarrollo de comprensión lectora y se
interpreta como una necesidad el uso de un software educativo que cubra
esta problemática.
Pregunta No. 6
6.- ¿Se le facilita explicar los contenidos usando las TIC?
Tabla No. 9.
¿Se le facilita explicar los contenidos usando las TIC?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy Frecuentemente 0 0%
Frecuentemente 1 12,5%
Ocasionalmente 3 37,5%
Raramente 4 50%
Nunca 0 0%
12%
25%63%
0%0% Muy Frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
48
TOTAL 8 100% Fuente: Encuesta a docentes.
Elaborado por: Alejandro Andrés Reyes Nieves y Cindy Janneth Villamar Vargas.
Gráfico No. 6.
¿Se le facilita explicar los contenidos usando las TIC?
Fuente: Encuesta a docentes.
Elaborado por: Alejandro Andrés Reyes Nieves y Cindy Janneth Villamar Vargas.
Análisis: Según los resultados de la encuesta se evidencia que los
docentes raramente hacen uso de TIC para explicar sus contenidos en
clase, esto sucede por no tener a su disposición los recursos tecnológicos
necesarios para poder hacer uso de estos.
Pregunta No. 7
7.- ¿Envía trabajos que se elaboren aplicando TIC?
Tabla No. 10.
¿Envía trabajos que se elaboren aplicando TIC?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy Frecuentemente 0 0%
Frecuentemente 3 37,5%
Ocasionalmente 2 25%
Raramente 2 25%
Nunca 1 12,5%
0% 12%
38%
50%
0%
Muy Frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
49
TOTAL 8 100% Fuente: Encuesta a docentes.
Elaborado por: Alejandro Andrés Reyes Nieves y Cindy Janneth Villamar Vargas.
Gráfico No. 7.
¿Envía trabajos que se elaboren aplicando TIC?
Fuente: Encuesta a docentes.
Elaborado por: Alejandro Andrés Reyes Nieves y Cindy Janneth Villamar Vargas.
Análisis: en respuesta a esta pregunta los resultados son favorables para
las TIC ya que se puede observar que los docentes envían trabajos que
se elaboren aplicando TIC, lo que facilita el trabajo tanto de educandos
como educadores.
Pregunta No. 8
8.- ¿Evidencia habilidades de comprensión lectora en los
estudiantes?
Tabla No. 11.
¿Evidencia habilidades de comprensión lectora en los estudiantes?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy Frecuentemente 0 0%
Frecuentemente 0 0%
Ocasionalmente 5 62,5%
0%
37%
25%
25%
13%
Muy Frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
50
Raramente 3 37,5%
Nunca 0 0%
TOTAL 8 100% Fuente: Encuesta a docentes.
Elaborado por: Alejandro Andrés Reyes Nieves y Cindy Janneth Villamar Vargas.
Gráfico No. 8.
¿Evidencia habilidades de comprensión lectora en los estudiantes?
Fuente: Encuesta a docentes.
Elaborado por: Alejandro Andrés Reyes Nieves y Cindy Janneth Villamar Vargas.
Análisis: En esta pregunta queda claro que los docentes asimilan un
déficit en los estudiantes en cuanto a las habilidades de comprensión
lectora, con esto se nota la fiabilidad del proyecto al implementar las TIC
par este desarrollo.
Resultados de la encuesta aplicada a los Estudiantes.
Pregunta No. 1
1.- ¿Realiza lectura en clases?
Tabla No. 12.
0%0%
62%
38%
0%
Muy Frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
51
¿Realiza lectura en clases?
Fuente: Encuesta a docentes.
Elaborado por: Alejandro Andrés Reyes Nieves y Cindy Janneth Villamar Vargas.
Gráfico No. 9.
¿Realiza lectura en clases?
Fuente: Encuesta a docentes.
Elaborado por: Alejandro Andrés Reyes Nieves y Cindy Janneth Villamar Vargas.
Análisis: Según los datos de la encuesta los estudiantes de 1ro BGU
realizan lectura en clase ocasionalmente, esto puede ser un fctor para
desarrollatr las habilidades de comprensión lectora aplicando las TIC y
lograr los objetivos de este proyecto.
Pregunta No. 2
2.- ¿La lectura es una actividad cotidiana suya?
Tabla No. 13.
1 Muy Frecuentemente 1 1,43%
Frecuentemente 3 4,29%
Ocasionalmente 33 47,1%
Raramente 27 38,6%
Nunca 6 8,57%
TOTAL 70 100%
1%4%
47%39%
9%
Muy Frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
52
¿La lectura es una actividad cotidiana suya?
Fuente: Encuesta a docentes.
Elaborado por: Alejandro Andrés Reyes Nieves y Cindy Janneth Villamar Vargas.
Gráfico No. 10.
¿La lectura es una actividad cotidiana suya?
Fuente: Encuesta a docentes.
Elaborado por: Alejandro Andrés Reyes Nieves y Cindy Janneth Villamar Vargas.
Análisis: Los estudiantes dan como respuesta a esta pregunta que
frecuentemente la lectura es una actividad cotidiana de ellos, es decir
que, si existe el interés en la lectura, solo se debe guiar ese interés hacia
los fines pertinentes de la asignatura Historia.
Pregunta No. 3
3.- ¿Después de leer un texto es capaz de escribir lo que
comprendió?
Tabla No. 14.
0%
56%
19%
17%
8%
Muy Frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy Frecuentemente 0 0%
Frecuentemente 39 55,7%
Ocasionalmente 13 18,6%
Raramente 12 17,1%
Nunca 6 8,57%
TOTAL 70 100%
53
¿Después de leer un texto es capaz de escribir lo que comprendió?
Fuente: Encuesta a docentes.
Elaborado por: Alejandro Andrés Reyes Nieves y Cindy Janneth Villamar Vargas.
Gráfico No. 11.
¿Después de leer un texto es capaz de escribir lo que comprendió?
Fuente: Encuesta a docentes.
Elaborado por: Alejandro Andrés Reyes Nieves y Cindy Janneth Villamar Vargas.
Análisis: Se evidencia que los estudiantes pueden leer un texto y escribir
lo que comprenden del mismo, esto es un factor favorable para nuestro
proyecto, ya que con esta base se puede implementas el uso de las TIC
para el desarrollo de las habilidades de comprensión lectora.
Pregunta No. 4
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy Frecuentemente 0 0%
Frecuentemente 34 48,6%
Ocasionalmente 18 25,7%
Raramente 11 15,7%
Nunca 7 10%
TOTAL 70 100%
0%
48%
26%
16%
10%Muy Frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
54
4.- ¿Los recursos que utilizan los maestros para la lectura son
interesantes?
Tabla No. 15.
¿Los recursos que utilizan los maestros para la lectura son
interesantes?
Fuente: Encuesta a docentes.
Elaborado por: Alejandro Andrés Reyes Nieves y Cindy Janneth Villamar Vargas.
Gráfico No. 12.
¿Los recursos que utilizan los maestros para la lectura son
interesantes?
Fuente: Encuesta a docentes.
Elaborado por: Alejandro Andrés Reyes Nieves y Cindy Janneth Villamar Vargas.
Análisis: los resultados que arroja la encuesta en esta pregunta son que
los docentes usas recursos frecuentemente interesantes para los
estudiantes, es decir que no siempre se hace uso de diversos recursos
que llamen la atención de los estudiantes.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy Frecuentemente 0 0%
Frecuentemente 31 44,3%
Ocasionalmente 25 35,7%
Raramente 9 12,9%
Nunca 5 7,14%
TOTAL 70 100%
0%
44%
36%
13%7% Muy Frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
55
Pregunta No. 5
5.- ¿Usa las TIC para el desarrollo de la comprensión lectora?
Tabla No. 16.
¿Usa las TIC para el desarrollo de la comprensión lectora?
Fuente: Encuesta a docentes.
Elaborado por: Alejandro Andrés Reyes Nieves y Cindy Janneth Villamar Vargas.
Gráfico No. 13.
¿Usa las TIC para el desarrollo de la comprensión lectora?
Fuente: Encuesta a docentes.
Elaborado por: Alejandro Andrés Reyes Nieves y Cindy Janneth Villamar Vargas.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy Frecuentemente 5 7,14%
Frecuentemente 47 67,1%
Ocasionalmente 10 14,3%
Raramente 6 8,57%
Nunca 2 2,86%
TOTAL 70 100%
7%
67%
14%
9%
3%
Muy Frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
56
Análisis: según los resultados de la encuesta en esta pregunta se
evidencia que los estudiantes hacen uso de las TIC para el desarrollo de
la comprensión lectora, lo que facilitara el uso de las mismas en clase y
con la guía de sus docentes respectivos.
Pregunta No. 6
6.- ¿Usted tiene dificultad al pronunciar palabras nuevas?
Tabla No. 17.
¿Usted tiene dificultad al pronunciar palabras nuevas?
Fuente: Encuesta a docentes.
Elaborado por: Alejandro Andrés Reyes Nieves y Cindy Janneth Villamar Vargas.
Gráfico No. 14.
¿Usted tiene dificultad al pronunciar palabras nuevas?
6%
54%
36%
3%
1%
Muy Frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy Frecuentemente 4 5,71%
Frecuentemente 38 54,3%
Ocasionalmente 25 35,7%
Raramente 2 2,86%
Nunca 1 1,43%
TOTAL 70 100%
57
Fuente: Encuesta a docentes.
Elaborado por: Alejandro Andrés Reyes Nieves y Cindy Janneth Villamar Vargas.
Análisis: Con los resultados de la encuesta se muestra que a los
estudiantes de 1ro BGU se les dificulta frecuentemente pronuciar palabras
desconocidas o no tan frecuentes en su glosario comun de palabras, esto
se debe a la falta de habilidades de comprension lectora.
Pregunta No. 7
7.- ¿Le envían trabajos que se elaboren aplicando TIC?
Tabla No. 18.
¿Le envían trabajos que se elaboren aplicando TIC?
Fuente: Encuesta a docentes.
Elaborado por: Alejandro Andrés Reyes Nieves y Cindy Janneth Villamar Vargas.
Gráfico No. 15.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy Frecuentemente 2 2,86%
Frecuentemente 40 57,1%
Ocasionalmente 19 27,1%
Raramente 4 5,71%
Nunca 5 7,14%
TOTAL 70 100%
58
¿Le envían trabajos que se elaboren aplicando TIC?
Fuente: Encuesta a docentes.
Elaborado por: Alejandro Andrés Reyes Nieves y Cindy Janneth Villamar Vargas.
Análisis: Según los resultados se puede evidenciar que los docentes les
envían frecuentemente a los estudiantes trabajos que sean elaborados
con las TIC, lo que es más que favorable para el correcto uso de estos
recursos dentro del aula de clase.
Pregunta No. 8
8.- ¿Los maestros aplican recursos tecnológicos para leer en clase?
Tabla No. 19.
¿Los maestros aplican recursos tecnológicos para leer en clase?
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Muy Frecuentemente 5 7,1%4
Frecuentemente 53 75,7%
Ocasionalmente 7 10%
Raramente 4 5,71%
Nunca 1 1,43%
TOTAL 70 100%
3%
57%27%
6% 7%Muy Frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
59
Fuente: Encuesta a docentes.
Elaborado por: Alejandro Andrés Reyes Nieves y Cindy Janneth Villamar Vargas.
Gráfico No. 16.
¿Los maestros aplican recursos tecnológicos para leer en clase?
Fuente: Encuesta a docentes.
Elaborado por: Alejandro Andrés Reyes Nieves y Cindy Janneth Villamar Vargas.
Análisis: con los resultados de la encuesta se muestra que los docentes
aplican frecuentemente recursos tecnológicos para la lectura en clase,
pero generalmente son los celulares o Tablet, esto puede mejorar con la
implementación de un recurso específico para la asignatura.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
SISTEMAS MULTIMEDIA
7%
76%
10%6%
1%
Muy Frecuentemente
Frecuentemente
Ocasionalmente
Raramente
Nunca
60
Entrevista aplicada al Rector de la Unidad Educativa del Milenio
“Ileana Espinel Cedeño”
Objetivo: Obtener información sobre las TIC en la Compresión lectora.
Entrevistadores: Reyes Nieves Alejandro - Villamar Vargas Cindy
Entrevistado: Msc. Héctor Álvarez Lima
Cargo: Rector de la Unidad Educativa del Milenio “Ileana Espinel Cedeño”
1. ¿Cuenta el plantel educativo con recursos TIC?
2. ¿Utiliza usted recursos tecnológicos en sus actividades como
Directivo?
3. ¿El Personal Docente se encuentra capacitado en el uso de los
recursos TIC?
4. ¿Considera importante la actualización docente con respecto
al uso de los recursos TIC?
61
5. ¿Está usted de acuerdo que con la aplicación de las TIC el
aprendizaje en el área de Ciencias Sociales mejorará?
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS
DE LA INVESTIGACIÓN
Conclusiones:
Con los resultados de las encuestas tanto a docentes como a estudiantes,
más la entrevista realizada al Rector de la unidad educativa, se puede
evidenciar el poco uso de TIC en las aulas de clases, los estudiantes y
docentes no están aplicando recursos tecnológicos para un mejor
desarrollo de los contenidos de las clases, los docentes se ven limitados
al momento de usar tecnologías en clase, esto por diferentes motivos
62
como: no tener los conocimientos necesarios sobre los recursos que
pueden usar en cada asignatura, no tener disponibles los recursos
necesarios, etc. Las habilidades de comprensión lectora no están siendo
desarrolladas adecuadamente, los docentes aceptan que los estudiantes
tienen un déficit en cuanto a comprensión lectora.
Recomendaciones
Auto informarse acerca de los recursos tecnológicos y sus
beneficios.
Poner en práctica el uso de TIC en clase.
Usar la tecnología en los salones según sea el caso.
Implementar el uso de aulas virtuales para él envió y calificación de
diversas tareas.
Usar un software específicamente para la asignatura.
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Software Educativo encaminado a mejorar el desarrollo de las habilidades
de comprensión lectora para Primer año general unificado de la Unidad
Educativa del Milenio “Ileana Espinel Cedeño”.
4.2. Justificación
63
La siguiente propuesta tiene como finalidad conseguir que los estudiantes
mejoren el desarrollo de habilidades de comprensión lectora, que es parte
fundamental para lograr sus metas profesionales, sociales y demás. El
docente tiene que conocer cuándo, cómo y en qué momento utilizar los
recursos que sean didácticos en la lectura y escritura, apoyándose en
estos para lograr conocimientos y análisis de los estudiantes.
El software educativo involucra motivar a los estudiantes y da paso a la
comprensión de la lectura y escritura, también dar un nuevo recurso
educativo tecnológico a los docentes para poseer un mejor interés en las
clases por parte de los estudiantes y así pulir el proceso de enseñanza-
aprendizaje en la asignatura de Historia, del 1ro de bachillerato general
unificado de la Jornada Vespertina “A” y “B” de la Unidad Educativa del
Milenio “Ileana Espinel Cedeño”.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Desarrollar un software educativo con procesos de fácil aplicación,
usando herramientas conocidas en la actualidad para el mejoramiento de
las habilidades de comprensión lectora en la asignatura de Historia,
siendo este una herramienta primordial por los docentes del área.
Objetivos Específicos de la propuesta
Diseñar actividades que complementen los contenidos de clase y
64
que serán parte del software educativo.
Integrar diferentes contenidos que promuevan el interés de la
asignatura.
Fortificar la práctica continua en los estudiantes mediante la
aplicación de estrategias innovadoras y didácticas.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto pedagógico
Esta propuesta se basa en la teoría del aprendizaje de Piaget, en donde
expresa que el aprendizaje es un proceso que únicamente tiene sentido
ante situaciones que impliquen una transformación favorable. Por eso,
aprender es en parte saber adaptarse a nuevos descubrimientos. Para
Piaget la adquisición del aprendizaje empezaba con las primeras prácticas
sensomotoras, las cuales se van adquiriendo de forma sincronizada en el
desarrollo cognitivo, por lo tanto, el cerebro comienza a edificar
estructuras mentales dirigidas a la composición de procesos cognitivos en
los que el individuo optimiza sus conocimientos propios basados en la
interacción incesante con el ambiente educativo.
Aspecto legal
Ley Orgánica de Educación Superior
Art. 8.- Serán Fines de la Educación Superior. - La educación superior
tendrá los siguientes fines:
65
a) Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la
producción científica y a la promoción de las transferencias e
innovaciones tecnológicas.
b) Fortalecer en las y los estudiantes un espíritu reflexivo orientado al
logro de la autonomía personal, en un marco de libertad de pensamiento y
de pluralismo ideológico.
Capítulo 3: Principios del sistema de educación superior
Art. 13.- Funciones del Sistema de Educación Superior. - Son funciones
del Sistema de Educación Superior:
b) Promover la creación, desarrollo, transmisión y difusión de la ciencia,
la técnica, la tecnología y la cultura.
Resolución RPC-SE-015 N°052-2012 del Consejo de Educación Superior.
Art3.- La institución de educación superior que oferte programas de
posgrado y que otorgue el aval, designará el tutor de tesis o su
equivalente, nombrará el tribunal de revisión y sustentación de tesis, y
aprobará los informes de avance y la calificación del trabajo de tesis
debidamente fundamentada
4.5. Factibilidad de su aplicación:
a. Factibilidad Técnica
Teniendo un conocimiento previo y adquirido de programas de diseño
guiara a los investigadores a elaborar una aplicación que encaje a las
necesidades que tiene la unidad educativa en el área de lengua y
literatura para mejorar la calidad del proceso de enseñanza-
aprendizaje de los docentes y estudiantes de los octavos año de
educación básica de la jornada matutina.
Esta propuesta estableció que los conocimientos, herramientas y
66
habilidades que se pusieron en práctica por los investigadores fueron
gracias a los conocimientos adquiridos en el proceso educativo,
mostrando un eficaz uso de diferentes programas de diseño gráfico y
de medios interactivos, además de las técnicas científicas adquiridas
como los que se utilizaron para la elaboración de este proyecto.
b. Factibilidad Financiera
Establecer un presupuesto en la cual están especificados los gastos
que serán usados en la creación del proyecto de investigación con su
debida propuesta, se define los valores de cada elemento que son
necesarios:
Impresiones $25
Movilización $20
Copias $15
Anillados $7
Empastados $45
CD $3
TOTAL $115
c. Factibilidad Humana
Esta propuesta es elaborada por los investigadores en un
programa llamado Adobe Flash Profesional el cual es muy usado
dentro del diseño de software, se realiza en un área de trabajo
agradable y se aplican recursos de otros programas de edición
para complementar el software. Esto se logra con conocimientos
adquiridos en años anteriores.
4.6. Descripción de la Propuesta
La presente propuesta hace uso de diversas actividades que estimulan al
estudiante leer y escribir dentro de la asignatura de Historia en los
67
estudiantes de primero BGU, teniendo en cuenta los resultados de las
encuestas realizadas y el trabajo de investigación. El software educativo
permite que los docentes hagan de su clase más dinámica y motivadora
para los estudiantes al momento de impartir sus contenidos, haciendo que
optimicen su lectura y escritura, por lo que será un recurso innovador para
los docentes estimulando a los estudiantes a desarrollar las habilidades
de comprensión lectora.
MANUAL DE USUARIO
SOFTWARE EDUCATIVO PARA
LA ASIGNATURA DE HISTORIA 1RO BGU
Elaborado por:
Reyes Nieves Alejandro Andrés
Villamar Vargas Cindy Janneth.
MANUAL DE USUARIO
1. Ingrese el CD en la PC.
2. Ejecute el software educativo.
AL MOMENTO DE EJECUTAR EL SOFTWARE EDUCATIVO SE
PRESENTARÁ LA INTRODUCCIÓN DEL MISMO.
68
BOTON SALTAR INTRO: Su función es hacer un salto de la introducción
el cual te llevará directamente al menú principal.
BOTON SIGUIENTE: Su función es pasar a la siguiente ventana del
programa.
BOTON AUDIO: Con este botón se puede pasar el sonido de fondo del
programa.
BOTON SALIR: Al presionar este botón el programa se cerrará.
69
Ventana Autores: Muestra a los autores del programa.
BOTON INICIO: Su función es regresar al menú del programa.
BOTON ATRÁS: Al presionar este botón automáticamente se
regresaremos a la ventana anterior.
70
MENÚ: En esta pantalla se visualizan los diferentes contenidos del
software como lo son los contenidos de la unidad 4 y los botones de
galería, actividades y videoteca.
Los botones que direccionarán a las diferentes secciones del software
educativo tienen forma de rectángulos de color durazno los
cuales son:
BOTON ORIGENES DE ROMA: Haciendo clic en este botón nos llevara a
la sección del contenido correspondiente al tema.
71
BOTON LEYENDA DE ROMA: Haciendo clic en este botón nos llevara a
la sección del contenido correspondiente al tema.
BOTON MONARQUÍA: Haciendo clic en este botón nos llevara a la
sección del contenido correspondiente al tema.
72
BOTON REPUBLICA: Haciendo clic en este botón nos llevara a la
sección del contenido correspondiente al tema.
BOTON SOCIEDAD ROMANA: Haciendo clic en este botón nos llevara a
la sección del contenido correspondiente al tema.
73
BOTON MUJER EN ROMA: Haciendo clic en este botón nos llevara a la
sección del contenido correspondiente al tema.
BOTON EXPANSIÓN Y CRISIS DE LA REPUBLICA: Haciendo clic en
este botón nos llevara a la sección del contenido correspondiente al tema.
74
BOTON GALERIA: Este botón nos guía directamente a la sección de
imágenes, en la cual se maneja un grupo de imágenes que son
relacionadas a los contenidos del software.
BOTON INICIO: Permite regresar al menú principal del software.
BOTON SEGUIR: La función de este botón es cambia a la siguiente
imagen en la pantalla.
BOTON ANTES: Permite regresar a la imagen anterior.
BOTON VIDEOTECA: Este botón nos lleva directamente a otra parte del
software en la que se encuentran los videos usados en clase y con
relación a los contenidos del libro.
75
VIDEOTECA: Aquí se puede ver los videos disponibles para ver en el
software.
BOTON ANTIGUA ROMA: Nos lleva a una ventana para reproducir el
video con este contenido.
76
BOTON IMPERIO ROMANO: Nos lleva a una ventana para reproducir el
video con este contenido.
BOTON SOCIEDAD ROMANA: Nos lleva a una ventana para reproducir
el video con este contenido.
77
BOTON EXPANSIÓN ROMANA: Nos lleva a una ventana para reproducir
el video con este contenido.
BOTON GALA PLACIDIA: Nos lleva a una ventana para reproducir el
video con este contenido.
78
BOTON LEYENDA ROMA: Nos lleva a una ventana para reproducir el
video con este contenido.
BOTON ACTIVIDADES: Su función es mostrarnos una ventana con el
menú de diferentes actividades para realizar.
79
MENÚ ACTIVIDADES
BOTON TEST: Este botón sirve para vincularnos a la actividad en línea
de un test.
80
BOTON VERDADERO O FALSO: Su función es guiarnos a una actividad
creada en ardora sobre este tema.
BOTON JUEGO: Este botón sirve para enlazarnos a una actividad de tipo
juego creada en hot-potatoes.
81
BOTON SOCIEDAD: Este botón nos guía a un archivo swf, creado en
flash para explicar de forma interactiva las diferentes sociedades de roma.
Botón adelante: su función es continuar a la siguiente página del
software.
BOTÓN SALIR: Dale clic al botón automáticamente saldrás del software.
82
CONCLUSIONES:
En el transcurso de la elaboración de esta investigación se pudo concluir
que:
Los estudiantes de octavo año de educación general básica de la jornada
vespertina “A” y “B” no tienen una motivación en el momento de leer
textos
La comprensión lectora es parte fundamental en la formación de los
estudiantes.
Los docentes no hacen uso y no frecuentan materiales tecnológicos como
el software educativo que pueden aplicar en la asignatura.
La autoridad de la unidad educativa apoya a la realización de este
proyecto por lo que es innovador y factible para mejorar la lectoescritura
de los estudiantes.
RECOMENDACIONES:
Los docentes deben capacitarse de manera consecutiva para innovar y
mejorar sus conocimientos.
Los docentes deben incitar a los estudiantes a que lean y practiquen
escritos constantemente mediante actividades que ayuden a mejorar la
comprensión de texto.
Los docentes deben fortalecer el vínculo con el estudiante para que
puedan expresar sus ideas u opiniones en cada lectura.
83
4.6. Referencias Bibliográficas
Argyris. (2015).
Campozano, C. (2018). LA LECTOESCRITURA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE. DISEÑO DE UN SOFTWARE EDUCATIVO. guayaquil.
Capelo, H. G. (2017). EL USO DE LAS TIC COMO FACTOR DE GENERACIÓN DE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. QUITO.
Fernández, I. F. (2015). EDUCREA. Obtenido de EDUCREA: https://educrea.cl/las-tics-en-
el-ambito-educativo/
Herrrera, J. (2017). DSPACE. Obtenido de DSPACE:
http://148.202.167.116:8080/xmlui/handle/123456789/1167
Lee, A. M. (2014). Understood. Obtenido de Understood:
https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/child-learning-
disabilities/reading-issues/6-essential-skills-needed-for-reading-comprehension
Madame de La Fayette. (s.f.). Madame de La Fayette. Obtenido de Madame de La
Fayette: https://madamedelafayette.wordpress.com/cuales-son-las-
caracteristicas-de-las-tics/
Manzano Ávila, K. (2018). LAS TICS EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE. 18.
Ministerio de Educacion. (2016). Lengua y Literatura (Primera edición, julio de 2016 ed.).
Quito, Ecuador: Universidad Andina Simon Bolivar.
Morales Capilla, M. T. (2015). Perceptions about ICT´S Integration in the Teaching
learning Process in the University . Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación., 15.
RELATEC. (2014). La competencia digital en la formación de los futuros maestros:
percepciones de los alumnos de los Grados de Maestro de la Facultad de
Educación de Albacete. (J. V. Berrocoso, Ed.) Revista Latinoamericana de
Tecnología Educativa, Volumen 13 ((2)), 140.
Sanz, Á. (2017). La Mejora de la Comprension Lectora. Guadalajara, Mexico.
Selwyn. (2004).
Slusarczyk, M. (2014). ESTUDIO DE APLICACIÓN DE LAS TIC. 3C Empresa, 17.
84
A
N
E
X
O
S
85
ANEXO 1
86
ANEXO 2
87
ANEXO 3
88
ANEXO 3
89
ANEXO 3
90
ANEXO 4
91
ANEXO 5
92
93
94
ANEXO 8
95
FACULTAD DE FILOSO FÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA
Encuesta 1ro A
ANEXO 10
96
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA
Encuesta 1ro A
ANEXO 10
97
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA
Encuesta 1ro B
ANEXO 10
98
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA Y SISTEMAS MULTIMEDIA
Encuesta 1ro
ANEXO 10
99
ANEXO 13
100
ANEXO 13
101
ANEXO 14
102
ANEXO 14
103
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMAS MULTIMEDIA
Encuesta Dirigida a los Estudiantes de 1ro de bachillerato general
unificado paralelos “A y B” de la jornada vespertina de la Unidad
Educativa del Milenio “Ileana Espinel Cedeño”.
Objetivo: Valorar la opinión de los estudiantes sobre el uso de TIC en el
desarrollo de habilidades de comprensión lectora.
Instrucciones: Lea con atención cada pregunta. Marque con una X la
respuesta que usted considere conveniente de acuerdo al cuadro.
Gracias.
N° Preguntas 1 2 3 3 5
1 ¿ Realiza lectura en clases?
2 ¿ La lectura es una actividad cotidiana suya?
3 ¿Después de leer un texto es capaz de escribir lo que comprendió?
4 ¿Los recursos que utilizan los maestros para la lectura son interesantes?
5 ¿Usa las TIC para el desarrollo de la comprensión lectora?
6 ¿Usted tiene dificultad al pronunciar palabras nuevas?
7 ¿Le envían trabajos que se elaboren aplicando TIC?
8 ¿Los maestros aplican recursos tecnológicos para leer en clase?
Puntaje 5 4 3 2 1
Equivalencia Muy
Frecuen
temente
Frecuen
temente
Ocasional
mente Rara
mente
Nunca
ANEXO 15
104
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMAS MULTIMEDIA
Encuesta Dirigida a los Docentes de 1ro de bachillerato general
unificado paralelos “A y B” de la jornada vespertina de la Unidad
Educativa del Milenio “Ileana Espinel Cedeño”.
Objetivo: Valorar la opinión de los docentes sobre el uso de TIC en el
desarrollo de habilidades de comprensión lectora.
Instrucciones: Lea con atención cada pregunta. Marque con una X la
respuesta que usted considere conveniente de acuerdo al cuadro.
Gracias.
N° Preguntas 1 2 3 3 5
1 ¿ Estimula el desarrollo de habilidades de comprensión lectora?
2 ¿ Aplica el uso de TIC en su clase?
3 ¿ Sus estudiantes leen textos de sus contenidos en clase?
4 ¿Logra un ambiente interactivo y colaborativo dentro de clases?
5 ¿Usa las TIC para el desarrollo de la comprensión lectora?
6 ¿Se le facilita explicar los contenidos usando las TIC?
7 ¿Envía trabajos que se elaboren aplicando TIC?
8 ¿Evidencia habilidades de comprensión lectora en los estudiantes?
Puntaje 5 4 3 2 1
Equivalencia Muy
Frecuen
temente
Frecuen
temente
Ocasional
mente Rara
mente
Nunca
ANEXO 15
105
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÒN SISTEMAS MULTIMEDIA
Entrevista aplicada al Rector de la Unidad Educativa del Milenio
“Ileana Espinel Cedeño”
Objetivo: Obtener información sobre las TIC en la Compresión lectora.
Entrevistadores: Reyes Nieves Alejandro - Villamar Vargas Cindy
Entrevistado: Msc. Héctor Álvarez Lima
Cargo: Rector de la Unidad Educativa del Milenio “Ileana Espinel Cedeño”
1. ¿Cuenta el plantel educativo con recursos TIC?
2. ¿Utiliza usted recursos tecnológicos en sus actividades como Directivo?
3. ¿El Personal Docente se encuentra capacitado en el uso de los
recursos TIC?
4. ¿Considera importante la actualización docente con respecto
al uso de los recursos TIC?
5. ¿Está usted de acuerdo que con la aplicación de las TIC el
aprendizaje en el área de Ciencias Sociales mejorará?
ANEXO 15
106
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: LAS TIC EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA ASIGNATURA DE HISTORIA EN LOS ESTUDIANTES DE 1RO BGU EN LA UNIDAD EDUCATIVA DEL MILENIO “ILEANA ESSPINEL CEDEÑO” DEL AÑO LECTIVO 2018-2019.SOFTWARE EDUCATIVO.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): REYES NIEVES ALEJANDRO ANDRÉS, VILLAMAR VARGAS CINDY JANNETH
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
SUÁREZ GARCÉS EMMA, ÁLVAREZ LIMA HÉCTOR
INSTITUCIÓN: UNIDAD EDUCATIVA DEL MILENIO “ILEANA ESPINEL CEDEÑO”
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: SISTEMAS MULTIMEDIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FECHA DE PUBLICACIÓN: 16/04/2019 No. DE PÁGINAS: 103
ÁREAS TEMÁTICAS: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: TIC, COMPRENSIÓN LECTORA, SOFTWARE EDUCATIVO, LECTURA, APRENDIZAJE.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): El objetivo de este trabajo examinar las TIC en el desarrollo de habilidades de comprensión lectora en la asignatura de Historia en la Unidad Educativa del Milenio “Ileana Espinel Cedeño”, dicha investigación fue aplicada a los estudiantes de primero bgu, y lo que se busca es direccionar al entorno educativo institucional y de esta forma incentivar a los docentes a usar recursos tecnológicos en sus clases para mejorar las habilidades de comprensión lectora de los estudiantes, ya que no expresan su interés en las clases, es por ello que se requiere implementar métodos , estrategias y técnicas respecto a la comprensión lectora en donde el estudiante le sea posible desarrollar nuevas destrezas y a su vez les permita adquirir nuevas habilidades , por lo que se propuso la elaboración de un software educativo. ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0993421758 0959931398
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: HÉCTOR ÁLVAREZ LIMA
Teléfono: 0991076669
E-mail: [email protected]
x
ANEXO 17
107