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GUIA DE APRENDIZAJE II Métodos de Estudio

Código: Versión: Fecha:

FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS, ECONOMICAS Y CONTABLES

PROGRAMA CONTADURIA PÚBLICA

CURSO DE METODOS DE ESTUDIO Y COMUNICACIÓN

TEMA: INTRODUCCION A PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA QUE, POR QUE Y PARA QUE LEER CORRECTAMENTE

DURACIÓN: 10 HORAS. 5 SEMANAS DOCENTE: JOSE FERNANDO CARDONA HAENAO COMPETENCIAS A DESARROLLAR

- Competencias para el manejo y aplicación de habilidades de comunicación, brindando herramientas didácticas de aprendizaje, para aprender significativamente y de manera sencilla

- Competencias generales relacionadas con la lectura, la escritura, la escucha y el habla. - Competencias generales relacionadas con el manejo y construcción de esquemas y

gráficos CRITERIOS DE EVALUACION

- Aplicación de métodos y técnicas de estudio que apoyadas en la construcción de esquemas, contribuyan al estudio y aprendizaje de los diferentes contenidos de las distintas áreas del conocimiento que debe afrontar como estudiante.

- El logro de aprendizajes significativos y de calidad de manera fácil y motivante.

- Expresión correcta en forma oral y escrita

- Construcción de esquemas para sintetizar contenidos presentados

- Desarrollo de habilidades para hablar y escuchar.

- Desarrollo de habilidades para leer comprensivamente

- Velocidad lectora

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UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

Sede Pereira

Facultad Ciencias económicas administrativas y contables

Programa Académico Contaduria Pública – Administración de Empresas

Área de formación Socio humanistica

Curso METODOS DE ESTUDIO Y COMUNICACION

Semestre: I Metodologia: Presencial

Número de Créditos: 2 Intensidad horaria semanal. 2 horas

Horas de acompañamiento

directo: 2 horas

Horas de trabajo independiente: 4 horas semanales de trabajo

del estudiante sin acompañamiento del docente

Justificación

Desarrolla competencias para el manejo y aplicación de

habilidades de comunicación, brindando herramientas didácticas de

aprendizaje, para aprender significativamente y de manera sencilla.

En cualquier área del conocimiento, no solo el estudiante, sino todo

profesional debe tener un alto nivel de desarrollo de habilidades de

comunicación en especial: hablar, escuchar, leer y escribir, al igual

que tener habilidades en el manejo de gráficos y esquemas para

asimilar el conocimiento de manera fácil y clara.

Competencias previas Competencias generales relacionadas con la lectura, la escritura, la escucha y el habla. Competencias generales relacionadas con el manejo y

construcción de esquemas y gráficos

Macro competencia - Expresarse correctamente en forma oral y escrita - Construir esquemas para sintetizar contenidos presentados - Desarrollar habilidades para hablar y escuchar.

Competencia especifica de la

asignatura

Aplicar métodos y técnicas de estudio que apoyadas en la construcción de esquemas, contribuyan al estudio y aprendizaje de los diferentes contenidos de las distintas áreas del conocimiento que debe afrontar como estudiante, logrando un aprendizaje significativo y de calidad de manera fácil y motivante.

Problemas que resuelve la

competencia

Deficiencias presentadas en los estudiantes y profesionales con

respecto la capacidad de expresarse lógica y coherentemente en

forma oral y escrita.

Deficiencias en los métodos y técnicas de estudio practicadas por

los estudiantes sin la asesoría y guía de un experto, por lo que no

obtienen resultados favorables.

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JUSTIFICACIÓN Justificar la necesidad de un buen nivel de lectura y escritura en cualquier tipo de persona, puede sonar ilógico; pues en cualquier área del conocimiento, no solo el estudiante, sino todo profesional debe tener un alto nivel de desarrollo de habilidades de comunicación en especial: hablar, escuchar, leer y escribir, al igual que tener habilidades en el manejo de gráficos y esquemas para asimilar el conocimiento de manera fácil y clara. Hoy, por muchas circunstancias, entre ellas, el bajo nivel lecto-escritural de los colombianos, es fácil encontrar, por un lado deficiencias presentadas en estudiantes y profesionales con respecto a la capacidad de expresarse lógica y coherentemente en forma oral y escrita. Y por otro lado, deficiencias en los métodos y técnicas de estudio practicadas por los estudiantes sin la asesoría y guía de un experto, por lo que no obtienen resultados favorables.

Desde esta perspectiva, el presente trabajo, es una propuesta encaminada al desarrollo de competencias necesarias para el manejo y aplicación de las cuatro habilidades de comunicación, al tiempo que brinda herramientas didácticas de aprendizaje, buscando que el estudiante aprenda significativamente y de manera sencilla.

INTRODUCCIÓN

Sonaría ilógico, el hablar de aprender a leer y a escribir, sin tratar de conceptualizar y definir lo que estos términos significan en el mundo actual: Hoy, los conceptos de lectura y escritura evolucionan a la par que cambian las prácticas socioculturales y el avance de la tecnología. En este sentido,

"Resulta obvio que el aprendizaje de la lecto-escritura no puede ser entendido como la mera adquisición de un código gráfico que se relaciona con un código acústico, sino que se trata del desarrollo de la capacidad de elaborar y utilizar la lengua escrita en las situaciones y para las funciones que cumple socialmente. Esto comporta la negación de la dicotomía escolar entre aprender a leer y leer para aprender, dicotomía que centra los aprendizajes previstos para los primeros niveles en la adquisición del código, para pasar a su utilización como vehículo de aprendizajes y conocimientos en los niveles siguientes. Bien al contrario, la escuela ha de partir de la idea de un sujeto que amplía sus posibilidades de expresión lingüística con la incorporación de un nuevo código de uso social, que aprende a elaborar y a encontrar el sentido de un texto tal y como ha visto que funcionaba socialmente ese tipo de comunicación. Y éste es un proceso mental único, imposible de disociar en dos etapas - adquisición y utilización- ya que el aprendizaje del nuevo código es inseparable del aprendizaje de las finalidades para las cuales ha sido inventado y de la utilización que de él hace la sociedad".(Colomer y Camps 1990)

Desde esta premisa, apreciado estudiante, el documento que tiene en sus manos, es un esfuerzo por acercarlo a los procesos de lectura y escritura, tan necesarios en la formación de cualquier tipo de profesional. La metodología a utilizar es la MICEA, metodología que según UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA UCC (s.f.), es interactiva centrada en equipos de aprendizaje en sus cinco momentos: momento presencial, auto aprendizaje, trabajo en equipos, acompañamiento y evaluación. Según Betancourt (s.f.), el objetivo de MICEA es resaltar la primacía del trabajo por cooperación frente al trabajo por competición, el trabajo en equipo frente al trabajo individualista. Es decir, la metodología debe destacar el trabajo solidario, el trabajo en conjunto atendiendo las necesidades del otro en todos los ámbitos que lo rodeen (personal, laboral, académico, etc.) en todo grupo social persona, comunidad, región, país, continente etc.); de

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esta manera, “el alumno no solo aprende del profesor, sino también de sus compañeros” (Cardona, Lasso y Hernández (2010) Para tal fin se desarrollaran actividades diagnósticas, de consulta, prácticas y talleres individuales y grupales.

CONTENIDO

Semanas Temas y actividades Recursos MICEA

5,6,7,8,9

Comprensión lectora Velocidad lectora Subrayado Idea principal e ideas secundarias Resumen Conclusiones

Biblioteca. Aula. Sala De Internet. Retroproyector. Computador. Video Bean

Momento presencial Auto aprendizaje Trabajo en Equipos Acompañamiento Evaluación

Saberes esenciales Expresión oral y escrita de manera lógica, correcta y coherente.

ACTIVIDADES

1. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (TALLER)

“COLOQUEMOS EN JUEGO NUESTROS CONCEPTOS PREVIOS” Este ejercicio de reflexión, tiene como propósito que usted apreciado estudiante, revise sus conocimientos sobre la temática a desarrollar en la unidad, por tal motivo, debe hacerse sin ayuda de ninguna clase.

Trabajo Individual a. El concepto que tengo sobre lectura es: b. Considero que una persona tiene velocidad lectora cuando:

c. Una diferencia entre lectura y escritura podría ser:

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Trabajo Grupal (3 estudiantes) a. Socialicen las definiciones escritas por cada uno y traten de construir una grupal:

Lectura: Velocidad lectora: b. Según ustedes qué importancia tiene para un profesional saber leer y saber escribir.

c. Qué habilidades debe desarrollar quien pretenda aprender a leer.

2. NIVEL INTRODUCTORIO

Vocabulario

Lectura: Leer es entender lo que se lee; “es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer obtener una información pertinente para los objetivos que guían su lectura” (Colomer y Camps 1990)

Velocidad lectora: Numero de palabras que se es capaz de leer comprensivamente en una

unidad de tiempo, que generalmente es palabras por minuto. (Ppm)

Subrayado: Proceso de resaltado de las ideas principales de un texto, facilitando su estudio, memorización y posteriormente su repaso.

Idea principal: Contenido más importante de un texto, y da sentido a la lectura. Idea secundaria: Introducen, amplían o ejemplifican los conceptos expresados por las ideas principales. Resumen: Exposición breve y específica del contenido de un material que puede ser escrito

Conclusión: Decisión o juicio al que se llega después de haber reflexionado sobre el asunto.

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3. TEST SOY BUEN LECTOR?

Cualquier estudiante puede mejorar su rendimiento en el estudio si se preocupa por dominar las técnicas de lectura; pues según abccolor.com (2013), saber leer es mucho más que decodificar signos, ya que existen otras cualidades, competencias y habilidades en juego.

Actividad 1. Diagnostico mi capacidad lectora a. Responda sinceramente el siguiente ítem. Tienes únicamente dos minutos para realizar las

siguientes actividades:

¿Soy un buen lector? Nombre:

1. Lee todo antes de comenzar a hacer algo. 2. Escribe tu nombre en el extremo superior derecho de la hoja 3. Haz una circunferencia alrededor de la palabra "nombre", en la oración anterior 4. Dibuja cinco pequeños cuadrados en la punta superior izquierda de esta hoja. 5. Pon una cruz en cada uno de los cuadrados 6. Dibuja una circunferencia alrededor de cada uno de los cuadrados anteriores 7. Firma este papel al final de la hoja 8. Traza una circunferencia alrededor del número 7. 9. Escribe tu domicilio al lado de tu firma 10. Dibuja un rectángulo alrededor de la palabra "izquierda" del ítem 4. 11. Escribe una X en la punta inferior izquierda de esta hoja. 12. Encierra la X que acabas de dibujar dentro de un triángulo. 13. Al llegar a este punto, di tu nombre en voz alta. 15. Cuenta del 1 hasta el 10 con tu voz normal. 16. Traza tres circunferencias en algún lugar libre de esta hoja. 17. Escribe una X dentro de cada una de ellas. 18. Si llegaste a este punto, avisa a tus compañeros que ya te falta poco 19. Di con voz normal "me falta un solo ítem". 20. Ahora puedes empezar: Haz solamente la actividad indicada en el ítem número 1 Fuente: Adaptado a partir de abccolor.com 2013

Si no cumpliste al pie de la letra con la consigna que se te proponía en el ítem número uno y realizaste todo antes de leer, reflexiona acerca de la importancia que tiene una lectura atenta para saber interpretar cualquier tipo de texto. Recuerda: saber leer puede convertir a una persona en un excelente estudiante. Es importante leer cuidadosamente.

b. Individualmente saque sus propias conclusiones a cerca de la manera como desarrollo el

anterior ejercicio. (Mínimo tres)

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Actividad 2. ¿Soy un buen o mal lector? a. Lea el siguiente test

Los buenos y los malos lectores

Por: Iván Thays | 06 de febrero de 2013

Sabemos que existen bueno y malos escritores, pero ¿existen buenos y malos lectores? Para Vladímir Nabokov, sí. En el prólogo a Lecciones de Literatura Europea (aquel que inicia célebremente pidiendo a los lectores que "acaricien los detalles") redacta el siguiente test:

"Selecciona cuatro respuestas a la pregunta: ¿qué cualidades debe tener uno para ser un buen lector:

1. Debe pertenecer a un club de lectores. 2. Debe identificarse con el héroe o la heroína. 3. Debe concentrarse en el aspecto socioeconómico. 4. Debe preferir un relato con acción y diálogo a uno sin ellos. 5. Debe haber visto la novela en película. 6. Debe ser un autor embrionario. 7. Debe tener imaginación. 8. Debe tener memoria. 9. Debe tener un diccionario. 10. Debe tener cierto sentido artístico." (Thays 2013)

b. Con sus respuestas construya un concepto de lo que es para usted un buen lector. c. Reúnase con dos compañeros de clase y socialicen sus conceptos sobre lo que es un buen

lector y construyan un concepto colectivo, recuerden no incluir más de cuatro cualidades.

d. Según el autor, un buen lector es quien posee Imaginación, memoria, diccionario y cierto

sentido artístico, que opinan al respecto?

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4. QUE SIGNIFICA LEER

Fuente: http://milasolamarques.blogspot.com/

“Leer debe ser un propósito porque la lectura es la base de cualquier aprendizaje. Una persona

que lee correctamente entiende lo escrito en los textos escolares, lo que le preguntan en sus exámenes y lo que encuentra en Internet. Él aprende con el ejemplo y realiza esta actividad si tiene a disposición material interesante para leer.” (Predicado.com 2007).

Actividad 1. Leer y comprender a. En grupos no mayores de tres personas, lean y analicen detalladamente el siguiente texto.

Adaptado de Heidegger, Martín. Caminos de conversación Sopó, Ángela María.

La Comprensión. Nadie se atrevería a enseñar a leer a otro sin partir del comprender mismo. Puesto que el aprender a leer es ya un ejercicio de comprensión. ¿Y quién lee sin antes comprender la lectura? Es el texto quien posibilita y se abre a la fecundación de la lectura. Es él tierra y semilla. En este sentido la clave para dilucidar la pregunta ¿qué es comprender (leer)? la tiene Heidegger en el texto “Caminos de conversación” (1937). Con la ayuda de Ángel María Sopó se irá por este camino. En el texto citado, Heidegger plantea tres cuestiones básicas de hermenéutica: plantea el sentido de la comprensión, el diálogo y el acuerdo. Las clases de comprensión, de diálogo y de acuerdo. Las condiciones fundamentales de la comprensión, del diálogo y del acuerdo. De esta manera Heidegger trasluce los matices de la comprensión: las clases de comprensión, su ausencia, sus condiciones y efectos. Surge en este instante la pregunta objeto de estudio: ¿qué significa leer? Hay varias alternativas para contestar esta pregunta. Algunas de ellas: Leer es, por ejemplo, encontrar el sentido del texto, o sea, leer es comprender un texto. Esta es una de las respuestas de la hermenéutica.

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Se puede también discurrir que leer es poner lo mío en lo otro, en el texto de tal modo que la lectura se convierta en un proceso de ver en el otro lo propio. Esta concepción tiene la dificultad de explicar cómo se produce esa reproducción de lo propio, por ejemplo, en una tradición o en una norma jurídica. Se puede afirmar que leer consiste en recaer en las presencias y ausencias sentidas en un texto, de lo dicho o no en él o en el recuento de los aciertos y desaciertos, en descubrir lo no descubierto. O que leer es ver lo que no ha sido visto tratándose de pensar lo que no ha sido pensado, y en este sentido, leer sería recaer en lo no dicho, en sus silencios, hasta preguntar: “¿Cómo es posible esta identidad del no ver en el ver?” Althusser (1969). Pero el propósito aquí no es discutir estas concepciones de la lectura, más bien, decir que lo que vemos en ellas es la decisión de preguntar: ¿qué significa leer? Y este es también el objetivo previsto, preguntar de nuevo lo que quiere decir leer. Lesen (leer) significa poner una cosa al lado de otra, juntándolas: en definitiva: reunir, pero al mismo tiempo, destacar una cosa de la otra. ¿Qué es leer? Tal es también la pregunta que detiene al pensador. Un decir dejando subyacer lo que está puesto como tal. Lo que se puede vislumbrar aquí son los momentos centrales de un texto. Pues por un lado, leer es reunir. En otras palabras, dejar subyacer lo que está reunido: poner ante sí una determinación al lado de la otra, ir recorriendo, juntando en cierto orden las distintas determinaciones del objeto tal como subyacen. “Sin este reunir, es decir, sin esta recolección en el sentido de la recolección de espigas o racimos de uvas, nunca seriamos capaces, ni mediante la más exacta observación de signos de escritura, de leer una sola palabra” (1937). Pero lo importante aquí es el mantener en consideración lo que subyace. Por otro lado, leer es reunir, presentar a consideración lo que se vuelve a recoger y guardar como algo recogido. Es decir, lo que el decir pone de nuevo a consideración al exponer algo como algo.

b. Traten de identificar y subrayen con color verde la idea principal del texto y con color azul las

ideas secundarias

c. Tomando como insumo el trabajo del literal b, procuren la construcción de un resumen del

texto.

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Actividad 2. Diagnostico mi perfil lector a. Ingrese al siguiente link

http://www.tecnicas-de-estudio.org/test-lectura/test_lectura_velocidad.htm En forma individual, realice el test que allí encontrará. Recuerde que debe leer detalladamente antes de iniciar el proceso.

b. Una vez realizado el test, clasifique su perfil lector con base en el siguiente cuadro.

Pantalla Papel Comprensión Perfil del lector

100 ppm (pal. por min.)

110 ppm 50% Insuficiente

200 ppm 240 ppm 60% Lector promedio

300 ppm 400 ppm 80% Buen lector

700 ppm 1000 ppm 85% Excelente, lector consumado

Fuente: http://www.tecnicas-de-estudio.org/test-lectura/test_lectura_velocidad.htm

100 -110 ppm. Lector lento. Usted necesita entrenamiento. 200 - 240 ppm. Lector oral. Usted puede mejorar suprimiendo la subvocalización. 300 - 400 ppm. Lector de auditorio. Usted sabe leer 700 - 1000 ppm. Lector visual. Usted es excelente lector

c. Clasifíquese según los resultados obtenidos y la información del cuadro. Recuerde que de

hacer coherencia entre la velocidad lectora y la comprensión lector. d. Analice sus dificultades en cuanto a:

Velocidad:

Comprensión:

Actividad 3. Ejercito mi competencia lectora a. Ingrese al siguiente link

http://cprmerida.juntaextremadura.net/cpr/velocidad_lectora/index.html

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b. Dele clic en entrar, vaya al final de la página y haga clic en ejercicio para mejorar la competencia lectora. Familiarícese con la página y desarrolle un número considerable de ejercicios, según su nivel de complejidad.

c. Escriba tres conclusiones a las que llega después de realizar los ejercicios propuestos.

5. APLIQUEMOS CONOCIMIENTOS

a. Escriba su opinión respecto al siguiente enunciado: “Hoy, la gran mayoría de estudiantes y

profesionales difícilmente saben leer” b. Responda objetivamente: 1. Cómo perjudica al estudiante el hecho de no saber leer comprensivamente? Explique su respuesta. 2. Cree que leer comprensivamente, es factor fundamental para ser profesional de éxito? Explique su respuesta.

c. Pensamiento lógico

En un escrito coherente y lógico de mínimo diez renglones exprese como se sintió en el desarrollo de la guía, que aprendió, como lo aprendió y para que lo aprende.

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6. PROCESO DE EVALUACIÓN Desde la premisa que la evaluación debe ser continua, integral y permanente e ir siempre en función de detectar falencias en el estudiante, con el ánimo de fortalecer estrategias de aprendizaje, su objetivo ha de ser realimentar el proceso formativo del estudiante hacia el logro de las metas de aprendizaje planteadas. Este proceso puede lograrse desde la autoevaluación, la Coevaluación y la Heteroevaluación.

Autoevaluación. Proceso mediante el cual, el aprendiz tiene la oportunidad de valorar por sí mismo sus desempeños, su capacidad y la calidad del trabajo realizado, a través del siguiente instrumento

COMPETENCIAS INDICADORES Primer

25%

SABER CONOCER: (conceptos, teoría)

Manejo de teorías, conceptos, definiciones

Aportes y participación en clase.

Profundidad de conocimientos adquiridos

SABER HACER: (Habilidades, Prácticas, Aplicación

Puntualidad en presentación de tareas y trabajos.

Calidad de tareas, trabajos y talleres presentados

Desempeño en su trabajo individual.

Desempeño en su trabajo grupal

Desempeño en el desarrollo de talleres virtuales

Originalidad y creatividad en presentación de trabajos.

Nivel de aplicabilidad en su vida de conocimientos adquiridos

Tiempo dedicado a reforzar aprendizajes

Nivel de conocimientos en el manejo de la informática

SABER SER: Actitud, Interés, Aseo)

Asistencia y puntualidad

Actitud diaria con que asume el proceso de formación

Actitud e interés por su auto superación

Interés por la asignatura

Aporte personal en la construcción colectiva del conocimiento (Participación en clase)

Comportamiento y disciplina en clase.

Manejo adecuado de equipos y elementos de trabajo

SABER CONVIVIR: (Valor es humanos)

Respeto por la opinión del otro; de profesores y compañeros

Tolerancia y convivencia pacífica

Respeto y preservación del ambiente universitario

Honestidad, seriedad y honradez con el aprendizaje

Aseo y buen ambiente en clase

PROMEDIO

Fuente: Construcción propia: José Fdo. Cardona H. 2014

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Valore de 1 a 5 cada uno de los ítems Sume y divida por el número de ítems de cada competencia y este será el promedio de su competencia Sume y divida los promedios de cada competencia y tendrá su autoevaluación del periodo

Coevaluación. Proceso por el cual, se valora el desempeño del educando a través de un dialogo docente – estudiante con base en los resultados de la autoevaluación y en ocasiones fortalecido con juicios de valor de sus propios compañeros; facilitando de esta manera la participación de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje y formación integral. Heteroevaluación. Proceso mediante el cual el docente asigna valor al desempeño del estudiante

Valores porcentuales para la evaluación

Porcentual Actividad Porcentaje

Autoevaluación Coevaluación

Test autoevaluación Dialogo docente - estudiante

10% 10%

Desarrollo de la guía Desarrollo actividades de la guía 45%

Actividad central Parcial 35%

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Ejercito mi velocidad lectora

a. Ingrese al siguiente link http://cprmerida.juntaextremadura.net/cpr/velocidad_lectora/index.html

b. Dele clic en entrar, vaya al final de la página y haga clic en ejercicio para desarrollar y mejorar velocidad lectora. Familiarícese con la página y desarrolle un número considerable de ejercicios, según su nivel de complejidad.

c. Escriba tres conclusiones a las que llega después de realizar los ejercicios propuestos.

Lectura Analítica Haga una lectura seria, responsable y consciente del libro “Soloman”, de Ramón García Domínguez; en la lectura usted debe asumir que es Soloman, introduciéndose en el personaje. Una vez hecha la lectura, usted ha de redactar un texto o gráfica que le permita saber qué aprendió, como lo aprendió, para que lo aprendió y de qué manera relaciona este texto con su vida personal y profesional.

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BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA Abccolor.com (2010) El test del buen lector, en línea, disponible en http://www.abc.com.py/edicion-impresa/suplementos/escolar/el-test-del-buen-lector-73946.html, recuperado octubre 13 de 2013 Betancourt, G. S. (s.f.). MINIMICEA. En Línea, disponible en http://www.slideshare.net/gpeucc/mini-micea, recuperado Junio 22 de 2013 Cardona H., J. F., Lasso, R. N. y Hernández, V. R. A. (2010). Nivel de desarrollo de las competencias en el programa de contaduría pública y evaluación del uso de técnicas grupales de enseñanza-aprendizaje. Propuesta metodológica para desarrollar competencias y habilidades contables. MEMORIAS. Revista Nacional de Investigaciones. Universidad Cooperativa de Colombia Año 2010. Volumen 8 Numero 13. Pág. 193 Colomer, T., Camps, A. (1990). Enseñar a leer, enseñar a comprender. Celeste ediciones. MEC1990 Gómez, H. (s.f.) Que es escribir. Club de la efectividad. México. En línea, disponible en http://www.efectividad.net/entradas/Que-es-escribir, recuperado Agosto 23 de 2013 Heidegger. M. (1937). Caminos de conversación. En línea, disponible en

http://juanmanuelsilvacamarena.com/A%20Textos%20JMSC%20125/23.%20Hediegger.%20Ca

minos%20de%20conversacion/Heidegger.%20Caminos%20de%20conversacion.html,

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Predicado.Com (2007). Promoción de lectores: test del buen lector. Semanario EL TIEMPO de dos provincias de Morteros, prov. de Córdoba, Rep. Argentina. Disponible en http://www.predicado.com/work.php?id=228112, recuperado octubre 15 de 2013 REPUBLICA DE MÉXICO. (s.f.) INSTITUTO NACIONAL PARA LA EDUCACIÓN DE ADULTOS. Trabajo en grupo para fortalecerla lectura y la escritura. En línea, disponible en http://www.conevyt.org.mx/cursos/cursos/asesor_v3/main/pdf/trabajo_grupal.pdf, Recuperado agosto 18 de 2013 Thays. I. (2013). Los buenos y los malos lectores. En línea, disponible en http://blogs.elpais.com/vano-oficio/2013/02/buenos-lectores.html, recuperado noviembre 3 de 2013 Tierno, Jiménez. B. (1988). Como estudiar con éxito. Libro Guía. Intergráficas Ltda. Bogotá D.C todo.com.uy & todouy.com (s.f.) Para hablar mejor... Para escribir mejor... En línea, disponible en http://www.todo.com.uy/lenguaje/tema10.htm, recuperado Septiembre 2 de 2013 UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA UCC. (s.f.). Seminario/taller: Aprendizaje autónomo basado en MICEA y las TIC. Seminario para docentes de educación media. http://seminario-taller-apa-micea-tic.webnode.com.ar/news/bienvenido-a-nuestro-nuevo-sitio-web/ Uncomoeducacioon. (s.f.) Cómo aprender a redactar. En línea, disponible en http://educacion.uncomo.com/articulo/como-aprender-a-redactar-4276.html, Recuperado agosto 15 de 2013