guia docente 2018/2019 · 2018-09-04 · nombre del profesor - tlf: (+34) 968 27 88 00 -...

Profesor

Facultad

Guia Docente 2018/2019

Universidad Católica San Antonio de Murcia - Tlf: (+34) 968 27 88 00 [email protected] - www.ucam.edu

Profesor

Facultad


Atención Temprana

2

Nombre del profesor - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]

Índice

Atención Temprana ............................................................................................................. 3

Breve descripción de la asignatura ................................................................................... 3

Requisitos Previos .............................................................................................................. 3

Objetivos .............................................................................................................................. 4

Competencias y resultados de aprendizaje ...................................................................... 4

Metodología ......................................................................................................................... 6

Temario ................................................................................................................................. 7

Relación con otras asignaturas del plan de estudios ...................................................... 8

Sistema de evaluación ........................................................................................................ 8

Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................... 9

Web relacionadas .............................................................................................................. 12

Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 12

Material didáctico .............................................................................................................. 12

Tutorías .............................................................................................................................. 13

mailto:[email protected]

3


Atención temprana Módulo: Formación Básica

Materia: Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo

Carácter: Básico

Nº de créditos: 6 ECTS

Unidad Temporal: 2º Curso – 2º Semestre

Profesor/a de la asignatura: Fco. Javier Orteso Rivadeneira

Email: [email protected]

Horario de atención a los alumnos/as: martes, 17:00-18:00 horas

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: María Luisa Rodes Bravo

Breve descripción de la asignatura

En esta asignatura se intenta sensibilizar al estudiante con la primera infancia, desde el punto de

vista de su influencia en el desarrollo posterior del niño. Se analizará la importancia de la pronta

detección de aquellos factores de riesgo que pudieran influir negativamente en la evolución del niño,

así como las estrategias oportunas para prevenir o paliar, en la medida de lo posible, los problemas

observados. Se conocerán los recursos relacionados con la Atención Temprana y se verá la

necesidad de que haya una buena coordinación institucional (educación, sanidad, servicios sociales)

y de todos estos servicios con las familias.

Brief Description

This course attempts to make students more sensible to early childhood, from the point of view of its

influence on the further development of the child. In this course, the importance of early detection of

those risk factors that could adversely affect child's development will be analyzed, and also

appropriate strategies to prevent or mitigate, as far as possible, the issues identified. Students will

learn those resources related to early childhood intervention and the need of an appropriate

institutional coordination (education, health, social services) with families.

Requisitos Previos

Conocimientos generales sobre Psicología del Desarrollo y Trastornos del Desarrollo Infantil.



Asignatura

4


Objetivos

1. Diferenciar entre Estimulación Precoz y Atención Temprana

2. Conocer los distintos niveles de Prevención en Atención Temprana

3. Conocer los diferentes procedimientos de Evaluación, comúnmente utilizados en la

Intervención con niños.

4. Elaborar, Diseñar e implementar programas de intervención en diferentes problemáticas

5. Sensibilizar a la colaboración con los distintos profesionales implicados en el tratamiento y

seguimiento de los niños que presentan dificultades.

6. Animar a la colaboración, en el futuro desempeño profesional, con las familias de aquellos

niños susceptibles de estar incluidos en algún programa de Atención Temprana.

Competencias y resultados de aprendizaje

Competencias transversales

(CT1) Capacidad de análisis y síntesis

(CT2) Capacidad de organización y planificación

(CT9) Trabajo en equipo

Competencias específicas

(CE7) Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la

atención

(CE8) Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y

del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen

(CE9) Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.

Resultados de aprendizaje

- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.

- Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje.

- Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo

cooperativo.

- Conocer las diferentes clasificaciones en torno a las dificultades de aprendizaje.

- Distinguir entre dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y disfunciones relacionadas

con la atención.

- Ofrecer una respuesta educativa integral a las dificultades de aprendizaje y disfunciones

cognitivas (individual, de aula, de centro y extraescolar).

- Colaborar con los equipos profesionales existentes tanto dentro como fuera del centro escolar,

de manera muy especial en los casos en los que estén implicados alumnos con necesidades

específicas de apoyo educativo.

- Desarrollar acciones educativas que favorezcan el trabajo en equipo.


Asignatura

5


- Informar a otros colectivos, de manera responsable y crítica, acerca de las necesidades

educativas especiales que se planteen en el marco escolar.

- Conocer los recursos y destrezas que favorecen la educación inclusiva y la atención a la

diversidad.

- Desarrollar estrategias metodológicas innovadoras en pro de una educación para la igualdad y la

calidad.

- Aplicar respuestas didácticas y creativas a la integración educativa de estudiantes con

dificultades.


Asignatura

6


Metodología

Metodología Horas Horas de trabajo

presencial

Horas de trabajo

no presencial

Lección magistral 36

60 horas (40 %)

Seminario teórico-

práctico 5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de

seminarios 30

Realización de trabajos 15

Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90

Lección magistral: Exposición teórica por parte del profesor, o de los alumnos, del temario de la

asignatura en 36 horas.

Seminario teórico-práctico: El alumno asistirá a 5 horas de seminarios en los que se profundizarán

sobre contenidos teóricos específicos sobre los que deberá trabajar con actividades prácticas.

Trabajo en equipo: El alumno dedicará 5 horas a la realización de actividades prácticas en

colaboración con otros alumnos.

Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 10 horas en la asistencia a

tutorías presenciales.

Evaluación: El alumno empleará de 4 horas en la realización de exámenes presenciales.

Estudio personal: El alumno empleará 40 horas en el estudio del temario de la asignatura.

Preparación de seminarios: Las prácticas de la asignatura presentadas en los seminarios teórico-

prácticos requieren de 30 horas de trabajo no presencial por parte del alumno.

Realización de trabajos: El alumno empleará 15 horas no presenciales en la realización del trabajo

en equipo.


Asignatura

7


Búsquedas bibliográficas: El alumno empleará 5 horas en la búsqueda bibliográfica para la

elaboración realización de trabajos/prácticas.

Temario

Programa de la enseñanza teórica

Tema 1. Introducción a la atención temprana

1.1 ¿Estimulación Precoz o Atención Temprana?

1.2 Conceptos previos, definición, objetivos y principios de la AT

1.3 Evolución Histórica.

1.4 Bases teóricas:

1.4.1 Neurociencias

1.4.2 Psicología del desarrollo y Psicología del Aprendizaje

1.4.3 Modelo Ecológico y Modelo Transaccional

1.5 Formación en Atención Temprana

Tema 2. Niveles de prevención en atención temprana

2.1 Prevención Primaria, Secundaria y Terciaria

2.2 Prevención en poblaciones de riesgo:

2.2.1 Riesgo Biológico

2.2.2 Riesgo Socio-ambiental

2.3 Ámbitos de Prevención:

Educación

Servicios Sociales

Sanidad

Centro de Desarrollo Infantil y Atención Temprana (C.D.I.A.T.)

Tema 3. Intervención en AT I: (Evaluación en AT)

3.1 La Evaluación Psicopedagógica: concepto, objetivos y enfoques

3.2 Qué evaluar: Contenidos de la Evaluación Psicopedagógica

3.3 ¿Cómo evaluar?

3.4 Toma de decisiones

3.5 El informe psicopedagógico

3.6 La evaluación en Atención Temprana

3.7 Pruebas comúnmente utilizadas en Atención Temprana.

Tema 4. Intervención en AT II: (Programas de AT)

4.1 Elementos del programa de AT: (Objetivos, Actividades, materiales, etc…)

4.2 Tipos de programas de intervención

4.3 Lugar de Aplicación del programa

4.4 Dificultades y Trastornos habituales en Atención Temprana:

Dificultades Motóricas

Problemas Sensoriales


Asignatura

8


Trastornos del Lenguaje y la Comunicación

Discapacidad Intelectual

Problemas de Relación Social

Tema 5. El papel de la familia en la atención temprana

5.1 Funciones, principios y objetivos de la intervención familiar

5.2 Áreas de Intervención con familias

5.3 Programas de Intervención con familias: Modelo centrado en la familia

Programa de la enseñanza práctica

Prácticas obligatorias de carácter individual relacionadas con los contenidos del programa de

enseñanza teórica.

Una práctica obligatoria de carácter grupal consistente en la elaboración de un diseño de

programa de intervención en Atención Temprana que profundizará sobre un problema/trastorno

específico de los estudiados en la asignatura u otros a interés de los estudiantes.

Durante las sesiones se irá introduciendo la realización de seminarios teórico-prácticos

relacionados con los contenidos de la asignatura y otros complementarios, como también

actividades de aula y realización de autoevaluaciones que permitirán trabajar el temario de la

asignatura.

Relación con otras asignaturas del plan de estudios

- Trastornos del Desarrollo

- Dificultades de Aprendizaje.

- Psicología del Desarrollo

- Psicología de la Educación

Sistema de evaluación

Convocatoria de Febrero/Junio/Septiembre:

- Parte teórica: 40% del total de la nota.

- Parte práctica: Supone un 60% de la nota total de la práctica, alcanzable a partir de:

Prácticas individuales (20%): Cada una de ellas se valora de 0 a 10 puntos

Trabajo grupal (30%): Se valora de 0 a 10 puntos

Participación activa en las clases y asistencia (10%)


Asignatura

9


El alumno superará la asignatura cuando la media ponderada sea igual o superior a 5 puntos y se

hayan superado todas las partes que componen el sistema de evaluación cuya ponderación global

sea igual o superior al 20%.

Si el alumno tiene menos de un 5 en alguna de las partes cuya ponderación sea igual o superior al

20%, la asignatura estará suspensa y deberá recuperar esa/s parte/s en la siguiente convocatoria

dentro del mismo curso académico. La/s parte/s superada/s en convocatorias oficiales

(Febrero/Junio) se guardarán para las sucesivas convocatorias que se celebren en el mismo curso

académico.

En caso de que no se supere la asignatura en la Convocatoria de Septiembre, no contarán las partes

aprobadas para sucesivos cursos académicos.

El sistema de calificaciones (RD 1.125/2003. de 5 de septiembre) será el siguiente:

0-4,9 Suspenso (SS)

5,0-6,9 Aprobado (AP)

7,0-8,9 Notable (NT)

9,0-10 Sobresaliente (SB)

La mención de “matrícula de honor” podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una

calificación igual o superior a 9,0. Su número no podrá exceder del 5% de los alumnos matriculados

en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de alumnos

matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola matrícula de honor.

Bibliografía y fuentes de referencia

Bibliografía básica

Buceta, J.M. (2011). Manual de Atención Temprana. Madrid: Síntesis. (Tema 3).

Candel Gil, I. (2003). Atención Temprana. Niños con síndrome de Down y otros problemas de

desarrollo. Madrid: Federación Española de Síndrome de Down. (Temas 1, 3 y 4).

De Linares, C. (2012). Atención Temprana: bases para un modelo de intervención familiar.

Madrid: Down España. (Tema 5)

Gracia, M. y Mulas, F. (2005). Atención Temprana. “Desarrollo Infantil, diagnóstico, trastornos e

intervención” Valencia: Promolibro. (Temas 2, 3, 4 y 5)

Gútiez, P. (2005). Atención Temprana. Prevención, detección e intervención en el desarrollo (0-

6 años) y sus alteraciones. Madrid: Complutense. (Tema 2)

Grupo de Atención Temprana (G.A.T.). (2000). Libro Blanco de la Atención Temprana. Madrid:

Real Patronato de Atención a Personas con Discapacidad. (Tema 1).


Asignatura

10


Pérez-López, J. y Brito de la Nuez, A. (2004). Manual de Atención temprana. Madrid: Pirámide.

(Temas 1, 2 y 4)

Perpiñan, S. (2011). Atención Temprana y Familia: Como intervenir creando entornos

competentes. Madrid: Narcea (Tema 5)

Robles-Bello, M.A. y Sánchez-Teruel, D. (2014). Evaluación e Intervención en Atención Infantil

Temprana: hallazgos recientes y casos prácticos. Jaén: Servicio de publicaciones de la

Universidad de Jaén. (Temas 3 y 4)

Bibliografía complementaria

Andrés, C. (2011). La atención a la familia en atención temprana. Un estudio desde la perspectiva

de los profesionales de los servicios y centros de atención temprana. Tesis doctoral inédita.

Universidad Autónoma de Madrid.

Brazelton, T.B. (1989). La relación más temprana. Padres, bebes y el drama del apego inicial.

Barcelona: Paidos.

Cabrera, C. y Sánchez, C. (1989). La estimulación precoz. Un enfoque práctico. Madrid: Siglo

XXI de España.

Cerezo, F. (2009). Bullying: análisis de la situación en las aulas españolas. International Journal

of Psychology and Psychological Therapy, 9, 367-378.

Cervera, M. y Feliu, H. (1995). Asesoramiento familiar en Educación Infantil (guía práctica).

Madrid: Ediciones Antonio Machado

Comisión Europea (2015). Estudio Europeo WP1-R.1- Estudio Comparativo Europeo. Recursos

de los formadores de educadores infantiles en Europa para trabajar con niños con dificultades.

Recuperado de https://proyectomate.files.wordpress.com/2015/03/estudio-europeo2.pdf

Cristóbal, C., Giné, C., Mas, J.M. y Pegenaute, F. (2014). La Atención Temprana: un compromiso

con la infancia y sus familias. Madrid: UOC

Del Pozo, M. (2009). Inteligencias múltiples en acción. Barcelona: Tekman books.

Estévez, E., Martínez, B. Y Jiménez, T. I. (2009). Relaciones sociales en la escuela: El problema

del rechazo escolar. Psicología Educativa, 15, 5-12.

Goleman, D. (2002). La inteligencia emocional. Barcelona: Kairós.

Goleman, D. (2004). La práctica de la inteligencia emocional. Barcelona: Kairós.

Gómez, A., Viguer, P. y Cantero M. J. (2003). Intervención Temprana. Desarrollo óptimo de 0 a

6 años. Madrid: Pirámide.

González-Pienda, J. A., González-Cabanach, R., Núñez, J.C., y Valle, A. (2008). Manual de

Psicología de la Educación. Madrid: Pirámide.


https://proyectomate.files.wordpress.com/2015/03/estudio-europeo2.pdf

Asignatura

11


González-Pienda, J. A., Núñez, J. C., González-Pumariega, S. y García, M. (1997).

Autoconcepto, autoestima y aprendizaje escolar. Psicothema, 9, 271-289.

Hernández, P. (2005). Educación del pensamiento y las emociones: psicología de la educación.

San Sebastián: Narcea.

López, O. y Ruiz, C. (2010) Psicología de la educación para maestros de educación primaria.

Murcia: Diego Marín.

Llopis, C. (2004). Los derechos humanos en Educación Infantil. Madrid: Narcea.

Maganto, C. y Cruz, M. S. (2004). Desarrollo físico y psicomotor en la etapa infantil. En M. P.

Bermúdez y A. M. Bermúdez (coords.), Manual de psicología infantil: aspectos evolutivos

e intervención psicopedagógica (pp. 27-64). Madrid: Biblioteca Negra.

Merino, M., Martínez, M. A., Cuesta, J. L., García, I. y Pérez, L. (2012). Estrés y familias de

personas con autismo. Castilla y León: Federación Autismo Castilla y León y Fundación

ONCE.

Rivas, S. (2004). Educación Temprana en el niño de 0-3 años a través de programas. Pamplona:

Ediciones Universidad de Navarra.

Robinson, K. (2011). El elemento. Madrid: Debolsillo.

Robles-Bello, M. A. y Sánchez-Teruel, D. (2013). Atención infantil temprana en España. Papeles

del Psicológo, 34(2), 132-143.

Ruiz, Á. y Robles, C. (2004). Niños de riesgo. Programas de Atención Temprana. Las Rozas,

Madrid: Editorial Comares.

Sanz, M.T. (2009). Psicología de la motivación. Madrid: Sanz y Torres.

Soler, M., Pozo, J.I., Grau, R. y Mollà, J. (2000). El constructivismo en la práctica. Barcelona:

Graó.

V.V.A.A. (1.983) Minusval: Monográfico sobre Atención Temprana. Madrid: Ministerio de Trabajo

y Asuntos Sociales

Verdugo, M. A., Rodríguez, A. y Sainz, F. (2012). Escala de calidad de vida familiar. Manual de

aplicación. Salamanca: Instituto Universitario de Integración en la Comunidad.

Vidal, M. y Díaz, J. (1990). Atención temprana. Guía para la estimulación del niño de 0 a 3 años.

Madrid: CEPE.

Villa, Y. (1992). Desarrollo y estimulación del niño. Durante los tres primeros años de su vida.

Pamplona: EUNSA.


Asignatura

12


Web relacionadas

- http://www.gat-atenciontemprana.org/ Página del Grupo de Atención Temprana (GAT) y de

la Federación estatal de asociaciones de profesionales de la Atención Temprana

- www.fundacion1000.es Defectos congénitos y su prevención

- http://www.genysi.es/ Grupo de Estudios Neonatológicos Y Servicios de Intervención, para

la prevención y atención temprana a la discapacidad

- www.rpd.es Real Patronato sobre Discapacidad

- http://atenciontemprana.com/ Asociación Gallega de Atención Temprana. Página con

abundante documentación.

- http://atenciontemprana-atai.es/recursos-atencion-temprana Página con diversos recursos

en Atención Temprana, de la Asociación Interprofesional de Atención Temprana de

Andalucía (ATAI).

Recomendaciones para el estudio

Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura. Para

ello, es importante que el alumno asista a las clases presenciales y lleve todo el material didáctico

actualizado.

Para la adquisición de las competencias de esta asignatura se recomienda:

- Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar los nuevos conocimientos

que se irán sustentando sobre los conocimientos anteriores.

- Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que, con posterioridad,

no se produzca una acumulación de trabajo.

- Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de la asignatura.

- Realizar un repaso periódico de todo lo tratado en clase.

Material didáctico

Los textos a trabajar y la documentación aportada durante el desarrollo de la asignatura estarán

visibles a través del Campus Virtual. Así, el alumno podrá acceder a múltiples documentos, en

formato electrónico. Estos materiales y recursos son los siguientes:

En la pestaña Recursos podrá encontrar los documentos:

- Guía Académica de la asignatura

- Bibliografía recomendada

- Programa de la asignatura.

- Criterios de evaluación

- Carpeta con instrucciones para la realización de trabajos


http://www.gat-atenciontemprana.org/

http://www.fundacion1000.es/

http://www.genysi.es/

http://www.rpd.es/

http://atenciontemprana.com/

http://atenciontemprana-atai.es/recursos-atencion-temprana

Asignatura

13


Instrucciones para la realización de trabajos individuales

Instrucciones para la realización de un trabajo grupal

- Carpeta para cada uno de los temas:

Documento en pdf, con las diapositivas que se utilizarán, por parte del profesor, en

cada uno de los temas.

Documentos de consulta, con remisión a páginas web, con contenidos relacionados

con cada uno de los temas, generalmente artículos de revista de libre acceso.

Parte práctica:

- Documentos PDF con la descripción de cada una de las tareas solicitadas y los criterios de

valoración de cada uno de los trabajos.

Recursos web para la búsqueda de información y bibliografía:

- Dialnet. Uno de los mayores portales bibliográficos de acceso libre y gratuito. Base de datos

de contenidos científicos hispanos muy exhaustiva y actualizada, y Hemeroteca virtual hispana

de carácter interdisciplinar, aunque con un predominio de las revistas de Ciencias Sociales,

Jurídicas y de Humanidades: http://dialnet.unirioja.es/

- Google académico. Permite buscar bibliografía especializada y relevante dentro del mundo de

la investigación académica (estudios revisados por especialistas, tesis, libros, resúmenes y

artículos de fuentes como editoriales académicas, sociedades profesionales, universidades y

otras organizaciones académicas): http://scholar.google.es/

- ISI Web of Knowledge (Web of Science). Plataforma que recoge las referencias de las

principales publicaciones científicas de cualquier disciplina del conocimiento.:

http://www.accesowok.fecyt.es/login/

- Redalyc. Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal

http://redalyc.uaemex.mx/

- Science Direct. Repositorio en inglés que cuenta con casi una cuarta parte de los textos de

contenido científico, técnico y médico del mundo: http://www.sciencedirect.com/

Tutorías

Breve descripción

Mecanismos de tutorización: Dentro del desarrollo de la asignatura se disponen un total de 10

horas. Dos tutorías (2 horas) estarán dedicadas a la presentación y sistema de evaluación de la

asignatura, respectivamente. Seis tutorías (6h) a la orientación para la elaboración de los trabajos

que debe realizar el estudiante y dos tutorías (2 horas) dedicadas a dudas de la asignatura y revisión

de exámenes.


http://dialnet.unirioja.es/

http://scholar.google.es/



http://www.sciencedirect.com/

Asignatura

14


Tutoría personal:

La Universidad, además, dispone de un Cuerpo Especial de Tutores que realiza tutoría personal con

los estudiantes matriculados en el grado. El tutor/a personal acompaña a los estudiantes durante

toda la etapa universitaria. Se puede consultar el siguiente enlace:

http://www.ucam.edu/servicios/tutorias


http://www.ucam.edu/servicios/tutorias


Profesor

Facultad


Comunicación oral y escrita

2


Índice

La comunicación oral y escrita ..........................................................................................3

Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3

Brief Description ..................................................................................................................3

Requisitos Previos ..............................................................................................................3

Objetivos de la asignatura ..................................................................................................3

Competencias y resultados de aprendizaje ......................................................................4

Metodología .........................................................................................................................7

Temario .................................................................................................................................8

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios ......................................................9

Sistema de evaluación ........................................................................................................9

Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................. 10

Webs relacionadas ............................................................................................................ 12

Recomendaciones para el estudio y la docencia ........................................................... 12

Materiales didácticos ........................................................................................................ 12

Tutorías .............................................................................................................................. 13


3


La comunicación oral y escrita

Módulo: Didáctico disciplinar

Materia: Aprendizaje de las lenguas y la lectoescritura

Carácter: Obligatorio


Unidad Temporal: Segundo, semestral

Profesor responsable de la asignatura: Laura Palomo Alepuz


Horario de atención:

Jueves, de 10:00 a 13:00.

Profesor coordinador de curso: María Luisa Rodes Bravo


En esta asignatura el estudiante se introduce en la práctica de la comunicación oral y escrita para poder representar sus ideas y trabajos de una forma adecuada. La lengua es el vehículo y la puerta para el trabajo con el resto de materias, por lo que en la adquisición de técnicas y estrategias será de vital importancia. La segunda parte de la misma se plantea desde el desarrollo y la adquisición de la lengua oral desde el punto de vista de los niños para finalizar con una breve introducción de literatura infantil.

Brief Description

In this course the student is introduced to the practice of oral and written communication skills to

represent their ideas and work in a proper way. Language is the vehicle and the entrance to work with

other subjects, so the acquisition of techniques and strategies will be vital. The second part of it arises

from the development and acquisition of spoken language from the point of view of the children to

finish with a brief introduction to children’s literature.

Requisitos Previos

No se establecen requisitos previos.

Objetivos de la asignatura

1. Favorecer el desarrollo de las capacidades de comunicación oral y escrita y aprender técnicas

de expresión oral y escrita.

2. Conocer la evolución oral del lenguaje en la primera infancia.



Asignatura

4


3. Definir y comprender las diferencias entre comunicación verbal y no verbal y entre

comunicación oral y escrita.

4. Escribir textos coherentemente respetando las normas ortográficas y gramaticales.

5. Iniciarse en el conocimiento de la tipología de la literatura en las primeras edades.

6. Analizar, sintetizar y gestionar la información de manera crítica, mediante aprendizajes tanto

autónomos y autorregulados como de trabajo en equipo.



T1 Capacidad de análisis y síntesis

T5 Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica T6 Capacidad de aprender T7 Comunicación oral y escrita en la propia lengua. T11 Habilidades de gestión de la información T12 Capacidad para generar nuevas ideas T17 Capacidad crítica y autocrítica T18 Habilidad para trabajar de forma autónoma. T19 Trabajo en equipo.


E43 Favorecer las capacidades de habla y de escritura.

E44 Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita.

E46 Comprender el paso de la oralidad a la escritura y conocer los diferentes registros y usos

de la lengua.

E49 Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal.

E51 Adquirir formación literaria y en especial conocer la literatura infantil.

MCER1 Comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia,

así como reconocer en ellos sentidos implícitos.


Asignatura

5


MCER2 Expresarse de forma fluida y espontánea sin muestras muy evidentes de esfuerzo

para encontrar la expresión adecuada.

MCER3 Hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, académicos y

profesionales.

MCER4 Producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta

complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organización, articulación y

cohesión del texto.

MCER5 Comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan

sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de

ocio.

MCER7 Producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que

tiene un interés personal.

MCER8 Describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar

brevemente sus opiniones o explicar sus planes.



- Elaborar y aplicar programaciones didácticas de aula que capaciten al habla y la escritura.

- Diferenciar los registros y usos de la lengua para su adecuada enseñanza.

- Trabajar en equipo con otros profesionales para el desarrollo de actividades de enseñanza

de iniciación al habla y a la lengua escrita.

- Adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las capacidades y necesidades concretas

del alumnado.

- Valorar la importancia del desarrollo de la capacidad de hablar y escribir, así como su

influencia en las capacidades intelectuales y sociales.

- Promover el desarrollo de habilidades que favorezcan la adquisición de la capacidad de

hablar y escribir.

- Diferenciar entre teoría y práctica en el desarrollo del lenguaje.

- Conocer diferentes estrategias y técnicas de enseñanza de la expresión oral y escrita.

- Identificar e intervenir en la dimensión educativa frente a las dificultades de aprendizaje de

lectoescritura.


Asignatura

6


- Conocer el proceso de adquisición del lenguaje e introducir propuestas educativas

encaminadas a mejorar las dimensiones de la gramática y la fonética del mismo.

- Conocer el proceso de la comunicación y el desarrollo del lenguaje, así como su aplicación a

la enseñanza en educación infantil.

- Identificar expresiones relacionadas con el uso del lenguaje verbal y no verbal.

- Reconocer los diversos elementos del proceso de comunicación, con especial atención al

lenguaje no verbal.

- Valorar de manera reflexiva la importancia del lenguaje tanto en el ámbito educativo como en

la vida cotidiana.

- Conocer los textos clásicos así como las aportaciones actuales en materia de literatura infantil

(cuento, poesía, etc.).

- Desarrollar actividades e iniciativas teatrales que escenifiquen obras literarias infantiles.

- Usar los registros orales a la hora de leer o interpretar una obra literaria infantil.

- Favorecer la interacción entre profesor-alumno-grupo de compañeros contribuyendo a la

mejora de la comunicación en la educación infantil.

- Analizar e interpretar el significado de textos con diferentes grados de complejidad.

- Hablar con claridad y expresar su opinión sobre diversos temas.

- Poseer un repertorio lingüístico que le permita desenvolverse en los ámbitos profesional y social.

- Escribir textos coherentemente respetando las normas ortográficas y gramaticales.

- Analizar y sintetizar las cuestiones claves de un texto relacionado con la vida ordinaria o con

su ámbito de estudio.

- Escribir con corrección acerca de cuestiones personales y profesionales.

- Transmitir oral y por escrito situaciones en las que se reflejen sus opiniones, la dimensión

afectiva y propósitos.


Asignatura

7


Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %)

Seminario teórico-

práctico 5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de

seminarios 30


Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90

Lección magistral: El profesor expondrá en el aula los contenidos del temario de la asignatura

a lo largo del semestre, procurando la aprehensión de los mismos por el alumnado. Explicará los

conceptos más complejos, valiéndose de ejemplos prácticos de la realidad del aula de infantil y

otros recursos (bibliográficos y audiovisuales) para una mejor comprensión por parte del alumno

(36 horas).

Seminario teórico-práctico: Sesiones dedicadas al tratamiento de cuestiones prácticas

relacionadas con las competencias y resultados de aprendizaje a alcanzar con el estudio de la

asignatura, que servirán asimismo para profundizar sobre contenidos teóricos específicos (5

horas).

Trabajo en equipo: Trabajo en pequeños grupos en los que alumno deberá ser capaz de adquirir

habilidades que favorezcan el trabajo cooperativo, y de implementar estrategias metodológicas

basadas en la colaboración y actividades colectivas, valorando esta forma de trabajo como parte

fundamental de su futuro profesional en la organización y planificación del centro educativo. (5

horas).


Asignatura

8


Mecanismos de tutorización: Sesiones para la ampliación de los contenidos teóricos de la

asignatura, para el seguimiento de las tareas prácticas, para la resolución de dudas o cualquier

otra necesidad educativa que el alumnado plantee (10 horas).

Evaluación: Sesiones dedicadas a la realización de exámenes presenciales y otras actividades

de evaluación (ejercicios de autoevaluación y repaso, evaluación de presentaciones orales de

las actividades prácticas, etc.) (4 horas).

Temario

TEMA 1. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.

1.1. Conceptos básicos en comunicación

1.2. Comunicación verbal y no verbal

1.3. La lengua castellana: evolución y actualidad

TEMA 2. CONOCIMIENTO Y USO DE LA LENGUA CASTELLANA.

2.1. La lengua oral: escuchar y hablar

2.2. La lengua escrita: leer y escribir

TEMA 3. LA CUESTIÓN DE LA NORMA: LA NORMA PANHISPÁNICA

3.1. La cuestión de la norma: la norma panhispánica.

3.2. Normativa de la lengua española: ortografía, morfología y sintaxis

TEMA 4. DESARROLLO DE LA LENGUA ORAL

4.1. Teorías sobre el desarrollo del lenguaje

4.2. Etapas y adquisición de la lengua oral

4.3. Variables y mecanismos para la adquisición del lenguaje

TEMA 5. INICIACIÓN A LA LITERATURA EN EDUCACIÓN INFANTIL

5.1. Los modelos literarios de la literatura infantil

5.2. Los soportes literarios para las primeras edades

5.3. Selección de libros infantiles

Programa de la parte práctica de la asignatura

Práctica 1: Estrategias para el desarrollo de la lengua oral y escrita

Práctica 2: Corrección ortográfica y gramatical.

Trabajo grupal final: creación y exposición de un trabajo vinculado al contenido teórico de la

asignatura en base a los centros de interés del alumnado y el actual panorama educativo. Este

trabajo se realizará de forma grupal y colaborativa a lo largo del semestre.


Asignatura

9


Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios

- Enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana

- Psicología del desarrollo


Convocatoria de Febrero/Junio/Septiembre

Parte teórica: Pruebas presenciales que evalúan la adquisición de contenidos por parte del alumno

y que suponen el 40% del total de la nota de la asignatura.

- Dos exámenes parciales (20% examen).

- Para superarlos será imprescindible obtener una calificación de 5 o superior en cada uno de

ellos. Supone un máximo de 4 puntos sobre la nota final y un mínimo de 2.

Parte práctica: Supone el 60% del total de la nota (6 puntos), con la siguiente distribución:

- 20% actividades prácticas de aula, ligadas al temario de la asignatura y a las competencias a

adquirir, desarrolladas en distintos seminarios (2 puntos).

- 40% realización y exposición de trabajo grupal final de la asignatura (4 puntos). Imprescindible

obtener una calificación de 5 o superior.

- Su realización y entrega supondrá obtener un máximo de 6 puntos sobre la nota final y un mínimo

de 3.


Asignatura

10









académico.




0-4,9 Suspenso (SS)










Bigas, M. y Correig, M. (2000). Didáctica de la lengua en educación infantil. Madrid: Síntesis. (Tema

5).

Cassany, D., Luna i Sanjuan, M. y Sanz, G. (2007). Enseñar Lengua, Barcelona: Graó. (Tema 2).

Gómez Torrego, L. (2007). Gramática didáctica del español. Madrid: SM. (Tema 3).

Gutiérrez Araus, M.L. y Otros (2005). Introducción a la Lengua Española. Madrid: Universitaria

Ramón Areces. (Tema 1).


Asignatura

11


Martín Vegas, R. A. (2009). Manual de didáctica de la lengua y la literatura. Madrid: Síntesis. (Tema

1 y 2).

Mendoza Fillola, A. y Álvarez Méndez, J. M. (1998). Conceptos clave en didáctica de la lengua y la

literatura. Barcelona: SEDLL. (Tema 1 y 2).

Owens, R. E. Jr. (2003). Desarrollo del lenguaje. Madrid: Pearson (Tema 4).

Prado Aragonés, J. (2004). Didáctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI. Madrid:

La Muralla. (Tema 2).

Real Academia Española (2010): Ortografía de la lengua española. Madrid: Espasa. (Tema 3).


Alcina, F. y Blecua, J. M. (1998). Gramática española. Barcelona: Ariel.

Buitrago, A. y Torijano, A. (2000). Guía para escribir y hablar correctamente en español. Madrid:

Espasa.

Casado, M. (2000). El castellano actual: Usos y normas. Pamplona: Eunsa.

Cassany, D. (1993). Describir el escribir. Barcelona: Paidós.

Chomsky, N. Piaget, J (1979). Teorías del Lenguaje, teorías del aprendizaje. Barcelona: Grijalbo.

Colomer, T. (2010). Introducción a la literatura infantil y juvenil actual. Madrid: Síntesis.

Gómez Torrego, L. (2000). Ortografía de uso del español actual. Madrid: SM

Knappa, Park L. (1982). La comunicación no verbal. El cuerpo y el entorno. Barcelona: Paidós.

López Tamés, R. (1990). Introducción a la literatura infantil. Murcia: Universidad de Murcia.

Merayo, A. (2008). Curso práctico de técnicas de comunicación oral. Madrid: Tecnos.

Miranda López de Murillas, E. et al. (2007). Lectoescritura para todos. Madrid: MEC/Cide.

Montolío, E. et al. (1999). Manual de escritura académica. Barcelona: Ariel. (Tema 3)

Owens Jr., R.E. (2003). Desarrollo del lenguaje. Madrid: Pearson.

Vigotsky. S.L. (1977). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: La Plëyade.

VV.AA (2001). Comprensión lectora. El uso de la lengua como procedimiento. Barcelona: Graó.


Asignatura

12


Webs relacionadas

- http://www.fundeu.es/ (página cuyo objetivo es impulsar el uso correcto del español

fruto de la Agencia Efe y el banco BBVA asesorada por la Real Academia Española).

- http://www.rae.es/recursos/diccionarios/drae (diccionario de la lengua española en su

edición 22ª).

- http://www.cervantesvirtual.com/ (página web dedicada a la recopilación y difusión de

obras literarias del ámbito hispánico).

Recomendaciones para el estudio y la docencia

- Se recomienda un estudio comprensivo del temario en vez de memorístico.

- Se recomienda al alumnado la asistencia a las tutorías para la exposición de dudas.

- Participación activa en los mecanismos de tutorización.

Materiales didácticos

Generales:

- Documento PDF de Guía de la asignatura.

- Documento PDF de Presentación de la asignatura.

- Documento PDF del Plan de Trabajo

Parte Teórica:

- Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura.

- Bibliografía básica y Bibliografía complementaria

Parte práctica:

- Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas.

- Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader


http://www.fundeu.es/

http://www.rae.es/recursos/diccionarios/drae

http://www.cervantesvirtual.com/

Asignatura

13


Tutorías

- Resolución de dudas relacionadas con el trabajo de la asignatura

- Seminarios de trabajo en equipo



Profesor

Facultad


Desarrollo psicomotor y expresión corporal

2

Rosendo Berengüí Gil - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]

Índice

Desarrollo psicomotor y expresión corporal ....................................................................3



Objetivos ..............................................................................................................................3


Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6

Programa de la enseñanza teórica .................................................................................6

Programa de la enseñanza práctica ...............................................................................7

Relación con otras asignaturas del plan de estudios ......................................................8


Bibliografía y fuentes de referencia ...................................................................................9




Tutorías .............................................................................................................................. 12

3


Desarrollo psicomotor y expresión corporal Módulo: Didáctico disciplinar.

Materia: Aprendizaje de la música, expresión plástica y corporal.

Carácter: Obligatorio.

Nº de créditos: 6 ECTS.


Profesor/a de la asignatura: Rosendo Berengüí Gil


Horario de atención a los alumnos/as: lunes y jueves, de 12:30 a 13:30

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Rosendo Berengüí Gil


La asignatura responde a la importancia del movimiento en el desarrollo del niño de 0 a 6 años de

edad. El alumno conocerá el desarrollo psicomotor de esta etapa evolutiva así como la necesidad de

expresar con el propio cuerpo diferentes situaciones y estados. La asignatura fomentará las bases

de la educación psicomotriz e implementará habilidades y destrezas mediante las actividades lúdicas

que se propondrán en la asignatura. Se trata de saber educar empleando el cuerpo humano. Por

ello, es fundamental que el futuro maestro sea competente en el manejo de la educación motriz de

esta etapa educativa.

Brief Description

The subject responds to the importance of movement in child 0-6 years. Students will learn the

psychomotor development of this stage of development as well as the need to express different

situations and emotions with their own body. The course will promote the psychomotor education

bases and it will implement abilities and skills through playful activities. The question is how to educate

using the human body. It is therefore essential for the prospective teacher to be competent in

managing the movement education of this educational stage.

Requisitos Previos

No se establecen requisitos previos

Objetivos

1. Conocer las bases conceptuales del desarrollo y la educación psicomotriz.

2. Comprender la importancia del desarrollo psicomotor en el desarrollo del niño, así como su

relación con los ámbitos cognitivo, afectivo y comportamental.

3. Adquirir conocimientos para poder realizar la evaluación psicomotora del alumno y el diseño

de intervención educativa.


4


4. Capacitar a los alumnos/as para aprender por sí mismos y desempeñar su labor docente de

manera autónoma, elaborando su propio material didáctico con los criterios adecuados.

5. Conocer y dominar los conceptos y características de la expresión corporal.

6. Conseguir la autonomía del alumno para desarrollar actividades de expresión corporal en el

ámbito educativo.

7. Adquirir los conocimientos para utilizar el lenguaje corporal como medio de expresión y

comunicación.



T9 Trabajo en equipo.

T18 Creatividad.

T21 Iniciativa y espíritu emprendedor


E53 Conocer los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del currículo de esta

etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.

E55 Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje

basadas en principios lúdicos.

E56 Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musicales, las

habilidades motrices, el dibujo y la creatividad


Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo

cooperativo.

Planificar y desarrollar acciones innovadoras tanto en su ámbito de conocimiento como en la

vida cotidiana.

Impulsar acciones relacionadas con la innovación y propuestas de mejora en el ámbito de

conocimiento.

Reconocer y valorar las aportaciones de la expresión artística en la socialización del alumno

de educación infantil.

Planificar y llevar a cabo actividades relacionadas con el arte, la psicomotricidad y la plástica

en educación infantil.


5


Conocer los diferentes objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo de música,

plástica y expresión corporal en educación infantil.

Reconocer y valorar la importancia del juego como estrategia metodológica en la etapa de

educación infantil.

Diseñar e implementar actividades lúdicas con carácter interdisciplinar dentro y fuera del aula.

Favorecer la motivación y la adquisición de aprendizajes a través de juegos tradicionales y

contemporáneos.

Reproducir situaciones de la vida cotidiana favoreciendo el desarrollo de actividades de

aprendizaje.

Planificar, ejecutar y evaluar actividades educativas que favorezcan la apreciación y el gusto

por la música.

Planificar, ejecutar y evaluar actividades educativas que favorezcan la expresión plástica.

Planificar, ejecutar y evaluar actividades educativas que favorezcan el desarrollo psicomotor.

Desarrollar estrategias didácticas que fomenten la creatividad en el ámbito musical, físico y

plástico.

Metodología


presencial Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %)

Seminario teórico-práctico

5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de tutorización

10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de seminarios

30


Búsquedas bibliográficas

5

TOTAL 150 60 90


6


Lección magistral: Exposición teórica por parte del profesor del temario de la asignatura en 36 horas.

Seminario teórico-práctico: El alumno asistirá a 5 horas de seminarios en los que se profundizarán sobre contenidos teóricos específicos sobre los que deberá trabajar con actividades prácticas.

Trabajo en equipo: El alumno dedicará 5 horas a la realización de actividades prácticas y de seminarios grupales

Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 10 horas en la asistencia a tutorías presenciales.

Evaluación: El alumno empleará de 2 a 4 horas en la realización de exámenes presenciales.


Preparación de seminarios: Las prácticas de la asignatura presentadas en los seminarios teórico-prácticos requieren de 30 horas de trabajo no presencial por parte del alumno.

Realización de trabajos: El alumno empleará 15 horas no presenciales en la realización del trabajo en equipo.

Búsquedas bibliográficas: El alumno empleará 5 horas en la búsqueda bibliográfica para la elaboración realización de trabajos/prácticas.

Temario


Tema 1: CONCEPTOS BÁSICOS DEL DESARROLLO PSICOMOTOR.

1.1. Conceptos básicos del desarrollo.

1.2. Teorías del desarrollo motor.

1.3. Etapas del desarrollo motor de 0 a 6 años.

1.4. Desarrollo psicomotor y Educación en la etapa de Educación Infantil.

Tema 2: CONOCIMIENTO Y CONTROL CORPORAL Y DEL ENTORNO.

2.1. Desarrollo sensorial y perceptivo.

2.2. Esquema corporal.

2.3. Control tónico y postural.

2.4. Respiración y relajación.

2.5. Lateralidad.

2.6. Estructuración espacio-temporal.

2.7. Equilibrio.

2.8. Coordinación.


7


2.9. Trastornos psicomotores.

Tema 3: EVALUACIÓN DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.

3.1. Evaluación psicomotriz.

3.2. Medición.

3.3. Objetivos de la evaluación.

3.4. Tipos y técnicas de evaluación.

3.5. Fases en la evaluación.

3.6. Selección de instrumentos.

3.7. Criterios en la aplicación.

3.8. Pruebas de evaluación del desarrollo psicomotor.

Tema 4: INTERVENCIÓN EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS.

4.1. Metodología directiva o instrumental.

4.2. Metodología vivencial o no directiva.

Tema 5: FUNDAMENTOS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL.

5.1. Expresión corporal: Conceptos y características básicas.

5.2. Dimensiones de la expresión corporal.

5.3. Elementos de la acción expresiva.

5.4. Etapas en el aprendizaje de la expresión corporal.

5.5. Ámbitos de aplicación y valor educativo.

5.6. Orientaciones metodológicas.

5.7. Evaluación de la expresión corporal.

5.8. Comunicación a través de la expresión corporal.

Tema 6: PRÁCTICA DE LA EXPRESIÓN CORPORAL EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.

6.1. Manifestaciones expresivas asociadas al lenguaje corporal.

6.2. Recursos materiales y espaciales en la expresión corporal.

6.3. Propuestas prácticas de trabajo expresivo.


Práctica 1: El desarrollo Psicomotor y la expresión corporal en el marco legislativo de la Educación.


8


Práctica 2: Análisis y puesta en práctica de contenidos básicos relacionadas con el desarrollo

psicomotor.

Práctica 3: La evaluación psicomotriz.

Práctica 4: Búsqueda y análisis de documentos relacionados con la expresión corporal.

Práctica 5: Representación y puesta en escena de las emociones básicas a través de la expresión

corporal.

Seminario de trabajo en equipo 1 y 2: Presentación y desarrollo de actividades psicomotrices en

espacios abiertos.

Seminario de trabajo en equipo 3 y 4: Puesta en práctica de actividades de expresión corporal a

través del juego.

Seminario de trabajo en equipo 5: Redacción y elaboración de un trabajo académico.



- Enseñanza de la Educación Musical.

- Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Artística.

- El Aprendizaje a través del Juego.




- Parte práctica: 60% del total de la nota.








académico.




9



0-4,9 Suspenso (SS)








La parte práctica se evaluará mediante la realización de trabajos, y supone el 60% del total de la nota

con la siguiente distribución: 30% en actividades prácticas individuales y 30% de realización de

trabajos de grupo.



Granda, J. y Alemany, I. (2002). Manual de aprendizaje y desarrollo motor. Barcelona: Paidós.

(Temas 1 y 2).

Hernández, Á. (2008). Psicomotricidad: Fundamentación teórica y orientaciones prácticas.

Santander: Universidad de Cantabria. (Temas 2, 3 y 4).

Martín, D. (2008). Psicomotricidad e intervención educativa. Madrid: Pirámide. (Temas 1, 3 y 4).

Timón, L. M. y Hormigo, F. (coords.) (2010). La expresión corporal en Educación Física. Sevilla:

Wanceulen. (Temas 5 y 6).

Torres, G. (2015). Enseñanza y aprendizaje de la Educación Física en Educación Infantil. Madrid:

Paraninfo. (Temas 2, 3 y 4).

Valín, A. (2010). Expresión corporal. Teoría y práctica. Madrid: ESM. (Temas 5 y 6).


Arnaiz, P., Rabadán, M. y Vives, I. (2008). La psicomotricidad en la escuela. Una práctica

preventiva y educativa. Málaga: Aljibe.

Bolaños, D. F. (2010). Desarrollo motor, movimiento e interacción. Bogota: Kinesis.

Castillo, E. y Díaz, M. (2004). Expresión Corporal en Primaria. Huelva: Universidad de Huelva.

Cobos, P. (2007). El desarrollo psicomotor y sus alteraciones. Madrid: Pirámide.


10


Cratty, B. J. (1990). Desarrollo perceptual y motor en los niños. Barcelona: Paidós.

Da Fonseca, V. (2006). Psicomotricidad. Paradigmas del estudio del cuerpo y de la motricidad

humana. Sevilla: Trillas.

Desrosiers, P. y Tousignant, M. (2005). Psicomotricidad en el aula. Barcelona: INDE.

Jiménez, J., Alonso, J. y Jiménez, I. (2003). Psicomotricidad. Práctica I. Madrid: Tierra Hoy.

Le Boulch, J. (1996). La educación por el movimiento en la edad escolar. Barcelona: Paidós.

Llorca, M. y Sánchez, J. (2003). Psicomotricidad y necesidades educativas especiales. Málaga:

Aljibe.

Pérez, R., García, I. y Calvo, A. (2010). Me muevo con la expresión corporal. Sevilla: Mad.

Rigal, R. (2006). Educación motriz y educación psicomotriz en preescolar y primaria. Barcelona:

INDE.

Schinca, M. (2003) Manual de psicomotricidad, ritmo y expresión corporal. Barcelona: Praxis.

Web relacionadas

http://www.boe.es/ Boletín oficial del estado, página web para consulta de toda la legislación y

normativa vigente en el estado Español.

http://www.educacion.es/portada.html Página web del ministerio de Educación, Cultura y Deporte de

España. Se puede consultar toda la actualidad referente al ámbito educativo en nuestro país.

http://www.educarm.es/ Página web de la consejería de educación, cultura y universidades de la

Región de Murcia.Se puede consultar toda la actualidad referente al ámbito educativo en la región de

Murcia.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/averroes/impe/web/portadaPresentacion?idMenu=mCPre

Página web de la junta del proyecto Averroes de la Junta de Andalucía. Averroes es una red de

centros educativos que usan Internet como herramienta educativa, de información y de

comunicación. La Red Averroes, renovada en el programa And@red, pone a disposición de la

comunidad educativa contenidos y recursos de las diferentes áreas y materias.

http://cpdanza.com/wp/historia/ Conservatorio de Danza de la Región de Murcia.

www.efdeportes.com Revisa sobre ensayos y artículos relacionados con la educación física

www.movimiento.org Página web sobre danza y cultura on-line.

http://www.boe.es/

http://www.educacion.es/portada.html

http://www.educarm.es/


http://cpdanza.com/wp/historia/

http://www.efdeportes.com/

http://www.movimiento.org/


11


www.accionmotriz.com La revista "Acción Motriz", tiene como objetivo la difusión del conocimiento

praxiológico tanto básico como aplicado a la Educación Física, el Entrenamiento Deportivo, los

Juegos Motores y el Ocio y Turismo Activo.

www.buenastareas.com Sitio de apoyo educativo más grande del mundo para estudiantes de habla

hispana, con más de 9.100.000 ensayos y documentos útiles para estudiar y obtener las mejores

calificaciones.

www.estimulos.net Estímulos es un Centro Musical con más de 15 años de experiencia, dedicados

a formar a los niños en el ámbito musical; intentamos que la música forme parte de sus vidas, tanto

si en el futuro llegan a ser profesionales, como si solo disfrutan de ella de manera amateur


- Se aconseja para el estudio la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la

asignatura y las lecturas recomendadas subidas al campus virtual.




Material didáctico

Generales:

- Documento de Guía de la asignatura.

- Documento de Presentación de la asignatura.

- Documento del Plan de Trabajo

Parte Teórica:

- Documentos relativos a cada tema de la asignatura.

- Bibliografía básica y bibliografía complementaria.

Parte práctica:

- Documentos con la descripción de cada una de las prácticas.

- Documentos referentes a legislación educativa.

- Documentos con las pruebas necesarias para realizar la evaluación psicomotriz.

http://www.accionmotriz.com/

http://www.buenastareas.com/

http://www.estimulos.net/


12


- Material propio para poner en práctica actividades psicomotrices (conos, picas, pelotas, cuerdas, globos, folios, etc.).

Tutorías

Breve descripción

Tutoría académica:

Las 10 horas de Tutorías académicas de la asignatura se dedicarán a presentación de la asignatura

y los trabajos solicitados, asesoramiento en trabajos, aclaración y explicación de dudas y a la

revisión de exámenes. La tutoría académica quedará fijada en el horario lectivo del estudiante al

inicio de curso. El objetivo básico de la tutoría es la orientación y el asesoramiento sobre

búsquedas bibliográficas, aplicación de técnicas, realización de trabajos de la asignatura y su

posterior exposición. La tutoría formará parte de la evaluación del estudiante y es de carácter

obligatorio, siendo imprescindible aportar las tareas solicitadas el curso y entregar las actividades

que el profesor sugiera para afianzar o ampliar los contenidos teóricos de la materia.

Objetivos:

1. Complementar la materia adquirida en clase con información adicional propuesta tanto por

el profesor como por los alumnos.

2. Orientar la elaboración de trabajos prácticos sobre un tema de la asignatura

3. Orientación académica individual o en pequeños grupos de aquellos alumnos que lo

precisen.

Evaluación:

- Presencialidad y participación activa durante las sesiones de tutorías.

- Realización de trabajos en función de las pautas acordadas.


Profesor

Facultad


Diagnóstico en el aula de infantil

2

Mari Carmen Fernández Vidal - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]

Índice

Diagnóstico en el aula de infantil .......................................................................................3



Objetivos ..............................................................................................................................4


Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................7







Tutorías .............................................................................................................................. 12


3


Diagnóstico en el aula de infantil Módulo: Formación básica.

Materia: Infancia, salud y alimentación.

Carácter Obligatorio.


Unidad Temporal: Segundo Curso – Primer Semestre.

Profesor/a de la asignatura: Mari Carmen Fernández Vidal.


Horario de atención a los alumnos/as: martes de 10:30 a 12:30.

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Mª Luisa Rodes Bravo.


Esta asignatura pretende ofrecer una aproximación a la formación teórico-práctica en el campo del

diagnóstico educativo, haciendo hincapié en el importante papel que juega en el ámbito de la

Educación Infantil, ya que el diagnóstico en el aula es un medio de prevención y detección

temprana de dificultades para proporcionar un tratamiento psicopedagógico especializado. Se

pretende que los futuros docentes de la Educación Infantil sean capaces de realizar un diagnóstico

pedagógico en el aula que permita conocer su grado de desarrollo educativo para tomar las

decisiones oportunas.

Brief Description

This course aims to provide an approximation to the theoretical and practical training in the field of

educational diagnosis, emphasizing the important role it plays in the field of preschool Education, as

the diagnosis in the classroom is a way of prevention and detection of early difficulties in order to

provide a specialized psychoeducational treatment. It is intended that future teachers of preschool

education are able to make a teaching diagnosis in the classroom in order to analyze the

educational development level of the children and take appropriate decisions.

Requisitos Previos





4


Objetivos

1. Distinguir las diferentes etapas por las que ha pasado el Diagnostico Educativo como

disciplina, así como los modelos emergentes derivados de las funciones, objetivos y fines

que ha ido adoptando.

2. Identificar y valorar aquellos signos y características que puedan estar indicando un

inadecuado desarrollo o carencia, así como los posibles factores de riesgo asociados al

entorno socio-cultural y familiar de los niños y niñas en la etapa de la educación infantil.

3. Conocer estrategias y herramientas concretas para diagnosticar posibles carencias en el

desarrollo de los niños y niñas en la etapa de la educación infantil e impulsar acciones

educativas en el marco escolar que favorezcan la adquisición de hábitos saludables para su

desarrollo integral.



(CT1) Capacidad de análisis y síntesis.

(CT16) Aprendizaje autónomo.


(CES15) Conocer los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludables.

(CES16) Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la

percepción auditiva y visual.

(CES17) Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos.

(CES18) Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo físico

y psíquico adecuado de los estudiantes.



5




- Gestionar de manera proactiva su proceso de aprendizaje.

- Describir los diferentes elementos que influyen en un desarrollo biológico, afectivo y

conductual saludable durante la infancia.

- Promover acciones que favorezcan la adquisición de hábitos saludables durante la infancia.

- Conocer las características relacionadas con los trastornos del sueño, la alimentación, el

desarrollo psicomotor y la atención y percepción auditiva y visual.

- Promover acciones educativas en el marco escolar que favorezcan el desarrollo infantil

saludable.

- Conocer los diferentes profesionales, recursos y servicios que el contexto social facilita a la

escuela para dar respuesta a los trastornos del desarrollo.

- Trabajar de forma interdisciplinar con los diferentes colectivos y servicios especializados.

- Conocer el entorno socio-cultural y familiar del niño para poder identificar posibles factores

de riesgo.

- Distinguir las posibles carencias que pueden afectar al desarrollo físico y psíquico del niño.



6


Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Lección Magistral 36

60 horas (40 %)

Seminario Teórico-

Práctico 5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

90 horas (60 %) Estudio personal 40

Preparación de

seminarios 30


Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90

Lección magistral: Consiste en la explicación, por parte del profesor, de los contenidos recogidos

en el temario de la asignatura.

Seminario teórico-práctico: Se trata de profundizar sobre contenidos específicos y relevantes

para la asignatura mediante actividades eminentemente dinámicas y participativas.

Trabajo en equipo: Implica llevar a cabo actividades prácticas en pequeño grupo y compartir los

resultados con el resto de compañeros.

Mecanismos de tutorización: Contempla la tutela y asesoramiento continuo y sistemático acerca

de todos los contenidos, actividades, prácticas y trabajos que se desarrollen en la asignatura.

Evaluación: Consiste en el desarrollo de pruebas evaluativas en momentos puntuales y al final de

la impartición de la asignatura para comprobar el grado de adquisición de los contenidos de la

asignatura.



7


Temario


Tema 1. Etapas del diagnóstico educativo.

Tema 2. El diagnóstico en Educación Infantil: objetivos y fines.

Tema 3. Modelos globales de diagnóstico en Educación Infantil.

Tema 4. Mecanismos para la identificación y valoración: la observación aplicada al diagnóstico en

Educación Infantil.

Tema 5. Técnicas de observación para el diagnóstico en Educación Infantil.

Tema 6. El informe psicopedagógico.

Tema 7. Dispositivos participantes en el Diagnóstico educativo: implicaciones éticas derivadas del

trabajo colaborativo e interdisciplinar y la aplicación y uso de las técnicas e instrumentos

diagnósticos.


El programa consta de las siguientes partes que el alumno ha de superar:

a) Diferentes prácticas relacionadas con los temas de la asignatura.

b) Trabajo final de la asignatura.


- Infancia, salud y alimentación


- Trastornos del desarrollo

- Atención temprana

- Observación sistemática y análisis de recursos

- Dificultades del aprendizaje

- La salud y el bienestar en la edad escolar



8





Se evaluará mediante examen tipo test y/o desarrollo. Para la superación de dicho examen el

alumno deberá obtener una calificación mínima de 5 puntos. En el cómputo total de la asignatura,

el examen supone 4 puntos (40%).


Realización de actividades prácticas asociadas a los contenidos teóricos de la asignatura y

realización de trabajo final de la asignatura. Se deben aprobar ambas partes (actividades prácticas

y trabajo final) para superar dicha parte práctica. Se debe obtener, al menos 3, puntos para aprobar

la parte práctica.








académico.

En caso de que no se supere la asignatura en la Convocatoria de Septiembre, no contarán las

partes aprobadas para sucesivos cursos académicos.


0-4,9 Suspenso (SS)










9




Calvo, C. (2007). Técnicas e instrumentos de diagnóstico en educación. Málaga: Aljibe.

(Relacionado con temas 4, 5, 6 y 7).

Casado, A., Nápoles, M.D. y Pérez, C.A. (2010). Casos prácticos de diagnóstico pedagógico.

Castilla La Mancha: Ediciones de Universidad de Castilla-La Mancha. (Relacionado con

tema 3-6).

Marí, R. (2001). Diagnóstico pedagógico. Un modelo para la intervención psicopedagógica.

Barcelona: Ariel Educación. (Relacionado con temas del 1 al 7).

Pascual, I. (2015). Diagnóstico pedagógico. Conceptos básicos y aplicaciones en el aula de infantil.

Barcelona: UOC. (Relacionado con temas del 1 al 7).

Sánchez, M. C. (2012). Observación sistemática y análisis de contextos: diagnóstico y observación

en el aula de educación infantil. Murcia: Diego Marín (Relacionado con temas del 1 al 7).

Sánchez, M. C., Gomaríz, M.A. y Parra, J. (2010). Diagnóstico y observación en el aula de

educación infantil. Murcia: Diego Marín (Relacionado con temas del 1 al 7).

Solíz, F., Uriarte, R. y Valverde, S. (2012). Protocolo de diagnóstico e intervención

psicopedagógica. Guía Nº 1 de diagnóstico rápido. 0-5 años. Clínica Ambiental.

(Relacionado con temas 2, y 7).


Bassedas, E, Huguet, T, Marrodán, M., Oliván, M, Planas, M., Rossell, M., Seguer, M. y Vilella, M.

(2010). Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico. Barcelona: Paidós.

Félix, V. (2006). Recursos para el diagnóstico psicopedagógico del TDAH y comorbilidades. Revista

Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 4(3), 623-642.

Fernández, J.M. (2015). Atención a la diversidad en el aula de Educación Infantil. Madrid:

Paraninfo.

García, N. (1995). El diagnóstico pedagógico en la educación infantil. Revista Complutense de

Educación, 6(1), 73-100.



10


García, N. (2007). Marco de Referencia Actual para el Diagnóstico Pedagógico. Tendencias

Pedagógicas, 12, 83-110.

Lázaro, A.J. (1999). Revisión de las tendencias en la evaluación psicopedagógica. Contextos

Educativos, 2, 167-180.

Marí, R. (2007). Propuesta de un modelo de diagnóstico en educación. Bordón, 59(4), 611-626.

Martínez, M.J. (2010). Práctica educativa con un alumno con diagnóstico de TDAH en la etapa de

educación infantil. Innovación educativa, 20, 261-272.

Webs relacionadas

http://diversidad.murciaeduca.es/index.php

Esta web pretende dar a conocer las medidas y actuaciones que se impulsan desde la Consejería

de Educación, Formación y Empleo de la Región de Murcia con el objetivo de garantizar una

enseñanza de calidad para todos y fomentar el respeto a las diferencias, la tolerancia, la dignidad

de todas las personas y la igualdad de oportunidades.

https://tv.um.es/canal?cod=a1b1c2d08

Canal de videos relacionados con la educación en el que se encuentran dos videos directamente

relacionados con la asignatura: Participación del profesorado de Educación Infantil en los procesos

de diagnóstico: [https://tv.um.es/video?id=56111&cod=a1b1c2d08] y Diagnóstico y observación en

el aula de Educación Infantil [http://tv.um.es/video?id=24411]

http://www.waece.org/inicio.html

Web de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE). Entidad asociativa sin

ánimo de lucro constituida como movimiento de renovación pedagógica de la educación infantil,

con número de inscripción en el Registro General de Asociaciones de España (donde tiene su sede

central).

http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/wikididactica/index.php/Indicadores_para_el_diagn%

C3%B3stico_y_orientaciones_para_Alumnos_con_Necesidades_Espec%C3%ADficas_de_apoyo_

educativo

Web del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado, unidad del

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y responsable de la integración de las TIC en las etapas


http://diversidad.murciaeduca.es/index.php

https://tv.um.es/canal?cod=a1b1c2d08

http://www.waece.org/inicio.html

http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/wikididactica/index.php/Indicadores_para_el_diagn%C3%B3stico_y_orientaciones_para_Alumnos_con_Necesidades_Espec%C3%ADficas_de_apoyo_educativo




11


educativas no universitarias. En algunos de sus apartados se encuentran protocolos de indicadores

permitirá detectar, y por tanto prevenir en el alumnado, aquellas situaciones de riesgo que pueden

derivar en problemas en el desarrollo o en necesidades educativas especiales a lo largo de su

historia educativa.


- Preparar anticipadamente las clases presenciales.

- Asistir con asiduidad, estar físicamente activos (tomar notas, hacer esquemas, subrayar) y

participar activamente en la explicación del profesor durante las clases presenciales, así como

en los diferentes seminarios, trabajos y actividades que se desarrollen durante el desarrollo de

la asignatura

- Repasar el contenido impartido tras las clases magistrales de acuerdo con un plan de estudio.

- Estudiar de manera comprensiva y selectiva el temario en función de las indicaciones que hace

el profesor durante las clases presenciales.

- Leer la bibliografía de referencia del temario de la asignatura y las lecturas recomendadas

subidas al campus virtual.

- Revisar los contenidos de clase y utilizar las horas de atención a alumnos para aquellas dudas

que puedan surgir en relación con la asignatura.

- Realizar un seguimiento de la asignatura a través del campus virtual.

Material didáctico

El docente facilitará al alumnado, a través de su descarga desde Campus Virtual, los materiales

necesarios en formato electrónico para superar con éxito tanto los créditos teóricos como prácticos

de la asignatura. El material se distribuye de la siguiente manera:

PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA:

- Se presenta la Guía docente oficial de la asignatura y un documento con las claves

de la programación anual de la asignatura que incluye objetivos, contenidos, sistema

de evaluación y mecanismos de tutela concretos.

TEMARIO DE LA ASIGNATURA:



12


- Contiene documentos que corresponden con los temas de contenido teórico de la

asignatura y que se utilizan como apoyo para su explicación en las clases.

FONDO BIBLIOGRAFICO DE LA ASIGNATURA:

- Incluye documentos de libre acceso y descargables que contienen artículos

científicos de autores relevantes en el ámbito del Diagnóstico Educativo y

Pedagógico que permite profundizar en los contenidos más relevantes de los temas

de los que se compone la asignatura.

MATERIAL ADICIONAL:

- Se trata de una selección de enlaces a archivos audiovisuales para ilustrar de

manera práctica los contenidos más relevantes de los temas de los que se compone

la asignatura.

TAREAS:

- En este apartado, los alumnos podrán acceder a todos los documentos de trabajo

para la realización de tareas prácticas, seminarios y trabajos. Incluye tanto

documentos de trabajo para su entrega, corrección y calificación, como de apoyo

para elaborarlos.

Tutorías

Breve descripción

Las tutorías académicas tienen la finalidad de resolver dudas relacionadas con el temario y las

prácticas, así como explicar en profundidad y repasar los conceptos más complejos asociados al

temario de la asignatura.



Profesor

Facultad

Guía Docente 2018/2019

Dificultades de aprendizaje

2

Loida López Mondéjar - Tlf: (+34) 968 27 81 81 - [email protected]

Índice



Objetivos .............................................................................................................................. 4


Competencias transversales ........................................................................................... 4

Competencias específicas ............................................................................................... 4

Resultados de aprendizaje .............................................................................................. 4

Temario ................................................................................................................................. 6

Programa de la enseñanza teórica ................................................................................. 6

Programa de la enseñanza práctica ............................................................................... 7



Convocatoria de Febrero/Junio/Septiembre: ................................................................. 7


Bibliografía básica ........................................................................................................... 8

Bibliografía complementaria ........................................................................................... 9

Webs relacionadas ............................................................................................................ 10



Tutorías .............................................................................................................................. 11

Breve descripción .......................................................................................................... 11

3


Dificultades de Aprendizaje Módulo: Formación Básica.

Materia: Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo.

Carácter: Básico.


Unidad Temporal: Segundo curso-Segundo semestre.

Profesor/a de la asignatura: Loida López Mondéjar


Horario de atención a los alumnos/as:

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: María Luisa Rodes Bravo.


Las dificultades del aprendizaje objeto de esta asignatura es dotar a los alumnos de las competencias

para detectar, informar y derivar de forma responsable respecto a las diferentes dificultades de

aprendizaje que se presentan con más frecuencia en la educación infantil. Esto significa que una vez

cursada la asignatura el alumno será capaz de informar, asesorar, evaluar e intervenir en el ámbito

escolar con personas que presentan dificultades relacionadas con el aprendizaje.

Brief Description

The purpose of this course is to provide students with the appropriate competencies in order to detect,

report and refer the most common Learning Disabilities at school to the appropriate specialists in a

responsible manner. This means that once completed the course, students will be able to inform,

assess and participate in the educational context with students who have difficulties related to

learning.

Requisitos Previos


http://personas.ucam.edu/personas/perfil/loida-maria-lopez-mondejar

[email protected]


4


Objetivos

1. Conocer las bases conceptuales de las dificultades de aprendizaje y las diferentes

perspectivas de aproximación a las mismas a lo largo de su historia y en la actualidad.

2. Distinguir las diferentes clasificaciones y etiología de las dificultades de aprendizaje.

3. Analizar los modelos explicativos y las manifestaciones de las dificultades en las habilidades

instrumentales básicas y socio-afectivas.

4. Proporcionar herramientas para la detección temprana de las dificultades y su manejo.

5. Desarrollar respuestas educativas que favorezcan la educación inclusiva.

6. Saber informar a profesionales, profesores, padres y alumnos.




(CT2) Capacidad de organización y planificación.


(CES7) Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la

atención.

(CES8) Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y

del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen.

(CES9) Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.




- Conocer las diferentes clasificaciones en torno a las dificultades de aprendizaje.

- Distinguir entre dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y disfunciones relacionadas

con la atención.


5


- Ofrecer una respuesta educativa integral a las dificultades de aprendizaje y disfunciones

cognitivas (individual, de aula, de centro y extraescolar).

- Colaborar con los equipos profesionales existentes tanto dentro como fuera del centro escolar,

de manera muy especial en los casos en los que estén implicados alumnos con necesidades

específicas de apoyo educativo.





diversidad.

- Desarrollar estrategias metodológicas innovadoras en pro de una educación para la igualdad y

la calidad.


dificultades.

Metodología



no presencial


60 horas (40 %)

Seminario teórico-práctico 5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de seminarios 30


Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90


6


Lección magistral: Exposición teórica por parte del profesor del temario de la asignatura en 36

horas.

Seminario teórico-práctico: El alumno asistirá a 5 horas de seminarios en los que se profundizarán

sobre contenidos teóricos específicos sobre los que deberá trabajar con actividades prácticas.

Trabajo en equipo: El alumno dedicará 5 horas a la realización de actividades prácticas y de

seminarios grupales.








en equipo.



Temario


Tema 1. Conceptualización de las dificultades de aprendizaje.

Tema 2. Etiología y características de las dificultades de aprendizaje.

Tema 3. Características socio-afectivas y conductuales del alumnado con dificultades de aprendizaje.

Tema 4. Habilidades de iniciación en el aprendizaje de la lecto-escritura y su relación con las

dificultades del aprendizaje


7


Tema 5. Habilidades básicas a la iniciación en el aprendizaje de la numeración y del cálculo en

relación con las dificultades del aprendizaje

Tema 6. Habilidades en la resolución de problemas en relación con las dificultades de aprendizaje.


El programa consta de las siguientes partes que el alumno debe superar:

a) Diferentes actividades relacionadas con los temas de la asignatura.

b) Trabajo final de la asignatura.


- Atención Temprana.

- Trastornos del desarrollo.

- Psicología del desarrollo.

- Diversidad, interculturalidad y educación inclusiva.












8



académico.




0-4,9 Suspenso (SS)










AA.VV. (2007). Dificultades infantiles de aprendizaje. Detección y estrategias de ayuda. Madrid:

cultural, S.A. (Tema 1 y 2)

Campo, M. E. del (2002). (Ed.). Volumen I y II. Dificultades de Aprendizaje e Intervención

Psicopedagógica. (Teoría). Madrid: Sanz y Torres. (Temas 2, 3, 4, 5 y 6)

Campo, M E.; Colinas, I. y Gil, J. (2002). Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica.

(Prácticas). Madrid: Sanz y Torres. (Tema 2, 3, 4, 5 y 6)

Castejón, J. L. y Navas, L. (2011). Dificultades del aprendizaje en infantil. Alicante: ECU. (Tema 1 y

2)

González, M.J., Martín, I y Delgado, M (2012). Enseñanza de la lectoescritura y disminución del riesgo

de las dificultades de aprendizaje. Revista de Psicodidáctica, 17(2). Doi:

10.1387/Rev.Psicodidact.4502. (Tema 4)

Jarque, J. (2011). Dificultades de aprendizaje en educación infantil. Descripción y tratamiento.

Madrid: CCS. (Tema 1, 2)

Mercer, C. (2000): Dificultades de Aprendizaje. Tomos I y II. CEAC. Barcelona.


9


Miranda, A. Vidal-Abarca, E. y Soriano, M. (2008). Evaluación e intervención psicoeducativa en las

dificultades de aprendizaje. Ediciones Pirámide, S.A. Madrid. (Temas 3, 4, 5 y 6)

Pozo, J. I. y otros (1994). La solución de problemas. Aula XXI. Santillana. Madrid. (Tema 6)


Asociación Americana de Psiquiatría (APA, 1995). DSM-IV. Manual diagnóstico y estadístico de los

trastornos mentales. Barcelona: Masson.

Campo, Mª. E. (2003). Estrategias de estudio para dificultades de aprendizaje e intervención

psicopedagógica. Madrid: Sanz y Torres.

Clemente, M. y Domínguez, A. B. (1999). La enseñanza de la lectura. Madrid: Pirámide.

Crespo, M. T. y Carbonero, M. A. (1998). Habilidades y procesos cognitivos básicos. En J. A.

González-Pineda y Núñez, J. C. (Coords.), Dificultades del Aprendizaje Escolar, (pp. 91-125)

Madrid: Pirámide.

Cuetos, F. (1994). Psicología de la lectura. Madrid. Escuela Española.

González Pineda, J. y Núñez Pérez, J. C. (Coord). (1998). Dificultades del aprendizaje escolar.

Madrid: Pirámide.

González, M.D. (2000). Dificultades en el aprendizaje de la lectura: nuevas aportaciones a su

diagnóstico y tratamiento. Ediciones Morata, S.L. Madrid.

Dorckrell, J. y McShane, J. (1997): Dificultades de aprendizaje en la infancia. Barcelona: Paidós.

Jiménez González, J. (1999). Psicología de las Dificultades de Aprendizaje. Madrid: Síntesis.

Miranda, A., Fortes, M. C. y Gil, M. D. (1998). Dificultades de aprendizaje de las matemáticas. Un

enfoque evolutivo. Málaga: Aljibe.

Miranda, A., Soriano, M. y Roselló, B. (2000). Correlatos sociales y emocionales de las dificultades

de aprendizaje I. Panorama de la Investigación. En A. Miranda, E. Vidal-Abarca y M. Soriano

(Eds), Evaluación e Intervención Psicoeducativa en las dificultades de aprendizaje, (pp.

197219). Madrid: Síntesis.

Narvona, J. y Chevrie-Muller, C. (2001). El lenguaje del niño. Desarrollo normal, evaluación y

trastornos. Barcelona: Masson

Núñez, J. C. y González, S. (1998). Intervención sobre los déficits afectivos y motivacionales en

alumnos con dificultades de aprendizaje. En V. Santiuste y J. A. Beltrán (Coords.), Dificultades

de Aprendizaje, (pp. 279-308). Madrid: Síntesis.

Santiuste, v. y Beltrán, J. (Coords.) (1998). Dificultades de aprendizaje. Madrid: Síntesis.


10


Soriano, M. y Miranda, A. (2000). Dislexia Evolutiva. Definición, etiología y clasificación. En A.

Miranda, E. Vidal-Abarca y M. Soriano (Eds), Evaluación e Intervención Psicoeducativa en las

dificultades de aprendizaje, (pp. 221-244). Madrid: Pirámide.

Webs relacionadas

- http://www.sectormatematica.cl/preescolar.htm. Página destinada a profesionales o

estudiante de educación infantil cuyo tema principal son las matemáticas.

- http://www.mec.es. Página web del misterio educación y ciencia.

- http://www.orientared.com. Web dedicado a la psicopedagogía y la orientación educativa en

Internet.

- http://www.ceapa.es. Web relacionada Dificultades de aprendizaje relacionadas con la

lectura. Pautas para padres y madres.

- https://www.carm.es. Web con páginas especificas en relación a la normativa en la Región de

Murcia sobre dificultades del aprendizaje, publicaciones sobre dificultades del aprendizaje.


Se aconseja para el estudio de la asignatura, la lectura de la bibliografía de referencia del temario y

las lecturas recomendadas subidas al campus virtual.

Revisar los contenidos de clase y utilizar las horas de atención a alumnos para aquellas dudas que

puedan surgir en relación con la asignatura.

Seguimiento de la asignatura en el campus virtual.

Asistir a las clases presenciales, realizar las prácticas y consultar las fuentes bibliográficas.

Material didáctico

Generales:




11


Parte Teórica:


- Bibliografía básica y Bibliografía complementaria parte práctica.


Tutorías

Breve descripción

- Resolución de dudas relacionadas con el contenido teórico-práctico de la asignatura.

- Asesoramiento y seguimiento de los trabajos académicos.


Profesor

Facultad


Diversidad, interculturalidad y educación inclusiva

2

Joaquín Rodes - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]

Índice

Diversidad, interculturalidad y educación inclusiva ........................................................3



Objetivos ..............................................................................................................................4


Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................7







Tutorías .............................................................................................................................. 12


3


Diversidad, Interculturalidad y Educación Inclusiva

Módulo: Formación Básica

Materia: Sociedad, familia y escuela

Carácter: Básico


Unidad Temporal: Primer Curso – Segundo Semestre

Profesor responsable de la asignatura: Joaquín Rodes García


Horario de atención: lunes y martes 11.30 a 12.30h

Profesor coordinador de curso: Lidia Pamies Aubalat


El objetivo de esta asignatura es facilitar el aprendizaje acerca de los modelos educativos de

atención a la diversidad, y de manera especial, que el estudiante adquiera los conocimientos, las

habilidades y las actitudes necesarias para el abordaje interdisciplinar de las necesidades

educativas de los niños en un contexto pluricultural, fomentando los valores de una sociedad

democrática y de una cultura de paz, diálogo y tolerancia. En esta asignatura el estudiante será

capaz de abordar conflictos en el aula de carácter intercultural y facilitar la integración e inclusión

educativa de todos los estudiantes.

Brief Description

This subject aims to improve knowledge of educational models concerned with diversity. More

precisely, this subject aims to help students to achieve those skills required to manage educational

needs in a multicultural context. Furthermore, “Diversity, Interculturality and Inclusive Education”

promotes values to build up a democratic society and a culture of peace, dialogue and tolerance.

From the set of contents explained, the student will be able to deal with conflicts in the classroom as

well as to improve the inclusion of all students.

Requisitos Previos





4


Objetivos

1. Comprender y utilizar la terminología básica elaborada por las Ciencias Sociales en el

estudio de situaciones de diversidad y contacto cultural.

2. Conocer el marco conceptual y legal que ampara la atención a la diversidad,

interculturalidad y educación inclusiva.

3. Conocer los recursos y estrategias que puede utilizar el maestro para poner en práctica la

interculturalidad y tratar las situaciones de diversidad

4. Conocer los cauces de comunicación entre los diferentes elementos de la comunidad

educativa.

5. Valorar las diferencias humanas como un hecho positivo, fomentando actitudes de respeto y

apoyo hacia todos los alumnos.

6. Poner en práctica el trabajo en equipo y colaborativo.




T2 Capacidad de organización y planificación

T10 Trabajo en equipo de carácter interdisciplinar

T12 Habilidades en relaciones interpersonales

T16 Aprendizaje autónomo


E12 Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por

familias, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana.

E13 Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad

actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los

lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e

intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y

desarrollo sostenible.



5





- Reconocer y promover las aportaciones de otros ámbitos del saber como factor

enriquecedor del ejercicio profesional.

- Adquirir y poner en práctica habilidades sociales y comunicativas que favorezcan la

interacción.


- Trabajar en red con otras instancias educativas externas a la escuela.

- Conocer todos los recursos externos a la escuela que permitan convertir el entorno social en

una auténtica comunidad de aprendizaje.

- Conocer la influencia de los medios de comunicación social en el propio niño y en la

estructura familiar escolar.

- Identificar los aspectos socioculturales más relevantes que afectan a la educación escolar y

familiar.

- Comprender la complejidad y diversidad social y cultural en la que se inserta la acción

educativa.

- Promover y desarrollar actividades educativas a favor de la no discriminación, la inclusión

social y el desarrollo sostenible.



6


Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %)


Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de

seminarios 30


Búsquedas bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90

La metodología está basada en un planteamiento magistral de las cuestiones centrales que

conforman cada uno de los temas propuestos en la asignatura. Dicho planteamiento se lleva a

cabo desde una perspectiva experiencial que facilite la incorporación activa de los estudiantes al

desarrollo de los temas.

Los seminarios teórico-prácticos están centrados en la presentación de la metodología que se

seguirá para la realización de las prácticas.

Los mecanismos de tutorización constituirán el tiempo dedicado al asesoramiento de los trabajos,

a la resolución de dudas vinculadas a los planteamientos teóricos y a la preparación de las

pruebas de evaluación de la teoría.

La evaluación constituye el tiempo destinado a la realización de las pruebas relativas a los

contenidos teóricos de la asignatura.



7


Temario


Tema 1. COMUNIDAD EDUCATIVA

1.1. Comunidad educativa

1.2. Comunidades de aprendizaje

1.3. Aspectos de la relación entre escuela y entorno

Tema 2. MULTICULTURALIDAD E INTERCULTURALIDAD

2.1. Cultura

2.2. Perspectivas y conceptos en torno a la diversidad cultural

2.3. El contacto cultural

2.4. Propuestas de organización social de la diversidad cultural

2.5. Multiculturalismo e interculturalidad

Tema 3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL

3.1. Concepto de diversidad

3.2. Modelos educativos para la gestión de la diversidad cultural

3.3. Legislación educativa y diversidad

Tema 4. INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON MINORÍAS ÉTNICAS Y CULTURALES

4.1. Objetivos de la escuela intercultural

4.2. Aplicaciones a las programaciones docentes en Educación Infantil

4.3. Estrategias y recursos

Tema 5. HECHO RELIGIOSO Y CULTURA

5.1. El hecho religioso como universal y particular cultural

5.2. Educación interreligiosa intercultural



8


Tema 6. NECESIDADES EDUCATIVAS EN EDUCACIÓN INFANTIL

6.1. Necesidades educativas

6.2. Necesidades específicas de apoyo educativo

6.3. Los derechos del niño con necesidades educativas

Tema 7. DISCRIMINACIÓN E INCLUSIÓN SOCIAL

7.1. Fundamentos de la educación inclusiva

7.2. Ámbitos de la educación inclusiva

7.3. Educación inclusiva e interculturalidad


El planteamiento de la enseñanza práctica contempla la realización de tareas complementarias.

Éstas pueden ser, por un lado, prácticas vinculadas a partes nucleares del temario, asociadas a

temas como pueden ser: relaciones entre escuela y entorno, conceptos teóricos en el estudio de la

diversidad y del contacto cultural, modelos educativos de atención a la diversidad, recursos y

estrategias para la interculturalidad y la inclusión en las aulas. Por otro lado, un estudio de los

contextos sociales y culturales de la educación por parte del estudiante a partir del uso de técnicas

de indagación.


- Sociedad, familia y escuela

- Orientación escolar y familiar

- Trastornos del desarrollo

- Dificultades de aprendizaje

- Observación sistemática y análisis de contextos

- Diagnóstico en el aula de infantil



- Parte teórica: dos exámenes presenciales que componen 40% del total de la nota (cada examen

supone un 20%). Siguiendo el planteamiento de las clases en el aula, se evalúa hasta qué punto el



9


estudiante tiene asentados los conceptos teóricos, es capaz de relacionarlos y de deducir sus

derivaciones en la realidad educativa. Prueba escrita: examen de preguntas tipo test con sistema

de penalización y/o examen de preguntas a desarrollar. Suponen 4 puntos sobre la nota final y se

deben obtener al menos 2 puntos para aprobar esta parte teórica. También podrá sustituirse la

prueba escrita por exposiciones orales, si el docente a cargo del grupo lo estima oportuno, lo cual

será informado al alumnado al inicio de la asignatura.

- Parte práctica: realización de trabajos 60% del total de la nota (6 puntos) Plantea tareas para la

ampliación de contenidos y la reflexión sobre los mismos. El principio básico para su planteamiento

es la introducción del estudiante a las dinámicas de grupo, a la indagación en Ciencias Sociales, al

debate y la crítica en torno a cuestiones de la realidad educativa relacionadas, a su vez, con la

parte teórica de la asignatura. Se debe obtener al menos 3 puntos para aprobar la parte práctica.








académico.




0-4,9 Suspenso (SS)










10




Besalú, X. (2002). Diversidad cultural y educación. Madrid: Síntesis Educación (Tema 3).

Climent, G. (coord.) (2009). La educación inclusiva. De la exclusión a la plena participación

de todo el alumnado.Barcelona: Ice-Horsori.Cuadernos de Educación, 56 (Tema 7).

Fernández, F. (coord.) (2003). Sociología de la educación. Madrid: Pearson Educación.

(Tema 1)

Kottak, C. P. (1994). Antropología. Una exploración de la diversidad humana. Madrid: Mc

Graw Hill (Temas 2 y 5).

Malgesini, G. y Giménez, C. (2000). Guía de conceptos sobre migraciones, racismo e

interculturalidad. Madrid: Catarata (Temas 2 y 4).

Torres, J. (coord.) (1997). La innovación de la Educación Especial. Jaén: Universidad de

Jaén (Tema 6).

Vila, I. y Casares, R. (2009). Educación y sociedad. Una perspectiva sobre las relaciones

entre la escuela y el entorno social. Barcelona: Ice-Horsori.Cuadernos de Educación,

57(Tema 1).


Amorós, A. y Pérez, P. (1993). Por una educación intercultural. Madrid: MEC.

Besalú, X., Campani, G. y Palaudàrias, J. M. (1998). La educación intercultural en Europa.

Un enfoque curricular. Barcelona: Ediciones Pomares-Corredor.

Bouché, H., Hermoso, P., Gervilla, E., López-Barajas E. y Pérez, P. M. (1998). Antropología

de la Educación. Madrid: Dykinson.

Carbonell, F. (1995). Inmigración: Diversidad cultural, Desigualdad social y Educación.Madrid:

MEC.

Cano, E. (2003). Organización, calidad y diversidad. Madrid: La Muralla.

Coelho, E. (2006). Enseñar y aprender en escuelas multiculturales. Una aproximación integrada.

Barcelona: Ice-Horsori. Cuadernos de Educación, 49.

López Melero, M. y Guerrero López, J. F. (eds.) (1993). Lecturas sobre integración escolar y social.

Barcelona:Paidós.

Díaz-Aguado, M. J. (1996). Educación y tolerancia. Madrid: Pirámide.



11


Fernández Batanero, J. M. (2003). Cómo construir un curriculum para "todos" los

alumnos.Granada: Grupo Editorial Universitario.

García Pastor, C. (1993). Una escuela común para niños diferentes. La integración

escolar.Barcelona: EUB.

Jordán, J. A. (1996). Propuestas de educación intercultural. Barcelona: CEAC.

Mir, C. (1997). ¿Diversidad o heterogeneidad? Cuadernos de Pedagogía, 263, 44-50.

Salinas F. y Moreno E. (1997). Semejanzas, Diferencias e Intervención Educativa.Granada:

Fundación, Educación y Futuro.

Vlachou, A. D. (1999). Caminos hacia una educación inclusiva. Madrid: La Muralla.

Web relacionadas

http://www.aulaintercultural.org/Página web que recopila recursos, literatura científica y

experiencias educativas en torno a la puesta en práctica de la interculturalidad.

http://www.revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REIRevista que pretende fomentar el

intercambio de ideas, experiencias y trabajos en el ámbito de la educación inclusiva. Revista que

recopila artículos de todos los ámbitos de conocimiento relacionados con la inclusión educativa en

cualquiera de las disciplinas y niveles del sistema educativo.

http://scholar.google.es/Base de datos donde se puede encontrar literatura académica y

científica en relación con la asignatura.


- Asistir a las clases y participar en ellas de forma activa.

- Orientar el esfuerzo y el estudio al razonamiento argumentado de los contenidos de la

asignatura.

- Consultar la bibliografía recomendada

- Utilizar el horario establecido, el campus virtual o el correo electrónico para la consulta y

resolución de dudas al profesor.


http://www.aulaintercultural.org/

http://www.revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI



12


Material didáctico

Generales:

- Documento de Guía de la asignatura.

- Documento de Presentación de la asignatura.

Parte Teórica:

- Documentos relativos al temario de la asignatura.

- Bibliografía básica y Bibliografía complementaria.

Parte práctica:

- Documentos y material audiovisual.

- Documentos específicos relativos al planteamiento práctico de la asignatura.

Tutorías

Objetivos:

- Orientar personalmente sobre los contenidos de la asignatura, sistema de evaluación,

métodos de estudio y metodología docente.

- Resolver todas las dudas y problemas que se le presenten al alumno sobre el temario

impartido.

- Reforzar y aportar los conocimientos mínimos necesarios a aquellos alumnos que lo

requieran para un adecuado seguimiento del temario.

- Reforzar aquellas competencias y habilidades vinculadas a la parte práctica de la

asignatura.



Profesor

Facultad


El desarrollo del pensamiento lógico matemático

2

Cristina De Francisco Palacios - Tlf: (+34) 968 27 81 81 - [email protected]

Índice

El desarrollo del pensamiento lógico-matemático ........................................................... 3


Brief Description .................................................................................................................. 3


Objetivos de la asignatura .................................................................................................. 4


Metodología ......................................................................................................................... 6

Temario ................................................................................................................................. 7







Tutorías .............................................................................................................................. 11


3


El desarrollo del pensamiento lógico-matemático

Módulo: Didáctico disciplinar

Materia: Aprendizaje de las ciencias de la naturaleza, ciencias sociales y de la matemática



Unidad Temporal: Tercer Curso – Primer Semestre

Profesor responsable de la asignatura: Cristina De Francisco Palacios


Horario de atención: solicitar vía email

Profesor coordinador de curso: Rosendo Berengüí Gil


Los contenidos matemáticos forman parte del currículo de Educación Infantil. El futuro docente debe

ser conocedor de cuáles son estos contenidos y de su relación con el desarrollo del pensamiento

lógico matemático en el niño. En la asignatura desarrollo del pensamiento lógico-matemático (PLM),

se estudiará el desarrollo del sistema numérico no simbólico que permite el procesamiento de la

información cuantitativa y que constituye las bases para la adquisición del número. Asimismo, se

conocerán los conceptos matemáticos propios de la etapa: propiedades de los objetos, relaciones y

esquemas de clasificación y seriación. Por último, se analizarán las diferentes teorías que dan cuenta

de la adquisición del número en el niño y la resolución de problemas.

Brief Description

Mathematical contents are included in the Kinder-Garden curricula. Future teachers have to know

which are this contents and their relationship to the development of logical mathematical thinking in

children. In the subject Development of Logical-Mathematical Thinking, the student learns about the

no-symbolic numerical system that allows the processing of quantitative information and the number

acquisition. In addition, mathematical concepts in this stage will be addressed: objects properties,

relationships and classification and seriation schemas. Finally, several theories about number

acquisition and problem solving will be analyzed.


http://personas.ucam.edu/cristina-mar%C3%ADa-de-francisco-palacios


http://personas.ucam.edu/rosendo-berengui-gil


4


Requisitos Previos

No se establecen requisitos.


1. Analizar el papel de las matemáticas en la sociedad y la cultura.

2. Conocer objetivos, contenidos y criterios de evaluación en relación a las matemáticas del

currículo de educación infantil.

3. Comprender el proceso de desarrollo del pensamiento lógico-matemático en el niño de 0 a 6

años.

4. Conocer los conceptos matemáticos propios de la etapa de educación infantil: propiedades

de los objetos, relaciones y esquemas de clasificación y seriación

5. Comprender los procesos psicológicos para la adquisición del número y la resolución de

problemas.

6. Analizar, sintetizar y organizar información de la literatura científica de la asignatura a través

del trabajo en equipo.




(CT6) Capacidad de gestión de la información



(CES33) Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa

así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.

(CES34) Conocer estrategias didácticas para desarrollar representaciones numéricas y nociones

espaciales, geométricas y de desarrollo lógico.

(CES35) Comprender las matemáticas como conocimiento sociocultural.



5




- Organizar y saber utilizar la información procedente de diferentes contextos.


cooperativo.

- Conocer y comprender los fundamentos epistemológicos y metodológicos de la matemática.

- Conocer y aplicar diferentes metodologías didácticas y TICs para la enseñanza de la

matemática en educación infantil.

- Conocer los diferentes objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo de

matemáticas en educación infantil.

- Saber explicar los conceptos matemáticos propios de la etapa de la educación infantil.

- Reflexionar acerca de la importancia de la presencia de la matemática en la escuela de

infantil.

- Conocer las teorías psicológicas sobre el desarrollo cognitivo del niño y el modo en que este

condiciona el aprendizaje de la matemática en esta etapa.

- Conocer los distintos materiales curriculares utilizados en educación infantil y analizar su

adecuación a los contenidos y objetivos de la misma.

- Determinar los contenidos de carácter matemático que se pueden adquirir en la etapa de


- Aplicar procedimientos y estrategias metodológicas basadas en el juego que puedan ser

utilizadas para la enseñanza de la matemática.

- Conocer los fundamentos biológicos y el desarrollo psicológico del niño que participa en el

aprendizaje de los contenidos matemáticos.

- Conocer y valorar las aportaciones de los contenidos matemáticos en el desarrollo de la

cultura.

- Relacionar los contenidos de carácter matemático con las diferentes áreas de conocimiento.

- Ofrecer una respuesta de enseñanza adaptada a las necesidades y dificultades en el

aprendizaje matemático.

- Conocer las características socioculturales del proceso de enseñanza-aprendizaje y su

aplicación a la enseñanza de la matemática.

- Dotar de aplicabilidad a los aprendizajes matemáticos trasmitidos en el aula.



6


Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %)

Seminario teórico-

práctico 5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de

seminarios 30


Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90

Lección magistral: Exposición por parte del profesor del temario de la asignatura que se

acompañará de recursos audiovisuales

Seminario teórico-práctico: El alumno asistirá a seminarios en los que se profundizarán sobre

contenidos teóricos específicos sobre los que deberá trabajar con actividades prácticas.

Trabajo en equipo: El alumno dedicará cinco horas a la realización de actividades prácticas y de

seminarios grupales donde trabajará los conocimientos adquiridos por el estudiante a lo largo del

semestre aunando teoría y práctica.


tutorías presenciales que guiarán el proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante




7


Temario

Programa de enseñanza teórica

TEMA 1. LAS MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL

1.1. Las matemáticas en el mundo que nos rodea

1.2. Evolución de las matemáticas como ciencia

1.3. Las matemáticas en el currículum de educación infantil

1.4. El pensamiento lógico-matemático en el niño

TEMA 2. CAPACIDADES CUANTITATIVAS INNATAS (CCI)

2.1. Introducción

2.2. El sentido numérico

2.3. Modelos teóricos de la representación de las cantidades

2.4. Limitaciones del sentido numérico

2.5. Bases neurológicas del PLM

2.6. Implicaciones para la práctica educativa

TEMA 3. PROPIEDADES DE LOS OBJETOS, RELACIONES Y ESQUEMAS DE CLASIFICACIÓN

Y SERIACIÓN

3.1. Introducción

3.2. Las propiedades de los objetos

3.3. Las relaciones entre los objetos

3.4. Los esquemas de conocimiento

TEMA 4. LA ADQUISICIÓN DEL NÚMERO

4.1. Introducción

4.2. El enfoque piagetiano de la construcción del número

4.3. Otras aproximaciones a la adquisición del número

TEMA 5. LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN EDUCACIÓN INFANTIL

5.1. Introducción

5.2. La idea de problema.

5.3. Modelos teóricos y programas para la resolución de problemas matemáticos.



8


Programa de enseñanza práctica

Actividades prácticas Tema 1: Contenidos y procesos matemáticos

Actividades prácticas Tema 2: Capacidades cuantitativas innatas.

Actividades prácticas Tema 3: Propiedades de los objetos, relaciones y esquemas.

Actividades prácticas Tema 4: La conservación del número.

Actividades prácticas Tema 5: Introducción a la resolución de problemas en Infantil.

Seminario de trabajo en equipo 1: Búsqueda bibliográfica y referencias.

Seminario de trabajo en equipo 2: Redacción de un trabajo académico.

Seminario de trabajo en equipo 3: Formato y maquetación de un trabajo académico


Enseñanza y aprendizaje de la matemática.

Dificultades de aprendizaje.

Psicología del desarrollo.


Convocatoria de Febrero//Septiembre:

- Parte teórica: pruebas presenciales que componen 40% del total de la nota..

- Parte práctica: conforman el 60% del total de la nota con la siguiente distribución: 15%

participación en grupos de discusión y trabajo en equipo y 45% realización de trabajo grupal.








9


dentro del mismo curso académico. La/s parte/s superada/s en convocatorias oficiales (Febrero) se

guardarán para las sucesivas convocatorias que se celebren en el mismo curso académico.




0-4,9 Suspenso (SS)










Chamorro, M. C. (2005). Didáctica de las matemáticas para Educación Infantil. Madrid: Prentice Hall

(Temas 3, 4 y 5)

Godino, J., Batanero, C. y Font, V. (2003). Fundamentos de la enseñanza y el aprendizaje de las

matemáticas para maestros. Granada: Universidad de Granada. (Tema 1)

Kamii, C. (1984). El número en la educación preescolar. Madrid: Visor libros. (Tema 4)

Opfer, J. E. y Siegler, R. S. (2012). Development of quantitative thinking. En K. Holyoak and R.

Morrison (Eds.), Oxford Handbook of Thinking and Reasoning (pp. 585-605). New York:

Oxford University Press. (Tema 2)


Alsina, A. (2012). Más allá de los contenidos, los procesos matemáticos en Educación Infantil. Edma

0-6: Educación Matemática en la Infancia, 1, 1-14.

De Castro C. y Escorial, B. (2007). Taller de problemas en Educación Infantil: Una iniciación

constructivista al aprendizaje numérico. En Quem aprende mais? Reflexoes sobre Educaçao

de Infância (pp. 143-155). Porto: Gailivro.



10


Fuson, K.C. (2009). Avoiding misinterpretations of Piaget and Vygotsky: Mathematical teaching

without learning, learning without teaching, or helpful learning-path teaching? Cognitive

Development, 24, 343–361.

National Council of Teachers of Mathematics (2000). Principles and standards for school

mathematics. Reston, VA: NCTM.

Tall, D. (2008). The Transition to Formal Thinking in Mathematics. Mathematics Education Research

Journal, 20, 5-24.

Web relacionadas

http://scholar.google.es/ Base de datos donde se puede encontrar literatura académica

y científica en relación con la asignatura.

http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/04/pdfs/A00474-00482.pdf BOE donde aparece

el curriculum de educación infantil.

http://tu.tv/videos/baby-human-pensar Video muy interesante y explicativo donde se

muestran las capacidades matemáticas innatas.




- Participación activa en los seminarios y sesiones prácticas


El alumno dispondrá en su Campus Virtual el enlace, referencias o documentos necesarios para el

correcto seguimiento de la asignatura a través de las diferentes pestañas:

Presentación de la asignatura: documentos generales como la guía, presentación de la asignatura,

entre otros.

Documentos PDF relativos a los temas de la asignatura y con indicaciones sobre la bibliografía

recomendada.

Material e indicaciones para la realización del trabajo grupal.

Materiales y/o enlaces de apoyo.



http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/04/pdfs/A00474-00482.pdf

http://tu.tv/videos/baby-human-pensar


11


Además, en la pestaña Anuncios se publicarán avisos importantes, así como las calificaciones

obtenidas por los alumnos en la parte teórica de la asignatura.

Tutorías

Breve descripción

- Resolución de dudas relacionadas con el trabajo de la asignatura




Profesor

Facultad


Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Artística

2


Índice

Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Artística .......................................3



Objetivos ..............................................................................................................................4


Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................6







3



Módulo: Didáctico disciplinar.

Materia: Enseñanza y aprendizaje de la expresión plástica y artística.



Unidad Temporal: 3º curso – 2º Semestre]

Profesor/a de la asignatura: Dª Rosa Mª Arenas Martínez


Horario de atención a los alumnos/as: Lunes 11:00 - 13:00 (previa cita)



Esta materia capacita para educar de forma integral a los niños en la etapa de infantil. Su finalidad

es que el alumno llegue a conocer las características del lenguaje gráfico-plástico, así como las

capacidades expresivas del niño de educación infantil. Se realizarán actividades prácticas que

capaciten al alumno para el análisis y la síntesis de los lenguajes plásticos, para la resolución de

problemas en estas áreas, ser capaz de tomar decisiones, trabajar en equipo para el desarrollo de

la creatividad y el aprendizaje autónomo.

BriefDescription

This subject enables our students to comprehensively educate child in the infant stage. The aim is

that the learner gets to know the characteristics of plastic-graphic language and the expressive

capacities of the child from kindergarten. Practices will be undertaken to train students for analyzing

and synthesizing visual languages, solving problems in the area, taking decisions, working together

to developing creativity and independent learning.

Requisitos Previos

No se establecen requisitos



4

Rosa Arenas - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]

Objetivos

1. Conocer y experimentar las posibilidades del lenguaje plástico como medio de expresión y de

conocimiento para desarrollar la capacidad creadora.

2. Identificar las características específicas de la educación plástica en infantil.

3. Analizar el enfoque pedagógico y didáctico del área de educación infantil.

4. Conocer y utilizar las técnicas plásticas más utilizadas en educación infantil.

5. Programar actividades, procesos de trabajo y técnicas adecuadas en educación infantil.

6. Utilizar las artes plásticas y visuales como fuente y núcleo integrador de experiencias

transversales creando situaciones de aprendizaje a través de las mismas.




T18 Creatividad.


E53 Conocer los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del currículo de esta

etapa

así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.

E56 Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musicales, las

habilidades motrices, el dibujo y la creatividad.

E58 Promover la sensibilidad relativa a la expresión plástica y a la creación artística.


- Reconocer y valorar las aportaciones de la expresión artística en la socialización del alumno


- Planificar y llevar a cabo actividades relacionadas con el arte, la psicomotricidad y la plástica

en educación infantil.

- Conocer los diferentes objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo de música,


- Planificar, ejecutar y evaluar actividades educativas que favorezcan el desarrollo psicomotor.



5


- Planificar, ejecutar y evaluar actividades educativas que favorezcan la expresión plástica.

- Desarrollar estrategias didácticas que fomenten la creatividad en el ámbito musical, físico y

plástico.

- Reconocer la importancia de la expresión plástica y la creación artística en la educación del

menor.

- Fomentar el gusto por el arte en el aula repercutiendo en el desarrollo social y afectivo del

alumno de educación infantil.

- Planificar, ejecutar y evaluar acciones educativas relacionadas con el arte y la expresión

plástica, tanto a nivel inter e intraescolar.


cooperativo.

- Planificar y desarrollar acciones innovadoras tanto en su ámbito de conocimiento como en la

vida cotidiana.



6


Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %)

Seminario teórico-

práctico 5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90horas (60 %)

Preparación de

seminarios 30


Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90

Temario


TEMA 1.- Introducción a la expresión plástica

1.1 Percepción visual Teoría de la Gestalt y otras.

1.2 Teoría de la Gestalt y otras

1.3 Características generales de la expresión plástica

1.4 Relación de la plástica con otros lenguajes

1.5 La actividad lúdica y el juego

TEMA 2.- El código visual y sus elementos



7


2.1 Conceptos básicos

2.2 Alfabetización estética

2.3 La imagen en el niño de loa 2 a los 6 años

2.4 Fundamentos de la composición

2.5 Recursos Didácticos

TEMA 3.- La educación artística

3.1 ¿Qué es la educación artística?

3.2 La educación artística en el currículo de Infantil

3.3 La educación a través del arte

3.4 La expresión plástica y la inteligencia emocional

3.5 Estrategias didácticas para la educación artística

TEMA 4.- La imagen bidimensional

4.1 La escuela infantil para el desarrollo de la expresión plástica

4.2 Percepción del color y las formas

4.3 Características de los materiales

4.4 Técnicas gráfico-plásticas

TEMA 5.- Representación del mundo que les rodea

5.1 El conocimiento activo

5.2 Simbología y expresividad del color

5.3 La representación del mundo

5.4 Expresión plástica y psicomotricidad

TEMA 6.- Las nuevas tecnologías en la Educación Infantil

6.1 El mensaje visual

6.2 La fotografía y la modificación de la imagen

6.3 Recursos Didácticos con las TICS

TEMA 7.- El tratamiento de la tridimensionalidad

7.1 El volumen

7.2 La escenificación y las instalaciones

7.3 Los títeres

TEMA 8.- La Historia del Arte y el patrimonio cultural



8


8.1 Arte y patrimonio en la Historia

8.2 Los museos como actividad educativa

8.3 Recursos didácticos sobre la Historia del Arte

TEMA 9.- Evolución del dibujo en los niños

9.1 Características de la expresión gráfica infantil

9.2 Teorías de la evolución gráfico-plástica

9.3 Las etapas del dibujo infantil

TEMA 10.- Aspectos metodológicos de la expresión plástica

10.1 Metodología y evaluación de la plástica

10.2 Fundamentación teórica del currículo

10.3 Innovación curricular

10.4 Propuestas de intervención en el aula


PRÁCTICA 1: Trabajo en equipo sobre bibliografía especializada

PRÁCTICA 2: Técnicas artísticas en Educación Infantil

PRÁCTICA 3 interdisciplinar: Taller de creación artística en Infantil

PRÁCTICA 4: Recursos didácticos en expresión plástica para la etapa de Infantil

Dossier-portafolio artístico (recopila y recoge las 4 prácticas anteriores), pero es obligatoria su

entrega –en el formato solicitado – para aprobar la asignatura


- Enseñanza de la educación musical.

- Desarrollo psicomotor y expresión corporal.

- Enseñanza y aprendizaje de la expresión plástica y artística.

- La comunicación oral y escrita



9




Parte teórica: dos exámenes presenciales que componen el 40% del total de la nota (cada examen

es un 20%) y se debe obtener un 5 sobre 10 en cada una de las pruebas para aprobar. Suponen 4

puntos sobre la nota final valorada con una calificación máxima de 10 puntos.

Parte práctica: realización de trabajos tanto individuales como grupales. Supone el 60% del total

de la nota final (6 puntos sobre 10). Será imprescindible la presentación de todos los trabajos en los

plazos de entrega marcados por el profesor para superar la asignatura y la obtención de cada uno

de ellos de una nota mínima de 5 sobre 10. Además, de la entrega del dossier-portafolio

presentado en la tarea correspondiente del campus virtual (forma digital en pdf) en la fecha

correspondiente. Todos aquellos trabajos que contemplen plagio serán suspendidos y será

obligatoria la asistencia en ciertas horas de clase para el desarrollo de los trabajos grupales (habrá

penalización) y cuyos grupos no podrá modificarse ni alterarse a lo largo del curso. No se admitirán

trabajos grupales realizados con esa condición (alteración en número de miembros o personas).








académico.




0-4,9 Suspenso (SS)




10










Gilabert, L. M. (2016). La educación artística y la expresión plástica infantil: Qué y cómo

enseñar. Madrid: Editorial Dykinson.

Hargreaves, D.J. (1987). Infancia y educación artística. Madrid: Morota (Tema 3)

Hernández Bélver, M. (1995). El arte de los niños. Madrid: Ed. Fundamentos. (Tema 5)

López-López, A.M. (2014). Curso de Diseño Gráfico. Fundamentos y Técnicas. Madrid:

Anaya.(Tema 6)

Martín Roeg, G. (2013). Arte para niños. Badalona: Parramon. (Tema 8)

Medina-Benitez, M.D. (2011). Desarrollo Artístico-Didáctico del lenguaje Visual y Plástico.

LasPalmas: Publicaciones de la Universidad de Canarias. (Tema 9)

Rollano Villaloa, D. (2004). Educación Plástica y Artística en Educación Infantil. Una

metodología para el desarrollo de la creatividad. Vigo: Ideas Propias (Tema 10)

Ros, J. y Estadella, P. (2010). Plástica de preescolar. Barcelona: Parramón Ediciones S.A.

Strauss, M. (2007). El lenguaje gráfico de los niños. Madrid: Rudolf Steiner. (Tema 4)

VV.AA. (1995) La Inteligencia se construye usándola. Escuelas infantiles de Reggio Emilia.

Madrid: MEC Morata. (Tema 1)

VV.AA. (2002). Arte para niños: pintura, escultura, arquitectura (CD Rom). Barcelona: And

Publisher España. (Tema 7)

VV.AA. (2005) Los cien lenguajes de la infancia: la narrativa de lo posible. Propuestas de

los niños yniñas de las escuelas infantiles de Reggio Emilia. Barcelona: Rosa Sensat.

(Tema 2)

VV.AA. (2016). Didáctica de las artes plásticas y visuales en Educación Infantil (Manuales).

Logroño: UNIR.




11


Alcaide, M. (2007). “Educación artística: propuestas para la formación del profesorado en

los nuevos estudios de grado”, Nuevas propuestas de acción en educación artística.

(Tema 3)

Arce y Cacho. (1997). Conversaciones sobre la escultura. Murcia: Colegio de Aparejadores

y Arquitectos. (Tema 7)

Arheim, R. (2005) Arte y percepción visual. Madrid: Alianza. (Tema 1)

Barbe-Gall, F. (2009). Cómo hablar de arte a los niños. San Sebastián: Nerea (Tema 8)

Cámara Pérez, S. (2008). El dibujo animado. Badalona: Parramón. (Tema 6)

Cegarra Beltrí, G. y Sánchez Espinosa, E. (2014). Arquitectura modernista en la región de

Murcia.Madrid: Libros Mablaz. (Tema 7)

Dondis, Donis A. (1985). La sintaxis de la imagen. Barcelona: Gustavo Gili. (Tema 2)

ECO, U. (2004). Historia de la belleza, Lumen. (Tema 8)

Gardner, H. (2003) Educación Artística y Desarrollo Humano. Barcelona: Paidós (Tema 3)

Gombrich. E.H. (2003). La esencial historia del arte. Universidad de Navarra: Ediciones

Ensa (Tema8)

Graeme Chalmers, F. (2003). Arte, educación y diversidad cultural. Barcelona: Paidós.

(Tema 10)

Gombrich, E.H. (2003). Los usos de las imágenes. La función social del arte y la

comunicación. Barcelona: Debate. (Tema 8)

Hargreaves, D. (2002). Infancia y educación artística. Madrid: Morata. (Tema 2)

Johansson, K. y otros. (2011). Manual de producción gráfica. Barcelona: Gustavo Gili.

(Tema 6)

Jove, J.J. (1994). El desarrollo de la educación gráfica. Barcelona: Horsori. (Tema 4)

Kandinsky, V. (2003). Punto y línea sobre el plano. Barcelona: Paidós. (Tema 2)

Kandinsky, V. (2005). De lo espiritual en el arte. Barcelona: Paidós. (Tema 3)

Lowendfeld, V. (2008). Desarrollo de la capacidad intelectual y creativa. Madrid:

Síntesis.(Tema 9)

Lowenfeld V. y Lambert Brittain W. (2008). Desarrollo de la capacidad intelectual y creativa.

Madrid:Síntesis. (Tema 3)

Lurçat, L. (1980). Pintar, dibujar, escribir, pensar. Madrid. Ediciones Cincel. (Tema 4)

Matthews,J. (2002). El arte de la infancia y de la adolescencia. Barcelona: Paidós (Tema 2)

Mulherim, J. (1993). Técnicas de representación para el artista gráfico. Barcelona: Gustavo



12


Gili.(Tema 4)

Munari, B. (1976). Diseño y Comunicación Visual. Barcelona: Gustavo Gili. (Tema 6)

Sánchez, G. (2010).

Educación estética y educación artística. Reflexiones para una

enseñanzacreativa. Aula nº 16. (Tema 9)

Schiller-Friedrich. 1990. Cartas sobre la educación estética del hombre. Barcelona:

Antrhopos. (Tema1)

Strauss, M. (2007). El lenguaje gráfico de los niños. Madrid: Rudolf Steiner. (Tema 4)

UNESCO (2006). “Hoja de Ruta para la Educación Artística”. Conferencia Mundial sobre la

Educación Artística: construir capacidades creativas para el siglo XXI. Lisboa, 6-9 de marzo

de 2006.

UNESCO: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.

(Tema10) Disponible en:

http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CLT/CLT/pdf/Arts_Edu_RoadMap_e

s.pdf

Wittkower, R. (2006). La escultura. Procesos y Principios. Madrid: Alianza. (Tema 7 [Nombre del

libro. Autor. Editorial. Año]

Web relacionadas

http://www.arteymercado.com/menudoarte/escultura-ninos.html

En este espacio Lucía Álvarez, profesora de Educación Plástica y Visual, introduce gran parte de

los contenidos teóricos y las propuestas de actividades que da a sus alumnos durante el curso

http://www.guiainfantil.com/educacion/educacion.htm

Página con todo tipo de recursos relacionados con la infancia.

http://marife.wordpress.com/

Recursos didácticos para utilizar en las aulas de infantil.

http://quintajornadaeducacionartistica.blogspot.com.es/

Blog sobre las jornadas de educación artística, con vídeos y materiales interesantes.

http://sawarmurcia.wordpress.com/about/

Revista digital sobre historia, patrimonio y turismo en la región de Murcia.

http://arteinfantil.tripod.com/

Estudios sobre el arte infantil

http://www.educa2.madrid.org/educamadrid/

Plataforma educativa de la comunidad de Madrid



13


http://pendientedemigracion.ucm.es/info/mupai/

Museo Pedagógico de arte infantil

https://sites.google.com/site/luciaag2/home

Biblioteca online de recursos de educación Plástica y Visual en la red http://www.educarm.es/home

Página de recursos de la Consejería de Educación de la comunidad de Murcia

http://blog.educastur.es/

Comunidad educativa de blogs de profesores, centros, bibliotecas, alumnos….

http://www.educathyssen.org/recursos_educativos

Recursos educativos del Museo Thyssen

http://eldibujante.com/

Blog muy interesante sobre artistas poco conocidos

https://www.museodelprado.es/educacion/recursos/

Recursos didácticos del museo del Prado.

http://promotoreducacionartistica.blogspot.com.es/p/programa-de-educacion-artistica.html

Programa de educación artística en México.

http://elblogdeeducacionplasticayvisual.blogspot.com.es/

Blog de educación plástica y visual.

http://www.murciaturistica.es/museos/museos.actividades

Blog de actividades de los museos de la Región de Murcia

http://www.herve-tullet.com/

Página de Herve Tullet con intervenciones con niños en colegios


Se aconseja para el estudio la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la

asignatura y las lecturas recomendadas subidas al campus virtual.

- Revisar los contenidos de clase y utilizar las horas de atención a alumnos para aquellas

dudas que puedan surgir en relación con la asignatura.

- Realizar los seminarios prácticos y participación activa en los mecanismos de tutorización.

- Seguimiento de la asignatura en el campus virtual.

Material didáctico

Generales:


- Pizarra.



14


- Ordenador; pantalla de proyección; cañón proyector

Parte teórica:


- Bibliografía básica y bibliografía complementaria recomendada.

- Artículos de libros y revistas de investigación y otros documentos científicos.

- Bases de datos electrónicas (Google académico, ERIC, BUSCAM…).

Parte práctica:


- Cámara fotográfica.

- Carrito de aula para transporte de materiales; Guillotina porta bobina; Bobinas de papel

continuo.

- Bloc de dibujo; láminas para diferentes técnicas; papeles variados; cartones de diferentes

tamaños.

- Tijeras; pegamento; cola, cartulinas.

- Acuarelas; pintura de dedos, tizas; ceras; rotuladores; lápices de colores.

- Arcilla; palillos de modelar; cubos; escayolas; brochas; pinceles.

- Plásticos; cajas; telas; revistas y periódicos; cañas, palos y cualquier otro material que nos

sirva para el desarrollo de las actividades propuestas.

Tutorías

Objetivo: Resolución de dudas relacionadas con el trabajo y los contenidos de la asignatura.



Profesor

Facultad


Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Musical

2

Mª Isabel Gómez Núñez - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]

Índice

Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Musical .........................................................3



Objetivos ..............................................................................................................................4


Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................7







Tutorías .............................................................................................................................. 12


3




Materia: Aprendizaje de la música, expresión plástica y corporal.

Carácter: Obligatoria.


Unidad Temporal: Tercer Curso – Segundo Semestre

Profesor responsable de la asignatura: Juan Gallego Moya



Profesor coordinador de curso: Cristina María De Francisco


La asignatura de Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Musical vinculada al módulo de

Formación Disciplinar pretende aportar una base de conocimientos sólida para poder afrontar la

enseñanza de Música en la etapa de la Educación Infantil, construyendo propuestas didácticas que

potencien la percepción y expresión musical en el alumnado, desde una visión global e integradora,

considerando los nuevos avances tanto teóricos como tecnológicos.

Brief Description

The subject of Teaching and Learning of the Musical Education linked to the module of

Formation to Discipline tries to contribute a solid base of knowledge to be able to confront the

education of Music in the stage of the Pre-School Education, constructing didactic offers that promote

the perception and musical expression in the students, from a global and of integration vision,

considering the new advances to be both theoretical and technological.

Requisitos Previos





4


Objetivos

1. Conocer los fundamentos del currículo en el área de la música en la Etapa Infantil

2. Adquirir las habilidades necesarias para la aplicación de los conocimientos musicales en el

aula.

3. Conocer y utilizar canciones para promover la educación auditiva, rítmica y vocal además de

entenderlas como elemento transmisor de cultura.

4. Desarrollar la sensibilidad estético-musical, la capacidad creativa y el uso del lenguaje

musical como medio de percepción y expresión

5. Iniciar al alumnado en los conocimientos teóricos básicos de la didáctica musical y las

distintas metodologías.

6. Capacitar a los alumnos para la realización propuestas didácticas lúdicas y realistas haciendo

uso de adecuados recursos y de las nuevas tecnologías.




(CT18) Creatividad

(CT21) Iniciativa y espíritu emprendedor


(CES53) Conocer los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del currículo de esta

etapa, así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.

(CES54) Conocer y utilizar canciones para promover la educación auditiva, rítmica y vocal.

(CES55) Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje

basadas en principios lúdicos.

(CES56) Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musicales, las

habilidades motrices, el dibujo y la creatividad.

(CES57) Analizar los lenguajes audiovisuales y sus implicaciones educativas.



5




cooperativo.

- Planificar y desarrollar acciones innovadoras tanto en su ámbito de conocimiento como en la vida

cotidiana.

- Impulsar acciones relacionadas con la innovación y propuestas de mejora en el ámbito de

conocimiento.

- Reconocer y valorar las aportaciones de la expresión artística en la socialización del alumno de


- Planificar y llevar a cabo actividades relacionadas con el arte, la psicomotricidad y la plástica en


- Conocer los diferentes objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo de música,


- Reconocer las aportaciones de la música a la educación infantil.

- Incorporar canciones y otros recursos musicales a las programaciones didácticas del aula.

- Conocer e interpretar la música adaptada a la educación infantil.

- Relacionar música y ritmos con el movimiento corporal en el alumno de educación infantil.

- Reconocer y valorar la importancia del juego como estrategia metodológica en la etapa de


- Diseñar e implementar actividades lúdicas con carácter interdisciplinar dentro y fuera del aula.

- Favorecer la motivación y la adquisición de aprendizajes a través de juegos tradicionales y

contemporáneos.

- Reproducir situaciones de la vida cotidiana favoreciendo el desarrollo de actividades de

aprendizaje

- Planificar, ejecutar y evaluar actividades educativas que favorezcan la apreciación y el gusto por

la música.

- Planificar, ejecutar y evaluar actividades educativas que favorezcan el desarrollo psicomotor.

- Planificar, ejecutar y evaluar actividades educativas que favorezcan la expresión plástica.

- Desarrollar estrategias didácticas que fomenten la creatividad en el ámbito musical, físico y

plástico.

- Reconocer y valorar las aportaciones de los medios audiovisuales a la educación infantil.

- Utilizar críticamente las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Reflexionar sobre la influencia de los medios audiviosuales en la infancia y en los contextos

familiar y escolar.



6


Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %)

Seminario teórico-

práctico 5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de

seminarios 30


Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90

Lección magistral: Consiste en la explicación, por parte del profesor, de los contenidos recogidos

en el temario de la asignatura.

Seminario teórico-práctico: Se trata de profundizar sobre contenidos específicos y relevantes para

la asignatura mediante actividades eminentemente dinámicas y participativas.

Trabajo en equipo: Implica llevar a cabo actividades prácticas en pequeño grupo y compartir los

resultados con el resto de compañeros.

Mecanismos de tutorización: Contempla la tutela y asesoramiento continuo y sistemático acerca

de todos los contenidos, actividades, prácticas y trabajos que se desarrollen en la asignatura.

Evaluación: Consiste en el desarrollo de pruebas evaluativas en momentos puntuales y al final de

la impartición de la asignatura para comprobar el grado de adquisición de los contenidos de la

asignatura.



7






en equipo.



Temario


Tema 1. Música y cultura.

1.1. La cultura.

1.2. El arte.

1.3. Lenguaje y Comunicación.

1.4. La música como lenguaje y como medio de expresión.

1.5. Los juegos musicales.

Tema 2. La música en el currículo de Educación Infantil.

2.1. Legislación actual.

Tema 3. Iniciación a los elementos del lenguaje musical.

3.1. Definición de lenguaje musical.

3.2. Elementos del sonido.

3.3. La organización del sonido en el tiempo: el ritmo.

3.4. La melodía.

3.5. La armonía.

Tema 4. La voz como primer elemento musical en la infancia.

4.1. El lenguaje musical: la voz.

4.2. El canto: la canción.

4.3. Técnica vocal.



8


Tema 5. Ritmo y movimiento en niños de 0 a 6 años.

5.1. El sentido rítmico-musical en el niño.

5.2. La danza en la escuela.

5.3. La danza en Educación Infantil.

5.4. La relajación en el aula.

Tema 6. La audición musical en Educación Infantil.

6.1. La audición musical activa.

6.2. Planteamiento didáctico de la audición.

6.3. Repertorio y criterios de selección para la música en Educación Infantil.

6.4. La música y las nuevas tecnologías.

Tema 7. Iniciación a las metodologías de la enseñanza musical.

7.1. Jacques Dalcroze (1865-1950).

7.2. Zóltan Kodály (1882-1967).

7.3. Edgar Willems (1890-1978).

7.4. Carl Orff (1895-1982).


Realización de trabajos prácticos en los que los alumnos desarrollen los contenidos teóricos, así

como las competencias establecidas en la guía.


- Desarrollo psicomotor y expresión corporal.



Parte teórica: pruebas presenciales que conforman el 40% del total de la nota. Se evaluará hasta

qué punto el estudiante tiene asentados los conceptos teóricos, es capaz de relacionarlos y de

deducir sus derivaciones en la realidad educativa. Se deben obtener 5 puntos como mínimo para

superar esta parte.



9


Parte práctica: realización de trabajos que equivalen al 60% del total de la nota. Se plantean

ejercicios por los que se ponen en relación diferentes contenidos de la materia o la reflexión sobre

los mismos. Se deben superar todos los trabajos para aprobar esta parte, con una nota mínima de 5

puntos.








académico.




0-4,9 Suspenso (SS)










10




Alsina, P., Díaz, M., & Giráldez, A. (2008). La música en la escuela infantil (0-6). Barcelona:

Graó (Temas 3, 4, 5 y 6).

Frega, A. L. (2003). Música para maestros. Barcelona: Graó. (Temas 4, 5, 6 y 7).

Pascual, P. (2006). Didáctica de la Música. Madrid: Prentice-Hall. (Temas 3, 4, 6 y 7).

Santana, A. (2006). Música fácil: manual básico de teoría musical. Madrid: San Pablo. (Temas

1, 3 y 6)


Agosthi-Gherban, & Rapp-Hess, C. (1988). El niño, el mundo sonoro y la música. Alcoy: Marfil.

Azorín, J. M. (2012) Audiciones y musicogramas. Concepto, selección y análisis. Madrid:

Bubok.

Bernal, J., & Calvo, M. L. (2000). Didáctica de la Música. La Expresión Musical en la

Educación Infantil. Málaga: Aljibe.

Bustos, I. (2003) La voz. La técnica y la expresión. Barcelona: Paidotribo.

Díaz, M., & Giráldez, A. (coords.) (2007). Aportaciones teóricas y metodológicas a la

educación musical. Una selección de autores relevantes. Barcelona: Graó.

Díaz, M., & Riaño, M. E. (coord) (2007). Creatividad en Educación Musical. Santander:

Universidad de Cantabria

Escudero, M. P. (1996). Lenguaje musical y didáctica de la expresión musical I y II. Madrid:

San Pablo

Graeme, F. (2003) Arte, educación y diversidad cultural. Barcelona: Paidós.

Giráldez, A. (2005). Internet y Educación Musical. Barcelona: Graó.

Jofré, J. (2003). El lenguaje musical. Barcelona: Robinbook.

Martín, M. J., & Carbajo, C. (2002). Canciones infantiles de transmisión oral en la Región de

Murcia. Murcia: Universidad de Murcia.

Martín, J., & Campos, J. M. (2004). Musicogramas y clásicos. Murcia: Diego Marín.

Storms, G. (2003). 101 juegos musicales. Divertirse y aprender con ritmos y canciones.

Barcelona. Graò.

Wuytack, J., & Boal, G. (2000). Audición musical activa. Vigo: Cardeñoso



11


Web relacionadas

http://www.mec.es Página web oficial del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

http://ntic.educacion.es/v5/web/jovenes/musica/ Sitio web del Instituto de Tecnologías Educativas.

http://www.educarm.es Página web oficial de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades

de la Región de Murcia.

http://www.carm.es Página web oficial de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

http://sites.google.com/site/fantasticinfantil2/recursos6 Sitio de recursos para el Rincón del ordenador

de Educación Infantil. Posee recursos musicales.

http://marife.wordpress.com/category/musica/ Sitio de recursos didácticos para utilizar en las aulas

de Educación Infantil.

http://anuariomusical.revistas.csic.es/index.php/anuariomusical Anuario musical del CSIC.

http://www.filomusica.com/ Revista electrónica Filomúsica.

http://musica.rediris.es/leeme/ Revista Electrónica de LEEME (Lista Electrónica Europea de Música

en la Educación).


La asistencia continuada a las clases, facilita la comprensión y asimilación de la asignatura, así como

la óptima realización de las diferentes actividades prácticas que se proponen.

Material didáctico

Generales:



Parte Teórica:



Parte práctica:


- Recursos audiovisuales.

- Normativa vigente.

- Material fungible.


http://www.mec.es/

http://ntic.educacion.es/v5/web/jovenes/musica/

http://www.educarm.es/

http://www.carm.es/

http://sites.google.com/site/fantasticinfantil2/recursos6

http://marife.wordpress.com/category/musica/

http://anuariomusical.revistas.csic.es/index.php/anuariomusical

http://www.filomusica.com/

http://musica.rediris.es/leeme/


12


Tutorías

Breve descripción

Explicación y repaso de los conceptos más complejos. Resolución de dudas relacionadas con los

contenidos de la enseñanza teórica-práctica. Complementar los contenidos adquiridos con

información adicional propuesta tanto por el profesor como por los alumnos. Trabajar de manera

individual y/o cooperativa los conocimientos adquiridos en la materia. Reforzar y aportar los

conocimientos mínimos necesarios a aquellos alumnos que lo requieran para un adecuado

seguimiento del temario.



Profesor

Facultad

Observación Sistemática y Análisis de Contextos

Systematic Observation and Analysis of Contexts

Grado en Educación Infantil

Modalidad de Enseñanza Presencial


[Asignatura]

2


Índice

Observación Sistemática y Análisis de Contextos ........................................................... 3



Objetivos .............................................................................................................................. 4


Metodología ......................................................................................................................... 6

Temario ................................................................................................................................. 7







Tutorías .............................................................................................................................. 12

3


Observación Sistemática y Análisis de Contextos Módulo: Formación Básica.

Materia: Observación Sistemática y Análisis de Contextos.

Carácter: Básico.


Unidad Temporal: Primer curso – Segundo semestre

Profesor/a de la asignatura:

Email:


Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso:

Breve descripción de la asignatura La asignatura de Observación Sistemática y Análisis de Contextos pretende introducir de modo práctico al método observacional en el contexto educativo: la observación sistemática como técnica aplicada a Educación Infantil, así como a la observación participante. De este modo los alumnos entienden las diferencias de uso y complementariedad entre ambas.

Mediante estas dos técnicas los alumnos adquieren recursos para analizar los contextos educativos que se encontrarán en un futuro profesional descubriendo los contextos de enseñanza-aprendizaje y de convivencia. Asimismo, aprenderán a aplicar la observación a la evaluación y diagnóstico de contextos, a la evaluación de metodologías docentes y a plantear la observación y evaluación a través de un paradigma con el fin de saber adaptarse a situaciones y a discentes. Además, se aborda las tecnologías de la información, documentación y audiovisual como recursos observacionales.

Brief Description

The subject of Systematic Observation and Analysis of Contexts aims to introduce in a practical way the observational method in the educational context: as systematic observation technique applied to Early Childhood Education as well as participant observation. Thus students understand the differences in use and complementarities between them.

Using these two techniques students acquire resources to analyze educational contexts to be found in future professional contexts of teaching and learning and coexistence. They also learn to apply the observation to the evaluation and diagnosis of contexts, the assessment of teaching methods and to direct observation and evaluation through a paradigm in order to know better how to adapt situations and children. Also, future teachers are introduced in information technology, documentation and audiovisual resources as observational resources.


4


Requisitos Previos No se establecen requisitos previos.

Objetivos - Conocer las diferentes técnicas de investigación observacionales como método de análisis y

evaluación de contextos educativos.

- Comprender, usar la terminología específica y aplicar la metodología observacional y sus técnicas.

- Saber cómo se recogen, analizan y sintetizan datos observacionales mediante el trabajo en equipo.

- Gestionar la información en los trabajos de investigación observacional para saber resolver problemas educativos y de convivencia, y evaluar las metodologías docentes en Educación Infantil.

- Saber analizar los contextos educativos mediante metodología observacional utilizando tecnologías de la información, documentación y audiovisuales.

- Saber tomar decisiones con criterio educativo en base a una observación y evaluación previa de modo que sepan adaptarse a una situación nueva escolar y puedan buscar soluciones creativas y adecuadas al contexto escolar y, en concreto, en el aula de Educación Infantil.

Competencias y resultados de aprendizaje Competencias transversales


(CT7) Resolución de problemas



(CES23) Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en Educación Infantil.

(CES24) Dominar las técnicas de observación y registro.

(CES25) Abordar análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tecnologías de la información, documentación y audiovisuales.


5




- Adquirir las habilidades necesarias para la resolución de conflictos.

- Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo cooperativo.

- Conocer el método observacional y ser capaz de llevar a cabo observaciones sistemáticas en el aula.

- Detectar e identificar posibles necesidades de los alumnos en Educación Infantil.

- Observar la práctica en el aula detectando posibilidades de mejora, así como su puesta en práctica.

- Recabar información de la realidad escolar a partir del método observacional y del uso de nuevas tecnologías.

- Utilizar distintas técnicas de observación para la obtención de datos que faciliten la realización de diagnósticos en colaboración con otros profesionales.

- Aplicar el método observacional en el análisis de la realidad escolar.

- Organizar la información obtenida y saber interpretarla.

- Conocer las nuevas tecnologías de la información y su aplicación al entorno escolar.


6


Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %)


5

Trabajo en equipo 5


10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)


30



5

TOTAL 150 60 90



Trabajo en equipo: El alumno dedicará 5 horas a la realización de actividades prácticas y de seminarios grupales.





7


Preparación de seminarios: Las prácticas de la asignatura presentadas en los seminarios teórico-prácticos requieren de 30 horas de trabajo no presencial por parte del alumno.

Realización de trabajos: El alumno empleará 15 horas no presenciales en la realización del trabajo en equipo.

Búsquedas bibliográficas: El alumno empleará 5 horas en la búsqueda bibliográfica para la elaboración de trabajos/prácticas.

Temario


Tema 1. Introducción al método observacional.

Tema 2. La observación sistemática: enfoque cuantitativo.

Tema 3. La observación participante: enfoque cualitativo.

Tema 4. Observación evaluativa de contextos.


Actividades prácticas para la profundización en los temas del programa de enseñanza teórica.

Actividades de aula para la reflexión y discusión sobre los contenidos de la asignatura.

Relación con otras asignaturas del plan de estudios - Métodos, diseños y técnicas de investigación educativa.

- Nuevas tecnologías aplicadas a la educación.

- Practicum I.

- Practicum II.


8




- Parte teórica: 40% del total de la nota. Se evaluará mediante la realización de exámenes presenciales sobre los contenidos del bloque de enseñanza teórica.

- Parte práctica: 60% del total de la nota. Realización de actividades de carácter práctico, teniendo en cuenta tanto criterios de trabajo individual como grupal. Se deben superar todas las actividades para aprobar la parte práctica.

El alumno superará la asignatura cuando la media ponderada sea igual o superior a 5 puntos y se hayan superado todas las partes que componen el sistema de evaluación cuya ponderación global sea igual o superior al 20%.

Si el alumno tiene menos de un 5 en alguna de las partes cuya ponderación sea igual o superior al 20%, la asignatura estará suspensa y deberá recuperar esa/s parte/s en la siguiente convocatoria dentro del mismo curso académico. La/s parte/s superada/s en convocatorias oficiales (Febrero/Junio) se guardarán para las sucesivas convocatorias que se celebren en el mismo curso académico.

En caso de que no se supere la asignatura en la Convocatoria de Septiembre, no contarán las partes aprobadas para sucesivos cursos académicos.


0-4,9 Suspenso (SS)




La mención de “matrícula de honor” podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una calificación igual o superior a 9,0. Su número no podrá exceder del 5% de los alumnos matriculados en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola matrícula de honor.


9


Bibliografía y fuentes de referencia Bibliografía básica

Albert-Gómez, M. J. (2007). La investigación educativa: claves teóricas. Madrid: McGraw-Hill Interamericana de España.

Angrosino, M. (2012). Etnografía y observación participante en Investigación Cualitativa. Madrid: Morata.

Anguera-Argilaga, M. T. (2003). La observación en la educación infantil. En J. L. Gallego Ortega & E. Fernández de Haro (Coords.), Enciclopedia de educación infantil, Vol. I (pp. 861-884). Málaga: Aljibe.

Borich, G. D. (2015). Observation Skills for Effective Teaching. Research-based practice (Seventh Edition). New York: Routledge.

Bisquerra-Alzina, R. (2004). Metodología de la investigación educativa. Madrid: La Muralla.

Buendía-Eisman, L. (1997). La investigación observacional. En L. Buendía, M. P. Colás & F. Hernández, Métodos de investigación en psicopedagogía (pp. 157-206). Madrid: McGraw-Hill.

Clemente, L. y Sáez, J. M. (2005). Modelo de evaluación para la Educación Infantil. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia, Secretaría General Técnica.

Croll, P. (1995). La observación sistemática en el aula. Madrid: La Muralla.

Lirón-Ruiz, Y. (2010). La evaluación en la escuela infantil y en otros ámbitos de atención a la infancia: fines, funciones y tipos; procedimientos e instrumentos. Importancia de la evaluación inicial. La observación. Información a las familias y/u otros agentes. Metodología de la investigación-acción. Cuadernos de Educación y Desarrollo, 2(14). Recuperado de http://www.eumed.net/rev/ced/14/ylr.htm

López-Barajas Zayas, E. (Coord.) (1998). La observación participante. Fundamentos y técnicas. Madrid: UNED.

Peña-Acuña, B. (2011). Métodos científicos de observación en Educación. Madrid: Vision Libros.

Sánchez-López, M. C. (2012). Observación sistemática y análisis de contextos: diagnóstico y observación en el aula de Educación Infantil. Murcia: Diego Marín.

Postic, M. (1996). Observación y formación de los profesores. Madrid: Morata.

Zabalza-Beraza, M. A. (2005). Diarios de clase. Un instrumento de investigación y desarrollo profesional. Madrid: Narcea.


10



Anguera-Argilaga, M. T. (2001). Cómo apresar las competencias del bebé mediante una aplicación de la metodología observacional. Contextos educativos, (4), 13-34.

Aragón-Jiménez, V. (2010). La observación en el ámbito educativo. Revista Digital Innovación y Experiencias Educativas, (35). Recuperado de https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_35/VIRGINIA_ARAGON_2.pdf

Fuertes-Camacho, M. T. (2011). La observación de las prácticas educativas como elemento de evaluación y de mejora de la calidad en la formación inicial y continua del profesorado. Revista de Docencia Universitaria, 9(3), 237-258.

Herrero-Nivela, M. L. (1997). La importancia de la observación en el proceso educativo. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, (1). Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2789646.pdf

Iglesias-Forneiro, M. L. (2008). Observación y evaluación del ambiente de aprendizaje en Educación Infantil: dimensiones y variables a considerar. Revista Iberoamericana de Educación, (47), 49-70.

Menezo, S., & Méndez, M. (2018). La observación: Veo, veo… Aula de Infantil, (94), 14-17.

Porlán, R., & Martín, J. (1991). El diario del profesor. Un recurso para la investigación en el aula. Sevilla: Díada.

Sánchez-Núñez, A. (2009). La observación en el aula. Revista Digital: Reflexiones y Experiencias Innovadoras en el Aula, (7). Recuperado de http://studylib.es/doc/7187399/la-observaci%C3%B3n-en-el-aula

Torroba-Arroyo, I. (1991). La observación como técnica de evaluación en la etapa de educación infantil. Revista Complutense de Educación, 2(2), 297-308.

Web relacionadas http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=77&IDTIPO=140 Página web de la Consejería de Educación, Juventud y Deportes de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

http://www.educarm.es/home Portal educativo de la Consejería de Educación, Juventud y Deportes de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

https://www.borm.es/borm/vista/principal/inicio.jsf Sede Electrónica del Boletín Oficial de la Región de Murcia.

https://www.boe.es/ Sede Electrónica del Boletín Oficial del Estado.


11


http://www.apastyle.org Página oficial de la Asociación Americana de Psicología donde podemos encontrar las principales normas de citación y referencia.

http://scholar.google.es Base de datos donde se puede encontrar literatura académica y científica.

http://eric.ed.gov Base de datos del Instituto de Ciencias de la Educación donde se puede encontrar literatura académica y científica.

http://innovacioneducativa.wordpress.com Blog de Ángel Fidalgo para reflexionar sobre innovación educativa.

Recomendaciones para el estudio Se recomienda seguir el temario confeccionado por los responsables de la asignatura, así como la consulta de la bibliografía recomendada para una mejor comprensión de la materia. Asimismo, se recomienda la participación activa en las sesiones de seminario práctico y tutoría académica.

Material didáctico Generales:



Parte Teórica:



Parte práctica:

- Documentos PDF con la descripción de cada una de las actividades en los seminarios prácticos.

- Documentos PDF con diferentes artículos científicos que se utilizarán en los seminarios prácticos.

- Recursos audiovisuales que se utilizarán en los seminarios prácticos.

- Bases de datos electrónicas (Google académico, ERIC) en API UCAM que se utilizarán en los seminarios prácticos y en la realización del trabajo en equipo.

- Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader que se utilizarán en los seminarios prácticos y en la realización del trabajo en equipo.


12


Tutorías Se llevarán a cabo actividades en relación con los seminarios prácticos y el trabajo grupal (dudas, seguimiento, exposición, etc.). También se resolverán dudas en relación con la parte teórica y será un espacio para reforzar y aportar los conocimientos mínimos necesarios a aquellos alumnos que lo requieran para un adecuado seguimiento del temario.

Objetivos:

1. Complementar los contenidos adquiridos en clase teórica con información adicional propuesta tanto por el profesor como por los alumnos.

2. Trabajar de manera individual y/o cooperativa los conocimientos adquiridos en la materia.

3. Resolver las dudas e inquietudes de los alumnos respecto de los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura.

Metodología:

- Realización de supuestos prácticos.

- Seguimiento de los trabajos de grupo.

- Grupos de discusión y puesta en común.


Profesor

Facultad


[Asignatura]

2


Índice



Objetivos ..............................................................................................................................4


Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................6







Tutorías .............................................................................................................................. 13


3


Infancia, Salud y Alimentación

Módulo: Formación Básica.

Materia: Infancia, Salud y Alimentación.

Carácter: Básica.


Unidad Temporal: 2º Curso – 1º Semestre.


Email:


Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: María Luisa Rodes Bravo.


En esta asignatura se trabajarán los contenidos relacionados con educación para la salud en la

infancia. Se trata de crear hábitos de vida saludables y de bienestar que permitan conocer el cuerpo

y contribuir a un desarrollo integral. Se abordará con los futuros maestros los programas sobre salud,

calidad de vida, hábitos de ejercicio físico, higiene, descanso y alimentación sana y equilibrada

durante la edad escolar. La educación sienta las bases para la prevención de los trastornos del

desarrollo que tanto preocupan a la sociedad actual.

Brief Description

In this subject contents related to health education in childhood will be developed. The objective is

creating healthy lifestyles and wellness that reveal the body and contribute to comprehensive

development. It will be addressed with future teacher’s health programs, quality of life, exercise habits,

hygiene, rest and healthy and balanced diet at school age. Education lays the foundation for the

prevention of developmental disorders that both of concern to the society.

Requisitos Previos



Asignatura

4


Objetivos

1. Conocer los principios básicos de desarrollo y del comportamiento saludable en la etapa

infantil.

2. Saber establecer las medidas básicas para una buena salud escolar.

3. Conocer el desarrollo natural saludable de un niño en la etapa infantil y primaria.

4. Conocer los principios básicos de una alimentación adecuada relacionada con el desarrollo

del niño.

5. Conocer los posibles trastornos alimentarios y enfermedades relacionadas con la

alimentación que puede sufrir un niño.




(CT6) Capacidad de gestión de la información.

(CT16) Aprendizaje autónomo.


CES15 Conocer los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludables.

CES16 Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención

y la percepción auditiva y visual.

CES17 Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos.

CES18 Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo

físico y psíquico adecuado de los estudiantes.


Asignatura

5



Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.

Organizar y saber utilizar la información procedente de diferentes contextos.

Gestionar de manera proactiva su proceso de aprendizaje.

Describir los diferentes elementos que influyen en un desarrollo biológico, afectivo y

conductual saludable durante la infancia.

Promover acciones que favorezcan la adquisición de hábitos saludables durante la infancia.

Conocer las características relacionadas con los trastornos del sueño, la alimentación, el

desarrollo psicomotor y la atención y percepción auditiva y visual.

Promover acciones educativas en el marco escolar que favorezcan el desarrollo infantil

saludable.

Conocer los diferentes profesionales, recursos y servicios que el contexto social facilita a la

escuela para dar respuesta a los trastornos del desarrollo.

Trabajar de forma interdisciplinar con los diferentes colectivos y servicios especializados.

Conocer el entorno socio-cultural y familiar del niño para poder identificar posibles factores de

riesgo.

Distinguir las posibles carencias que pueden afectar al desarrollo físico y psíquico del niño.


Asignatura

6


Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %)

Seminario teórico-

práctico 5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90horas (60 %)

Preparación de

seminarios 30


Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90

Temario


TEMA 1. PRINCIPIOS BÁSICOS DE DESARROLLO Y COMPORTAMIENTO SALUDABLE.MPORTANCIA GENÉRICA DE LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD EN LA ESCUELA.

Medidas básicas para la puesta en marcha de la educación para la salud.

Marco Conceptual y Dimensiones de la Intervención en Promoción y Educación para la

Salud en la escuela.


Asignatura

7


Implicaciones del Marco Conceptual de referencia en la definición de cuatro Dimensiones

de La EpS.

Profundización del proyecto en ámbitos de intervención prioritaria: Educación Infantil.

TEMA 2. SALUD, CRECIMIENTO Y DESARROLLO INFANTIL.

2.1. Crecimiento y desarrollo.

2.2. Factores que intervienen en el recién nacido.

2.3. Crecimiento y desarrollo físico infantil de cero a seis años.

2.4. Control del crecimiento y desarrollo infantil.

2.5. Características del neonato o recién nacido.

2.6. Trastornos más frecuentes y enfermedades que afectan al crecimiento y al desarrollo

infantil.

TEMA 3. ALIMENTACIÓN, NUTRICIÓN Y DIETÉTICA. LOS ALIMENTOS

3.1. Alimentación, nutrición y dietética.

3.2. El proceso de nutrición.

3.3. Tipos de nutrientes. 3.4. Los alimentos.

TEMA 4. LA ALIMENTACIÓN EN LA INFANCIA.

4.1. Etapa láctea de 0-6 meses.

4.2. Etapa de transición o alimentación complementaria (6-12 meses).

4.3. Etapa de 1-3 años.


Asignatura

8


4.4. Etapa de 3-6 años.

TEMA 5. DISTRIBUCIÓN DE ALIMENTOS EN DIFERENTES COMIDAS DEL DÍA.

5.1. El menú de cada día en familia.

5.2. Alimentación en el centro educativo.

TEMA 6. ERRORES, TRASTORNOS Y AFECCIONES ALIMENTARIAS.

6.1. Errores alimentarios más frecuentes en la infancia.

6.2. Trastornos del comportamiento alimentario.

6.3. Alergias e intolerancias.

TEMA 7. DESCANSO Y SALUD.

7.1. Descanso y Salud.

7.2. Sueño infantil: Fases y necesidades.

7.3. Organización de espacios y tiempo en las rutinas de actividad y descanso.

7.4. Trastornos y alteraciones del sueño.

TEMA 8. HIGIENE Y SALUD.

8.1. Higiene y salud.

8.2. Adquisición de hábitos relacionados con la higiene.

8.3. Trastornos y alteraciones relacionadas con la higiene infantil.



Asignatura

9


Seminario teórico - práctico: prácticas grupales orientadas al diseño de situaciones didácticas para

trabajar contenidos relacionados con la salud específicos de esta etapa educativa.

Trabajo grupal final: realización y exposición de un trabajo vinculado al contenido teórico-práctico de

la asignatura. Este trabajo se realizará de manera grupal, a lo largo del semestre, siguiendo la

metodología de trabajo colaborativo.


- Diagnóstico en el aula de infantil

- La salud y el bienestar en la edad escolar





supone un 20%). Suponen 4 puntos sobre la nota final y se deben obtener al menos 2 puntos para

aprobar esta parte teórica.

- Parte práctica: realización de trabajos 60% del total de la nota (6 puntos) con la siguiente

distribución: 30% actividades prácticas en los seminarios (3 puntos, necesario obtener 1,5 punto para

aprobar estas actividades) y 30% realización de trabajo grupal (3 puntos, necesario lograr 1,5 puntos

para el aprobado del trabajo). Se debe obtener al menos 3 puntos para aprobar la parte práctica.








Asignatura

10



académico.




0-4,9 Suspenso (SS)










de Jauregui-Reina, C. A. y Suárez-Chavarro, P. (2004). Promoción de la salud y prevención de la

enfermedad, enfoque salud familiar (2ª ed.). Editorial Médica Panamericana. (Tema 1).

Hernández-Rodríguez, M. (2001). Alimentación infantil. Editorial Díaz de Santos. (Tema 4 y 5).

Luengo, M., Gómez, J., Garra, A., Romero, E. (2002). Programa Construyendo Salud. Editorial

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (Tema 1).

Meléndez, G. (2008). Factores asociados con sobrepeso y obesidad en el ambiente escolar. Editorial

Médica Panamericana. (Tema 3 y 6).

Navas, J. y Mulero, J. (2010). Nutrición para educadores de enseñanza primaria. Edición Universidad

Católica San Antonio de Murcia. (Tema 3).


Asignatura

11


Ribes-Antuña, M. D. (2010). Autonomía personal y salud infantil. Editorial MAD, S. L. Eduforma.

(Tema 7 y 8).

Rodríguez-Diéguez, A. J. y Zehag-Muñoz, M. F. (2009). Autonomía personal y salud infantil. Editorial

Madrid Editex. (Tema 2, 7 y 8).

Sánchez-Moreno, A, Boj-Hernández, M. I., Iniesta Rodríguez, M. A., Sánchez-Estévez, V., Pérez-

Muñoz, M.C., Torralba-Madrid, M.J., López-Montesinos, M.J., Rámos-García, E., Marset-

Campos, P. (1997). Educación para la salud en la escuela: Experiencias y participación. Imprime

Universidad de Murcia. (Tema 2, 7 y 8).


Hassink, S. G. (2010). Obesidad Infantil. Prevención, intervenciones y tratamiento en atención

primaria. Editorial Médica Panamericana.

Kathleen Mahan, L. y Escott-Stump, S. (2008). Krause Dietoterapia. Editorial Elsevier

España. Salas-Salvadó, J. (2009). Nutrición y Dietética clínica. Editorial Elsevier –Masson.

Salvador Llivina, T., Suelves Joanxich, J. M. (2009). Ganar salud en la escuela. Guía para

conseguirlo. Editorial Madrid.

Serra-Majem, L., Aranceta-Bartrina, J. (2001). Obesidad infantil y juvenil. Estudio EnKid. Editorial:

Masson, Barcelona.

Web relacionadas

http://aesan.msssi.gob.es/ Web de la Agencia Española de Consumo, Seguridad Alimentaria y

Nutrición. En esta web se puede consultar sobre la promoción y fomento de los derechos de los

consumidores, en la seguridad alimentaria y en el desarrollo de estrategias que fomenten la

información, formación y promoción de los hábitos saludables.

http://www.fesnad.org/ Web de la Federación Española de Sociedades de Nutrición,

Alimentación y Dietética. La Federación está integrada por un amplio número de sociedades

científicas de gran prestigio y de ámbito nacional, lo que permitirá tratar la Nutrición desde un


http://aesan.msssi.gob.es/

http://www.fesnad.org/

Asignatura

12


enfoque global y multidisciplinar. Entre sus objetivos está promover el conocimiento de la

nutrición y su diseminación como instrumento de salud.

http://www.who.int/es/Web de la Organización Mundial de la Salud. La OMS es la autoridad

directiva y coordinadora de la acción sanitaria en el sistema de las Naciones Unidas. Es la

responsable de desempeñar una función de liderazgo en los asuntos sanitarios mundiales,

configurar la agenda de las investigaciones en salud, establecer normas, articular opciones de

política basadas en la evidencia, prestar apoyo técnico a los países y vigilar las tendencias

sanitarias mundiales.

http://www.fen.org.es/ Web de la Fundación Española de la Nutrición. El objetivo de la fundación

es el estudio, conocimiento y mejora de la nutrición de los españoles, a cuyo fin coordina

estamentos científicos e industriales en las tareas investigadoras en el campo de la nutrición.

http://www.thaoweb.com/ Programa de intervención municipal sobre la ciudadanía y sobre las

familias, para llegar a los niños, liderado por el ayuntamiento. Este programa va dirigido a

promover una actitud positiva hacia los comportamientos saludables, en profundidad y de

manera duradera.





Material didáctico

En el Campus Virtual, los estudiantes dispondrán de todo el material necesario para el correcto

desarrollo de la materia.

Generales:


- Documento en PDF de Presentación de la asignatura.


http://www.who.int/es/

http://www.fen.org.es/

http://www.thaoweb.com/

Asignatura

13


- Documento PDF del Plan de Trabajo.

Parte Teórica:



Parte práctica:


- Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader.

Tutorías

La tutoría académica tendrá entre sus objetivos orientar a los alumnos sobre los contenidos de la

asignatura, métodos de estudio y sistema de evaluación. Se resolverán las dudas sobre la materia

impartida y se reforzarán conceptos básicos para un adecuado seguimiento del temario, en aquellos

alumnos que lo requieran.



Profesor

Facultad


Inglés B1

2

Marisol Hernández García - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]

Índice

Inglés B1 ...............................................................................................................................3



Objetivos ..............................................................................................................................4


Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................6







Tutorías .............................................................................................................................. 11


3


Inglés B1


Materia: Inglés B1.

Carácter: Optativo.



Profesor/a de la asignatura: Marisol Hernández García.


Horario de atención a los alumnos/as: previa cita por email.

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Antonio José Miralles Pérez.


El objeto de esta asignatura es la competencia comunicativa en lengua inglesa en el nivel

B1 según lo propuesto en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas

(MCERL). A lo largo de 60 horas, se ofrece a los estudiantes un programa de actividades

para el desarrollo y práctica de las distintas destrezas comunicativas. A través de

ejercicios de comprensión y expresión oral y escrita podrán avanzar en su capacidad para

usar comunicativamente la lengua inglesa en situaciones cotidianas y académicas. El

conocimiento de la gramática inglesa se demostrará mediante la realización de un

conjunto variado de tareas útiles y motivadoras, centradas en temas próximos a los

intereses y las necesidades de los estudiantes. Las actividades estarán basadas en los

contenidos habituales del nivel B1 de competencia comunicativa.

Brief Description

This course aims at developing the communicative competence in English at a B1 level

according to the Common European Framework for Languages. A programme of activities

is offered for students to develop and practise their communicative skills. Sets of listening,



Inglés B1

4


reading, speaking, and writing exercises allow students to use English in daily situations

and academic contexts. Their knowledge of grammar will be assessed by carrying out a

variety of tasks with interesting and engaging topics that are close to what a university

student usually needs and to what B1 users of English are expected to be capable of.

Requisitos Previos

Se estima la necesidad de poseer competencia comunicativa al menos a nivel A2.

Objetivos

1. Desarrollar la comprensión oral en lengua inglesa para alcanzar el nivel de

competencia B1 conforme al Marco Común Europeo de Referencia para las

Lenguas.

2. Desarrollar la expresión oral en lengua inglesa para alcanzar el nivel de


Lenguas.

3. Desarrollar la comprensión lectora en lengua inglesa para alcanzar un nivel de


Lenguas.

4. Desarrollar la expresión escrita en lengua inglesa para alcanzar un nivel de


Lenguas.

5. Desarrollar conocimiento lingüístico (gramatical, léxico y fonético) en lengua

inglesa a nivel B1.



T16 - Aprendizaje autónomo

T20 - Conocimiento de otras culturas y costumbres


Inglés B1

5



MCER5 (B1) - Comprender los puntos principales de textos claros y en lengua

estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones

de trabajo, de estudio o de ocio.

MCER6 (B1) - Desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden

surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua.

MCER7 (B1)- Producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son

familiares o en los que tiene un interés personal.

MCER8 (B1)- Describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así

como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.



- Reconocer y valorar las aportaciones de las diferentes culturas a la

construcción de una sociedad plural.

- Analizar y sintetizar las cuestiones claves de un texto relacionado con la ida

diaria o con su ámbito de estudio.

- Adquirir las habilidades de comunicación necesarias para poder

desenvolverse en diferentes contextos geográficos.

- Escribir con corrección acerca de cuestiones personales y profesionales.

- Transmitir oral y por escrito situaciones en las que se reflejen sus

opiniones, la dimensión afectiva y propósitos.


Inglés B1

6


METODOLOGÍA


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Lección magistral

(introductoria) 2

60 horas (40 %)

Actividades de

expresión oral 11

Actividades de

comprensión oral 11

Actividades de

expresión escrita 11

Actividades de

compresión lectora 11

Evaluación 4

Tutoría 10

Estudio personal 30

90 horas (60 %)

Realización de tareas

para el portfolio 55

Recopilación de tareas

en el portfolio 5

Búsquedas

bibliográficas 0

TOTAL 150 60 90

Temario


Desarrollo de la comprensión oral

- Explicación de cuestiones cotidianas con ideas principales reconocibles.

- Narraciones ordenadas de hechos y experiencias habituales.


Inglés B1

7


- Instrucciones sencillas sobre rutinas y ocupaciones diarias.

Desarrollo de la expresión oral

- Conversaciones informales sobre actividades y asuntos cotidianos.

- Contraste de informaciones sobre hechos y situaciones concretas.

- Intercambio de opiniones sobre temas abstractos y aficiones culturales.

- Presentaciones breves sobre temas especializados y de interés personal.

Desarrollo de la comprensión lectora

- Textos descriptivos sobre situaciones y actividades cotidianas.

- Textos narrativos sobre experiencias y acontecimientos.

- Textos informativos sobre temas especializados.

- Textos argumentativos sobre cuestiones de discusión o debate.

Desarrollo de la expresión escrita

- Descripciones de actividades y situaciones cotidianas.

- Narraciones de hechos y experiencias de interés personal.

- Documentos formales o sujetos a convenciones de formato y estilo.

- Escritos de discusión y opinión sobre temas especializados.

Los contenidos referidos a la comprensión oral y escrita, así como a la expresión oral y escrita

serán trabajados junto con los aspectos lingüísticos del idioma en cada una de las unidades

que se enumeran a continuación:

UNIT 1

A‐ Mood food

B‐ Family life

UNIT 2

A- Spend or save?

B- Changing lives

UNIT 3

A- Race across London

B- Stereotypes – or are they?


Inglés B1

8


UNIT 4

A- Failure and success

B- Modern manners

UNIT 5

A- Sporting superstitions

B- Love at Exit 19

UNIT 6

A- Shot on location

B- Judging by appearances

UNIT 7

A- Extraordinary school for boys

B- Ideal home


Ejercicios de comprensión oral.

Ejercicios de expresión oral.

Ejercicios de comprensión lectora.

Ejercicios de expresión escrita.


- Enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera.

- Lingüística, morfosintaxis y semántica de la lengua inglesa.

- Inglés para maestros de primaria. CLIL en el aula de inglés.

- Fonética y comprensión oral en lengua inglesa.

- Cultura y civilizaciones de lengua inglesa.

- Literatura infantil en lengua inglesa.

- Recursos didácticos



- Parte teórica (80% de la nota):

Prueba de expresión oral: 20%

Prueba de comprensión oral: 20%


Inglés B1

9


Prueba de expresión escrita: 20%

Prueba de comprensión lectora: 20%

Cada una de las cuatro pruebas deberá ser superada con una calificación igual o superior a 5.

- Realización de tareas y presentación del portfolio (20% de la nota): a lo largo del

cuatrimestre, se les pedirá a los alumnos que realicen un número determinado de tareas que

representará el 20% de la nota final.

Esta parte no tiene nota de corte.








académico.




0-4,9 Suspenso (SS)









Inglés B1

10




English File Intermediate Student’s book. Latham-Koenig, C., & Oxenden, C. Oxford (2013).

English File Intermediate Workbook. Latham-Koenig, C., & Oxenden, C. Oxford (2013).


Altenberg, E. P. & Vago, R. M. (2010). English Grammar: Understanding the Basics.

Cambridge University Press.

Clarke, S. (2008). Macmillan English Grammar in Context. Macmillan.

Collins Work on Your Grammar: B1 – A practice book for learners at Intermediate level.

(2013). Collins Learning.

Collins Work on Your Vocabulary: B1 – A practice book for learners at Intermediate level.

(2013). Collins Learning.

Duran-Eppler, E. & Ozón, G. (2012). English Words and Sentences – An introduction.

Cambridge University Press.

Longman WordWise Dictionary (2nd Edition) – For Pre-Intermediate – Intermediate

Learners. Pearson.

Murphy, R. (2004). English Grammar in Use (3rd edition). Cambridge University Press.

Parrott, M. (2010). Grammar for English Language Teachers (2nd edition). Cambridge

University Press.

Radford, A. (2004). English Syntax – An introduction. Cambridge University Press.

Practical English Usage. Swan, M. Oxford University Press. (2005).

English Grammar: Understanding the Basics. Altenberg, E. P. & Vago, R. M. Cambridge

University Press. (2010).

Webs relacionadas

http://www.bbc.co.uk/learningenglish/english/home

https://learnenglish.britishcouncil.org/es

http://learningenglish.voanews.com/

http://www.oxfordlearnersdictionaries.com


http://www.bbc.co.uk/learningenglish/english/home

https://learnenglish.britishcouncil.org/es

http://learningenglish.voanews.com/

http://www.oxfordlearnersdictionaries.com/

Inglés B1

11



Se recomienda un seguimiento de la asignatura cercano y continuo. El aprendizaje de lenguas

extranjeras implica un esfuerzo y dedicación diaria, así como una exposición prolongada a la

lengua extranjera.

Material didáctico

Generales:

● Guía docente de la asignatura.

● Información adicional sobre la asignatura.

Parte teórica:

● Cronograma y pautas para el seguimiento y estudio del temario.

Parte práctica:

● Instrucciones para la realización de las tareas prácticas.

Tutorías

Breve descripción

Las tutorías académicas tienen como objetivo fundamental reforzar los contenidos expuestos en la

asignatura. Además, suponen un punto de apoyo a la hora de orientar a los alumnos sobre las dudas

acerca de los contenidos y las prácticas de la asignatura, entre otros aspectos.



Profesor

Facultad


La Iglesia, los Sacramentos y la Moral

2

Rubén Tijeras Bonillo - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]

Índice

Breve descripción de la asignatura ............................................................................................... 3

Requisitos Previos.......................................................................................................................... 4

Objetivos ......................................................................................................................................... 4

Competencias y resultados de aprendizaje .................................................................................. 4

Metodología .................................................................................................................................... 5

Temario............................................................................................................................................ 5

Relación con otras asignaturas del plan de estudios .................................................................. 7

Sistema de evaluación ................................................................................................................... 7

Bibliografía y fuentes de referencia .............................................................................................. 8

Web relacionadas ......................................................................................................................... 10

Recomendaciones para el estudio .............................................................................................. 10

Material didáctico ......................................................................................................................... 10

Tutorías ......................................................................................................................................... 11


3



Módulo: Teología Católica y su Pedagogía.

Materia: La Iglesia, los Sacramentos y la Moral.



Unidad Temporal: Curso Tercero – 1º Semestre

Profesor/a de la asignatura: Rubén Tijeras Bonillo


Horario de atención a los alumnos/as: jueves de 11.30 a 12.30



La enseñanza de la religión católica es una opción confesional cuya identidad garantiza la Iglesia. Es

la Iglesia quien hace presente el mensaje de Jesucristo no sólo como elemento integrante de la

cultura, sino también como fundamentación de una formación que en nuestro caso es la formación

religiosa y moral católica. El contenido de esta materia se centra, en consecuencia, en el estudio de

la Iglesia como nuevo Pueblo de Dios y sacramento de salvación que Cristo establece. Además

aborda la cuestión de los siete sacramentos, como manifestación de la sacramentalidad de la Iglesia

en las distintas circunstancias antropológicas de cada persona. A continuación, aborda la figura de

la Virgen María y su papel con relación a la persona y obra de Cristo. Seguidamente se atiende a la

moral evangélica como fundamento del comportamiento cristiano. Finalmente, se ocupa de la misión

de enseñar religión en la escuela y del profesor de religión católica.

Brief Description

The catholic religion teaching is a confessional option which identity is guarantee by the church. It

also makes the Jesus Christ message present, not only as a essential element of our culture, but as

the basis of an education which is, in this case, a Catholic education. The content of this subject is

focused on the study of the Church as the new God´s people and salvation sacrament stated by

Christ. The aim of the seven sacraments is also explained as the Church´s sacramental manifestation

all over the different anthropological circumstances of each person. Next, the person of Virgin Mary

and her relation with the person and works of Christ is raised. Following, we pay attention to


4


evangelical moral as the christian behavior ground. Finally, it tries to explain the mission of teaching

religion in schools and the role of the religion catholic teacher.

Requisitos Previos


Objetivos

1. Capacitar y preparar futuros profesores de enseñanza religiosa escolar, en el ámbito de la

Educación Infantil, que garanticen una formación religiosa y moral católica de calidad.

2. Ofrecer una síntesis actualizada de los contenidos esenciales de la fe cristiana.

3. Profundizar en la dimensión moral del hombre a la luz del mensaje cristiano y plantear la

educación en valores cívicos y éticos desde la perspectiva cristiana.

4. Descubrir las manifestaciones del Cristianismo en nuestra cultura.

5. Proporcionar la adecuada articulación de la fe con el conjunto de los saberes.



T1 Capacidad de análisis y síntesis.

T3 Comunicación oral y escrita en lengua nativa.

T7 Resolución de problemas.

T8 Toma de decisiones.


T14 Razonamiento crítico.


DECA 12 Conciencia crítica de la relación inextricable entre una creencia y su praxis.

DECA 13 Conocimiento de las exigencias morales de la persona a la luz del mensaje cristiano.

DECA 14 Conciencia de la conexión entre la creencia cristiana y su vivencia en la comunidad eclesial.


5


DECA 15 Capacidad para captar y comprender el significado profundo de los signos

sacramentales.

DECA 16 Capacidad para comprender y utilizar el lenguaje técnico teológico.

Metodología



no presencial


60 horas (40 %) Mecanismos de tutorización

2

Evaluación 4

Estudio personal 60

90 horas (60 %) Realización de trabajos 20


TOTAL 150 60 90

Temario


La Iglesia, los sacramentos y la moral cristiana busca una reflexión sobre el misterio de la Iglesia, la

celebración del Misterio Pascual de Cristo, los Sacramentos y las implicaciones que la fe tiene para

la vida concreta, en aspectos relacionados con la Bioética.

TEMA 1. La Iglesia

TEMA 2. Definición de Liturgia y aspectos generales de la misma

TEMA 3. Los Sacramentos y el Culto de la Iglesia

TEMA 4. Los Sacramentos de Iniciación Cristiana


6


TEMA 5. Los Sacramentos de Curación

TEMA 6. Los Sacramentos al servicio de la Comunidad

TEMA 7. La Moral evangélica, fundamento del comportamiento cristiano

TEMA 8. Aproximación a la Bioética

TEMA 9. Orientaciones antropológicas

TEMA 10. Cuestiones de Bioética en torno a la sexualidad

TEMA 11. Cuestiones de Bioética en torno al inicio de la vida

TEMA 12. Cuestiones de Bioética en torno al final de la vida

TEMA 13. Didáctica de la Iglesia, Sacramentos y Moral


La Universidad Católica San Antonio (UCAM) pretende como objetivo fundamental garantizar de una

forma institucional la presencia de cristianos con vocación docente y evangelizadora en el mundo

universitario, científico y cultural de nuestro tiempo, con el deseo de proporcionar un instrumento

válido que dé respuesta desde la Fe a los grandes problemas e interrogantes de la sociedad

contemporánea, de profundo arraigo cristiano y contribuyendo con ello al desarrollo y progreso

cultural, social y humano de la misma. También pretende colaborar con la Iglesia, depositaria de la

Verdad revelada por Jesucristo, en su misión evangelizadora mediante el anuncio de la Buena

Nueva, conduciendo al hombre hacia la auténtica libertad. El Departamento de Ciencias Humanas y

Religiosas (DHR), y el Instituto Internacional de Caridad y Voluntariado "Juan Pablo II" (IICV),

presentan los seminarios para el curso 2014/2015 incluyendo un amplio elenco de actividades

formativas dirigidas a nuestros alumnos, a la Comunidad Educativa en general, y a diversos

colectivos sociales. Con ello hacemos una apuesta por una educación amplia e integral que ponga

de relieve la unidad fe-razón y sus implicaciones en el ámbito social. Deseamos que todo lo aquí

expuesto sea una oportunidad de poner en práctica unas sugerentes iniciativas que, además de

suponer un reconocimiento académico para los alumnos y diversos colectivos, ayude personalmente

al desarrollo humano y cristiano de los participantes. En el siguiente link pueden consultarse los

diferentes seminarios ofertados:


7


http://www.ucam.edu/servicios/dchr/seminarios

Los seminarios del Departamento exigen la asistencia del 100% de las sesiones, en causas

excepcionales se permite la ausencia del 20% de las sesiones. No se consideran causas

excepcionales la coincidencia con otras actividades académicas, laborales o de transporte.

El alumno, antes de matricularse debe tener la seguridad de que podrá asistir a todas las sesiones,

es decir debe comprobar que no le coincide ninguna hora del seminario con clases, exámenes,

prácticas, con horarios laborales u otras circunstancias que le impidan la asistencia.


La asignatura Mensaje Cristiano se relaciona estrechamente con el resto de asignaturas de la materia

del Módulo de Teología Católica y su Pedagogía (Religión, Cultura y Valores; la Iglesia, los

Sacramentos y la Moral; y Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela), así como con otras

materias de la titulación, puesto que la ciencia, que persigue el conocimiento de la persona y de todo

lo que a ella le afecta para su comprensión y perfeccionamiento, no podría llevar a cabo su tarea sin

la colaboración que aporta el conocimiento teológico.



- Parte teórica: tendrá un valor del 70% del total de la nota. La parte teórica de la asignatura, será

evaluada en dos parciales eliminatorios, que deben ser superados de forma independiente. El valor

es del 70% divididos en dos pruebas: primer parcial 35% (eliminatorio hasta septiembre, si la

asistencia a clase al final de curso académico es igual o superior al 60%), y segundo parcial 35 %

(comprende las materias no evaluadas desde el último examen parcial; y en caso de ser superado,

se elimina la materia para la convocatoria de septiembre. Aquellos alumnos que no superaron el

primer parcial o el segundo parcial deberán examinarse de nuevo de la materia correspondiente a

cualquiera del os parciales no aprobados, en la convocatoria de junio).

- Parte práctica: tendrá un valor del 30% del total de la nota. Requisitos de asistencia es

imprescindible la asistencia al 100% de las clases prácticas para aprobar. La evaluación se realizará

sobre los contenidos impartidos en los Seminarios y sobre los trabajos y prácticas propuestos a lo



8


largo de la asignatura. Alumnos que no superaron el 60% de asistencia a clase. Estos alumnos no

podrán superar la parte teórica de la asignatura por parciales, estando obligados a examinarse de

toda la materia en el examen final. Los porcentajes se mantienen igual que en los casos anteriores








académico.




0-4,9 Suspenso (SS)










Borobio D. (2005). Eucaristía, Madrid: BAC. (Tema 2).

Bueno de la Fuente, E. (2001). Eclesiología. Madrid: BAC –Serie Sapientia Fidei. (Tema 1).

CEE. (1998). El profesor de Religión Católica. Identidad y misión. Madrid: Edice. (Tema 9).


9


Domínguez Prieto X.J. (2007). Antropología de la familia. Persona, matrimonio y familia,

Madrid: BAC. (Tema 6).

Flecha Andrés JR. (2010). Teología moral fundamental, Madrid: BAC. (Tema 7).

Flórez García G. (2014). Penitencia y Unción de enfermos, Madrid: BAC. (Tema 5).

González-Montes A. (2008), Imagen de Iglesia. Eclesiología en perspectiva ecuménica.

Madrid: BAC. (Tema 1).

Gron, A. (2002). El Orden sacerdotal, Madrid: San Pablo. (Tema 6).

López, J. (2009). La liturgia de la Iglesia. Teología, historia, espiritualidad y pastoral. Madrid:

BAC. (Tema 2).

Sayés, J.A. (2014). El sacramento de la Penitencia, Madrid: BAC. (Tema 5).


Borobio , D. (2009). Sacramentos y creación, Salamanca: Secretariado Trinitario.

Jiménez, E. (2007). Decálogo: diez palabras de vida, Madrid: EGA.

Díaz de Aguilar P. (2004), Manifestación de María a través de la liturgia, Madrid: BAC.

Flecha Andrés J.R. (2002). Moral de la persona. Amor y sexualidad, Madrid: BAC. (Tema 8).

Flórez García G. (2013). Matrimonio y familia, Madrid: BAC. (Tema 6).

Flores J.J. (1999). Una liturgia para el tercer milenio. Madrid: BAC. (Tema 2).

Galindo García, A. (1996), Moral socioeconómica, Madrid: BAC.

González Moralejo, R. (2000), El Vaticano II en taquigrafía. La historia de la Gaudium et

Spes,Madrid: BAC Leonard, A. (2013), El fundamento de la moral. Ensayo de ética

filosóficageneral, Madrid: BAC Pontificia Comisión Bíblica (2009). Biblia y moral. Raíces

bíblicas del comportamiento cristiano, Madrid: BAC.

Royo, A. (1995). Teología moral para seglares II. Los sacramentos, Madrid: BAC. (Tema 3).

Sgreccia E. (2014). Manual de Bioética I. Fundamentos y ética biomédica, Madrid: BAC.

(Tema 9).


10


Web relacionadas

Web de la Universidad Católica San Antonio de Murcia (UCAM):

http://www.ucam.edu/unidcentral/ccreligiosas/index.htm. Base de datos donde se puede encontrar

literatura académica y científica en relación con la asignatura.

Web de la SANTA SEDE: http://www.vatican.va. Base de datos donde se puede encontrar contenidos

teológicos de los diversos documentos del Magisterio pontificio en relación con la asignatura.

Web de la Conferencia Episcopal Española (CEE): www.conferenciaepiscopal.es/Base de datos

donde se puede encontrar literatura académica y científica en relación con la asignatura.


Tener en cuenta las indicaciones que le dará el profesor encargado de la asignatura al inicio

decurso, y que se concretará en la explicación detallada de la presente guía docente, así como

otras pautas de interés que afectan al aprendizaje de la asignatura.

Asistir a las clases y participar en ellas de forma activa.

Orientar el esfuerzo y el estudio al razonamiento argumentado de los contenidos de la

asignatura.

Tener presentes los conocimientos adquiridos en otras asignaturas del Módulo Teología

Católica y su Pedagogía, Seminarios, Trabajos, etc. para ir relacionándolos con los temas

tratados en esta asignatura y adquirir, de este modo, un conocimiento global y

fundamentado.

Consultar la bibliografía recomendada en cada tema y no limitarse al estudio de los apuntes

tomados en clase.

Utilizar el horario establecido en el campus virtual o el correo electrónico para la consulta y


Material didáctico

Para el correcto desarrollo de la asignatura se recomiendan los siguientes materiales:

1. Material de escritura.


11


2. Conexión a internet durante el curso académico para poder acceder tanto a los recursos como al

campus virtual.

3. Bibliografía y textos recomendados e indicados por el docente

Tutorías

Breve descripción

Asesorar y clarificar individual y en pequeños grupos de los contenidos teóricos y prácticos de la

asignatura; consolidación de los contenidos impartidos en clase y profundización de aquellos

aspectos más relevantes para los alumnos; facilitar a los alumnos fuentes bibliográficas, recursos y

estrategias para la implementación de las funciones vinculadas a la materia que se imparte.


Profesor

Facultad

Enseñanza y Aprendizaje de la Lengua Castellana

Spanish Language Teaching and Learning Methods


Modalidad de enseñanza presencial


Enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana

2


Índice

Enseñanza y Aprendizaje de la Lengua Castellana .......................................................... 3



Objetivos .............................................................................................................................. 3


Metodología ......................................................................................................................... 6

Temario ................................................................................................................................. 8

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios ...................................................... 9






3


Enseñanza y Aprendizaje de la Lengua Castellana Módulo: : Didáctico disciplinar. Materia: Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura. Carácter: Obligatorio. Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: 3º Curso – 1º Semestre Profesor/a de la asignatura:

Email:



Breve descripción de la asignatura El desarrollo del lenguaje oral y escrito forma parte del currículo de Educación Infantil por lo

que el futuro docente debe conocer esto contenidos y su aplicación práctica en el aula. Es importante que el alumno tome conciencia de la importancia que tiene para el niño la transmisión del saber lingüístico por parte del maestro. En la Enseñanza y Aprendizaje de la Lengua Castellana se estudiará la enseñanza de los métodos de lectoescritura en esta etapa así como la ampliación de los conocimientos sobre literatura infantil, centrándonos principalmente en su didáctica.

Brief Description

The development of oral and written language is part of the curriculum of early childhood education, so that future teachers must know that content and its practical application in the classroom. It is important that students become aware of the importance to the child's linguistic transmission of knowledge by the teacher. In the Spanish Language Teaching and Learning Methods it will be studied the different literacy teaching methods at this stage together with the expansion of the children’s literature contents, focusing on its teaching.

Requisitos Previos No se establecen requisitos.

Objetivos 1. Conocer los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la lengua castellana en Educación Infantil.

2. Adquirir las destrezas necesarias para estimular el desarrollo del lenguaje oral.

Asignatura

4


3. Analizar los diferentes elementos que componen la aproximación a la lengua escrita.

4. Conocer y analizar los procesos iniciales de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura.

5. Trabajar recursos para la animación a la lectura y ampliar conocimientos en el ámbito literario infantil.

6. Analizar, sintetizar y gestionar la información de manera crítica, mediante el trabajo en equipo.





E42 Conocer el currículo de lengua y lectoescritura de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.

E47 Conocer el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y su enseñanza. E50 Conocer y utilizar adecuadamente recursos para la animación a la lectura y a la escritura.

E51 Adquirir formación literaria y en especial conocer la literatura infantil.

MCER1 Comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, así como reconocer en ellos sentidos implícitos.

MCER3 Hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, académicos y profesionales.

MCER5 Comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.

MCER8 Describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.



Asignatura

5


- Conocer la normativa legal en relación al currículo de lengua y lectoescritura en la etapa infantil.

- Conocer y comprender los fundamentos epistemológicos y metodológicos de la lengua y la lectoescritura.

- Conocer y aplicar diferentes metodologías didácticas y TICs para la enseñanza de la lengua y la lectoescritura en Educación Infantil.

- Conocer los diferentes objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo de lengua y lectoescritura en Educación Infantil.

- Saber explicar los conceptos de lengua y lectoescritura propios de la etapa de la Educación Infantil.

- Reflexionar acerca de la importancia de la presencia de la lengua en la Escuela de Infantil.

- Conocer las teorías psicológicas sobre el desarrollo cognitivo del niño y el modo en que este condiciona el aprendizaje de la lengua y la lectoescritura en esta etapa.

- Conocer los distintos materiales curriculares utilizados en Educación Infantil y analizar su adecuación a los contenidos y objetivos de la lengua y la lectoescritura.

- Identificar los diferentes elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura.

- Desarrollar estrategias metodológicas adecuadas a la enseñanza de la lectoescritura.

- Conocer el proceso de comunicación y la evolución del lenguaje a nivel gramatical, semántico y fonético.

- Tener interiorizado un hábito de lectura sistemático y reflexivo que le permita poner en marcha iniciativas de animación a la lectura.

- Conocer y desarrollar estrategias educativas que fomenten la lectura y la escritura en la infancia.

- Utilizar los recursos disponibles, las nuevas tecnologías a favor de la creatividad, la imaginación, el placer por la lectura.

- Trabajar en colaboración con otros profesionales con el objetivo de prevenir las dificultades de aprendizaje relacionadas con la lectoescritura.

- Conocer los textos clásicos así como las aportaciones actuales en materia de literatura infantil (cuento, poesía, etc.).

- Desarrollar actividades e iniciativas teatrales que escenifiquen obras literarias infantiles.

- Usar los registros orales a la hora de leer o interpretar una obra literaria infantil.

Asignatura

6


- Favorecer la interacción entre profesor-alumno-grupo de compañeros contribuyendo a la mejora de la comunicación en la Educación Infantil.


- Poseer un repertorio lingüístico que le permita desenvolverse en los ámbitos profesional y social.

- Analizar y sintetizar las cuestiones claves de un texto relacionado con la vida ordinaria o con su ámbito de estudio

- Transmitir oral y por escrito situaciones en las que se reflejen sus opiniones, la dimensión afectiva y propósitos.

Metodología



no presencial


60 horas (40 %)


5

Trabajo en equipo 5


10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)


30



5

TOTAL 150 60 90

Asignatura

7


Lección magistral: El profesor expondrá en el aula los contenidos del temario de la asignatura a lo largo del semestre, procurando la aprehensión de los mismos por el alumnado. Explicará los conceptos más complejos, valiéndose de ejemplos prácticos de la realidad del aula de infantil y otros recursos (bibliográficos y audiovisuales) para una mejor comprensión por parte del alumno (36 horas).

Seminario teórico-práctico: Sesiones dedicadas al tratamiento de cuestiones prácticas relacionadas con las competencias y resultados de aprendizaje a alcanzar con el estudio de la asignatura, que servirán asimismo para profundizar sobre contenidos teóricos específicos (5 horas).

Trabajo en equipo: Trabajo en pequeños grupos en los que alumno deberá ser capaz de adquirir habilidades que favorezcan el trabajo cooperativo, y de implementar estrategias metodológicas basadas en la colaboración y actividades colectivas, valorando esta forma de trabajo como parte fundamental de su futuro profesional en la organización y planificación del centro educativo. (5 horas).

Mecanismos de tutorización: Sesiones para la ampliación de los contenidos teóricos de la asignatura, para el seguimiento de las tareas prácticas, para la resolución de dudas o cualquier otra necesidad educativa que el alumnado plantee (10 horas).

Evaluación: Sesiones dedicadas a la realización de exámenes presenciales y otras actividades de evaluación (ejercicios de autoevaluación y repaso, evaluación de presentaciones orales de las actividades prácticas, etc.) (4 horas).

Estudio personal: Horas necesarias estimadas de dedicación no presencial e individual del alumno para el estudio del temario de la asignatura (40 horas).

Preparación de seminarios: Horas necesarias estimadas de dedicación no presencial e individual del alumno para la preparación de las cuestiones prácticas que se aborden en los distintos seminarios de la asignatura (30 horas).

Realización de trabajos: Horas necesarias estimadas de dedicación no presencial e individual del alumno para la preparación del trabajo práctico central de la asignatura y otras prácticas (15 horas).

Búsquedas bibliográficas: Horas necesarias estimadas de dedicación no presencial e individual del alumno para la búsqueda de bibliografía pertinente, fiable y científica de

Asignatura

8


información que complemente el estudio de la asignatura o que sea necesaria para la realización de los trabajos prácticos (5 horas).

Temario Programa de enseñanza teórica

TEMA 1. LA LENGUA EN EL CURRÍCULUM ESCOLAR DE EDUCACIÓN INFANTIL.

1.1 Definición de Didáctica de la Lengua

1.2 Marco legislativo en la Etapa de Infantil

1.3 Recomendaciones para el aula de infantil.

TEMA 2. LITERATURA INFANTIL Y SU DIDÁCTICA.

2.1 Literatura Infantil.

2.2 Recursos didácticos literarios en el aula de infantil

2.3 Pautas para la escritura de un cuento infantil

TEMA 3. EL LENGUAJE ORAL EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.

3.1 Importancia del lenguaje oral.

3.2 Desarrollo didáctico del lenguaje oral.

TEMA 4. EL LENGUAJE ESCRITO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.

4.1 Adquisición desarrollo del lenguaje en la infancia

4.2 La enseñanza de la lectoescritura en Educación Infantil.

4.3 Intervención didáctica de la lengua escrita: usos, tipo de letra, agrupamientos, rol docente.

4. 3 Intervención didáctica de la lengua escrita:

4.4 Estrategias didácticas para trabajar el lenguaje escrito:

Asignatura

9


TEMA 5. APRENDER A LEER Y ESCRIBIR

LECTURA

5.1 La habilidad de leer

ESCRITURA

5.2 La habilidad de escribir

5.3 Materiales didácticos para la iniciación y desarrollo de la lectoescritura

Seminario 1. La estimulación del lenguaje oral en la etapa de Educación Infantil.

Seminario 2. El desarrollo de actividades que fomenten la lengua escrita en Educación Infantil.

Trabajo grupal final: creación y exposición de un trabajo vinculado al contenido teórico de la asignatura en base a los centros de interés del alumnado y el actual panorama educativo. Este trabajo se realizará de forma grupal y colaborativa a lo largo del semestre.


- Enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera

- Comunicación Oral y Escrita

Sistema de evaluación Convocatoria de Febrero/Junio/Septiembre:

Parte teórica: Pruebas presenciales que evalúan la adquisición de contenidos por parte del alumno


- Dos exámenes parciales (20% / examen).



Parte práctica: Supone el 60% del total de la nota (6 puntos), con la siguiente distribución:

- 20% Actividades prácticas de aula, ligadas al temario de la asignatura y a las competencias a

adquirir, desarrolladas en distintos seminarios.

- 40 %Realización y exposición de trabajo grupal final de la asignatura. Imprescindible obtener

una calificación de 5 o superior.

Asignatura

10



de 3.





0-4,9 Suspenso (SS)





Consideraciones válidas para todas las convocatorias:

En primer lugar, las faltas de ortografía comportarán una reducción de la nota que será

especificada por el docente en la presentación de la asignatura, y que tendrá validez para cualquier

tarea que se realice como parte de la asignatura.

En segundo lugar, el plagio total o parcial en cualquier tarea de la asignatura será sancionado con

el suspenso hasta la siguiente convocatoria.

Asignatura

11




Bassedas, E., Huguet, T., Solé, I. (2006). Aprender y enseñar en educación infantil. Barcelona: Graó. (Tema 1)

Bigas, M. y Correig. M. (2008). Didáctica de la lengua en infantil. Madrid: Síntesis. (Temas 2, 3, 4)

Amat, M., Ruíz, J. (2001). Didáctica de la enseñanza de la lectura y la escritura en el ámbito escolar. Murcia: Secretaría de Formación de ANPE-Murcia. (Temas 2, 3, 4, 5)

González-Álvarez, C. Didáctica de la lengua en la escuela infantil. Grupo Editorial Universitario (Temas 2,3,4)


Aller Martínez, C. y Aller García, C. (1991). Juegos y actividades del lenguaje oral. Alcoy: Marfil.

Baqués i Trenchs, M. (2000). 600 juegos para educación infantil. Barcelona: Ediciones Ceac.

Colomer, T. (1995). El lector de la etapa infantil (0-6 años). Alacena, (21), 17-24.

Colomer, T. (1995). Los libros en la etapa infantil (2). Alacena, (23), 9-11.

Cervera, J. En torno a la literatura infantil. Revista de Filología y su Didáctica (12), 157-168.

Díez. M.C (2010). Mi escuela sabe a naranja. Barcelona: Graó.

Encabo, E. y López-Valero, A. (2012). Didáctica de la lengua (Educación Infantil). Murcia: Diego Marín Librero Editor.

Fons. M. (2004). Leer y escribir para vivir: alfabetización inicial y uso real de la lengua escrita en el aula. Barcelona: Graó

Lagía, M.J. y Vidal. C. (2011). Rincones de actividad en la escuela infantil. Barcelona: Graó.

López-Valero, A. y Guerrero, P. (2003). La literatura infantil y su didáctica. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, (18) 187-199.

López-Valero, A., Jerez, I. y López. M. (2009). Propuestas didácticas para la educación infantil mediante el uso de adivinanzas y canciones populares. El estético de la lengua en el MCERL. Revista OCNOS, (5), 87-96.

Palou, J y Bosch. C. (2005). La lengua oral en la escuela. 10 experiencias didácticas. Barcelona: Graó.

Rodari, G. (2009). La gramática de la fantasía. Barcelona: Planeta.

Asignatura

12


Web relacionadas http://scholar.google.es/ Base de datos donde se puede encontrar literatura académica

y científica en relación con la asignatura.

http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/04/pdfs/A00474-00482.pdf BOE donde aparece

el curriculum de educación infantil.

http://www.educarm.es/programas-educativos-infantil Software educativo de la

Consejería de Educación de la Región de Murcia

http://roble.pntic.mec.es/arum0010/#e_infantil Página web del Ministerio de Educación

donde se pueden encontrar juegos interactivos, entre ellos de lengua y literatura para

la etapa de Educación Infantil.






Generales:




Parte Teórica:



Parte práctica:

Asignatura

13



- Materiales necesarios para la realización de las distintas actividades prácticas que se especificarán en la descripción de cada actividad con la suficiente antelación.

- Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point.

Tutorías

Objetivos:

1. Complementar la materia adquirida en clase con información adicional propuesta tanto por el profesor como por los alumnos.

2. Trabajar de forma cooperativa los conocimientos adquiridos en la materia.

3. Planificar y analizar la información adquirida en el proceso de enseñanza aprendizaje.


Metodología:




Profesor

Enseñanza-Aprendizaje de la Lengua

Extranjera (Inglés)

Foreign Language Teaching & Learning




Enseñanza-Aprendizaje de la Lengua Extranjera (Inglés)

2


Índice

Enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera (Inglés) ...............................................3



Objetivos ..............................................................................................................................4


Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................6

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios ......................................................8


Bibliografía básica ............................................................................................................. 10




Tutorías .............................................................................................................................. 14


3


Enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera (Inglés)


Materia: Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura




Profesor responsable de la asignatura:

Email:


Profesor coordinador de curso:


Esta asignatura capacitará al alumno para conocer, analizar, planificar y desarrollar las buenas

prácticas en enseñanza de la lengua extranjera en Educación Infantil aplicando los principios

metodológicos más idóneos para estas edades. Asimismo, el egresado será capaz de aplicar criterios

para seleccionar y elaborar materiales didácticos apropiados y eficaces para la adquisición de la

lengua extranjera. Por otro lado, se pretende proporcionar al alumnado la oportunidad de continuar

desarrollando su propia competencia comunicativa en la lengua inglesa y fomentar las estrategias de

aprender a aprender y el aprendizaje autónomo en materia de la lengua extranjera.

Brief Description

This subject will enable students to be able to recognise, analyse, plan and carry out quality teaching

practice within the area of foreign language learning and teaching at the level of pre-primary education

through the application of the most appropriate methodologies for the early years of the individual’s

learning life. The graduates will be able to select and create teaching materials, which are suitable

and effective in the learning of the foreign language. This subject also presents students with the

opportunity of developing and improving their own skills in the learning of a foreign language and

enhancing students’ autonomous learning skills

Requisitos Previos

No se establecen requisitos.



4


Objetivos

1. Conocer el currículum de lengua extranjera en Educación Infantil.

2. Conocer, diseñar y evaluar recursos didácticos en lengua extranjera apropiados para la etapa

de Infantil, tanto individualmente como en colaboración con otros compañeros.

3. Analizar, sintetizar y gestionar la información de manera crítica, mediante aprendizajes tanto

autónomos y autorregulados como de trabajo en equipo.

4. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación.

5. Familiarizarse con los principales conceptos, métodos y enfoques de enseñanza de lenguas

extranjeras así como el contexto actual en el ámbito de la lengua inglesa.

6. Adquirir recursos básicos que mejoren la competencia comunicativa del alumno.





E45 Conocer la tradición oral y el folklore

E48 Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües.

E52 Ser capaz de fomentar una primera aproximación a una lengua extranjera.

MCER6 Desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un

viaje por zonas donde se utiliza la lengua.


- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento

- Conocer las aportaciones de la cultura popular y el folklore a lo largo de la historia y su

aplicación a la Educación Infantil.

- Valorar la importancia de las tradiciones y cultura popular en el desarrollo del lenguaje y en

la socialización del niño.



5


- Conocer, adaptar y trasmitir cuentos, canciones y juegos populares en el marco de la


- Aplicar métodos de transmisión oral cuidando el ritmo, la entonación y vocalización, a favor

del aprendizaje por imitación del lenguaje en la Educación Infantil.

- Comprender discursos y textos relacionados con el ambito de la educacion en diversos

contextos.

- Expresar su opinion de manera oral y escrita sobre cuestiones relacionadas con la educacion.

- Planificar y llevar a cabo acciones educativas en contextos multilingües.

- Valorar la importancia de la presencia de la lengua extranjera en la escuela de Infantil.

- Leer y comprender textos en lengua extranjera sobre temas relacionados con la educacion.

- Conocer y aplicar diferentes metodologias didacticas y TICs para la ensenanza de la lengua

extranjera en Educacion Infantil.

- Conocer los diferentes objetivos, contenidos y criterios de evaluacion del curriculo de lengua

extranjera en Educacion Infantil.

- Expresar conceptos de lengua extranjera propios de la etapa de la Educación Infantil.


- Adquirir las habilidades de comunicacion necesarias para poder desenvolverse en diferentes

contextos geográficos.



6


Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %)

Seminario teórico-

práctico 5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de

seminarios 30


Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90

Temario

Programa de enseñanza teórica

TEMA 1. REFLEXIONES SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA INGLESA EN EDUCACIÓN

INFANTIL. NORMATIVA VIGENTE.

1.1. Situación del inglés como lengua extranjera a nivel europeo.

1.2. Legislación sobre inglés como LE. en Educación Infantil a nivel nacional y regional

1.3 Enseñanza inglés Infantil: docente responsable



7


1.4 Recomendaciones de la Unión Europea: por qué introducir la LE a edades tempranas

y su puesta en práctica

TEMA 2. ADQUISICIÓN DE LENGUA EXTRANJERA EN EDADES TEMPRANAS. PARTE 1

2.1. Factores que influyen en el aprendizaje de la lengua

2.3. ¿Cómo adquieren los niños la lengua extranjera?

2.4 Teorías de adquisición de lenguas

2.5. Krashen: The Monitor Model

TEMA 3. ADQUISICIÓN DE LENGUA EXTRANJERA EN EDADES TEMPRANAS. PARTE 2

3.1 Definición y características de VYLL.

3.2 Aprendizaje temprano de LE, ¿es recomendable?

3.2.1 Razones para un aprendizaje temprano.

3.3 Diferencias en la adquisición de la L1 y la L2 FLETA.

TEMA 4. CÓMO DEBERÍA ENSEÑARSE LA LENGUA EXTRANJERA EN LA ETAPA DE

EDUCACIÓN INFANTIL

4.1 Factores que influyen en el aprendizaje de una le en ed. Infantil

4.2 Métodos de enseñanza de elt y su implicación para la enseñanza de le a edades

tempranas:

4.3 Pautas específicas para la enseñanza de la LE en Ed. Infantil

4.4 La motivación en el aula de Infantil



8


TEMA 5. LAS RUTINAS EN EL AULA DE INFANTIL DE LENGUA EXTRANJERA

5.1. Definición de rutina.

5.2. Expresiones útiles en inglés. Inglés básico para interacciones cotidianas.

5.3. Sesiones de inglés en Infantil

TEMA 6. CANCIONES Y RIMAS EN EL AULA DE INFANTIL

6.1. Criterios para elegir canciones en inglés adecuadas a Infantil

6.2. Recomendaciones para el uso de canciones en el aula de Infantil

TEMA 7. EL CUENTO EN LENGUA EXTRANJERA EN INFANTIL.

7.1. Cuentos en lengua extranjera para el aula de infantil.

7.2. Consejos para elegir un cuento adecuado.

Programa de enseñanza práctica

Seminario 1: La Lengua Extranjera a nivel europeo. Normativa sobre inglés en Educación Infantil.

Artículos científicos.

Seminario 2: Proyecto de trabajo.

Seminario 3: Rutinas en la clase de inglés en Infantil.

Trabajo en grupo: exposición, diseño y planificación de diferentes recursos didácticos vinculados al

contenido de la asignatura en base a los centros de interés del alumnado y el actual panorama

educativo. Este trabajo se realizará de forma grupal y colaborativa a lo largo del semestre, y

siempre


- Enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana.



9




- Parte teórica: Pruebas presenciales que evalúan la adquisición de contenidos por parte del alumno


- Dos exámenes parciales (20% cada examen).



- Parte práctica: Supone el 60% del total de la nota (6 puntos), con la siguiente distribución:

- 30% actividades prácticas de aula, ligadas al temario de la asignatura y a las competencias a

adquirir (3 puntos).

- 30% realización y exposición de trabajo grupal final de la asignatura (3 puntos). Imprescindible

obtener una calificación de 5 o superior.


de 3.








académico.




0-4,9 Suspenso (SS)




La mencion de “matricula de honor” podra ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una




10





Murado-Buoso, J.L. (2010). Didáctica de inglés en Educación Infantil: métodos para la enseñanza-

aprendizaje de la lengua inglesa. Ideas propias, Vigo: Ideas Propias.

Consejería de Educación y Cultura de la Región de Murcia (2003). Enseñanza-Aprendizaje de las

lenguas extranjeras en edades tempranas. Murcia: Consejería de Educación y Cultura de la

Región de Murcia.

Moya, A.J. y Albentosa, J.M. (2003). La enseñanza de la lengua extranjera en Educación Infantil.

Universidad de Castilla la Mancha: Ediciones de la Universidad de Castilla la Mancha.

Tema 1

Council of Europe (2001). Common European Framework of Reference for Languages. Cambridge: Cambridge University Press. Traducción del Instituto Cervantes 2002. Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación.

Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Boletín Oficial de la Región de Murcia, 182, de 6 de agosto.

Tema 2

Moya, A.J. (2004). El proceso de interlengua en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera en

edades tempranas. Glosas Didácticas, (11), 128-142.

Moya. A.J. (2003). La adquisición/aprendizaje de la pronunciación, del vocabulario y de las

estructuras interrogativas en lengua inglesa. Un estudio por edades. Didáctica (Lengua y

Literatura), (15), 161-177.

González-Davies, M. y Taronna, A. (2012). New trends in early foreign language learning. Newcastle

upon Thyne: Cambridge Scholars Publishing.

Pinter,A. (2015). Teaching Young Language Learners. Oxford: Oxford University Press.

Tema 3

Pino, M. y Rodríguez, B. (2006). Análisis de los principios metodológicos que fundamentan la

enseñanza del inglés como segunda lengua en Educación Infantil, Enseñanza, 24, 133-155.

Tema 4



11


Álvarez-Cofiño. A. (2003). Introducción temprana del inglés como segunda lengua en clases

multinivel de educación infantil en un colegio rural agrupado. Recuperado de

http://redined.mecd.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/83229/008200410028.pdf?sequen

ce=1

Tema 5

Morris, J. y Segura, R. Materiales y recursos para la enseñanza de una lengua extranjera en

Educación Infantil. En Consejería de Educación y Cultura de la Región de Murcia (ed.),

Enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras en edades tempranas (pp.195-216).

Murcia: Consejería de Educación. Recuperado de

http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=43&IDTIPO=246&RASTRO=c$m4330

Tema 6

López-Tellez, G. Materiales didácticos; uso y explotación para aprender inglés en edades

tempranas. En Consejería de Educación y Cultura de la Región de Murcia (ed.), Enseñanza-

aprendizaje de las lenguas extranjeras en edades tempranas (pp.177-194). Murcia:

Consejería de Educación. Recuperado de



Bland, Janice (ed.) (2015). Teaching English to Young Learners. Critical Issues in Language

Teaching with 3-12 Year Olds. London: Bloomsbury Academic.

Canga, A. (2012). El método de la respuesta física (TPR) como recurso didáctico para el aprendizaje

del inglés en Educación Infantil. Revista Iberoamericana de Educación, 60(3), 1-10.

Castilla, A.P., Restrepo, M.A. y Pérez-Leroux, A.T. (2009). Individual differences and language

interdependce: a study of sequential bilingual development in Spanish-English preschool

children. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 12(5), 565-580.

Enever, J. (2015). The advantages and disadvantages of English as a foreign language with young

learners. En J. Bland (Ed.), Teaching English to young learners. Critical issues in language

teaching with 3-12 year olds, (pp.13-30). Londres: Bloomsbury.

Fernández-Trujillo, R. (2009). Proyecto empiezo a ser bilingüe. Pulso, 32, 243-260.

Fleta, T. (2006). Aprendizaje y técnicas de enseñanza del inglés en la escuela. Encuentro. Revista

de investigación e innovación en la clase lenguas, 16, 51-62.

Fleta, M.T. (2004). Child L2 learning of English in a bilingual setting. Elia: Estudios de Lingüística

Inglesa Aplicada,5, 55-73.


http://redined.mecd.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/83229/008200410028.pdf?sequence=1

http://redined.mecd.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/83229/008200410028.pdf?sequence=1




12


Fleta, T. (2006). Aprendizaje y técnicas de enseñanza del inglés en la escuela. Encuentro. Revista

de investigación e innovación en la clase lenguas, 16, 51-62.

Fleta T. y Forster, E. (2014). From Flat Stanley to Flat Cat: An Intercultural, Interlinguistic Project.

CLELE Journal, 2(1), 57-71.

Fleta, T. (2015). Active listening for second language learning in the early years. En S. Mourao y M.

Lourenço (Eds.), Early years second language education (pp.137-148). Oxon: Routlege.

Fleta, T. (2016). La formacion inicial de los maestros de educacion primaria en el contexto de la

ensenanza bilingue en lengua extranjera. Bordón, 68(2), 121-135.

LLinares, A. (2007). Young learner’s functional use of the L2 in a low-inmersion EFL context. ELT

Journal, 61(1), 39-45.

Madrid, D. McLaren, N. (2005). TEFL in Primary Education. Granada. Editorial Universidad de

Granada.

Mourao, S. y Lourenço, M. (eds.) (2015). Early years second language education. Oxon: Routlege.

Moya-Guijarro, A. Albentosa, J.I. (2003). La enseñanza de la lengua extranjera en la Educación

Infantil. Ediciones de la Universidad de Castilla la Mancha: Cuenca.

Mur, O. (2002). Cómo introducir el inglés en Educación Infantil. Madrid: Escuela Española.

Pino, M. y Rodríguez, B. (2010). A study on English learning dynamics in pre-primary schools. Porta

Linguarum, 14, 29-43.

Rodríguez, B. y Varela, R. (2004). Modelos de enseñanza de lenguas extranjeras en Educación

Infantil. Didáctica (Lengua y Literatura), 16, 163-175.

Romero, J. y LLinares, A. (2001). Communicative constraints in EFL. Pre-school settings: a corpus

driven approach. International Journal of Corpus Linguistics, 6(1), 27-46.

Web relacionadas

http://www.britishcouncil.org/spain/: página web muy completa ofrecida por el Consejo Británico

para difundir el conocimiento de la lengua inglesa y su cultura, ofreciendo información acerca de

cursos y actividades.

http://www.educalim.com/cinicio.htm: entorno web que permite la creación de materiales y recursos

educativos.

http://boj.pntic.mec.es/~mbed0005/artic.htm: página web que se centra en la experiencia en la

enseñanza del inglés en Infantil y Primaria, ofreciendo numerosos artículos publicados en revistas

educativas.


http://www.britishcouncil.org/spain/

http://www.educalim.com/cinicio.htm

http://boj.pntic.mec.es/~mbed0005/artic.htm


13


http://www.bbc.co.uk/cbeebies/teletubbies/games/: página web ofrecida por la BBC centrada en

juegos que tienen a los teletubbies como protagonistas.

http://www.sesamestreet.org/games: página web infantil que incluye juegos y vídeos en lengua

inglesa.


Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa. Es importante que el alumno asista a clase

y lleve al día la asignatura.


- Estudiar todos los días para poder asimilar en la siguiente clase el nuevo conocimiento que

se irá sustentando sobre el conocimiento anterior.

- Llevar al día la realización de las actividades para que con posterioridad no se produzca una

acumulación de trabajo.

- Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el transcurso de la asignatura.

- Repasar periódicamente todo lo estudiado.


Generales:




Parte Teórica:



Parte práctica:


- Documentos PDF Decreto 254/2008.

- Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point.


http://www.bbc.co.uk/cbeebies/teletubbies/games/

http://www.sesamestreet.org/games


14


- Materiales necesarios para la realización de las distintas actividades prácticas que se

especificarán en la descripción de cada actividad con la suficiente antelación.

Tutorías

Objetivos:

1. Complementar la materia adquirida en clase con información adicional propuesta tanto

por el profesor como por los alumnos.

2. Trabajar de manera individual y de forma cooperativa los conocimientos adquiridos en la

materia.

3. Planificar y analizar la información adquirida en el proceso de enseñanza aprendizaje.

4. Resolver las dudas e inquietudes de los alumnos respecto de los contenidos teóricos y

prácticos de la asignatura.


Universidad Católica San Antonio de Murcia - Telf.: (+34) 968 27 88 00 [email protected] - www.ucam.edu

Profesor

Facultad


Enseñanza y Aprendizaje del Medio Natural

2

Miguel Pablo Sancho Gómez - Telf.: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]

Índice

Enseñanza y Aprendizaje del Medio Natural ................................................................................. 3



Objetivos ......................................................................................................................................... 3

Competencias y resultados de aprendizaje .................................................................................. 4

Metodología .................................................................................................................................... 6

Temario............................................................................................................................................ 6




Web relacionadas ......................................................................................................................... 11


Material didáctico ......................................................................................................................... 11

Tutorías ......................................................................................................................................... 12


3


Enseñanza y Aprendizaje del Medio Natural Módulo: Didáctico disciplinar.

Materia: Aprendizaje de las ciencias de la naturaleza, de las ciencias sociales y de la

matemática.




Profesor/a de la asignatura: Miguel Pablo Sancho Gómez


Horario de atención a los alumnos/as: lunes y martes de 9:00 a 10:00.



El objetivo de esta asignatura es proporcionar al alumnado, futuros profesores, un conocimiento

básico y general del medio natural, que les capacite para instruir a los niños de la etapa de infantil a

observar y explorar su entorno natural, favoreciendo en ellos el proceso de descubrimiento y

representación del medio natural que les rodea, concibiéndolo como parte de la realidad en la que

se aprende y sobre la que se aprende.

Brief Description

The objective of this course is to provide students, prospective teachers, a basic and general

knowledge of the natural environment, to enable them to instruct children on the stage of childhood

to observe and explore their natural environment, fostering in them the discovery process and

representation of the natural environment around them, conceiving it as part of the reality in which

they learn and they learn about.

Requisitos Previos


Objetivos

1. Adquirir conocimientos, habilidades y actitudes básicos que permitan organizar y dirigir el aprendizaje del Medio natural. 2. Conocer y valorar los componentes básicos del Medio natural y algunas de sus relaciones,




4


cambios y transformaciones. 3. Reconocer algunos animales y plantas, sus principales características y su interacción con el medio ambiente. 4. Desarrollar actividades originales y motivadoras relativas al Medio Natural para los alumnos de Infantil. 5. Desarrollar la observación y la motivación hacia el trabajo relacionado con el Medio Natural. 6. Conocer las estrategias adecuadas para enseñar los contenidos del Medio Natural en Infantil.



(CT1) Capacidad de análisis y síntesis. (CT6) Capacidad de gestión de la información. (CT9) Trabajo en equipo


(CES36) Conocer la metodología científica y promover el pensamiento científico y la experimentación.

(CES39) Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y desarrollo sostenible.

(CES40) Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados.


- Conocer la metodología científica, estrategias de investigación y experimentación científica en la


- Acceder a las fuentes de información y bases de datos que faciliten la investigación educativa

en el marco de la educación infantil

- Diseñar, aplicar y evaluar actividades de enseñanza que permitan poner en marcha el proceso de

la investigación científica en educación.



5


- Conocer estrategias de resolución de problemas de carácter científico relacionados con las ciencias

naturales, sociales y la tecnología.

- Favorecer el aprendizaje a partir de experiencias reales del entorno.




cooperativo.

- Elaborar programaciones didácticas que relacionen ciencia, tecnología y sociedad.

- Valorar la importancia del desarrollo sostenible en la sociedad actual.

- Fomentar hábitos y comportamientos que favorezcan el desarrollo sostenible.

- Planificar, desarrollar y evaluar acciones educativas que permitan al alumno relacionar situaciones

de la vida real con los avances científicos y hechos históricos.

- Identificar en el contexto inmediato experiencias que relacionen la interacción ciencia, tecnología

y sociedad, así como su influencia en el desarrollo sostenible.

- Realizar programaciones didácticas que favorezcan el respeto por el entorno.

- Valorar la importancia de la conservación del medio natural y sociocultural.

- Planificar y llevar a cabo acciones de enseñanza que promuevan la adquisición de hábitos y

actitudes de respeto hacia uno mismo, así como hacia el medio.

- Promover actividades y campañas de sensibilización en el marco educativo con el medio natural,

social y cultural.



6


Metodología



no presencial


60 horas (40 %)


5

Trabajo en equipo 5


10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)


30



5

TOTAL 150 60 90

Temario


TEMA 1. EL MEDIO NATURAL EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL

1.1. El currículo de Educación Infantil.

1.2. Metodología.

1.3. Actividades, medios y recursos para la enseñanza del medio natural.

TEMA 2. LOS OBJETOS Y SU DIDÁCTICA

2.1. Tipos de objetos presentes en su entorno.

2.1.1. Conceptos fundamentales.



7


2.1.2. Recursos y didáctica.

2.2. Atributos y cualidades.



TEMA 3. EL CUERPO, LA PROPIA IMÁGEN Y SU DIDÁCTICA

3.1. El cuerpo humano: principales partes del cuerpo. Sistemas y funciones. Órganos de los

sentidos.

3.1.1. Conceptos fundamentales


3.2. Necesidades básicas del cuerpo.

TEMA 4. ANIMALES, PLANTAS Y SU DIDÁCTICA

4.1. Seres vivos y materia inerte: Características, comportamientos, funciones, relaciones, y

cambios en los seres vivos.



4.2. Los animales.



4.3. Las plantas.





8


TEMA 5. EL PAISAJE Y SU DIDÁCTICA

5.1. El paisaje y el medio físico: componentes del paisaje. Tipos de paisaje. Paisaje de la Región

de Murcia.



5.2. Fenómenos del medio natural.



TEMA 6. EL UNIVERSO Y SU DIDÁCTICA

6.1. El Universo. El Sistema Solar. El giro de los planetas alrededor del Sol. La Tierra y la Luna.




Seminarios teórico-prácticos: prácticas orientadas al diseño de situaciones didácticas para trabajar

contenidos de Enseñanza y Aprendizaje del Medio Natural de esta etapa educativa.

Trabajo grupal: realización y exposición de trabajo vinculado al contenido teórico-práctico de la

asignatura mediante proyecto de trabajo.


- Enseñanza y aprendizaje del Medio Sociocultural. - El desarrollo del pensamiento lógico-matemático. - Enseñanza y aprendizaje de la matemática. - Infancia, salud y alimentación. - Recursos y materiales en educación infantil. - Planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza. - Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. - La comunicación oral y escrita.



9





supone un 20%). La nota de corte para esta parte será de cinco (5).

- Parte práctica: 60% del total de la nota, actividades prácticas en los seminarios (actitud y

participación activa) y realización de trabajos. La nota de corte para esta parte será de cinco (5).








académico.




0-4,9 Suspenso (SS)










• Busquets, J. (2010). La educación en paisaje: una oportunidad para la escuela.

Iber, Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, 65, 7-16.



10


• Garrido, J.M., Perales, F.J., Galdón, M. (2008). Ciencia para educadores. Madrid:

Prentice- Hall.

• Garrido, M., Martínez, C. (2009). Aula de Innovación Educativa. Revista Aula de

Innovación Educativa, 183-184.

• Gómez-Morales, I. (2009) ¿Cómo se desarrolla el esquema corporal en la etapa

infantil? Revista digital Innovación y experiencias educativas. Recuperado de:

http://www.csi-

csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_24/INMACULADA_GOMEZ_2.pdf.

• Merlos-Pascual, F. (2010) La atención y evolución de las necesidades básicas en la

primera infancia. Aspectos que tiene que saber el educador infantil. Cuadernos de

Educación y Desarrollo, 2, 14.

• Mola-Gías et al. (2010). Ciencias de la naturaleza. Bloque III la vida. Edebé:

Barcelona. (Tema 4). Parra, J. M., Garceta, J.M. (2010). Didáctica de la educación infantil.

Madrid: Garceta Grupo Editorial.

• Pedrinaci, E; Gil, C, Carrión F. (2005). Proyecto Ecosfera 3: Biología y Geología. SM:

Madrid.

• Tignanelli, H. (2004). Astronomía en la Escuela. Propuestas de actividades para el

aula. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Buenos Aires: Eudeba.

• Vega, S. (2006). Ciencia 0-3: Laboratorios de ciencias en la escuela infantil.

Barcelona: GRAÓ.

• Vega, S. (2011). Ciencia 3-6: Laboratorios de ciencias en la escuela infantil.

Barcelona: GRAÓ.


• Furman, M. y Zysman, A. (2009). Ciencias naturales: aprender a investigar en la

escuela. Recursos didácticos. Madrid: Editorial CEP, S.L.

• Marín, N. (2005). La enseñanza de las ciencias en Educación. Infantil. Granada:

Grupo Editorial Universitario.

• Parra, J.M. (2010). Manual de Didáctica de la Educación Infantil. Madrid:

Editorial Ibergarceta Publicaciones, S.L.

• Pérsico, L. (2009). Experimentos para niños (manuales divertidos). Madrid: Plaza.



11


• Sargorodschi, A., Dicovskiy, G., Pinchuk, D., Jelen, N., García-Díaz, I. (2009). La

ciencia posible: propuestas de enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales. Madrid:

Editorial CEP.

Web relacionadas

http://ntic.educacion.es/v5/web/ninos/ Web del Ministerio de Educación, Formación Profesional y Universidades. Instituto de Tecnologías Educativas. Recursos educativos para Educación Infantil.

http://www.educastur.es Web de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno del Principado de Asturias. http://paraninosconcabeza.blogspot.com/2010/01/talleres-en-el- museo-de-ciencias.html Web Universidad virtual para niños. Talleres en el museo de Ciencias. http://conteni2.educarex.es/?a=17 Web de la Consejería de Educación de la Junta de Extremadura. Contenidos educativos digitales.

http://www.educacioninicial.com Portal de Educación Inicial. Materiales, recursos, manualidades y actividades sobre medio natural en Educación Infantil. http://www.csicenlaescuela.csic.es/proyectos/flotacion/experiencias/web/a1.htm Web del CSIC que incluye experiencias de aula en EI.





Material didáctico

En el Campus Virtual, los estudiantes dispondrán de todo el material necesario para el correcto desarrollo de la materia. - Documento PDF de Guía de la asignatura. - Documento en PDF de Presentación de la asignatura. - Documento PDF del Plan de Trabajo. Parte Teórica. - Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura. - Bibliografía básica y Bibliografía complementaria Parte práctica.


http://ntic.educacion.es/v5/web/ninos/

http://www.educastur.es/

http://paraninosconcabeza.blogspot.com/2010/01/talleres-en-el-museo-de-ciencias.html

http://paraninosconcabeza.blogspot.com/2010/01/talleres-en-el-museo-de-ciencias.html

http://conteni2.educarex.es/?a=17

http://www.educacioninicial.com/

http://www.csicenlaescuela.csic.es/proyectos/flotacion/experiencias/web/a1.htm


12


- Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas. - Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader.

Tutorías

Breve descripción

La tutoría académica tendrá entre sus objetivos orientar a los alumnos sobre los contenidos de la asignatura, métodos de estudio y sistema de evaluación. Se resolverán las dudas sobre la materia impartida y se reforzarán conceptos básicos para un adecuado seguimiento del temario, en aquellos alumnos que lo requieran.



Profesor

Facultad


Enseñanza y Aprendizaje del Medio Sociocultural

2

Patricia Gutiérrez Rivas - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]

Índice

Enseñanza y Aprendizaje del Medio Sociocultural ...........................................................3



Objetivos ..............................................................................................................................3


Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................7







Tutorías .............................................................................................................................. 12


3


Enseñanza y Aprendizaje del Medio Sociocultural Módulo: Didáctico disciplinar.

Materia: Enseñanza y Aprendizaje del Medio Sociocultural.


Nº de créditos: 6

Unidad Temporal: Tercer curso / Segundo Semestre

Profesor/a responsable de la asignatura: Patricia Gutiérrez Rivas


Horario de atención a los alumnos/as: viernes de 11:00 a 12:30

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Rosendo Berenguí


Desde esta asignatura vinculada al módulo de formación didáctico-disciplinar se abordan dos

aspectos centrales. Por un lado, introducir a los alumnos en los fundamentos de las ciencias sociales

y en sus contenidos en el currículo de Infantil. Por otro, y de manera complementaria, está enfocada

a que los estudiantes conozcan y sepan aplicar diversas metodologías del proceso de enseñanza-

aprendizaje de las ciencias sociales haciendo uso de diferentes recursos entre los que se incluyen

las nuevas tecnologías.

Brief Description

This subject linked to module-disciplinary didactic training addresses two central issues. First to

introduce students to the Social Sciences basics and its content in the curriculum of Childhood

Education. On the other, in a complementary way, it´s aimed for the students to know and apply

various methods of the Social Sciences teaching-learning process using the new technologies.

Requisitos Previos


Objetivos

1. Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación

Infantil.

2. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva

globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora

y volitiva.


http://personas.ucam.edu/personas/perfil/patricia-gutierrez-rivas


http://personas.ucam.edu/miguel-pablo-sancho-gomez


4


3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las

singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad

y al respeto a los derechos humanos.

4. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la

autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las

emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia.

5. Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación

y, en particular, de la televisión en la primera infancia.

6. Actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo

0-6 y dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y

con el conjunto de las familias.

7. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir

hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los

estudiantes.

8. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y

las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus

profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros

educativos.




(CT6) Capacidad de gestión de la información.



(CES37) Adquirir conocimientos sobre la evolución del pensamiento, las costumbres, las creencias

y los movimientos sociales y políticos a lo largo de la historia.

(CES38) Conocer los momentos más sobresalientes de la historia de las ciencias y las técnicas y su

trascendencia.

(CES40) Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos

didácticos adecuados.

(CES41) Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación



5



Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.

Organizar y saber utilizar la información procedente de diferentes contextos.

Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo

cooperativo.

Conocer los principios epistemológicos y metodológicos de las ciencias naturales y sociales

Conocer los objetivos, contenidos y formas de evaluación en el currículo de educación infantil

relacionados con las ciencias naturales, sociales y tecnológicas.

Desarrollar estrategias didácticas que permitan la significatividad de los aprendizajes

relacionados con las ciencias naturales, sociales y tecnológicas.

Reconocer y utilizar los diferentes recursos educativos que se pueden incorporar al proceso

de enseñanza- aprendizaje en educación infantil.

Conocer y valorar elementos de la cultura y la sociedad (creencias, costumbres, tradiciones,

etc.) para incorporarlos como contenidos de aprendizaje.

Favorecer el pensamiento crítico y actitudes de respeto y tolerancia por la diversidad cultural

como elemento integrador de la cultura.

Conocer la evolución histórica de las ciencias naturales, sociales y técnicas, así como su

influencia en la educación formal.

Interpretar hechos históricos reconociendo críticamente las aportaciones del conocimiento

científico en la creación de una sociedad democrática y de bienestar.

Poner en marcha estrategias y acciones educativas que permitan el acceso al aprendizaje

histórico y social en el marco de la educación infantil.

Realizar programaciones didácticas que favorezcan el respeto por el entorno.

Valorar la importancia de la conservación del medio natural y sociocultural.

Planificar y llevar a cabo acciones de enseñanza que promuevan la adquisición de hábitos y

actitudes de respeto hacia uno mismo, así como hacia el medio.

Promover actividades y campañas de sensibilización en el marco educativo con el medio

natural, social y cultural.

Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías en la sociedad actual

Utilizar las diferentes tecnologías educativas en la enseñanza de las ciencias naturales y

sociales en educación infantil.

Actualizar los conocimientos y el uso de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación en educación infantil.



6


Metodología



no presencial


60 horas (40 %)


5

Trabajo en equipo 5


10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)


30



5

TOTAL 150 60 90


Seminario/prácticas: Se han reservado 5 horas para la realización de seminarios/prácticas en el aula.

Trabajo en equipo: El estudiante dedicará 5 horas a realizar trabajo en equipo a partir del análisis y comentarios de textos de temas de actualidad facilitados por el profesor y en el desarrollo de los seminarios.

Mecanismos de tutorización: El alumno empleará 10 horas para la asistencia a tutorías presenciales.

Evaluación: 4 horas de evaluación en la realización de exámenes presenciales.



7


Temario


Tema 1. Importancia del Medio Sociocultural en Educación Infantil.

1.1. Concepto de Ciencias Sociales. Las Ciencias Sociales y su importancia en la etapa de

Educación infantil.

1.2. El conocimiento del Medio Social y Cultural en el currículo de Educación Infantil. Áreas

de conocimiento y ámbitos de experiencia: Conocimiento del Entorno.

1.3. La socialización. Normas de convivencia y actuación en el entorno social y cultural en

la etapa de Educación infantil (0-6 años)

1.4. Nuevas teorías y metodologías innovadoras para la enseñanza del Medio Sociocultural

en Educación Infantil

Tema 2. Modelos y Métodos en la enseñanza del Medio Sociocultural en Educación Infantil

2.1. Principios metodológicos en la Etapa de Educación Infantil para el Conocimiento del

Medio Social y Cultural.

2.2. Métodos y Procedimientos didácticos utilizados en la enseñanza del Conocimiento

del Medio Social y Cultural.

2.2.1. Centros de interés

2.2.2. Resolución de problemas

2.2.3. Salidas escolares

2.2.4. Representación simbólica o juego

2.2.5. Los museos

2.2. 6.. Método de proyectos

2.2.7. Talleres

2.2.8. Rincones

Tema 3. El medio físico y el medio urbano.

3.1. El espacio geográfico en las teorías educativas.

3.2. El aprendizaje del espacio en Educación Infantil.

3.2.1 El espacio en el primer ciclo (0-3 años) y segundo ciclo de la Etapa de la

Educación infantil (3 a 6 años)

3.2.2 Proximidad, continuidad, separación, ordenación. Localización y ubicación

espacial. Perspectiva e imaginación espacial. Hechos y fenómenos geográficos

del entorno cercano.

3.3. Elementos del patrimonio cultural local y regional. Conservación y respeto por el

entorno natural y sociocultural.



8


3.4. La socialización. Normas de convivencia y actuación en el entorno social y cultural en

el segundo ciclo de Educación Infantil (3 a 6 años).

Tema 4. Tiempo e Historia. El aprendizaje del tiempo en Educción Infantil

4.1. Justificación de la enseñanza de la Historia. ¿Se puede aprender Historia en

Educación Infantil?

4.1.1 El tiempo en el primer ciclo de Educación infantil (0-3 años). El tiempo personal.

4.1.2 El tiempo en el segundo ciclo de Educación infantil (3-6 años). Tiempo social,

tiempo personal y tiempo histórico.

4.2. Dificultades en la enseñanza y aprendizaje del tiempo histórico en Educación Infantil.

4.3. El aprendizaje del tiempo en Infantil. Escuela tradicional y nuevas teorías. Innovación

en la enseñanza de la Historia a partir de elementos de la vida cotidiana.

4.4. Manifestaciones de la cultura local y regional (tradiciones, costumbres, folklore,

creencias). Diversidad cultural como elemento integrador. Estrategias para su

enseñanza.

4.5. Estrategias y recursos para iniciarse en el aprendizaje de la Historia. Cuentos y relatos.

Juegos tradicionales. Elementos del entorno. Personajes históricos.

Tema 5. Los medios de comunicación y las TIC en Educación Infantil.

5.1. Las TIC en la sociedad actual. Influencia de las TIC en el entorno Infantil

5.2. Los medios audiovisuales: televisión, cine, vídeos, pizarras digitales, ipad, etc

5.3. Los medios informatizados. El ordenador para el estudio del paisaje. Blogs y webs.

Juegos de ordenador: juegos de carácter geográfico, juegos de carácter histórico y

juegos de carácter artístico.

5.4. Formación del profesorado en TIC y en medios audiovisuales

Tema 6. Organización, planificación y evaluación de Unidades Didácticas del Medio Sociocultural en



Práctica 1 = Estrategias para trabajar el espacio en el aula de Infantil

Práctica 2 = El tiempo en Educación Infantil.

Práctica 3 = Metodologías para la enseñanza del Medio Sociocultural en Infantil



9



- Sociedad, familia y escuela.

- Planificación, Desarrollo y Evaluación de la enseñanza


- Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación infantil

- Recursos y materiales en educación infantil.

- Organización y Gestión escolar



Parte teórica: Examen con preguntas tipo test y preguntas de desarrollo medio y largo. Se realizarán

dos parciales que equivalen al 40% de la calificación final (4 puntos).

Parte práctica: Resolución de ejercicios, actividades de clase, participación del estudiante y trabajo

final. La parte práctica corresponde al 60% de la calificación final (6 puntos).








académico.




0-4,9 Suspenso (SS)










10




Aranda Hernando, Ana María (2010). Didáctica del Conocimiento del medio social y cultural en

educación infantil. Madrid: Síntesis. (Temas 2-4)

Arredondo, M. y otros. (2006). Nuevo Manual de Didáctica de las Ciencias Histórico- Sociales.

México: Limusa Noriega. (Tema 4)

Carretero, Mario; Voss, James F. (coords.), (2004). Aprender y pensar la historia. Madrid: Amarrortu

Editores. (Tema 3)

Cooper H., (2002). Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria. Madrid: Morata S. L.

Ministerio de Educación Cultura y Deporte. (Tema 3)

Domínguez Garrido, Mª. C. (2004). Didáctica de las Ciencias Sociales. Madrid: Colección Didáctica

Primaria. Ed. Pearson Prentice Hall. (Temas 2-3)

Gutiérrez Rivas, P. Fernández Delgado A. (2015). Humanizar el uso de las TIC en Educación.

Editorial Dykinson. Madrid (Temas 5-6)

Hernández Cardona, X. (2002). Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Barcelona:

Grao. (Temas 1-6)

Pluckrose, Henry (2002). Enseñanza y aprendizaje de la historia. Madrid: Morata. (Tema 3)

Rivero Gracia, María Pilar (2011). Didáctica de las Ciencias Sociales para Educación Infantil.

Zaragoza: Mira Editores. (Temas 1-6)

Siraj-Blatchford, John (2005). Nuevas tecnologías para la educación infantil y primaria. Madrid:

Morata. (Tema 5)


Ávila Ruiz, R. M.; López Atxurra, R. y Fernández de la Rea, (2007). Las competencias profesionales

para la enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales ante el reto europeo y la

globalización. Bilbao: Asociación Universitaria de Profesores de Didáctica de las Ciencias

Sociales.

Gómez Carrasco, C. y Escarbajal Frutos, A. (2014). Calidad e Innovación en Educación Primaria.

Murcia: Servicio de Publicaciones Universidad de Murcia.

Sánchez Romero, C. (2004). Formación del profesorado e investigación en Didáctica de las

Ciencias Sociales. Madrid: Pearson Prentice Hall

Web relacionadas

http://www.educacionenvalores.org/


http://www.educacionenvalores.org/


11


Relación entre conocimiento del medio y valores

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/impe/web/portadaRecursosEducativos?pag=/contenidos/

B/BancoDeRecursos/

Banco de recursos para educación

http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/index.htm

Proyecto biosfera

http://www.regmurcia.com/servlet/s.Sl?sit=c,365

Naturaleza de la región de Murcia


Contenidos educativos digitales

http://www.educastur.es/index.php?option=com_dbquery&Itemid=140

Enlaces a materiales y recursos didácticos

http://www.educahistoria.com/

Web de enseñanza de la Historia y Didáctica de las Ciencias Sociales

http://www.eduteka.org/MejoresPracticasCS1.php

Web para material práctico y didáctico relacionado con las Ciencias Sociales

http://www.innovacioneducativa.net

Web de proyectos de innovación educativa



ello, es importante que el estudiante asista a clase y lleve todo el material didáctico actualizado. Para

la adquisición de las competencias de esta asignatura se recomienda:

- Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar en la siguiente clase el

nuevo conocimiento que se irá sustentando sobre el conocimiento anterior.

- Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que con posterioridad,



- Realizar un repaso periódico de todo lo adquirido en clase

Material didáctico

Materiales generales y teóricos:

- Documentos PDF de la Guía de la asignatura


http://www.juntadeandalucia.es/averroes/impe/web/portadaRecursosEducativos?pag=/contenidos

http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/index.htm

http://www.regmurcia.com/servlet/s.Sl?sit=c,365


http://www.educastur.es/index.php?option=com_dbquery&Itemid=140

http://www.educahistoria.com/

http://www.eduteka.org/MejoresPracticasCS1.php

http://www.innovacioneducativa.net/


12


- Documento PDF de la presentación de la asignatura


- Documentos PDF relativos a cada uno de los temas de la asignatura

- Bibliografía básica y complementaria

Materiales parte práctica:

- Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas trabajadas en clase

- Vídeos relacionados con algunos temas de didáctica de la Geografía, Historia y Arte en Educación Infantil.


- Buscador académico BUSCAM

Tutorías

Breve descripción

Objetivos:

1. Complementar los conocimientos adquiridos en clase con información adicional propuesta por el

profesor y los alumnos.

2. Poner en práctica los apartados teóricos expuestos a lo largo del desarrollo de la asignatura.

3. Trabajar y relacionar con las adaptaciones curriculares pertinentes, el Real Decreto 359/2009,

de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del

alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

Metodología:

- Trabajar con grupos reducidos que no superen un número máximo de 15 alumnos.

- Realización de trabajos prácticos: programación de Unidades Didácticas.

- Grupos de discusión y puesta en común de los temas relacionados con la enseñanza en la


- Utilización de recursos audiovisuales.

- Trabajos de investigación.

Evaluación:

- Participación activa durante las sesiones de tutorías.

- Realización de trabajos en los que pongan en práctica: análisis crítico, búsqueda bibliográfica,

nuevas líneas de investigación, discusión de contenidos de la asignatura.



Profesor

Facultad

Métodos, diseños y técnicas de investigación educativa

Methods, Designs and Techniques of Educational Research


Modalidad de Enseñanza Presencial



2


Índice

Métodos, diseños y técnicas de investigación educativa ................................................ 3



Objetivos .............................................................................................................................. 4


Metodología ......................................................................................................................... 5

Temario................................................................................................................................. 6




Web relacionadas ................................................................................................................ 9

Recomendaciones para el estudio ..................................................................................... 9

Material didáctico ................................................................................................................ 9

Tutorías .............................................................................................................................. 10

3


Métodos, diseños y técnicas de investigación educativa Módulo: Formación básica.

Materia: Métodos, diseños y técnicas de investigación educativa.

Carácter: Básico.


Unidad Temporal: Primer curso – Primer semestre


Email:



Breve descripción de la asignatura Métodos, diseños y técnicas de investigación educativa es una asignatura de formación básica en el Grado de Educación Infantil cuyo objetivo central es dotar al alumno/a de las competencias necesarias para analizar la compleja realidad educativa desde una perspectiva científica que vaya más allá de las opiniones o criterios subjetivos. Para ello, desde la asignatura se aportan los fundamentos teóricos de la investigación educativa, junto con los conocimientos técnicos e instrumentales que se requieren para poner en marcha el proceso de investigación con la finalidad de orientar la práctica educativa. También se tratan los fundamentos, el concepto y los métodos para llevar a cabo experiencias de innovación educativa.

Brief Description

Methods, Designs and Techniques of Educational Research is a subject for a basic training in Primary Education which its main aim is to provide to the student the necessary powers to analyze the complex educational reality from a scientific perspective that goes far beyond the opinions and subjective criteria. To this aim, we approach to the theoretical basis of educative research, along with the technical and instrumental skills required to put the research process on to guide the educational practice. Background, concept and methods to carry out experiences of educational innovation are also addressed.



4


Objetivos 1. Analizar el papel del método científico y su aplicación a la investigación educativa.

2. Conocer las distintas fases del proceso de investigación e identificarlas en publicaciones científicas.

3. Conocer los distintos métodos, diseños y técnicas de investigación cuantitativa y cualitativa, sabiendo identificarlos y proponer ejemplos de los mismos.

4. Conocer el concepto de innovación educativa y los métodos para su aplicación y evaluación.

5. Elaborar informes de investigación en el ámbito de la educación infantil.

6. Analizar, sintetizar y gestionar la información obtenida desde una perspectiva crítica.



(CT6) Capacidad de gestión de la información



(CES26) Saber analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones




- Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo cooperativo.

- Analizar de forma crítica la información obtenida

- Llegar a conclusiones a partir de la información obtenida.


5


Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %)


5

Trabajo en equipo 5


10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)


30



5

TOTAL 150 60 90



Trabajo en equipo: El alumno dedicará 5 horas a la realización de actividades prácticas y de seminarios grupales.




6


Temario


Tema 1. Introducción a la investigación educativa.

1.1. El conocimiento científico. 1.2. La investigación educativa. 1.3. Paradigmas en investigación educativa. 1.4. Metodología, métodos y técnicas de investigación.

Tema 2. El proceso de investigación.

2.1. Selección de un tema / área temática de investigación. 2.2. Formulación del problema. 2.3. Marco teórico y revisión de literatura. 2.4. Selección del método y diseño de investigación. 2.5. Recogida de datos. 2.6. Análisis de datos e interpretación de resultados. 2.7. Redacción del informe final.

Tema 3. Métodos, diseños y técnicas de investigación cuantitativa.

3.1. Operativización y medición de variables. 3.2. Diseños y métodos de investigación cuantitativa. 3.3. Técnicas de muestreo. 3.4. Técnicas de recogida de datos. 3.5. Técnicas de análisis de datos.

Tema 4. Métodos, diseños y técnicas de investigación cualitativa.

4.1. Rasgos generales de la investigación cualitativa. 4.2. Diseños y métodos de investigación cualitativa. 4.3. Selección de muestra y escenario. 4.4. Categorías conceptuales. 4.5. Técnicas de recolección de datos. 4.6. Análisis de la información.

Tema 5. Innovación educativa, estrategias y metodologías para el aula.

5.1. Introducción a la innovación educativa. 5.2. Estrategias de intervención para la innovación educativa. 5.3. Metodologías innovadoras en educación. 5.4. La evaluación de la innovación y de proyectos educativos.


7



Dossier de prácticas individuales – Introducción a los informes de investigación educativa.

Dossier de prácticas grupales – Introducción a la redacción de informes de investigación educativa.

Relación con otras asignaturas del plan de estudios - Observación Sistemática y Análisis de Contextos.

- Trabajo de Fin de Grado.



- Parte teórica: 40% del total de la nota. Se realizarán dos exámenes presenciales (cada examen supone un 20% del total de la nota final). Se deben superar ambos exámenes para aprobar esta parte teórica.

- Parte práctica: 60% del total de la nota. Realización de actividades de carácter práctico, teniendo en cuenta tanto criterios de trabajo individual como grupal. Se deben superar todas las actividades para aprobar la parte práctica.





0-4,9 Suspenso (SS)





8




Albert-Gómez, M. J. (2011). La investigación educativa. Claves teóricas. Madrid: McGraw-Hill. (Tema 1 y Tema 2).

American Psychological Association (2010). Manual de publicaciones de la American Psychological Association. México: Manual Moderno. (Tema 2).

Bisquerra-Alzina, R. (2004). Metodología de la investigación educativa. Madrid: La Muralla. (Tema 4 y Tema 5)

Gutiérrez, P., Yuste, R., & Borrero, R. (Coords.) (2012). La escuela inclusiva desde la innovación docente. Madrid: Los Libros de la Catarata. (Tema 5).

León, O. G., & Montero, I. (2003). Métodos de Investigación en Psicología y Educación. Madrid: McGrau-Hill. (Tema 1, Tema 2 y Tema 3).


Argos, J., Ezquerra, M. P., & Castro, A. (2011). Escuchando la voz de la infancia en los procesos de cambio e investigación educativos. Aproximación al estudio de las transiciones educativas entre las etapas de educación infantil y educación primaria. Revista Iberoamericana de Educación, 54(5). Recuperado de http://www.rieoei.org/deloslectores/3988Argos.pdf

Cohen, L., & Manion, L. (2002). Métodos de investigación educativa. Madrid: La Muralla.

Gambara D’Errico, H. (2002). Métodos de Investigación en Psicología y Educación. Cuaderno de Prácticas. Madrid: Mc Graw-Hill.

Latorre-Beltrán, A. (2008). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona: Graó.

Martínez-González, R. A. (2007). La investigación en la práctica educativa: Guía metodológica de investigación para el diagnóstico y evaluación en los centros docentes. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia, Secretaría General Técnica.

Valles-Martínez, M. S. (1999). Técnicas cualitativas de investigación social. Reflexión metodológica y práctica profesional. Madrid: Síntesis.


9


Velasco, H. M., & Díaz de Rada, A. (1997). La lógica de la investigación etnográfica. Un modelo de trabajo para etnógrafos de la escuela. Madrid: Trotta.

Web relacionadas http://www.apastyle.org Página oficial de la Asociación Americana de Psicología donde podemos encontrar las principales normas de citación y referencia.

http://scholar.google.es Base de datos donde se puede encontrar literatura académica y científica.

http://eric.ed.gov Base de datos del Instituto de Ciencias de la Educación donde se puede encontrar literatura académica y científica.

http://innovacioneducativa.wordpress.com Blog de Ángel Fidalgo para reflexionar sobre innovación educativa.

Recomendaciones para el estudio Se recomienda seguir el temario confeccionado por los responsables de la asignatura, así como la consulta de la bibliografía recomendada para una mejor comprensión de la materia. Asimismo, se recomienda la participación activa en las sesiones de seminario práctico y tutoría académica.

Material didáctico Generales:



Parte Teórica:



Parte práctica:

- Documentos PDF con la descripción de cada una de las actividades en los seminarios prácticos.

- Documentos PDF con diferentes artículos científicos que se utilizarán en los seminarios prácticos.

- Recursos audiovisuales que se utilizarán en los seminarios prácticos.


10


- Bases de datos electrónicas (Google académico, ERIC) en API UCAM que se utilizarán en los seminarios prácticos y en la realización del trabajo en equipo.

- Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader que se utilizarán en los seminarios prácticos y en la realización del trabajo en equipo.

Tutorías Se llevarán a cabo actividades en relación con los seminarios prácticos y el trabajo grupal (dudas, seguimiento, exposición, etc.). También se resolverán dudas en relación con la parte teórica y será un espacio para reforzar y aportar los conocimientos mínimos necesarios a aquellos alumnos que lo requieran para un adecuado seguimiento del temario.

Objetivos:

1. Complementar los contenidos adquiridos en clase teórica con información adicional propuesta tanto por el profesor como por los alumnos.



Metodología:


- Seguimiento de los trabajos de grupo.

- Grupos de discusión y puesta en común.


Profesor

Facultad

Nuevas tecnologías aplicadas a la Educación Infantil

New Technologies applied to education





2

David Jiménez Hernández - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]

Índice

Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación infantil .................................................... 3



Objetivos .............................................................................................................................. 4


Metodología ......................................................................................................................... 5

Temario ................................................................................................................................. 6







Tutorías .............................................................................................................................. 14

3




Materia: Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes

Carácter: Formación Básica


Unidad Temporal: Segundo curso – 2º Semestre

Profesor responsable de la asignatura: David Jiménez Hernández


Horario de atención: jueves, de 13:30 a 15:30

Profesor coordinador de curso: María Luisa Rodes Bravo


Nuevas tecnologías aplicadas a la educación infantil, es una introducción al conocimiento y al empleo de diversos recursos educativos en infantil. Ante todo, se trata de mostrar la importancia que tiene el fomento de la Alfabetización Mediática desde las primeras etapas escolares. En esta asignatura se ofrecen las herramientas necesarias para la creación de materiales innovadores, basados en las últimas tendencias en cuanto a tecnologías de la educación. A partir de una revisión conceptual de la materia se ahondará en el análisis de los diferentes medios de comunicación como contenido y como recursos para su empleo en el aula de Educación Infantil y favorecer con ello los procesos de enseñanza/aprendizaje.

Brief Description

New technologies applied to children's education is an introduction to the knowledge of new educational resources. Provides the tools needed for creating innovative materials, based on the latest trends in technology education. From a conceptual review of the matter we will deal with the analysis of resources to end up with a proposal to include the computer in the classroom and the development of an interactive application consists of resources designed by the student.



4


Objetivos de la asignatura 1. Valorar la puesta en marcha de acciones educativas innovadoras y eminentemente

didácticas, donde se utilicen diversos materiales y recursos para una enseñanza integral y

adaptada.

2. Conocer las posibilidades educativas de los medios de comunicación e información en la

enseñanza reglada.

3. Planificar e implementar acciones educativas regladas en las que se promocionen y utilicen

las nuevas tecnologías

4. Diseñar y poner en marcha recursos audiovisuales adaptados a las características del

contexto escolar.

5. Utilizar didácticamente las nuevas tecnologías más frecuentes en las situaciones de

enseñanza, relacionándolas con diferentes objetivos, contenidos y métodos de enseñanza.

6. Promover en el alumnado una actitud crítica hacia el uso de las nuevas tecnologías en los

procesos de enseñanza-aprendizaje.




T5 Conocimiento de informática relativo al ámbito de estudio

T8 Toma de decisiones


E19 Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada

estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente.

E21 Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a

cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización

de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del

período 0-3 y del período 3-6.




5


- Conocer y utilizar las posibilidades que la informática, en sus diferentes aplicaciones ofrece a

su ámbito de estudio.

- Decidir de manera integral y crítica entre diferentes opciones.

- Adaptar el ejercicio de la función docente a las diferencias individuales de los alumnos.

- Aplicar diferentes dinámicas al proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Planificar secuencias de aprendizaje conjuntamente con otros profesionales dentro y fuera del

centro, adaptándolas a cada estudiante.

- Organizar situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego utilizando recursos y

estrategias didácticas de trabajo en equipo.

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %)

Seminario teórico-

práctico 5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de

seminarios 30


Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90

Lección magistral: A lo largo de la asignatura, el tiempo dedicado a la lección magistral por parte

del docente será de 36 horas. Estas sesiones se distribuirán a lo largo de la programación docente.


6


Seminario teórico-práctico: En estas 5 horas, el profesor será guía del alumno en el diseño de

sesiones, de tal manera, que los estudiantes dispongan de ejemplos prácticos válidos para sus

prácticas.

Trabajo en equipo: Los estudiantes, supervisados por el profesor, dedicarán 5 horas a seleccionar

los contenidos que van a utilizar en la práctica que se propone para la asignatura.


tutorías presenciales donde se expresarán las dudas que han ido surgiendo a lo largo de la

asignatura.

Evaluación: El alumno empleará 4 horas en la realización de exámenes presenciales

Temario Programa de la enseñanza teórica

Tema 1. La Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) y los nuevos paradigmas del aprendizaje.

1. Introducción: aproximación conceptual

1.1 Características que definen a las Nuevas Tecnologías

1.2 Incidencia de las Nuevas Tecnologías en la sociedad

1.3 Ventajas e inconvenientes de las TIC

1.4 El menor: su relación con las TIC y los medios de comunicación

1.5 El maestro: una figura cambiante en la Sociedad de la Información

1.6 El paradigma Tecno-holista

1.7 Utilización educativa de los medios didácticos y las TIC

Tema 2. La Alfabetización Informacional (ALFIN): las competencias mediáticas en Educación y la figura del Educomunicador.

2. Introducción: el concepto de Alfabetización Informacional en la Sociedad Global.

2.1 Las capacidades en Educación Infantil

2.2 La alfabetización Mediática en contextos múltiples: la competencia digital


7


2.3 Alfabetización Mediática e Informacional: currículum y marco de competencias para profesores

2.4 El Educomunicador.

Tema 3. El ordenador e Internet aplicados a la Educación Infantil

3.1 Habilidades que fomenta el uso del ordenador

3.2 El rincón del ordenador.

3.3 Variables para el empleo del ordenador en el aula

3.4 Planificación y desarrollo de actividades

3.5 Internet: la red donde encontrar recursos didácticos

Tema 4. Recursos y herramientas didácticas

4.1 La Pizarra Digital Interactiva 4.2 Blogs: aplicaciones a nivel de aula y de centro 4.3 Mini Webquest: estructura y usos 4.4 Wikis en educación 4.5 Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) para el desarrollo profesional docente

Tema 5. La radio: el podcast como recurso educativo para la Educación Infantil 5.1 La radio educativa 5.2 El podcast radiofónico educativo 5.3. El lenguaje radiofónico 5.4 Posibilidades didácticas de la radio

Tema 6. El cine en Educación Infantil: la metodología “TRIDENTE”

6.1 El cine y la educación 6.2 La positividad de lo cinematográfico en el aula 6.3 El lenguaje cinematográfico 6.4 La metodología “TRIDENTE” para el empleo del cine

Tema 7. La televisión educativa: usos y aplicaciones

7.1 Canales Infantiles Politemáticos de televisión 7.2 Televisión Vs. vídeo 7.3 Tipología del recurso audiovisual en el aula 7.4 Ventajas e inconvenientes del uso de recursos audiovisuales

Tema 8. Tipología documental educativa y fuentes de información

8.1 Proyectos de innovación educativa con TIC


8


8.2 La importancia de la búsqueda documental


Seminario 1. Ideación y confección de un proyecto para la creación de un recurso didáctico multimedia basado en las competencias del Currículum de Educación infantil: webquest.

Seminario 2. Elaboración de un proyecto de trabajo en educación infantil (Rincón del ordenador).

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios - Recursos y materiales en educación infantil.

- Planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza.



- Parte teórica: 40% del total de la nota compuesta por dos parciales que equivalen al 20% cada uno de ellos. La parte teórica de la asignatura podrá evaluarse a través de exámenes tipo test, desarrollo y/o prueba oral atendiendo a las características del grupo clase.

- Parte práctica: 60% del total de la nota. Valiendo un 30% cada práctica grupal.





0-4,9 Suspenso (SS)



9






Aguaded, JI. (ed.). (2004). Edu-comunicación en un mundo global. Comunicar, (22). (Tema 2)

Aguaded, JI. (ed.). (2012). Currículum y formación de profesores en educación en medios. Comunicar, 20(39). (Tema 2)

Aguaded, JI. (ed.). (2012). Jóvenes interactivos. Nuevas ciudadanías entre redes sociales y escenarios escolares. Comunicar, 20(40). (Tema 7 y 8)

Aguaded-Gómez, J.I. (2012). Alfabetización mediática en contextos múltiples. Comunicar, 19(38). Huelva: Grupo Comunicar. (Tema 2)

Aparici, R.; García, A.; Gutiérrez, A. (coords.). (2011). Educación Mediática & Competencia Digital. La cultura de la participación. Segovia: E.U. de Magisterio (UVA). (Tema 2).

Cabero, J. (coord.). (2007). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid: McGraw-Hill. (Tema 1, 3 y 7).

Castañeda, L., Adell, J. (2013). Entornos Personales de Aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil. Recuperado http://www.um.es/ple/libro/ (Tema 4)

Del Moral, M.E. (coord.). (2010). Televisión: desarrollo de la creatividad e infancia. Barcelona: Octaedro. (Tema 7).

Goig, R.M. (2014). Formación del profesorado en la sociedad digital. Investigación, innovación y recursos didácticos. Madrid: UNED. (Tema 1, 2 y 8)

Martínez-Salanova, E. (2002). Aprender con el cine, aprender de película. Una visión didáctica para aprender e investigar con el cine. Huelva: Grupo Comunicar (Tema 6).

Melgarejo, I.; Rodríguez, M.M. (2013). La radio como recurso didáctico en el aula de infantil y primaria: los podcast y su naturaleza educativa. Tendencias Pedagógicas, 21, 29-46. Recuperado de http://goo.gl/99rddh (Tema 5).

Murado, J.L. (2011). Pizarra Digital. Herramienta metodológica integral en el contexto del aula del siglo XXI. Vigo: Ideas propias. (Tema 4).


10


Rodríguez, MM., Melgarejo, I. (2015). Alfabetización mediática y cine: la metodología ‘Tridente’ en el segundo ciclo de Educación Infantil. En. Álvarez-Ruiz, A.; Núñez, P. Claves de la comunicación para niños y adolescentes. Madrid: Fragua. (Tema 6).

Rodríguez, MM., Melgarejo, I. (2012). El Educomunicador: un profesional necesario en la Sociedad Multipantalla. Sphera Publica, 12, 143-159. (Tema 2).

Romero, R. (2006). Nuevas tecnologías en Educación Infantil. Eduforma. (Tema 3)

Salinas, J. (coord.) (2008) Innovación educativa y uso de las TIC. Sevilla: Universidad Internacional de Andalucía. (Tema 3, 4 y 8)

Segovia, N. (2007). Aplicación de las TIC’S a la docencia. Usos prácticos de las NN.TT en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Vigo: Ideaspropias (Tema 1, 3, 4 y 7)

Sellas, T. (2011). El podcasting. La (r)evolución sonora. Barcelona. UOC. (Tema 5).

Solano, I.M. (coord.). (2010). Podcast educativo. Aplicaciones y orientaciones del m-learning para la enseñanza. Sevilla: Eduforma. (Tema 5).

Wilson, C.; Grizzle, A.; Tuazon, R.; Akyempong, K.; Cheung, C.K. (2011). Alfabetización Mediática e Informacional. Curriculum para Profesores. Paris: UNESCO. (Tema 2)


Amar, V.C. (2003). Comprender y disfrutar el cine. La gran pantalla como recurso educativo. Huelva: Grupo Comunicar.

Area, M., Gutiérrez, A. y Vidal, F. (2012). Alfabetización digital y competencias informacionales.

Barcelona: Ariel.

Blanco, I.; Römer, M. (coords.). (2010). Los niños frente a las pantallas. Madrid: Universitas.

Bringué, X.; Sádaba, C. (coords.). (2009). Nacidos digitales: una generación frente a las pantallas. Madrid: Rialp.

Caheiro, M.L. (Coord.). (2014). Educación y tecnología: estrategias didácticas para la integración de las TIC. Madrid: UNED

Castañeda, L. y Adell, J. (2013) (edit.) Entornos Personales de aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil.

CERM (2013). Crecer entre pantallas. Los medios y la educación. XI Encuentro del Consejo Escolar de la Región de Murcia. Murcia: CERM.

Coll, C. (2012) Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades. En R. Carneiro, J.C. Toscano y T. Díaz (Coord.) Los desafíos de las TIC para el cambio educativo (pp. 113- 126). Fundación Santillana: Madrid


11


Cordón, J.A., Alonso, J., Gómez, R., y López, J. (2012). Blogs, wikis, redes sociales y aplicaciones

2.0. En J.A. Cordón., J. Alonso., R. Gómez y J. López (ed.), Las nuevas fuentes de información.

Información y búsqueda documental en el contexto de la web 2.0 (pp. 281-305). Madrid: Pirámide.

Correyero, B.; Melgarejo, I. (2010). Cine, música y valores: de Blancanieves a Tiana. En. VV.AA. Alfabetización Mediática y culturas digitales. Comunicación y Desarrollo en la era digital. Sevilla: ATEI.

Decreto 254/2008 de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Murcia, (BORM 06/08/08)

Díaz, T. (2012) La función de las TIC en la transformación de la sociedad y de la educación. En R.

Carneiro, J.C. Toscano y T. Díaz (Coord.) Los desafíos de las TIC para el cambio educativo (pp. 155-

165). Fundación Santillana: Madrid.

Ferres, J. (Coord). (2011). Competencia Mediática. Investigación sobre el grado de competencia de la ciudadanía en España. Madrid: Instituto de Tecnologías Educativas, Consell de l’Audiovisual de Catalunya y Comunicar.

Fuente, C. (2009). Infancia y televisión. Políticas de protección de los menores ante los contenidos audiovisuales. Madrid: Fragua.

García, A. (ed.) (2012). Comunicación, infancia y juventud. Situación e investigación en España. Barcelona: UOC.

León, C. (2010). Entornos colaborativos en docencia virtual: redes sociales y wikis. Sevilla: Servicio de informática y comunicaciones.

Marqués, P. (2006). La pizarra digital en el aula de clase. Posiblemente el mejor instrumento que tenemos hoy en día para apoyar la renovación pedagógica de las aulas. Barcelona: Edebé.

Melgarejo, I. (2010). Canal Infantil Politemático de Televisión Digital: clasificación y aproximación a una definición. Murcia: UCAM.

Merayo. A. (ed.). (2007). El gato en el microondas. Enseña a tu hijo a convivir con los medios. Barcelona: Nabla.

Mominó, J M., Sigalés, C., Meneses, J., (2008). La escuela en la Sociedad Red. Internet en la educación primaria y secundaria. Barcelona: Ariel.

Moreno, I. (2004). La utilización de los medios y recursos didácticos en el aula. Madrid: Universidad Complutense de Madrid.

Pintado, M.; Tornel, M.; Blesa, B.; González, J.J. (2012). Educación y medios de comunicación. Sphera Publica, 12. Murcia: Quaderna.

Porta, A. (ed.). (2010). ¿Qué escuchan los niños en la televisión?. Valencia: U. Jaume I.


12


Segovia, N. (2007). Aplicación didáctica de las actividades de cineforum. Claves para trabajar con el cine en el aula. Vigo: Ideaspropias.

Web relacionadas http://www.ite.educacion.es/es/intef (Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado es la unidad del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte responsable de la integración de las TIC en las etapas educativas no universitarias).

http://es.tiching.com/ (la Red Educativa Escolar donde poder encontrar todos los contenidos educativos que necesites y clasificados).

http://www.educacontic.es/ (Actualidad, noticias, recursos educativos digitales listos para utilizar en tu aula, webs de referencia, herramientas de autor).

http://eduredes.ning.com/ (Red Social Educativa para el intercambio de experiencias sobre el uso de las redes sociales con fines educativos).

http://educalab.es/home (Lugar de encuentro para la educación. Apoya a los docentes y a todo el sistema educativo español desde el conocimiento, los datos, el análisis y enfocado desde la investigación, la experimentación y la innovación.

http://www.ibertic.org/ (El Instituto Iberoamericano de TIC y Educación – IBERTIC es una iniciativa de carácter regional, creado en el marco del objetivo de la OEI de contribuir en la cooperación entre los países iberoamericanos y entre las instituciones públicas y privadas con el fin de construir sociedades más justas y democráticas, en donde la educación sea una estrategia fundamental para avanzar en la inclusión social).

https://sites.google.com/a/red-innova.net/web/ (Portal Innova creado por un colectivo profesional preocupados por la falta de soporte científico, tecnológico e innovador).

http://redined.mecd.gob.es/ (Redined, red de información educativa que recoge investigaciones, innovaciones y recursos producidos en España)

http://www.boe.es/ (Boletín oficial del estado, página web para consulta de toda la legislación y

normativa vigente en el estado Español).

http://www.educacion.es/portada.html (Página web del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de

España, donde se puede consultar toda la actualidad referente al ámbito educativo del país).

http://www.educarm.es/ (Página web de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades de la

Región de Murcia. En ella se puede consultar toda la actualidad referente al ámbito educativo en la

Región de Murcia).


13



(La Red Averroes, renovada en el programa And@red, pone a disposición de la comunidad educativa

contenidos y recursos de las diferentes áreas y materia).

http://www.pantallasamigas.net/ (PantallasAmigas es una iniciativa que tiene como misión la

promoción del uso seguro y saludable de las nuevas tecnologías y el fomento de la ciudadanía digital

responsable en la infancia y en la adolescencia).

http://www.inteco.es/ (Instituto Nacional de Tecnologías de la Comunicación, S.A., (INTECO),

sociedad dependiente del Ministerio de Industria, Energía y Turismo (MINETUR) a través de la

Secretaría de Estado de Telecomunicaciones y para la Sociedad de la Información (SETSI). INTECO

es la entidad de referencia para el desarrollo de la ciberseguridad y de la confianza digital de

ciudadanos, red académica y de investigación española (RedIRIS) y empresas, especialmente para

sectores estratégicos).

http://www.uhu.es/cine.educacion/ (Página destinada a quienes deseen aprender de cine, de

educomunicación, de tecnología de la educación, de didáctica del cine, de la enseñanza del cine y

del cine como elemento para conocer la sociedad y mejorarla).

Recomendaciones para el estudio y la docencia

Es importante que el alumno lleve al día la asignatura y que aporte una actitud activa frente a la misma.

Estudio diario para poder asimilar de forma óptima los contenidos y conceptos de la asignatura en base al cronograma, para que el alumno vaya sustentando los conocimientos de cada tema y lo asocie a lo aprendido en el tema anterior.

Llevar al día la realización de las actividades a realizar, para que con posterioridad no se produzca acumulación de trabajo.

Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el transcurso de la asignatura.


14



Generales: - Documento PDF de Guía de la asignatura.


-

Parte Teórica: - Textos (artículos científicos, libros o capítulos de libros sobre los temas abordados) y

material audiovisual (vídeos didácticos, documentales y reportajes).

Parte práctica: - Documento PDF con la descripción de las prácticas.

- Material audiovisual (entrevistas a expertos, reportajes o documentales de televisión).

- Textos (artículos científicos, libros o capítulos de libros).

Para el desarrollo de las clases magistrales se utilizará el PowerPoint o Prezi como apoyo a la docencia y a lo largo del curso académico se utilizará la plataforma del campus virtual tanto para subir materiales como para corregir trabajos prácticos.

Tutorías Breve descripción

- La tutoría académica constituye un complemento a la formación que se ofrece desde la asignatura. En este sentido, se trabajarán las distintas competencias transversales y específicas asignadas a la misma.

- Tiene como objetivo la orientación y el asesoramiento de los estudiantes respecto a la realización de los trabajos grupales e individuales vinculados a la parte práctica de esta asignatura. Así, como a la resolución de dudas relacionadas con el temario.

- El espacio de tutoría quedará fijado en el horario lectivo del estudiante al inicio de curso.


Profesor

Facultad


Organización y Gestión Escolar

2


Índice

Breve descripción de la asignatura ........................................................................................ 3

Requisitos Previos ................................................................................................................. 4

Objetivos ................................................................................................................................ 4

Competencias y resultados de aprendizaje ........................................................................... 4

Metodología ........................................................................................................................... 5

Temario ................................................................................................................................. 6

Relación con otras asignaturas del plan de estudios ............................................................. 7

Sistema de evaluación ........................................................................................................... 8

Bibliografía y fuentes de referencia ....................................................................................... 9


Recomendaciones para el estudio ...................................................................................... 10

Material didáctico ................................................................................................................. 10

Tutorías ............................................................................................................................... 11

3


ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN ESCOLAR



Carácter: Básico


Unidad Temporal: Segundo curso – Primer semestre


Email:




La asignatura Organización y Gestión Escolar responde a la necesidad de que el alumno del

grado en Educación Infantil comprenda que en el desempeño de su futura labor profesional

combinará su actividad docente con la organización y gestión de los elementos que conforman el

contexto educativo. Sus funciones no se desarrollarán únicamente en el espacio limitado de su aula

sino que lo harán en el seno de una organización compleja como es la escuela, junto al resto de

agentes de la comunidad educativa.

El objetivo de la asignatura es conocer cómo son y cómo funcionan las escuelas. Se

estudiará la legislación educativa y se abordarán contenidos relativos a la organización del centro,

de su gobierno, de profesores y alumnos, de sus espacios y recursos, del tiempo escolar, de la

evaluación de todos los procesos y la necesidad de mejora e innovación.

Brief Description

The School Management and Organization course meets the need of the student's degree in

Childhood Education to understand that in the course of their future professional work will combine

his teaching activity with the organization and management of the elements of the educational

context. Their functions will not develop only in the limited space of their classroom but will do so

within a complex organization such as the school, along with the other members of the education

community.

The aim of the course is to know how schools work. Education legislation will be studied as

well as content related to the organization of the school, its government, its teachers and students,

its spaces and resources, the school time, the evaluation of all processes and the need for

improvement and innovation.


4


Requisitos Previos


Objetivos

1. Identificar aspectos básicos de la escuela de educación infantil entendida como sistema

complejo de organización.

2. Introducir al alumnado en el estudio de la legislación sobre el sistema educativo español así

como de aspectos básicos de la organización de la etapa de Infantil.

3. Conocer las estructuras organizativas del centro escolar para su gobierno y gestión.

4. Identificar las estructuras organizativas del centro escolar para la coordinación de docentes,

alumnos y familiares.

5. Comprender la importancia de una adecuada gestión y adaptación flexible del espacio, el

tiempo y los recursos en la escuela infantil, aprendiendo a gestionarlos según legislación.

6. Valorar la calidad como elemento fundamental en la práctica educativa y la necesidad

mejora mediante la innovación y evaluación de los centros.





T19 Liderazgo

T22 Motivación por la calidad


E19 Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada


E20 Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios y los

estados de ánimo del profesorado como factores que contribuyen al progreso armónico e integral

de los estudiantes.


5





- Adquirir las habilidades y competencias necesarias para asumir responsabilidades

relacionadas con la gestión y organización de grupos.

- Valorar la importancia de la adecuada realización de su trabajo.



- Detectar los aspectos que interfieren en el adecuado funcionamiento del entorno escolar.

- Tener en cuenta la influencia de la dimensión organizativa y afectiva en el ejercicio

profesional.

Metodología



no presencial


60 horas (40 %)


Trabajo en equipo 5


10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %) Preparación de seminarios 30



TOTAL 150 60 90

Lección magistral: El profesor expondrá en el aula los contenidos del temario de la asignatura a lo

largo del semestre, procurando la aprehensión de los mismos por el alumnado. Explicará los

conceptos más complejos, valiéndose de ejemplos prácticos de la realidad del aula de infantil y

otros recursos bibliográficos y audiovisuales para una mejor comprensión por parte del alumno (36

horas).


6




asignatura, que servirán asimismo para profundizar sobre contenidos teóricos específicos (5 horas).



basadas en la colaboración y actividades colectivas, valorando el método como parte fundamental

de su futuro profesional en la organización y planificación del centro educativo (5 horas).


asignatura, para el seguimiento de las tareas prácticas y exposición de trabajos, para la resolución

de dudas o cualquier otra necesidad educativa que el alumnado plantee (10 horas).

Evaluación: Sesiones dedicadas a la realización de exámenes presenciales y otras actividades de

evaluación (4 horas).

Temario


Tema 1: Aspectos básicos de las organizaciones escolares.

1.1. Concepto y origen de las organizaciones.

1.2. Tipos de organizaciones.

1.3. La organización escolar: concepto, contenido, principios.

1.4. La organización escolar como disciplina científica: objeto, contenidos y evolución.

Tema 2: El sistema educativo español: delimitación y evolución.

2.1. Introducción y delimitación conceptual.

2.2. Características y dimensiones.

2.3. Evolución de la legislación educativa en España.

2.4. La Educación Infantil en la actual legislación educativa española.

Tema 3: Estructura organizativa del centro educativo (1): gobierno y gestión de los centros.

3.1. Organigrama de los centros.

3.2. Equipo directivo: Director, Jefe de estudios y Secretario.

3.3. Consejo Escolar.

3.4. Claustro de Profesores.

Tema 4: Estructura organizativa del centro educativo (2): profesores, padres y alumnos.

4.1. El trabajo del profesorado: tipos de adscripción a las aulas.

4.2. Organización del profesorado: Órganos de coordinación docente.

4.3. Organización del alumnado: diversidad y agrupamientos.


7


4.4. Participación de los padres en el centro educativo: el AMPA y otras herramientas para

la colaboración.

Tema 5: La organización de espacios y materiales en el centro escolar.

5.1. La organización del espacio escolar.

5.2. La configuración espacial según la legislación educativa en España.

5.3. Diseños de la organización del aula.

5.4. La gestión de medios y materiales.

Tema 6: La organización del tiempo de alumnos y profesores en el centro escolar.

6.1. El tiempo escolar y su gestión.

6.2. El horario semanal en Educación Infantil.

6.3. El tiempo de los alumnos: elementos que influyen en su organización.

6.4. El tiempo de los profesores: organización y normativa.

Tema 7: Evaluación e innovación para la mejora de las instituciones escolares.

7.1. Delimitación conceptual.

7.2. El proceso de cambio.

7.3. La evaluación del centro y su funcionamiento.

7.4. Innovación en la escuela.


- Práctica 1. Reflexión sobre el sistema educativo del siglo XXI.

- Práctica 2. Las estructuras para el gobierno y coordinación.

- Práctica 3. Gestión de los recursos y necesidad de innovación en los centros educativos.


- Planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza.

- Recursos y materiales en educación infantil.


- Teorías e instituciones educativas.

- Orientación Escolar y Familiar.

- Prácticum I y II.


8



Convocatoria de Febrero/Septiembre:

Parte teórica: 40 % del total de la nota. Pruebas presenciales que evalúan la adquisición de

contenidos por parte del alumno. Para superar esta parte será imprescindible obtener una

calificación de 5 (sobre 10) o superior. Supone un máximo de 4 puntos sobre la nota final y un

mínimo de 2.

Parte práctica: 60% del total de la nota. Actividades prácticas, ligadas al temario de la

asignatura y a las competencias a adquirir. La realización y entrega de todas las actividades

propuestas en la fecha indicada (no se admitirán trabajos fuera de plazo) supondrá poder optar

a un máximo de 6 puntos sobre la nota final. Para superar esta parte será imprescindible

obtener una calificación de 5 (sobre 10) o superior.








académico.




0-4,9 Suspenso (SS)









9




Antúnez, S. y Gairín, J. (1998). La organización escolar. Práctica y fundamentos. Barcelona: Graó.

Barrigüete, L. M. y Penna, M. (2011). Organización y gestión de instituciones y programas

educativos. Madrid: Catarata.

Lorenzo, M. (2011). Organización de centros educativos: modelos emergentes. Madrid: La Muralla.

Tintoré, M. (2010). Manual de organización de instituciones educativas: un modelo humanista.

Barcelona: UIC Publicaciones.


Álvarez, M. (2010). Liderazgo compartido. Buenas prácticas de dirección escolar. Madrid: Wolters

Kluwer Educación.

Bolívar, A. (2012). Políticas actuales de mejora y liderazgo educativo. Málaga: Aljibe.

Calleja, T., Collado, S., Macías, G. y San José, C. (2012). Educación en España. Motivos para la

esperanza. Nueva York: McKinsey.

Campo, A. (2010). Herramientas para directivos escolares. Madrid: Wolters Kluwer Educación.

Day, C., Leithwood, K., Sammons, P., Hopkins, D., Gu, Q., Brown, E. J. y Ahtaridou, E. (2011).

Successful School Leadership: Linking with learning and achievement. Berkshire, England:

Open University Press.

Fernández-Enguita, M. y Terrén, E. (2009). Repensando la organización escolar: crisis de

legitimidad y nuevos desarrollos. Madrid: Akal.

González, Mª. T., Escudero, J. M., Nieto, J. M. y Portela, A. (2011). Innovaciones en el Gobierno y

la Gestión de los centros escolares. Madrid: Síntesis.

Manzanares, A. (2010). Organizar y dirigir en la complejidad: Instituciones educativas en evolución.

Madrid: Wolters Kluwer, S.A.

Martín-Moreno, Q. (2010). Contextualización de los centros educativos en su entorno. Madrid:

UNED/Sanz y Torres.

Montero, A. (2007). Dirección de centros y proyecto de dirección. Madrid: Wolters Kluwer

Educación.

Pérez, R. (2006). Evaluación de programas educativos. Madrid: La Muralla.

San Fabián, J.L., Granda, A. y Villamil, I. (2013). Autoevaluación de Centros Educativos. Cómo

mejorar desde dentro. Madrid: Editorial Síntesis.


10


Web relacionadas

http://www.mecd.gob.es/portada-mecd Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

http://www.educarm.es/home Portal educativo de la Consejería de Educación, Juventud y Deportes

de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

http://www.mecd.gob.es/cniie Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa (CNIIE).

Organismo dependiente del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte cuyas publicaciones sobre

cuestiones relativas al ámbito educativo son de especial interés para al alumno

http://comunidad-escolar.cnice.mec.es Comunidad escolar. Periódico digital de información

educativa.

http://educared.fundaciontelefonica.com.pe Educared. Educación e Innovación para el siglo XXI.

Proyectos educativos de Fundación Telefónica que se centran en la interrelación de tres

componentes clave: tecnología, pedagogía y contenido educativo.

http://www.magisnet.com Revista Magisterio Digital.

http://www.smconectados.com SMconectados es un espacio de trabajo para los docentes en el que

pueden encontrarse contenidos y servicios creados para ser de máxima utilidad en el día a día de

las clases (banco de recursos, libros y guías, legislación, etc.).

http://www.artic.ua.es/biblioteca/u85/documentos/1623.pdf Glosario de términos educativos de uso

más frecuente.



- Se recomienda la participación activa en los mecanismos de tutorización y utilizar el horario establecido de atención a alumnos para la consulta y resolución de dudas al profesor.

- Se aconseja la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la asignatura. De ser necesaria la ampliación de contenidos, se recomienda revisar las lecturas recomendadas.

Material didáctico

Generales:

- Documento PDF de la Guía de la asignatura.

- Documento PDF de la Presentación de la asignatura.

- Legislación educativa actualizada.

Parte Teórica:

- Documentos PDF de cada tema de la asignatura.

- Bibliografía básica de cada tema.

http://www.mecd.gob.es/portada-mecd

http://www.educarm.es/home

http://www.mecd.gob.es/cniie

http://comunidad-escolar.cnice.mec.es/

http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/

http://www.magisnet.com/

http://www.smconectados.com/

http://www.artic.ua.es/biblioteca/u85/documentos/1623.pdf


11


Parte práctica:



especificarán en la descripción de cada actividad.

Tutorías

Objetivos:

1. Complementar los contenidos adquiridos en clase con información adicional.




Profesor

Facultad

Orientación Escolar y Familiar

School and Family Orientation





2


Índice

Orientación Escolar y Familiar ........................................................................................... 3



Objetivos .............................................................................................................................. 4


Metodología ......................................................................................................................... 6

Temario ................................................................................................................................. 7







Tutorías .............................................................................................................................. 12

3


Orientación Escolar y Familiar Módulo: Formación Básica

Materia: Sociedad Familia y Escuela





Email:



Breve descripción de la asignatura La asignatura de Orientación Familiar y Escolar pretende dotar al alumno del conocimiento

necesario sobre el concepto y el objeto de la orientación familiar, así como sus funciones y

competencias en la educación infantil. Se plantean diferentes formas de colaboración entre familia y

el centro educativo, el alumno será capaz de reflexionar y evaluar sobre actuaciones concretas de

orientación escolar en la educación infantil, debe ser conocedor de su papel orientador como tutor

del aula y aprenderá a identificar necesidades educativas y a planificar estrategias y programas de

intervención educativa.

Brief Description The subject of Family Guidance and School aims endow students with the necessary

knowledge about the concept and purpose of family orientation as well as their roles and

responsibilities in early childhood education. Arise to different forms of collaboration between family

and school, the student will be able to reflect on concrete actions and evaluate school counseling in

early childhood education and learn to identify educational needs and to plan strategies and

educational intervention programs.

Requisitos Previos



4



1. Conocer el concepto y el objeto de la orientación escolar y familiar.

2. Diferenciar las funciones y las competencias del tutor y orientador en educación infantil.

3. Conocer diversas formas de colaboración y comunicación entre familia y el Centro educativo.

4. Aprender a planificar estrategias y programas de intervención educativa en la etapa de infantil, a través del Plan de Acción Tutorial.

5. Diseñar y evaluar actuaciones concretas de orientación escolar con alumnos con necesidades educativas especiales en educación infantil.

Competencias




T12 Habilidades en relaciones interpersonales

T16 Aprendizaje autónomo.


E10 Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo.

E11 Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación familiar.


5





- Adquirir y poner en práctica habilidades sociales y comunicativas que favorezcan la interacción.


- Establecer relaciones con las familias de los alumnos a través de los distintos canales de comunicación.

- Promover y facilitar la participación de las familias en la acción educativa.

- Conocer las funciones, responsabilidades y perfiles del tutor en educación infantil.

- Planificar el programa de acción tutorial.

- Manejar situaciones de grupo, mediar en los conflictos de aula, así como en las relaciones con las familias.


6


Metodología



no presencial


60 horas (40 %)


5

Trabajo en equipo 5


10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90 horas (60 %)


30



5

TOTAL 150 60 90

La metodología utilizada contempla el planteamiento a través de la lección magistral de los principales temas que componen la asignatura. Dicho planteamiento se realiza desde una perspectiva experiencial lo que permite la intervención y el diálogo de los estudiantes.

Los seminarios teórico- práctico se centrarán en orientar al alumno en la realización tanto de las

prácticas individuales como de las grupales. Se darán las pautas y recomendaciones adecuadas

para la consecución de los objetivos propuestos en cada una de las prácticas.

El tiempo dedicado al trabajo en equipo se utilizará para la organización de los grupos de trabajo y

la preparación del trabajo grupal que consistirá en la realización de un Plan de Acción Tutorial.

Los mecanismos de tutorización constituirán el tiempo dedicado al asesoramiento de los trabajos

individuales y el trabajo grupal, a la resolución de dudas vinculadas a los planteamientos teóricos y

a la preparación de las pruebas de evaluación teórica.

La evaluación constituye el tiempo destinado a la realización de las pruebas relativas a los contenidos

teóricos de la asignatura.


7


Temario Programa de la enseñanza teórica

Bloque 1: Orientación y Tutoría: Aproximación al Plan de Acción Tutorial

TEMA 1. ORIENTACIÓN ESCOLAR Y FAMILIAR: FUNDAMENTOS, PRINCIPIOS Y FUNCIONES

1.1. Principios básicos de la Orientación.

1.2. Programas de Orientación para la prevención y el desarrollo.

1.3. Áreas o campos de la orientación educativa.

1.4. Objetivos y funciones de la orientación educativa.

TEMA 2. LA TUTORÍA Y LA ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

2.1. La orientación en la Escuela de Infantil.

2.2. Funciones del departamento de orientación de educación infantil.

2.3. Organización del departamento de orientación.

2.4. Organización de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica.

TEMA 3. PROPUESTAS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

3.1. Definición y fases.

3.2. Propuesta de plan de acción tutorial.

3.3. Adecuación del Plan de Acción Tutorial a cada centro.

Bloque 2: El Tutor y la Familia

TEMA 4. LA INTERACCIÓN ENTRE LA FAMILIA Y LA ESCUELA.

4.1. Reconocimiento de la familia como primera y principal educadora.

4.2. Problemas y tradiciones en la colaboración y participación de la familia en educación infantil.

4.3. La puesta en práctica del proceso de participación.

4.4. Evaluación del proceso de relación con la familia.


8


TEMA 5. LA EVALUACIÓN EN LA FUNCIÓN TUTORIAL

5.1. Introducción.

5.2. Evaluación de los alumnos de educación infantil.

5.3. Evaluación del proceso de enseñanza – aprendizaje.

5.4. Técnicas e instrumentos de evaluación.

5.5. Informes de evaluación para las familias.

Bloque 3: El Tutor y los alumnos con necesidades educativas especiales

TEMA 6: EL TUTOR ANTE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

6.1. Introducción a la tutoría y la orientación del alumnado con necesidades educativas. 6.2. La tutoría y la orientación del alumno con altas capacidades intelectuales. 6.3. La tutoría y la Orientación del alumno con Síndrome de Down. 6.4. La tutoría y la Orientación del alumno con déficit visual. 6.5. La tutoría y la Orientación con alumnos con déficit auditivo.

TEMA 7: SESIONES DE TUTORÍA

7.1. Diseño de una sesión de tutoría.

7.2. Modelos de sesión tutorial.

7.3. Evaluación de la sesión de tutoría.


Prácticas: el estudiante deberá realizar cada una de las prácticas propuestas relacionadas con el

contenido teórico de la asignatura en base a los centros de interés del alumnado y al actual

panorama educativo. Estas prácticas podrán ser individuales y/o grupales.


9


Seminario de trabajo en equipo 1 y 2. Elementos, objetivos, actividades y evaluación que componen el Plan de Acción Tutorial.

Seminario de trabajo en equipo 3. Diseño y representación de una entrevista tutorial.

Seminario de trabajo en equipo 4. Redacción de una circular informativa.

Seminario de trabajo en equipo 5. Estrategias para elaborar una sesión tutorial.


- La diversidad cultural en el aula.




- Parte teórica: dos exámenes presenciales que componen el 40% del total de la nota. Suponen 4 puntos sobre la nota final.

Examen será tipo test, desarrollo y/o mixto.

El docente, atendiendo a las características del grupo clase, decidirá si la prueba será test, desarrollo o una mezcla de ambos métodos de evaluación.

Test.- Tres alternativas de respuesta con penalización

Desarrollo.- Desarrollo de una parte del temario y/o definición, desarrollo y práctica asociada a algún aspecto concreto del temario.

- Parte práctica: supone el 60% del total de la nota (6 puntos). Cualquier plagio o copia en algunas

de las tareas de esta parte supondrá en suspenso del trabajo.



10





0-4,9 Suspenso (SS)






Bisquerra, R. y Álvarez, M. (1996). Manual de orientación y tutoría. Barcelona: Praxis. Méndez, L., Ruíz, J., Rodríguez, E. y De la O, M. (2007). La tutoría en educación infantil. Madrid:

Wolters Kluwer Vendrell, J.R. (2009). Manual de tutoría y orientación en la diversidad. Barcelona: Pirámide.


Galve, J. y Ayala, C. (2002). Orientación y acción tutorial: educación infantil, primaria, secundaria, bachillerato y formación profesional. (Vol. 1 y 2). Madrid. Ciencias de la Educación Preescolar y Especial.

Lojo Méndez, A. (2005). Trabajando con los padres en la escuela de infantil. Herramientas para

lograr una mayor participación de los padres en la escuela infantil. La Coruña: Ideas propias Marrodán, M.J. (2004). Paso a paso. 3 años: Acción Tutorial en Educación Infantil. Madrid: ICCE


11


Marrodán, M.J. (2004). Paso a paso. 4 años: Acción Tutorial en Educación Infantil. Madrid: ICCE

Marrodán, M.J. (2004). Paso a paso. 5 años: Acción Tutorial en Educación Infantil. Madrid: ICCE

Martínez González, M. C., y García Mediavilla, L. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela. Casos resueltos. Madrid: Dykinson.

Sáinz, N., Martínez, J. y Ruíz, M. (2011). Entrevista familiar en la escuela. Pautas concretas. Madrid.

Pirámide. Sola, T. y López, M. (2008). El plan de orientación y acción tutorial en Educación Infantil y Primaria.

Recursos prácticos para su programación y ejecución. Madrid: Universitas

Web relacionadas

www.ceapa.es Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos.. Ofrece recursos en materia de Orientación educativa.

www.copoe.org Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España. Su objetivo principal es generar un foro potente que redunde en beneficio de la orientación y la psicopedagogía. www. ambezar.com Proyecto Ambezar. Ofrece herramientas y recursos eminentemente prácticos para la atención a la diversidad y la orientación y la tutoría. http://www.orientacionandujar.es/ Banco de actividades y recursos para utilizar en las sesiones de tutorías.

www.orientared.com Ofrece recursos para la Orientación Educativa.


Se aconseja para el estudio de la asignatura la lectura comprensiva de los materiales didácticos, la asistencia a las sesiones prácticas y teóricas, la participación activa del alumno y la actitud abierta a la reflexión y al diálogo constructor de nuevo conocimiento.

Materiales didácticos Generales:

- Documento de la Guía de la asignatura.

- Documento de Presentación de la asignatura y Plan de Trabajo


12


Parte Teórica:



Parte práctica:



- Artículos científicos y vídeos seleccionados para trabajar cada práctica.

- Bases de datos para la búsqueda y análisis de información

Tutorías El objetivo de la tutoría académica es presentar al alumno actividades complementarias a la materia que le ayuden a afianzar conceptos, actitudes o procedimientos propios de la asignatura. Se trabajarán de forma simultánea con las clases teóricas y los seminarios prácticos. El alumno tendrá la oportunidad de poner en práctica los conocimientos transmitidos en cada uno de los temas y analizar y debatir diferentes aspectos relacionados con el temario de la asignatura.


Profesor

Facultad


Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela

2


Índice



Objetivos .............................................................................................................................. 3


Competencias transversales ........................................................................................... 4

Competencias específicas ............................................................................................... 4

Resultados de aprendizaje .............................................................................................. 5

Metodología ......................................................................................................................... 5

Temario ................................................................................................................................. 6

Programa de la enseñanza teórica ................................................................................. 6

Programa de la enseñanza práctica ............................................................................... 9



Convocatoria de Febrero/Junio/Septiembre: ................................................................. 9


Bibliografía básica ......................................................................................................... 10

Bibliografía complementaria ......................................................................................... 11




Tutorías .............................................................................................................................. 13

Breve descripción .......................................................................................................... 13


3


Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela

Módulo: Teología Católica y su Pedagogía.

Materia: Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela.

Carácter Optativa

Nº de créditos: 6.

Unidad Temporal: [Cuarto – Semestre]

Profesor/a de la asignatura: Loida López Mondéjar



Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Cecilia Mateo Sánchez


A partir del estudio de la psicología evolutiva infantil en lo referente al campo religioso, esta materia

trata las principales cuestiones de la pedagogía de la religión, teniendo en cuenta la importancia de

la práctica docente y la secuenciación de los contenidos del área. Además, afronta los temas

específicos de la didáctica de la religión en la Educación Infantil y Primaria y su aplicación a los

distintos núcleos de contenido. Por último, presenta las líneas de investigación actuales en didáctica

de la religión y las posibles vías de investigación para el futuro.

Brief Description

The subject will begin with an analysis of the evolutive psychology in children and their religious

thought. The module will study the main pedagogic questions oriented to the practice of the

teaching. It also will show how to organise the main themes of the area. The subject also intends to

discuss the specific questions in didactic of religion in first education and Primary school and how to

apply them to diverse classroom contexts. At the end of the module main investigations in didactic

of religion will be analysed.

Requisitos Previos


Objetivos


Educación Infantil y Primaria, que garanticen una formación religiosa y moral católica de

calidad.


http://personas.ucam.edu/personas/perfil/loida-maria-lopez-mondejar

Pedagogía y Didáctica de la Religión en la escuela

4


2. Situar e identificar la enseñanza religiosa escolar desde su propia peculiaridad en el conjunto

de la actividad educativa de la escuela.

3. Estudiar y clarificar las finalidades, objetivos y contenidos de la enseñanza religiosa escolar

en los niveles de educación Infantil y Primaria, así como la relación que ella tiene con otras

áreas de aprendizaje.

4. Profundizar en la dimensión moral del hombre a la luz del mensaje cristiano y plantear la

educación en valores cívicos y éticos desde la perspectiva cristiana.

5. Preparar pedagógica y didácticamente para el desarrollo del currículo de Religión en los

niveles educativos de Infantil y Primaria.





(CT3) Comunicación oral y escrita en lengua nativa.

(CT8) Toma de decisiones.

(CT9) Trabajo en equipo.

(CT14) Razonamiento crítico.

(CT18) Creatividad.


DECA 17. Conciencia del papel del profesor de religión como enviado de la Iglesia para insertar el Evangelio en el corazón de la cultura.

DECA 18. Capacidad de situar la enseñanza religiosa escolar en el conjunto de la actividad educativa de la escuela.

DECA 19. Habilidad para adoptar el talante, el carisma y la creatividad necesarios para la enseñanza religiosa.

DECA 20. Conocimiento sistemático de la psicología evolutiva del alumnado en la etapa de Infantil y Primaria, especialmente en cuanto a la capacidad de trascendencia.

DECA 21. Habilidad pedagógica para la aplicación del currículo de religión en los niveles educativos de Infantil y Primaria.

mailto:%[email protected]


5


DECA 22. Capacidad para la aplicación y utilización de los métodos e instrumentos adecuados a la

enseñanza de los contenidos teológicos en educación Infantil y Primaria.


- Conocer las bases para una pedagogía y didáctica de la enseñanza de la religión católica

en la escuela.

- Aplicar más concreta y detalladamente la didáctica específica de la enseñanza religiosa a

través de algunos ámbitos de conocimiento fundamentales en la capacitación del

profesorado de religión católica.

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %) Mecanismos de

tutorización 2

Evaluación 4

Estudio personal 60

90 horas (60 %) Realización de trabajos 20

Búsquedas

bibliográficas 10

TOTAL 150 60 90

Lección magistral: se dedicarán 54 horas para trabajar los contenidos de la asignatura, distribuidas

en los siguientes bloques metodológicos:

- Exposición teórica del temario de la asignatura por parte del profesor.

- Seminarios teórico-prácticos: realización de actividades prácticas -de forma individual y/o en

equipo- a través de las cuales se profundizará sobre contenidos teóricos específicos de la

materia.



6


- Exposición teórica del temario de la asignatura por parte del alumnado de contenidos

trabajados en clase.

Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 2 horas en asistencia a


Evaluación: El alumno dedicará 4 horas en la realización de exámenes presenciales.

Estudio personal: Se dedicarán un total de 60 horas, distribuidas entre el estudio del temario de la

asignatura y la preparación de seminarios teórico-prácticos.

Realización de trabajos: El alumno empleará 20 horas no presenciales en la realización de trabajos

–individuales y/o en equipo-.


elaboración de trabajos/prácticas.

Temario

Bases para una pedagogía y didáctica de la enseñanza de la Religión Católica en la escuela. Se

pretende, a su vez, una aplicación más concreta y detallada de la didáctica específica de la

enseñanza religiosa a través de algunos ámbitos de conocimiento fundamentales en la capacitación

del profesorado de religión católica.


TEMA 1. La práctica docente en la enseñanza religiosa.

1.1 El maestro de Religión: Identidad y Misión.

1.2 Aspectos que corresponden al profesor de Religión.

1.3 Competencias básicas del profesor.

1.4 Perfil profesional del profesor de Religión Católica.

1.5 Perfil eclesial del profesor de Religión Católica.

1.6 Diferencias entre la catequesis y la enseñanza de religión en la escuela.

TEMA 2. Psicopedagogía religiosa.

2.1 La evolución religiosa y moral del niño de 3 a 12 años.



7


2.1.1 El despertar religioso del niño de 3 a 6 años.

2.1.2 Pensamiento religioso del niño de 6 a 8 años.

2.1.3 La religiosidad del niño de 8 a 12 años.

2.2 La influencia del ambiente familiar y del contexto sociocultural.

TEMA 3. Aprender a enseñar en el área de Religión.

3.1 Aspectos generales sobre el aprendizaje.

3.2 Procedimientos y estrategias adecuadas a la enseñanza de la Religión Católica.

3.3 La evaluación de los aprendizajes en Religión y Moral.

3.4 Materiales y recursos para la enseñanza de la Religión.

TEMA 4. Didáctica de la Enseñanza Religiosa Escolar.

4.1 El currículo escolar: definición.

4.1.1 Fuentes del currículo.

4.1.2 Estructura del currículo.

4.2 El currículo de Religión de Educación Infantil y Primaria.

4.2.1 Elementos básicos del currículo de Religión Católica y Moral.

4.3 Currículo y competencias.

4.3.1 Contribución de las competencias al área de Religión.

4.4 Pieza básica docente: la Unidad Didáctica y la Unidad Formativa.

4.4.1 Metodología para la elaboración de Unidades Didácticas y Formativas en el área de

Religión.

TEMA 5. Aplicación a la enseñanza de la Biblia.

5.1 Finalidades.

5.2 Referencias geográfico-históricas y culturales de la Biblia.

5.3 Lenguaje bíblico.



8


5.4 Mensaje bíblico.

5.5 Referentes bíblicos en el currículo.

5.6 Procedimientos básicos para la enseñanza de los contenidos bíblicos.

TEMA 6. Aplicación a la enseñanza de los Sacramentos.

6.1 Finalidades.

6.2 Referentes sobre los Sacramentos en el currículo.

6.3 Procedimientos básicos.

6.4 Recursos educativos.

TEMA 7. Aplicación a la enseñanza de los Valores y la Moral Católica.

7.1 Finalidades.

7.2 Referentes sobre la Moral Católica en el currículo.

7.3 Fundamentación de los valores evangélicos.

7.4 Procedimientos y recursos para trabajar los Valores y la Moral en el aula. Propuestas didácticas.

TEMA 8. La investigación en Didáctica de la Religión.

8.1 Medios y metas en la formación del profesor de Religión.

8.1.1 Aprovechamiento de cursos y publicaciones.

8.1.2 La formación en el ejercicio de las tareas.

8.1.3 Los planes de investigación.

8.1.4 Trabajos en colaboración y en publicaciones.

8.2 El Departamento del área de Religión.

8.2.1 Finalidades del Departamento de Religión.

8.2.2 Funciones concretas del Departamento de Religión.

8.2.3 Personas y recursos del Departamento.



9


8.2.4 Organización del Departamento de formación religiosa


Seminario 1: Trabajar la identidad y misión del profesor de religión mediante el análisis de textos y

recursos audiovisuales (relacionado con el tema 1).

Seminario 2: Adaptación de un texto bíblico al desarrollo evolutivo del niño a través de diferentes

estrategias, procedimientos y recursos con carácter innovador (relacionado con los temas 2, 3 y 5).

Seminario 3: Trabajar la didáctica de los sacramentos, valores y moral católica a través del

currículo del área de religión, análisis de textos y recursos audiovisuales (relacionado con temas 4,

6 y 7).

Seminario 4: Aproximación a la enseñanza de la religión en la escuela mediante la utilización de

diversas fuentes metodológicas (relacionado con el tema 8).


La asignatura de Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela se relaciona estrechamente con

el resto de asignaturas de la materia del Módulo de Teología Católica y su Pedagogía (Mensaje

Cristiano; la Iglesia, los Sacramentos y la Moral y Religión, Cultura y Valores), así como con otras

materias de la titulación, puesto que la ciencia, que persigue el conocimiento de la persona y de todo

lo que a ella le afecta para su comprensión y perfeccionamiento, no podría llevar a cabo su tarea sin

la colaboración que aporta el conocimiento teológico.













10



académico.




0-4,9 Suspenso (SS)










AA.VV. (1992). Catecismo de la Iglesia Católica (1992). Asociación de Editores del Catecismo,

Madrid, BAC. (Temas del 1 al 8).

AA.VV. (2008). Nueva Biblia de Jerusalén. Bilbao: DDB. (Temas del 1 al 8).

Cabrero, A. (2011). Aprender a enseñar Religión. Didáctica de la Religión en Educación Infantil y

Educación Primaria. Madrid: Ediciones Palabra. (Temas del 1 al 8).

CEE (2010). Nueva Biblia. CEE. Madrid: BAC. (Tema 5).

CEE (2007). Currículo del Área de Religión y Moral Católica. Madrid: CEE. (Temas 2, 4, 5, 6, 7).

CEE (1999). El profesor de Religión Católica. Identidad y Misión. Madrid: EDICE. (Tema 1).

Esteban, C. (2014). Para comprender la LOMCE. Análisis y comentarios de la Ley para el profesorado

de Religión Católica. Madrid: PPC y SM. (Tema 4).

Esteban Garcés, C. y Prieto, R. (2015). Alumnos competentes en religión. Propuestas para la

programación básica. Madrid: PPC. (Tema 4)

Fernández Martín, J. A. (2015). Enseñar a aprender Religión. Didáctica de la ERE. Madrid: CCS.

(Tema 3)



11


Gómez Sierra, M.E. (2015). Religión para pequeños. Didáctica de Infantil. Madrid: PPC. (Temas del

1 al 8).

Gómez, M.E. (2011). Didáctica de la Religión. Tesoro escondido de la escuela. Madrid: PPC.


AA.VV. (1965). Concilio Vaticano II. Constituciones, Decretos, Declaraciones. Madrid: BAC.

AA. VV. (1998). Claves de programación de la ERE. De la teología a la pedagogía, Madrid: PPC.

AAVV. (2006). El carácter propio de la Enseñanza Religiosa Escolar. En Pedagogía de la Religión.

Pamplona: EUNSA.

Artacho R. (1989). La enseñanza escolar de la Religión. Desarrollo cognitivo y curriculum de ERE.

Madrid: PPC.

CEE. (2001). Educar desde el Evangelio. Madrid: Edice.

CEE. (2002). Raíces cristianas de la cultura. Madrid: Edice.

CEE. (2003). Id y enseñad. Madrid: Edice.

CEE. (2007). La Escuela Católica. Madrid: Edice.

Crespo, V. (1992). Actividades para la enseñanza escolar de la Religión. Madrid: PPC.

Fernández, A. (2008). Actividades de Religión para Infantil y Primaria. Madrid: PPC.

Lacuey, J. (2007). Recursos para la clase de Religión. Madrid: PPC.

Ley General del Derecho a la Educación, de 3 de julio de 1985 (BOE, a-VII.1985).

Ley Orgánica General del Sistema Educativo, de 3 de octubre de 1990 (BOE, 4-X-1990).

Ley Orgánica de Educación, de 3 de mayo de 2006 (BOE 4-V-2006).

Martínez Blanco, A. (1993). La enseñanza de la Religión en los centros docentes. A la luz de la

Constitución y del Acuerdo con la Santa Sede. Murcia: UMU.

Matud, P. (2012). El teatro en la clase de Religión. Madrid: Paulinas.

Otero, H. (2011). Crear y recrear en la clase de Religión. Madrid: PPC.

Religión y Escuela. Revista mensual de orientación e información sobre ERE.

Riu, F. (2012). Nueva evangelización en la escuela católica. Barcelona: Edebé.

Salas A., Gevaert J. y Giannatelli, R. (1993). Didáctica de la enseñanza de la religión. Orientaciones

generales. Madrid: CCS.

Secretariado de la Comisión Episcopal de Enseñanza. (2011). Educar desde el Evangelio. Madrid:

EDICE.

Torres, M. A. (2000). Materiales para la clase de religión en Primaria 1, 2 y 3. Madrid: CCS.

Torres, M.A. (2007). Actividades para motivar en la clase de Religión. Madrid: PPC.



12


Web relacionadas

- SANTA SEDE: http://www.vatican.va - CEE www.conferenciaepiscopal.es/ - Centro de Documentación de Bioética. Universidad de Navarra, (http://www.unav.es/cdb/) - Diócesis de Cartagena: http://www.diocesisdecartagena.org/es/Inicio.aspx - Diócesis de Palencia: http://www.diocesispalencia.org/idyensenad.org/recursos.php - 50 Preguntas a la enseñanza de la Religión Católica en la escuela, Secretariado de la Comisión

Episcopal de Enseñanza y Catequesis: http://www.diocesisdecanarias.es/downloads/preguntasclase sreligion.pdf


Tener en cuenta las indicaciones que le dará el profesor encargado de la asignatura al inicio de curso,

y que se concretará en la explicación detallada de la presente guía docente, así como otras pautas

de interés que afectan al aprendizaje de la asignatura.

Asistir a las clases y participar en ellas de forma activa.

Orientar el esfuerzo y el estudio al razonamiento argumentado de los contenidos de la asignatura.

Tener presentes los conocimientos adquiridos en otras asignaturas del Módulo Teología Católica

y su Pedagogía, Seminarios, Trabajos, etc. para ir relacionándolos con los temas tratados en esta

asignatura y adquirir, de este modo, un conocimiento global y fundamentado.

Consultar la bibliografía recomendada en cada tema y no limitarse al estudio de los apuntes

tomados en clase.

Utilizar el horario establecido en el campus virtual o el correo electrónico para la consulta y


Material didáctico

Generales:




Parte Teórica:



http://www.vatican.va/

http://www.conferenciaepiscopal.es/

http://www.unav.es/cdb/

http://www.diocesisdecartagena.org/es/Inicio.aspx

http://www.diocesispalencia.org/idyensenad.org/recursos.php

http://www.diocesisdecanarias.es/downloads/preguntasclasesreligion.pdf


13



Parte práctica:

- Documentos con la descripción de cada una de las prácticas.


especificarán en la descripción de cada actividad con la suficiente antelación.

- Recursos audiovisuales.

Tutorías

Breve descripción

Objetivos

Entre los objetivos destacamos los siguientes:

- Asesorar y clarificar individual y en pequeños grupos los contenidos teóricos y prácticos de la

asignatura

- Consolidación de los contenidos impartidos en clase y profundización de aquellos aspectos

más relevantes para los alumnos

- Facilitar a los alumnos fuentes bibliográficas, recursos y estrategias para la implementación

de las funciones vinculadas a la materia que se imparte.

Desarrollo

Profundización y ampliación de contenidos relacionados con los temas, seminarios y prácticas.



Profesor

Facultad

Planificación, Desarrollo y Evaluación

de la Enseñanza

Development, planning and evaluation of

Education


Modalidad Presencial


Planificación, Desarrollo y Evaluación de la Enseñanza

2

Sonia María Martínez Castro - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]

Índice

Planificación, Desarrollo y Evaluación de la Enseñanza .................................................3


Objetivos ..............................................................................................................................3


Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................6




Web relacionadas ................................................................................................................8

Recomendaciones para el estudio .....................................................................................9

Material didáctico ................................................................................................................9

Tutorías .............................................................................................................................. 10

3


Planificación, Desarrollo y Evaluación de la Enseñanza Módulo: Formación Básica.

Materia: Planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza.

Carácter: Básico.



Profesor/a de la asignatura: Sonia María Martínez Castro


Horario de atención a los alumnos/as: lunes de 10 a 11 horas/ miércoles de 10:00 a 11:00 h

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Mª Luisa Rodes Bravo


La planificación educativa, siendo una de las labores fundamentales que entraña el perfil docente,

tiene como objetivo dotar al futuro maestro de los conocimientos y habilidades necesarios para la

comprensión de los procesos que deberá desempeñar cada día en el aula. Deberá conocer la

normativa educativa legislativa actualizada de la etapa de Infantil, documentos del centro educativo,

y todos los aspectos que regulan el proceso enseñanza- aprendizaje, la planificación, el diseño y la

evaluación del mismo, así como las funciones docentes para la etapa educativa comprendida entre

los 0 y 6 años de edad.

Brief Description

Educational planning, one of the fundamental tasks involved in the teaching profile, aims to equip

future teachers with the knowledge and skills necessary for an understanding of the processes to be

performed every day in the classroom. You must know the legislative educational standards updated

pre-primary documents of the school, and all aspects governing the teaching-learning, planning,

design and evaluation of the process and teaching duties for stage education between 0 and 6 years

old.

Requisitos Previos

No existen requisitos previos.

Objetivos

1. Identificar los procesos educativos que tienen lugar en el contexto del aula y del centro

educativo.

2. Conocer la dimensión institucional del centro escolar y el marco legislativo básico que regula

los fundamentos de la etapa de educación infantil.



4

Sonia María Martínez Castro - Tlf: (+34) 968 27 88 00 [email protected]

3. Adquirir conocimientos, procedimientos y habilidades para el diseño, la planificación y la

evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

4. Fomentar las relaciones interpersonales que pueden darse en el aula, valorando el trabajo en

equipo y la comunicación eficaz para la resolución de conflictos.

5. Adquirir herramientas para trabajar la educación en valores de forma transversal en toda la

etapa de infantil.

6. Valorar la innovación como recurso para la mejora de la calidad educativa.




(CT2) Capacidad de organización y planificación.

(CT7) Resolución de problemas.

(CT8) Toma de decisiones.

(CT12) Habilidad en relaciones interpersonales.


E19 Comprender que la dinámica diaria en Educación Infantil es cambiante en función de cada


E20 Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios y

los estados de ánimo del profesorado, como factores que contribuyen al progreso armónico e

integral de los estudiantes.

E21 Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención

a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la

organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las

peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3-6.

E22 Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto.





5



- Decidir, de manera integral y crítica, entre diferentes opciones.

- Adquirir y poner en práctica habilidades sociales y comunicativas que favorezcan la

interacción.



- Detectar los aspectos que interfieren en el adecuado funcionamiento del entorno escolar.

- Tener en cuenta la influencia de la dimensión organizativa y afectiva en el ejercicio

profesional.

- Planificar secuencias de aprendizaje conjuntamente con otros profesionales dentro y fuera

del centro, adaptándolas a cada estudiante.


estrategias didácticas de trabajo en equipo.

- Detectar las necesidades de los alumnos en el periodo 0-6 años, a partir del conocimiento de

las características individuales.

- Desarrollar habilidades y actitudes en el aula que favorezcan la atención personalizada al

alumno.


6


Metodología



no presencial


60 horas (40 %)


Trabajo en equipo 5


10

Evaluación 4

Estudio personal 40




TOTAL 150 60 90

Temario


Tema 1: La importancia de la planificación en educación infantil.

Tema 2: Diseño y desarrollo del currículo.

Tema 3. La evaluación en educación infantil.

Tema 4: Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje: la programación de aula.

Tema 5: El docente de infantil.


Se realizarán prácticas individuales y grupales para cada uno de los temas teóricos de la asignatura.

Asimismo, los alumnos realizarán exposiciones en clase de diferentes contenidos del temario.


- Organización y gestión escolar


7


- Recursos y materiales en educación infantil

- Aprendizaje y creatividad en el aula.

- Sociedad, Familia y Escuela

- El Aprendizaje a Través del Juego

- Practicum I y II



- Parte teórica: 40 % del total de la nota. Realización de una prueba escrita objetiva sobre los

contenidos teóricos de la asignatura. Supone 4 puntos sobre la nota final. Se debe obtener al

menos 2 puntos para aprobar esta parte.









académico.




0-4,9 Suspenso (SS)









8




Cantón, I. y Pino-Juste, M. (2011). Diseño y desarrollo del currículum. Madrid: Alizanza Editorial.

Escudero, J.M. (2007). Diseño, desarrollo e innovación del currículum. Madrid: Síntesis Educación.

Gimeno-Sacristán, J. (2010). Saberes e incertidumbres sobre el currículum. Madrid: Morata.

Medina, A. y Salvador, F. (2009). Didáctica General. Madrid: Pearson.

Zabalza, M.A. (2008). Didáctica de la Educación Infantil. Madrid: Narcea.

Zabalza, M.A. y Zabalza-Cerdeiriña, M.A. (2012). Profesores-as y profesión docente. Entre

el “ser” y el “estar”. Madrid: Narcea


Bernal, J.L. (2015). Análisis crítico del modelo de evaluación LOMCE. Revista de la Asociación de

Inspectores de Educación de España. 23, 1-21. Recuperado de

http://www.adide.org/revista/images/stories/revista23/ase_23_04_bernalagudo.pdf

Gallego, S. (2010). Cómo programar en el primer ciclo de la Educación infantil. Revista Digital de

Innovación y Experiencias Educativas, 36, 1-8.

López-Martínez, A. (2009). La elaboración de los documentos de planificación: una actividad

cuestionada en la formación de maestros. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación

del Profesorado, 12(2), 49-57.

Macchiarola, V. y Marín, E. (2007). Teorías implícitas sobre la planificación educativa. Revista de

Educación, 343, 353-380

Perrenoud. P (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó.

Santos-Guerra, M.A. (2004). Invitación al optimismo. Cuadernos de Pedagogía, 344, 86-90.

Stenhouse, L. (2007). Investigación y desarrollo del currículum. Madrid: Morata.

Tonda, P. y Medina, A. (2012). La formación del profesorado en la competencia evaluadora: un

camino hacia la calidad educativa. Enseñanza y Teaching, 31(2), 167-188.

Web relacionadas

http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-educacion/sistema-educativo.html Página web del

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, concretamente de la sección de sistema educativo

español.

http://www.educarm.es/infantil Página web de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades

de la Región de Murcia, concretamente de la etapa de infantil-

http://www.adide.org/revista/images/stories/revista23/ase_23_04_bernalagudo.pdf

http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-educacion/sistema-educativo.html

http://www.educarm.es/infantil


9


http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=198&IDTIPO=200&__BUSQ_ORD_0_FPUBLICA

CION=D&__BUSQ_CAMBIAR_PARAMETROS=S&IDMENU_PADRE=4343&__BUSQ_IDTIPO=24

7&__BUSQ_IDSUBTIPO=-

1&__BUSQ_NUMERO_CONTENIDOS_PAGINA=10&__BUSQ_CONTENIDO_UNICO=N&__BUSQ

_BUSQ_BOLETIN=13&LOULTIMO=&__EXCLUIR_BUSCADOR_CARM=SI&RASTRO=c564$m434

6 En esta página web de la Consejería de Educación el alumno encontrará las últimas novedades

respecto a legislación educativa en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

http://www.edebe.es/educacion/index.asp?etapa=12 Página web de la editorial Edebé, dónde el

alumno puede encontrar gran variedad de recursos (guías, programaciones, unidades, etc.) útiles

para el trabajo en el aula de infantil.

http://www.santillana.es/es/w/material-digital/ Página web de la editorial educativa Santillana, donde

se dispone de diversos materiales digitales para la etapa de infantil.

http://www.cprregionmurcia.com/inicio

Web del Centro de Profesores y Recursos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

http://new.cprcieza.net/sys/legislacion/datos/


- Para el desarrollo óptimo del aprendizaje se recomienda al alumnado la participación activa

en clase.

- Se recomienda el aprendizaje comprensivo del temario en vez de memorístico.

- Asimismo, se recomienda al alumnado la asistencia a las tutorías para el planteamiento de

consultas y dudas.

Material didáctico

Generales:

- Guía de la asignatura (documento disponible en el CAMPUS VIRTUAL)

- Presentación de la asignatura (documento disponible en el CAMPUS VIRTUAL)

Parte Teórica:

- Temario de la asignatura, establecido por temas y disponible en el CAMPUS VIRTUAL.


Parte Práctica:

- Guía para la realización de las prácticas de la asignatura, establecidas por temas y

disponibles en el CAMPUS VIRTUAL.

http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=198&IDTIPO=200&__BUSQ_ORD_0_FPUBLICACION=D&__BUSQ_CAMBIAR_PARAMETROS=S&IDMENU_PADRE=4343&__BUSQ_IDTIPO=247&__BUSQ_IDSUBTIPO=-1&__BUSQ_NUMERO_CONTENIDOS_PAGINA=10&__BUSQ_CONTENIDO_UNICO=N&__BUSQ_BUSQ_BOLETIN=13&LOULTIMO=&__EXCLUIR_BUSCADOR_CARM=SI&RASTRO=c564$m4346






http://www.edebe.es/educacion/index.asp?etapa=12

http://www.santillana.es/es/w/material-digital/

http://www.cprregionmurcia.com/inicio


10


- Materiales de los diferentes contenidos trabajados en la asignatura.

- Leyes orgánicas de Educación (LOE, LOMCE).

- Legislación educativa actualizada sobre el currículo de educación infantil.

- Cuadro-esquema para la elaboración de una unidad didáctica para el aula de infantil.

- Legislación educativa actualizada sobre el currículo y sobre la evaluación en educación infantil

- Bases de datos electrónicas (Google académico, Dialent, ISOC Educación, Redalyc)

Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader

Tutorías

Breve descripción

- Resolución de dudas relacionadas con el contenido teórico-práctico de la asignatura.

- Asesoramiento y seguimiento de los trabajos académicos.


Profesor

Facultad

Practicum I

Practicum I




Practicum I

2

Cecilia Mateo Sánchez y Francisco José Sánchez Marín - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]

[email protected]

Índice

Practicum I ............................................................................................................................................ 3

Breve descripción de la asignatura ...................................................................................................... 3

Requisitos Previos ................................................................................................................................. 4

Objetivos ................................................................................................................................................ 4

Competencias y resultados de aprendizaje ........................................................................................... 4

Competencias transversales ...........................................................................................................................4

Competencias específicas ...............................................................................................................................5

Resultados de aprendizaje .............................................................................................................................5

Metodología ........................................................................................................................................... 7

Temario .................................................................................................................................................. 9

Programa de la enseñanza teórica / práctica ...............................................................................................9

Relación con otras asignaturas del plan de estudios ......................................................................... 10

Sistema de evaluación ......................................................................................................................... 10

Convocatoria de Febrero/Junio/Septiembre: ............................................................................................. 10

Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................................... 11

Bibliografía básica ........................................................................................................................................ 11

Bibliografía complementaria ....................................................................................................................... 12

Web relacionadas ................................................................................................................................ 13

Recomendaciones para el estudio ....................................................................................................... 13

Material didáctico ............................................................................................................................... 13

Tutorías ................................................................................................................................................ 13

Breve descripción .......................................................................................................................................... 13

3


[email protected]

Practicum I Módulo: Prácticas externas.

Materia: Prácticas escolares.



Unidad Temporal: Cuarto Curso - Primer Semestre

Profesor/a de la asignatura: Cecilia Mateo Sánchez y Francisco José Sánchez Marín

Email: : [email protected] / [email protected]

Horario de atención a los alumnos/as: lunes y miércoles de 11 a 12 y de 18 a 19 horas

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Cecilia Mateo Sánchez y Francisco José

Sánchez Marín

Breve descripción de la asignatura El Practicum favorece de forma decisiva la formación del futuro docente. Este debe brindar la oportunidad de integrar, aplicar y desarrollar de forma práctica, los conocimientos teóricos aprendidos durante el curso académico. Se trata, por tanto, de contrastar la teórica con el análisis y la reflexión de las prácticas, para dar lugar a nuevos conocimientos y nuevas propuestas metodológicas.

Al inicio de las prácticas externas, en un centro educativo, sabemos que nuestra implicación ha de ser plena en ellas. La decisión de realizar el Practicum, es una decisión responsable y firme de adéntranos en el mundo profesional de la docencia. Esta decisión, lleva consigo, a nuestro entender, la toma de conciencia de los valores y principios que rigen esta profesión, concebida como servicio a la sociedad, por un lado y al desarrollo personal y profesional de los alumnos/as como futuros docentes, por otro.

Brief Description

The Practicum decisively favors the formation of future teachers. This should provide the opportunity to integrate, implement and develop a practical, theoretical knowledge learned during the academic year. It is, therefore, to test the theoretical analysis and reflection practices to lead to new knowledge and methodological proposals.

At the beginning of the placement, in a school, we know that our involvement is to be fully in them. The decision to undertake the Practicum is a responsible decision and firm accord in the professional world of teaching. This decision brings to our knowledge, the awareness of values and

Practicum I

4


[email protected]

principles governing the profession, conceived as a service to society, on the one hand and personal and professional development of students / future teachers as well as for other.

Requisitos Previos Para la realización del Practicum I, el alumnado deberá haber superado el 50% de los módulos del Plan de Estudios, tener todas asignaturas del 3º curso aprobadas y tener todas las asignaturas didácticas aprobadas.

De igual forma, resulta obligatorio, por parte del estudiante, consultar la “Guía del alumnado” (GUÍA DIDÁCTICA PRÁCTICAS ACADÉMICAS EXTERNAS UNIVERSITARIAS), alojada en la Web del Título (http://www.ucam.edu), y apartados en los que se indique su “obligada lectura”, para comprobar las directrices que se exigen a la hora de cursar el citado Practicum, así como las condiciones para el cumplimiento de la normativa vigente en cuanto a duración y horarios de realización, derechos y deberes, tramitación de solicitudes, criterios de prioridad en la asignación de plazas, protección de datos, incompatibilidades, así como aspectos relacionados con la protección de la infancia y la adolescencia.

Objetivos 1. Entrar en contacto de forma gradual y sistemática con el centro educativo para conocer su

funcionamiento y a la práctica educativa que se realiza en él. Eso supone familiarizarse y conocer con el contexto socio-cultural del centro, como organización, como comunidad educativa, así como los diferentes niveles y ciclos educativos, los propios de su etapa educativa (Ed. Infantil), así como en general las otras etapas presentes en el Centro. Así mismo, el de la clase como contexto social de las prácticas educativas y las características evolutivas del alumnado, si bien este objetivo se concretizará en el Practicum II.

2. Conocer y diferenciar los distintos ámbitos de la actuación profesional de los docentes: educativa, organizativa y de gestión, y docente. Así como los diversos ámbitos de organización, gestión y participación de la Comunidad Educativa.

3. Analizar de forma reflexiva y crítica, sus experiencias con criterios científicos y profesionales. Asimismo, el alumnado podrá comprobar su afinidad por la profesión docente desarrollando actitudes y habilidades que vayan configurando su estilo personal como futuro docente].


(CT1) Haber demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que incluye algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.

Practicum I

5


[email protected]

(CT2). Saber aplicar los conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y poseer las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y resolución de problemas dentro de su área de estudio.

(CT3). Tener la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes, normalmente dentro de su área de estudio, para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.

(CT4). Poder transmitir información, ideas, problemas y solución de problemas a un público tanto especializado como no especializado.

(CT5). Haber desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.


(CES1) Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.

(CES2) Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia.

(CES3) Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza y aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias.

(CES4) Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.

(CES5) Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica.

(CES6) Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro.

(CES7) Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 0- 3 años y de 3-6 años.

(CES8) Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.


- Situarse en un marco de conocimiento básico y específico relacionando conceptos dentro de su área de estudio.

- Trasladar los conocimientos adquiridos al ejercicio profesional.

Practicum I

6


[email protected]

- Adquirir información, gestionarla y posicionarse críticamente ante situaciones que afecten a los ámbitos social, personal y profesional.

- Planificar y desarrollar iniciativas formativas que posibiliten el acceso a nuevos conocimientos en su ámbito de estudio.

- Utilizar pedagógicamente los conocimientos propios de su ámbito de estudio para difundirlos en los diferentes ámbitos sociales y profesionales.

- Conocer las características del aula de infantil, así como los elementos que forman parte del proceso de enseñanza-aprendizaje: documentos de centro, organización y gestión, metodologías, materiales, horarios, etc.

- Asumir las normas del centro, así como las directrices de sus miembros: dirección, profesores, coordinadores, tutores de prácticas, etc.

- Relacionar los contenidos trabajados en el periodo de prácticas con los conocimientos adquiridos durante su proceso de formación.

- Adquirir las habilidades de comunicación y sociales necesarias para facilitar las relaciones en el aula.

- Identificar estrategias metodológicas del proceso enseñanza-aprendizaje que ayuden a establecer un clima facilitador de la convivencia.

- Reconocer problemas sociales en el aula.

- Dominar los recursos necesarios del proceso educativo.

- Diseñar, organizar y evaluar técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje en el aula.

- Observar los comportamientos que dificultan los aprendizajes.

- Vincular los contenidos teóricos a la práctica del aula y del centro.

- Realizar programaciones didácticas de aula.

- Observar y reflexionar sobre la acción profesional del tutor de prácticas.

- Diseñar una programación de aula en educación infantil.

- Participar en las actividades docentes del centro educativo.

- Realizar proyectos de innovación y mejora dentro del aula.

- Analizar y reflexionar sobre los planes de mejora que se llevan a cabo en el centro de educación infantil.

- Adquirir hábitos de comunicación y sociales para interaccionar adecuadamente con los alumnos de 0-3 y 3-6 años.

- Utilizar adecuadamente el lenguaje adaptado a las necesidades concretas del alumno.

- Usar estrategias docentes que fomenten el trabajo en equipo en el aula de infantil.

Practicum I

7


[email protected]

- Identificar los canales de comunicación que permiten la relación con distintos equipos profesionales interdisciplinares, así como con los padres y madres de los alumnos.

- Diseñar y poner en práctica actividades educativas de colaboración con la comunidad educativa.

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Lección introductoria 1

360 horas (60 %)

Tutorización de prácticas 7.5

Código deontológico 1

Realización de actividades

profesionales supervisadas en

centros de infantil

350

Exposición de la memoria de

prácticas 0.5

Estudio personal 33

240 horas (40 %)



Realización de informes 7

Preparación y realización de

materiales didácticos 28

Análisis de la actividad

profesional 33

Realización de la memoria de

prácticas 110

TOTAL 600 360 240

Lección Introductoria- Seminario Inicial informativo: Este seminario tendrá la finalidad de dar a conocer al alumnado, las características y principios fundamentales del Practicum I (duración; función de alumnos/as en prácticas, del Coordinador/a de Prácticas del Centro y del Tutor/a de Prácticas;

Practicum I

8


[email protected]

Plan de Trabajo en el Aula, etc.,) así como la documentación (Memoria/ Diario de Prácticas, explicación de cada uno de los puntos a observar, realizar, etc.) que habrá de cumplimentar el alumno/a durante su realización. Así mismo se informará sobre la coordinación que se hará de las prácticas desde la UCAM (llamadas telefónicas, visitas al centro, intercambio de correos, etc. por parte del tutor/a de Practicum de la Universidad).

Tutorización de prácticas: Definidas por la Resolución de la Consejería de Educación, Universidades y Empleo de la CC. AA. De la Región de Murcia, para el curso académico en vigor, que se detallan en la Guía de Centros y del Alumnado.

Código deontológico: El alumnado realizará una sesión a cargo de un docente para el conocimiento del Código Deontológico propio de su actividad profesional, así como actividades sobre el mismo en un seminario específico que se concreta en la Guía del Alumnado.

Realización de actividades profesionales supervisadas en centros de infantil: El alumno/a participará activamente de la vida escolar durante las horas de presencia en las aulas y durante este tiempo el alumno/a tendrá asignado un tutor/a de prácticas en el Centro educativo y otro tutor/a en la Universidad, los cuales en coordinación permanente supervisarán y velarán por el aprovechamiento y la implicación en todas situaciones de la vida escolar. Se trata de incardinar la teoría con la práctica profesional de tal manera que el alumno adquiera y ponga de manifiesto la adquisición de todas las competencias adquiridas durante su período de formación superior. A partir de esta participación activa el alumno/a podrá describir las características organizativas del centro, así como realizar análisis críticos del plan de trabajo del centro.

Presentación de la Memoria/ Diario de prácticas: El alumnado podrá reflexionar sobre su implicación en las prácticas. Con este ejercicio, el alumno dispone del espacio en el que ha de expresar las diferentes conclusiones suscitadas durante el período de prácticas, reconociendo tanto la valía de la actividad como la aplicabilidad de cuantos contenidos teóricos han sido enseñados durante los diversos módulos del Grado.

Estudio personal: Consideramos importante la dedicación al estudio de distintos elementos mediadores en el currículo, por ejemplo: dificultades de aprendizaje presentadas por alumnos de Educación Infantil, libros de texto, metodologías observadas, pruebas de evaluación, tratamiento de la diversidad, integración en las aulas, materias transversales...para una óptima realización y adecuación de la tarea a desarrollar en las prácticas.

Preparación de seminarios: El objetivo de los seminarios es facilitar un espacio de reflexión e intercambio de experiencias sobre las tareas realizadas por el alumnado, en los centros en los que realizan sus prácticas. Se trabajarán diversos temas, como complemento necesario al desarrollo del ámbito personal y profesional, que será concretado a través del campus virtual, por el Equipo de Coordinación del Practicum. Se trabajarán diversos temas, “Seguridad y salud de los docentes. Prevención de riesgos labores”, “Código deontológico” y “Orientación Laboral”, como complemento necesario al desarrollo del ámbito personal y profesional.

Búsquedas bibliográficas: El uso y manejo de fuentes bibliográficas tiene el objetivo de formar profesionales intelectualmente autónomos y críticos. Así como facilitar el Trabajo Final de Grado.

Practicum I

9


[email protected]

Realización de informes: Los alumnos/as cumplimentarán una serie de documentos (ficha datos personales, datos del centro, Memoria/Diario de Prácticas, etc.) durante todo el proceso del Practicum.

Preparación y realización de materiales didácticos: El alumnado durante el período de prácticas preparará y realizará diversos materiales didácticos propios del nivel en el que realice sus prácticas bajo la supervisión del tutor/a del centro, para la realización de su Plan de Trabajo.

Análisis de la actividad profesional: El alumnado deberá verificar con sus actuaciones, la importancia que tiene el docente y su formación sobre los diversos factores que condicionan el proceso de enseñanza /aprendizaje en el aula, a través de las diversas fases que se contemplan en el Plan de Trabajo, que se detalla en la Guía del Alumnado.

Realización de la memoria de prácticas: El Plan orientativo de Trabajo, es el documento de base y apoyo para la posterior realización del Memoria/Diario de Prácticas e incluso posible guía inicial del Trabajo Final de Grado (TFG). Este deberá ser recogido de forma organizada, sistemática, dinámica e irá modificándose a lo largo de todo el desarrollo del Practicum I, además de darle continuidad en el Practicum II, en él se recogerán los acontecimientos, experiencias de interés, las reflexiones y valoraciones personales sobre el proceso de enseñanza/aprendizaje experimentado durante la realización de sus prácticas. Deberá ser mostrado al tutor de Practicum al finalizar el período de realización para su comentario y evaluación

Temario Programa de la enseñanza teórica / práctica

Conocimiento práctico del funcionamiento organizativo y de gestión del centro educativo.

Procesos de interacción y comunicación en el aula; destrezas y habilidades sociales.

Proceso de enseñanza-aprendizaje: técnicas y estrategias necesarias para su seguimiento.

Relación entre teoría y práctica en el centro escolar y el aula

Participación en la actividad docente: saber hacer, actuar y reflexionar desde la práctica

Proyecto educativo y documentos de planificación de centro.

Propuestas de mejora, planes y experiencias innovadoras del centro.

Procesos de interacción y comunicación en los grupos de Educación Infantil.

Conocimiento práctico del funcionamiento organizativo y de gestión del aula educativa (nivel, ciclo, etc.).

Programación docente.

Practicum I

10


[email protected]

Diseño, implementación y evaluación de actividades y tareas docentes.

Atención a la diversidad del alumnado.

Formas de colaboración con el entorno educativo y social.

Relación con otras asignaturas del plan de estudios Todas las materias del Plan de Estudios


La evaluación del Practicum será coparticipada por el tutor/a de las prácticas en el Centro y el tutor/a de la UCAM. La evaluación y calificación final reflejará la situación a que han llegado los alumnos/as y se basará en la actitud del alumnado, sus aptitudes docentes y la correcta elaboración de los documentos exigidos, además de:

La asistencia puntual y el desarrollo de todas las actividades programadas. La apreciación que del proceso haya podido realizar el/la tutor/a a través de las reuniones,

entrevistas y seminarios. La valoración de los tutores/as (de forma directa o a través de informes escritos) El análisis y valoración de la Memoria/ Diario de Prácticas.

La expresión de la calificación final será de acuerdo con la normativa teniendo en cuenta esta distribución porcentual:

Informe de seguimiento del tutor/a de prácticas del Centro (20%). Informe del tutor/a del Practicum UCAM, donde queda reflejada la implicación del alumno/a

durante su período de prácticas (20%). Memoria/Diario del Practicum I – Seminarios (60%).

Si el tututor/a de prácticas del centro considera que el trabajo realizado por el alumno/a durante el período del Practicum II merece la calificación de suspenso, el alumno/a será suspendido en la totalidad del Practicum y deberá repetir las prácticas.

Si el tutor/a del Practicum UCAM lo considera insuficiente en alguno de los documentos de obligada elaboración por el alumno/a, se le comunicará para que los elabore de nuevo y los presente en el mes de septiembre. Si suspendiera ambas partes, tanto el trabajo en el centro como la elaboración de la Memoria/Diario del Practicum II, el alumno/a deberá repetir sus prácticas en otro El alumno superará la asignatura cuando la media ponderada sea igual o superior a 5 puntos y se hayan superado todas las partes que componen el sistema de evaluación cuya ponderación global sea igual o superior al 20%.

Practicum I

11


[email protected]




0-4,9 Suspenso (SS)





Para preservar la estricta confidencialidad de la calificación emitida por los tutores de los centros docentes colaboradores, se informará al alumno únicamente de la calificación final resultante de la aplicación de las condiciones evaluativas expresadas anteriormente.


Antón, M. (Coord.). (2007). Planificar la etapa 0-6: compromiso de sus agentes y práctica cotidiana. Barcelona: Graò.

Alpi, L., y otros (2003). Adaptación a la escuela infantil: niños, familias y educadores al comenzar la escuela. Madrid: Narcea.

Arnaiz, P., Rabadán, M y Vives, Y. (2001). La Psicomotricidad en la escuela. Málaga: Aljibe.

Armstrong, T. (2006). Las inteligencias múltiples en el aula: guía práctica para educadores. Barcelona: Paidós Educador.

Blández, J. (1996). La investigación- acción: un reto para el profesorado. Barcelona: INDE.

Cano, E. (2005). Cómo mejorar las competencias de los docentes: guía para la autoevaluación y el desarrollo de las competencias del profesorado. Barcelona: Graò.

Practicum I

12


[email protected]

Díez Navarro, M.C. (2006). Un diario de clase no del todo pedagógico. Trabajo por proyectos y vida cotidiana en la escuela infantil. Madrid: Ediciones de la Torre.

Domingo, À. y Gómez Serés, M.V. (2014). La Práctica reflexiva. Madrid: Narcea.

Echeverría, B. (2002). Gestión de la Competencia de Acción Profesional. Universidad de Barcelona: Barcelona.

Molina García, M. J. y Rico Martín, A.M. (2012). Las prácticas de enseñanza como instrumento de formación. Madrid: Síntesis.

Tardif, M. (2005). Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid: Narcea.

VV.AA. (2006). Monográfico. La tarea de enseñar: atrae, formar, retener y desarrollar buen profesorado. Revista de Educación, 340. Madrid.

Vallet Allet, M.T. (2007). Educar a niños y niñas de 0 a 6 años. Madrid: Wolters Kluwer. Educación.

Zabalza, M.A. (2004). Diarios de clase. Madrid: Narcea.


Day, CH. (2006). Pasión por enseñar. La identidad personal y profesional del docente y sus valores. Madrid: Narcea

Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Barcelona: Ediciones UNESCO.

Díez Navarro, M.C. (2007). Mi escuela sabe a naranja: estar y ser en la escuela infantil. Barcelona: Graò.

Elschenbroich, D. (2004). Todo lo que hay que saber a los siete años: cómo pueden descubrir el mundo los niños. Madrid: Destino.

Eisner, E. (2004). El arte y la creación de la mente. El papel de las artes visuales en la transformación de la conciencia. Barcelona: Paidós.

Gardner, H., Feldman, D.H. y Krechevsky, M. (2000). El proyecto Spectrum. Construir sobre las capacidades. Tomo I. Madrid: Ediciones MEC Morata.

Majoral, S. (2006). ¡Veo todo el mundo! Crecer juntos haciendo proyectos. Barcelona: Octaedro/Rosa Sensat.

Pérez Esteve, P. y Roig Estruch,V. (2004). Enseñar y aprender inglés en Educación infantil y primaria (vol. 1y 2). Barcelona: ICE Universidad de Barcelona-Horsori.

Sanz, G. (2005). Comunicación efectiva en el aula. Técnicas de expresión oral para docentes. Barcelona: Graò.

Practicum I

13


[email protected]

Web relacionadas Ministerio de Educación, Cultura y Deporte: http://www.educacion.gob.es/portada.html

Consejería de Educación, Cultura y Universidades de la Región de Murcia: http://www.educarm.es

Red de información educativa que recoge investigaciones, innovaciones y recursos producidos en España. http://www.redined.mec.es

Enciclopedia On-Line, Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE): http://www.waece.org/enciclopedia/2/

Recomendaciones para el estudio Actitud abierta a la reflexión y al diálogo constructor de nuevo conocimiento

Material didáctico Guía del Alumnado y Memoria/Diario de Prácticas

Guía de Centros


La asistencia a las clases y actividades durante el transcurso y desarrollo del Practicum será obligatoria para todos los alumnos/as. Así como a los Seminarios previstos por la UCAM y que se detallan en el calendario propio del curso académico. El alumnado deberá cumplir con los horarios establecidos por el Centro, cumpliendo en todo momento con la normativa interna del mismo.

Las tutorías se realizan según las funciones predeterminadas en la Guía del Alumnado, para el tutor/a de Prácticas y el de Practicum


Profesor

Facultad

Practicum II

Practicum II




Practicum II

2


[email protected]

Índice

Practicum II .......................................................................................................................................... 3



Objetivos ................................................................................................................................................ 4


Competencias transversales ...........................................................................................................................4



Metodología ........................................................................................................................................... 7

Temario .................................................................................................................................................. 9

Programa de la enseñanza teórica / práctica ...............................................................................................9

Relación con otras asignaturas del plan de estudios ......................................................................... 10

Sistema de evaluación ......................................................................................................................... 10

Convocatoria de Febrero/Junio/Septiembre: ............................................................................................. 10

Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................................... 11

Bibliografía básica ........................................................................................................................................ 11

Bibliografía complementaria ....................................................................................................................... 12

Web relacionadas ................................................................................................................................ 13

Recomendaciones para el estudio ....................................................................................................... 13

Material didáctico ............................................................................................................................... 13

Tutorías ................................................................................................................................................ 13

Breve descripción .......................................................................................................................................... 13

3


[email protected]

Practicum II Módulo: Prácticas externas.

Materia: Prácticas escolares.



Unidad Temporal: Cuarto Curso - Segundo Semestre

Profesor/a de la asignatura: Cecilia Mateo Sánchez y Francisco José Sánchez Marín

Email: : [email protected] / [email protected]

Horario de atención a los alumnos/as: lunes y miércoles de 11 a 12 y de 18 a 19 horas

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Cecilia Mateo Sánchez y Francisco José

Sánchez Marín

Breve descripción de la asignatura El Practicum favorece de forma decisiva la formación del futuro docente. Este debe brindar la oportunidad de integrar, aplicar y desarrollar de forma práctica, los conocimientos teóricos aprendidos durante el curso académico. Se trata, por tanto, de contrastar la teórica con el análisis y la reflexión de las prácticas, para dar lugar a nuevos conocimientos y nuevas propuestas metodológicas.

Al inicio de las prácticas externas, en un centro educativo, sabemos que nuestra implicación ha de ser plena en ellas. La decisión de realizar el Practicum, es una decisión responsable y firme de adéntranos en el mundo profesional de la docencia. Esta decisión, lleva consigo, a nuestro entender, la toma de conciencia de los valores y principios que rigen esta profesión, concebida como servicio a la sociedad, por un lado y al desarrollo personal y profesional de los alumnos/as como futuros docentes, por otro.

Brief Description

The Practicum decisively favors the formation of future teachers. This should provide the opportunity to integrate, implement and develop a practical, theoretical knowledge learned during the academic year. It is, therefore, to test the theoretical analysis and reflection practices to lead to new knowledge and methodological proposals.

At the beginning of the placement, in a school, we know that our involvement is to be fully in them. The decision to undertake the Practicum is a responsible decision and firm accord in the professional world of teaching. This decision brings to our knowledge, the awareness of values and

Practicum II

4


[email protected]

principles governing the profession, conceived as a service to society, on the one hand and personal and professional development of students / future teachers as well as for other.

Requisitos Previos Para la realización del Practicum II, el alumnado deberá haber superado el Practicum I, así como el 50% de los módulos del Plan de Estudios, tener todas asignaturas del 3º curso aprobadas y tener todas las asignaturas didácticas aprobadas.

De igual forma, resulta obligatorio, por parte del estudiante, consultar la “Guía del alumnado” (GUÍA DIDÁCTICA PRÁCTICAS ACADÉMICAS EXTERNAS UNIVERSITARIAS), alojada en la Web del Título (http://www.ucam.edu), y apartados en los que se indique su “obligada lectura”, para comprobar las directrices que se exigen a la hora de cursar el citado Practicum, así como las condiciones para el cumplimiento de la normativa vigente en cuanto a duración y horarios de realización, derechos y deberes, tramitación de solicitudes, criterios de prioridad en la asignación de plazas, protección de datos, incompatibilidades, así como aspectos relacionados con la protección de la infancia y la adolescencia.

Objetivos 1. Obtener conocimientos sobre la tarea docente, en Educación Infantil.

2. Desarrollar destrezas de observación, análisis- reflexión de los distintos elementos que intervienen en la práctica docente y ponerlos en práctica.

3. Establecer conexiones coherentes entre los conocimientos teóricos y la puesta en práctica de los mismos.

4. Conseguir capacidades de trabajo individual y en equipo, que les permita la participación colaborativa con los distintos miembros de la Comunidad Escolar.

5. Reflexionar sobre la práctica docente y sintetizar una visión de conjunto desde las diversas didácticas y metodologías


(CT1) Haber demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que incluye algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.

(CT2). Saber aplicar los conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y poseer las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y resolución de problemas dentro de su área de estudio.

Practicum II

5


[email protected]

(CT3). Tener la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes, normalmente dentro de su área de estudio, para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.

(CT4). Poder transmitir información, ideas, problemas y solución de problemas a un público tanto especializado como no especializado.

(CT5). Haber desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.


(CES1) Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.

(CES2) Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia.

(CES3) Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza y aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias.

(CES4) Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.

(CES5) Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica.

(CES6) Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro.

(CES7) Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 0- 3 años y de 3-6 años.

(CES8) Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.


- Situarse en un marco de conocimiento básico y específico relacionando conceptos dentro de su área de estudio.

- Trasladar los conocimientos adquiridos al ejercicio profesional.

- Adquirir información, gestionarla y posicionarse críticamente ante situaciones que afecten a los ámbitos social, personal y profesional.

Practicum II

6


[email protected]

- Planificar y desarrollar iniciativas formativas que posibiliten el acceso a nuevos conocimientos en su ámbito de estudio.

- Utilizar pedagógicamente los conocimientos propios de su ámbito de estudio para difundirlos en los diferentes ámbitos sociales y profesionales.

- Conocer las características del aula de infantil, así como los elementos que forman parte del proceso de enseñanza-aprendizaje: documentos de centro, organización y gestión, metodologías, materiales, horarios, etc.

- Asumir las normas del centro, así como las directrices de sus miembros: dirección, profesores, coordinadores, tutores de prácticas, etc.

- Relacionar los contenidos trabajados en el periodo de prácticas con los conocimientos adquiridos durante su proceso de formación.

- Adquirir las habilidades de comunicación y sociales necesarias para facilitar las relaciones en el aula.

- Identificar estrategias metodológicas del proceso enseñanza-aprendizaje que ayuden a establecer un clima facilitador de la convivencia.








- Diseñar una programación de aula en educación infantil.



- Analizar y reflexionar sobre los planes de mejora que se llevan a cabo en el centro de educación infantil.

- Adquirir hábitos de comunicación y sociales para interaccionar adecuadamente con los alumnos de 0-3 y 3-6 años.



- Identificar los canales de comunicación que permiten la relación con distintos equipos profesionales interdisciplinares, así como con los padres y madres de los alumnos.

Practicum II

7


[email protected]

- Diseñar y poner en práctica actividades educativas de colaboración con la comunidad educativa.

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Lección introductoria 1

360 horas (60 %)

Tutorización de prácticas 7.5

Código deontológico 1

Realización de actividades

profesionales supervisadas en

centros de infantil

350

Exposición de la memoria de

prácticas 0.5

Estudio personal 33

240 horas (40 %)



Realización de informes 7

Preparación y realización de

materiales didácticos 28

Análisis de la actividad

profesional 33

Realización de la memoria de

prácticas 110

TOTAL 600 360 240

Lección Introductoria- Seminario Inicial informativo: Este seminario tendrá la finalidad de dar a conocer al alumnado, las características y principios fundamentales del Practicum II (duración; función de alumnos/as en prácticas, del Coordinador/a de Prácticas del Centro y del Tutor/a de Prácticas; Plan de Trabajo en el Aula, etc.,) así como la documentación (Memoria/ Diario de Prácticas, explicación de cada uno de los puntos a observar, realizar, etc.) que habrá de cumplimentar el alumno/a durante su realización. Así mismo se informará sobre la coordinación que

Practicum II

8


[email protected]

se hará de las prácticas desde la UCAM (llamadas telefónicas, visitas al centro, intercambio de correos, etc. por parte del tutor/a de Practicum de la Universidad).

Tutorización de prácticas: Definidas por la Resolución de la Consejería de Educación, Universidades y Empleo de la CC. AA. De la Región de Murcia, para el curso académico en vigor, que se detallan en la Guía de Centros y del Alumnado.

Código deontológico: El alumnado realizará una sesión a cargo de un docente para el conocimiento del Código Deontológico propio de su actividad profesional, así como actividades sobre el mismo en un seminario específico que se concreta en la Guía del Alumnado.

Realización de actividades profesionales supervisadas en centros de infantil: El alumno/a participará activamente de la vida escolar durante las horas de presencia en las aulas y durante este tiempo el alumno/a tendrá asignado un tutor/a de prácticas en el Centro educativo y otro tutor/a en la Universidad, los cuales en coordinación permanente supervisarán y velarán por el aprovechamiento y la implicación en todas situaciones de la vida escolar. Se trata de incardinar la teoría con la práctica profesional de tal manera que el alumno adquiera y ponga de manifiesto la adquisición de todas las competencias adquiridas durante su período de formación superior. A partir de esta participación activa el alumno/a podrá describir las características organizativas del centro, así como realizar análisis críticos del plan de trabajo del centro.

Presentación de la Memoria/ Diario de prácticas: El alumnado podrá reflexionar sobre su implicación en las prácticas. Con este ejercicio, el alumno dispone del espacio en el que ha de expresar las diferentes conclusiones suscitadas durante el período de prácticas, reconociendo tanto la valía de la actividad como la aplicabilidad de cuantos contenidos teóricos han sido enseñados durante los diversos módulos del Grado.

Estudio personal: Consideramos importante la dedicación al estudio de distintos elementos mediadores en el currículo, por ejemplo: dificultades de aprendizaje presentadas por alumnos de Educación Infantil, libros de texto, metodologías observadas, pruebas de evaluación, tratamiento de la diversidad, integración en las aulas, materias transversales...para una óptima realización y adecuación de la tarea a desarrollar en las prácticas.

Preparación de seminarios: El objetivo de los seminarios es facilitar un espacio de reflexión e intercambio de experiencias sobre las tareas realizadas por el alumnado, en los centros en los que realizan sus prácticas. Se trabajarán diversos temas, como complemento necesario al desarrollo del ámbito personal y profesional, que será concretado a través del campus virtual, por el Equipo de Coordinación del Practicum. Se trabajarán diversos temas, “Seguridad y salud de los docentes. Prevención de riesgos labores”, “Código deontológico” y “Orientación Laboral”, como complemento necesario al desarrollo del ámbito personal y profesional.

Búsquedas bibliográficas: El uso y manejo de fuentes bibliográficas tiene el objetivo de formar profesionales intelectualmente autónomos y críticos. Así como facilitar el Trabajo Final de Grado.

Practicum II

9


[email protected]

Realización de informes: Los alumnos/as cumplimentarán una serie de documentos (ficha datos personales, datos del centro, Memoria/Diario de Prácticas, etc.) durante todo el proceso del Practicum.

Preparación y realización de materiales didácticos: El alumnado durante el período de prácticas preparará y realizará diversos materiales didácticos propios del nivel en el que realice sus prácticas bajo la supervisión del tutor/a del centro, para la realización de su Plan de Trabajo.

Análisis de la actividad profesional: El alumnado deberá verificar con sus actuaciones, la importancia que tiene el docente y su formación sobre los diversos factores que condicionan el proceso de enseñanza /aprendizaje en el aula, a través de las diversas fases que se contemplan en el Plan de Trabajo, que se detalla en la Guía del Alumnado.

Realización de la memoria de prácticas: El Plan orientativo de Trabajo, es el documento de base y apoyo para la posterior realización del Memoria/Diario de Prácticas e incluso posible guía inicial del Trabajo Final de Grado (TFG). Este deberá ser recogido de forma organizada, sistemática, dinámica e irá modificándose a lo largo de todo el desarrollo del Practicum I, además de darle continuidad en el Practicum II, en él se recogerán los acontecimientos, experiencias de interés, las reflexiones y valoraciones personales sobre el proceso de enseñanza/aprendizaje experimentado durante la realización de sus prácticas. Deberá ser mostrado al tutor de Practicum al finalizar el período de realización para su comentario y evaluación

Temario Programa de la enseñanza teórica / práctica

Conocimiento práctico del funcionamiento organizativo y de gestión del centro educativo.

Procesos de interacción y comunicación en el aula; destrezas y habilidades sociales.

Proceso de enseñanza-aprendizaje: técnicas y estrategias necesarias para su seguimiento.

Relación entre teoría y práctica en el centro escolar y el aula

Participación en la actividad docente: saber hacer, actuar y reflexionar desde la práctica

Proyecto educativo y documentos de planificación de centro.

Propuestas de mejora, planes y experiencias innovadoras del centro.

Procesos de interacción y comunicación en los grupos de Educación Infantil.

Conocimiento práctico del funcionamiento organizativo y de gestión del aula educativa (nivel, ciclo, etc.).

Programación docente.

Practicum II

10


[email protected]

Diseño, implementación y evaluación de actividades y tareas docentes.

Atención a la diversidad del alumnado.

Formas de colaboración con el entorno educativo y social.

Relación con otras asignaturas del plan de estudios Todas las materias del Plan de Estudios


La evaluación del Practicum será coparticipada por el tutor/a de las prácticas en el Centro y el tutor/a de la UCAM. La evaluación y calificación final reflejará la situación a que han llegado los alumnos/as y se basará en la actitud del alumnado, sus aptitudes docentes y la correcta elaboración de los documentos exigidos, además de:

La asistencia puntual y el desarrollo de todas las actividades programadas. La apreciación que del proceso haya podido realizar el/la tutor/a a través de las reuniones,

entrevistas y seminarios. La valoración de los tutores/as (de forma directa o a través de informes escritos) El análisis y valoración de la Memoria/ Diario de Prácticas.

La expresión de la calificación final será de acuerdo con la normativa teniendo en cuenta esta distribución porcentual:

Informe de seguimiento del tutor/a de prácticas del Centro (20%). Informe del tutor/a del Practicum UCAM, donde queda reflejada la implicación del alumno/a

durante su período de prácticas (20%). Memoria/Diario del Practicum II – Seminarios (60%).

Si el tututor/a de prácticas del centro considera que el trabajo realizado por el alumno/a durante el período del Practicum II merece la calificación de suspenso, el alumno/a será suspendido en la totalidad del Practicum y deberá repetir las prácticas.

Si el tutor/a del Practicum UCAM lo considera insuficiente en alguno de los documentos de obligada elaboración por el alumno/a, se le comunicará para que los elabore de nuevo y los presente en el mes de septiembre. Si suspendiera ambas partes, tanto el trabajo en el centro como la elaboración de la Memoria/Diario del Practicum II, el alumno/a deberá repetir sus prácticas en otro El alumno superará la asignatura cuando la media ponderada sea igual o superior a 5 puntos y se hayan superado todas las partes que componen el sistema de evaluación cuya ponderación global sea igual o superior al 20%.

Practicum II

11


[email protected]




0-4,9 Suspenso (SS)





Para preservar la estricta confidencialidad de la calificación emitida por los tutores de los centros docentes colaboradores, se informará al alumno únicamente de la calificación final resultante de la aplicación de las condiciones evaluativas expresadas anteriormente.


Alpi, L., y otros (2003). Adaptación a la escuela infantil: niños, familias y educadores al comenzar la escuela. Madrid: Narcea.

Arnaiz, P., Rabadán, M. y Vives, Y. (2001). La Psicomotricidad en la escuela. Málaga: Aljibe.

Arnaiz, V. (2005). Día a día. El oficio de crecer. Barcelona: Graò.

Armstrong, T. (2006). Las inteligencias múltiples en el aula: guía práctica para educadores. Barcelona: Paidós Educador.

Blández, J. (1996). La investigación- acción: un reto para el profesorado. Barcelona: INDE.

Berdonneau, C. (2008). Matemáticas activas (2-6 años). Barcelona: Graò.

Practicum II

12


[email protected]

Cano, E. (2005). Cómo mejorar las competencias de los docentes: guía para la autoevaluación y el desarrollo de las competencias del profesorado. Barcelona: Graò.

Díez Navarro, M. C. (2006). Un diario de clase no del todo pedagógico. Trabajo por proyectos y vida cotidiana en la escuela infantil. Madrid: Ediciones de la Torre.

Domingo, À. y Gómez Serés, M. V. (2014). La Práctica reflexiva. Madrid: Narcea.

Echeverría, B. (2002). Gestión de la Competencia de Acción Profesional. Barcelona: Universidad de Barcelona. Molina, M. J. y Rico, A. M. (2012). Las prácticas de enseñanza como instrumento de formación. Madrid. Síntesis.

Santiago, G. (2008). Filosofía con los más pequeños. Buenos Aires: Editorial Novedades Educativas.

Spiegel, A. (2008). Planificando clases interesantes. Buenos Aires: Editorial Novedades Educativas.

Romero, R. (2006). Las Nuevas Tecnologías en Educación Infantil. El rincón del ordenador. Sevilla: Eduforma MAD.

VV. AA. (2008). La música en la escuela infantil (0-6 años). Barcelona: Graò.

Vallet Allet, M .T. (2007). Educar a niños y niñas de 0 a 6 años. Madrid: Wolters Kluwer. Educación.

Zabalza, M. A. (2004). Diarios de clase. Madrid. Narcea.


Day, Ch. (2006). Pasión por enseñar. La identidad personal y profesional del docente y sus valores. Madrid. Narcea

Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Barcelona: Ediciones UNESCO.

Díez Navarro, M. C. (2007). Mi escuela sabe a naranja: estar y ser en la escuela infantil. Barcelona: Graò.

Elschenbroich, D. (2004). Todo lo que hay que saber a los siete años: cómo pueden descubrir el mundo los niños. Madrid: Destino.

Eisner, E. (2004). El arte y la creación de la mente. El papel de las artes visuales en la transformación de la conciencia. Barcelona: Paidós.

Gardner, H., Feldman, D. H. y Krechevsky, M. (2000). El proyecto Spectrum. Construir sobre las capacidades. Tomo I. Madrid: Ediciones MEC Morata.

Practicum II

13


[email protected]

Majoral, S. (2006). ¡Veo todo el mundo! Crecer juntos haciendo proyectos. Barcelona: Octaedro/Rosa Sensat.

Pérez Esteve, P. y Roig Estruch, V. (2004). Enseñar y aprender inglés en Educación infantil y primaria. (vol. 1y 2). Barcelona: ICE Universidad de Barcelona-Horsori.

Pikler, E. (2000). Moverse en libertad. Desarrollo de la motricidad global. Madrid: Narcea.

Sanz, G. (2005). Comunicación efectiva en el aula. Técnicas de expresión oral para docentes. Barcelona: Graò.

Web relacionadas Ministerio de Educación, Cultura y Deporte: http://www.educacion.gob.es/portada.html

Consejería de Educación, Cultura y Universidades de la Región de Murcia: http://www.educarm.es

Red de información educativa que recoge investigaciones, innovaciones y recursos producidos en España. http://www.redined.mec.es

Enciclopedia On-Line, Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE): http://www.waece.org/enciclopedia/2/

Recomendaciones para el estudio Actitud abierta a la reflexión y al diálogo constructor de nuevo conocimiento

Material didáctico Guía del Alumnado y Memoria/Diario de Prácticas

Guía de Centros


La asistencia a las clases y actividades durante el transcurso y desarrollo del Practicum será obligatoria para todos los alumnos/as. Así como a los Seminarios previstos por la UCAM y que se detallan en el calendario propio del curso académico. El alumnado deberá cumplir con los horarios establecidos por el Centro, cumpliendo en todo momento con la normativa interna del mismo.

Practicum II

14


[email protected]

Las tutorías se realizan según las funciones predeterminadas en la Guía del Alumnado, para el tutor/a de Prácticas y el de Practicum

Psicología del Desarrollo

Profesor

Facultad



Índice

Psicología del desarrollo................................................................................................................ 3



Objetivos de la asignatura ............................................................................................................. 4

Competencias ................................................................................................................................. 4

Metodología .................................................................................................................................... 6

Temario............................................................................................................................................ 7




Web relacionadas ........................................................................................................................... 9


Materiales didácticos .................................................................................................................... 10

Tutorías ......................................................................................................................................... 10

3

Dra. Raquel Xandri Martínez - Tlf: (+34) 968 27 8 181 - [email protected]

Psicología del desarrollo

Módulo: Formación básica

Materia: Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad.

Carácter: Básico

Nº de créditos:6 ECTS

Unidad Temporal: Primer curso - Primer semestre

Profesor responsable de la asignatura: Raquel Xandri Martínez

Email:[email protected]

Horario de atención: miércoles 12:30 a 13:30

Profesor coordinador de curso: Lidia Pamiés Aubalat


A través de ésta asignatura se aportan contenidos y conocimientos suficientes para que el alumno

pueda conocer y comprender el desarrollo de la psicología evolutiva durante la primera infancia, así

como los cambios que ocurren en el ser humano desde los 0 a los 6 años en relación al desarrollo

motor, cognitivo, lingüístico, social y de la personalidad. Todo ello, integrado dentro de los

diferentes contextos en los que se desarrolla, tales como el familiar, el social y el escolar.

Brief Description

Trough this course, enough contents and knowledge are provided so that the student could

understand the development of evolutionary psychology during early childhood. as well as the

changes that occur in humans from 0 to 6 years according to motor, cognitive, linguistic, social and

personality development. All this integrated into the different contexts in which children grow, such

as family, social environment and school.

Requisitos Previos




4



1. Conocer los modelos y teorías del desarrollo humano destacando las etapas vinculadas a la

primera infancia.

2. Reconocer y valorar las variables psicológicas, personales y socio-ambientales, que están

más directamente implicadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

3. Identificar las características motoras, cognitivas, comunicativas, sociales y de personalidad

de los niños de 0 a 2 años y de 2 a 6 años.

4. Aprender a fomentar el desarrollo del alumnado de 0 a 6 años en las áreas psicomotoras,

comunicativas y socio – afectivas.

Competencias



T6 Capacidad de gestión de la información

T9 Trabajo en equipo


E2 Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva en la infancia en los periodos 0 – 3 y 3 – 6.

E3 Conocer los fundamentos de atención temprana.

E4 Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras,

comunicativas, sociales, afectivas.

E5 Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la

observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego

simbólico y heurístico.





cooperativo.



5


- Analizar el desarrollo evolutivo del niño durante la infancia (0 – 6 años).

- Conocer las diferentes aportaciones teóricas entorno al desarrollo humano, contrastar sus

aportaciones al ámbito educativo.

- Situarse en el marco teórico que fundamenta las aportaciones a la educación infantil de la

atención temprana.

- Conocer los conceptos específicos relacionados con la atención temprana.

- Utilizar de forma crítica las aportaciones teórico-prácticas de atención temprana a la


- Relacionar la práctica docente con el contexto educacional en el que se desenvuelve el

ejercicio docente.

- Conocer la etapa educativa (0-6 años), así como las características concretas de la misma

(lenguaje, sociabilidad, cognición, desarrollo motor, afectividad).

- Distinguir la etapa de educación infantil con respecto a otros niveles del sistema educativo.

- Identificar conductas relacionadas con la autonomía, normas y modos de aprendizaje.

- Favorecer hábitos y comportamientos en torno a los procesos de aprendizaje y desarrollo

evolutivo mediante la intervención de la acción educativa.

- Planificar y llevar a cabo acciones educativas que promuevan la creatividad, el interés y la

autonomía.

- Incorporar métodos de aprendizaje basados en el juego, la experimentación y la imitación, así

como la aceptación de normas y límites.



6


Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %)

Seminario teórico-

práctico 5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90horas (60 %)

Preparación de

seminarios 30


Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90

Lección magistral: Exposición teórica por parte del profesor del temario de la asignatura en 36

horas.

Seminario teórico-práctico: El alumno asistirá a 5 horas de seminarios en los que se

profundizarán sobre contenidos teóricos específicos sobre los que deberá trabajar con actividades

prácticas.

Trabajo en equipo: El alumno dedicará 5 horas a la realización de actividades prácticas y de

seminarios grupales






7


Temario


Tema 1. APRENDIZAJE Y DESARROLLO HUMANO COMO CAMPO INTERDISCIPLINARIO.

1.1. Definición de la psicología del desarrollo y objetivo.

1.2. Etapas del desarrollo y factores influyentes.

1.3. Fundamentos teóricos de la psicología del desarrollo

Tema 2. FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS, DESARROLLO PRENATAL Y NACIMIENTO

2.1. Cerebro, desarrollo y aprendizaje

2.2. Desarrollo prenatal

2.3 El nacimiento y el recién nacido

Tema 3. DESARROLLO FÍSICO Y MOTOR.

3.1 Desarrollo físico y psicomotor hasta los 2 años

3.2 Desarrollo físico y psicomotor entre los 2 y los 6 años

Tema 4. DESARROLLO COGNITIVO.

4.1. Desarrollo cognitivo de los 0 a los 2 años.

4.2. Desarrollo cognitivo de los 2 a los 6 años.

Tema 5. DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN.

5.1. Desarrollo de la comunicación y lenguaje de los 0 a los 2 años.

5.2. Desarrollo de la comunicación y lenguaje de los 2 a los 6 años.

Tema 6. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO Y DE LA PERSONALIDAD.

6.1 Desarrollo socio-afectivo de los 0 a los 2 años.

6.2 Desarrollo socio-afectivo de los 2 a los 6 años.

6.2.1. Desarrollo de normas y valores.

6.2.2. Conducta social

6.2.3. Desarrollo de la personalidad



8



Prácticas de clase: prácticas presenciales (en formato grupal o individual) relacionadas con los

contenidos de la asignatura para fomentar la adquisición y asimilación de los mismos.

Trabajo final: trabajo grupal vinculado al contenido teórico de la asignatura en relación a la

evolución del niño en las principales área de desarrollo.



- Atención temprana.


Convocatoria de Febrero/Junio/Septiembre

- Parte teórica: dos exámenes presenciales escritos (combinando tipo test y parte de desarrollo)

que componen el 40% del total de la nota (cada examen supone un 20%). Para superar la parte

teórica, se deberá obtener una calificación igual o superior a 5 en cada una de las partes

evaluadas.

- Parte práctica: la realización de trabajos corresponde al 60% del total de la nota con la siguiente

distribución: 30% las actividades prácticas y 30% el trabajo final. Para superar la parte práctica, se

deberá obtener una calificación igual o superior a 5 en cada una de las partes.








académico.






9


0-4,9 Suspenso (SS)










Palacios, J., Marchesi, A. y Coll, C. (2008). Desarrollo psicológico y educación. Vol.1, 2ª edición.

Madrid: Alianza. (Manual de referencia).


Berger, K.S. (2007). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia (7ª edición). Madrid: Editorial

Médica Panamericana.

Berk, L. (1999). Desarrollo del niño y del adolescente, 4ª edición. Madrid: Prentice-Hall

Hoffman, L., Paris, S. y Hall, E. (1995). Psicología del desarrollo hoy. Madrid: McGraw-Hill.

Marchesi, A., Carretero, M. y Palacios, J. (1985). Psicología Evolutiva. Tomo 1. Madrid: Alianza

Universidad.

Papalia, D.E. y Olds. S.W. (1992). Desarrollo humano. Bogotá: McGraw Hill.

Shaffer, D. R. (2002). Desarrollo social y de la personalidad (4ª ed.). Madrid: Thomson Editores.

Web relacionadas

http://scholar.google.es/ Base de datos donde se puede encontrar literatura académica y

científica en relación con la asignatura.

http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/04/pdfs/A00474-00482.pdf BOE donde aparece el

curriculum de educación infantil.

http://www.uv.es/RELIEVE/ Es la primera revista electrónica de España, tiene una orientación

académica con un exigente proceso de revisión por expertos y es totalmente gratuita.



http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/04/pdfs/A00474-00482.pdf

http://www.uv.es/RELIEVE/


10


http://www.utp.edu.co/repes/comiteHTML.php Revista electrónica de carácter académico

orientada hacia la divulgación de trabajos en el campo de la pedagogía y al psicología.

http://www.ub.es/personal/psicoenl.htmDirectorio de recursos psicológicos.

http://www.fia.esFundación infancia y aprendizaje dedicada a la investigación, publicación y

promoción del conocimiento científico sobre el desarrollo humano.

http://www.issbd.org Revista internacional en línea acerca de los procesos de desarrollo

en todas las etapas de la vida: infancia, niñez, adolescencia, adultez y vejez.



ello, es importante que el alumno asista a clase y lleve todo el material didáctico actualizado.







- Realizar un repaso periódico de todo lo adquirido en clase.


Generales:



Parte Teórica:



Parte práctica:


Tutorías

- Resolución de dudas relacionadas con el trabajo de la asignatura.

- Seminarios de trabajo en equipo.


http://www.utp.edu.co/repes/comiteHTML.php

http://www.ub.es/personal/psicoenl.htm

http://www.fia.es/

http://www.issbd.org/


Profesor

Facultad


Psicología de la Educación

2


Índice

PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN ....................................................................................... 3

Breve descripción de la asignatura ........................................................................................ 3

Brief Description .................................................................................................................... 3

Requisitos Previos ................................................................................................................. 4

Objetivos ................................................................................................................................ 4

Competencias y resultados de aprendizaje ........................................................................... 4

Metodología ........................................................................................................................... 5

Temario ................................................................................................................................. 6

Relación con otras asignaturas del plan de estudios ............................................................. 7

Sistema de evaluación ........................................................................................................... 8

Bibliografía y fuentes de referencia ....................................................................................... 9


Recomendaciones para el estudio ...................................................................................... 11

Material didáctico ................................................................................................................. 11

Tutorías ............................................................................................................................... 11


3


PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN


Materia: Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad (0-6 años)

Carácter: Básico


Unidad Temporal: Primer Curso – Primer Semestre


Email:




Psicología de la Educación es una asignatura que nos adentra en los secretos del aprendizaje

y en las particularidades de sus protagonistas, proporcionando claves que permiten comprender

mejor cómo aprendemos y cómo enseñamos. Situada en el primer curso del Grado, permite al

alumno familiarizarse con conceptos y teorías psicológicas relevantes para su actividad docente. Los

estudiantes adquirirán conocimientos sobre teorías del aprendizaje, la evolución de los modelos de

enseñanza y las algunas variables personales que influyen en estos procesos como la inteligencia y

la memoria, el autoconcepto, la motivación y las emociones.

En resumen, se trata de que los estudiantes, futuros docentes, conozcan y manejen las

herramientas educativas disponibles en la actualidad que les permitan comprender el proceso de

aprendizaje en el periodo 0-6, las variables psicológicas que en él influyen y sus implicaciones en el

ejercicio de la enseñanza.

Brief Description

Educational Psychology is a subject that takes us into the secrets of learning and the

peculiarities of its agents, providing keys that allow students to get a better understanding of how we

learn and how we teach. Located on the first year of the Bachelor, Educational Psychology allows

students to become familiar with psychological concepts and theories that will be relevant in their

teaching activity. Students will gain knowledge about theories of learning, evolution of teaching

models and some personal variables that influence on these processes such as intelligence, memory,

self-concept, motivation and emotions.

In short, it is intended that students, teachers-to-be, know and handle the educational tools

available today, helping them to understand learning processes in the period 0-6, the psychological

variables that influence on it and the implications of these processes and variables on teaching.



4


Requisitos Previos


Objetivos

1. Conocer el objeto de estudio de la Psicología de la Educación y la relevancia de su

aprendizaje para el trabajo docente.

2. Conocer los principales modelos, teorías y paradigmas sobre el proceso de enseñanza-

aprendizaje relativos al periodo 0-6, así como sus implicaciones en la actividad docente y

discente.

3. Reflexionar sobre las variables individuales, sociales, familiares y motivacionales que influyen

en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

4. Entender la importancia del esfuerzo conjunto de los diversos agentes educativos y saber

potenciar el trabajo cooperativo así como el esfuerzo individual.

5. Valorar la diversidad del alumnado y promover una actitud de respeto, colaboración e

integración de las diferencias individuales.




T6 Capacidad de gestión de la información.



E1 Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 0-6, en el contexto familiar, social

y escolar.

E6 Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber

promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.





cooperativo.



5


- Analizar el currículo escolar y su desarrollo práctico, con la intención de ajustarnos a las

características personales y diversidad del alumno, así como el contexto donde se desarrolla.

- Identificar en qué medida el proceso de enseñanza-aprendizaje está condicionado por variables

de tipo personal, sociocultural y escolar.

- Examinar de forma crítica la acción educativa y los procesos de enseñanza – aprendizaje, así

como los distintos aspectos psicológicos que intervienen en el mismo.

- Entender la complejidad del hecho educativo, los contextos y agentes educativos implicados en

el mismo.

- Favorecer la interacción y las relaciones entre los diversos agentes educativos (familia, escuela

y sociedad).

- Promover acciones educativas a favor de la igualdad, la no discriminación y la participación y

colaboración.

- Comprender y aplicar estrategias metodológicas basadas en la cooperación, el trabajo en equipo

y actividades colectivas.

Metodología



no presencial


60 horas (40 %)


Trabajo en equipo 5


10

Evaluación 4

Estudio personal 40




TOTAL 150 60 90

Lección magistral: El profesor expondrá en el aula los contenidos del temario de la asignatura a lo

largo del semestre, procurando la aprehensión de los mismos por el alumnado. Explicará los

conceptos más complejos, valiéndose de ejemplos prácticos de la realidad del aula de infantil y otros

recursos bibliográficos y audiovisuales para una mejor comprensión por parte del alumno (36 horas).



6




asignatura, que servirán asimismo para profundizar sobre contenidos teóricos específicos (5 horas).



basadas en la colaboración y actividades colectivas, valorando el método como parte fundamental

de su futuro profesional en la organización y planificación del centro educativo (5 horas).


asignatura, para el seguimiento de las tareas prácticas y exposición de trabajos, para la resolución

de dudas o cualquier otra necesidad educativa que el alumnado plantee (10 horas).

Evaluación: Sesiones dedicadas a la realización de exámenes presenciales y otras actividades de

evaluación (4 horas).

Temario


TEMA 1. Introducción a la Psicología de la Educación.

1.1. ¿Por qué Psicología de la Educación? Relación entre psicología y educación.

1.2. Concepto y objeto de estudio de Psicología de la Educación.

1.3. Breve recorrido por la evolución de la disciplina.

1.4. Eficacia de la enseñanza.

TEMA 2. Principios y aplicaciones del Conductismo a la enseñanza.

2.1. Definición y modelos básicos.

2.2. Condicionamiento clásico.

2.3. Condicionamiento operante o instrumental.

2.4. Aprendizaje social.

TEMA 3. Teorías y aplicaciones desde el paradigma Cognitivo.

3.1. Introducción a la Psicología Cognitivista.

3.2. El procesamiento de la información.

3.3. Teoría multialmacén.

3.4. Teoría de los esquemas y de los niveles de procesamiento.

TEMA 4. Teorías Constructivistas del aprendizaje.

4.1. Del cognitivismo al constructivismo: Piaget y Vygotsky.

4.2. La teoría de Bruner: el aprendizaje por descubrimiento.

4.3. La teoría de Ausubel: el aprendizaje significativo.

4.4. Modelos actuales de aprendizaje: situado, estratégico, cooperativo y auto-regulado.



7


TEMA 5. La inteligencia.

5.1. Inteligencia: concepto, características y dualidades.

5.2. Enfoque psicométrico del estudio de la inteligencia.

5.3. Enfoque cognitivo del estudio de la inteligencia.

5.4. La inteligencia Emocional en el aula.

TEMA 6. Motivación y Autoconcepto.

6.1. La motivación: qué es y papel que desempeña en el aprendizaje escolar.

6.2. Concepciones de la motivación y Teorías motivacionales.

6.3. Autoconcepto: concepto y relación con el rendimiento escolar.

6.4. Mejora de la motivación y el autoconcepto de los estudiantes en el aula.

TEMA 7. Clima escolar e Interacciones en el aula.

7.1. Clima escolar y factores que contribuyen a su configuración.

7.2. Interacción entre alumnos: formas básicas de organización social de las actividades

escolares: cooperativa, competitiva e individualista.

7.3. Interacción profesor-alumnos: expectativas del profesor, control del aula y prevención de

problemas.

7.4. El control en el aula y la prevención de problemas.


- Práctica 1. Aplicaciones educativas de los modelos de aprendizaje.

- Práctica 2. Inteligencia y educación: reflexiones en la práctica.

- Práctica 3. Reflexión sobre la aplicación práctica de los principios motivacionales y del

autoconcepto.


- Psicología del desarrollo.

- Dificultades de aprendizaje.


- Prácticum I y II.



8




Parte teórica: 40 % del total de la nota. Pruebas presenciales que evalúan la adquisición de

contenidos por parte del alumno. Para superar esta parte será imprescindible obtener una

calificación de 5 (sobre 10) o superior. Supone un máximo de 4 puntos sobre la nota final y un

mínimo de 2.

Parte práctica: 60% del total de la nota. Actividades prácticas, ligadas al temario de la asignatura

y a las competencias a adquirir. La realización y entrega de todas las actividades propuestas en

la fecha indicada (no se admitirán trabajos fuera de plazo) supondrá poder optar a un máximo

de 6 puntos sobre la nota final. Para superar esta parte será imprescindible obtener una

calificación de 5 (sobre 10) o superior.








académico.




0-4,9 Suspenso (SS)










9




Cuevas-Caravaca, E. (Coord.) (2016). Psicología de la Educación. Manual del estudiante. Murcia:

Fundación Universitaria San Antonio.

---

Castañedo, C. y Bueno, J. A. (Eds.) (1998). Psicología de la educación aplicada. Madrid: UNED.

(tema 4).

Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (Ed.). (2007). Desarrollo psicológico y educación, II: Psicología

de la Educación Escolar. Madrid: Alianza. (temas 1 y 3)

Navarro, J. I. y Martín, C. (Eds.) (2011). Psicología de la educación para docentes. Madrid: Pirámide.

(tema 5).

Sampascual, G. (2009). Psicología de la Educación. Madrid: Universidad Nacional de Educación a

Distancia. UNED. (Manual de referencia básico)

Santrock, J. (2012). Psicología de la Educación. Madrid: McGraw Hill, S.L. (tema 1).

Prados, M., Sánchez, V., Sánchez-Queija, I., Alamillo, R., Pertegal, M., Reina, M., Riado, P., Ortega,

F., y Mora, J. (2014). Manual de Psicología de la educación para docentes de Educación

Infantil y Primaria. Madrid: Pirámide. (tema 7)


Cerezo, F. (2009). Bullying: análisis de la situación en las aulas españolas. International Journal of

Psychology and Psychological Therapy, 9, 367-378.

Del Pozo, M. (2009). Inteligencias múltiples en acción. Barcelona: Tekman books.

Estévez, E., Martínez, B. Y Jiménez, T. I. (2009). Relaciones sociales en la escuela: El problema del

rechazo escolar. Psicología Educativa, 15, 5-12.

Goleman, D. (2002). La inteligencia emocional. Barcelona: Kairós.

Goleman, D. (2004). La práctica de la inteligencia emocional. Barcelona: Kairós.

González-Pienda, J. A., González-Cabanach, R., Núñez, J.C., y Valle, A. (2008). Manual de

Psicología de la Educación. Madrid: Pirámide.

González-Pienda, J. A., Núñez, J. C., González-Pumariega, S. y García, M. (1997). Autoconcepto,

autoestima y aprendizaje escolar. Psicothema, 9, 271-289.

Hernández, P. (2005). Educación del pensamiento y las emociones: psicología de la educación. San

Sebastián: Narcea.

López, O. y Ruiz, C. (2010) Psicología de la educación para maestros de educación primaria. Murcia:

Diego Marín.

Robinson, K. (2011). El elemento. Madrid: Debolsillo,

Sanz, M.T. (2009). Psicología de la motivación. Madrid: Sanz y Torres.

Soler, M., Pozo, J.I., Grau, R. y Mollà, J. (2000). El constructivismo en la práctica. Barcelona: Graó.



10


Web relacionadas

- Ministerio de Educación, Cultura y Deporte: http://www.mecd.gob.es/portada-mecd/

- Educarm. Portal educativo de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia:


- Educación, Cultura y Universidades de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia:

http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=77&IDTIPO=140

- Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa (CNIIE). Organismo dependiente del

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte cuyas publicaciones sobre cuestiones relativas al

ámbito educativo son de especial interés para al alumno: http://www.mecd.gob.es/cniie/

- Psicología Educativa. Revista de los Psicólogos de la Educación del Colegio Oficial de

Psicólogos de Madrid: http://pse.elsevier.es

- Revista Electrónica de Investigación Psico-educativa. Revista electrónica del ámbito de la

Psicología Educativa y de la Psicopedagogía, especialmente dirigida tanto a investigadores

como a profesionales aplicados en dichos ámbitos: http://www.investigacion-

psicopedagogica.org/revista

- European Journal of Education and Psychology (EJEP). Publicación semestral de trabajos

empíricos-investigación de cualquier ámbito relacionado con la Educación y/o la Psicología, en

su vertiente más amplia: http://www.elsevier.es/es-revista-european-journal-of-education-and-

235

Recursos web para la búsqueda de información y bibliografía:

- Dialnet. Uno de los mayores portales bibliográficos de acceso libre y gratuito. Base de datos

de contenidos científicos hispanos muy exhaustiva y actualizada, y Hemeroteca virtual hispana

de carácter interdisciplinar, aunque con un predominio de las revistas de Ciencias Sociales,

Jurídicas y de Humanidades: http://dialnet.unirioja.es/

- Google académico. Permite buscar bibliografía especializada y relevante dentro del mundo de

la investigación académica (estudios revisados por especialistas, tesis, libros, resúmenes y

artículos de fuentes como editoriales académicas, sociedades profesionales, universidades y

otras organizaciones académicas): http://scholar.google.es/

- ISI Web of Knowledge (Web of Science). Plataforma que recoge las referencias de las

principales publicaciones científicas de cualquier disciplina del conocimiento.:


- Redalyc. Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal


- Science Direct. Repositorio en inglés que cuenta con casi una cuarta parte de los textos de

contenido científico, técnico y médico del mundo: http://www.sciencedirect.com/


http://www.mecd.gob.es/portada-mecd/


http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=77&IDTIPO=140

http://www.mecd.gob.es/cniie/

http://pse.elsevier.es/

http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista

http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista

http://www.elsevier.es/es-revista-european-journal-of-education-and-235

http://www.elsevier.es/es-revista-european-journal-of-education-and-235

http://dialnet.unirioja.es/




http://www.sciencedirect.com/


11



- Para el desarrollo óptimo del aprendizaje en los alumnos se les recomienda la participación activa en clase.

- Se aconseja la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la asignatura. De ser necesaria la ampliación de contenidos, se recomienda la revisión de las lecturas recomendadas.


- Se recomienda al alumnado la asistencia y participación activa en las tutorías.

Material didáctico

Generales:

- Documento PDF de la Guía de la asignatura.

- Documento PDF de la Presentación de la asignatura.


Parte Teórica:

- Documentos PDF de cada tema de la asignatura.


Parte práctica:



especificarán en la descripción de cada actividad.

Tutorías

Objetivos:

1. Complementar los contenidos adquiridos en clase con información adicional.





Profesor

Facultad

Recursos y Materiales en Educación

Infantil

Resources and Materials in Early Childhood

Education




Recursos y materiales en Educación Infantil

2


Índice

Recursos y materiales en Educación Infantil ....................................................................3



Objetivos ..............................................................................................................................4


Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................6







Tutorías .............................................................................................................................. 12


3


Recursos y materiales en Educación Infantil Módulo: Formación Básica



Nº de créditos:6ECTS

Unidad Temporal: 1º – 2ºSemestre

Profesor/a de la asignatura: Rosa María Arenas Martínez


Horario de atención a los alumnos/as: lunes 11:00 – 13:00 (previa cita)

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Raquel Xandri Martínez


La asignatura de Recursos y Materiales en Educación Infantil tiene carácter de formación básica en

el plan de estudios del título de Grado en Educación Infantil y se enmarca en el ámbito de la

organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes.

Con ella se introduce al estudiante en la adquisición de los conocimientos, habilidades y destrezas

que le permitan seleccionar y organizar los materiales y recursos empleados en el aula de manera

adecuada, así como los conocimientos necesarios para organizar los espacios y el tiempo escolar

atendiendo a criterios lógicos para favorecer las relaciones y el enriquecimiento personal.

En definitiva, se trata de adquirir los conocimientos y competencias necesarias para comprender los

medios que proporcionan al niño un ambiente rico en estímulos que facilite su aprendizaje y

desarrollo.

.

Brief Description

The course of Resources and Materials in Early Childhood Education has the aim of becoming a basic

training curriculum in the above mentioned area and falls under the scope of organization of school

space, materials and teaching skills.



4


The course introduces students in acquiring knowledge, skills, and abilities that allow them choosing

and organizing materials and resources used in the classroom, in an appropriate way. It also will

provide the knowledge required to organize school space and timing according to a criteria that

improves personal relationships and enriches personal development.

In brief, it comes to acquiring the knowledge and necessary skills for providing the child with a

proper atmosphere that encourages his further learning and development.

Requisitos Previos


Objetivos

1. Organizar la interacción de cada alumno/a con el objeto de conocimiento.

2. Actuar como mediador para que toda la actividad que se lleve a cabo resulte significativa y

estimule el potencial de desarrollo de cada uno de los alumnos/as en un trabajo cooperativo del

grupo.

3. Diseñar y organizar trabajos disciplinares e interdisciplinares y de colaborar con el mundo

exterior a la escuela.

4. Analizar el contexto en el que se desarrolla su actividad y planificarla, de dar respuesta a una

sociedad cambiante.

5. Capacitar para ejercer las funciones de tutoría, orientación de los alumnos y evaluación de sus

aprendizajes.



(CT2) Capacidad de organización y planificación

(CT5) Conocimiento de informática relativo al ámbito de estudio

(CT12) Habilidad en relaciones interpersonales

(CT22) Motivación por la calidad



5



(CES19) Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada

estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente

(CES21) Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la

atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la

organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las

peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3-6

(CES22) Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto


- Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje

- Conocer y utilizar las posibilidades que la informática, en sus diferentes aplicaciones, ofrece a

su ámbito de estudio .

- Adquirir y poner en práctica habilidades sociales y comunicativas que favorezcan la interacción

- Valorar la importancia de la adecuada realización de su trabajo

- Adaptar el ejercicio de la función docente a las diferencias individuales de los alumnos

- Aplicar diferentes dinámicas al proceso de enseñanza-aprendizaje

- Planificar secuencias de aprendizaje conjuntamente con otros profesionales dentro y fuera del

centro, adaptándolas a cada estudiante


estrategias didácticas de trabajo en equipo

- Detectar las necesidades de los alumnos en el periodo 0-6 años, a partir del conocimiento de las

características individuales

- Desarrollar habilidades y actitudes en el aula que favorezcan la atención personalizada al alumno



6


Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %)

Seminario teórico-

práctico 5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90horas (60 %)

Preparación de

seminarios 30


Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90

Temario


Bloque I.- RECURSOS Y MATERIALES EN EDUCACIÓN INFANTIL

Tema 1. Introducción a los Recursos y Materiales en Educación Infantil

1.1. Introducción

1.2. Conceptualización

1.3. Los recursos materiales en E.I

1.4 Criterios de selección del material

1.5. La organización, disposición y uso de los materiales



7


Tema 2. Análisis de materiales para usar según las edades

2.1. Introducción

2.2. Análisis de materiales para usar según las edades

2.3. Materiales en E.I

2.4. Organización del material en E.I

Bloque II.- ORGANIZACIÓN DEL AULA Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO EN EDUCACIÓN

INFANTIL

Tema 3. Organización y distribución de los espacios como recurso

3.1. Introducción

3.2. El niño y el espacio

3.3. El diseño

3.4. Criterios para una adecuada distribución y organización espacial

3.5. Organización del espacio de la escuela infantil: el aula

3.6. Organización del espacio exterior

Tema 4. La organización y distribución del tiempo como recurso didáctico

4.1. Introducción

4.2. El tiempo en función de las necesidades del alumno

4.3. Criterios para la organización y distribución de tiempo

4.4. Ritmos y Rutinas

4.5. Jornada diaria

Bloque III.- TRABAJO EN EL AULA Y ESPACIOS DE JUEGO

Tema 5. Rincones de actividad en la Escuela Infantil

5.1. Introducción

5.2. Qué son los rincones de actividad

5.3. Los materiales a proveer en un rincón

5.4. La organización de rincones en la escuela infantil

5.5. Los rincones de trabajo, Actividad y juego

5.6. Valoración de los rincones

5.7. Las ludotecas



8


Tema 6. El juego como motor de aprendizaje

6.1. Introducción

6.2. El juego como eje metodológico

6.3. El juego como motor de aprendizaje

6.4. Características del juego

6.5. Clasificaciones del juego

6.6. Criterios de selección del juego

6.7. El juguete como recurso didáctico

6.8. Criterios de selección y clasificación de juguetes


Trabajo 1: LA MAGIA DEL COLOR

Trabajo 2: ORGANIZACIÓN POR RINCONES

Trabajo 3: INSTALACIÓN ARTÍSTICA EN EDUCACIÓN INFANTIL

Trabajo 4: MESA DE LUZ Y CUENTA CUENTOS

Trabajo 5: JUGUETE CON MATERIAL RECICLADO


– Organización y gestión escolar.

– Planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza.

– Nuevas tecnologías aplicadas a la educación.



- Parte teórica: 40% del total de la nota

- Parte práctica: 60% del total de la nota






9






académico.




0-4,9 Suspenso (SS)










-Abad, J., Ruiz de Velasco, A. (2011). El juego simbólico. Barcelona: Graó. (Tema 5, Tema 6)

-Antón, M. y Fusté, S. (2007). Planificar la etapa 0-6. Compromiso de sus agentes y práctica

cotidiana. Barcelona: Grao. (Tema 1, Tema 2)

-Cardó, C. y Vila, B. (2005). Material sensorial (0-3 años). Manipulación y experimentación.

Barcelona: Graó. (Tema 1, Tema 2)

-De la Herrán, A. y Paredes, J. (2008). Didáctica General. La práctica de la enseñanza en Educación

Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: McGraw Hill. (Tema 1, Tema 2)

-Domènech, J y Viñas, J. (1997) La organización del espacio y del tiempo en el espacio educativo.

Barcelona: Graó (Tema 3, Tema 4)

-Escamilla, A. (2009). Las competencias en la programación de Aula. Vol. 1. Infantil y Primaria 3-12

años. Barcelona: Graó. (Tema 2)

-Garaigordobil, M y otros. (2008). El juego como estrategia didáctica. Barcelona: Graó. (Tema 6)



10


- Giráldez, A., Akoschky, J, Alsina, P y Díaz, M. (2008). La música en la escuela infantil (0-6).

Barcelona: Graó. (Tema 2, Tema 5, Tema 6)

- Guitart, R. (1998). 101 juegos. Juegos no competitivos. Barcelona: Graó. (Tema 6)

-Guitart, R. (1999). Jugar y divertirse sin excluir. Recopilación de juegos no competitivos. Barelona:

Graó. (Tema 6)

- Laguía, M.J.; Vidal, C. (2011). Rincones de actividad en la escuela infantil (0 a 6 años). Barcelona:

Graó. (Tema 5)

-Madrid Vivar, D.; Mayorga Fernández, M.J. (Coord) (2012). La organización del espacio en el aula

infantil. De la teoría a las experiencias prácticas. Barcelona: Octaedro (Tema 3)

- Palau, E. Aspectos básicos del desarrollo infantil. La etapa de los 0 a 6 años. Barcelona: CEAC

(Tema 2)

-Quinto, B. (2005). Los talleres en educación infantil. Espacios de crecimiento. Barcelona: Graó.

(Tema 3, Tema 5, Tema 6)

- Trueba, B. (1999). Talleres integrales en Educación Infantil. Madrid: ediciones de la Torre. (Tema

5)

-Vila, B. y Cardo, C. (2005). Material sensorial (0-3). Manipulación y experimentación. Barcelona:

Grao. (Tema2)


-Antón, M. y Moll, B. (coord.) (2000). Educación infantil, orientaciones y recursos (0-6 años).

Barcelona. CissPraxis. (Tema 1, Tema 2)

- Área, M. (2004). Los medios y las tecnologías en la educación. Madrid. Pirámide. (Tema 5)

- Bonals, J. y Sánchex-Cano (coords.) (2007). Manual de Asesoramiento Psicopedagógico.

Barcelona: Graó. (Tema 6)

- Bondioli, A &Nigito, G. (2011). Tiempos, espacios y grupos. El análisis y la evaluación de la

organización en la escuela infantil DAVOPSI. Barcelona: Graó. (Tema 3, Tema 4)

- Brubacher, J. W., Case, C. W. y Reagan, T. G. (2000). Cómo ser un docente reflexivo. La

construcción de una cultura de la indagación en las escuelas. Barcelona: Gedisa. (Tema 4)

-Casanova, M. A. (2006). Diseño curricular e Innovación educativa. Madrid: La Muralla. (Tema 5)

-Chalmers, D. (2011). Teatro 3-6. Guía práctica para enseñar teatro a niños y niñas de

infantil.Barcelona: Graó. (Tema 5, Tema 6)

- De León, A., Malajovich, A. y Moreau, I. (2001). Pensando la educación infantil. Barcelona.

Octaedro. (Tema 2)



11


- De Pablo, P. y Trueba, B. (1994). Espacios y recursos para ti, para mí, para todos. Diseñar

ambientes en Educación Infantil. Madrid: Escuela Española. (Tema 3)

-De Puig, I. y Sátiro, A. (2000). Jugar a pensar: recursos para aprender a pensar en educación infantil.

Barcelona: Octaedro. (Tema 6)

-Díaz-Aguado, M.J. (2003). Educación Intercultural y Aprendizaje Cooperativo. Madrid:Pirámide.

(Tema 5)

-Domenech, J. y Viñas, J. (1997). La organización del espacio y del tiempo en el centro educativo.

Barcelona: Grao. (Tema 3, Tema 4)

-Escuelas infantiles de Reggio Emilia (1999). La inteligencia se construye usándola. Madrid:

Morata.(Tema 6)

- Gimeno, J. (coord.) (2008). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo?. Madrid: Morata. (Tema

1, Tema 2)

- Gimeno, J. R., Rico, M. y Vicente, J. (1986). La educación de los sentidos. Teoría, ejercitaciones,

aplicaciones y juegos. Madrid: Santillana. (Tema 5, Tema 6)

- Goldschmied, E. y Jackson, S. (2000). La educación infantil de 0-3 años. Madrid: Morata. (Tema 1,

Tema 2)

-Ministerio de Educación y Ciencia (1996). Un nuevo concepto de biblioteca escolar. Madrid:

Ministerio de Educación y Ciencia. (Tema 5)

- Morin, E. (2000). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Barcelona: Paidós.

(Tema 1)

-Sánchez, P. (2005). Enseñar y aprender. Salamanca: Témpora. (Tema 1)

- Storm, G. (2003). 101 Juegos musicales. Divertirse y aprender con ritmos y canciones. Barcelona:

Graó (Tema 5, Tema 6)

-Van Manen, M. (1998). El tacto en la enseñanza. Barcelona: Paidós. (Tema 5, Tema 6)

- Van Manen, M. (1998). El tono en la enseñanza. Barcelona: Paidós (Tema 6)

-Ministerio de Educación y Ciencia (1995). Los espacios, los materiales y el tiempo en la Educación

Infantil. Madrid: MEC. (Tema 2, Tema 3, Tema 4)

Web relacionadas

- www.educacion.es (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte)

- www.educarm.es (Consejería de Educación, Cultura y Universidades de la Región de Murcia)

- www.universia.es (Red de cooperación universitaria)

- www.aulainfantil.grao.com (Revista aula infantil)

- www.edicioneslolapirindola.com (Recursos educativos de infantil y primaria



12



Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura.

Para ello, es importante que el alumno asista a clase y lleve todo el material didáctico actualizado

Material didáctico

Generales:



Parte teórica:

- Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura. (powerpoint)

- Textos (artículos científicos, libros o capítulos de libros sobre los temas abordados) y material

audiovisual (vídeos didácticos, documentales y reportajes).

Parte Práctica:

- Documento PDF con la descripción de la práctica.

- Documento PDF con los criterios que se tendrán en cuenta para la calificación de la práctica

Tutorías

Resolución de dudas relacionadas con el trabajo y los contenidos de la asignatura.



––

Profesor

Facultad

Religión, Cultura y Valores

Religión, Culture and Values

Grado Educación Infantil

Modalidad de enseñanza Presencial



2

Isabel López Ruiz - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]

Índice

Religión, Cultura y Valores .................................................................................................3



Objetivos ..............................................................................................................................4


Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................7







Tutorías .............................................................................................................................. 13


3


Religión, Cultura y Valores Módulo: Teología Católica y su Pedagogía.

Materia: Religión, Sociedad y Cultura.



Unidad Temporal: Curso Primero – Primer Semestre.

Profesor/a de la asignatura: Isabel López Ruiz


Horario de atención a los alumnos/as: Lunes de 12 a 14 h.

Profesor/a coordinador del curso: Lina Pastor Tomás.


Tras el estudio del hecho religioso en sus dimensiones histórica y antropológica, esta materia se

centra en el hecho religioso cristiano y los valores cívicos, éticos y culturales que conlleva. Subraya

igualmente el papel central del Evangelio en la creación cultural en sus diversas manifestaciones y

el valor humanizador de lo religioso, aplicado especialmente a la escuela. A continuación aborda

una introducción rigurosa a la Biblia, como libro sagrado. Con este presupuesto, se adentra en las

grandes cuestiones de la Teología bíblica véterotestamentaria, entre las que destacan los temas

de la creación y de la Alianza.

Brief Description

The subject starts studying the religious fact in its historical and anthropological dimensions. The

student will analyse the religious fact in its Christian manifestation, centred in the ethical, civic, and

cultural values that it embodies. The subject will show how the Gospel is a key in the cultural

manifestation and how humanizes the school context. It will analyse the structure of The Bible as a

Holy Book to show all the questions about biblical theology in the Old Testament, specially those

centered in the concepts of creation and Alliance.

Requisitos Previos



4


Objetivos


Educación Infantil, que garanticen una formación religiosa y moral católica de calidad.

2. Profundizar en la importancia y universalidad del Hecho Religioso en las diferentes culturas,

descubrir el entronque del Judaísmo con el Cristianismo y la originalidad y especificidad del

Hecho Religioso Cristiano.


4. Proporcionar la adecuada articulación de la fe con el conjunto de los saberes.




T3 Comunicación oral y escrita en lengua nativa.

T7 Resolución de problemas.

T8 Toma de decisiones.

T14 Razonamiento crítico.

T20 Conocimiento de otras culturas y costumbres.


DECA 1 Conciencia crítica de la existencia de una trascendencia y su vivencia en el hecho

religioso.

DECA 2 Capacidad para plantearse peguntas sobre el sentido último de la vida.

DECA 3 Conocimiento sistemático del hecho religioso en las diversas culturas, así como de su

influencia social, ética y cultural.

DECA 4 Conciencia de y respeto hacia las religiones de otras culturas.

DECA 5 Capacidad para leer y comprender la Biblia en sus diversos libros,

DECA 6 Conocimiento de la Teología bíblica del Antiguo Testamento.

DECA 7 Capacidad para identificar y comprender el significado del lenguaje religioso como modo

de expresar lo inefable.


5






- Decidir, de manera integral y crítica, entre diferentes opciones.

- Emitir juicios y posicionarse críticamente ante la diversidad de situaciones de la vida

cotidiana

- Reconocer y valorar las aportaciones de las diferentes culturas a la construcción de una

sociedad plural.

- Conocer la religión cristiana en el contexto de las grandes religiones de la humanidad.

- Introducirse en la cultura bíblica, manejo y lectura de la Biblia y descubrir su mensaje

religioso, humano y social.

- Conocer la finalidad y sentido de la enseñanza religiosa.

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Exposición teórica 54

60 horas (40 %) Evaluación 4

Tutoría 2

Estudio personal 60

90 horas (60 %) Preparación de trabajo

y exposición 20

Búsquedas

bibliográficas 10

TOTAL 150 60 90

Exposición teórica: Consiste en la exposición teórica realizada por parte de la profesora del

temario de la asignatura. Dicha exposición se realizará apoyando la explicación de cada tema en

presentaciones de PowerPoint, apuntes elaborados por la profesora, videos y audios, que serán


6


colgados en el campus virtual, de forma que el alumno disponga de cada uno de ellos con

antelación y pueda seguir así las explicaciones de la profesora.

Evaluación: El alumno empleará 4 horas en la realización de exámenes presenciales.

Tutoría: En esta asignatura el alumno empleará 2 horas en la asistencia a tutorías presenciales. En

relación al objetivo general de las tutorías académicas: “orientar y asesorar al estudiante en el

proceso de enseñanza aprendizaje y contribuir a la consolidación de conocimientos, habilidades,

destrezas, capacidades y actitudes vinculadas con competencias transversales o generales como

trabajo en equipo, comunicación oral y escrita, valores”. Se realizarán dos tutorías en el aula de

una hora de duración cada una de ellas, una antes de cada parcial, dedicadas a la resolución de

dudas sobre los trabajos o contenidos de la materia.

El alumno también puede hacer uso del horario del profesor de atención a los alumnos para la

resolución de dudas y problemas.

Estudio personal: El alumno empleará 60 horas en el estudio del temario de la asignatura,

estudiando, fuera del horario lectivo y de una forma asidua y continuada, los diversos aspectos que

la profesora vaya explicando.

Preparación de trabajo y exposición: El alumno dedicará 20 horas no presenciales en la

realización de dos trabajos. El primero de dichos trabajos se realizará por grupos en relación a la

investigación y a la puesta en práctica del aspecto del temario que la profesora asigne a cada

grupo. Los alumnos deberán realizar una exposición teórica apoyándose en lo explicado en clase y

en la realización de una presentación de PowerPoint. A continuación diseñarán una serie de

actividades para explicar dicho aspecto a niños de Educación Primaria, indicando la

contextualización, los objetivos que se pretenden alcanzar, las competencias que se pretenden

desarrollar y los criterios de evaluación que se emplearán para evaluar a los niños a través de

dichas actividades. El segundo de dichos trabajos se realizará sobre alguno de los seminarios

universitarios ofertados por el Departamento de Ciencias Humanas y Religiosas y abiertos a

estudiantes de diferentes titulaciones, a través de la relación personal intrauniversitaria se facilita a

los alumnos el desarrollo de su educación integral.


7



realización de trabajos.

Temario


La Religión cristiana en el contexto de las grandes Religiones de la humanidad. Introducción a la

cultura bíblica, al manejo y lectura de la Biblia y al descubrimiento de su mensaje religioso, humano

y social. La persona humana. Finalidad y sentido de la enseñanza religiosa.

TEMA 1. Identidad del área de religión y moral católica

TEMA 2. La persona humana y la ley natural

TEMA 3. La persona humana y la dignidad

TEMA 4. La persona humana y la libertad

TEMA 5. Las virtudes

TEMA 6. El hecho religioso

TEMA 7. Definición y raíces históricas del ateísmo

TEMA 8. El hombre busca a Dios

TEMA 9. La relación del hombre con Dios

TEMA 10. El hecho religioso no cristiano

TEMA 11. Naturaleza e interpretación de la Sagrada Escritura

TEMA 12. La Historia de la Salvación

TEMA 13. Creación, caída y Redención


8



La Universidad Católica San Antonio (UCAM) pretende como objetivo fundamental garantizar de

una forma institucional la presencia de cristianos con vocación docente y evangelizadora en el

mundo universitario, científico y cultural de nuestro tiempo, con el deseo de proporcionar un

instrumento válido que dé respuesta desde la fe a los grandes problemas e interrogantes de la

sociedad contemporánea, de profundo arraigo cristiano y contribuyendo con ello al desarrollo y

progreso cultural, social y humano de la misma. También pretende colaborar con la Iglesia,

depositaria de la Verdad revelada por Jesucristo, en su misión evangelizadora mediante el anuncio

de la Buena Nueva, conduciendo al hombre hacia la auténtica libertad. El Departamento de

Ciencias Humanas y Religiosas (DHR) y el Instituto Internacional de Caridad y Voluntariado "Juan

Pablo II" (IICV) presentan los seminarios para el curso 2018/2019 incluyendo un amplio elenco de

actividades formativas dirigidas a nuestros alumnos, a la Comunidad Educativa en general y a

diversos colectivos sociales. Con ello hacemos una apuesta por una educación amplia e integral

que ponga de relieve la unidad fe-razón y sus implicaciones en el ámbito social.

Deseamos que lo expuesto sea una oportunidad de poner en práctica sugerentes iniciativas que,

además de suponer un reconocimiento académico para los alumnos y diversos colectivos, ayude

personalmente al desarrollo humano y cristiano de los participantes. En el siguiente link pueden

consultarse los diferentes seminarios ofertados:


Los seminarios del Departamento exigen la asistencia del 100% de las sesiones, en causas

excepcionales se permite la ausencia del 20% de las sesiones. No se consideran causas

excepcionales la coincidencia con otras actividades académicas, laborales o de transporte. El

alumno, antes de matricularse debe tener la seguridad de que podrá asistir a todas las sesiones, es

decir, debe comprobar que no le coincide ninguna hora del seminario con clases, exámenes,

prácticas, con horarios laborales u otras circunstancias que le impidan la asistencia.


La asignatura de Religión, Cultura y Valores se relaciona estrechamente con el resto de

asignaturas de la materia del Módulo de Teología Católica y su Pedagogía (Mensaje Cristiano; la

Iglesia, los Sacramentos y la Moral; y Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela), así

como con otras materias de la titulación, puesto que la ciencia, que persigue el conocimiento de la

persona y de todo lo que a ella le afecta para su comprensión y perfeccionamiento, no podría llevar

a cabo su tarea sin la colaboración que aporta el conocimiento teológico.



9




1 - Parte teórica: (correspondiente a un 70% de la nota final de la asignatura)

Distribuido en:

1.1. Primer parcial, con un 35% del total de la nota.

1.2. Segundo parcial, con un 35% del total de la nota. Comprende las materias no

evaluadas desde el último examen parcial. En caso de ser superado, se elimina la

materia para la convocatoria de Septiembre.

Estos parciales tienen 5 como nota de corte. Serán pruebas presenciales en el

aula, se podrán realizar tanto en modalidad de desarrollo o tipo test.

2 - Parte práctica: Realización de Trabajos: 30%

- La realización del primer trabajo, explicado anteriormente en el apartado “metodología”,

supone un 15%.

- La realización del segundo trabajo, explicado anteriormente en el apartado “metodología”,

supone un 15%.








académico.




0-4,9 Suspenso (SS)





10








¿Necesita el hombre la religión? Religión, cultura y valores. (Temas 1, 2, 4, 8, 9). Lobo, G. y Gómez

J. Ed. Palabra. Madrid (2010)

Creer es razonable. Fenomenología y filosofía de la religión. (Temas 1, 2, 3, 4, 5, 6) Escudero, E.

Siquem. Valencia (1997)

Fenomenología y Filosofía de la religión. (Tema 1, 2, 5, 6) De Sahagún J. BAC. Madrid (2010)

Guía Didáctica, Actividades de estudios, alternativas a la enseñanza de la Religión. (Tema 9)

Bosch, J. y Tudela, J. A. Generalitat Valenciana. Valencia (1997)

Introducción a la fenomenología de la religión. (Temas 1,2,) Martín J. Ed. Trotta. Madrid (2006)

La revelación acontecimiento con sentido. (Tema 7) Gelabert, M. Ed. San Pio X Colección Textos.

Madrid (1995)


¿Necesita el hombre la Religión? Religión, Cultura y Valores. Lobo Méndez, G. Ediciones Palabra.

Madrid (2010)

¿Quién soy yo? Jiménez, E. DDB. Bilbao (1990)

Breve historia de las religiones, Diez, F. Alianza Editorial. Madrid (2005)

Concepción mística de la Antropología. Rielo Pardal, F. F.F.R. Madrid 2012.

Decálogo: diez palabras de vida. Jiménez, E. EGA. Madrid. (2007)

El diálogo fe-cultura en la escuela. Téllez Sánchez, A. CCS. Madrid (1994)

El hombre en busca de sentido. Franckl, V. E. Ed. Herder. Barcelona. (1999)

El mundo, creación de Dios. Auer, J. Ed. Herder. Barcelona (1985)

Enseñanza y formación religiosa en una sociedad plural. García Hoz, V. Rialp. Madrid (1993)

Evangelium Vitae. Encíclica de Juan Pablo II. Roma.


11


La educación en valores. De Gregorio, A. PPC. Madrid (1997)

La enseñanza de actitudes y valores. Escamez, J., y Ortega, P. Nau Llibres. Valencia (1995)

La enseñanza de la Religión en los centros docentes. A la luz de la Constitución y del Acuerdo con

la Santa Sede. Martínez Blanco, A. UMU. Murcia (1993)

La Enseñanza Religiosa Escolar. CEE. Edice. Madrid (1999)

Las religiones del libro (Judaísmo, Cristianismo e Islam). Vázquez, J. L. San Pablo. Madrid (2002)

Las religiones del mundo. Smart, N. Akal. Madrid (2000)

Ley General del Derecho a la Educación, de 3 de julio de 1985 (BOE, a-VII.1985)

Ley Orgánica de Educación, de 3 de mayo de 2006 (BOE 4-V-2006)

Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo, de 3 de octubre de 1990 (BOE, 4-X-

1990)

Los Acuerdos entre la Iglesia y España. Corral, C. Editorial Católica. Madrid (1980)

Raíces cristianas de la cultura. CEE. Edice. Madrid (2002)

Razones para creer. Manual de teología fundamental. Lobo Méndez, G. Rialp. Madrid (1993)

Transfiguración. Rielo Pardal, F. F.F.R. Constantina (Sevilla) 1988.

Una propuesta humanizadora. Torralba, F. PPC. Madrid (1999)

Valores humanos. Tierno, B. Taller de Editores SA. Madrid (1994)

Fuentes de referencia

Acuerdo entre el Estado Español y la Santa Sede. Sobre Enseñanza y Asuntos Culturales, de 3

enero de 1979 (BOE, 15-XII-1979).

Catecismo de la Iglesia Católica. AA.VV. Asociación de Editores del Catecismo. BAC. Madrid

(1992)

CEE (2010). Nueva Biblia. CEE. Madrid: BAC.

Concilio Vaticano II. Constituciones, Decretos, Declaraciones. AA.VV. BAC. Madrid (1965)

Documentos colectivos del Episcopado Español sobre formación religiosa y educación 1969-1980.

CEEC. EDICE. Madrid (1981)

Documentos colectivos del Episcopado Español sobre formación religiosa y educación 1981-1985.

Madrid: EDICE.

Nueva Biblia de Jerusalén. AA.VV. DDB. Bilbao (2008)


12


Web relacionadas

UCAM Web de la Universidad. Podéis entrar en esta página para consultar los objetivos del

Módulo de Educación integral de la Universidad y del Departamento de CCRR. Y consultar

también la propuesta de Seminarios que oferta, junto también a la acción de voluntariado.

http://www.ucam.edu/unidcentral/ccreligiosas/index.htm

SANTA SEDE. Web del Vaticano. En esta página podéis encontrar información y los textos

íntegros de todos los Documentos eclesiales que completarán los contenidos de la

Asignatura. http://www.vatican.va

CEE. Web de la Conferencia Episcopal. Podéis encontrar información en especial con

referencia a las Delegaciones de Enseñanza, así como a la normativa y currículo de la

Asignatura de Moral y religión Católica. www.conferenciaepiscopal.es/

Centro de Documentación de Bioética. Podéis encontrar información, sobre temas de

actualidad en referencia a los nuevos avances técnicos y su relación con la ética y

antropología cristiana. Universidad de Navarra, (http://www.unav.es/cdb/)


Tener en cuenta las indicaciones que le dará la profesora encargada de la asignatura al inicio de

curso y que se concretará en la explicación detallada de la presente guía docente, así como otras

pautas de interés que afectan al aprendizaje de la asignatura.

- Asistir a las clases y participar en ellas de forma activa.

- Orientar el esfuerzo y el estudio al razonamiento argumentado de los contenidos de la

asignatura.

- Tener presentes los conocimientos adquiridos en otras asignaturas del Módulo Teología

Católica y su Pedagogía, Seminarios, Trabajos, etc. para ir relacionándolos con los temas

tratados en esta asignatura y adquirir, de este modo, un conocimiento global y fundamentado.

- Consultar la bibliografía recomendada en cada tema y no limitarse al estudio de los apuntes

tomados en clase.

- Utilizar el horario establecido en el campus virtual o el correo electrónico para la consulta y

resolución de dudas a la profesora.

http://www.ucam.edu/unidcentral/ccreligiosas/index.htm

http://www.vatican.va/

http://www.conferenciaepiscopal.es/

http://www.unav.es/cdb/


13


Material didáctico

El material necesario serán los recursos que la profesora indique a los alumnos y que serán

colgados en el Campus virtual de la asignatura. Son los siguientes:

- Apuntes de los contenidos por temas

- Presentaciones didácticas de los contenidos

- Documentos específicos y textos que se utilizarán para prácticas de la asignatura

- Actividades de análisis para la comprensión de contenidos en cada tema

- Bibliografía para ampliar contenidos

El alumno escogerá para el seguimiento de las clases el material que le resulte más adecuado para

su comprensión, o bien utilizará todos ellos.

Tutorías

Breve descripción

Entre los objetivos destacamos los siguientes: asesorar y clarificar individual y en pequeños grupos

de los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura; consolidación de los contenidos impartidos

en clase y profundización de aquellos aspectos más relevantes para los alumnos; facilitar a los

alumnos fuentes bibliográficas, recursos y estrategias para la implementación de las funciones

vinculadas a la materia que se imparte. Todo ello orientado a alcanzar los objetivos principales de

orientar y asesorar al estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje y de contribuir a la

consolidación de conocimientos, habilidades, destrezas, capacidades y actitudes vinculadas con

competencias transversales o generales como trabajo en equipo, comunicación oral y escrita,

valores.

[Asignatura]

2


Índice

Sociedad, Familia y Escuela ...............................................................................................3



Objetivos ..............................................................................................................................3


Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6







Tutorías .............................................................................................................................. 12


3


Sociedad, familia y escuela


Materia: Sociedad, familia y escuela


Nº de créditos: 6

Unidad Temporal: Primero, primer semestre

Profesor/a de la asignatura: Belén Blesa Aledo


Horario de atención a los alumnos/as: martes y jueves de 17:00 h. a 18:00h.

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Lidia Pamíes


Esta asignatura articula una perspectiva sociológica sobre la educación entendiéndola como

proceso de socialización. Se realiza una aproximación a la complejidad de este proceso desde los

distintos escenarios en los que transcurre: familia, escuela, red, dando cuenta de las interacciones

sociales que tienen lugar en cada uno de ellos, entre ellos y la relación que mantienen con otras

instituciones sociales, y el modo en que todo ello afecta a la infancia.

Brief Description

This course articulates a sociological perspective on Education which is understood as a socialization

process. We approach to the complexity of socialization process from different scenarios in which it

is performed: family, school, network. We realize too social interactions that take place in each of

them, between them and their relationship with other social institutions, and how all this affects

children.

Requisitos Previos

No existen requisitos previos

Objetivos

1. Aproximarse al análisis sociológico de la educación.


Asignatura

4


2. Analizar críticamente la complejidad de la realidad social contemporánea para comprender el

entorno en que se vive y orientar la práctica educativa.

3. Identificar y reconocer los temas clave que configuran el debate social y educativo actual y

su influencia sobre la infancia.

4. Conocer los distintos agentes socializadores en su evolución histórica y su influencia en la

socialización de la infancia.

5. Realizar una aproximación al análisis sociológico de la profesión docente.



CT1 Capacidad de análisis y síntesis

CT12 Habilidad en relaciones interpersonales

CT16 Aprendizaje autónomo

CT10 Trabajo en equipo de carácter interdisciplinar


CES12 Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por familias,

ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana.

CES13 Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual

que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes

audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales;

multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.

CES14 Conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida

y educación en el contexto familiar.


-Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.

-Adquirir y poner en práctica habilidades sociales y comunicativas que favorezcan la interacción.

-Gestionar de manera proactiva su proceso de aprendizaje.

-Reconocer y promover las aportaciones de otros ámbitos del saber cómo factor enriquecedor del

ejercicio profesional.

-Trabajar en red con otras instancias educativas externas a la escuela

-Conocer todos los recursos externos a la escuela que permitan convertir el entorno social en una

auténtica comunidad de aprendizaje.


Asignatura

5


-Conocer la influencia de los medios de comunicación social en el propio niño y en la estructura

familiar y escolar.

-Identificar los aspectos socioculturales más relevantes que afectan a la educación escolar y familiar.

-Comprender la complejidad y diversidad social y cultural en la que se inserta la acción educativa.

-Promover y desarrollar actividades educativas a favor de la no discriminación, la inclusión social y

el desarrollo sostenible.

-Conocer la transformación experimentada por la familia a nivel estructural, de roles, normas y

relaciones.

-Comprender la incidencia que todos estos cambios tienen en la educación familiar y escolar.

-Identificar el papel que la infancia juega en esta nueva realidad familiar.

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %)

Seminario teórico-

práctico 10

Trabajo en equipo 10

Mecanismos de

tutorización 5

Evaluación 5

Estudio personal 40

90 horas (60 %)

Preparación de

seminarios 30


Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90

La metodología de trabajo está basada en un planteamiento magistral de los problemas centrales

abordados por este campo de conocimiento. Dicho planteamiento se lleva a cabo favoreciendo una

perspectiva experiencial y práctica que facilite la relación entre los conceptos teóricos y los problemas

reales a los que remiten, favoreciendo con ello una participación dialógica de los estudiantes. Las


Asignatura

6


horas de clase magistral no sólo corresponden al profesor, sino que también implican a los

estudiantes en la presentación-exposición en seminarios y trabajos grupales.

En los seminarios teórico-prácticos se tratarán monográficamente algunos contenidos sobre los que

interesa detener la mirada. Se contemplan diferentes soportes para realizar esta actividad: textos

académicos, noticias de actualidad, documentales, cine. También se valora la participación de

profesionales externos ligados a la educación infantil.

El trabajo en equipo se aborda desde la organización de grupos de discusión en torno a temáticas

sobre las que se requiere una posición argumentada y que permiten apreciar la diversidad de

perspectivas. Se articularán ideas y visiones en pequeño grupo y luego serán planteadas a nivel del

grupo clase.

Los mecanismos de tutorización constituyen el tiempo dedicado al asesoramiento de los trabajos

individuales y grupales (objetivos, metodología, evaluación), a la resolución de dudas vinculadas a

los planteamientos teóricos y a la preparación de las pruebas de evaluación.

La evaluación se contempla como:

-una reflexión crítica sobre el propio proceso de evaluación (evaluar-ser evaluado)

-la revisión conjunta del transcurrir de la asignatura y por la asignatura

-la realización de las pruebas relativas a los contenidos teórico-prácticos.

Temario


Tema 1. Educación y Sociología

Tema 2. Teorías clásicas y contemporáneas de la sociología de la educación

Tema 3. Infancias y socialización

Tema 4: Cambio social, familia y educación

Tema 5. Análisis sociológico de los docentes y evolución de la figura del maestro de educación

infantil en España



Asignatura

7


Prácticas de carácter individual:

- Análisis de textos, material audiovisual y otros materiales posibles.

Prácticas de carácter grupal:

- Grupos de discusión

- Historias de vida



Orientación educativa y acción tutorial

Teorías e instituciones educativas



Parte teórica: 40% del total de la nota.

Se evaluará mediante pruebas tipo desarrollo que guardan relación con el carácter crítico y reflexivo

que tiene el campo de conocimiento que corresponde a esta asignatura. Estas pruebas están

basadas en preguntas de relación que permiten ahondar en los contenidos de manera analítica.

Parte práctica: 60% del total de la nota.

Prácticas individuales: Consistirán en comentario y análisis de los materiales propuestos (textos

clásicos y de actualidad, documentales, cine). Estas prácticas serán desarrolladas en horario lectivo,

constituyendo el modo de iniciar algunos de los contenidos y/o de profundizarlos.

Las prácticas grupales incluyen los grupos de discusión y la realización de historias de vida escolar

con posibilidad de un tratamiento interdisciplinar.

El alumno superará la asignatura cuando la media ponderada sea igual o superior a 5 puntos y tenga

una nota de, al menos, 4 puntos en todas las partes que componen el sistema de evaluación cuya

ponderación global sea igual o superior al 20%.


Asignatura

8






académico.




0-4,9 Suspenso (SS)










Beltrán, J., Hernández, F.J. (coord.). (2012) Sociología de la Educación. Madrid: Mcgrawhill.

Bonal, X. (2011). Sociología de la educación. Una aproximación crítica a las corrientes

contemporáneas. Madrid: Espasa.

Fernández, M. (2009) La escuela a examen. Madrid: Pirámide.

Fernández, M. (2009) Educar en tiempos inciertos. Madrid: Morata.

Pérez, V., J.C. Rodríguez (Dirección científica), Carabaña, J., García, P., Naval, C., Martín,

E., Pont, B., López, F., Martínez, J.I., Tiana, A., Valle, J., Reyero, D., Jordán, J.A., San

Román, S., Gaviria, J.L., Sancho, M.A., Velarde, L. El prestigio de la de la profesión

docente en España. Informe. Fundación Europea Sociedad y Educación.

Gaitán, L. (2010). Ser niño en el siglo XXI. Cuadernos de pedagogía. 407, 12-16.

Le Breton, D. (2000). El cuerpo y la educación. Revista Complutense de Educación. 11 (2),

35-42.

Pardo, J.L. (2010). ¿Qué quiere un niño? En Nunca fue tan hermosa la basura. Barcelona:

Galaxia Gutenberg. Círculo de lectores.

Rodríguez, I. (2000) ¿Sociología de la infancia? Aproximaciones a un campo de estudio

difuso. Revista Internacional de Sociología. 26, 99-124.


Asignatura

9



Apple, M.W., Beane, J.A. (Comps.) (2005). Escuelas democráticas. Madrid: Morata.

Bauman, Z. (2010): Mundo Consumo, Barcelona: Paidós.

(2008): Los retos de la educación en la modernidad líquida. Barcelona: Gedisa.

Bard, A., Söderqvist, J. (2002). La netocracia. El nuevo poder en la red y la vida después del

capitalismo. Madrid: Prentice Hall Iberia.

Beck, U. (2002). La sociedad del riesgo global. Barcelona: Siglo XXI de España Editores.

Bernstein, B. (1989). Clases, códigos y control. Madrid, Akal

Bonal, X. (2007). Globalización y educación. Madrid: Plaza editores.

Cabrera, D., Funes, J., Brullet, C. (2006). Alumnado, familias y sistema educativo.

Barcelona: Octaedro.

Carabaña, J. (2008). El impacto de la inmigración en el sistema educativo español. ARI, 63.

Domingo, A., López, M.T., Martín, E., Martínez, R.A., Roldán, M.A. (2008). Familia, escuela

y sociedad. Responsabilidades compartidas en la educación. Madrid: Cinca.

Durkheim, E. (1985). Educación y sociología, Barcelona: Península.

Cury. A. (2012). Padres brillantes, maestros fascinantes. No hay jóvenes difíciles sino una

educación inadecuada. Buenos Aires: Zenith/Planeta. Recuperado de http://goo.gl/dZPt1M

Fernández, C. (2008). El aula desierta: la experiencia educativa en el contexto de la

economía global. Barcelona: Plaza editores.

Fernández, M. (editor) (1999) Sociología de la educación. Barcelona: Ariel.

Ferrés, J. (2000). Educar en una cultura del espectáculo. Barcelona: Paidós.

Fernández Enguita, M. (2009). Educar en tiempos inciertos. Madrid: Morata.

Gaitán, L. (2010). Sociedad, infancia y adolescencia ¿de quién es la dificultad?. Revista de

pedagogía social: Revista interuniversitaria, 17.

Gaitán, L. (2008). La posición de los niños en el sistema de bienestar social en España en

Cuadernos de información económica, 202, 141-151.

Garreta, J. (ed.) (2007). La relación familia-escuela. Lleida: Universitat de Lleida.

Giddens, A. (2007). Sociología, Madrid: Alianza editorial.

Giner, S. (2001). Sociología, Barcelona: Península.

Giroux, H.A. (1990). Los profesores como intelectuales: hacia una pedagogía crítica del

aprendizaje. Barcelona: Paidós.

Guerrero, A. (2003). Enseñanza y sociedad: el conocimiento sociológico de la Educación.

Madrid: Siglo Veintiuno.

Han. B-CH. (2014). Psicopolítica. Barcelona: Herder.

Jerez, R. (2003). Sociología de la educación. Guía didáctica y textos fundamentales. Lleida:

Milenio.


http://goo.gl/dZPt1M

Asignatura

10


Le Breton, D. (2007). El sabor del mundo. Una Antropología de los sentidos. Buenos Aires:

Nueva visión.

Martín, E. (2010): La escuela sin funciones. Barcelona: Ediciones Bellatera.

Martínez, J.S. (2013). Estructura social y desigualdad en España. Madrid: Catarata.

Rodríguez, I. (2006). Infancia y nuevas tecnologías: un análisis del discurso sobre la

sociedad de la información y los niños. Política y Sociedad, 43, 139-157.

Savater, F. (2007). El valor de educar. Barcelona: Ariel.

Walkerdine, V. (2000). La infancia en el mundo postmoderno: la psicología del desarrollo y

la preparación de los futuros ciudadanos” en Las pedagogías psicológicas y el gobierno del

yo en tiempos liberales. Madrid: MCEP, 83-108.

Web relacionadas

http://www2.ohchr.org/spanish/law/crc.htm (Alto comisionado de las Naciones Unidas para los

derechos humanos. Contiene la convención de los derechos del niño)

http://www.revistainfancia.org/

(Revista infancia: educar de 0 a 6 años. Publicación de la asociación de maestros Rosa Sensat.

Desde una perspectiva interdisciplinar aborda debates, experiencias, estudios acerca de temáticas

que afectan a los niños en esta etapa.

http://gsia.blogspot.com.es/ (Página del grupo de sociología de la infancia y la adolescencia.

Contiene investigación relativa a la situación social de la infancia y difunde información actualizada

sobre la situación de los niños en diferentes contextos.

http://www.ase.es/ (Página de la Asociación de sociología de la educación. Contiene publicaciones

como rase (https://ojs.uv.es/index.php/RASE) y otros recursos e información sobre encuentros que

afectan a este campo de estudio).

http://www.fes-web.org/ (Página de la Federación española de Sociología)

http://www.aulaintercultural.org (Contiene recursos didácticos, publicaciones, información relativa a

interculturalidad, inmigración, racismo, etc.)

http://www.bancomundial.org/ (Página del Banco Mundial, cuenta entre sus temáticas centrales la

educación en relación con el desarrollo de los pueblos, igualdad, cambio climático. Contiene datos


Asignatura

11


de relieve a nivel mundial que afectan a las condiciones de vida de las personas y que ayudan a

ver las conexiones de la educación con la economía, política)

http://www.cis.es/cis/opencms/ES/index.html (Página del Centro de Investigaciones sociológicas.

Contiene estudios y publicaciones relativos a la sociedad española)

http://www.educacion.es/cide/ (Centro nacional de innovación e investigación educativa. Contiene

información, publicaciones, becas, concursos, premios relativos a estas temáticas)

http://www.eurydice.org (Red eurydice de la Comisión Europea, Contiene información y análisis

sobre los sistemas educativos europeos y las políticas)

http://www.ilo.org/global/lang--es/index.htm (Página de la Organización internacional del trabajo.

Contiene información sobre trabajo infantil, empleo juvenil, igualdad y discriminación, nuevos

modos de esclavitud, entre otros temas, a nivel mundial)

http://www.undp.org/spanish/ (Página del Programa de Naciones Unidas para el desarrollo. Aborda

temáticas como la pobreza, la igualdad de género, la transformación de las sociedades, etc.)

http://www.unesco.org/new/es/unesco/ (Página de la Unesco, con información y publicaciones

sobre la situación de la educación y la infancia en el mundo, publicaciones y eventos relacionados

con las ciencias sociales y naturales, la cultura, el cambio climático, el diálogo entre civilizaciones,

etc.)

http://www.aimc.es/ (Página de la Asociación para la investigación de medios de comunicación,

contiene información y publicaciones sobre consumo de medios de comunicación por parte de la

infancia en los hogares españoles)


Al tratarse de una modalidad de enseñanza presencial, la asistencia a clase es esencial para poder

seguir el ritmo de la asignatura. El trabajo del curso se estructura a través de un conjunto de

actividades formativas de diversa naturaleza que, en su mayoría, se realizarán y evaluarán en el

aula. Para la comprensión de los contenidos propuestos en esta asignatura y el seguimiento

adecuado de su metodología dialógica es conveniente que el estudiante tome nota de las ideas que


Asignatura

12


se van exponiendo al abordar cada tema y las relacione con el material básico de referencia para su

estudio.

Material didáctico

El material requerido para trabajar en esta asignatura se compone de textos y material audiovisual

para el estudio teórico y los trabajos individual y grupal.

Tutorías

La tutoría tiene como objetivo la orientación y el asesoramiento del estudiante sobre la realización

de los trabajos individual y grupales que se requieren para esta asignatura. Se incidirá de un modo

especial en el trabajo de las competencias transversales vinculadas a la asignatura:

CG1 Capacidad de análisis y síntesis

CG12 Habilidad en relaciones interpersonales

CG16 Aprendizaje autónomo



Profesor

Facultad


Teorías e Instituciones Educativas

2

Micaela Bunes Portilllo - Tlf: (+34) 968 27 86 88 - [email protected]

Índice

Teoría e Instituciones Educativas ......................................................................................3



Objetivos ..............................................................................................................................3


Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6




Webs relacionadas ..............................................................................................................9



Tutorías .............................................................................................................................. 11


3

Micaela Bunes Portillo - Tlf: (+34) 968 27 86 88 - [email protected]

Teoría e Instituciones Educativas


Materia: La escuela de educación infantil

Carácter: Básico


Unidad Temporal: 1er.Curso

Profesor/a de la asignatura: Micaela Bunes Portillo


Horario de atención a los alumnos/as: martes de 11:30-13:30h

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Lidia Pamies Aubalat


La asignatura de Teorías e Instituciones Educativas pretende acercarse a las diferentes tendencias

educativas representadas en nuestro sistema educativo y en los distintos sistemas educativos

europeos con el fin de asentar las bases teóricas que fundamentan la educación infantil en la

actualidad. Nos proponemos estimular al alumno para la reflexión, el análisis y la comprensión de los

diferentes conceptos que confluyen en la realidad educativa, así como la valoración positiva de la

contribución de las distintas teorías pedagógicas a la práctica educativa y la toma de conciencia de

la importancia y dificultades de la profesión docente.

Brief Description

The subject “Theories and Educational Institutions” aims to approach different educational

trends represented not only in our educational system but also the various European educational

systems to lay the theoretical foundations of children's education today. We aim to encourage the

student to reflect, analyze and understand the different concepts that have shaped educational reality.

In addition, students are encouraged to positively assess the contribution of different educational

theories in educational practice and become aware of the importance and difficulties in the teaching

profession.

Requisitos Previos


Objetivos

1. Reflexionar sobre diferentes conceptos que fundamentan la realidad educativa y su

adecuación a la etapa infantil de 0 a 6 años.

2. Tomar conciencia de la importancia, dificultades y responsabilidad de la profesión docente y valorar sus implicaciones en la realidad social.

3. Conocer la normativa vigente que regula la etapa de Educación Infantil.




4


4. Analizar experiencias de educación infantil en Europa.

5. Aproximación crítica a proyectos educativos realizados para Educación Infantil.




T2 Capacidad de organización y planificación.


E27 Situar la escuela infantil en el sistema educativo español, en el contexto europeo y en el

internacional.

E28 Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas innovadoras en educación infantil.

E29 Valorar la importancia del trabajo en equipo.

E30 Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de educación infantil en el

marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes

sociales.

E31 Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización.

E32 Valorar la relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de la

educación.




- Conocer la situación actual, así como la evolución de la escuela infantil en el sistema

educativo español.

- Conocer la escuela infantil en los contextos europeo, internacional e identificar semejanzas y

diferencias con el sistema español.

- Conocer y analizar de manera crítica experiencias internacionales.

- Conocer diferentes experiencias innovadoras en educación infantil.

- Reflexionar sobre la posible aplicabilidad de experiencias innovadoras en la escuela de




5


- Reconocer la importancia del trabajo en equipo en el contexto de la educación infantil.

- Poner en práctica diferentes habilidades requeridas para el trabajo en equipo.

- Conocer los distintos roles que integran el equipo de profesionales de educación infantil.

- Conocer las diferentes variables que intervienen en los sistemas de planificación y gestión

escolar.

- Elaborar proyectos educativos de educación infantil.

- Trabajar de forma interdisciplinar con otros profesionales y agentes sociales.

- Conocer e interpretar las diferentes leyes que regulan la educación infantil.

- Actualizar los conocimientos en relación a la normativa legal vigente en materia de educación

infantil y su aplicabilidad al centro y al aula escolar.

Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %)

Seminario teórico-

práctico 5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90horas (60 %)

Preparación de

seminarios 30


Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90

Se trabajarán los textos (artículos) con exposiciones en las que participarán tanto los alumnos como

el profesor. Se alternará el trabajo individual de análisis de la información (T1, E27, E31), con el

grupal (E29, T2) con tutela académica sobre experiencias innovadoras de Educación Infantil en



6


Europa (E28), y en España (E31). Los alumnos participarán en debates sobre proyectos de trabajo

en el aula de Infantil (E29, E30) en los seminarios programados.

Los sistemas de evaluación y tutela empleados se presentan en los apartados correspondientes de

esta guía.

Temario

Parte teórico-práctica

Tema 1. Aproximación antropológica al hecho educativo.

Tema 2. El papel de la experiencia en la Educación: John Dewey.

Tema 3. Educadoras y maestras: formación y profesión docente.

Tema 4. El derecho a la educación en la primera infancia desde una perspectiva europea.

Tema 5. Legislación y ordenación de la Educación Infantil en España.

Parte práctica

Tema 6. Experiencias europeas en Educación Infantil.

Tema 7. Proyectos de trabajo en Educación Infantil.


- Organización y Gestión Escolar

- Planificación, Desarrollo y Evaluación de la Enseñanza

- Sociedad Familia y Escuela



- Parte teórica: 40% del total de la nota

- Parte práctica: 60% del total de la nota (la práctica de la asignatura se realizará mediante tutela

académica presencial, teniéndose en cuenta la asistencia)








académico.



7





0-4,9 Suspenso (SS)









Bibliografía básica* y complementaria

*Ancheta, A. (2012). El derecho a la educación y atención de la primera infancia en la Europa

actual. Educatio Siglo XXI, 30, (2), 129-148.

*European Commission/EACEA/Eurydice/Eurostat, (2014). Key Data on Early Childhood

Education and Care in Europe. 2014 Edition. Eurydice and Eurostat Report. Luxembourg:

Publications Office of the European Union. (T5). En español:

http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/key_data_series/166es.pdf

*Pozo, M. M. (Ed.), Álvarez, J. L., Luengo, J. y Otero, E. (2004). Teorías e instituciones

contemporáneas de educación. Madrid: Biblioteca Nueva.

*Ruiz, G. (2013). La teoría de la experiencia de John Dewey: significación histórica y vigencia en el debate teórico contemporáneo. Foro de Educación, 11(15), 103-104. doi: http://dx.doi.org/10.14516/fde.2013.011.015.005

*Sánchez Muliterno, J. (2009). El estado de la Educación Infantil en España. La opinión de los

maestros y educadores infantiles. CEE Participación Educativa, 12, 56-73.

*Vallejo, A. (2007). Trabajo por proyectos. Recuperado de

http://blog.educastur.es/folalfonso2ei/files/2011/05/trabajo-por-proyectos.pdf

*Vallejo, A. (2009). Juego, material didáctico y juguetes en la primera infancia. Revista:

Participación Educativa (Consejo Escolar del Estado), 12, 194-206.

*Zabalza, M. A. y Zabalza C. (2011). La formación del profesorado de Educación Infantil.

Participación Educativa (Consejo Escolar del Estado), 16, 103-113.

Asociación de Maestros Rosa Sensat [1992] Grupo Pikler Lóczy. Recuperado de

http://caps.educacion.navarra.es/infantil/attachments/article/21/Pikler_Loczy.pdf

Bárcena, F. Larrosa, J. y Mèlich, J. C. (2006). Pensar la educación desde la experiencia.

Revista Portuguesa de Pedagogía 40(1), 233-259.


http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/key_data_series/166EN.pdf

http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/key_data_series/166EN.pdf


http://www.forodeeducacion.com/ojs/index.php/fde/article/view/260/222

http://www.forodeeducacion.com/ojs/index.php/fde/article/view/260/222

http://blog.educastur.es/folalfonso2ei/files/2011/05/trabajo-por-proyectos.pdf

http://caps.educacion.navarra.es/infantil/attachments/article/21/Pikler_Loczy.pdf


8


Blanco, R. (2008). Construyendo las bases de la inclusión y la calidad de la educación en la

primera infancia. Revista de Educación, 347, 33-54. Recuperado de

http://www.revistaeducacion.mec.es/re347/re347_02.pdf

Brazelton, B. y Greenspan, S. (2005). Las necesidades básicas de la infancia. Barcelona:

Graó.

Buxarrais, M. R. y Burguet, M. (Eds.) (2014). La conciliación, familiar, laboral, social y

personal: una cuestión ética. Barcelona: Universidad de Barcelona.

Cámara, A. (2008). Teorías e Instituciones contemporáneas de la educación, guía didáctica

de trabajo. Granada: GEU.

Carreño, M. (Coord.), Colmenar, C., Egido, I. y Sanz, F. (2002). Teorías e instituciones

contemporáneas de educación. Madrid: Síntesis.

Casares, P. y Soriano, A. (Coords.) (2014). Teoría de la educación. Educación Infantil. Madrid:

Pirámide.

Colom, A., Bernabeu, J. L., Domínguez, E. y Sarramona, J. (2008). Teorías e instituciones

contemporáneas de la educación. Barcelona: Ariel.

Dewey, J. (1977). Mi credo pedagógico. Recuperado de

Duro, E. (Dir.) (2011). Servicios de Atención a niños y niñas de 45 días a 36 meses. Buenos

Aires: UNICEF-UNSAM. Recuperado de

https://www.unicef.org/argentina/spanish/Serv_Aten_Ninos_web.pdf

García, J. y García, A. (1996) Teoría de la Educación. Salamanca: Universidad de

Salamanca.

Guerra, M. (2011, julio-agosto). Los pasos del proyectar. Educar de 0 a 6 años. Revista de la

Asociación de Maestros Rosa Sensat, 128, 6-12.

Guttman, A. (2001) La educación democrática. Una teoría política de la educación. Barcelona:

Paidós.


http://www.fceia.unr.edu.ar/geii/maestria/TEMPORETTI/Dewey_Mi_credo_Pedagogico.pdf

Infancia en Europa 14-26. Revista de una red de revistas europeas. La Europa de la infancia (2014, monográfico).

Llavador, J. B., Hernández, F. J. y Montané, A. (2008). Tradición y modernidad en las políticas

educativas en España: una revisión de las últimas décadas. Revista Iberoamericana de

Educación, 48 [en línea]. Recuperado de https://rieoei.org/historico/documentos/rie48a02.htm

Martínez-Agut, M.P. y Ramos, C. (2) Escuelas Reggio Emilia y los 100 lenguajes del niño:

experiencia en la formación de educadores infantiles. En: Actas del XIII Coloquio de Historia

de la Educación. Vol. 2, sección 3, 139-151. Recuperado de

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5207311

Medina, A. y Vallejo A. (2014) Los proyectos de trabajo: hacer realidad los deseos

investigando y creando respuestas. Aula de Infantil, 74, 11-13.

Mir, M.L. y Ferrer, M. (2014). Aproximación a la situación actual de la formación del

profesorado de Educación Infantil. Revista Electrónica de Formación del Profesorado, 17, (2),

235-255, DOI: http://dx.doi.org/10.6018/reifop.17.2.181441


http://www.revistaeducacion.mec.es/re347/re347_02.pdf

https://www.unicef.org/argentina/spanish/Serv_Aten_Ninos_web.pdf


http://www.fceia.unr.edu.ar/geii/maestria/TEMPORETTI/Dewey_Mi_credo_Pedagogico.pdf

https://rieoei.org/historico/documentos/rie48a02.htm

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5207311

http://dx.doi.org/10.6018/reifop.17.2.181441


9


Murga, M. A. (2001). Teorías e Instituciones Contemporáneas de Educación. Guía didáctica.

Madrid: UNED.

Negrín, O. y Vergara, J. (2005) Teorías e Instituciones Contemporáneas de la Educación.

Madrid: Universitaria Ramón Areces.

Obregón, N. (2006). Quién fue María Montessori. Contribuciones desde Coatepec, 10, 149-

171. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=28101007%20

Quiroga, P. y Zaldívar, J. I. (2013). La pedagogía Waldorf y el juego en el jardín de infancia:

una propuesta teórica singular. Bordón 65(1), 79-92. Recuperado de

https://www.academia.edu/4968460/La_pedagog%C3%ADa_Waldorf_y_el_juego_en_el_jar

d%C3%ADn_de_infancia_una_propuesta_te%C3%B3rica_singular

Rabazas, M. T. (Coord.) (2014). El conocimiento teórico de la Educación en España.

Evolución y consolidación. Madrid: Síntesis.

Sanchidrián, C. y Ruiz, J. (2010). Historia y perspectiva actual de la educación Infantil.

Barcelona: Graó.

Sarramona, J. (2008) Teoría de la educación: reflexión normativa y pedagógica. Barcelona:

Ariel.

Tiana, A. (2011). Un nuevo código deontológico para la profesión docente. Participación

Educativa (Consejo Escolar del Estado), 16, 39-48.

Touriñán, J. M. y Sáez, R. (2012). Teoría de la Educación, metodología y focalizaciones. La

mirada pedagógica. La Coruña: Netbiblo.

Trilla J., Gros, B., López F. y Martín, M.J. (2003). La educación fuera de la escuela. Ámbitos

no formales y Educación Social. Barcelona: Ariel Educación.

Vignale, S.P. (2009). Infancia y Experiencia en Walter Benjamín. Jugar a ser otro. Childhood

&Philosophy, 5,(9), 80-101

Blogs

http://pikler.blogspot.com.es/

http://www.escuelainfantilreggio.com/blog/

http://www.demicasaalmundo.com/blog/11-consejos-aplicar-pedagogia-waldorf-casa/

http://www.aprenderjugandoenfamilia.com/2014/07/listado-de-blogs-montessori-en-

espanol.html

Webs relacionadas

http://educalab.es/intef (INTEF) (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Instituto de

Tecnologías Educativas y Formación del profesorado).

http://educalab.es/cniie (CNIIE): Ministerio de Educación, Cultura y Deporte: Centro Nacional

de Innovación e Investigación Educativa).

http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/ : Comisión Europea. Educación y Cultura EAC.


http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=28101007%20

https://www.academia.edu/4968460/La_pedagog%C3%ADa_Waldorf_y_el_juego_en_el_jard%C3%ADn_de_infancia_una_propuesta_te%C3%B3rica_singular

https://www.academia.edu/4968460/La_pedagog%C3%ADa_Waldorf_y_el_juego_en_el_jard%C3%ADn_de_infancia_una_propuesta_te%C3%B3rica_singular

http://pikler.blogspot.com.es/

http://www.escuelainfantilreggio.com/blog/

http://www.demicasaalmundo.com/blog/11-consejos-aplicar-pedagogia-waldorf-casa/

http://www.aprenderjugandoenfamilia.com/2014/07/listado-de-blogs-montessori-en-espanol.html

http://www.aprenderjugandoenfamilia.com/2014/07/listado-de-blogs-montessori-en-espanol.html

http://educalab.es/intef

http://educalab.es/cniie

http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/


10


http://www.eun.org: European Schoolnet: organización sin ánimo de lucro que tiene como

objetivo la innovación en los procesos de enseñanza-aprendizaje que congrega a ministerios

de educación europeos, escuelas, profesores, investigadores y empresas del ramo.

http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/index_en.php (EURYDICE): La red Eurydice,

dependiente de la Comisión Europea (EACEA), proporciona información sobre los sistemas

y las políticas de educación en Europa. El informe sobre el sistema educativo español

será trabajado en lo que afecta a la Etapa de Educación Infantil. Contiene de

información oficial, pública y actualizada.

http://www.educacion.gob.es/portada.html: Ministerio de Educación, Cultura y Deportes del

Gobierno de España.

http://www.oei.es/educacion.php (OEI): Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) para

la Educación, la Ciencia y la Cultura

http://www.unesco.org/new/es/education/ (UNESCO): Organización de las Naciones Unidas

para la Educación, la Ciencia y la Cultura.

http://www.redined.mec.es (REDINED): Red de información educativa que recoge

investigaciones, innovaciones y recursos producidos en España. Es un proyecto colaborativo

del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y de las comunidades autónomas a través de

sus consejerías o departamentos de Educación.

http://historiageneraldelaeducacion.blogspot.com.es/: Historia de la Educación es un blog de

los estudiantes de la Universidad Panamericana (México).

http://www.unicef.org/spanish/ (UNICEF): Fondo de Naciones Unidas para la Infancia,

organismo permanente de la ONU (Organización de Naciones Unidas) encargado de ayudar

a los niños y proteger sus derechos.

http://gsia.blogspot.com.es/ (GSIA): Grupo de Trabajo de Sociología de la Infancia y de la

Adolescencia del Colegio de Politólogos y Sociólogos de España.

http://hendrik.blog.pangea.org/ Blog de Hendrik Vaneeckhaute, sobre Educación, crianza y

psicomotricidad relacional.

http://www.escuelasactivas.com/ Investigando escuelas activas y alternativas educativas,

página web creada por Marcel Boesch, investigador suizo.

http://www.yolandagonzalez-prevencion.com/ Página web de Yolanda González, presidenta

de la Asociación para la Promoción de la Salud y Prevención Infantil (APSSI).


Se recomienda al alumno una actitud abierta a la reflexión y al diálogo constructor de nuevo

conocimiento, además de valorar el esfuerzo de aprender y la responsabilidad con el propio

aprendizaje y con el de los demás.

Material didáctico

Los documentos para las prácticas y los contenidos de la asignatura se subirán al campus virtual o

se publicarán los links para su acceso online.

Bibliografía básica, complementaria e información web.


http://www.eun.org/web/guest;jsessionid=87D18A7707761CD5DE3C2A926CBFBCCD

http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/index_en.php

http://www.educacion.gob.es/portada.html

http://www.oei.es/educacion.php

http://www.unesco.org/new/es/education/

http://www.redined.mec.es/

http://historiageneraldelaeducacion.blogspot.com.es/

http://www.unicef.org/spanish/

http://gsia.blogspot.com.es/

http://hendrik.blog.pangea.org/

http://www.escuelasactivas.com/

http://www.yolandagonzalez-prevencion.com/


11


Tutorías

Tutelas académicas programada para asesorar las prácticas grupales de la asignatura.

Se atenderá a todos los alumnos que lo soliciten en el horario establecido, se resolverán dudas, se

ofrecerá nueva información cuando sea solicitada y se revisarán las pruebas de evaluación

realizadas, éstas últimas, en el horario establecido en la convocatoria de examen, previa petición de

cita.



Profesor

Facultad

Extended Essay


Trabajo Fin de Grado

2


Índice

Trabajo Fin de Grado ........................................................................................................................... 3



Objetivos ................................................................................................................................................ 4




Metodología ........................................................................................................................................... 6

Temario (Estructura del TFG) ............................................................................................................. 6

Relación con otras asignaturas del plan de estudios ........................................................................... 6

Sistema de evaluación ........................................................................................................................... 6

Bibliografía y fuentes de referencia ..................................................................................................... 7

Bibliografía básica ..........................................................................................................................................7

Bibliografía complementaria .........................................................................................................................8

Webs relacionadas ................................................................................................................................. 9

Recomendaciones para el estudio ......................................................................................................... 9

Material didáctico ................................................................................................................................. 9

Tutorías .................................................................................................................................................. 9


3

Micaela Bunes Portillo- Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]


Módulo: Prácticas Externas

Materia: Trabajo Fin de Grado.



Unidad Temporal: Cuarto, semestral

Profesor/a de la asignatura: María del Mar Pintado Giménez


Horario de atención a los alumnos/as: jueves 10:00-11:00 horas

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Cecilia Mateo Sánchez


El TFG es un trabajo personal que será realizado individualmente por el alumno y será tutelado

académicamente por profesores con docencia en el Grado.

El desarrollo del TFG consistirá en la elaboración de un proyecto educativo de carácter innovador.

Los proyectos de innovación tienen como finalidad promover la reflexión del profesorado sobre su

tarea educativa y potenciando la aproximación entre teoría y práctica. Se trata de abrir cauces de

mejora que garanticen la calidad de la educación, partiendo de las propias motivaciones y/o de las

necesidades y carencias detectadas por los miembros de los equipos docentes de los centros

educativos.

En el caso del Trabajo Fin de Grado, se trata de resolver un problema (o de introducir una mejora)

frente al que el alumno se haya sentido sensibilizado en sus prácticas escolares, proponiendo una

solución en forma de proyecto, que combine el componente innovador y las posibilidades reales para

su implementación.

Brief Description

The Extended Essay (TFG) is an individual exercise carried out by the student and supervised by

one or more tutors/directors (a lecturer in the department of the degree).

The Extended Essay consists in developing a project of innovation. Projects of innovation aim to

encourage the teachers to reflect on their position within the education system and to strengthen the

relationship between theory and practice. Thus, opening up ways of improvements that guarantee




4


the quality of education initiated from their own motivations, needs and requirements that the teachers

have detected and considered necessary

In the case of the Extended Essay it is a matter of resolving a problem, assuming a certain

sensitivity of students that they have accumulated during the period of their practice in the schools.

The intention is to propose a solution (a project) that combines innovation and real possibilities to

put it into practice

Requisitos Previos

No tiene requisitos

Objetivos

1. Identificar problemas escolares en el marco de la situación concreta de un centro y emitir

un informe con propuestas de intervención educativa.

2. Analizar un proceso de enseñanza - aprendizaje en su contexto educativo, extracción de

conclusiones y elaboración de recomendaciones que mejoren el proceso.

3. Desarrollar propuestas innovadoras de aplicación escolar mediante un análisis crítico de su

viabilidad desde distintas perspectivas.

4. Elaboración de programaciones didácticas en distintas áreas del currículo.

5. Estudiar un tema educativo profundizando en sus fundamentos teóricos hasta conocer el

estado actual de la cuestión en el ámbito socioeducativo



CES59 Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.

CES60 Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula y dominar las

destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima de aula que facilite el aprendizaje

y la convivencia.

CES61 Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y en particular el de enseñanza-

aprendizaje mediante el dominio de las técnicas y estrategias necesarias.

CES62 Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.

CES63 Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde

la práctica.

CES64 Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan

establecer en un centro.



5


CES65 Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes 3-6 años.

CES66 Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del

entorno social.


- Conocer las características del aula de Infantil, así como los elementos que forman parte del

proceso de enseñanza-aprendizaje: documentos de centro, organización y gestión,

metodologías, materiales, horarios, etc.

- Asumir las normas del centro, así como las directrices de sus miembros: dirección,

profesores, coordinadores, tutores de prácticas, etc.

- Relacionar los contenidos trabajados en el periodo de prácticas con los conocimientos

adquiridos durante su proceso de formación.

- Adquirir las habilidades de comunicación y sociales necesarias para facilitar las relaciones en

el aula.

- Identificar estrategias metodológicas del proceso enseñanza-aprendizaje que ayuden a

establecer un clima facilitador de la convivencia.








- Diseñar una programación de aula en Educación Infantil.



- Analizar y reflexionar sobre los planes de mejora que se llevan a cabo en el centro educativo.

- Adquirir hábitos de comunicación y sociales para interaccionar adecuadamente con los

alumnos de 0 a 3 y de 3 a 6 años.



- Identificar los canales de comunicación que permiten la relación con distintos equipos

profesionales interdisciplinares, así como con los padres y madres de los alumnos.

- Diseñar y poner en práctica actividades educativas de colaboración con la comunidad

educativa



6


Metodología

Metodología Horas Horas de trabajo Presencial

Horas de trabajo no presencial

Seminario Teórico-Práctico

20

31 horas

(20%)


11

Estudio personal 20 119 horas

(80%) Búsquedas bibliográficas

4

Elaboración del TFG 95

TOTAL 150 31 119

Temario (Estructura del TFG)

1. Justificación

2. Marco teórico

3. Objetivos general y específicos

4. Metodología: contenidos, actividades, recursos y evaluación.

5. Reflexión y valoración personal

6. Bibliografía

7. Anexos


El TFG debe estar orientado a la evaluación de competencias asociadas al título y, por lo tanto, está

relacionado con todas las asignaturas del mismo.





7


Evaluación de la Memoria del trabajo fin de grado. La valoración de la memoria del trabajo original se

calificará con una puntuación de 0 a 10 y representará un 80% de la nota final de la asignatura. Se

valorará el contenido y formato.

Evaluación de las sesiones prácticas, seminarios y trabajos de forma individual y grupal. Se valorarán

con una puntuación de 0 a 10 y representará el 20% de la nota final de la asignatura.






dentro del mismo curso académico. La/s parte/s superada/s en convocatorias oficiales (Febrero/Junio)

se guardarán para las sucesivas convocatorias que se celebren en el mismo curso académico.




0-4,9 Suspenso (SS)




La mención de “matrícula de honor” podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una calificación

igual o superior a 9,0. Su número no podrá exceder del 5% de los alumnos matriculados en una

materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de alumnos matriculados sea

inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola matrícula de honor.



Arnáiz Sánchez, P, Hernández Abenza, L., García Sanz, M.P. (2010). Experiencias de innovación

educativa en la Universidad de Murcia. Murcia: Servicio de Publicaciones. EditUM

Bunes, M., Cánovas, M.J., López Carreño, R., Ruiz Luna, M.J. (2009). Innovación Educativa

en España: un estudio descriptivo a partir de los datos contenidos en REDINED. Educatio

Siglo XXI, Vol., 27.1, 133-168.



8


Carbonell, J. (2002). El profesorado y la innovación educativa. En P. Cañal (Coord.), La innovación

educativa (pp. 11-26). Madrid: Akal.

De Miguel, M., Pascual Díez, J., San Fabián, J.L., Santiago Martínez, P. (1996). Innovación

educativa y desarrollo profesional docente. En: El desarrollo profesional docente y sus

resistencias a la innovación educativa. Oviedo: Universidad de Oviedo, Servicio de

Publicaciones, 15-39.

Gutiérrez García, M.A. y López Díaz, A.I. (2012). Gestión documental de trabajos fin de grado: usos

de gestores documentales y flujos de trabajo. Madrid-Barcelona: EAE.

IFIIE (2009). Informe del Sistema Educativo español 2009. Madrid: Subdirección General de

Documentación y Publicaciones, Secretaría General Técnica.

Imbernón, F. (2007). La formación permanente del profesorado. Nuevas ideas para formar en la

innovación y el cambio. Barcelona: Graó.

Paredes, J. y Hernán, A. (coords.) (2009). La práctica de la Innovación educativa. Síntesis: Madrid.

Sancho J. M., Hernández F., Carbonell J., Sánchez-Cortez E. y Simo N. (1993). Aprendiendo

de las innovaciones en los centros. La perspectiva interpretativa de investigación aplicada a

tres estudios de caso, Madrid, España, CIDE.

Tójar, J.C. y Mena, E. (2011). Innovaciones educativas en el contexto andaluz. Análisis multicaso

de experiencias en Educación Infantil y en Educación Infantil. Revista de Educación, 354,

Enero-Abril 2011, pp. 499-527


Báez de la Fe, B.F. (1994). El movimiento de escuelas eficaces: Implicaciones para la innovación

educativa. Revista Iberoamericana de Educación, 4, enero-abril 1994, 93-116.

Feito Alfonso, R. (2013). El IES Miguel Catalán: la fuerza de la normalidad. Revista de Educación,

360, pp. 338-362.

Fullan, M. (2002). Los nuevos significados del cambio en educación. Barcelona: Octaedro.

Tójar, J. C. y Matas, A. (2005). El proceso de innovación educativa en la formación permanente

del profesorado universitario: Un estudio multicaso. Revista Española de Pedagogía, 232, 529-

551.

Torres, S., González Bonorino, A., Vavilova, I. (2012). La cita y referencia bibliográfica: Guía

basada en las normas APA. Paraguay: Biblioteca UCES.

Zabala Trías, S. (2012). Guía a la redacción en el estilo APA, 6ta. Edición. Puerto Rico: UMET



9


Webs relacionadas

http://www.redined.mec.es

Red de Información Educativa, coordinada por el Ministerio de Educación que recoge,

investigaciones, innovaciones y recursos educativos producidos en España.

http://innovacioneducativa.wordpress.com/

Blog del Prof. Dr. D. Ángel Fidalgo Blanco, de la Universidad Politécnica de Madrid sobre innovación

educativa.

http://innovacioneducativa.upm.es/index.php

Portal-Observatorio Académico de Innovación educativa de la Universidad Politécnica de Madrid.

http://www.porlainnovacioneducativa.es/

Movimiento liderado por Escuelas Católicas y protagonizado por una amplia comunidad de

instituciones y docentes de toda España con el objetivo de compartir experiencias, comunicar éxitos,

diseñar proyectos y generar recursos para crear una red de escuelas innovadoras.

https://eric.ed.gov/

Centro de Recursos de Información Educativa del Departamento de Educación de Estados Unidos

que contiene más de millón y medio de registros.


Se recomienda leer detenidamente la guía del TFG disponible en la Web del Título y en el Campus

Virtual

Material didáctico

A determinar en cada caso

Tutorías

Durante la realización del TFG a cada estudiante del Grado le será asignado un profesor tutor (ver

Guía TFG).


http://www.redined.mec.es/

http://innovacioneducativa.wordpress.com/

http://innovacioneducativa.upm.es/index.php

http://www.porlainnovacioneducativa.es/

https://eric.ed.gov/

http://www.ucam.edu/sites/default/files/estudios/grados/grado-infantil/guia_tfg_actualizada_23-4-2018_cambio_normativa.pdf


Profesor

Facultad


[Asignatura]

2


Índice

Trastornos del desarrollo ...................................................................................................3


Requisitos previos...............................................................................................................3

Objetivos de la asignatura ..................................................................................................3

Competencias ......................................................................................................................4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6







Tutorías .............................................................................................................................. 12


3


Trastornos del desarrollo

Módulo: Formación básica.

Materia: Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo

Carácter: Básica


Unidad Temporal: CURSO 1º - CUATRIMESTRAL

Profesor/a responsable de la asignatura: Raquel Xandri Martínez

Email:[email protected]

Horario de atención a los alumnos/as: lunes y miércoles de 12:30 a 13:30



El objeto de esta asignatura es dotar a los alumnos de las competencias necesarias para

detectar, informar y derivar en su caso y de forma responsable aquellos Trastornos del Desarrollo

que se presentan con más frecuencia en el ámbito escolar, todo ello, a partir del conocimiento de

las principales características diferenciales de los Trastornos del Desarrollo enmarcados en la

primera infancia, y dando respuesta a una educación inclusiva dentro del ámbito escolar.

Brief Description

The object of this course is to provide students the skills needed to detect, report and lead to

appropriate and responsibly, those developmental disorders that occur more frequently in the school

sector, all based on the knowledge of the main differential features of the disorders of development

in early childhood , and responding to an inclusive education within the school environment.

.

Requisitos Previos

No se establecen requisitos


1. Saber informar a profesionales, padres y alumnos y derivar de forma responsable.

2. Conocer las características diferenciales de los trastornos del desarrollo y las dificultades

del desarrollo más habituales en la etapa de la educación infantil.

3. Familiarizarse con la terminología y clasificación de los trastornos del desarrollo en la etapa



http://personas.ucam.edu/raquel-xandri-martinez


Asignatura

4

Dra. Raquel Xandri Martínez- Tlf: (+34) 968 27 81 81 - [email protected]

4. Desarrollar respuestas educativas que favorezcan la educación inclusiva en la etapa de


Competencias


(T1) Capacidad de análisis y síntesis

(T2)Capacidad de organización y planificación

(T9) Trabajo en equipo


(E8) Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y

del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen.

(E9) Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades





cooperativo.

- Colaborar con los equipos profesionales existentes tanto dentro como fuera del centro

escolar, de manera muy especial en los casos en los que estén implicados alumnos con

necesidades específicas de apoyo educativo.





diversidad.

- Desarrollar estrategias metodológicas innovadoras en pro de una educación para la

igualdad y la calidad.


dificultades.


Asignatura

5


Metodología


presencial

Horas de trabajo

no presencial


60 horas (40 %)

Seminario teórico-

práctico 5

Trabajo en equipo 5

Mecanismos de

tutorización 10

Evaluación 4

Estudio personal 40

90horas (60 %)

Preparación de

seminarios 30


Búsquedas

bibliográficas 5

TOTAL 150 60 90

Lección magistral: se expondrán los contenidos de la asignatura detallados en el temario que

serán acompañados de lecturas, vídeos, y debates fundamentalmente.

Seminario teórico-práctico: los seminarios se vinculan a los temas impartidos. Mediante la

observación, el análisis y la reflexión crítica se realizarán actividades teórico-prácticas sobre

aspectos más importantes o llamativos de cada tema que por su interés merecen ser trabajados

bajo esta metodología.

Trabajo en equipo: se realizará un trabajo final en equipo que se defenderá en clase y supondrá

evaluar todos los conocimientos y competencias adquiridos por el estudiante a lo largo del

semestre aunando teoría y práctica.

Mecanismos de tutorización: se tutorizará el proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante

en primer lugar mediante el análisis y reflexión crítica de artículos científicos relacionados con el

temario generando debates grupales para consolidar la comprensión de los principales conceptos

teóricos, y en segundo lugar mediante sesiones de revisión y resolución de dudas sobre el diseño y

la realización del trabajo final de la asignatura.


Asignatura

6


Evaluación: El alumno empleará 4 horas en la realización de exámenes presenciales.

Temario


Tema 1: Conceptualización y legislación

1.1. Atención a la diversidad.

1.1.1. Desarrollo e integración del concepto de “atención a la diversidad” a

través de las diferentes leyes educativas en España.

1.1.2. Definición y diferenciación de las distintas acepciones relativas al

concepto “necesidades educativas”.

1.1.3. Implicaciones diferenciadoras entre escuela segregadora y escuela

inclusiva.

1.1.4. Propuestas orientadoras para garantizar la atención a la diversidad del

alumnado en el aula.

1.2. Trastornos del desarrollo.

1.2.1. Definición e implicaciones.

1.2.2. Principales manuales de clasificación diagnóstica.

1.3. Dificultades de aprendizaje.

1.3.1. Definición e implicaciones.

Tema 2. Discapacidad intelectual.

2.1. Discapacidad Intelectual (Trastorno Intelectual del Desarrollo)

2.1.1. Criterios diagnósticos.

2.1.2. Niveles de severidad en la discapacidad intelectual.

2.1.3. Características según nivel de discapacidad intelectual.

2.2. Retraso Global del Desarrollo


Asignatura

7


Tema 3: Trastornos de la Comunicación.

3.1. Trastorno del Lenguaje.

3.2. Trastorno del Habla.

3.3. Trastorno de la Fluencia de Inicio en la Infancia.

3.4. Trastorno de la Comunicación Pragmática.

3.5. Trastorno de la Comunicación No Especificado.

Tema 4. Trastorno del Espectro Autista.

4.1. Criterios diagnósticos.

4.2. Niveles de severidad.

4.3. Orientaciones educativas para atender las necesidades educativas especiales en

niños con Trastorno del Espectro Autista en la primera infancia.

Tema 5. Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad.

5.1. Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad.

5.1.1. Subtipo predominante inatento.

5.1.2. Subtipo predominante hiperactivo/impulsivo.

5.1.3. Subtipo combinado.

5.2. Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad No Especificado.


niños con Déficit de Atención con Hiperactividad.

Tema 6. Trastornos Motores.

6.1. Trastorno del Desarrollo de la Coordinación.

6.2. Trastorno de Movimientos Estereotipado


niños con trastornos motores en la primera infancia.


Asignatura

8


Tema 7. Trastornos de la Alimentación.

8.1. Trastorno de Pica.

8.2. Trastorno de Rumiación.

8.3. Trastorno de evitación / restricción de la ingesta de alimentos.

Tema 8. Trastornos de Eliminación.

9.1. Enuresis.

9.2. Encopresis.

9.3. Otro Trastorno de la Eliminación.

9.3. Trastorno de la Eliminación No Especificado.


Práctica 1.Conceptos básicos y legislación.

Práctica 2.Discapacidad intelectual: ejercicio escrito sobre el fomento de la autonomía personal.

Práctica 3. Trastorno del Espectro Autista: visualización de una película sobre TEA y posterior

ejercicio escrito sobre la misma.

Práctica 4. Plan individualizado para alumnos con Trastorno por déficit de Atención con

Hiperactividad.

Trabajo final: el alumno deberá realizar un trabajo relacionado con uno de los trastornos del

desarrollo vistos en la asignatura.


Esta asignatura junto con otras como Atención Temprana o Dificultades de Aprendizaje, dan al

alumno una visión global sobre aspectos esenciales y fundamentales en el contexto educativo, que

le permitirán informar, reconocer e intervenir en su ámbito profesional, con niños que presentan

dificultades a lo largo de su proceso de desarrollo.


Asignatura

9




Parte teórica: dos examen presenciales que suponen el 40% del total de la nota (2

parciales eliminatorio de materia + examen final de recuperación). Exámenes de preguntas

tipo test con 4 opciones de respuesta. Cada tres preguntas mal se resta un bien. Suponen 4

puntos sobre la nota final. Para aprobar la parte teórica el alumno deberá obtener una

calificación de 5 o superior.

Parte práctica: trabajos prácticos a realizar que suponen el 60% del total de la nota y

desglosado de la siguiente manera: prácticas (40%) y trabajo final (20%). Para aprobar la

parte práctica el alumno deberá obtener una calificación de 5 o superior en cada una de las

partes evaluadas.





académico.




0-4,9 Suspenso (SS)









Asignatura

10




American Psychiatric Association: DSM – V (2013). Manual diagnóstico y estadístico de los

trastornos mentales. (Manual de referencia para los temas del 2 al 9).

American Psychiatric Association: DSM – IV – TR (2005). Manual diagnósticoy estadístico de los

trastornos mentales. Texto revisado. Barcelona: Masson.

Marchesi, A; Coll, C. y Palacios, J. (2002). Desarrollo psicológico y educación. Trastornos del

desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza (Manual de referencia para

todos los temas del 2 al 9)


Aierbe, A. (2005). Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo. Archidona,

Málaga: Aljibe

Ajuriaguerra, J. (1996). Manual de psicopatología del niño. Barcelona: Masson.

Arco J.L., y Fernández, A. (EDS.) (2004). Necesidades Educativas Especiales. Manual de

Evaluación e Intervención Psicológica. Madrid: MacGraw Hill.

Beltrán, J.A., Bermejo, V., Prieto, M.D. y Vence, D. (1993). Intervención psicopedagógica. Madrid:

Pirámide.

García Sánchez, J.N. (2005). Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo.

Madrid: Pirámide

Salvador, F. (2001). Enciclopedia psicopedagógica de las necesidades educativas especiales.

Málaga. Aljibe.

Tortosa Nicolás, Francisco (2004): “Tecnologías de ayuda en personas con trastornos del espectro

autista: guía para docentes”. Murcia: CPR Murcia 1.

Web relacionadas

http://recursoseducacioninfantilde0a6.blogspot.com.es/2009/01/programas-didacticos-e-

interactvos.html Recursos educativos y programas didácticos para niños de educación infantil.

http://www.postadopcion.org/pdfs/GUIApracticaTDAH.pdf Guía práctica para educadores de niños

con TDAH.


http://recursoseducacioninfantilde0a6.blogspot.com.es/2009/01/programas-didacticos-e-interactvos.html

http://recursoseducacioninfantilde0a6.blogspot.com.es/2009/01/programas-didacticos-e-interactvos.html

http://www.postadopcion.org/pdfs/GUIApracticaTDAH.pdf

Asignatura

11


http://www.feaps.org/archivo/publicaciones-feaps.html / Publicaciones y videos en discapacidad

intelectual

http://www.nimh.nih.gov/health/publications/espanol/gu-a-para-padres-sobre-el-trastorno-del-

espectro-autista/index.shtml Trastorno del Espectro Autista.

http://www.mec.es Ministerio de Educación y Ciencia.

http://www.orientared.comSitio web dedicado a la psicopedagogía y la orientación psicopedagógica

en Internet desarrollado por un orientador escolar.

http://www.educarm.es/infantil Consejería de educación y cultura (etapa de educación infantil)



ello, es importante que el alumno asista a clase y lleve todo el material didáctico actualizado.







- Realizar un repaso periódico de todo lo adquirido en clase.


Los textos a trabajar y la documentación aportada durante las clases magistrales, los seminarios y

a través del Campus Virtual.

Generales:

-Documento Power Point: presentación y temario de la asignatura que se facilitarán vía campus

virtual.

-Documentos en PDF o artículos científicos facilitados para la realización de seminarios/prácticas.

-Manuales básicos de referencia indicados en el apartado de bibliografía.


http://www.feaps.org/archivo/publicaciones-feaps.html%20/

http://www.nimh.nih.gov/health/publications/espanol/gu-a-para-padres-sobre-el-trastorno-del-espectro-autista/index.shtml

http://www.nimh.nih.gov/health/publications/espanol/gu-a-para-padres-sobre-el-trastorno-del-espectro-autista/index.shtml

http://www.mec.es/

http://www.orientared.com/

http://www.educarm.es/infantil

Asignatura

12


Parte teórica:

-Documentos Power Point de cada tema que se facilitarán vía Campus Virtual.

-Enlaces a documentales incluidos en los documentos Power Point.

Parte práctica:

-Documentos en PDF facilitados vía Campus Virtual para la elaboración de cada práctica.

-Enlaces a documentales incluidos en algunos de los documentos PDF.

Tutorías

Las tutorías académicas serán trabajadas de forma simultánea con las clases teóricas y los

seminarios prácticos. Con ellas se pretende que los estudiantes puedan asimilar y consolidar los

conocimientos teórico-prácticos de la asignatura.

Metodología:

Análisis reflexivo de materiales didácticos.

Debate grupal.

Sesiones de revisión y resolución de dudas.


guia docente 2018/2019 · 2018-09-04 · nombre del profesor - tlf: (+34) 968 27 88 00 -...

Documents