hacia una teoria de la educacion para huamachuco

7/25/2019 Hacia Una Teoria de La Educacion Para Huamachuco

1/26

1


2/26

PRESENTACIN

En la actualidad no se ha logrado abatir las brechas existentes entre educacin pblica y

educacin privada. Los resultados entre el rea de educacin privada y pblica tienen

una importante diferencia y ambas demuestran un sin nmero de falencias respecto a las

necesidades reales que tienen las personas en proceso educativo.

La educacin tradicional tiene como nico inters lograr el desarrollo intelectual de las

personas y del mismo modo entrega herramientas que finalmente tienen como principal

objetivo crear! un servidor ms de la sociedad. "ituacin que invisibili#a por completo

la importancia de desenvolverse como ser humano y al mismo tiempo$ la necesidad de

educarse y educar en valores. "iendo la escuela la segunda institucin que reafirma laexistencia de las clases sociales y la necesidad absoluta del Estado de dominar y regir a

partir desde esta tomando control de lo que se quiere ense%ar por ende$ de la persona

que se quiere formar y para qu servir! al final de esta formacin.

&inalmente se propone como ltimo de los objetivos espec'ficos reali#ar propuestas de

elementos considerados importantes desprendidos desde ambas pedagog( 'as$ destinados

al mejoramiento y a la transformacin de los procesos educativos tradicionales.

)e la pedagog'a *ontessori es de suma importancia conocer que su objetivo es respetarfundamentalmente la divergencia entre una y otra persona$ destacando las diferentes

necesidades educativas que cualquiera pudiese tener$ adems intenta integrar al mundo

laboral a personas consideradas por la educacin tradicional como personas no

rentables para el sistema!$ es decir que en su futuro no lograrn desenvolverse como

normalmente suele suceder con las personas al trmino de su proceso formativo

+ educacin bsica y media,.

- diferencia de la pedagog'a *ontessori$ la pedagog'a Libertaria busca el desarrollo delindividuo como ser consciente obviando resultados acadmicos que pudiese tener este

proceso formativo que finalmente no tiene inters en preparar a las personas para

desenvolverse como futuro mano de obra para el sistema. "ino que para procurar la

capacidad de cada cual de cuestionar sus necesidades$ destacando siempre las

diferencias de cada persona respetando las individualidades$ teniendo como objetivo

principal el desarrollo de las personas para algn d'a alcan#ar vivir en libertad.

2


3/26

NDICE

CARTULA

PRESENTACIN.................................................................................................... 2

NDICE..................................................................................................................... 3

CAPTULO I: REALIDAD PROBLEMTICA.................................................. 4

CAPTULO II: FUNDAMENTOS TERICOS................................................... 8

CAPTULO III: LINEAMIENTOS PARA UNA TEORA DE LA EDUCACIN

PARA SU CONTEXTO........................................................................................... 19

CAPTULO IV: CONCLUSIONES....................................................................... 24

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS................................................................... 2

3


4/26

!ACIA UNA TEORIA DE LA EDUCACION PARA !UAMAC!UCO

CAPTULO I

REALIDAD PROBLEMTICA

os encontramos en una poca de transformaciones constantes$ en que la globali#acin

y la insercin de nuestro pa's en la era de la informacin y del conocimiento$ ha

influenciado en el sistema educativo y en las demandas sociales$ de modo que se espera

que ste contribuya a crear sociedades abiertas$ activas$ equitativas$ democrticas y

pluralistas.

Ello precisa replantear la gestin educativa desde el punto de vista del centro educativopara poder regular su propia vida institucional$ con la participacin de todos sus

agentes.

El /royecto Educativo 0nstitucional$ que plasma los objetivos estratgicos para el centro

educativo en trminos de calidad$ es un instrumento clave que da nuevo sentido a la

gestin educativa.

El centro educativo$ cuenta con este instrumento de gestin educativa$ en la perspectiva

del mejoramiento de la calidad educativa$ lo cual implica la aplicacin de estrategias demejoramiento continuo de la gestin institucional.

Las organi#aciones educativas +centros educativos, por la complejidad de sus

operaciones necesitan ser administrados$ a travs de un staff de recursos humanos

ubicados en diversos niveles jerrquicos.

En ese contexto$ los profesores del 1.E. presentan bajos niveles de capacitacin tcnico(

pedaggico lo cual referente negativamente en la eficiencia y eficacia de la tarea

docente./or ello$ la filosof'a y la misin y la visin de los centros educativos precisan de un ente

directri# donde el )irector asuma las funciones y los roles de un gerente cuya

responsabilidad es conducir la organi#acin educativa utili#ando el /royecto Educativo

0nstitucional para mejorar la calidad de la gestin pedaggica.

"e fundamenta en un diagnostico sobre la realidad de la ense%an#a en la 0.E.$ en la cual

se observa que el docente no ha entablado una efica# comunicacin con un lenguaje

divorciado del contexto vivencial del educando en el cual desarrolla su propio

4


5/26

pensamiento2 pes el docente necesita impregnarse de una seria de tcnicas y

estrategias que permiten un manejo efectivo de sus habilidades comunicativas las que

posibilitaran un mejor acercamiento a travs de un dialogo metdicamente oportuno y

bien elaborado que harn de por s' una verdadera temtica significativa$ la misma que

aflorar de manera natural y no for#ada al tratamiento de diversos temas$ tenidas en

cada sesin de aprendi#aje con un encuentro interhumano profundo y saludable

logrando as'$ un autentico clima de confian#a$ creando una slida convivencia

educativa$ en donde el educando discernir$ dialogara y adems comunicar con ms

albedr'o lo asimilado2 originndose un ptimo nivel cognitivo 3 reflexivo el cual se ir

desarrollando cuando el educando le da *-456 "070&01-105 a la forma como

el docente va estructurando su pensamiento2 es decir comprender el contenidosemntico de lo que se le ense%a$ logrando niveles de abstraccin2 y es all' donde se

habr dejado de batallar por conseguir el aprendi#aje esperado el cual se efectivi#ara en

una interrelacin profunda docente 3alumno en un convivir diario donde se han

establecido las condiciones necesarias para ello.

)ado que existe un nmero significativo de alumnos que manifiestan su disgusto con el

medio escolar y que$ de forma continuada$ provocan altercados que retardan la marcha

de la clase y que a su ve# no se produce en ellos la asimilacin y reflexin criticaesperada por el docente el mismo que debe valerse de estrategias en su forma de actuar$

de impartir clase$ de comunicarse con el discente y de saber abordar los conflictos que

surgen en el aula2 ya que son elementos de control y de prevencin de la disrupcin o$

por el contrario$ la fomentan. El estilo docente se sita entre el arte de ense%ar! y la

tcnica para ense%ar!.

E" E#$%"& '&()*$) +A,$) & $-(*%(/

1ada profesor imparte clases conforme a condiciones de diferente 'ndole. La asignaturao materia exigen una serie de procedimientos y rutinas espec'ficas y en algunos casos

nicos. El estilo personal de cada individuo tiene que ver con su carcter personal y su

forma de entender la vida$ adems de contar con estrategias metodolgicas y de

interaccin que domina y valora como necesarias y favorables para la buena marcha de

la clase. "in embargo$ no existe un formato espec'fico para determinar si una prctica

docente es buena o mala$ lo que los estudios sobre estilo docente apuntan a que no

existe un estilo nico aconsejable e ideal$ sino que existen diferentes destre#as y rutinas

5


6/26

personales que cada profesor despliega en el ejercicio de una clase y que promueven

aprendi#aje$ respeto y bienestar. /or el contrario$ existen malas prcticas$ malas rutinas

y malas estrategias de afrontar los conflictos$ que desembocan en mayores niveles de

disrupcin.

8na de las mayores dificultades a las que se enfrentan los centros escolares$ al abordar

la mejora del clima de aula y el descenso de la disrupcin$ tiene que ver con las

percepciones individuales de cada profesor sobre lo que es disruptivo y lo que no lo es.

)e acuerdo con esto su reaccin ser una u otra. /ara un grupo de profesores el alumno

9 resultar ofensivo y crear constante tensin$ mientras que para otros no lo ser tanto

e incluso puede que incluso colabore y realice las tareas. :;u variables intervienen al (

anali#ar esta realidad< )e igual forma puede darse el caso que$ de cuatro grupos desegundo de la E"5$ una profesora que imparte clase a dos de ellos manifiesta su

insatisfaccin con la marcha de ambos y$ por el contrario$ otra profesora en los dos otros

grupos no tenga esa situacin$ siendo la poblacin escolar en todos los casos muy

similar.

La Educacin todav'a$ an en estos nuevos tiempos pedaggicos$ se mantiene

tradicionalista2 el proceso de ense%an#a 3aprendi#aje se desarrolla de manera vertical

por parte del docente$ y en muchos casos se abandona al memorismo y al lenguaje oralcomo ejes educativos$ esto se manifiesta con mayor claridad en la #ona rural a pesar que

los nuevos aires pedaggicos estn en la bsqueda de modificar este tipo de ense%an#a

tradicional$ aquella encuentra $qui# $incomprensin por parte de los educadores$

quienes presionados por los propios padres de familia valoran la educacin con la

variable de las tareas que el alumno lleva a casa para resolver$ cuanto mayor sea el

nmero mejor profesor es. uestra 0nstitucin Educativa no puede escapar a esta

realidad.-lgunos docentes$ vale decirlo$ no comprenden o desconocen que el educando en su

proceso de desarrollo su nivel de inteligencia pasa por varios estad'os$ segn lo se%ala

=ean /iaget $+>[email protected], en uno de su estudios conocidos como operaciones concretas$

en su primera etapa nos remite a que la ense%an#a de la matemtica sea a travs de

cosas concretas$ entendiendo con ello la relacin que existe entre la palabra oral y el

objeto real lo cual a de permitir en el alumno un mejor aprendi#aje.

6


7/26

El proceso de aprendi#aje de las matemticas se reali#a con mayor motivacin cuando

se tiene en cuenta situaciones reales$ para ello las experiencias$ los ejemplos$ deben ser

casos de la vida real y los materiales didcticos deben ser modelos de la realidad 00)E

+>?AC./.D,. La educacin secundaria es el eje importante en la formacin del alumno

por ello es que se le debe dar mayor nfasis al trabajo pedaggico que progresivamente

anule el mtodo expositivo de las aulas$ como nico elemento dinami#ador del

aprendi#aje$ para ello debemos entonces empe#ar por hacer de nuestros alumnos

part'cipes activos de su propio aprendi#aje y auto aprendi#aje.

En la #ona rural la mayor'a de los docentes no le dan la debida importancia al uso de

medios y materiales educativos en el proceso de Ense%an#a 3-prendi#aje sobre todo en

el rea de matemtica existiendo para ello varias causas.>. La falta de concienti#acin docente por emplear y elaborar material didctico en el

rea de matemtica.B. La falta de motivacin y creatividad del docente en su tarea educativa.. La falta de bibliograf'a con respecto a la elaboracin de medios y materiales

educativos en el rea de matemtica.F. La falta de capacitacin docente en la elaboracin de material educativo para el rea

de matemtica.

)e lo anterior se puede afirmar que estas son causas para que los alumnos tengan pocointers por aprender$ y piensen que la matemtica es solo para genios$ para personas

muy inteligentes y algunos se excluyen y no se sienten inmersos dentro del proceso de

Ense%an#a(-prendi#aje de la matemtica y as' continan hasta terminar el nivel

secundario. 4a que en esta asignatura se obtiene el mayor nmero de desaprobados en

casi todas las 0.E. de la provincia.

)e seguir con la misma monoton'a por parte de los docentes$ de no innovar$

actuali#arse$ crear y emplear en sus sesiones de aprendi#aje material educativo de la#ona se seguir obteniendo alumnos sin iniciativa propia para crear y descubrir

materiales de su entorno para conseguir un aprendi#aje significativo.

7


8/26

CAPTULO II

FUNDAMENTOS TERICOS

2.1. TEORAS

"e entiende porteor'aun cuerpo de conocimientos o creencias que permiten

explicar hechos$ situaciones oprocesosen cualquier tiempo. La teor'a es un

instrumento para establecer una explicacin$ interpretacincomprensin o

predicciones ra#onadas sobre objetos$ hechos o fenmenos$ naturales$ sociales y

culturales.

La teor'a educativa es un conjunto deprincipios$orientaciones y recomendaciones

interconectadas y estructuradas para influir sobre la actividad educativa. Lapedagog'apermite seleccionar y resignificar los aportes de las dems disciplinas y

producir y enriquecer su propioconocimiento$ a partir de sus postulados y los que a

ella se le ofrecen en la relacin interdisciplinaria que le es connatural. Esta

condicin de la pedagoga permite al educador recurrir al mbito de la teor'a con el

fin de establecer y derivar principios para enfocar la prctica educativa y prescribir

orientaciones sobre procesos comprometidos en ellas.

2.2. LA ESCUELA NUEVACARACTERSTICAS DEL MOVIMIENTO DE ESCUELA NUEVA

Entre las principales bases en las que se funda este movimiento se encuentranG la

evolucin de lapsicolog'adel desarrollo infantil$ una nueva filosof'a de la

educacin. 1omo plantea 6osellG 1uando se anali#an las corrientes educativas se

descubre que existe una cierta relacin con otras corrientes generales de orden

pol'tico$ social$ econmico y filosfico.

La corriente educativa aparece como un aspecto de una corriente mucho msamplia. )esde su nacimiento la corriente renovadora no tuvo desarrollos uniformes$

aunque casi todos sus gestores parten de bases casi idnticas$ cada uno de ellos

trabaja en una direccin$ lo que produce una diversidad de prcticas. Esto se

evidencia en los cambios que se van dando en los estatutos de la liga para la

educacin nueva.

8
http://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos37/interpretacion/interpretacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/tenpe/tenpe.shtml#pedagogiahttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/Salud/Psicologia/http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos37/interpretacion/interpretacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/tenpe/tenpe.shtml#pedagogiahttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/Salud/Psicologia/http://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtml


9/26

0 L E#()" N) ,)*$) " *%&

Esta educacin tiene como base la psicolog'a del desarrollo infantil. "e impone

entonces la obligacin de tener una imagenjusta del ni%o$ tratar a cada uno

segn sus aptitudes$ permitirle al ni%o dar todo a su propia medida.

La infanciaes una edad de la vida que tiene su funcionalidad y su finalidad$

regida porleyespropias y sometidas a necesidades particulares. La educacin

debe entonces garanti#ar al ni%o la posibilidad de vivir su infancia feli#mente.

)e esta postura se desprende que no hay aprendi#ajeefectivo si no se parte de

los intereses y necesidades del ni%o.

La nocin de libertadse desprende de lo anterior2 por esto$ los nuevos

pedagogos consideran que el ni%o es libre y que debe vivir en un ambientedelibertad. En contraposicin a laescuelatradicional la cual impon'a al ni%o

unos modelosestablecidos por el adulto y a los que llegaba gracias a la gu'a y

custodia del mismo adulto.

50 L# ,)"(%&*)# 6)#$,&7"6*&

La relacin maestro( alumno sufre una transformacin en la Escuela ueva. )e

una relacin depodersumisin dada en la Escuela Hradicional se sustituye por

una relacin de afecto y camarader'a. Es ms importante la forma de conducirsedel maestro que la palabra. El maestro ser un auxiliar del libre y

espontneodesarrollodel ni%o

1omo resultado de esta libertad otorgada al ni%o$ el maestro debe jugar un papel

muy distinto al ejercido hasta ahora por la vieja escuela. La relacin poder(

sumisin es sustituida por una relacin de afecto y camarader'a$ que incluso se

prolonga ms all del horario escolar.

La cooperacin y la solidaridadsustituyen el individualismo tradicional y lasclases empie#an a tender hacia el trabajoen grupos2 por esto el auto(gobiernoes

una prctica generali#ada en esta corriente$ adems de plantear como valoresla

vida democrtica.

(0 E" (&*$)*%'& ') " )*#)*

"i se considera el interscomo punto de partida para laeducacin$es innecesaria

la idea de unprogramaimpuesto. La funcindel educador ser descubrir las

necesidades o el inters de sus estudiantes y los objetos que son capaces de

9
http://www.monografias.com/trabajos7/imco/imco.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml#infanchttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/solidd/solidd.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/derpub/derpub.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/derpub/derpub.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/trabajos7/impu/impu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/impu/impu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/imco/imco.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml#infanchttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/solidd/solidd.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/derpub/derpub.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/trabajos7/impu/impu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtml


10/26

satisfacerlos. Estn convencidos de que las experiencias de la vida cotidiana son

ms capaces de despertar el inters que las lecciones proporcionadas por

loslibros.

"e trata de hacer penetrar la escuela plenamente en la vida2 la naturale#a$la vida

del mundo$ los hombres$ los acontecimientos sern los nuevos contenidos. En

todo caso los libros sern slo un suplemento de las dems formas de aprender.

La educacin es unprocesopara desarrollar cualidades creadoras en el ni%o.

Este cambio en los contenidos va acompa%ado de otra nueva forma de

transmitirlo.

'0 M-$&' ') E*#)*

"i hay un cambio en los contenidos$ debe darse tambin un cambio en la formade transmitirlos. "e introducen una serie de actividades libres para desarrollar la

imaginacin$ el esp'ritu de iniciativa y la creatividad.o se trata slo de que el

ni%o asimile lo conocido$ sino que se inicie en el proceso de conocer a travs de

la bsqueda$ respetando su individualidad. Esto hace necesario tener

unconocimientoms a fondo de la inteligencia$ el lenguaje$ la lgica$

la atencin$ la comprensin$ la memoria$ la invencin$ la visin$ la audicin$ y la

destre#a manualde cada ni%o$ para tratar a cada uno segn sus aptitudes. "epropone la individuali#acin de la ense%an#a.

)esde el punto de vista histrico puede decirse que$ en general$ los

primeros mtodoshan surgido en la educacin nueva acentuaron ms

el carcterindividual deltrabajoescolarG tal como lo hace el mtodo*ontessori.

"ucedi a esta tendencia individuali#ada$ pero sin abandonarla del todo$ una nota

ms colectiva en el trabajo tal como la representada por el mtodo )ecroly. 1on

el transcurso deltiempo$ ese carcter se ha ido acentuando hasta llegar a losmtodos francamente colectivos$ como el de /royectos$ de equipo entre otros.

&inalmente$ el acento colectivi#ador del trabajo escolar se ha trasladado al

aspecto social$ dando lugar a experiencias como las de la autonom'a de los

estudiantes y lacomunidadescolar.

/uede por tanto decirse que en laevolucinhistrica de los mtodos de la

educacin nueva se ha ido desde el aspecto individual al colectivo y social. /ero

hay que advertir que en los a%os recientes$ casi en la actualidad$ se ha iniciado

10
http://www.monografias.com/trabajos16/contabilidad-mercantil/contabilidad-mercantil.shtml#libroshttp://www.monografias.com/trabajos16/contabilidad-mercantil/contabilidad-mercantil.shtml#libroshttp://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/inteligencia-emocional/inteligencia-emocional.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/logica-metodologia/logica-metodologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/logica-metodologia/logica-metodologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/memor/memor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/vida/vida.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/vida/vida.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/teoria-sintetica-darwin/teoria-sintetica-darwin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/teoria-sintetica-darwin/teoria-sintetica-darwin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/contabilidad-mercantil/contabilidad-mercantil.shtml#libroshttp://www.monografias.com/trabajos36/naturaleza/naturaleza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/inteligencia-emocional/inteligencia-emocional.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/logica-metodologia/logica-metodologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/memor/memor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/vida/vida.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/teoria-sintetica-darwin/teoria-sintetica-darwin.shtml


11/26

una reaccin a favor del carcter individual educativo como salvaguardia de

lapersonalidadal frente al excesivo desarrollo de lo colectivo.

El criterio ms acertado para clasificar los mtodos es el de la actividad o trabajo

a que se refieren. En este sentido podr'a adoptarse esta clasificacinG

)0 E" M-$&'& M&*$)##&,%:

Ia sido uno de los primeros mtodosactivosen cuanto a su creacin y

aplicacin. &undado principalmente en las actividades motrices y sensoriales$ se

aplica sobre todo a la edadpreescolaraunque su autora lo ha extendido tambin

a la segunda infancia.

)e todos los mtodos activos es qui# el que mayor difusin ha alcan#ado$

siendo en realidad hoy un mtodo universal.-unque esencialmente individual$ 6especto al trabajo$ tiene tambin un carcter

social cuando atiende a ciertos aspectos de la colaboracin de los ni%os en el

ambiente escolar. *encin especial debe hacerse del material montessoriano de

gran rique#a de est'mulos sensoriales eintelectuales.

0 E" M-$&'& D)(,&":

"urgi simultneamente con el de *ontessori$ y como l tuvo su punto de

partida en la educacin de los ni%os anormales$ en >?JA. "e basa en la actividadindividual y colectiva de los ni%os$ pero acenta una idea de la globali#acinde

la vida an'mica a la que se acomodan sus mtodos de los centros de inters y de

las ideas asociadas$ que rompen la rigide# del programa escolar.

0mportante tambin en este sentido es su concepcin de lecturaideovisual$ que

parte de las frases y palabras en ve# de silabas y letras como los mtodos

ordinarios.

&inalmente$ hay que se%alar en l la importancia que da al ambiente$ tanto dentrocomo fuera de la escuela$ quebrando tambin la ordenacin r'gida del mobiliario

y acentuando la necesidad de un medio natural.

0 E" 6-$&'& ') P,&)($:

Es qui# el que ms responde a las ideas de la educacin nueva$ ya que

comprende la totalidad de ellas en cuanto favorece la libertad y la actividad$ pero

al tiempo da un sentido y propsito a la labor educativa.

11
http://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contabm/contabm.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contabm/contabm.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/preesco/preesco.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos31/rol-intelectuales/rol-intelectuales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos31/rol-intelectuales/rol-intelectuales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/globalizacion/globalizacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contabm/contabm.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/preesco/preesco.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos31/rol-intelectuales/rol-intelectuales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/globalizacion/globalizacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/textos-escrit/textos-escrit.shtml


12/26


13/26

5tra forma la constituyen las llamadas 6epblicas 0nfantiles en las que los

estudiantes rigen la vida de la escuela en todas sus manifestaciones sociales con

autonom'a controlada por los maestros.

2.3. TEORAS

2.3.1. 15"H681H0N0"*5

El constructivismo$ centra su enfoque en la construccin de significados a

partir de la experiencia$ es decir$ el aprendi#aje slo se lleva a cabo cuando

existe una interaccin entre el sujeto y su contexto. /ara "nche# el

constructivismo es ''& )* (?6& "

@,)*'%()# (&*#$,)* (&*&(%6%)*$ )* *(%?* ## )@),%)*(%

@,)%# ## )#$,($,# 6)*$")# ## (,))*(%# & %')# ) #* @,%*$),@,)$, &5)$ ))*$ Esto contrasta con la Heor'a 1onductista$ en

la cual$ se desarrolla el aprendi#aje por repeticin o memor'stico en base al

est'mulo y respuesta$ sin necesidad de alcan#ar un aprendi#aje significativo

posible de extrapolar a otras situaciones por los mismos estudiantes$ ya que

como plantea "nche#$ para el 1onductismo aprender es controlar la

manifestacin observable de conductas permanentes de uno o ms est'mulos

del medio... la realidad existe externamente al aprendi# y slo tiene queincorporarla o adquirirla...el conductismo obvia su preocupacin por el

pensamiento$ el desempe%o es el objetivo fundamental!

El aprendi#aje$ dentro de las concepciones del 1onstructivismo$ se considera

como nico y propio de cada individuo$ pues responde a lo que es

significativo para cada uno$ lo cual$ evidentemente no ser de la misma

manera para una segunda o tercera persona$ dado por la intensidad$

afectividad e importancia que cada uno le d al contexto y$ posteriorasimilacin del significado.

)ado que el aprendi#aje se da en contextos significativos y en la interaccin

que establece el individuo con estos$ es fundamental que el aprendi#aje tenga

lugar en ambientes reales y que las actividades de aprendi#aje seleccionadas

estn vinculadas con las experiencias vividas por los estudiantes.

1onsiderando lo anterior$ el uso y manejo de las H01Os$ como apoyo

pedaggico en la labor educativa$ forma un ambiente de aprendi#aje idneo

13


14/26

para el desarrollo de aprendi#ajes significativos por parte de los estudiantes.

La interaccin y manejo directo de las tecnolog'as$ conforman la experiencia2

los conocimientos previos$ estn presente en la experiencia adquirida$ pues

estn incorporados por los alumnos y alumnas2 slo la metodolog'a presentar

modificaciones$ lo cual$ basado en el constructivismo$ permitir que


15/26

experiencias de aprendi#ajes$ cercanos y pertinentes para ni%os y ni%as.

Los siguientes principios espec'ficos del constructivismo$ sustentan esta

investigacin.

>. Evaluacin enfocada hacia la transferencia de conocimientos y

habilidadesG 1onforman la presentacin de problemas de una manera

novedosa$ con situaciones que difieran de las dems o de la situacin

que inicio el proceso de ense%an#a aprendi#aje.

En la propuesta las estrategias de aprendi#aje en el uso de H01Os van en

evolucin$ por lo que se conforman en un constante desafi.

B. -poyar el uso de las habilidades de solucin de problemas que

permiten al estudiante ir ms all de la informacin presentadaG 1on eluso de las tecnolog'as$ son mltiples las opciones$ tanto como de

formular un problema como de generar una respuesta. El est'mulo o

apoyo$ se genera de forma innata por el estudiante por medio de la

motivacin e iniciativa de indagar.. La necesidad de que la informacin se presente en una amplia variedad

de formasG El uso y manejo de H01Os. no slo entrega apoyo para un

solo tipo de contenido. -l ser utili#ada como una herramienta$ nos

permite indagar y reutili#ar la informacin para diferentes propsitos.F. Snfasis en el control por parte del estudiante y en la capacidad para

que el mismo manipule la informacinG )esarrollo de la autonom'a por

parte de ni%os y ni%as con el uso de H01Os. pues la informacin es

construida y manipulada por ellos mismos. -l implementarse en un

contexto queintegra diferentes reas de aprendi#aje fomenta el uso y

actuali#acin activa de la informacin.

C. Snfasis en la identificacin del contexto en el cual las habilidadessern aprendidas y subsecuentemente aplicadasG Este punto alude

claramente a los aprendi#ajes en contextos significativos$ que ya se ha

mencionado con antelacin.

15"H681H0N0"*5 4 -/6E)0T-=E

"i se tienen en cuenta en primer lugar$ la idea piagetianaG el aprendi#aje

depende del nivel de desarrollo cognitivo del estudiante$ no cabe la menor

15


16/26

duda que el maestro debe tener en cuenta su capacidad general en las distintas

edades.

"in embargo$ esto no debe hacer olvidar que$ como afirmaba NygotsMy$ el

aprendi#aje tambin es un motor del desarrollo cognitivo$ y no slo a la

inversa. /or otro lado$ es importante tener en cuenta que la caracteri#acin de

los estadios piagetianos se reali#a$ por regla general$ mediantepruebasque

versan sobre contenidos escolares.

Es decir$ la clasificacin$ el control de variables y otras pruebas similares son

tambin contenidos curriculares$ de lo anterior se deduce que resulta muy

dif'cil$ cuando no imposible$ separar el aprendi#aje de materias escolares del

desarrollo cognitivo en trminos puros.El maestro deber'a tener este principio muy presente porque la visin

tradicional y ms extendida de la ense%an#a se basa en la idea de transmitir

conocimientos del profesor al alumno. Es decir$ el primero va depositando

informacin en la mente del estudiante y ste la va almacenando de manera

ms o menos ordenada.

Es as' como la ense%an#a se asume como un conjunto de acciones que buscan

favorecer el proceso constructivo del estudiante$ el cual tiene unasconcepciones iniciales$ acerca del objeto de conocimiento que se abordar$ el

maestro parte de estas concepciones$ para la elaboracin conjunta del

conocimiento.

Esta reorgani#acin conceptual por la que pasar el estudiante no es simple ni

inmediata$ ya que no se trata de que adquiera la idea correcta en el vac'o$ sino

que sea capa# de aplicarla a un conjunto amplio de conflictos$ lo importante

es el proceso de cambio y no slo el producto final. /or lo tanto$ lo msimportante en losprogramasescolares no es la cantidad de contenidos ni la

extensin de los mismos.

Lo anterior no significa que tenga que haber dicotom'a entre ense%an#a activa

y ense%an#a expositiva. 1uando se propuso que la ense%an#a deb'a ser activa

para que el estudiante adquiriera por s' mismo y de manera constructiva sus

conocimientos$ utili#ar la manera expositiva se asoci con la educacin

pasiva2 sin embargo$ la ense%an#a expositiva no tiene por qu relacionarse

16
http://www.monografias.com/trabajos10/motore/motore.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/romandos/romandos.shtml#PRUEBAShttp://www.monografias.com/trabajos12/romandos/romandos.shtml#PRUEBAShttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/trabajos10/motore/motore.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/romandos/romandos.shtml#PRUEBAShttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/


17/26

necesariamente a un tratamiento pasivo y sin significado por parte del

estudiante.

Esto es precisamente una de las contribuciones esenciales de la teor'a de

-usubel. )e esta manera se puede ofrecer una ense%an#a expositiva que

tenga cuenta las ideas previas de estudiantes y que al mismo tiempo pueda

crear situaciones conflictivas para la reconstruccin del conocimiento.

-nte todo no slo debe pretenderse la comprensin de los contenidos$ sino

que se puedan utili#ar y aplicar con eficacia en diferentes situaciones.

2.3.2. 1570H0N0"*5

La Heor'a del 1ognitivismo$ que evoluciona a partir del 1onductismo$ siendo

el punto de inicio del aprendi#aje basado en los procesos mentales$ laresolucin de problemas$ anlisis de la informacin$ etc.

El aprendizaje dentro del Cognitivismo es visto como un proceso en

el cual se sucede la modificacin de significados de manera interna$

producido intencionalmente por el individuo como resultado de la interaccin

entre la informacin procedente del medio y el sujeto activo... -l

cognitivismo le interesa la representacin mental y por ello las categor'as o

dimensiones de lo cognitivoG la atencin$ la percepcin$ la memoria$ lainteligencia$ el lenguaje$ el pensamiento y para explicarlo puede$ y de hecho

acude a mltiples enfoques$ uno de ellos el de procesamiento de la

informacin2 y cmo las representaciones mentales gu'an los actos +internos o

externos, de sujeto con el medio$ pero tambin cmo se generan +construyen,

dichas representaciones en el sujeto que conoce! (erreiro! 1996"# $s%! el

aprendizaje se originar%a c&ando la in'ormacin ) los &sos de esta!

logran ser almacenados en la memoria de &na manera organizada

) signi*cativa! es decir! +&e en el momento en +&e se desee

recordar algo espec%*co! el est%m&lo de*nido como ,pistas-! genere

&n rec&erdo +&e! a modo de cadena! localice el dato +&e

.&scamos# /os responsa.les de +&e los est&diantes organicen de

'orma ptima! en consec&encia +&e se demoren el menor tiempo

posi.le en recordar o +&e no olviden el aprendizaje! son los

maestros! p&es ellos de.en es+&ematizar o disponer todo para +&e

los nios ) nias adopten estas estr&ct&ras mentales# El

17


18/26

Cognitivismo a.orda principalmente cmo la in'ormacin es

reci.ida! organizada! almacenada ) localizada! ecl&)endo el

conteto signi*cativo! la mediacin del pro'esor ) conocimientos

previos del Constr&ctivismo# Ertmer! (1993"

)e acuerdo con Ertmer el principio 1ognocitivista que sustenta nuestra

investigacin es el siguienteGErtmer! (1993"

Creacin de am.ientes de aprendizaje +&e permitan ) estim&len a

los est&diantes a acer coneiones con material previamente

aprendidoG Este punto retoma la idea de permanencia de la informacin con

el uso y manejo de las H01Os$ pero desde el punto de vista que al ser

construida y manipulada por los mismos ni%os y ni%as$ est siempre permitirestablecer conexiones con los aprendi#ajes anteriores o iniciales$ sin impedir

el desarrollo de aprendi#ajes significativos.

18


19/26

CAPTULO III

LINEAMIENTOS PARA UNA TEORA DE LA EDUCACIN PARA SU

CONTEXTO

3.1. EL NUEVO ENFOUE PEDAGGICO NEP0 EN EL PERH

8na ligera mirada desde la filosof'apermite detectar la presencia de ciertos

postulados que se vinculan con algunos elementos presentes en el E/G /or

ejemplo$ 1laude Ielvetius$ y sus planteamientos sobre las diferencias individuales2

=ean =acques 6ousseauy el derecho a la educacin$ la igualdady la libertad2

&riedrichIegely el nfasis en la autonom'a y libertad de la persona como fin de la

educacin2 1harles &ouriery la asociacin del aprendi#aje con eljuego20mmanuel anty la necesidad de desarrollar la perfeccin en cada ser humano.

*s recientemente$ los aportes de 1sar 1oll en relacin a los fundamentos bsicos

del constructivismoy su aplicacin en el curr'culo y el aula$ as' como las

reflexiones acerca de la docenciade =os 7imeno "acristn.

Los aportes de lapsicolog'acognitiva a la concepcin del E/ se aprecian cuando

se recogen algunos de losprincipiosde las teor'asms representativas de esta

corriente psicolgica. El E/ debe asumirse entonces como un conceptoen el queconfluyen algunos aspectos provenientes de dichas teor'as$ mas no constituye la

suma de stas.

En tal sentido$ se asume que el E/ recoge el principio UconstructivistaV de las

propuestas tericas hechas por=ean /iaget2 tal principio se%ala que el conocimiento

no se adquiere slo por la interiori#acin del contexto social$ sino

predominantemente a travs de laconstruccinreali#ada por el sujeto.

-s' mismo$ de la teor'agenticapiagetana se rescata la relacin entre el aprendi#ajey las etapas de desarrollo$ en trminos de las caracter'sticas correspondientes al

desarrollo cognitivo de los individuos en cada edad$ adaptndose a ellas

losprocesoseducativos.

)e =erome Pruner$ el E/ rescata el componente de UdescubrimientoV$ es decir$ la

transformacin de los datos almacenados$ yendo ms all de los mismos para

comprenderlos. En particular$ el E/ hace referencia aG la capacidad de resolver

problemas$ la caracter'stica esperada de Uni%o pensador y cr'ticoV$ la lucha por

19
http://www.monografias.com/trabajos910/en-torno-filosofia/en-torno-filosofia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teopol/teopol.shtml#jjrhttp://www.monografias.com/trabajos10/teopol/teopol.shtml#jjrhttp://www.monografias.com/trabajos/discriminacion/discriminacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/discriminacion/discriminacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/geor/geor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/geor/geor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos32/fourier-y-laplace/fourier-y-laplace.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/biokant/biokant.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/constru/constru.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/investigacion-y-docencia/investigacion-y-docencia.shtmlhttp://www.monografias.com/Salud/Psicologia/http://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/genetica/genetica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/en-torno-filosofia/en-torno-filosofia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teopol/teopol.shtml#jjrhttp://www.monografias.com/trabajos/discriminacion/discriminacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/geor/geor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos32/fourier-y-laplace/fourier-y-laplace.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/biokant/biokant.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/constru/constru.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/investigacion-y-docencia/investigacion-y-docencia.shtmlhttp://www.monografias.com/Salud/Psicologia/http://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/genetica/genetica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos11/basda/basda.shtml


20/26

lograr una ense%an#a no expositiva 3y$ consecuentemente$ no autoritaria3$ el

descubrimiento como generador nico de motivaciny confian#a en uno mismo$ y

el nfasis en la exploracin y lainvestigacin.

El aporte de )avid-usubelal E/ reside en el inters por el componente afectivo

del aprendi#aje$ en especialla motivacin2 igualmente$ en el rescate de los

conocimientos previos.

)e la teor'a instruccional propuesta por 6obert 7agn surge eldise%ode las

Uactividades de aprendi#ajeV$ en tanto se utili#a la secuencia de fases y sus

respectivas condiciones$ factores indispensables en la consecucin de los mismos.

La teor'a culturalista propuesta por Lev NigostsMy sirve de base para que el E/

proponga el aprendi#aje cooperativo$ tanto en funcinde pares como a travs de lagu'a del maestro2 estas afirmaciones proceden del postulado terico referida a

la #ona distal prxima +T)/, y su relacin con el nivel potencial de aprendi#aje.

-unque en contradiccin +por lo menos en lo que a corrientes psicolgicas se

refiere,$ el E/ utili#a algunos principios provenientes de las teor'as conductuales

de la psicolog'a. /articularmente$ determinadas ideas tomadas del conductismo

propuesto por EdKard HhorndiMe cuando se%ala la importancia de la motivacinen

el logro de mejores aprendi#ajes +la llamada ley de disposicin, y da nfasis a laejecucin de tareas por parte de los alumnos +o ley del desusoG WHodo lo no

ejercitado$ practicado y aplicado se olvida y desaprendeW,. )el condicionamiento

operante de P.&. "Minner$ el E/ rescata la llamada de atencin sobre la

consideracin de variables ambientales en el aprendi#aje2 y de la teor'a del

aprendi#aje social propuesta por -lbert Pandura$ retoma la importancia del papel

delprofesorcomo Umodelo de aprendi#ajeV.

/or otro lado$ el E/ halla fundamento en los principales postulados queinternacionalmente tienen vigencia respecto a la educacin. Es as' como

del informeULa educacin encierra un tesoroV$ de =aques )elors$ rescata las

propuestas relativas a los cuatro tipos de aprendi#ajes$ que son considerados pilares

de la educacinG aprender a ser$ aprender a hacer$ aprender a conocer y aprender a

convivir.

20
http://www.monografias.com/trabajos28/saber-motivar/saber-motivar.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#desahttp://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#desahttp://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/teapre/teapre.shtml#conhttp://www.monografias.com/trabajos13/teapre/teapre.shtml#conhttp://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#desahttp://www.monografias.com/trabajos15/pavlov-skinner/pavlov-skinner.shtml#paradhttp://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/guiainf/guiainf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/saber-motivar/saber-motivar.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#desahttp://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/teapre/teapre.shtml#conhttp://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#desahttp://www.monografias.com/trabajos15/pavlov-skinner/pavlov-skinner.shtml#paradhttp://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/guiainf/guiainf.shtml


21/26

-simismo$ los acuerdos adoptados en la conferenciamundial convocada por

8E"15$ 801E& y /8) en el a%o >??J$ en =omtien$ Hailandia$ bajo el t'tulo

de UEducacin para HodosV$ dieron pie a que la nueva propuesta pedaggica del

*inisterio de Educacin apuntara hacia la universali#acin de la educacin bsica y

la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendi#aje.

EL NUEVO PAPEL DEL DOCENTE: UN FACILITADOR DE

APRENDIAJES

El E/ propone cambios en el trabajodel docente. Las tradicionales prcticas

pedaggicas 3en donde los mtodos y tcnicas de ense%an#a se caracteri#an por la

verticalidad en la relacin maestro(alumno$ y traen consigo la poca o casi nula

participacin de los alumnos3 son$ sin duda$ contradictorias con la propuesta de unanueva educacin. - partir del E/ se espera que los docentes asuman la funcin de

facilitadores del acceso a la informaciny del desarrollo de competenciasde sus

alumnos para manejar esta informacin. Esta nueva caracter'stica no implica (en

ningn caso( una disminucin de su responsabilidadcomo maestro$ por el contrario

exige de l un cambio bsicamente actitudinal y espec'ficamente metodolgico.

LA PARTICIPACIN ACTIVA DE LOS ALUMNOS EN SU APRENDIAJE

En el marco del E/$ un elemento central es$ por un lado$ la necesidad de que losestudiantes participen en el aprendi#aje +se aprecia una fuerte presencia de

principios constructivistas, y$ por otro$ el tipo de participacin que de ellos se

esperaG directa y activa$ con marcada frecuencia de actividades que impliquen

tcnicas de trabajogrupal y una permanente labor de motivacin por parte de los

docentes. La finalidad es lograr que los alumnos y alumnas consigan una

construccin autnoma de sus propios aprendi#ajes.

EL USO DE MKTODOS TKCNICAS ACTIVAS DE ENSEANALa propuesta del E/ subraya la necesidad de contar con herramientas

metodolgicas que permitan una mayor participacin de los estudiantes y que

estimulen su creatividad2 todo lo cual debe redundar en una construccin

significativa de aprendi#ajes. En tal sentido$ se propone trabajar en el uso de

tcnicas participativas de ense%an#a que refuercen el trabajo en grupode los

alumnos y alumnas +los escritos que provienen del /L-1-) se refieren a este

aspecto como metodolog'a activa,

21
http://www.monografias.com/trabajos7/orat/orat.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/mocom/mocom.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/responsabilidad/responsabilidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/orat/orat.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/mocom/mocom.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/responsabilidad/responsabilidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtml


22/26

EL KNFASIS EN LA DISTRIBUCINDEL TIEMPO EN EL TRABAJO EN

EL AULA

El E/ propone que una de las causas que determina la baja calidad de los

aprendi#ajes en la inadecuadaplanificacindel tiempo$ as' como la necesidad de

discriminar entre el tiempo real de permanencia del tiempo real de aprendi#aje. Esta

planificacin deber'a tener como baseG la edad de las alumnas y los alumnos$ su

nivel de madure#$ el contexto$ los intereses y necesidades de los alumnos.

LA NECESIDAD DE ORGANIAR AMBIENTAR EL AULA

El E/ considera que el espacio f'sico es el soporte de las interacciones y de los

procesos de ense%an#a y aprendi#aje que se dan entre las ni%as$ los ni%osy adultos

por lo que debe ser de la mejor calidad para beneficio de susaludy educacin.8n espacio llega a ser educativo cuando ste se organi#a con intencionalidad$

previendo las conductas de las ni%as y los ni%os en los ambientesG con otros ni%os y

con los materiales. - travs de la organi#acindel espacio f'sico +ambientede

aprendi#aje,.

EL RECOJO DE SABERES PREVIOS

La labor docente$ segn el E/$ no implica ms un trabajo de ense%an#a frontal.

-barca$ por el contrario$ un espacio que permite intervenir en el proceso educativoa todos los agentes. En tal sentido$ un elemento fundamental del E/ es tomar en

cuenta los conocimientos que sobre un tema poseen los alumnos y las alumnas$ para

3a partir de ello3 otorgarles nueva informacin que les permita obtener

aprendi#ajes vlidos y pertinentes.

LA GENERACIN DE APRENDIAJES DURADEROS BASADOS EN LO

SIGNIFICATIVO

1on relacin a lo anterior$ otro elemento de marcada presencia en el E/ es laUsignificanciaV que deber'a tener el aprendi#aje. La propuesta apunta a rempla#ar

los procesos tradicionales$ en donde el cumplimiento de los objetivos constitu'a la

metaprimordial de los docentes.

El E/ afirma que los aprendi#ajes sern significativos en la medida en que

alumnos y alumnas los Uhagan suyosV$ en que dichos aprendi#ajes resulten

adecuados a su contexto y en que verdaderamente respondan a sus propias

necesidades +1astillo de Hrelles >??@b,. Este elemento sirve as' mismo para

22
http://www.monografias.com/trabajos11/travent/travent.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/Salud/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Salud/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/travent/travent.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/Salud/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/plane/plane.shtml


23/26

cimentar las programaciones a cargo de los docentes$ dotndolas de un aprendi#aje

significativo$ en el cual se destaquen aquellos aspectos afectivos que intervienen en

el proceso. En palabras de la autora recin citadaG Qque seR promuevan aprendi#ajes

significativos que partan de los deseos$ los sue%os y las ilusiones de los alumnos.

La bsqueda de aprendi#ajes duraderos implica$ adems$ un redefinicin dela

memoriacomo proceso cognitivos asociado a la educacin. "e espera ahora que

la memoriadeje de sermecnicay repetitiva$ para pasar a ser una memoria

comprensiva$ que permita a los alumnos recuperar los aprendi#ajes consolidados.

Los cinco elementos descritos constituyen la base del E/2 sin embargo$ este

enfoque tambin ha incorporado otros elementos provenientes de lapsicolog'a

educativatales comoG el respetopor los ritmos y estilos de aprendi#aje$ laimportancia de los mltiples tipos de inteligencia$ el respeto por la individualidad

en trminos de Uevaluacin diferencialV y el compromiso de educar en valores

proponiendo adems un tipo de Uevaluacin formativaV.

Esta incorporacin evidencia que el E/ est en permanente modificacin$ abierto

a las emergentes teor'as provenientes de otras ciencias$ respetando su principal

caracter'sticaG el dinamismo en la interrelacin de las ideas que lo componen$ en

pro de una educacin de mayor calidad.

23
http://www.monografias.com/trabajos16/memorias/memorias.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/memorias/memorias.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/memorias/memorias.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/memor/memor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/newton-fuerza-aceleracion/newton-fuerza-aceleracion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/newton-fuerza-aceleracion/newton-fuerza-aceleracion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoedu/psicoedu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoedu/psicoedu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoedu/psicoedu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/biore/biore.shtml#autohttp://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/memorias/memorias.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/memorias/memorias.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/memor/memor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/newton-fuerza-aceleracion/newton-fuerza-aceleracion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoedu/psicoedu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoedu/psicoedu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/biore/biore.shtml#autohttp://www.monografias.com/trabajos11/concient/concient.shtml


24/26

CAPTULO IV

CONCLUSIONES

Es de suma importancia el haber cuestionado la educacin actual y sus metodolog'as

para lo que esta investigacin ha apuntado esencialmente a develar las carencias del

sistema educacional. - travs de lo investigado previamente se puede concluir queG

ambas maestras se encuentran en coherente ejercicio pedaggico moral por la cual han

optado educar.

)e la misma forma las pedagogas que han participado de esta investigacin denotan la

intensa necesidad de un cambio en la educacin y en las estructuras de la sociedad$ pues

ambas visiones postulan como uno de los principales instrumentos a utili#ar en laeducacin el valor cr'tico$ desde ambas partes se apela a la necesidad de criticidad para

ver y enfrentar las situaciones de la vida. En las entrevistas reali#adas a ambas maestras

con experiencia en pedagog'a Libertaria y pedagog'a *ontessori$ se ve reflejado la

importancia que se debe entregar a quienes se estn educando$ la visuali#acin

emocional ms que intelectual de las personas para poder comprender sus procesos y

desde esa perspectiva apoyarles en su desarrollo como personas 'ntegras y con criterio.

6eferente al objetivo y postura pol'tica de ambas pedagog'as investigadas a travs delos documentos anali#ados$ se puede decir que como objetivo se encuentran muy lejos

la una de la otra ya que la pedagog'a Libertaria$ postula la necesidad de la autonom'a y

liberacin de las personas a travs de una revolucin social como indica el autor *ija'l

PaMunin +>??@, quien postula que La educacin debe consistir en ayuda directa para

despertar toda la energ'a revolucionaria de la que cada uno es capa#!$ legitimando

cualquier acto que revindique la libertad como objetivo por alcan#ar. En la pedagog'a

Libertaria$ segn lo indicado en las fuentes anali#adas la revolucin social ser'a apoyadadesde la educacin formal e informal$ considerndole a sta ltima como parte

importante del proceso revolucionario - diferencia la pedagog'a *ontessori que plantea

la educacin con una postura reformista mediante la cual se cree estar haciendo la

revolucin$ tomando entonces la educacin como un arma fundamental desde la idea de

un cambio que no implica descomponer la sociedad en efecto sino que restaurarla. -

partir del anlisis antes presentado y con respecto a lo indicado en las fuentes primarias

la pedagog'a *ontessori$ se puede decir que$ efectivamente es un tipo de pedagog'a que

24


25/26

propone una forma diferente para que se logre un aprendi#aje que sea significativo para

los ni%os y las ni%as en educacin$ para ello cuenta con una renovada pero elitista

metodolog'a$ lo que provoca un dficit importante ya que no est dirigida a toda la

gente$ a pesar de que necesariamente$ la educacin es un derecho que supuestamente

todo tenemos$ sin embargo no se habla de la importancia sobre decidir querer hacer

valer este derecho mediante educacin institucional a lo que autores como "ilvio 7allo

proponen. /or su parte y en relacin a la educacin libertaria la maestra con experiencia

libertaria quien ha sido previamente entrevistada describe en su discurso que la

educacin no debe por ningn motivo ser entregada o relegada a instituciones$ sino que

considera los procesos educativos como responsabilidad de toda la comunidad$ de todos

nosotros.

25


26/26

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

-LP-$ 1armen. +>??@,. /erspectivas de futuro en la utili#acin de las nuevas

tecnolog'as de la formacin y comunicacin en la formacin como respuesta a la

diversidad$ en /ixel(Pit. 6evista de *edios y Educacin$ >J. -LP-$ 1armen. +BJJ>,. Educacin y diversidad en una sociedad tecnolgica. En

-rea$ *anuel. +1oord.,G Educar en la sociedad de la informacin. PilbaoG )escle

)e ProuKer. )EL56"$ = y 1ois. La educacin encierra un tesoro. 0nforme a la 8E"15 de la

comisin internacional sobre la educacin para el siglo 990. Edit. "antillana.

Ediciones 8E"15 >??@$ pp. >(D&6E06E$ /.G /edagog'a del oprimido. Ediciones Hierra ueva$ *ontevideo$ >?AJ.L0P-E5$ =os 1arlos.G La Educacin y las Hendencias /edaggicas$ "ao /aulo$

>??>. L5&5861-)E$ /. precisiones en torno la calidad de la Educacin. Polet'n del

proyecto /rincipal de Educacin en -mrica Latina y el 1aribe. "antiago de 1hile.$

8E"15(56E-L1. >?@@$ X >C$ p. B

*56-LE"$ 6.$ o.G La teor'a educativa ante el problema de la marginalidadG la

formulacin de la pedagog'a cr'tica.*56-LE"$ 6.$ o.G El hecho educativo como hecho social. En la revista

innovaciones educativas$ o. >F$ -%o BJJF."-N0-0$ )ermevalG Escuela y democracia. Editora 1orte# -utores -soc. "ao

/ablo$ >?@F."-N0-0$ )ermevalG /edagog'a histrico cr'ticaG primeras aproximaciones. Editora

1orte# -utores -sociados. "ao /ablo$ >??F. Y55L&5L$ -. /sicolog'a Educativa Do Edic. *xico$ Edit. /rentice

Iall$ >??D$ pp >?F(FAC.

hacia una teoria de la educacion para huamachuco

Documents