guía de humanidades 2005-2006

8/7/2019 Gua de Humanidades 2005-2006

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Gua de HumanidadesPara uso a partir de septiembre de 2005 o enero de 2006

Programa de los Aos Intermedios


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Gua de HumanidadesPara uso a partir de septiembre de 2005 o enero de 2006


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MYP253Impreso en el Reino Unido por Anthony Rowe Ltd (Chippenham, Wiltshire)


Gua de Humanidades

Versin en espaol del documento publicado en agosto de 2009 con el ttulo

Humanities guide

Primera publicacin en agosto de 2009

Reeditada en febrero de 2010 con ejemplos de objetivos intermedios

Bachillerato Internacional

Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate

Cardiff, Wales GB CF23 8GL

Reino Unido

Tel.: +44 29 2054 7777

Fax: +44 29 2054 7778

Sitio web: http://www.ibo.org

Organizacin del Bachillerato Internacional, 2009

El Bachillerato Internacional (IB) ofrece tres programas educativos exigentes y de

calidad a una comunidad de colegios de todo el mundo, con el propsito de crear

un mundo mejor y ms pacfico.

El IB agradece la autorizacin para reproducir en esta publicacin material

protegido por derechos de autor. Cuando procede, se han citado las fuentesoriginales y, de serle notificado, el IB enmendar cualquier error u omisin con la

mayor brevedad posible.

El uso del gnero masculino en esta publicacin no tiene un propsito

discriminatorio y se justifica nicamente como medio para hacer el texto ms

fluido. Se pretende que el espaol utilizado sea comprensible para todos los

hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la

misma.

Todos los derechos reservados. Esta publicacin no puede reproducirse,

almacenarse o distribuirse de forma total o parcial, en manera alguna ni por

ningn medio, sin la previa autorizacin por escrito del IB, sin perjuicio de lo

estipulado expresamente por la ley o por la poltica y normativa de uso de la

propiedad intelectual del IB. Vase la pgina http://www.ibo.org/es/copyright del

sitio web del IB para ms informacin.

Los artculos promocionales y las publicaciones del IB pueden adquirirse en la

tienda virtual del IB, disponible en http://store.ibo.org. Las consultas sobre pedidos

deben dirigirse al departamento de marketing y ventas en Cardiff.

Tel.: +44 29 2054 7746

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Correo-e: [email protected]


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Declaracin de principios del IBEl Bachillerato Internacional (IB) tiene como meta formar jvenes solidarios, informados y vidos de conocimiento,capaces de contribuir a crear un mundo mejor y ms pacfico, en el marco del entendimiento mutuo y el respetointercultural.

En pos de este objetivo, la organizacin colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizacionesinternacionales para crear y desarrollar programas de educacin internacional exigentes y mtodos de evaluacinrigurosos.

Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durantetoda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, tambin pueden estar en locierto.

Perfil de la comunidad de aprendizaje del IBEl objetivo fundamental de los programas del IB es formar personas con mentalidad internacional que, conscientesde la condicin que los une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta,contribuyan a crear un mundo mejor y ms pacfico.

Los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser:

Indagadores Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagary realizar investigaciones, y demuestran autonoma en su aprendizaje. Disfrutanaprendiendo y mantendrn estas ansias de aprender durante el resto de su vida.

Informados einstruidos

Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo,adquieren conocimientos y profundizan su comprensin de una amplia y equilibradagama de disciplinas.

Pensadores Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crtica y creativa

para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas yticas.

Buenoscomunicadores

Comprenden y expresan ideas e informacin con confianza y creatividad en diversaslenguas, lenguajes y formas de comunicacin. Estn bien dispuestos a colaborar conotros y lo hacen de forma eficaz.

ntegros Actan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justiciay el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Asumen laresponsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos.

De mentalidadabierta

Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y estn abiertos a lasperspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Estn habituados abuscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de la experiencia.

Solidarios Muestran empata, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de losdems. Se comprometen personalmente a ayudar a los dems y actan con el propsitode influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente.

Audaces Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinacin y su esprituindependiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias. Defienden aquelloen lo que creen con elocuencia y valor.

Equilibrados Entienden la importancia del equilibrio fsico, mental y emocional para lograr el bienestarpersonal propio y el de los dems.

Reflexivos Evalan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer ycomprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir a su aprendizajey desarrollo personal.

Organizacin del Bachillerato Internacional, 2007


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Gua de Humanidades

ndice

Humanidades del PAI 1

Cmo utilizar esta gua 1

Introduccin a las Humanidades del PAI 2

Objetivos generales y especficos 3

Requisitos 7

Desarrollo del currculo 8

Evaluacin 15

La evaluacin en el PAI 15

Criterios de evaluacin de Humanidades 17

Cmo determinar la calificacin final 22

Humanidades: moderacin 24

Humanidades: seguimiento de la evaluacin 28

Apndices 30

Preguntas frecuentes 30

Glosario de Humanidades del PAI 38

Ejemplos de objetivos intermedios 39


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1Gua de Humanidades

Cmo utilizar esta gua

Humanidades del PAI

Este documento proporciona el marco para la enseanza y el aprendizaje de las humanidades en el

Programa de los Aos Intermedios (PAI) y debe leerse y utilizarse junto con el documento El Programa de los

Aos Intermedios: de los principios a la prctica (agosto de 2008).

La gua se public originalmente en enero de 2005 para comenzar a utilizarse en septiembre de 2005

(hemisferio norte) y enero de 2006 (hemisferio sur). No obstante, puesto que la publicacin El Programa de

los Aos Intermedios: de los principios a la prctica (agosto de 2008) incluye ahora toda la informacin general

acerca del programa, se ha modificado el contenido de las guas de los grupos de asignaturas de manera

que nicamente incluyan informacin especfica de cada asignatura.

La edicin revisada de la gua de Humanidades incluye toda la informacin especfica que contena la

edicin anterior. Es importante destacar que no han cambiado los requisitos del grupo de asignaturas,

los objetivos generales y especficos ni la seccin sobre la evaluacin final. En cambio, se ha eliminado

informacin general acerca del PAI y se ha agregado ms informacin especfica del grupo de asignaturas

(como ejemplos de preguntas relacionadas con cada una de las reas de interaccin).


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Gua de Humanidades2

Humanidades del PAI

Introduccin a las Humanidades del PAI

Las Humanidades del PAI tienen por objetivo infundir en los alumnos la comprensin y el respeto del

mundo que los rodea, y proporcionarles una serie de habilidades bsicas que les permitan profundizar

en su aprendizaje. Esto se logra mediante el estudio de individuos, sociedades y entornos en un contexto

amplio: histrico y contemporneo, geogrfico, poltico, social, econmico, religioso, tecnolgico y cultural.

Los alumnos adquieren y desarrollan conocimientos y comprensin conceptual, as como habilidades de

investigacin, analticas, interpretativas y de comunicacin, que contribuyen a su desarrollo integral.

Esta gua proporciona a los profesores y a los alumnos objetivos generales y especficos para las Humanidades

del PAI. Especifica qu habilidades y conocimientos se requieren en el curso e incluye informacin detallada

sobre los requisitos de la evaluacin final.

El aprendizaje y desarrollo del rea de las humanidades debe contribuir a que los alumnos desarrollen

las cualidades del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB y se comprometan con los conceptos

fundamentales de aprendizaje holstico, conciencia intercultural y comunicacin inherentes al PAI.

El IB publica un material de ayuda al profesor que complementa esta gua e incluye trabajos ya evaluados

de alumnos.

El continuo de Humanidades del IBHumanidades del PAI se basa en las experiencias de aprendizaje que los alumnos han adquirido durante

el Programa de la Escuela Primaria (PEP). El PEP desarrolla conocimientos, comprensin conceptual

y habilidades a travs de unidades de indagacin transdisciplinarias, que incluyen las ciencias sociales.

En el PEP, los contenidos de Ciencias Sociales se organizan en cinco grandes reas: sistemas humanos

y actividades econmicas, organizacin social y cultura, continuidad y cambio en el tiempo, entornos

humanos y naturales, y recursos y medio ambiente.

El curso de Humanidades del PAI tiene como objetivo ampliar los conocimientos de las ciencias sociales

adquiridos en el PEP, y animar a los alumnos a trascender su comprensin de la poca, el lugar y la cultura

en que estn inmersos. Les permite adquirir conocimientos y desarrollar la capacidad de comprensin de

conceptos significativos, tales como tiempo, lugar y espacio, cambio, sistemas y conciencia global, que se

siguen abordando en las asignaturas del Grupo 3 (Individuos y Sociedades) del Programa del Diploma.

Los objetivos de las asignaturas del Grupo 3 del Programa del Diploma estimulan en los alumnos el estudio

sistemtico y crtico de la experiencia y el comportamiento humanos, de los entornos fsicos, econmicos

y sociales, y de la historia y el desarrollo de las instituciones sociales y culturales. Las habilidades tcnicas,

analticas, de toma de decisiones y de investigacin que se desarrollan en el curso de Humanidades del PAI

constituyen la base a partir de la cual desarrollar las habilidades y metodologas que proponen las distintas

asignaturas del Grupo 3 (Individuos y Sociedades) del Programa del Diploma.


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Gua de Humanidades 3

Humanidades del PAI

Objetivos generales y especficos

Objetivos generalesLos objetivos generales de todas las asignaturas del PAI formulan a grandes rasgos lo que se espera que el

profesor ensee o lleve a cabo durante el curso y lo que el alumno podr experimentar o aprender en las

clases. Adems, sugieren las formas en que la experiencia de aprendizaje puede transformar al alumno.

Los objetivos generales de la enseanza y del estudio de Humanidades son que el alumno:

Desarrolle una mente inquisitiva

Adquiera las habilidades necesarias para estudiar de manera eficaz las humanidades

Adquiera un sentido de tiempo y lugar

Aprenda a respetar y comprender las perspectivas, actitudes y valores de otras personas

Tome conciencia de los pueblos, las culturas y los acontecimientos de diversos lugares y distintas

pocas, y los comprenda

Comprenda las interacciones e interdependencia de los individuos, las sociedades y sus entornos

Comprenda las causas y las consecuencias de los cambios ocasionados por las acciones y procesos

fsicos y humanos

Comprenda cuestiones contemporneas de las humanidades

Desarrolle un sentido de conciencia intercultural y la voluntad de participar activamente como

ciudadano del mundo responsable

Reconozca los vnculos que existen entre Humanidades y las otras asignaturas

Se interese por las humanidades y disfrute de ellas a lo largo de toda su vida

Objetivos especficosLos objetivos especficos de todas las asignaturas del PAI formulan los fines concretos que se persiguen con

el aprendizaje de la asignatura. Establecen lo que el alumno ser capaz de hacer como resultado de haberestudiado la asignatura.

Estos objetivos especficos de Humanidades estn directamente relacionados con los criterios de evaluacin

que figuran en la seccin Criterios de evaluacin de Humanidades.

A ConocimientosLos conocimientos son fundamentales en el estudio de Humanidades y constituyen el punto de partida

para explorar conceptos y desarrollar habilidades.


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4 Gua de Humanidades

Al final del curso, el alumno debe ser capaz de:

Conocer la terminologa de Humanidades y utilizarla en contexto

Demostrar conocimientos y comprensin de los contenidos de la asignatura mediante la formulacin

de descripciones y explicaciones respaldadas por datos y ejemplos pertinentes, y tal vez demostrar

otras formas de conocimiento

B ConceptosLos conceptos son ideas importantes que tienen pertinencia intradisciplinaria e interdisciplinaria. A lo largo

del curso, los alumnos deben ser capaces de adquirir una comprensin cada vez mayor de los siguientes

conceptos clave de Humanidades.

TiempoLos alumnos deben entender el concepto de tiempo no solamente como medida de los aos o perodos

transcurridos, sino tambin como continuacin de acontecimientos significativos del pasado. Los

alumnos comprendern mejor el concepto de tiempo mediante el estudio de los pueblos, problemas,acontecimientos, sistemas, culturas, sociedades y ambientes de diferentes pocas.


Identificarse con un contexto espacio-temporal

Comprender distintas percepciones temporales

Demostrar una comprensin de los pueblos de sociedades pretritas

Demostrar una comprensin de la cronologa que enlaza a las personas y los pueblos, los lugares y los

acontecimientos a travs del tiempo

Reconocer y explicar las semejanzas y diferencias que existen entre los pueblos, los lugares y los

acontecimientos de distintas pocas

Lugar y espacioEste concepto se refiere tanto al conocimiento del alumno de cmo se categoriza el lugar y el espacio, como

a su importancia en las disciplinas humansticas.


Reconocer, describir y explicar modelos y relaciones en el espacio, incluidos ambientes naturales y

humanos

Reconocer y explicar las semejanzas y las diferencias entre lugares

Apreciar las limitaciones y las oportunidades que presenta el medio Comprender los problemas relativos al lugar y al espacio a escala local, nacional y global

CambioPara comprender este concepto, es necesario examinar los factores que configuran el mundo. Las personas

pueden percibir los cambios como algo positivo o algo negativo. El concepto de cambio se refiere tanto a

los procesos (naturales y artificiales) como a sus consecuencias (intencionales y accidentales).


Entender y explicar las causas del cambio a corto y largo plazo

Establecer y explicar los vnculos entre las causas, los procesos y las consecuencias

Reconocer y explicar la continuidad y el cambio


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5Gua de Humanidades

Reconocer que el cambio es inevitable y que la velocidad del cambio depende del contexto

Comprender que cuando las personas interactan con su ambiente, ambos cambian

Entender y explicar cmo las interacciones ambientales, polticas, econmicas y sociales pueden

cambiar los niveles de sustentabilidad

SistemasEl concepto de sistemas se refiere a la conciencia de que todo est conectado a uno o ms sistemas, que

proporcionan una estructura y un orden tanto en el mbito natural como en el artificial.

Al final del curso, el alumno debe ser capaz de comprender, identificar y comparar:

Cmo funcionan los sistemas, modelos e instituciones

Estructuras y controles sociales

La naturaleza compleja y dinmica de los sistemas

Diferentes tipos de equilibrio dentro de los sistemas

Sistemas de las sociedades locales, nacionales y globales

Los derechos y las responsabilidades dentro de cada sistema

La cooperacin dentro de cada sistema y entre sistemas

Conciencia globalEl concepto de conciencia global presenta a los alumnos un contexto global ms amplio y promueve

la comprensin y el respeto de otras sociedades y culturas. Este concepto tambin hace hincapi en la

necesidad de comprender la cultura propia a fin de comprender las de los dems.


Explicar diferentes percepciones de lugares, sociedades y entornos

Demostrar que comprende cmo la cultura y la percepcin pueden afectar al sentido de conciencia

intercultural

Demostrar que comprende la interdependencia de las sociedades

Demostrar una conciencia internacional, as como una conciencia y comprensin interculturales

Explorar los problemas a los que se enfrenta la comunidad internacional

Reconocer problemas de equidad, justicia y responsabilidad

Saber cmo y cundo actuar de forma responsable, segn corresponda

C HabilidadesEl desarrollo de habilidades en Humanidades es esencial, pues permite a los alumnos realizar investigaciones

y demostrar que han adquirido los conocimientos y comprenden los conceptos. A lo largo del curso, los

alumnos deben demostrar un dominio cada vez mayor de las siguientes habilidades.

Habilidades tcnicasAl final del curso, el alumno debe ser capaz de:

Observar, seleccionar y documentar informacin pertinente de una amplia variedad de fuentes

Utilizar una variedad de medios y tecnologas para investigar, seleccionar, interpretar y comunicar

informacin


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Utilizar de manera crtica fuentes tales como mapas, grficos, tablas, atlas, fotografas y estadsticas

Representar informacin por medio de mapas, modelos y diagramas, utilizando escalas, grficos y

tablas

Habilidades analticasAl final del curso, el alumno debe ser capaz de:

Analizar e interpretar informacin de una amplia gama de fuentes

Identificar las preguntas, los problemas y las cuestiones clave

Evaluar crticamente los valores y las limitaciones de las fuentes

Comparar y contrastar acontecimientos, cuestiones, ideas, modelos y argumentos en una variedad de

contextos

Habilidades de toma de decisionesAl final del curso, el alumno debe ser capaz de:

Desarrollar estrategias adecuadas para resolver problemas

Formular argumentos claros, vlidos y adecuados, realizar juicios equilibrados sobre los acontecimientos

y extraer conclusiones, indicando tambin las consecuencias

Tomar decisiones bien fundadas y aplicarlas a contextos reales

Habilidades de investigacinAl final del curso, el alumno debe ser capaz de:

Verificar hiptesis o ideas (o ambas) y modificarlas segn sea necesario

Planificar, efectuar y presentar investigaciones individuales y grupales

Llevar a cabo trabajos de campo para complementar una investigacin

D Organizacin y presentacinLos alumnos deben poder utilizar con soltura una variedad de formas de organizar y presentar sus trabajos

(incluidas presentaciones orales, ensayos, informes y exposiciones), as como diversos medios y tecnologas.

Deben entender que cada presentacin es nica y, por consiguiente, aporta su nueva visin.


Comunicar la informacin que es pertinente al tema

Organizar la informacin en un orden lgico y de manera adecuada al formato utilizado

Presentar y expresar de manera clara y concisa la informacin y las ideas, utilizando el lenguaje, el

estilo y la representacin visual adecuados

Utilizar referencias y una bibliografa para documentar claramente las fuentes de informacin

consultadas, empleando las convenciones apropiadas


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Humanidades del PAI

Requisitos

Todos los cursos de Humanidades del PAI deben garantizar que:

Los alumnos participen en un aprendizaje estructurado, de acuerdo con los objetivos generales y

especficos que se describen en esta gua

La evaluacin final del trabajo de los alumnos se realice utilizando los criterios de evaluacin publicados

de Humanidades del PAI, que deben emplearse en la evaluacin final del ltimo ao del programa

Se utilice una evaluacin basada en criterios para evaluar el trabajo de los alumnos entre el primer

y el cuarto ao del programa, con objetivos y criterios provisionales que se hayan adaptado de los

objetivos y criterios finales que aparecen en esta gua (para obtener ms informacin, consulte laseccin Evaluacin de la publicacin El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la prctica,

de agosto de 2008)

Las reas de interaccin sean un elemento central de la planificacin, la enseanza y el aprendizaje del

currculo de Humanidades

El grupo de asignaturas de Humanidades tenga un mnimo de 50 horas lectivas cada ao

Horas lectivasEs esencial que los profesores dispongan del nmero de horas lectivas necesarias para cumplir los requisitos

del curso de Humanidades. Si bien el mnimo prescrito de horas lectivas para cada grupo de asignaturas en

cada ao es de 50, el IB reconoce que, en la prctica, sern necesarias ms horas, no solo para cumplir losrequisitos del programa en los cinco aos, sino tambin para poder ensear las disciplinas simultneamente,

con continuidad y en cada ao del programa, lo cual hace posible el aprendizaje interdisciplinario.

Lengua de instruccinHumanidades es un grupo de asignaturas de gran riqueza lingstica. En aquellos colegios en que la lengua

de instruccin de Humanidades no es la lengua materna de algunos de los alumnos, deben tomarse las

medidas necesarias para que dichos alumnos no se encuentren en desventaja y tengan la oportunidad de

cumplir con los objetivos finales. Estas medidas pueden incluir:

La capacitacin de profesores

La diferenciacin de las tareas de evaluacin

La adaptacin del lenguaje de los materiales

La bsqueda de recursos paralelos en la lengua materna de los alumnos

Para obtener ms informacin, vase el documento El aprendizaje en una lengua distinta a la materna en los

programas del IB.


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Gua de Humanidades8

Desarrollo del currculo

IntroduccinEl curso de Humanidades debe estructurarse en el colegio de manera que los objetivos generales y

especficos finales establecidos por el IB para este grupo de asignaturas puedan cumplirse eficazmente.

Las Humanidades del PAI tienen el potencial de abarcar un amplio abanico de asignaturas que

tradicionalmente se ensean por separado, como geografa, historia, economa, poltica, educacin cvica,

sociologa, antropologa y psicologa. Durante el transcurso del programa, los colegios pueden optar por

ensear estas materias como asignaturas independientes o bien como un curso integrado, pudiendo

adoptar distintas opciones en distintos aos del programa. Al igual que los dems grupos de asignaturasdel PAI, las Humanidades deben formar parte de la experiencia de aprendizaje del alumno en cada ao del

programa.

Dentro de los objetivos generales y especficos de Humanidades, hay conceptos que los alumnos deben

adquirir y habilidades que deben desarrollar durante los cinco aos del PAI. Estos incluyen los conceptos de

tiempo, lugar y espacio, cambio, sistemas y conciencia global, as como habilidades tcnicas, analticas, de

toma de decisiones y de investigacin.

Para apuntalar los objetivos del PAI, es conveniente que la enseanza de los conceptos y las habilidades se

realice mediante ms de una disciplina de Humanidades. Para este cometido, pueden adoptarse un mtodo

de enseanza por mdulos, un enfoque temtico multidisciplinario, o un enfoque interdisciplinario. Este

grupo de asignaturas del PAI ofrece una gran flexibilidad para ensear todos los conceptos y habilidades quese requieren mediante una gama de enfoques disciplinarios. Por ejemplo, se pueden ensear las destrezas

cartogrficas y el concepto de cambio mediante un estudio de la expansin del Imperio romano, creando

una unidad ms amplia que incorpore aspectos de geografa, historia y sociologa.

El IB entiende que algunos colegios deben cumplir con requisitos de sistemas educativos nacionales u

otros y que, por este motivo, puede que en algunos aos del programa tengan que ensear Humanidades

mediante asignaturas independientes. Esto es aceptable, siempre que los colegios se aseguren de que los

alumnos tengan la posibilidad de alcanzar todos los objetivos especficos de Humanidades del PAI.

Los criterios de evaluacin que figuran en esta gua cubren todas las disciplinas de Humanidades. Se

refleja as el objetivo primordial del curso de Humanidades de desarrollar la comprensin y la aplicacin de

conceptos y habilidades, en lugar de prescribir contenidos y evaluarlos.

Al planificar una unidad de estudio de Humanidades del PAI, deben tenerse en cuenta los siguientes

aspectos:

Al menos una de las reas de interaccin debe proporcionar el contexto del aprendizaje.

Los alumnos deben recibir informacin clara sobre cmo se evaluar su trabajo y qu objetivos

especficos se desarrollarn.

Los objetivos de aprendizaje deben corresponderse con los objetivos especficos de Humanidades del

PAI (descritos en la seccin Objetivos generales y especficos).

Deben seleccionarse materiales adecuados de una amplia variedad de fuentes.

Deben planificarse y utilizarse mtodos diferenciados de enseanza y aprendizaje.

Debe utilizarse un enfoque de enseanza interdisciplinario siempre que sea pertinente.

Humanidades del PAI


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9Gua de Humanidades

MaterialesLa tecnologa de la informacin y las comunicaciones (TIC) deben utilizarse siempre que sea posible con el

objeto de ampliar el conocimiento que tienen los alumnos del mundo en el que viven y como una nueva va

para desarrollar sus habilidades. Los profesores son responsables de ensear a los alumnos a utilizar todos

los medios electrnicos de manera crtica, para que tengan en cuenta las limitaciones de la informacin

obtenida.

Los recursos y materiales pedaggicos del colegio tambin deben reflejar los diferentes niveles de aptitud

de los alumnos. La biblioteca del colegio juega un papel esencial a este respecto y debe, por ejemplo,

ofrecer una buena seleccin de obras complementarias y simplif icadas.

Los materiales utilizados y las tareas asignadas deben escogerse y prepararse cuidadosamente para que

puedan cumplirse los objetivos especficos y puedan aplicarse los criterios de evaluacin.

El Centro pedaggico en lnea es un recurso valioso para los profesores del PAI que ofrece foros de debate

y materiales didcticos, as como publicaciones oficiales del IB que pueden descargarse. Para obtener el

cdigo del colegio y una contrasea, pngase en contacto con su coordinador del PAI.

Cmo utilizar las reas de interaccinLas reas de interaccin proporcionan los contextos en los que los profesores y los alumnos ubican la

enseanza y el aprendizaje, abordan las disciplinas y establecen relaciones entre estas. Son elementos

organizadores que fortalecen y amplan el conocimiento y la comprensin de los alumnos mediante una

exploracin de temas de la vida real. Todos los profesores comparten la responsabilidad de utilizar las reas

de interaccin como eje de las unidades de trabajo.

El proceso de indagacin en los contenidos de la asignatura mediante las distintas perspectivas o contextosde las reas de interaccin permite a los alumnos desarrollar una comprensin ms profunda de la asignatura,

as como de las dimensiones de las reas de interaccin. Mediante el ciclo de indagacin que abarca

conciencia y comprensin, reflexin y accin, los alumnos participan en la reflexin y la metacognicin,

lo cual los lleva del conocimiento acadmico a la accin meditada y ayuda a que desarrollen actitudes

positivas y un sentido de responsabilidad tanto personal como social.

En la publicacin El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la prctica (agosto de 2008), en la

seccin reas de interaccin, se proporciona ms informacin con respecto a las dimensiones de cada rea

de interaccin, el ciclo de indagacin, la planificacin de unidades de trabajo y cmo abordar los contenidos

mediante las reas de interaccin.

Las reas de interaccin son cinco:

Aprender a Aprender (AaA)

Comunidad y Servicio

Salud y Educacin Social

Entornos (anteriormente denominada Medio Ambiente)

Ingenio Humano (anteriormente denominada Homo faber)

Las siguientes secciones sobre las reas de interaccin proporcionan ejemplos de preguntas que se pueden

utilizar como preguntas de las unidades de trabajo del PAI o en el ciclo de indagacin, dependiendo

del contenido que se ensee. Estas preguntas en particular se pueden aplicar a cualquier contenido que se

imparta y, al preparar sus propias preguntas, los profesores pueden relacionarlas con el contenido especfico

que se explore en una unidad de trabajo.


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Es importante tener en cuenta que las reas de interaccin son maneras de enfocar el contenido: algunas

de las siguientes preguntas podran abordarse desde la perspectiva de ms de un rea de interaccin, y

tambin pueden explorarse mediante otras asignaturas, adems de Humanidades.

Los contextos en que se desarrolle el contenido del currculo de Humanidades deben ser naturales y

pertinentes para los alumnos. A menudo, al disear unidades de trabajo, el contexto del contenido surgirde manera natural. Para que las experiencias de aprendizaje sean pertinentes, los profesores deben

cerciorarse de que la pregunta de la unidad de trabajo del PAI permita a los alumnos indagar en los temas

del contenido. En consecuencia, el rea de interaccin servir de gua para la indagacin, ya sea dirigida por

el profesor o iniciada por el alumno.

Recuerde que cualquier referencia a la primera persona del singular en las preguntas de las reas de

interaccin podra sustituirse por la primera persona del plural en los casos en los que sea ms apropiado

para los valores sociales del colegio o lugar.

Aprender a Aprender

Cmo aprendo mejor?

Cmo s?

Cmo comunico lo que he comprendido?

Aprender a Aprender (AaA) es un rea de interaccin clave en todos los grupos de asignaturas del PAI y

en el Proyecto Personal. A travs de ella, los colegios proporcionan a los alumnos las herramientas que

les permitirn hacerse responsables de su propio aprendizaje. Para ello, tienen que planificar, organizar y

ensear las habilidades, las actitudes y las prcticas que los alumnos necesitan para poder aprender.

En el PAI, AaA abarca siete grupos de habilidades: organizacin, colaboracin, comunicacin, gestin de la

informacin, reflexin, pensamiento y transferencia. La comunidad escolar debe dedicar el tiempo necesario

a definir las actitudes, las habilidades y las prcticas de AaA que se consideran importantes en cada uno de

estos grupos, tanto en cada asignatura como en todas en su conjunto.

Algunas de las habilidades de AaA que los alumnos pueden desarrollar a travs de Humanidades son:

Habilidades de organizacin: cumplir fechas de entrega y plazos establecidos, y gestionar proyectos

Habilidades de trabajo en colaboracin: aprender a trabajar en equipo, desarrollar habilidades

interpersonales

Habilidades de comunicacin: hablar, escuchar, leer, escribir, cuestionar, presentar, trabajar en un

equipo, clasificar, documentar, uso de mapas, grficos y diagramas

Habilidades de gestin de la informacin: saber qu fuentes utilizar y cmo encontrarlas

Habilidades de reflexin: aprender a reflexionar crticamente sobre el trabajo propio y el de loscompaeros

Habilidades de pensamiento: pensamiento convergente y divergente, extraer conclusiones, organizar

y articular las opiniones propias, desarrollar estrategias de memorizacin, leer y escuchar en busca de

informacin, y evaluacin crtica de la informacin

Habilidades de transferencia: comprender que las habilidades anteriores pueden utilizarse en todas

las disciplinas

Ejemplos de preguntas

Qu habilidades necesito desarrollar para estudiar las asignaturas de Humanidades?

Qu habilidades y conocimientos puedo tomar de otras asignaturas para aplicarlos a mi aprendizaje

de Humanidades?


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11Gua de Humanidades

Cmo debo investigar un tema en las asignaturas de Humanidades?

Cmo debo presentar mi trabajo en las asignaturas de Humanidades?

Cmo se citan las fuentes consultadas?

Cmo puedo planificar y organizar mi aprendizaje de manera ms eficaz? Cmo puedo organizarme para cumplir con los plazos establecidos?

Cmo puedo trabajar en colaboracin con otros en las asignaturas de Humanidades?

Cmo pueden contribuir las TIC a mi aprendizaje de las humanidades?

Cmo puedo detectar parcialidades en un documento o mapa?

Cmo puedo distinguir entre descripcin y anlisis?

Comunidad y Servicio

Cmo nos relacionamos unos con otros?

Cmo puedo contribuir a la comunidad?

Cmo puedo ayudar a los dems?

El objetivo del rea de Comunidad y Servicio es desarrollar en los alumnos una conciencia comunitaria y

un sentido de pertenencia y responsabilidad hacia la comunidad para que se comprometan y se sientan

capaces de responder a las necesidades de los dems.

Comunidad y Servicio comienza en el aula pero trasciende sus lmites y requiere que los alumnos descubran

la realidad social propia, de los dems y de las comunidades. A su vez, esto puede dar lugar a su participacin

en la comunidad en que viven y a que lleven a cabo acciones de servicio en ella. La reflexin sobre las

necesidades de los dems y el desarrollo de la capacidad de los alumnos de comprometerse y responder a

dichas necesidades contribuyen a su formacin como personas responsables y solidarias.

Los alumnos explorarn a travs de las humanidades la naturaleza de comunidades pasadas y actuales,

as como su lugar en sus propias comunidades. Al incorporar Comunidad y Servicio al estudio de las

humanidades, se promueve la ciudadana responsable, pues los alumnos profundizan sus conocimientos y

su comprensin en relacin con el mundo que los rodea.

Algunas actividades que pueden llevarse a cabo para promover Comunidad y Servicio a travs de

Humanidades son:

Estudiar los conceptos de identidad, cultura y comunidad

Estudiar los problemas sociales, ambientales y econmicos, y sus efectos en las comunidades

Investigar los programas de servicio y ayuda existentes en la comunidad escolar, local, regional y

global

Promover campaas de sensibilizacin

Organizar acciones individuales y colectivas para responder a las necesidades de la comunidad

Reflexionar sobre los temas estudiados y los servicios prestados


Cmo definimos el concepto de comunidad?

Cmo abordan las asignaturas de Humanidades el concepto de comunidad?

Cmo contribuyen las humanidades a comprender a las comunidades?

Cules son las responsabilidades de quienes trabajan en el rea de humanidades?


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Cmo se estudia el concepto de identidad comunitaria en las humanidades?

Qu puedo aprender acerca de mi comunidad a travs de las humanidades?

Cmo puedo contribuir a mi comunidad?

Cmo fomentan las humanidades el servicio a las comunidades? Cmo nos ayuda el estudio de las humanidades a comprender la gran variedad de comunidades

distintas que existen en el mundo actual?

Cmo puede una comunidad apoyar a otra?

Cmo explican las humanidades las cuestiones geopolticas contemporneas?

Salud y Educacin Social

Cmo pienso y acto?

Cmo estoy cambiando?

Cmo puedo cuidar de m mismo y de los dems?

Esta rea de interaccin trata sobre el efecto que tienen varios temas sociales (incluida la salud) en la

humanidad. Incluye una apreciacin de estos efectos en varios contextos culturales y en distintas pocas.

Esta rea se ocupa de la inteligencia y de la salud fsica, social y emocional, aspectos fundamentales del

desarrollo que contribuyen a una vida plena y equilibrada.

Algunas actividades que pueden considerarse para promover la salud y la educacin social a travs del

curso de Humanidades son:

Investigar las ventajas y las tensiones derivadas de los cambios sociales y tecnolgicos

Investigar sobre los problemas sanitarios y sociales existentes en distintas partes del mundo,

compararlos y reflexionar sobre ello

Estudiar cmo las sociedades han reaccionado y afrontado problemas sanitarios y sociales en el

pasado

Examinar las implicaciones polticas y econmicas, posibles y actuales, de los problemas sanitarios y

sociales

Tratar en distintos grupos de asignaturas los mismos temas, tales como el sexo, la raza, la condicin

sexual, la clase social y la religin

Discutir problemas ticos relacionados con la salud y la educacin social, y examinar cmo se afrontan

estos problemas en las distintas culturas

Organizar campaas de sensibilizacin en el colegio y en la comunidad local basndose en las

investigaciones realizadas por los alumnos


Qu nos dicen las humanidades acerca de nuestra sociedad?

Cmo pueden ayudar las humanidades a comunicar la salud de una sociedad o nacin?

En qu modos afectan las humanidades a la sociedad?

Cmo puede servirme para la vida lo que aprendo a travs de las humanidades?

De qu manera me permiten las humanidades aprender sobre m mismo y sobre los dems?

Cmo puede ayudarme el aprendizaje de las humanidades a elegir opciones ms saludables?

Cmo se pueden emplear las humanidades para influir en las personas?


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En qu medida facilita el aprendizaje de las humanidades nuestra comprensin de nosotros mismos

y de los dems?

Qu actitudes o comportamientos propios tratar de modificar a travs del aprendizaje de las

humanidades?

De qu manera nos ayuda el estudio de las humanidades a comprender la sociedad contempornea?

De qu manera nos ayudan las humanidades a comprender las relaciones entre sociedades?

Entornos (antes Medio Ambiente)

Cules son nuestros entornos?

Qu recursos tenemos o necesitamos?

Cules son mis responsabilidades?

Esta rea de interaccin considera los entornos como la totalidad de las condiciones que nos rodean, ya

sean naturales, artificiales o virtuales. Se centra en el lugar del ser humano en el mundo y en cmo creamos

nuestros entornos e influimos en ellos. Anima a los alumnos a cuestionar, a desarrollar actitudes positivasy responsables, y a adquirir la motivacin, las habilidades necesarias y el compromiso para contribuir a sus

entornos.

Las siguientes actividades pueden ayudar a integrar el rea Entornos en el curso de Humanidades:

Investigar una variedad de entornos, naturales y artificiales, y sus cualidades

Examinar la naturaleza de las interacciones con nuestro entorno y el de otras personas

Analizar los conceptos, principios y cuestiones relacionados con el desarrollo sustentable

Estudiar los cambios y los problemas ambientales, sus causas y sus dimensiones poltica, econmica y

cultural

Asumir responsabilidad y organizar acciones para combatir un problema ambiental o para ayudar amantener el equilibrio del ambiente

Reflexionar sobre la eficacia de las acciones de los alumnos en relacin con el ambiente


Qu informacin transmiten las humanidades acerca de los entornos?

Cmo interactan las humanidades y los entornos?

De qu manera se crean los entornos?

De qu modo pueden inf luir las humanidades en los entornos naturales, en los construidos por el ser

humano y en los virtuales?

Cmo pueden las humanidades afectar a nuestra comprensin de los distintos entornos?

Cmo pueden las humanidades ayudar a mejorar los entornos?

Cmo pueden mis conocimientos y habilidades en el rea de las humanidades ayudarme a mejorar

mis entornos?

Cmo pueden las humanidades ayudarme a vivir en mis entornos?

Qu poder nos pueden conferir las humanidades para informar al mundo de cuestiones relacionadas

con nuestros entornos?

En qu medida nos ayuda la comprensin de las humanidades a identificar distintos tipos de entornos

en el mundo contemporneo?


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Ingenio Humano (antes Homo Faber)

Por qu y cmo creamos?

Cules son las consecuencias?

En Ingenio Humano se estudian las contribuciones humanas al mundo en sus respectivos contextosy como parte de un proceso continuo. Hace hincapi en la manera en que los seres humanos pueden

generar cambios, ya sea para bien o para mal, y analiza sus consecuencias (tanto intencionadas como no

intencionadas). Esta rea tambin pone nfasis tanto en la importancia de investigar los avances logrados

por el ser humano en diferentes lugares, pocas y culturas, como en la importancia de detenerse a reflexionar

sobre dichos avances.

Algunos ejemplos de actividades que permiten estudiar el rea Ingenio Humano a travs de Humanidades

son:

Investigar la evolucin en el tiempo de la tica y del pensamiento matemtico y cientfico

Estudiar la capacidad humana para adaptarse a un entorno y trabajar en l, y el deseo de los alumnos

de explicar su propio entorno

Investigar la evolucin de los sistemas y modelos sociales, econmicos y polticos

Examinar el impacto de las innovaciones tecnolgicas en contextos geogrficos y culturales

Explorar la subjetividad del ser humano al tratar problemas y temas humansticos

Reflexionar sobre las consecuencias del desarrollo y las acciones del ser humano


Cmo hemos procurado explicar nuestro mundo a lo largo del tiempo?

Cmo se identifica el ingenio humano en el rea de las humanidades?

Cmo han evolucionado las humanidades?

Cmo estn evolucionando las humanidades en mi poca y en mi cultura?

Qu puedo aprender acerca de la naturaleza humana a travs de las humanidades?

De qu manera nos ayuda comprender el pasado y la evolucin de la sociedad moderna a mejorar el

mundo contemporneo?

De qu manera nos ayudan las humanidades a desarrollar estrategias para resolver los conflictos?


23/65


La evaluacin en el PAI

Evaluacin

El IB no ofrece evaluacin externa para el PAI, es decir, no existen exmenes elaborados o corregidos por

una autoridad externa al colegio. Toda la evaluacin del PAI la llevan a cabo los profesores de los colegios y

depende de su experiencia profesional para realizar valoraciones cualitativas de las mismas caractersticas

que las que hacen diariamente en sus aulas. De conformidad con los principios generales del sistema

de evaluacin del IB, el enfoque normativo no es apropiado para el PAI. Los colegios que impartan este

programa deben adoptar un sistema de evaluacin por criterios segn el cual el trabajo de los alumnos se

evala con relacin a criterios de evaluacin previamente establecidos y no con relacin al trabajo de otros

alumnos.

Los procedimientos de moderacin y seguimiento de la evaluacin del IB garantizan que las valoracionesfinales de estos profesores se ajusten a una escala basada en criterios comunes aceptada por todos.

Se espera que los procedimientos de evaluacin y los criterios de evaluacin del PAI se den a conocer a

padres y alumnos como apoyo al proceso de aprendizaje.

Uso de los criterios de evaluacinLos criterios de evaluacin publicados en esta gua se corresponden con los objetivos especficos de este

grupo de asignaturas. Los descriptores de niveles de logro han sido formulados con vistas a la evaluacin

final que tiene lugar en el quinto ao.

Todos los colegios deben emplear los criterios de evaluacin publicados en esta gua para la evaluacin

final, aunque es posible que deban utilizar otros modelos y criterios para cumplir con requisitos locales y

nacionales.

Del primer al cuarto ao, los colegios pueden modificar los descriptores de los niveles de logro en cada

criterio de evaluacin de acuerdo con su propia progresin del aprendizaje y los objetivos intermedios. Estos

criterios modificados deben estar basados en los principios de evaluacin del PAI y deben mantener un

enfoque coherente con las prcticas de evaluacin de todo el programa. A los criterios del PAI, los colegios

pueden aadir otros criterios para cumplir con los requisitos nacionales e informar a padres y alumnos

acerca del rendimiento con relacin a dichos criterios.

Principios generalesCada criterio se compone de descriptores que siguen un orden jerrquico. Al evaluar el trabajo de un alumno,

los profesores deben leer los descriptores, empezando por el nivel 0, hasta llegar a uno que describa un

nivel de logro que el trabajo que se est evaluando no haya alcanzado. El trabajo, entonces, estar mejor

descrito por el descriptor anterior.

Cuando no est claro cul es el descriptor adecuado, los profesores deben usar su buen juicio para

seleccionar el descriptor que mejor corresponda al trabajo del alumno.

En los casos en que un mismo descriptor de nivel comprenda dos o ms puntuaciones, los profesores deben

conceder las puntuaciones ms altas si el trabajo del alumno demuestra en gran medida las cualidades

descritas. Los profesores deben conceder las puntuaciones inferiores del descriptor si el trabajo del alumno


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La evaluacin en el PAI


demuestra en menor medida las cualidades descritas. Solamente deben utilizarse nmeros enteros y no

notas parciales, como fracciones o decimales.

Los niveles atribuidos a los descriptores no deben considerarse porcentajes fijos, ni tampoco se debe

suponer que existen relaciones aritmticas entre los descriptores. Por ejemplo, un nivel de rendimiento de 4

no es necesariamente el doble de bueno que un nivel de rendimiento de 2 y as sucesivamente.

Los profesores no deben pensar en trminos de aprobado o no aprobado para cada criterio o establecer

comparaciones con, o conversiones a, la escala de calificaciones finales de 1 a 7 del IB, sino que deben

concentrarse en identificar el descriptor apropiado para cada criterio de evaluacin.

Los descriptores ms altos no implican un desempeo perfecto, sino que deben ser alcanzables por los

alumnos de 16 aos de edad. Por lo tanto, los profesores no deben dudar en utilizar los niveles ms altos y

ms bajos si describen apropiadamente el trabajo que se est evaluando.

Un alumno que alcance un nivel de logro alto en un criterio no necesariamente alcanzar niveles altos en

los dems criterios. Igualmente, un alumno que alcance un nivel bajo en un criterio no necesariamente

obtendr niveles bajos en los dems criterios.

Los profesores no deben suponer que los resultados de un grupo de alumnos que estn siendo evaluados

seguirn un patrn de distribucin determinado.

Para obtener ms informacin sobre la evaluacin, consulte la seccin Evaluacin de la publicacin

El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la prctica (agosto de 2008).

Clarificacin de los criterios de evaluacin publicados para el quintoaoDurante el ltimo ao del programa, para otorgar las calificaciones se deben usar los criterios de evaluacin

finales publicados en las guas de los grupos de asignaturas. No obstante, igualmente deben definirse las

expectativas concretas sobre el desempeo de los alumnos en relacin con las tareas concretas.

Los profesores debern clarificar las expectativas sobre las tareas concretas haciendo referencia directa a los

criterios de evaluacin publicados. Por ejemplo, en Humanidades, debern determinar exactamente lo que

se entiende por amplia variedad de terminologa en el contexto de una tarea de evaluacin determinada.

Esto puede hacerse mediante:

La formulacin de tablas de evaluacin especficas para cada tarea, que se basen en los criterios

publicados pero con una redaccin diferente para que se adapten a la tarea

La explicacin oral de las expectativas

La elaboracin de instrucciones donde se expliquen las expectativas

Lo importante es que, al principio de cada tarea individual, se especifique lo que se espera de los alumnos

para que sepan perfectamente lo que se les exige.

A la hora de explicar las expectativas a los alumnos, los profesores deben asegurarse de no alterar el estndar

indicado en los criterios publicados ni introducir aspectos nuevos y cuando otorgan las calificaciones en el

quinto ao del programa siempre deben aplicar los criterios publicados.

Consulte tambin la seccin Humanidades: moderacin para obtener orientacin sobre lo que se necesita

incluir en la informacin de contexto.


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Evaluacin

Criterios de evaluacin de Humanidades

Los criterios de evaluacin que aparecen en esta gua estn en vigencia desde la evaluacin final de 2006

para los colegios tanto del hemisferio sur como del hemisferio norte.

El IB ha establecido los siguientes criterios de evaluacin para Humanidades del PAI. Todas las evaluaciones

finales del ltimo ao del PAI se deben basar en estos criterios de evaluacin, incluso si los colegios no

solicitan calificaciones finales validadas por el IB ni la certif icacin para ningn alumno.

Criterio A Conocimientos Mximo 10

Criterio B Conceptos Mximo 10

Criterio C Habilidades Mximo 10

Criterio D Organizacin y presentacin Mximo 8

Para cada criterio de evaluacin, se definen varios descriptores de bandas de puntuacin. Estos describen

diferentes niveles de logro, el ms bajo de los cuales se representa con un 0.

Los descriptores se centran en los aspectos positivos, aunque la descripcin de los niveles ms bajos tambin

puede incluir la imposibilidad de alcanzar determinado nivel.


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Criterio A: ConocimientosMximo 10

Los conocimientos son fundamentales en el estudio de Humanidades y constituyen el punto de partida para

explorar conceptos y desarrollar habilidades. Los conocimientos y la comprensin pueden evaluarse por

medio de tareas de diversos tipos que requieran una memorizacin o descripcin de datos y una explicacin.

Las tareas pueden consistir en pruebas, exmenes, ejercicios escritos, entrevistas y presentaciones orales,

trabajos de redaccin, proyectos y exposiciones.

Nivel de logro Descriptor de nivel

0El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los

descriptores que figuran a continuacin.

12

El uso de la terminologa es incoherente o incorrecto. No se dan datos

o ejemplos, o estos no son pertinentes o no reflejan comprensin

alguna. El alumno proporciona descripciones que son inexactas o noson suficientemente detalladas. No incluye explicaciones, o estas son

superficiales.

34

El uso de la terminologa es en su mayor parte preciso y generalmente

adecuado, si bien existen algunos errores. Los datos y ejemplos dados son

en su mayora pertinentes y generalmente reflejan comprensin. El

alumno proporciona descripciones bsicas que podran ser ms detalladas.

Las explicaciones son generalmente adecuadas, aunque a veces son

superficiales.

56

La terminologa se utiliza de manera precisa y adecuada. El alumno

da datos y ejemplos pertinentes que reflejan comprensin. Las

descripciones dadas son precisas; las explicaciones son adecuadas,

aunque no estn bien desarrolladas.

78

El alumno utiliza una terminologa variada de manera precisa y adecuada.

Utiliza una variedad de datos y ejemplos pertinentes que reflejan

comprensin. Las descripciones dadas son precisas y detalladas. Se han

desarrollado las explicaciones.

910

El alumno demuestra un dominio excelente de una amplia variedad de

terminologa y la emplea adecuadamente. Utiliza una amplia variedad de

datos y ejemplos pertinentes que reflejan comprensin. Las descripciones

son precisas y detalladas y se han desarrollado completamente las

explicaciones.


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Criterio B: ConceptosMximo 10

Los conceptos son ideas importantes que tienen pertinencia intradisciplinaria e interdisciplinaria en el

Programa de los Aos Intermedios. Los alumnos deben explorarlos y re-explorarlos a fin de profundizar

su comprensin. Los alumnos perfeccionan su comprensin de un concepto mediante la aplicacin de los

conocimientos y las habilidades que han adquirido.

Las tareas de evaluacin deben permitir a los alumnos demostrar y utilizar al mximo su comprensin de

los conceptos especficos de una disciplina, o comunes a varias. No se pretende que con un solo trabajo

se evalen todos los conceptos de Humanidades (tiempo, lugar y espacio, cambio, sistemas y conciencia

global). Los profesores pueden utilizar las siguientes tareas, entre otras, para evaluar a los alumnos: trabajos

de redaccin, presentaciones orales, proyectos de investigacin, estudios de casos, ensayos y pruebas. Estas

tareas deben dar a los alumnos la oportunidad de demostrar los aspectos indicados en el descriptor de nivel

ms alto.



descriptores que figuran a continuacin.

12

La aplicacin de los conceptos es inapropiada . El alumno demuestra un

cierto grado de apreciacin y comprensin conceptuales al reconocer

conexiones bsicas con el tema.

34

La aplicacin de los conceptos no siempre es apropiada. El alumno

demuestra apreciacin y comprensin conceptuales al describir

conexiones bsicas con el tema.

56

La aplicacin de los conceptos es apropiada pero superficial. Elalumno demuestra apreciacin y comprensin conceptuales al describir

conexiones con el tema. Intenta aplicar los conceptos a otras situaciones,

pero no siempre lo logra.

78

La aplicacin de los conceptos es apropiada y muestra cierta

profundidad. El alumno demuestra apreciacin y comprensin

conceptuales al explicar conexiones con el tema. Aplica los conceptos a

otras situaciones.

910

La aplicacin de los conceptos es apropiada y avanzada. El alumno

demuestra apreciacin y comprensin conceptuales al explicar con

detalle las conexiones con el tema. Aplica eficazmente los conceptos aotras situaciones.


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Criterio C: HabilidadesMximo 10

El desarrollo de habilidades en Humanidades es esencial pues permite a los alumnos realizar investigaciones

y demostrar que han adquirido los conocimientos y comprenden los conceptos. La mejora de las habilidades

tcnicas, analticas, de toma de decisiones y de investigacin de los alumnos ser de vital importancia para

su aplicacin en otros grupos de materias del PAI, y para el aprendizaje de por vida.

Las tareas de evaluacin pueden dar a los alumnos la oportunidad de demostrar una o ms de las habilidades

que se describen en los objetivos. Algunas de las tareas que pueden utilizarse para la evaluacin son trabajos

de campo, anlisis de datos, anlisis de mapas, evaluacin de fuentes o datos, trabajos de investigacin o

trabajos de redaccin similares, estudios de casos y presentaciones o entrevistas orales.



descriptores que se figuran a continuacin.

12

El alumno selecciona y utiliza alguna informacin pertinente. Demuestra

habilidades analticas mnimas. Sus argumentos, decisiones o juicios

no siempre son pertinentes, o son inexistentes. Intenta llevar a cabo

investigaciones, aunque demostrando escasas habilidades.

34

El alumno selecciona y utiliza informacin que es, en su mayor parte,

pertinente. Su trabajo carece de la profundidad analtica necesaria.

Presenta algunos argumentos, decisiones o juicios pertinentes, aunque no

estn fundamentados. Demuestra habilidades de investigacin bsicas.

56

El alumno selecciona y utiliza informacin pertinente. Su trabajo muestra

un nivel de anlisis satisfactorio. Sus argumentos, decisiones y juiciosestn fundamentados y son equilibrados, aunque son superficiales.

Demuestra habilidades de investigacin adecuadas.

78

El alumno selecciona y utiliza una variedad de informacin pertinente.

Su trabajo muestra un buen nivel de anlisis crtico. Sus argumentos,

decisiones y juicios estn bien fundamentados y son equilibrados.

Demuestra habilidades de investigacin eficaces.

910

El alumno selecciona y utiliza una amplia variedad de informacin

pertinente. Su trabajo muestra un alto nivel de anlisis crtico. Sus

argumentos, decisiones y juicios estn totalmente fundamentados y son

muy equilibrados. Demuestra habilidades de investigacin avanzadas.

NotaAlgunos elementos de cada descriptor se refieren solamente a determinadas habilidades. Por lo tanto,

los profesores deben utilizar solamente aquellos elementos pertinentes de los descriptores al evaluar las

distintas habilidades.


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Criterio D: Organizacin y presentacinMximo 8

Los alumnos deben desarrollar la capacidad de organizar y presentar la informacin y las ideas para poder

demostrar que han adquirido los conocimientos, comprenden los conceptos y poseen las habilidades de

Humanidades.

El criterio D es ms adecuado para evaluar trabajos extensos, por ejemplo, trabajos de campo, proyectos

de investigacin o ensayos. Los profesores deben utilizar solamente aquellos elementos pertinentes de los

descriptores cuando evalen la organizacin y la presentacin.

Los colegios deben asegurarse de que los alumnos se adhieran a convenciones acadmicas reconocidas al

citar sus fuentes.


0 El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por losdescriptores que figuran a continuacin.

12

El alumno comunica informacin que no siempre es pertinente. Intenta

estructurar su trabajo, pero puede resultar poco claro o inadecuado

para el formato requerido. La presentacin y la expresin son poco claras

e imprecisas. El trabajo contiene algunas referencias a las fuentes de

informacin consultadas.

34

El alumno comunica informacin que es pertinente en su mayor parte.

Intenta estructurar y secuenciar su trabajo, aunque no siempre lo logra.

En algunos casos, la presentacin y la expresin son poco claras. Se citan

las fuentes de informacin consultadas, aunque puede haber omisiones o

errores reiterados en el cumplimiento de las convenciones.

56

El alumno comunica informacin pertinente. Utiliza una estructura

adecuada para la tarea y organiza el contenido en una secuencia

lgica. La presentacin y la expresin son claras; se presta atencin a la

audiencia y al propsito del trabajo mediante el uso del lenguaje, el estilo

y la representacin visual adecuados. Se citan las fuentes de informacin

consultadas, aunque con algunos errores en el cumplimiento de las

convenciones.

78

El alumno comunica informacin que siempre es pertinente y la organiza

en una secuencia lgica y bien desarrollada, adecuada para el formato

requerido. La presentacin y la expresin son claras, concisas y eficaces;

el lenguaje, el estilo y la representacin visual utilizados son siempre

adecuados para la audiencia y el propsito del trabajo. Se citan todas

las fuentes de informacin consultadas empleando una convencin

reconocida.

NotaAl presentar trabajos de alumnos para su moderacin o para el seguimiento de la evaluacin, al menos una

tarea debe permitir a los alumnos citar las fuentes consultadas, empleando una convencin reconocida.


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Gua de Humanidades22

Cmo determinar la calificacin final

En esta seccin se explica el proceso mediante el cual el nivel de logro global de un alumno (con respecto a

los criterios de evaluacin) se convierte en una calificacin final nica.

1. Obtencin de la informacinLos profesores utilizarn tareas de evaluacin para medir el desempeo de sus alumnos con respecto a los

criterios de evaluacin peridicamente durante el ltimo ao de la asignatura. Muchas tareas les permitirn

evaluar a los alumnos con respecto a ms de un criterio.

Para la evaluacin final, los profesores deben asegurarse de efectuar para cada alumno varias valoraciones

con respecto a cada criterio. Esto puede lograrse utilizando algunos tipos de tareas de evaluacin ms de

una vez, o bien empleando distintos tipos de actividades de evaluacin. Humanidades del PAI tiene cuatro

criterios de evaluacin y, por tanto, deben realizarse al menos ocho valoraciones (dos por cada criterio)

para la evaluacin final de los alumnos en el ltimo ao. No obstante, como las tareas ms complejas

generalmente se pueden evaluar con varios criterios, la evaluacin final puede basarse en un nmero

reducido de tareas.

Importante: Si ms de un profesor imparte la misma asignatura en el mismo curso, el colegio debe

asegurarse de que se lleve a cabo una estandarizacin interna para garantizar que a todos los alumnos se

les apliquen los criterios de evaluacin de la misma manera. En los casos de evaluacin conjunta, la mejormanera de llevar a cabo la estandarizacin interna es mediante:

El uso de las mismas tareas de evaluacin

La evaluacin compartida entre varios profesores

El contacto frecuente entre los profesores

Es posible que en algunos colegios los alumnos estn agrupados segn su nivel de aptitud en la misma

asignatura. En estos casos, la evaluacin final en todos los grupos debe basarse en la aplicacin coherente

de los criterios de evaluacin a todos los alumnos . No deben aplicarse estndares diferentes a los

distintos grupos.

2. La valoracin final para cada criterioUna vez realizadas las valoraciones de las distintas tareas, los profesores podrn decidir cul es el nivel de

logro de cada alumno al final del programa. Esto se hace determinando el nivel ms adecuado para cada

criterio. Si las valoraciones realizadas para un criterio son distintas en diferentes tareas de evaluacin,

el profesor debe decidir cul de ellas refleja mejor el nivel de logro alcanzado por el alumno al final del

programa.

Importante: Los profesores no deben calcular un promedio aritmtico de los niveles obtenidos por el

alumno en cada criterio durante el quinto ao, puesto que el desarrollo acadmico de los alumnos contina

hasta el final del programa. Los profesores deben hacer uso de su criterio profesional (basndose en eltrabajo realizado) para determinar qu nivel de logro refleja mejor el desempeo general del alumno con

respecto a cada uno de los criterios al f inal del programa.

Evaluacin


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Cmo determinar la calificacin final


3. Cmo determinar la puntuacin totalLas valoraciones finales de cada criterio deben sumarse para obtener la puntuacin total del alumno en

Humanidades. En Humanidades, el nivel mximo es 10 para los criterios A, B y C, y 8 para el criterio D. Por lo

tanto, la puntuacin total mxima ser 38.

La puntuacin total de la asignatura es la que los colegios que inscriban alumnos para recibir calificaciones

finales validadas por el IB debern enviar mediante IBIS (sistema de informacin del Bachillerato

Internacional).

4. Cmo determinar la calificacin final paraHumanidadesPara hallar la calificacin final del alumno, se deben aplicar las bandas de calificacin a la puntuacin total

en la asignatura.

Las bandas de calificacin de Humanidades se publican en el Manual para coordinadores del PAI.

En todas las asignaturas del PAI las calificaciones finales van del 1 (la ms baja) al 7 (la ms alta) en la hoja de

resultados finales del IB, que es el documento que reciben los alumnos inscritos para recibir calificaciones

finales validadas por el IB. Los descriptores generales de calificaciones finales del PAI describen los

requisitos que deben cumplir los alumnos para obtener cada calificacin. Despus de utilizar la tabla de

conversin para determinar la calificacin final del alumno en Humanidades, los profesores deben consultar

la tabla de los descriptores generales de calificaciones finales para asegurarse de que la descripcin refleje

adecuadamente los logros del alumno.

Los colegios que solicitan la validacin de las calificaciones finales por el IB deben utilizar

solamente los criterios de evaluacin establecidos para la asignatura del PAI como base para

determinar los resultados finales que remiten al IB (para la moderacin y como evaluacin final a fin

de obtener la certificacin).

Los colegios que no soliciten la validacin de las calificaciones finales por el IB pueden utilizar

estos criterios junto con otros que hayan desarrollado en el propio colegio, e informarn a padres

y a alumnos acerca del rendimiento con relacin a dichos criterios. Estos colegios pueden optar por

utilizar sus propias bandas de calificacin (si utilizan los criterios publicados y criterios adicionales), o

bien las publicadas por el IB.


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Humanidades: moderacin

La siguiente informacin solamente concierne a aquellos colegios que soliciten calificaciones

finales validadas por el IB para sus alumnos.

Asegrese de consultar tambin la seccin La evaluacin en el PAI.

Propsito de la moderacinEl propsito del procedimiento de moderacin externa en todos los grupos de asignaturas del PAI y el

Proyecto Personal es garantizar que alumnos de diferentes colegios y diferentes pases reciban calif icaciones

finales equiparables por trabajo equiparable, y que se apliquen los mismos estndares de un ao a otro.

Toda la evaluacin del PAI la realizan los propios profesores (o los supervisores en el caso del Proyecto

Personal). Los procedimientos de moderacin del IB garantizan que las tareas finales asignadas por los

profesores sean adecuadas y que las valoraciones finales de estos se ajusten a una escala basada en criterios

comunes aceptada por todos.

Para garantizar la equivalencia y la conformidad a pautas comunes, las muestras para moderacin que se

envan al IB deben evaluarse con los criterios de evaluacin y los niveles de logro que figuran en esta gua.

Los colegios que deseen inscribir a sus alumnos de ltimo ao para recibir una calificacin final validada por

el IB en una asignatura de Humanidades que no est disponible en IBIS debern ponerse en contacto con el

IB para asesorarse sobre el proceso, enviando un mensaje de correo electrnico a [email protected].

Las muestras para moderacin deben enviarse al IB antes de que termine el ao acadmico. Las

tareas que se envan para moderacin no son las ltimas del curso. Despus de enviar las muestras,

los colegios deben continuar evaluando el trabajo de los alumnos, ya que las tareas posteriores

tambin contribuirn a la puntuacin total del alumno en la asignatura.

Para obtener informacin general sobre la moderacin, consulte el apndice Moderacin de la

publicacin El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la prctica (agosto de 2008).

El proceso de moderacin consta de tres fases bien diferenciadas:

Fase 1: envo de las muestras para moderacin

Fase 2: envo de las puntuaciones totales

Fase 3: concesin de las calificaciones finales del PAI

Evaluacin


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Fase 1: envo de las muestras para moderacinLos colegios que soliciten calificaciones finales validadas por el IB para sus alumnos deben inscribir a dichos

alumnos segn las directrices que se indican en el Manual para coordinadores del PAI. Dichas directrices

se aplican tanto a los alumnos que solo pueden recibir la hoja de resultados finales como a aquellos que

tambin pueden recibir el certificado del PAI.

Cada muestra para moderacin debe incluir ocho carpetas, cada una con el trabajo de un solo alumno.

La muestra debe reflejar los distintos niveles de aptitud del grupo de alumnos del ltimo ao e incluir dos

carpetas comparativamente buenas, cuatro de nivel medio y dos comparativamente dbiles. Solo se debe

enviar el trabajo de alumnos inscritos para recibir calificaciones finales validadas por el IB. Si hay menos de

ocho alumnos inscritos, la muestra contendr menos de ocho carpetas.

Desde junio de 2006, los colegios a cuyos resultados solo se hayan hecho ajustes mnimos durante

un perodo de tres aos deben enviar solo cuatro carpetas de trabajos de alumnos en lugar de

ocho en las asignaturas correspondientes. Ajustes mnimos quiere decir diferencias de, comomximo, 3 puntos entre las puntuaciones totales que conceden los profesores y las que conceden los

moderadores. Esto no significa que no pueda haber cambios en las calificaciones finales, ya que es

posible que las puntuaciones totales de algunos alumnos pasen de una banda de calificacin a otra

aunque las diferencias y, por tanto, los factores de moderacin que se apliquen sean pequeas.

En los informes de moderacin se indica a los colegios si el ao siguiente pueden enviar solamente

cuatro carpetas. Esta situacin se revisa todos los aos y se aplica solamente a las asignaturas que se

especifiquen en los informes de moderacin. Para obtener ms informacin, pngase en contacto

con su coordinador del PAI.

Mnimo de trabajos prescritosEn la hoja de presentacin para la moderacin de la carpeta de cada alumno, debe haber nicamentedos

valoraciones para cada criterio de Humanidades (A, B, C y D).

Un trabajo de redaccin (ensayo, trabajo de investigacin, proyecto, etc.) de 700 a 1.200

palabras aproximadamente.

Una prueba de fin de unidad o trimestre que requiera que los alumnos redacten prrafos.

Un trabajo hecho en clase o en casa.

Notas En la medida de lo posible, se deben incluir las mismas unidades de trabajo para todos los alumnos de

la muestra para moderacin.

Los trabajos que se enven para la moderacin deben reflejar los tipos de tareas utilizadas para la

evaluacin final y disearse de tal forma que permitan a los alumnos alcanzar los descriptores ms

altos de cada criterio.

Para ayudar a los colegios a programar la preparacin de las muestras para la moderacin, se permite

incluir trabajos correspondientes al final del cuarto ao del programa, siempre que se hayan aplicado

los criterios de evaluacin del ltimo ao. La muestra tambin deber incluir trabajos realizados en el

quinto ao.


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Cuando los alumnos participen en trabajos en equipo, debern registrar su contribucin y

ser evaluados individualmente. La contribucin que cada uno haya hecho a la tarea debe poder

identificarse con claridad. Debe haber pruebas de su desarrollo individual y de la exploracin de sus

ideas en su cuaderno de trabajo.

Por ley, los alumnos son los titulares de los derechos de autor de sus trabajos y, en la mayora delos casos, el colegio es titular de los derechos de autor de las tareas creadas por los profesores. No

obstante, cuando el colegio enva estos materiales al IB, se interpreta que los alumnos y los colegios

otorgan al IB una licencia no exclusiva vlida en todo el mundo para utilizarlos. Consulte las secciones

F1 y F3 en el Manual para coordinadores del PAI para ms informacin sobre cmo pueden utilizarse

estos materiales, y la seccin F4 para obtener una copia del formulario de reclamacin de exclusividad

de derechos de autor, si es necesario.

Organizacin prctica de la muestra para moderacin Debe utilizarse la hoja de presentacin (formulario F3.1) para registrar las valoraciones de cada criterio

en la carpeta de cada alumno.

La informacin de contexto debe compilarse en una carpeta independiente de las carpetas de losalumnos. La informacin de contexto debe aportar datos que sean tiles para los moderadores:

El contexto y los resultados esperados de la unidad de trabajo (en Humanidades, la informacin

de contexto debe indicar tambin en qu conceptos y habilidades se centraban especficamente

las tareas de evaluacin)

El tiempo asignado

El grado de apoyo recibido del profesor

Las condiciones en las que se realiz el trabajo

Informacin sobre la aplicacin de los criterios de evaluacin

Se deben incluir planificadores de unidades en la informacin de contexto para que los moderadores

conozcan en qu contexto se realiz la tarea. El moderador no formular comentarios acerca del

planificador de unidades.

En la muestra deben incluirse copias claras y legibles de los trabajos. Se pueden enviar los originales

de los trabajos de los alumnos, pero estos no sern devueltos a los colegios.

Se espera que los alumnos siempre citen las fuentes que hayan consultado para realizar su trabajo.

Si los profesores o los alumnos utilizan material de terceros como estmulos o como parte de sus

tareas, debern citarse todas las fuentes correspondientes incluyendo el ttulo de la fuente, el autor, la

fecha de publicacin, la editorial y, si se trata de un libro, el ISBN. Ejemplos de material de terceros son

artculos de revistas y peridicos, tiras cmicas, videos, partes de pelculas, pasajes de libros, fotos (la

referencia de la fuente original se encontrar en la publicacin de la que se extrajo la foto), diagramas,

grficos, tablas, estadsticas, materiales de sitios web, entre otros.

Fase 2: envo de las puntuaciones totalesLa fase 1 del proceso de moderacin tiene lugar antes de finalizar el ao acadmico en la mayora de los

colegios. Despus de enviar las muestras para moderacin, los profesores deben continuar evaluando el

trabajo de los alumnos hasta la evaluacin final.

Tras la evaluacin final, los profesores deben utilizar el procedimiento descrito en Cmo determinar la

calificacin final para calcular la puntuacin total de cada alumno inscrito para recibir el certificado.

El coordinador del PAI ingresar en IBIS la puntuacin total de la asignatura de cada alumno inscrito y la

enviar al IB.


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Fase 3: concesin de las calificaciones finales del PAIUna vez realizada la moderacin de cada asignatura, el IB aplicar, cuando sea apropiado, un factor de

moderacin a las puntuaciones totales para la asignatura enviadas por un colegio. Las calificaciones finales

se determinarn entonces aplicando las bandas de calificacin a estas puntuaciones totales moderadas.

Las calificaciones finales de los alumnos sern notificadas a los colegios y el IB facilitar tambin un

informe de moderacin especfico para el colegio y uno general de cada asignatura en que hubo alumnos

matriculados.

El Manual para coordinadores del PAI ofrece ms informacin sobre el envo de las puntuaciones totales de

cada asignatura.


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Evaluacin

Humanidades: seguimiento de la evaluacin

La siguiente seccin solamente concierne a aquellos colegios que no soliciten calificaciones finales

validadas por el IB.

Asegrese de consultar tambin las secciones La evaluacin en el PAI y Humanidades:

moderacin.

DefinicinEl seguimiento de la evaluacin es un servicio disponible para los Colegios del Mundo del IB que ofrecen

el PAI por el cual pueden enviar al IB muestras de trabajos de alumnos ya evaluados y recibir al respecto un

informe de un moderador con experiencia. Para recibir este servicio es necesario pagar una tasa.

El objetivo de este seguimiento es guiar a los colegios en la implementacin y desarrollo del programa

con respecto a los procedimientos y prcticas de la evaluacin interna. El seguimiento de la evaluacin no

est relacionado con la validacin de calificaciones finales y, por tanto, difiere del proceso de moderacin

externa.

Las muestras para el seguimiento de la evaluacin en Humanidades deben enviarse en espaol, francs o

ingls, aunque tambin se admiten traducciones en dichas lenguas.

En el Manual para coordinadores del PAI se detalla el proceso de inscripcin y las tasas para el seguimiento

de la evaluacin, y contiene las versiones ms actuales de las hojas de presentacin.

Para obtener ms informacin sobre el seguimiento de la evaluacin, consulte el apndice

Seguimiento de la evaluacin de la publicacin El Programa de los Aos Intermedios: de los

principios a la prctica (agosto de 2008).A continuacin se facilita un resumen de la informacin.

PropsitoExisten tres razones por las que los colegios pueden enviar una muestra para el seguimiento de la

evaluacin:

1. Como requisito previo a la visita de evaluacin

2. Como comprobacin previa al envo de muestras para moderacin

3. Para recibir orientacin sobre una asignatura especfica


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Humanidades: seguimiento de la evaluacin


Eleccin de tareas para el seguimiento de laevaluacin

Muestras para la visita de evaluacin u orientacin generalLos colegios deciden qu tipos de tareas enviar para el seguimiento de la evaluacin previo a la visita

de evaluacin o para obtener orientacin general. Sin embargo, se recomienda considerar la lista de

tareas indicadas en la seccin Humanidades: moderacin porque est concebida para aplicar de forma

homognea los criterios de evaluacin de Humanidades.

Antes de la moderacinSi el colegio solicita el seguimiento de la evaluacin como preparacin para una futura moderacin, la

muestra de trabajos de alumnos ya evaluados debe contener las tareas que se indican a continuacin. Estas

son el mnimo obligatorio que se detalla en la seccin Humanidades: moderacin.

Un trabajo de redaccin (ensayo, trabajo de investigacin, proyecto, etc.) de 700 a 1.200

palabras aproximadamente

Una prueba de fin de unidad o trimestre que requiera que los alumnos redacten prrafos

Un trabajo hecho en clase o en casa

Consulte la seccin Humanidades: moderacin para obtener ms informacin.


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Preguntas frecuentes

Apndices

GeneralidadesMi curso de Humanidades del PAI debe ser un curso integrado (es decir, el estudio de los conceptos

y el desarrollo de las habilidades debe hacerse a travs de ms de una disciplina de Humanidades)?

La gua de Humanidades del PAI anima a los profesores a disear sus cursos de Humanidades con un

enfoque integrado. Es importante que los alumnos adquieran la comprensin conceptual y las habilidades

de una gama de disciplinas de Humanidades y vean cmo estas disciplinas se integran y se complementan

unas a otras, como as tambin con otros grupos de asignaturas del PAI.

El IB entiende que algunos colegios deben cumplir los requisitos de su sistema educativo nacional u otros;

por ejemplo, los alumnos pueden tener una asignatura especfica de Humanidades durante el ltimo

ao del PAI a raz de los requisitos del sistema educativo nacional. Es posible adaptarse a estos requisitos.

Los colegios deben asegurarse de que los alumnos tengan la oportunidad de haber cumplido todos los

objetivos finales al terminar el quinto ao del PAI. Por ejemplo, si alguno de los objetivos finales no pudiera

cumplirse mediante el curso de Humanidades en el ltimo ao, el colegio debe asegurarse de que los

alumnos puedan alcanzar dicho objetivo antes de finalizado el cuarto ao del programa, a travs de otras

disciplinas de Humanidades.

Cuntas disciplinas de Humanidades debemos integrar en nuestro curso?

Se deben incluir tantas disciplinas como sea pertinente para el estudio del tema que se va a abordar.Por ejemplo, el tema del Imperio romano puede presentarse a los alumnos del primer ao a travs

de las disciplinas de historia, geografa y sociologa, mientras que los alumnos del quinto ao pueden

estudiarlo desde perspectivas econmicas y polticas (o viceversa, segn las necesidades ms generales

de los alumnos). Es importante que los alumnos entiendan a qu disciplina pertenecen los conceptos y las

habilidades, y cmo se complementan las disciplinas entre s.

Por qu tengo que abordar mis unidades de trabajo a travs de las reas de interaccin?

Las reas de interaccin constituyen el ncleo del PAI. Al asegurarse de que una unidad de trabajo se

desarrolle basndose en un rea de interaccin, los profesores facilitan la integracin de los grupos de

asignaturas a travs de las reas de interaccin. Esto permite a los alumnos establecer sus propias conexiones

entre conocimientos, conceptos y habilidades, lo que les ofrece la oportunidad de un mayor desarrollocognitivo. Esta integracin tambin refuerza el concepto fundamental de aprendizaje holstico del PAI.

Cmo puedo abordar mis unidades de trabajo a travs de las reas de interaccin?

La identificacin del rea de interaccin en la que se enmarca una unidad de trabajo depender de los

conceptos importantes y del contenido de la unidad. Por ejemplo, los alumnos pueden estudiar la segunda

guerra mundial a travs del rea de interaccin Ingenio Humano, examinando los avances tecnolgicos y

el desarrollo de los sistemas sociales y polticos durante la guerra. Para obtener ms informacin sobre las

reas de interaccin y la planificacin de unidades de trabajo, consulte el documento El Programa de los

Aos Intermedios: de los principios a la prctica (agosto de 2008).


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Preguntas frecuentes


Puedo ensear otros conceptos y habilidades, adems de los que se indican en la lista de objetivos

especficos de Humanidades?

Los alumnos deben tener oportunidad de comprender todos los conceptos y adquirir todas las habilidades

que se indican en la lista de objetivos especficos de Humanidades antes de finalizar el ltimo ao del PAI.

Pero, aparte de estos, los profesores pueden ensear otros conceptos y habilidades de humanidades.

Cmo puedo detectar el plagio? Qu puedo hacer para evitarlo?

Si sospecha que un trabajo ha sido plagiado, una manera de verificarlo es hacer una bsqueda en Internet.

Utilizando un motor de bsqueda, escriba una seccin del texto entre comillas (suele bastar con una

oracin). Si el trabajo se ha copiado directamente de un sitio web, ser detectado. Su colegio puede tambin

suscribirse a un servicio de deteccin de plagio. El plagio de otras fuentes puede ser ms difcil de detectar,

dependiendo de cmo est el profesor de familiarizado con todos los recursos a los que pueden acceder los

alumnos.

La mejor solucin es evitar proponer a los alumnos tareas que son fciles de realizar mediante plagio u otras

formas de deshonestidad acadmica. Por ejemplo, si una tarea requiere que los alumnos den su propia

interpretacin de un concepto o usen sus habilidades de Humanidades, en lugar de pedirles simplemente

que respondan con datos, resultar muy difcil que plagien. Asimismo, las tareas deben ser estimulantes,

pero no tan difciles como para que los alumnos estn tentados de recurrir a medios que contravengan

la probidad acadmica para realizarlas. Los alumnos deben contar con apoyo cuando lo necesiten. Para

obtener ms informacin sobre la poltica del IB en material de probidad acadmica, consulte la publicacin

Probidad acadmica disponible en el CPEL.

El

guía de humanidades 2005-2006

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