guia 1ero basica edinun

8/17/2019 Guia 1ero Basica EDINUN

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MI PAÍS INICIALColección Creciendo Juntos

Educación InicialDe acuerdo al Documento de Actualización y Fortalecimiento

Curricular de la Escuela Básica 2010Gerente General Ing. Vicente Velásquez Guzmán

Editor General Edison Lasso Rocha

Edición Pedagógica Patricio Noboa

Corrección de Estilo Gabriela Paredes

Diseño colección y portada

Eliana Ruiz M.Duo Diseño

Diagramación Eliana Ruiz M.Duo Diseño

Impresión Imprenta Mariscal

© Edinun 2012

Publicado por EDINUN EdicionesNacionales Unidas

Casa matriz: Av. Occidental L10-65 y Manuel Valdivieso (sector Pinar Alto) PBX: 02 2 270 699 Sucursal mayor: Av. Maldonado 158 y Gil Martín (Sector Villa Flora)PBX: 02 2 611 210 [email protected] - Ecuador

Esta es una edición de propiedad intelectual de Edinun,Ediciones Nacionales Unidas, por lo que queda prohibidala reproducción total o parcial por cualquier medioelectrónico o mecánico de esta obra, sin la previaautorización escrita por parte de la Editorial.


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GUÍA DEL DOCENTELibro Integral 1er Año de Básica Fortalecimientode la educación4

D I S T R I B U C I Ó N

G R A T U I T A - P R O H I B

I D A S U V E N T A

Fortalecimiento de la educación

>Primer año de básica

Objetivos educativos del EstudianteDesarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad y el desempeño en lasactividades cotidianas y colectivas para fomentar la seguridad, conanza en sí mismo, el respeto,la integración y la sociabilización con sus compañeros y compañeras.

Aceptar y respetar la diversidad de cada uno de sus compañeros y compañeras de su sala de clase,para aprender a vivir y desarrollarse en armonía.

Promover y estimular el cuidado de su entorno mediante proyectos, talleres y actividades lúdicaspara garantizar su progreso como ser humano, responsable del medio ambiente y de su patrimo-nio cultural.

Desarrollar las funciones básicas para desenvolverse y resolver problemas en la vida cotidiana.Expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias a los demás de forma comprensible.

Disfrutar de la lectura de imágenes, los relatos contados, el arte y la música, demostrando interés y participando en las actividades diarias para el desarrollo de su creatividad.

Ser capaz de crear y expresar su entorno a través del lenguaje artístico que le permita imaginar,inventar y plasmar desde sus sentimientos.

Expresar movimientos con lenguaje corporal añadiendo equilibrio, dirección, velocidad y con -trol para lograr su coordinación motriz.

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EJES DEL APRENDIZAJE

DESARROLLO PERSONALY SOCIAL

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Componentes

Identidad y Autonomía Convivencia

CONOCIMIENTO DEL MEDIONATURAL Y CULTURAL

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ComponentesDescubrimiento y

comprensión del medionatural y cultural

Relacioneslógico matemáticas

COMUNICACIÓN VERBALY NO VERBAL

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ComponentesComprensión

y expresión oraly escrita

Comprensión yexpresión artística

Expresióncorporal

Bloques curriculares

Mis nuevosamigos y yo

Mi familiay yo

La naturalezay yo

La comunidady yo

Mi paísy yo


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D I S T R I B U C I Ó N G R A T U I T A - P R O H I B

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GUÍA DEL DOCENTELibro Integral 1er Año de BásicaFortalecimiento dela educación

A continuación se presentan precisiones con respecto al manejo y aplicación de los diversos compo -nentes de los ejes del aprendizaje, por parte de los maestros y maestras de primer año de educaciónbásica; dichas precisiones, que son parte del documento de actualización y fortalecimiento curricular,se muestran acompañadas de valiosas recomendaciones metodológicas, cuya nalidad es tornar opera-tiva y eciente la labor docente al manejar el texto.

Cabe destacar que en la mayoría de los casos, las precisiones se han planteado priorizando y tomandoen cuenta las destrezas tanto generales como con criterios de desempeño que se desarrollarán en esteaño de educación básica; y las recomendaciones metodológicas ofrecen alternativas que en la prácticaorientan la planicación y ejecución de actividades que favorecen el desarrollo de las destrezas concriterios de desempeño.

Componente: Identidad y Autonomía

PRECISIONES RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS

Las destrezas con criterio de desempeño del componenteidentidad y autonomía, se deben desarrollar a lo largo detodo el año escolar sin ningún orden específico.

Inclusión de las destrezas de este componenteestructural en cada proyecto planificado, priorizando sudesarrollo en la respectiva red semántica de destrezas.

Se incentivará a las niñas y los niños a manifestar susideas, perseverar en la realización de una actividad, de-fender opiniones dadas, elegir actividades, expresar emo-ciones y demostrar responsabilidad en las tareas.

Estructuración de proyectos sobre la base de ideas einquietudes manifestadas por los niños y niñas de acuer-do a sus reales necesidades. Aplicación de la técnica “llu-via de ideas” o narración de experiencias concretas.

Uno de los objetivos de la escolaridad es formar niñasy niños participativos, autónomos, espontáneos, creativosy críticos que lleguen a participar en la vida social, políticay económica del país, de una manera positiva.

Evaluación permanente del proceso formativo de los niñosy niñas, enfatizando en la autoevaluación y coevaluacióndel desarrollo de sus destrezas mediante actividades quese puedan evidenciar en los respectivos instrumentosde evaluación.

Se brindará las herramientas a niñas y niños para fomen-tar su autonomía y para que tengan la capacidad de tomardecisiones de acuerdo con sus posibilidades y nivel depensamiento.

Establecimiento de normas en los momentos de la jor-nada diaria, que permitan a los niños y niñas tomar de-cisiones respecto a la selección de actividades y juegosa ejecutar, así como también los materiales a utilizar y eluso racional que se les dé a los mismos.

Se desarrollará la autonomía en los y las estudiantes,siendo el profesorado el responsable de brindarles segu-ridad y apoyo.

Implementación de políticas de estímulo afectivo perma-nente, para que los niños y niñas fortalezcan su seguridady confianza en sí mismo y en los demás, elevando así suautoestima.

Se procurará resolver situaciones mediante toma de deci-siones sencillas sin atropellar los derechos de los demás,ya que viven en sociedad.

Planteamiento de consignas individuales o grupales paraenfrentar los problemas o dificultades, encaminándolesasí a la toma de decisiones inteligentes. Se sugiere em-plear organizadores cognitivos como el “Círculo prob-lema” que maximiza las innumerables alternativas desolución al mismo.

Precisiones para el trabajo con los componentes de los ejes del aprendizaje


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GUÍA DEL DOCENTELibro Integral 1er Año de Básica

Componente: Identidad y Autonomía


Es importante la formación de una imagen positivade sí mismos, que se sientan parte de una sociedad,una comunidad, una familia y por último de una ins-titución educativa.

Incorporación de actividades lúdicas que permitan laparticipación activa del niño o niña de primer año debásica. Una alternativa son las dramatizaciones condesempeño de roles en situaciones cotidianas.

Se priorizará la autonomía y la identidad en las ni-ñas y los niños, con miras a lograr ciudadanosy ciudadanas que aporten positivamente al país.

Ejecución de juegos dinámicos con base en valoresrepresentativos que promuevan la participación, res-ponsabilidad, el respeto, la criticidad, etc.

Componente: Convivencia


Se desarrollará su personalidad desde el conoci-miento de sí mismos, como base fundamental parael conocimiento de los demás.

Aplicación de técnicas y juegos de integración comopor ejemplo “el nudo humano” que permite descu-brir potencialidades personales a nivel individualy grupal.

Se busca evidenciar la convivencia al compartir in-tereses, experiencias, conocimientos y emociones,como también al practicar los valores en las diversasactividades quienes le rodean.

Planificación de proyectos creativos, con temáticastrascendentes, que promuevan la participación es-pontánea y entusiasta de la familia, escuela y co-munidad.

Se tratará de establecer un buen clima de convivenciadentro y fuera del plantel, que facilite el aprendizaje.

Juego y trabajo con el tratamiento periódico de valo-res que deben estar en relación al proyecto planteado.

Desarrollar todas las destrezas necesarias para con-vivir con los demás y ser felices.

Elaboración y aplicación del Manual de convivenciainstitucional.

Aplicación de técnicas de juego y trabajo individual ygrupal que permitan demostrar y practicar: su aseo

personal, su comportamiento al entrar y salir de lainstitución educativa, lo importante que es saludar ydespedirse de los demás, la participación en las ac-tividades de su entorno con alegría, el respeto a loscompañeros y a las personas mayores, la utilizaciónde por favor y gracias, el cuidado de sus materiales,la diversión sin causar daño, el valor y respeto por lascostumbres y tradiciones, proteger el medio ambien-te y el planeta.

Fortalecimientode la educación


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Componente: Descubrimiento y Comprensión

del Medio Natural y Cultural


PRIMER BLOQUE: Mis nuevos amigos y yoPresentar y realizar actividades que ayuden a las niñasy los niños a conocerse a sí mismo, tanto sus caracte-rísticas físicas como de carácter y adaptarse a su nuevoambiente.

Asignación de responsabilidades compartidas, tomandoen cuenta las opiniones de todos y motivando la comu-nicación. Empleo de imágenes o pictogramas para sis-tematizar los compromisos acordados. Exposición de losmismos en carteleras.

SEGUNDO BLOQUE: Mi familia y yoSe fomentará el reconocimiento de su núcleo familiar, va-

lorándolo e identificándose con él.

Ejecución de funciones de títeres en las cuales se resalteel gusto y la felicidad por contar con una hermosa familiacomo la que tiene cada niño o niña, independientemente

de la forma en que se encuentre constituida.TERCER BLOQUE: La naturaleza y yoSe promoverá el desarrollo de capacidades como obser-var, comparar, describir y clasificar fenómenos o hechosreferentes a la naturaleza.

Planificación, ejecución y evaluación de encuentros vi-venciales, experimentos, paseos, campañas de defensaa la naturaleza, visitas de observación, etc.

CUARTO BLOQUE: Mi comunidad y yoSe analizará en conjunto los problemas comunitarios yambientales que inciden en el desarrollo de una vida plena.

Análisis de las características del entorno por medio decuadros comparativos de semejanzas y diferencias, conun enfoque de respeto y protección al medio en el quevivimos.

QUINTO BLOQUE: Mi país y yoSe fomentará el reconocimiento del Ecuador como un paísmegadiverso con una gran variedad de flora y fauna deacuerdo a las condiciones de cada región, con diferentesculturas y tradiciones.

Realización de visitas de observación a lugares patrimo-niales que se encuentren en su comunidad como iglesias,museos, parques, entre otros, para valorarlos, cuidarlos yprotegerlos reconociéndolos como parte de la identidadnacional.

Componente: Relaciones Lógico Matemáticas


Relaciones Lógico Matemáticas Se permitirá que las niñas y los niños construyan supensamiento y alcancen las capacidades para compren-der mejor su entorno, e intervenir e interactuar con él,de una forma más adecuada.

Empleando abundante material colorido de tipo con-creto, plantear y llevar a cabo actividades y juegos decorrespondencia, la cual puede ser tratada a partir deimágenes y relaciones familiares para los estudiantes,a la clasificación, en donde los niños y niñas crearány enraizarán los conceptos de comparación, a laseriación, en donde establecerán un orden de acuerdoa un atributo y a la noción de conservación de cantidad,muy necesaria para que los estudiantes puedan entenderel concepto de número y de la cantidad.Planteamiento de conflictos cognitivos que motivenal niño o niña a razonar de acuerdo a su edad.


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Relaciones y funciones.Se trabajará tomando en cuenta:Las propiedades o atributos de los objetos, queson las características que tienen los mismos yque las niñas y los niños van descubriendo a tra-vés de la observación y su manipulación.Las agrupaciones que las niñas y los niños rea-lizan con colecciones de objetos que tienen encomún algún atributo.La descripción de atributos y establecimiento decomparaciones (asociación de objetos de unao doscolecciones).La correspondencia entre colecciones, la cualconsiste en relacionar uno a uno los objetos.La clasificación de objetos y explicación del atri-buto usado para realizar la clasificación.La formación de patrones, evaluando continua-mente y aprovechando las situaciones de juegodonde la niña o el niño se desempeña libremente.

Provisión de una considerable cantidad de objetos y materialesmuy variados en forma, color, tamaño, peso, textura, entre otros.Entrega de material concreto como bloques de diferentes tama-ños y colores para clasificarlos por color; luego de acuerdo a otroatributo que ellos escojan.Incremento progresivo del nivel de dificultad en el juego trabajo.Empleo de diversos tipos de materiales, como palos, piedras,hojas, semillas, rosetas, fichas, tapas de botellas, cajas, átomos

didácticos, argollas, tornillos, botones, entre otros. Aplicación de patrones como por ejemplo: ficha amarilla, fichaazul, ficha roja, para que los niños y niñas analicen cuál es la re-gla del patrón diseñado. Una vez descubierta, podrán copiarlo y/oextenderlo y finalmente tener la libertad de construir sus propiospatrones.

Aplicación de patrones con movimientos, sonidos, palmadas, etc.con un nivel de complejidad ascendente en los siguientes añosde escolaridad.

Sistema Numérico.Se promoverá el desarrollo de las fases de la ma-temática: manipulación, representación gráfica yabstracción.Se reforzará el proceso de la construcción delconcepto de número.

Empleo de técnicas que utilicen material concreto, para manipu-larlo, observarlo y experimentar con el mismo, para representarloy finalmente estructurar un concepto o abstracción de él.Uso de cuantificadores (mucho, poco, nada, todo, uno, alguno,más, menos, tanto como) a través de varias actividades de com-paración para luego empezar con la destreza de contar, nueva-mente a partir de actividades como colocar la misma cantidadde objetos en una caja, hacer collares con la misma cantidadde piezas, expresar la cantidad de un grupo de objetos, compa-rar colecciones que tengan elementos con otras que no tengan,entre otras.Estimación de cantidades a nivel concreto y abstracto.Ejercicios y juegos de secuencia de los números, los símbolos quelos representan y sus nombres.

Actividades lúdicas para identificación de cifras antes de adquirirel concepto del número que le corresponde, escritura del numeralpor imitación o contando, sin necesariamente relacionar la cantidadcon el número contado.Uso de material base 10, que permitirá a las niñas y a los niñosvisualizar los dígitos que conforman los números y desarrollar elconcepto de valor posicional, base de nuestro sistema numérico.

Aplicación del proceso metodológico de asociación, reproducción,identificación, ordenamiento y asociación de cantidades.



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Geometría.Incorporación del juego y trabajo geométrico con cuerpostridimensionales.

Manipulación de los cuerpos geométricos (tridimensio-nales), experimentando con los objetos de su entorno enforma concreta, como base para identificar, en ellos, lasfiguras geométricas.Juego trabajo con las figuras geométricas (dos dimensio-nes) en asociación con los cuerpos geométricos.Planteamiento de juegos y actividades que permitan esta-blecer las relaciones espaciales entre los objetos, perso-nas y lugares, tales como ubicación, dirección y posición,mediante las nociones espaciales “cerca/lejos”, “arriba/ abajo”, “delante/detrás”, “encima/debajo”, “dentro/fue-ra”, “lleno/vacío” y los objetos en relación con su propiocuerpo y su lateralidad.

Medida. Se empezará la utilización de magnitudes de medida conunidades de medida no convencionales.Se llegará a distinguir distintos t ipos de magnitudes: peso,capacidad, longitud, tamaño, y la estimación del tiempo.

Uso de materiales como vasos, botellas, palmos, pies,palas, entre otros, para hacer comparaciones entre losobjetos, por ejemplo: cuántas palmas mide la mesa, concuántos vasos se llena la botella o cuántos cubos pesa unobjeto, como una aplicación de la numeración.Ejecución de operaciones de seriación, ordenando suce-sos e identificando las nociones temporales.Ejecución de juegos que permitan a los niños y niñas esti-mar el tiempo y la temperatura, con el uso de calendariosy un organizador de las actividades que se trabajarán du-rante toda la semana, programando con ellos y haciendohincapié en las transiciones.

Estadística y probabilidad.Se hará notar que en el medio en el que se desenvuelvenexiste toda una gama de información que pueden utilizarcon diferentes métodos de recolección, organización, in-terpretación y presentación de datos para hacer relacio-nes y conclusiones.

Aplicación de todas las nociones adquiridas por medio de

sistemas estadísticos y de probabilidad.

Aplicación de la técnica de recolección de datos segúnlas propias curiosidades de los niños y niñas, la mismaque será guiada por la docente y el docente.Recopilación de la información en cualquier lugar de suentorno: la casa, la escuela, el barrio, entre sus objetospersonales, etc., de acuerdo a diferentes atributos y encantidades que no superen los números conocidos.

Organización de los datos utilizando pictogramas.Representación gráfica del número de casos o elemen-tos que cumplen con criterios o características previa-mente establecidas.Introducción de la noción de diferencia y comparaciónde cantidades al representar en un diagrama estadísti-co, datos con signos o marcas como cruces, asteriscos,puntos, etc.


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Componente: Comprensión y Expresión Oral y Escrita


Se trabajará con la finalidad de que las niñas y los niñosse conviertan en competentes comunicativos.

Ejecución de actividades de producción y comprensión decualquier tipo de textos, en cualquier situación que se lespresente en la vida cotidiana.

Se promoverá la comunicación oral y escrita. Presentación de situaciones en las que ellos y ellas puedanexpresar oralmente opiniones, participar en conversacio-nes, crear distintos textos con un propósito comunicativodeterminado e incentivar el disfrute de los textos literarios.

Se desarrollará la conciencia de que la lengua es comu-nicación y que sean capaces de escuchar, hablar, leer yescribir de manera eficaz.

Aplicación de técnicas activas par el desarrollo de destre-zas y competencias lecto–escritoras en los niños y niñas.

Philips 6.6: En grupos de 6 niños o niñas y durante 6 minu-tos se observan imágenes o textos para luego exponer susideas y comentarios en relación a lo observado.

Discusión dirigida: El maestro o maestra orientará el diá-logo en torno a un tema de interés de los estudiantes.

Tormenta de ideas: Todos participan emitiendo ideas queal final nos llevan a establecer conclusiones importantes.

Preguntas clave: Se proponen inquietudes relevantes queson de su interés, para que los niños y niñas participenexpresando sus respuestas propositivas al respecto.

Solución creativa de problemas: Se plantean problemaspara que en forma individual o grupal se generen alternati-vas de solución a los mismos.

Se estimulará la creatividad en la producción y com-prensión de textos literarios.

Conocimiento de los tipos de texto con el que los niños y ni-ñas trabajan, desarrollando la capacidad de comprender ladiferencia entre una rima, un poema, un listado, una receta,una instrucción, una explicación, una opinión o descripción,entre otros elementos.

Se favorecerá la reflexión de los niños y niñas sobre lo

que se dice, lo que se escucha, lo que se lee y lo quese escribe.

Fomento de actividades lúdicas que permitan desarrollar

las cuatro macrodestrezas del área: escuchar, hablar, leer yescribir, como por ejemplo: dramatizaciones, presentacio-nes de títeres, juego simbólico, etc.

Se desarrollará la capacidad de escuchar en las niñasy los niños.

Desarrollo de la expresividad en los niños y niñas mediantela ejecución de actividades en donde el maestro o maestralee, crea expectativas y lee el libro sin enseñar los dibujos;de esta manera, las niñas y los niños desarrollan la capaci-dad de representar acciones, personajes y escenarios en sumente, lo que les ayuda a mejorar su comprensión.



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Se reflexionará sobre el lenguaje oral. Reconocimiento de sonidos difíciles o diferentes, en unapalabra larga o muy corta, sonidos que se repitan dentrode una misma palabra, en las palabras iguales, en distin-tas que hacen referencia al mismo elemento (sinónimos)y en opuestas (antónimos).

Se desarrollará la conciencia semántica, para compren-der los significados que tienen las palabras, frases, ora-ciones y párrafos.

Análisis de palabras que pueden tener distintos signifi-cados, diferenciándolas según el contexto, escuchandootros textos orales como canciones, publicidades, biogra-fías animadas, audiovisuales, segmentos de programasde televisión que ellos y ellas miran, escenas de películas,textos de la tradición oral del lugar en el cual habitan,entre otras actividades orales.

Aplicación de estrategias para la comprensión desde laoralidad, en todos los ámbitos de su vida, no solamenteen la escuela.

Se logrará la discriminación de los elementos de un texto. Estructuración de ideas para comunicar deseos, sentimien-tos, acciones, entre otras cosas, dentro y fuera del aula.Construcción de ideas cambiando el orden de las palabrasque forman las mismas, para evidenciar que al cambiar elorden de las palabras, puede o no modificarse su sentido.

Se trabajará la conciencia fonológica. Generación de sonidos tanto desde la imitación y repro-ducción como en la producción de nuevas palabras alcambiar, suprimir y aumentar sus sonidos.Trabajo con el nombre de los niños y las niñas. Discrimi-nación e identificación de los sonidos que componen sunombre, relación de cada sonido con su respectiva grafíay por último, escritura de su nombre correctamente.

Se desarrollará la macrodestreza de hablar. Realización de ejercicios para desarrollar la movilidady agilidad de los órganos buco-faciales, que mejoran laarticulación y pronunciación de las palabras, tales como

movimientos que ejerciten la mandíbula, las mejillas, lalengua y los labios.Se estimulará la expresión oral creando espacios en loscuales expresen sus ideas para solucionar situacionescotidianas, o también creando junto con ellos, diferentestipos de textos como descripciones de objetos, personas,animales, entre otros, narraciones de hechos y vivencias,exposiciones de temas de interés e instrucciones senci-llas de hechos cotidianos.


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Se desarrollará la macrodestreza de escuchar. Preparación de las capacidades de los niños y niñas para iniciarel proceso de lectoescritura, planificando, redactando y revisan-do, y exponiendo narraciones claras y en voz alta, cuentos, fá-bulas, tradiciones, etc. promoviendo la comprensión y la discri-minación de elementos que se encuentran en el texto. Los librosescogidos deben ser variados y de interés para sus estudiantes.Realización de instructivos sencillos que permitan explicar lasecuencia de situaciones cotidianas, como pasos para cepi-llarse los dientes, bañar su mascota, realizar una ensalada defrutas, etc.

Se desarrollará la macrodestreza de leer. Aplicación diaria del proceso metodológico de la lectura encuentos interesantes que los niños y niñas manipularán, obser-varán sus imágenes, y narrarán, enfatizando en sus tres fases:prelectura, lectura y poslectura.Presentación de un ambiente alfabetizador con rótulos y nom-bres de los objetos y materiales escolares.

Se desarrollará la macrodestreza de escribir. Escritura de textos cotidianos como invitaciones, cuentos, listas,reglamentos, entre otros, con su propio código y teniendo encuenta su estructura y propósito comunicativo.Producción de un escrito en conjunto que hacen las niñas y los

niños con su maestro o maestra sobre un tema de interés, ge-nerando las ideas de manera colectiva.Ejecución del proceso de planificación, redacción, lectura, re-visión, corrección y edición de escritos con la participación delos estudiantes, pudiendo hacerlo en varios días si es necesario,para que las niñas y los niños se den cuenta que es un procesorecursivo y no una actividad aislada.

Componente: Comprensión y Expresión Artística

PRECISIONES RECOMENDACIONES METODOLÓGICASSe desarrollará destrezas con relación a la expre-sión musical, teniendo como ejes transversales ala creatividad y el juego.

Ejecución periódica de actividades planificadas para escuchar,cantar y danzar todo tipo de música para desarrollar así las no-ciones de ritmo y entonación.Identificación, producción e imitación de sonidos naturales y ar-tificiales que se encuentran en su entorno.Combinación de música, danza y juego dramático para pro-ducir satisfacción y gusto a las niñas y los niños, desarrollandoademás otras áreas como la psicomotricidad y el lenguaje.



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Componente: Comprensión y Expresión Artística


Se desarrollará destrezas con relación a las artesplásticas, teniendo en cuenta en forma paralela al de-sarrollo de la motricidad fina y la creatividad a travésdel juego.

Práctica sistemática y recurrente de diferentes técnicasgrafoplásticas como el dibujo, la pintura, el estampado,el collage o mosaico, el cosido, el modelado, las construccio-nes, entre otras.Generación de oportunidades para que los niños y niñas seexpresen l ibremente al dibujar, modelar, construir, pintar, evi-tando entregar modelos a seguir, realizados por la maestra oel maestro. De esta manera, serán los niños y niñas quienescreen sus propias obras de arte y se expresen de una maneraartística.Presentación a los estudiantes obras famosas de diferentesexpresiones artísticas para que disfruten del arte y lo valoren.Explicación de manera clara de los pasos a seguir para el co-nocimiento y utilización adecuada de cada uno de los mate-riales, guiando a cada momento e incentivando en los niños yniñas el trabajo autónomo.

Componente: Expresión Corporal


Se promoverá la identificación de su cuerpo, enfati-zando que somos un cuerpo, más no lo tenemos.

Ejecución de juegos que incorporan el movimiento, las cualesayudan en su integración como ser social al grupo y al apren-dizaje de las relaciones con sus compañeros y compañeras.Demostración de sentimientos y emociones que se expresancon el cuerpo, como alegrías, tristezas y enojos, mediante lamovilización de su partes.Utilización de su cuerpo en actividades de contracción, relaja-ción, salto, avance hacia adelante o siguiendo un ritmo.

Se desarrollará la construcción y conocimientos del

esquema corporal.

Uso y experimentación de las posibilidades del cuerpo, y tam-

bién la conciencia de sus limitaciones, a través del cariño yaliento expresado por sus docentes.

Se promoverá la expresión corporal como un instru-mento de comunicación de necesidades, deseos orecuerdos.

Organización de procesos de expresión corporal utilizando ac-tividades cotidianas, como por ejemplo, el momento de des-pertarse, de ir al baño o de compras con mamá, entre otros,tomando en cuenta el desarrollo paralelo de: la coordinacióndinámica global y de equilibrio, la relajación, disociación demovimiento, eficiencia motriz y esquema corporal.


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GUÍA DEL DOCENTELibro Integral 1er Año de Básica Fortalecimientode la educación

Si bien es cierto, esta página sugiere que se enfatice en la comprensión y expresión artística, es muy impor-tante destacar que todas las páginas del texto manejan un estilo interdisciplinario en cuanto se reere a loscomponentes de los ejes del aprendizaje. Como muestra de ello, y en referencia a la página modelo, se expo-nen algunas opciones de trabajo que a su vez se constituyen en oportunidades de enseñanza y aprendizaje.

Relación existente entre la página modelo y los demás componentes de los ejes del aprendizaje

Identidad y Autonomía

Convivencia

Descubrimientoy Comprensióndel M. Natural

y C.

RelacionesLógico

Matemáticas

Comprensióny Expresión Oral

y Escrita

Comprensióny Expresión Artística

ExpresiónCorporal

Promueveel trabajoautónomo,

permi-tiendo a los

niños y niñasresolversituaciones

cotidianas detipo personalpor sí solos,aflorando

así lascualidadesparticulares

de cadaestudiante.

Favorece laparticipaciónen diálogosreferentes alas activi-

dades quediariamenterealizamos,

resaltando lamanera enque todos

colaboramospara lograruna sana

convivencia.

Permiteel análisis

individual ygrupal del tipo

de prendas

de vestirque usamosdiariamentede acuerdo

a la región, anecesidades ycostumbres de

cada lugar.

Permite esta-blecer relacio-nes entre los

dos elementospresentados

(bota y chaleco),para trabajarcon nocionesde cantidad,

tamaño, forma,textura, color,etc.) y compa-ración de ellos

en cuanto asu ubicación y

presentación enla página.

Motiva a los niños yniñas a nominar enforma verbal los el-ementos mostradoscon sus cualidades

relevantes, incre-mentando así suvocabulario.

Estimula la creacióne interpretación

de poesías y rimasreferentes a las

prendas de vestir.Formación de frases

cortas con “bota”y “chaleco”.

Favorece laaplicación

de la técnicade pegado yperforado o

punzado paraluego reforzarel desarrollo

de sumotricidadfina atandoy desatandocordones en

el chaleco y labota.

Permite laubicación decada prenda

de vestirpresentada

con la partedel cuerpoque le co-rresponde.Imitación

del acto decolocarseuna bota yun chaleco.

Aquí se nombra los componentes de los ejes del aprendizaje con los que se jugará y trabajará activamente.

La mano del éxito indica el númerode la destreza con criterios de desem-peño, mientras que la bandera mues-

tra el indicador esencial de evalua-ción de cada proyecto.

Estas son actividades motivadoras

que invitan a niños y niñas a realizarsiempre su mejor esfuerzo.

Funcionalidad de las páginas del texto

Sección de la página que muestra íconos

que orientan a los niños y niñas, con res-pecto a la actividad que deben realizar ylos recursos que se emplean.

Pictogramas que permiten a los niños y niñas autoevaluar su desarrollo enrelación a las destrezas con criterios dedesempeño.


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Métodos y técnicas

> Para la enseñanzay el aprendizaje

GUÍA DEL DOCENTELibro Integral 1er Año de BásicaMétodosy técnicas

La aplicación de estrategias metodológicas siempre será un elemento clave y decisivo a la hora de aplicar elproceso de enseñanza-aprendizaje, en vista de que es por medio de ella que se logra desarrollar las destrezascon criterios de desempeño, consideradas como la expresión del saber hacer en las estudiantes y los estu-diantes, caracterizando el “dominio de la acción”; con los criterios de desempeño, que son los elementos queorientan y precisan el nivel de complejidad sobre la acción, pudiendo ser condicionantes de rigor cientíco-cultural, espaciales, temporales, de motricidad y otros. Las destrezas con criterios de desempeño constituyenel referente principal para que los y las docentes elaboren la planicación micro-curricular .

El principal método aplicado para desarrollar destrezas con criterios de desempeño, en el primer añode educación básica, es el método de proyectos; sin embargo, es factible aplicar otros métodos, apoya-dos en diversas técnicas, tal como se ejemplica más adelante.

A continuación se presenta un organizador cognitivo, deniendo brevemente los términos que involu-cra la estrategia metodológica, con sus respectivas ejemplicaciones.

Estrategia metodológica: Formada por dos palabras clavesque son estrategia y metodológica

ESTRATEGIA METODOLÓGICA

Metodológica: Término queproviene de la palabra método.

Método: Manera de guiar laenseñanza-aprendizaje, por me-dio de procesos de pensamiento,

que se desarrollan y aplican através de las técnicas.

Técnica: Forma específica deaplicar las fases del método;dan forma a una actividad y

se relacionan con los recursosnecesarios para su aplicación.

Estrategia metodológica: Grandes planes ordenados que consideranla aplicación conjunta de los métodos, técnicas y recursos por medio

de actividades evidenciadas en el aula.

En educación, a más de las estrategias metodológicas, tambiénse consideran las estrategias para la organización de estudiantes;esto se aplica por medio de las dinámicas, las cuales pueden ser

individuales o grupales.

Estrategia: Término empleadogeneralmente en el ámbito em-

presarial, militar o deportivo, quese refiere al conjunto ordenado

de actividades o forma de actuarpara lograr un objetivo.

Porejemplo

Porejemplo

Método de proyectos

Método de observación

Método científico

Método comparativo

Rincones de juego-trabajo

Dramatización

Lluvia de ideasGlobos preguntones

Tiro al blanco

Técnica de juegode papeles

Lectura pictográfica


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GUÍA DEL DOCENTELibro Integral 1er Año de Básica Métodosy técnicas

Métodos sugeridos para el juego y trabajo con niños

y niñas de primer Año de Educación Básica

Método de ProyectosEs un método que fomenta dentro o fuera del aula, una actuación creativa y orientada a los objetivos, a partirde las experiencias de los propios niños y niñas.

PROCESO DIDÁCTICO

FASE DESCRIPCIÓN

• Surgimiento

Planteamiento de la alternativa para jugar y trabajar en base a inquietudes, problemas,

novedades, curiosidades, etc. de los niños y niñas.

• ElecciónDelimita en un contexto al proyecto. Generalmente se plantea como una invitacióna realizar algo.

• Planeación Es la organización de actividades, recursos y tiempo en el desarrollo del proyecto.

• RealizaciónConstituye la participación activa de niños, niñas y maestra o maestro en los diversostalleres del proyecto, verificando logros y dificultades en el trayecto.

• TérminoEs la obtención de los resultados propuestos del proyecto en función de los propósitosestablecidos. Se puede concluir en una exposición, presentación, etc.

• Evaluación Verifica, constata, comprueba el nivel de logros alcanzados, para garantizar el desarrollode las destrezas con criterios de desempeño que se plantean e el proyecto.

El texto promueve la apli-

cación del método deproyectos, como se pue-

de observar en el séptimoproyecto; en el cual se par-te de la inquietud de niños y niñas por jugar al merca-

do, eligiendo dicho tema yplaneando las actividades,

recursos y tiempo, para

luego desarrollarlo por me-

dio de talleres. Se nalizaexponiendo los productos

obtenidos y vericando loslogros alcanzados en rela-ción a las destrezas con cri-terios de desempeño.


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I D A S U

V E N T A




PROCESO DIDÁCTICO

FASE DESCRIPCIÓN

• Percepción Capta y describe los hechos o fenómenos para reflexionar y registrar datos.

• Análisis Descompone el todo en sus partes distinguiendo sus características.

• Interpretación Encuentra aplicaciones sobre el hecho o fenómeno.

• Comparación Establece semejanzas y diferencias entre los hechos o fenómenos observados.

• Conclusión Conceptualiza y el conocimiento es transferido a otras áreas de estudio.

Es factible tambiénaplicar el métodode observación,

tal como se puede

evidenciar en una

lámina del quintoproyecto; en dondelos niños y niñasperciben fenómenos,

analizando e

interpretando hechos y, estableciendo

comparaciones entre

las imágenes parallegar a conclusiones

que permitenconceptualizar y abstraer

conocimientos.

Método de Observación

Permite conocer la realidad mediante la sensopercepción directa de entes y procesos; cabe destacar quea la edad de cinco años, los niños y niñas asimilan en mejor forma los conocimientos cuando se empleamaterial concreto, novedoso y llamativo.


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Método Científico

Procedimiento o conjunto de pasos secuenciales que nos permiten llegar a los conocimientos cientícosque se encuentran al alcance de los niños y niñas de cinco años de edad.

El método cientícoes aplicable en ciertas

páginas del texto, comola que se presenta en elbloque tres, en la cual separte de la observación

o percepción sensorial,

y como producto

de ello se determina

un problema a

resolver; se permite laformulación de hipótesis

como explicaciones

anticipadas a los hechos,

luego, se experimenta o

provoca articialmenteel fenómeno para tomar

datos y así llegar a

conclusiones concretas.

PROCESO DIDÁCTICO

FASE DESCRIPCIÓN

• Observación

• Determinación

del problema

• Formulaciónde la hipótesis

• Experimentación

• Recolección

y análisis de datos

• Conclusiones

Es inicial y fundamental, para lograr la percepción a través de todos los sentidos, siempreque sea posible.

Las preguntas o inquietudes surgen de la observación, ¿por qué se produce este fenómeno? Paradeterminar claramente el problema que se resolverá, es necesario describir con detalle lo observado.

Es necesario que los alumnos y las alumnas se basen en sus experiencias, vivenciasy conocimientos que tienen sobre el tema. La hipótesis es la explicación anticipada delhecho. El maestro o maestra anotará todas las hipótesis propuestas.

Es provocar artificialmente el fenómeno o asunto que interese estudiar. La experiencia debeser repetida varias veces con el fin de asegurar que los resultados sean semejantes.El maestro o maestra debe realizar el experimento antes de presentarlo en el aula.

Durante la experimentación se toman los datos, al final de la misma se reúnen, se analizane interpretan para obtener conclusiones.

Las conclusiones deben ser concretas y claras. Al relacionar las conclusiones con la hipóte-sis se verificará si es verdadera o no.


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El método comparativo se aplica efectivamente en algunas páginas del texto; un ejemplo de ello es la pági-na que se presenta a continuación, en la cual los niños y niñas observan un fenómeno a través de los sen-tidos, describiendo las características sobresalientes, estableciendo semejanzas y diferencias, relacionandohechos, para descubrir conceptos y así aplicarlos en las diversas áreas.

Método Comparativo

Procedimiento de la comparación sistemática de casos de análisis que en su mayoría se aplica con nesde generalización empírica.

PROCESO DIDÁCTICO

FASE DESCRIPCIÓN

• Observación

• Descripción

• Comparación

• Asociación

• Generalización

Se apropia de los fenómenos físicos y humanos concretos, como símbolos, a travésde los sentidos.

Encuentra las características sobresalientes de los fenómenos físicos y humanos.

Establece semejanzas y diferencias entre varios elementos de la naturaleza.

Interrelaciona los diferentes elementos tanto de lugares, como de fenómenos físicosy humanos.

Descubre conceptos y los conocimientos los transfiere a otras áreas de estudio, en casossimilares.


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> Para la enseñanza y el aprendizaje



I D A S U V E N T A

> TÉCNICA: Rincones de juego-trabajo¿En qué consiste?

Es una técnica que permite a los niños y niñas participar de manera interac-tiva, en el uso de los recursos mate-

riales, técnicos y tecnológicos, paraacceder a la información y al conoci-

miento por medio del juego. Promue- ve el trabajo solidario y cooperativo

entre los participantes.

Proceso:✔ Selección del rincón de juego-

trabajo.✔ Explicación de normas y consig-

nas para aplicarlas antes, duran-

te y después del juego.✔ Desarrollo del juego y trabajo en

los rincones seleccionados.

✔

Exposición y comentarios de lasexperiencias vividas en los diver-

sos rincones.

Recomendación: Los rincones seránvisitados y utilizados en forma rotati-

va, para evitar la monotonía y desmo-

tivación de los niños y niñas.

> TÉCNICA: Dramatización¿En qué consiste?

Es una técnica que permite represen-tar en forma lúdica, roles y acciones

de personajes reales o imaginarios,

en forma espontánea o dirigida, confines recreativos y formativos.

Proceso:✔ Selección de los personajes o

eventos a representar.✔ Planificación de la trama y previ-

sión de los recursos necesarios, quegeneralmente son disfraces, más-caras, sombreros, etc. usados paradar realismo a la dramatización.

✔ Ejecución de la dramatización.

✔ Coevaluación de los aciertos y di-

ficultades encontradas en el desa-

rrollo de la misma.

Recomendación: Es necesario que latotalidad de niños o niñas participenen la dramatización, para favorecerla libre actuación en las actividades

propuestas.

> TÉCNICA: Lluvia de ideas

Rincón de lectura Rincón del hogar Rincón de ciencias Rincón de construcción Rincón de la Patria

Bloque: 1 Bloque: 2 Bloque: 3 Bloque: 4 Bloque: 5

Ideas de juegos para

ejecutarlos con nues-

tros nuevos amigos y

amigas.

Ideas de lo que más nosagrada de cada uno de

nuestros hogares.

Ideas de formas para

preservar el medio

ambiente.

Ideas para demostrar

una sana convivencia

en la comunidad.

Ideas para actuar como

ecuatorianos responsa-

bles y patriotas.

Dramatización deescenas propias del

ambiente escolar.

Dramatización de losroles de los miembros

de la familia.

Dramatización de es-cenas de los elementos

bióticos y abióticos.

Dramatización deeventos cotidianos en la

comunidad.

Dramatización deescenas patrióticas y de

civismo.



¿En qué consiste?

Esta técnica permite la libre expre-sión de ideas de niños y niñas, sin

limitaciones, para obtener el mayornúmero de datos y opiniones sobre al-

gún tema. Permite fomentar el pensa-miento creativo y el juicio crítico, pro-

moviendo la generación de diversas

soluciones, mediante la participación

original y autónoma de las personas.

Proceso:

✔ Selección del tema a tratar y expli-cación del procedimiento a utilizar.

✔ Asignación de funciones a un se-cretario que anota las ideas quesurjan del grupo.

✔ Exposición libre y espontánea delas ideas en relación al tema; análi-sis y selección.

✔ Elaboración de una síntesis de las

ideas expuestas y obtención de

conclusiones.Recomendación: Es necesario que latotalidad de niños o niñas participenen la dramatización, para favorecerla libre actuación en las actividades

propuestas.


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> TÉCNICA: Lectura pictográfca¿En qué consiste?

Consiste en visualizar e interpretarimágenes o pictogramas, con el fin dedecodificarlos.

Proceso:✔ Fijación de un tema acogiendo

las sugerencias del grupo de ni-

ños y niñas.

✔ Elaboración de los pictogramas

con rasgos sencillos y de fácil re-producción.

✔ Estructuración y lectura indivi-

dual y grupal de secuencias de

imágenes pictográficas.

✔ Aplicación de variantes en laubicación de los pictogramas,

para conseguir nuevas frases o

bandas pictográficas.

Recomendación: Los pictogramasdeben ser sencillos y sugeridos por los

niños y niñas.

> TÉCNICA: Tiro al Blanco

Ideas de talleres

relacionados con el

entorno escolar.

Ideas de talleres rela-

cionados con la familia

y el hogar.

Ideas de actitudes a

adoptar ante la

naturaleza.

Ideas de proyectos a

realizar en beneficio dela comunidad.

Ideas de valores a desa-

rrollar como personas

responsables.


¿En qué consiste?

Es una técnica cuyo objetivo es priori-zar las ideas expresadas por los niños

y niñas, llegar así al centro del diagra-ma “tiro al blanco”. Se aplica en for-ma pictográfica y fomenta la creativi-dad. respectivo.

Proceso:✔ Exposición de la destreza a desa-

rrollar mediante esta técnica; ex-plicación del mecanismo.

✔ Representación gráfica y coloridade los círculos concéntricos en lapizarra o en papelotes.

✔ Exposición de ideas en relación al

tema y redacción de las mismas en

el círculo exterior.

✔ Priorización conjunta de las ideas y colocación de las mismas en el

círculo intermedio.

✔ Priorización de los elementos delcírculo intermedio y colocación

del elemento relevante en el círcu-

lo central del tiro al blanco.

Recomendación: Las preguntasplanteadas deben ser claras, sencillas y adecuadas a la edad.

> Para la enseñanza y el aprendizaje


I D A S U

V E N T A


> TÉCNICA: Globos preguntones¿En qué consiste?

Es una técnica que en forma divertidapermite a los niños y niñas expresarsus ideas, sentimientos, emociones en

relación a un determinado tema, em-

pleando para ello unos globos y, en su

parte interna se coloca una pregunta

que responderá quien reviente el glo-bo respectivo.

Proceso:✔ Redacción de preguntas y colo-

cación dentro de globos que in-

flarán los mismos participantes.✔ Selección de una pareja que re-

presenta a grupos previamente

establecidos, y se procede a re-

ventar los globos con su tórax,

abrazándose fuertemente hastalograr dicho objetivo.

✔ Participación de los demás inte-grantes de cada grupo para res-

ponder a las inquietudes.

Recomendación: Las preguntasplanteadas deben ser claras, sencillas

y adecuadas a la edad.

Adivinanzas de losobjetos del aula o útiles

escolares.

Preguntas de las depen-dencias de la casa y sus

funciones..

Adivinanzas denombres de animales,

plantas, frutas, etc.

Preguntas de profesio-nes, oficios, señales de

tránsito y sus beneficios.

Adivinanzas de loscolores o elementos de

los símbolos patrios.


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Pictogramas de lospersonajes o materiales

del primer año.

Pictogramas de frasesde cariño y afecto hacia

la familia.

Pictogramas de los ele-mentos de la naturaleza

con su función.

Pictogramas de los ele-mentos que encontra-mos en la comunidad.

Pictogramas de símbo-los que nos identifican

como ecuatorianos.



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I D A S U V E N T A


Entrega de la información pertinenteSe entregará a los niños y niñas toda la información requerida, o indicar dónde o conquién hablar para obtenerla; debiendo ser clara y puntual.

Fomento de un clima de trabajo agradableOfreciendo un lugar cómodo, sin interferencias, y que cuente con elementos para el tra-bajo, tales como una pizarra, papelotes o una cartulina donde se pueda plasmar y mos-trar sus ideas. Además resulta vital estimular los logros y avances individuales y grupales,expresando satisfacción por los resultados: “Muy buen equipo… lo están haciendo muybien”, “Hay un gran avance… su esfuerzo es notorio”.

Establecimiento de un buen nivel de comunicación interpersonalPromoviendo que la misma sea uida, que se escuche a los otros y se maniesten los des-acuerdos, con respeto y afecto entre los niños y niñas integrantes.

Formación de estudiantes y equipos de estudiantes concentrados en la tareaGenerando las condiciones para que los niños y niñas, ya sea en forma individual o grupal,se concentren en la tarea aorando la creatividad individual y colectiva según lo planicado.

Definición de la organización del equipoDelimitando las funciones que cumplirá cada persona, y dando a conocer las normas defuncionamiento, cómo va a ser la dirección y quién la ejercerá, respetando las funciones

especícas de cada uno de los miembros.Creación de un clima democráticoFavoreciendo la expresión libre de los niños y niñas, sin ser juzgado por sus compañeros ocompañeras; y, donde cada idea pasa a ser del grupo, bajo la consigna de que el rechazar unaidea no signica rechazar a la persona. Se procurará el consenso en la toma de decisiones1.

Además, se considera también como estrategias para organización de grupos y trabajo in-dividual, a las DINÁMICAS que el maestro o maestra aplicará en base a su requerimiento.

Ejemplo de dinámica para formar grupos

El maestro o maestra formará una ronda y entonará la canción “Marineros de agua dulce,vamos todos a navegar”, mientras los participantes giran alrededor tomados de la mano;

al nalizar la canción deben agruparse de acuerdo al número indicado por la maestra omaestra, para que, en base a los grupos que se estructuren por este medio, se apliquen lastécnicas anteriormente recomendadas, para apoyar al desarrollo y aplicación del método.

3 El barco se hunde Marineros de agua dulce, vamos todos a jugar,marineros de agua dulce, vamos todos a navegar,

¡Atención!, marineros de agua dulce…el barco se hunde, agruparse de (…2, 3, 4, 5, etc.)

1. Los criterios sobre los cuales se presenta la información referente a las estrategias de trabajo en equipo, fuerontomadas de: http://www.monografias.com/trabajos10/tequip/tequip.shtml

Estrategias para organización de grupos y trabajo individual


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Recomendacionesmetodológicas

> Por bloques

GUÍA DEL DOCENTELibro Integral 1er Año de BásicaRecomendacionesmetodológicas

CONOCIMIENTOSPREVIOS

CONSTRUCCIÓN DECONOCIMIENTOS

ESTRATEGIAS DETRABAJO GRUPAL

E INDIVIDUAL

TALLERESO PROYECTOS

DE APLICACIÓN

Diálogos sobre las experienciasque los niños y niñas han teni-do con algún plantel educativo.Exploración de ideas acerca delos útiles escolares y otros ma-teriales o recursos didácticosconocidos previamente.

Dramatización de escenas pro-pias del entorno escolar paraobservar en ellas las actitudesrepresentadas, como experien-cias previas que han logradoabstraer.

Ejecución de juegos re-lativos al nuevo entornoescolar, aplicando normasde convivencia. Descubri-miento de las funcionesde los elementos del en-torno escolar.

Recorridos por las depen-dencias de la institucióneducativa reconociendolas mismas e identifican-do sus características.

Conformación de grupos detrabajo para elaborar móvi-les o elementos decorativospara su aula; los productosserán presentados uno auno ante el grupo de niñosy niñas.

Creación y exposición indi-vidual de frases cortas decompletamiento usando porejemplo: “Lo que más megusta de mi escuela es...”

Elaboración de ma-quetas de las depen-dencias de la escuela.

Elaboración de títeresen diversos materialespara representar a lospersonajes del entornoescolar.

Redacción de cartasen su propio código,dirigidas a su maestra,maestro o directivosdel plantel.




E INDIVIDUAL

TALLERESO PROYECTOS

DE APLICACIÓN

Indagación acerca de la formaen que está constituida la familiade cada estudiante, valorando en

todos los casos la unión familiar.

Comentarios sobre las funcio-nes de una familia que vive enarmonía.

Dramatizaciones referentes alos roles que desempeñan losmiembros de la familia.

Visualización de recursoscomo láminas, carteles ovideos en referencia a los

diversos tipos de familias.

Representación teatral deescenas propias de unafamilia.

Representación gráfica delos miembros de su fami-lia.

Formación de grupos de jue-go y trabajo, en los que seanalizan las actividades que

desempeñan los miembrosde la familia, con su respecti-va representación gráfica.

Proposición individual de unverso o rima relacionada acada una de sus familias.

Modelado en plastilinade los miembros de lafamilia.

Elaboración de porta-rretratos que llevaránde recuerdo a cada unode sus hogares.

Elaboración de un co-llage formando unacasa con materialescomo papel brillanteo fómix.

Recomendaciones metodológicas para la ejecución de actividades

del texto dentro de cada bloque curricular


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> Por bloques

GUÍA DEL DOCENTELibro Integral 1er Año de Básica Recomendacionesmetodológicas



I D A S U V E N T A




E INDIVIDUAL

TALLERESO PROYECTOS

DE APLICACIÓN

Exploración de conocimientosque tienen los niños y niñasacerca del entorno natural, suscomponentes e interacción.

Investigación de acciones rea-lizadas por cada niño y niña enbeneficio de la naturaleza.

Verificación del nivel de com-promiso que tienen los niños yniñas en su relación con la na-turaleza, considerándose parteactiva e importante de nuestroecosistema.

Exposición de ideas y conoci-

mientos que disponen los ni-ños y niñas, acerca del entornonatural, su evolución, cambios,riesgos y peligros a los cualesnos enfrentamos con el transcu-rrir del tiempo, y ante los cualesestamos llamados a actuar.

Narración de eventos vividospor cada estudiante, en refe-rencia a experiencias perso-nales en paseos, caminatas y

recorridos por la naturaleza.

Visitas de observacióna museos, zoológicos,vivarium, acuarios, etc.,con la finalidad de obser-

var y evidenciar directa-mente la riqueza bióticay abiótica de nuestro en-torno natural.

Participación activa enactividades de foresta-ción o reforestación deespacios que se encuen-tran al alcance de niñosy niñas.

Participación en cam-pañas que permiten aniños y niñas valorar yutilizar en forma racionalnuestros recursos comoel agua, el aire y el sue-lo, fomentando así unasana convivencia entrelos seres vivos.

Estructuración de or-ganizadores cognitivos

relacionados con los ele-mentos de la naturaleza,especialmente con lasplantas y los animales.

Conformación de grupos de juego y trabajo paraparticipar activamente enla adecuación de jardine-

ras o pequeñas parcelasy huertos escolares.

Elaboración individual de un experimento refe-rente al proceso de ger-minación de una semilla,con su respectivo comen-tario y exposición ante elgrupo de niños y niñas,destacando su experien-cia, curiosidades, y logros

personales en el mismo.

Elaboración de un co-llage en forma grupal para exponerlo en unacartelera, motivando a lacomunidad sobre la im-portancia de proteger elecosistema.

Concurso individual decreación de frases que

muestren un sentidoecológico, o creaciónde poemas que hablende nuestra actitud haciala naturaleza.

Elaboración de mascotasvirtuales para cada niño oniña en forma de mario-netas, elaboradas con pa-

pel maché, o con globos,goma, pinturas y retazosde papel reciclado.

Elaboración de macetasempleando material de re-ciclaje como tachos o ta-rrinas, en las que los niñosy niñas cultivarán plantasornamentales en el plantel oen sus hogares.

Elaboración de un afichecon imágenes selecciona-das por los niños y niñascon un mensaje de protec-ción del medio ambiente.

Elaboración de semilleroso pequeños huertos esco-lares, para cultivar produc-tos del medio.

Planificación y ejecuciónde proyectos cuya fina-lidad sea el cuidado delagua como líquido vital.


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> Por bloques





E INDIVIDUAL

TALLERESO PROYECTOS

DE APLICACIÓN

Indagación de los conocimien-tos de que disponen los niñosy niñas en relación a su país:nombre, características, símbo-

los, costumbres, etc.

Diálogo referente a los símbolospatrios, su forma, colores, sig-nificado, lugares en donde selos encuentra, etc., así como ala actitud que han mostrado losniños y niñas ante ellos.

Estructuración de or-ganizadores cognitivospictográficos de tipo no-cional, representando las

principales cualidades yatributos de nuestro paíscon sus símbolos patrios ydemás elementos que noscaracterizan como ecuato-rianos orgullosos de nues-tro país.

Conformación de grupos de juego y trabajo para preparary presentar un coro infantilinterpretando canciones ori-

ginales de amor y respeto ala patria.

Recitación individual depoesías con sentido patrió-tico, resaltando así el amorque debemos tener primerohacia lo nuestro.

Elaboración de los sím-bolos patrios aplicandotécnicas grafoplásticas,los cuales serán exhibi-

dos en el minuto cívicoy luego en el Rincón dela Patria.

Elaboración de mara-cas y panderetas conbotellas plásticas ytapacoronas para pro-ducir ritmos y cantardentro y fuera del aula.




E INDIVIDUAL

TALLERESO PROYECTOS

DE APLICACIÓN

Diálogos sobre experiencias yvivencias, costumbres y tra-diciones del niño o niña en sucomunidad.

Conversaciones acerca de losservicios con los que cuenta enel lugar en el cual vive, resaltan-do experiencias que los niños yniñas han tenido.

Preguntas y respuestas sobre laparticipación responsable de laspersonas en su comunidad.

Ejecución de recorridosen la comunidad, paraverificar la presencia deelementos que están anuestro alcance y que son

de beneficio para la colec-tividad, así como tambiénpara concienciar en la im-portancia de manejarnoscon precaución.

Exposición de pautas so-lidarias para la seguridadpersonal y colectiva.

Participación grupal en unalluvia de ideas de todos loselementos que encontramosen la comunidad, promo-viendo un ejercicio real en la

capacidad de observación ymemoria de los niños y niñas.

Exposición individual decada niño o niña, acerca desitios de la comunidad quehan sido visitados por ellos yellas.

Armado de maquetasdel barrio o sector en elcual vivimos, emplean-do recursos del medio,tales como cartones,

aserrín, piedritas, are-na, musgo, etc.

Elaboración de señalesde tránsito en madera ocartón.

Elaboración y expo-sición de medios detransporte lúdicos.


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> Por bloques




I D A S U V E N T A

Destreza con criterios de desempeño: Identificar a su maestra o maestro y a susnuevos compañeros y compañeras e interactuar con ellos y ellas.

Eje Transversal: Convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional.

Estrategia metodológica: Método de Proyectos

Bloque 1:Mis nuevosamigos y yo

Desarrollo del método y técnicas:

1. Surgimiento: Observación y percepción di-recta de la actitud de los niños y niñas en sus pri-meros días de asistencia al primer año de básica.

2. Elección: Aplicación de la técnica “Tiro alblanco” para priorizar las propuestas de los ni-ños y niñas en relación al proyecto.

3. Planeación: Planificación conjunta de los diver-sos talleres con sus respectivos recursos y respon-

sables, pudiendo ser la elaboración de títeres y su

respectiva presentación, entre otras alternativas.

4. Realización: Aplicación de técnicas grafo-plásticas al momento de elaborar los títeres.

5. Término: Exposición de los resultados obte-nidos en el proyecto; un show de títeres antelos compañeros y compañeras de aula o de laescuela.

6. Evaluación: Verificación del nivel de desarro-llo de la destreza con criterio de desempeño pormedio de la observación directa.

Destreza con criterios de desempeño: Reconocer la existencia de diferentes tiposde familias y valorar su núcleo familiar.

Eje Transversal: Significación de vivir en paz por un proyecto común.

Estrategia metodológica: Método de Proyectos

Bloque 2:Mi familiay yo


1. Surgimiento: Observación directa e indirectade diversos tipos de viviendas.

2. Elección: En forma colectiva, se selecciona elproyecto a realizar tomando en cuenta el criteriode la mayoría de los niños y niñas, o lo relevantede la destreza y contenido a desarrollar; “¡Quélinda es mi casa!”.

3. Planeación: Planificación conjunta de los diversos talleres con sus respectivos recursos y res-

ponsables, pudiendo ser una visita a la casa de

un compañero o compañera, armado de la ma-queta de una casa, etc.

4. Realización: Estructuración de todos los re-cursos disponibles en función del objetivo del

proyecto y del tiempo disponible.

5. Término: Presentación de los resultados obte-nidos en el proyecto, mediante una exposición

del las maquetas de cada vivienda.

6. Evaluación: Verificación del nivel de desarro-llo de la destreza con criterio de desempeño.

Ejemplifcación de la aplicación de métodos y técnicas


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> Por bloques


Destreza con criterios de desempeño: Identificar las plantas de su entorno y los be-

neficios que de ellas se obtienen.Eje Transversal: Estrategias de conservación y protección.

Estrategia metodológica: Método Científico

Bloque 3:

La naturalezay yo


1. Observación: Observación y percepción di-recta de los diversos tipos de plantas que existenen el entorno, análisis de sus características, asícomo de los beneficios que nos brindan a los se-res humanos.

2. Determinación del problema: Aplicaciónde la técnica del redescubrimiento, establecien-do el problema que tenemos al desconocer mu-chas especies de plantas de nuestro entorno y sus

beneficios.

3. Formulación de la hipótesis: Estableci-miento de predicciones razonables con respectoa la relación entre las plantas y los seres humanos,

aplicando la técnica del ¿por qué?; por ejemplo:Muchas personas desconocemos los beneficios

que nos brindan las plantas de nuestro entorno.

4. Experimentación: Planificación y ejecuciónde diversos talleres con sus respectivos recursos y

responsables, pudiendo ser una visita a un huer-

to o jardín, elaboración de flores artificiales, uti-

lización de productos extraídos de las plantas del

entorno, etc.5. Recolección y análisis de datos: Obtención

de datos a través de la observación de videos,carteles, narraciones, presentaciones de títeres,

etc. para analizarlos con el fin de constatar quelas personas desconocemos los beneficios quenos brindan muchas plantas de nuestro entorno.

6. Conclusiones: Verificación de la hipótesis alcomprobar que existen varios beneficios de lasplantas que eran desconocidos para nosotros.


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> Por bloques




I D A S U V E N T A

Destreza con criterios de desempeño: Reconocer los elementos que se encuentranen la vía pública, asociarlos con su utilidad y asumir responsabilidades.

Eje Transversal: Deberes y derechos.

Estrategia metodológica: Método de proyectos

Bloque 4:

Mi comunidady yo

Destreza con criterios de desempeño: Identificar su localidad como parte de unpaís, a través de la ilustración de mapas que describan cómo es su gente, su cultu-ra y sus paisajes, y relatando historias sobre su diversidad.

Eje Transversal: Respeto a los símbolos patrios.

Estrategia metodológica: Método de la Investigación

Bloque 5:Mi paísy yo


1. Surgimiento: Observación directa e indirectade las señales de tránsito que encontramos en elentorno.

2. Elección: En forma colectiva, se selecciona elproyecto a realizar tomando en cuenta el criterio

de la mayoría de los niños y niñas, o lo relevante dela destreza y contenido a desarrollar; “Vivamos fe-lices y seguros respetando las señales de tránsito”.

3. Planeación: Planificación conjunta de losdiversos talleres con sus respectivos recursos

y responsables, pudiendo ser un recorrido por elbarrio, elaboración de un semáforo de cartón, etc.

4. Realización: Estructuración de todos los re-cursos disponibles en función del objetivo del

proyecto y del tiempo disponible.

5. Término: Presentación de los resultados obte-nidos en el proyecto. Dramatización de escenascotidianas usando el semáforo elaborado.

6. Evaluación: Verificación del nivel de desarro-llo de la destreza con criterio de desempeño.


1. Presentación del tema: Exposición del tema con el empleo de mapas, carteles, láminas didácticaso afiches que describen a la localidad en la cual vivimos, y en general a nuestro país.

2. Investigación bibliográfica: Búsqueda y análisis de información pictográfica referente a la co-munidad y al país en que vivimos, empleandorevistas, libros, láminas didácticas, afiches, etc.

3. Informe de resultados: Elaboración deun organizador cognitivo (sol didáctico pic-tográfico) estructurando descripciones a tra-vés de imágenes, en relación a la localidad yal país.

4. Conclusiones: Exposición de una conclu-sión o frase en forma individual o colectiva,

que indique las razones que tenemos para sen-tirnos gustosos por ser parte de nuestra locali-

dad y de nuestro país.


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SECCIONES DESCRIPCIÓN PROPÓSITO

Entrada de bloque Es una página que muestra una imagenmotivadora referente al nombre del blo-que, y al proyecto o proyectos que sevan a desarrollar como parte del mismo.

Estudiantes: Permite a los niños y niñas de-codificar las imágenes y relacionarlas con susexperiencias concretas vividas en su entorno.Docentes: Les permite verificar el nivel deconocimiento de sus estudiantes en relaciónal tema.

Tratamientode conocimientos

Son páginas que presentan diversasactividades que realizarán los niños y

niñas, aplicando las técnicas más adec-uadas, para procesar la información decada bloque, con llamativas ilustracio-nes que permiten reforzar el tratamien-to de las diversas nociones abordadas.

Estudiantes: Les permite el desarrollo de lasdestrezas con criterios de desempeño em-

pleando principalmente material colorido defácil manejo y que no les representa peligroalguno, tales como: colores, crayones, papelbrillante, goma, papel seda, etc.Docentes: Les permite desarrollar habi-lidades de acuerdo a las nociones que sonde su interés.

Sección de autoevaluación Es una propuesta de autoevaluaciónque permite al niño o niña, verificarla efectividad del proceso de desarrollode destrezas con criterios de desem-peño, para lo cual en cada página con-

sta una franja de estrellas que el niño oniña deberá encerrar.

Estudiantes: Marcan con una X la estrella querepresenta su estado de ánimo, en relación alos logros obtenidos en la actividad propuesta.Docentes: Comprueban los avances de susestudiantes, elevando en ellos su seguridad

y autoconfianza.

Íconos de actividadesa desarrollar

Constituyen una oportunidad para queel niño o niña realice en forma autóno-ma las actividades del texto, en basea los pictogramas que se presentanen esta sección.

Estudiantes: Les permite identificar la ac-tividad a realizar y los recursos necesarios encada página.Docentes: Facilita a maestras y maestros lacomunicación de consignas y órdenes con re-specto a las actividades del texto.

Componentes de los ejesdel aprendizaje

Es un espacio de cada página, destina-do a exponer el o los componentes delos ejes del aprendizaje, dentro de los

cuales se va a jugar y trabajar, para locual serán útiles las destrezas con cri-terios de desempeño y los indicadoresesenciales de evaluación, representa-dos con la mano y la bandera.

Estudiantes: Se familiarizan, juegan y trabajan con todos los componentes de los ejes delaprendizaje.

Docentes: Les permite orientar las estrate-gias metodológicas, facilitando la construc-ción de aprendizajes.

Funny english Es un espacio interesante que ofrecediversas actividades que familiarizan aniños y niñas con el idioma extranjero.

Estudiantes: Juegan y trabajan asimilandoy expresando frases en inglés.Docentes: Relacionan los conocimientos quemediante el texto se asimilan tanto en espa-ñol como en inglés.

Funcionalidad de los elementos del texto

Manejo de la metodología


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I D A S U V E N T A

BLOQUE INTERDISCIPLINARIEDAD NTIC Y RECURSOSCOMPLEMENTARIOS

Mis nuevos

amigos y yo

Descubrimiento y comprensión del medio natural

y cultural• Identificación de nombres y características

de las personas.

Relaciones lógico-matemáticas

• Ejercicios de agrupación de personajes formandoconjuntos.

Comprensión y expresión oral y escrita

• Nominación de frases cortas expresando sentimientosy emociones.

Comprensión y expresión artística

• Modelado de personajes y elementos conocidos

en plastilina o masa de modelar.Expresión corporal

• Imitación de movimientos corporales en parejas medianteel “juego del espejo”.

http://www.euroresidentes.com/

Diversion/Frases_amigos.htmEsta página nos muestra unacantidad considerable dehermosas frases relacionada alos amigos, con mensajes queinvitan a cultivar este hermosovalor “la amistad”.

Mi familia y yo Descubrimiento y comprensión del medio naturaly cultural

• Reconocimiento de los diversos tipos de familias.


• Representación de conjuntos con los miembrosde la familia, enfatizando en nociones de orden, estatura,

edad, etc.Comprensión y expresión oral y escrita

• Narración de cuentos tradiciones y contemporáneosque hacen referencia eventos familiares.


• Elaboración de portarretratos y trabajos prácticos diversospara sus familiares.

Expresión corporal

• Imitación de movimientos corporales empleandofotografías familiares, para asimilar nociones espaciales.

http://www.xtec.cat/~mcodina3/ familia/4funcio.htm

Esta página permite tener unavisión clara y sintética de losroles y funciones de la familiapara establecer comparacionescon cada una de nuestrasfamilias.

Cada uno de los bloques, generan una oportunidad de interacción educativa por medio de la interdis -ciplinaridad y en apoyo con las Tic y otros recursos, que fortalecen la signicancia en el aprendizaje.

Las páginas web señaladas constituyen tan solo un referente para que cada maestro o maestra inves-tigue y amplíe la información que considere necesaria para el juego y trabajo con la gran variedad denociones que los niños y niñas asimilan a esta edad.

Vínculos pedagógicos


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> Por bloques


BLOQUE INTERDISCIPLINARIEDAD NTIC Y RECURSOS

COMPLEMENTARIOSLanaturalezay yo

Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural

• Reconocimiento de los elementos dela naturaleza para promover su usoracional.


• Establecer semejanzas y diferencias entre los elementosde la naturaleza.


• Memorización y repetición de adivinanzas y trabalenguas de plantasy animales.


• Plegado de animales y flores en papel.

Expresión corporal

• Ejecutar movimientos producidos por los árboles y algunos animalesen la naturaleza.

http://www.educar.org/ Ecologia/curiosidades/ index.asp

Página que ofrece larespuesta a muchascuriosidades propiasde los niños y niñas decinco años de edad, enrelación a las plantasy los animales como

elementos de lanaturaleza.

MIcomunidady yo

Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural

• Descripción de los servicios, profesiones, señales y otros elementosde la comunidad.


• Búsqueda y selección de figuras y cuerpos geométricos en los elementosde la comunidad.


• Lectura pictográfica de fábulas y cuentos de la comunidad en la cual vive.


• Elaboración de una maqueta de la comunidad empleando material de reciclaje.

Expresión corporal

• Ejecución de juegos tradicionales que se practican en la comunidad.

http://www.exploringe-cuador.com/espanol/ highland_ecuador.htm

Página que muestrainformación de lascualidades y caracte-

rísticas de los pueblosy ciudades de nuestropaís.

Mi país y yo Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural

• Viajes virtuales por las provincias del país para identificar las bondadesde nuestro territorio y sus regiones.


• Discriminación de nociones de tamaño empleando elementos relativosa nuestro país.


• Expresión oral de frases de civismo y respeto a los símbolos patrios.


• Aplicación de técnicas grafo-plásticas para construir los símbolos patrios.

Expresión corporal

• Ejecución de danzas y bailes típicos con ritmos propios de nuestro país,valorando así nuestra identidad.

http://www.spanis-hcourses.info/countries/ ecuador-info-60-es.htm

Espacio que nos ofreceinformación generalde nuestro país, y quedeben conocer losniños y niñas desdelos primeros años deescolaridad.


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Sugerencias para

la evaluación



I D A S U V E N T A

GUÍA DEL DOCENTELibro Integral 1er Año de Básica Sugerencias parala evaluación

La evaluación se desarrolla en función de las destrezas con criterios de desempeño, dándole la tonali-dad de una evaluación integral, ya que articula los tres saberes básicos: saber saber, saber hacer y saberser. La evaluación es además continua, ya que se desarrolla en un momento inicial, procesal y nal;

todos estos momentos sirviendo como base para generar una evaluación certicativa.La elección, tanto de las técnicas y de sus instrumentos, deben estar orientadas hacia las funciones ynalidades de la evaluación así como de la tipología de la evaluación.

En cuanto a las funciones de la evaluación se citan dos: la evaluación pedagógica que guarda relacióncon los logros alcanzados por las y los estudiantes en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, y la evaluación acreditativa que tiene como n la promoción.

Función pedagógica de la evaluación:

Echa mano de los distintos tipos de evaluación. Según el momento en que se la aplica tenemos:

Evaluación inicial: la que permite explorar tanto la asimilación de prerrequisitoscomo la consideración de los conocimientos previos pertinentes. Esta evaluaciónse aplica a través del diagnóstico.

Evaluación procesal o formativa: en la que se consideran los fundamentos paravericar, de manera permanente, el desarrollo de las destrezas con criterios dedesempeño.

Evaluación final o sumativa: en la que se considera el resultado del proceso de me-diación, así como la conrmación de que la destreza con criterios de desempeñose ha desarrollado. .

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Así también la función pedagógica contempla los tipos de evaluación, en dependencia del agente, esdecir, ¿Quiénes inter

guia 1ero basica edinun

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