Estrategias de AulaEdinun

Msc. Armando Vinueza Brito

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa 28 individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.

PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN 2006-2015

POLÍTICA SEIS

MEJORAMIENTOS DE LA CALIDAD Y EQUIDAD DE LA EDUCACIÓN E IMPLEMENTACIÓN DEL SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIÓN

PROPÓSITO:

Garantizar que los estudiantes que egresen del

sistema educativo cuenten con competencias pertinentes para su correcto desarrollo e inclusión social.

Conocimiento

Tierra

Trabajo

Capital

AgrícolaIndustrialConocimiento

FUENTES DE CREACIÓN DE RIQUEZAFUENTES DE CREACIÓN DE RIQUEZA

Fuente: Savage Ch. 1991.

ORIGEN DE LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

Origen Científico

Origen Social Origen Internacional

•Psicología Genética•Psicología Cognitiva•Psicología Cultural•Sociolingüística•Neurociencias

•Cambio Cultural•Nuevo Perfil Profesional

•Grupo de los 8•Globalización•Neoliberalismo•Banca Internacional

Competencia (destreza por desempeño)

Conocimientos

Destrezas

CONTEXTO

CONTEXTO

Actitudes

CONTE

XTO

REALIDAD

Operaciones intelectuales

Instrumentos afectivos

Operacionesafectivas

Instrumentos de conocimiento

Operaciones expresivas

Praxias

COMPETENCIA Querer

Saber

Hacer

¿QUÉ PRETENDE EL PROGRAMA A TRAVÉS DEL CONJUNTO DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS QUE IMPLEMENTA?

Heteroestructurante

Interestructurante

Autoestructurante

Transmisión de conocimientos

Construcción y apropiación

del conocimiento

Descubrir (construir) el conocimiento, preparar para

la vida

¿QUÉ PAPEL DESEMPEÑAN EL DOCENTE, EL ESTUDIANTE Y EL CONOCIMIENTO DENTRO DEL PROCESO FORMATIVO?

Heteroestructurante

Interestructurante

Autoestructurante

Docente

Estudiante

Conocimiento

Conocimiento

EstudianteDocenteDocente

Estudiante

Conocimiento

¿QUÉ SIGNIFICAN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE?

Heteroestructurante

Interestructurante

Autoestructurante

Aprendizaje memorístico y

mecánico

Aprendizaje mediado, reflexivo,

significativo

Aprendizaje directo,

experiencial, por descubrimiento

¿CUÁL DEBE SER LA CONSTRUCCIÓN METODOLÓGICA MÁS APROPIADA PARA PROPICIAR LA FORMACIÓN?

Heteroestructurante

Interestructurante

Autoestructurante

Exposición oral y visual. Repetición y ejercitación

Exposición reflexiva, método

socrático, aprendizaje colaborativo

Experimentación, Indagación, Exploración

vivencial

¿CUÁL ES EL SENTIDO DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DENTRO DEL PROCESO FORMATIVO

DEL PROGRAMA?

Heteroestructurante

Interestructurante

Autoestructurante

Retención de los

conocimientos

Oportunidad de

aprendizaje. Evalúa

dominio y apropiación

Logros del estudiante con relación a sus

propios avances e intereses

VÍAS PARA SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN

VíaDesarrollo

(Aprende mejor a través de)

VistaEsquemas, imágenes, videos, dibujos, fotografías, mapas, diagramas, mapas conceptuales, mapas mentales, colores y mucha iluminación.

OídoMúsica, cintas de audio, conferencias, debates, comentarios, cuentos, narraciones y sonidos de la naturaleza.

TactoGustoOlfato

Aromas, texturas, sabores, modelado, maquetas, manipulación y construcción con todo tipo de materiales, proyectos, actividades grafoplásticas.

El cono del aprehendizajeEdgar Dale

Lectura

Palabras oídas

Dibujos observados

Mirar una película, ira a una exhibición, ver una demostración, ver algo

hecho en la realidad

Participar en un debate, tener una conversación

Realizar una representación teatral, simular experiencias reales, hacer la

cosa que se intenta aprehender

• Lo que leemos10%

• Lo que oímos20%

• Lo que vemos30%

• Lo que oímos y vemos50

%• Lo que

decimos70%

• Lo que decimos y hacemos

90%

Actividad Verbal

Actividad Visual

Participativa y Receptiva

Actividad Pura

DESPUÉS DE 2 SEMANAS TENDEMOS RECORDAR

ACTIVIDAD INVOLUCRADA

Pasiv

oA

ctiv

o

Estructura de una educación adecuada y moderna1. Mirar2. Escuchar3. Comprensión Lec

tora4. Comunicación Pr

agmática5. Lectura semántic

a6. Fonología (ortogr

afía)7. Comunicación Mo

rfosintaxis8. Escritura creativa9. Desarrollo de las

Inteligencias múltiples

10. Practicar lo aprehendido

11. Proyecto12. Comprobar lo apr

ehendido13. Autoevaluación

MOTIVACIONES 1.-Mirar 2.- Escuchar

Inferir ideas con respecto a los contenidos que se desarrollaran en la unidad

Despertar interés en el aprehendizaje Desarrollo de la creatividad e imaginación en

maestros y estudiantes. Incrementar vocabulario

ESTRATEGIAS PARA DESPERTAR EL INTERÉS

FASE AFECTIVA

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE DESPERTAR EL INTERÉS EN LOS ESTUDIANTES?

• Los contenidos de la clase se vuelven motivantes.

• Se aproxima a la realidad de lo que se tratará en la clase.

• Es posible responder a las necesidades de los estudiantes.

• Se brinda oportunidad para que se manifiesten las aptitudes y el desarrollo de habilidades específicas.

EL MAESTRO PUEDE

• Aceptar a los estudiantes como personas independientes y con derechos propios.

• Es capaz de ver el mundo desde el punto de vista del estudiante, sin juzgarle.

• Puede proporcionar a la clase de recursos para que el aprendizaje sea vivencial y de acuerdo a las necesidades del estudiante.

• Da orientación, bibliografía, motivación permanente, etc., para el desarrollo individual y grupal de las actividades.

TÉCNICAS AFECTIVAS

EXPRESIÓN CORPORAL

• Dramatización.• Mimos• Títeres.

EXPRESÍÓN PLÁSTICA• Collage.• Pintura.• Modelado.

EXPRESIÓN ORAL• Adivinanzas.• Acertijos• Rimas• Cuentos.

EXPRESIÓN LÚDICA• Dinámicas grupales.• Juegos dirigidos.• Juegos espontáneos.

DRAMATIZACIÓN• Las dramatizaciones nos van a ayudar a

representar diversas situaciones de la vida cotidiana.

• Cuando se hacen dramatizaciones, los niños y las niñas son a la vez actores y espectadores, lo que les ayuda a relacionarse, crear conjuntamente y también a ser críticos. Así, el producto terminado es el resultado de un trabajo en el que intervienen todos los niños.  

La trama de la obra y se puede dividir en tres partes:

 1. a) El lugar dónde ocurre los acontecimientos.    b) Quiénes participan en estos hechos (personas,

animales, plantas, etc.) y,    c) Qué hacen. 2. Los acontecimientos y conflictos que se

producen.3. Finalmente el desenlace que resuelve la premisa. 

PANTOMIMA

Emplea el gesto como único instrumento de expresión, es una forma muy elaborada de la expresión corporal, en la que sí existen ciertos gestos con significado preestablecido, además posee un código cerrado. A la persona que lo representa se la denomina “mimo” y al conjunto de acciones representadas “pantomima”.

Títeres Es muy valioso para el

desarrollo verbal (dicción, vocabulario, sintaxis), la comunicación, la autoexpresión del niño (necesidades, conflictos), la educación de la mano, y asimismo el desarrollo de la imaginación y creatividad.

TEATRO DE SOMBRAS

Consiste en la manipulación de siluetas que se colocan detrás de una pantalla o sábana extendida y son proyectadas en ella con un foco que las ilumina desde atrás. Las siluetas también pueden producirse con el propio cuerpo. Favorece la orientación espacial, la coordinación motriz y la expresión corporal.

CUENTOS

• El cuento es una narración breve de hechos imaginarios, protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento sencillo.

• Permite que los niños puedan identificarse con sus personajes, comprender valores sociales.

ADIVINANZAS Y ACERTIJOS

• El acertijo es un enigma cuyo enunciado es una situación paradójica o un juego de palabras. Los acertijos consisten en hallar la solución de un enigma o encontrar el sentido oculto de una frase basándose en la intuición y el razonamiento, la diferencia con las adivinanzas es que éstas se plantean en forma de rima.

• Una adivinanza es un tipo de acertijo un juego verbal por medio del cual, y a partir de cierta información, formulada generalmente en verso, se llega a descubrir el nombre de un determinado ser u objeto. Estas permiten comprender que tanto los estudiantes conocen vocabulario.Para resolverlos hay que hacer uso de la imaginación y la capacidad de deducción.

COLLAGE

• Es una técnica artística que consiste en ensamblar elementos diversos en un todo unificado, utilizando recursos del entorno para comunicar una idea.

Para aplicar esta técnica se debe seleccionar los materiales que se utilizarán, explicar claramente lo que se desea obtener con el trabajo y organizar los espacios gráficos.

JUEGO

• El juego es una actividad inherente al ser humano, con el cual aprendemos a relacionarnos con otras personas de nuestro ambiente, permite que se interioricen reglas, el trabajo en equipo y la valoración de ganar y perder como parte del aprendizaje.

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DESARROLLO LECTOR

3.- Comprensión Lectora4.- Comunicación Pragmática5.- Lectura semántica6.- Fonología (ortografía)7.- Comunicación Morfosintaxis8.- Escritura Creativa

Desarrollo de niveles de lectura Utilización de organizadores gráficos

• La lectura es la herramienta privilegiada de la inteligencia.

• Formar lectores excepcionales es educar autodidactas.

• Las palabras sirven para activar los procesos mentales.

• La lectura transforma lo objetivo lingüístico en subjetivo ideativo.

• Con solo la lectura fonética, los niños y los jóvenes quedan impedidos para acceder a los universos simbólicos ricos y complejos de la ciencia, del arte y de la cultura.

• No existe una sino seis lecturas.

• Estos niveles no consideran edad cronológica, sino la edad mental.

Seis Niveles de Lectura

Código

Palabra

Proposición

Estructura semántica (texto)

Ensayo (Tesis, argumentos, derivadas,

definitorias)

Comparación de la obra de otros sistemas de ideas

Fonética

Decodificación Primaria

Decodificación Secundaria

Decodificación Terciaria

Argumental o precategorial

Metasemántica

1.- Fonética

• Las habilidades lectoras simples que aborda la lectura fonética, las cuales pretendemos ejercitar son las siguientes:

• Dominar la habilidad de reconocer los símbolos impresos.

• Identificar las letras y las sílabas que arman las palabras.

• Desarrollar destrezas para armar los signos como palabras completas.

• Desarrollar destrezas para desarmar las palabras completas en signos.

• Corresponder el signo gráfico con su signo determinado.

• Leer fonéticamente constituye un proceso secuencial muy rápido de ciclos analítico/sintético - sintético/analítico.

Ejercicios

Sintético:Leer: casa, mesa, niño, hoja, libro, carta,

zapato, amor, escuela.Analítico:Leer: mirobálano, mitridatetismo,

pingüedinoso, quenopodiáceo, suburbicario, verruguetiar.

Separar las palabras del texto:Todoslosdíasdelasemanahastalosmásgrisestendránderechoaconvertirseenmañanasdedomingoytardesdelsábado.

Todos los días de la semana hasta los más grises tendrán derecho a convertirse en mañanas de domingo y tardes del sábado.

EJERCICIOS Diosnotepreguntarálosmetroscuadradosdetucasat

epreguntaráacuántagenterecibisteenella. Dios no te preguntará los metros cuadrados de tu

casa; te preguntará a cuánta gente recibiste en ella.

Lavidaenlatierraessolamentetemporalsinembargoalgunosvivencomosifueranaquedarseaquíeternamenteyseolvidandeserfelices

La vida en la tierra es solamente temporal... Sin embargo, algunos viven como si fueran a quedarse aquí eternamente y se olvidan de ser felices".

Laproduccióndeciertosfenómenospsíquicosenelcomportamientohumanodelosalumnosreflejodelaactividadprácticapuedellegaraserinfluenciadaporelmaestro

La producción de ciertos fenómenos psíquicos en el comportamiento humano de los alumnos, reflejo de la actividad práctica, puede llegar a ser influenciada por el maestro

2.- Decodificación Primaria

• Sinonímia.- Es el trabajo con sinónimos que son los diversos vocablos cuyo referente nocional es semejante.

• Contextualizar.- Significa descubrir el significado de un texto no conocido tomando pistas del contexto.

• Radicación.- Significa descubrir el significado global de una palabra no conocida tomando su combinación semántica y gramatical

Ejercicios

Sinonimia:

Genio: Saber, Dolor, Carácter, Aptitud, Ventaja, Duende.Saber, Carácter, Aptitud, Duende.

Radicalizar y Contextualizar :• No me agrada el cuellidegollado.• ¿Qué significa cuellidegollado? ¿Degollado? ¿Sin cuello? • No me agrada el vestido por cuellidegollado.• Si dijo muy escotado acertó.

• Los pingüinos son pájaros pero a diferencia de la mayoría de ................ los pingüinos no vuelan. Se han .................. a vivir en el agua y sus alas se han ....................... en aletas que les permite nadar a ............. velocidad. Fuera del .............. utilizan las ............... para mantener el .................. .

avesadaptado

transformadoalta agua

patasequilibrio

EJERCICIOS Toda mujer se preocupa por su pingüedinoso

¿Qué significa pingüedinoso? Inclusive algunas mujeres hacen dietas para bajar su

pingüedinoso Pingüedinoso es GRASA

Esa aña es muy vieja ¿Qué significa aña? Pero esa aña expresa su cariño a todos los niños que cuida y

ellos son felices Aña es Nana, Niñera, Nodriza pero después de su jubilación

Ese señor es cachiflín ¿Qué significa cachiflín? Seguramente el cachinflín no come nada para estar tan bajo de

peso. Cachiflin es flaco

Lectura: leyenda, narración, libro, relato, fábula, texto, estudio, carta.

Dios: señor, amo, Salvador, Jehová, El Señor, poder, Cristo.

Si un día tuvieran que pedir perdón uno al otro... Por algún motivo, y en cambio recibes un abrazo, una sonrisa, una caricia en tus cabellos y los gestos valieran más que mil palabras...

Un Campesino fue al bosque con el objeto de atrapar un pájaro para tenerlo cautivo en su casa. Consiguió cazar un pichón de águila y lo puso en el Gallinero, donde recibía el mismo tratamiento que estas y según él se convirtió en gallina

Todos los humanos nacemos como águilas. Pero si alguien nos hace pensar como gallinas, es posible que creamos que eso somos. Pero somos águilas, debemos aprender a volar. No nos contentemos con los granos que nos arrojan a los pies para picotear.

Si alguien te ama, ámalo . No porque te ame, sino porque te ha enseñado a amar, a abrir tu corazón y tus ojos a las cosas pequeñas de la vida. Has que cada día cuente y aprecia cada instante. Aprende todo lo que puedas aprender... Ahora es el momento. Quizás más adelante no tengas la oportunidad.

3.- Decodificación Secundaria

• La decodificación secundaria y sus mecanismos permiten transformar las frases y oraciones en proposiciones.

• Las proposiciones o pensamientos pueden estar inmersos en una o en varias oraciones o frases.• Inferencias proposicionales.- Se encuentran

localizadas dentro de una envoltura proposicional, como idea principal.

• Pronominalización.- Es el cuidado de no repetir continuamente la misma palabra en la envoltura proposicional.

• Puntuación.- La correcta puntuación de signos clarifica el significado del texto y el entendimiento de las correctas ideas que el escritor nos transmite.

• Cromatización.- Es la clarificación de pensamientos, que se encuentran matizados y preservan el color propio e inherente a cada idea.

EjerciciosInferencia proposicional:• Las garzas cuelgan en el aire su lánguido vuelo de azúcar.• Las garzas vuelan lánguidamente.

Pronominalización:• Para quienes creemos en las innovaciones, las innovaciones

son la única forma de alcanzar la calidad, porque las innovaciones rompen paradigmas tradicionales, que no permiten que las innovaciones logren su ejecución como innovaciones con visión de futuro.

• Para quienes creemos en las innovaciones, ellas son la única forma de alcanzar la calidad. Éstas rompen paradigmas tradicionales que no permiten su ejecución con visión de futuro.

Puntuación:• Un campesino tenía un cerdo y la madre del campesino era

también el padre del cerdo.• Un campesino tenía un cerdo y la madre; del campesino era

también el padre del cerdo.

Cromatización:• Todas las hormigas, en alguna época, son guerreras.• Las hormigas cierran sus colmenas para defenderlas

de sus invasores.• Las hormigas guerreras mueren.• A las hormigas les gusta la guerra.

Dentro del mundo animal, se presta mucha atención a la vida de las hormigas. Se ha descubierto que todas ellas en alguna época son guerreras...Continúe la mejor forma de defensa de las hormigas es cerrar sus colmenas contra invasores. Como en toda batalla muchas de las hormigas guerreras mueren y a pesar de esto a ellas les gusta la guerra.

Creemos un cuento a partir de preguntas utilizando

los niveles de lecturadesarrollando creatividad

Un niño va a la escuela. En el recreo no juega con los otros niños y se queda completamente solo, separado. ¿ Por qué será?

 Un niño se está peleando con su hermanito. En esos momentos llega su madre. ¿Qué piensas que ocurrirá ahora?

 Un niño está sentado a la mesa con sus padres. En eso se pone muy bravo el padre. ¿Por qué será?

 Un día el padre y la madre están bravos entre ellos, se han peleado un poco. ¿Por qué será?

 Un niño a veces inventa cualquier caso de historias raras para engañar. ¿Qué contará a sus padres? ¿A sus amigos? 

 Un muchacho sacó malas notas en la escuela. Llega a casa. ¿A quién crees que le mostrará las notas? ¿Quién lo regañará más?

 Es domingo, un niño sólo va a pasear con su madre y padre. Cuando vuelven a casa, la madre está muy triste. ¿Qué crees tú que le pasó?

 Un niño pequeño tiene un amiguito a quien quiere mucho. Un día el amigo va a visitarlo y le dice: Acompáñame que te quiero mostrar algo, pero

no debes mostrárselo a nadie más. ¿Qué crees que le mostrará?

Otro día le dice: quiero contarte algo, pero no debes repetirlo a nadie. ¿Qué le contará?

Es de noche y un muchacho está acostado en su cama. El día ha terminado y la luz está apagada. Qué hará el muchacho? ¿ En quién pensará?

 Una noche un niño está triste y se pone a llorar. ¿ por qué será?

 Después se duerme de nuevo y esta vez tiene un sueño hermoso. Viene un hada y le dice: Te puedo conceder un deseo con mi varita mágica. ¿Qué crees que pedirá el niño?

 El niño está creciendo, le gustará crecer o preferirá quedarse niño. ¿Por qué?

 ¿Qué hará cuando sea grande?  De todos los cuentos que conoces, ¿cuál te gusta

más y por qué?  Te acuerdas de cuando eras chico, cuéntame lo

primero que recuerdes.  Y ahora cambiaremos los papeles. Tú contarás la

historia y harás las preguntas, yo te contestaré

4.- Decodificación Terciaria

• La decodificación terciaria permite al lector descifrar la estructura semántica del texto y obtener una visión global y completa de las ideas principales (macroproposiciones).

• Extraer Macroproposiciones.- Extraer Macroproposiciones es encontrar las ideas principales entre las proposiciones esenciales respecto a las estructura semántica general de texto

 • Descubrir la Estructura Semántica.- Encontrar la

relación entre las macroproposiciones. • Modelar la Estructura.- Se ocupa de RESUMIR,

de manera más gráfica posible la estructura.

EjerciciosMacroproposición:• Los olores tienen una capacidad casi legendaria de despertar

recuerdos. Además, se quiera o no el sexo y el olor parecen marchar de la mano. Las feromonas, que entre los animales hacen posible los apareamientos, parecen tener un efecto semejante entre los humanos. A las mujeres durante la ovulación se les agudiza el olfato, quizás para percibir las feromonas sexualmente atractivas del hombre. Nuestra sociedad, que de muchas maneras sigue siendo puritana se ha empeñado en eliminar los olores naturales del cuerpo humano.

• Los olores están en constante comunicación con el ser humano.

Modelación: Estructura de niveles de lectura.

NIVELES DE LECTURA

ASIMILACION DE CODIGOS COMPRENSION LECTORA

LECTURA FONETICA

Primaria Secundaria Terciaria Precategorial Metasemántica

1.- MAPAS CONCEPTUALES Técnica para organizar y representar información en

forma visual que debe incluir nociones y relaciones que al enlazarse intentan arman proposiciones. Cuando se construyen pueden tomar una de estas formas: Lineales tipo Diagrama de Flujo; Sistémicos con información ordenada de forma lineal con ingreso y salida de información; o Jerárquicos cuando la información se organiza de la más a la menos importante o de la más incluyente y general a la menos incluyente y específica.

Son valiosos para construir conocimientos nocionales básicos y desarrollar habilidades de pensamiento ya que permiten procesar, organizar y priorizar nueva información, identificar ideas erróneas y visualizar patrones e interrelaciones entre diferentes nociones.

2.- MAPAS DE IDEA

Forma de organizar visualmente las ideas que permite establecer relaciones no jerárquicas entre diferentes ideas. Son útiles para clarificar el pensamiento mediante ejercicios breves de asociación de palabras, ideas o conceptos. Se diferencian de los Mapas Conceptuales por que no incluyen palabras de enlace entre las nociones que intentan armar proposiciones. Utilizan palabras clave, símbolos, colores y gráficas para formar redes no lineales de ideas.

Generalmente, se utilizan para generar lluvias de ideas, elaborar planes y analizar problemas.

3.- TELARAÑAS Organizador gráfico que muestra de qué manera unas

categorías de información se relacionan con sus subcategorías. Proporciona una estructura para ideas y/o hechos elaborada de tal manera que ayuda a los estudiantes a aprender cómo organizar y priorizar información. El concepto principal se ubica en el centro de la telaraña y los enlaces hacia afuera vinculan otros conceptos que soportan los detalles relacionados con ellos. Se diferencian de los Mapas Conceptuales por que no incluyen palabras de enlace entre conceptos que permitan armar proposiciones. Y de los Mapas de Ideas en que sus relaciones sí son jerárquicas.

Generalmente se utilizan para generar lluvias de ideas, organizar información y analizar contenidos de un tema o de una historia.

Cuento

Escenarios

Conflictos

Personajes

Temas

4.- DIAGRAMAS CAUSA-EFECTO El uso en el aula de este Organizador Gráfico (OG)

resulta apropiado cuando el objetivo de aprendizaje busca que los estudiantes piensen tanto en las causas reales o potenciales de un suceso o problema, como en las relaciones causales entre dos o más fenómenos. Mediante la elaboración de Diagramas Causa-Efecto es posible generar dinámicas de clase que favorezcan el análisis, la discusión grupal y la aplicación de conocimientos a diferentes situaciones o problemas, de manera que cada equipo de trabajo pueda ampliar su comprensión del problema, visualizar razones, motivos o factores principales y secundarios de este, identificar posibles soluciones, tomar decisiones y, organizar planes de acción.

4.1.- ÁRBOL DE PROBLEMAS Análisis de los Problemas Se sugiere la elaboración del Árbol de

Problemas, para cada problema detectado. Se recomienda utilizar el siguiente formato

para registrar la información de cada Árbol de Problemas.

1.- Problema.

2.- Descripción del problema.

3.- Causas. 4.- Consecuencias. 5.- Involucrados.

ELABORACIÓN DEL ÁRBOL DE PROBLEMAS

EL árbol de problemas permite visualizar y describir la red causal que explica las principales relaciones de causa – efecto en la situación problemática que se esta analizando.

El Procedimiento es el siguiente: Para determinar las causas, debe responderse la

interrogante ¿Por qué?, con el fin de determinar si el problema tiene su origen en otro y así sucesivamente.

Para determinar las consecuencias de cada causa se debe responder a la interrogante: ¿Qué sucedería en caso de mantenerse esta situación?

Descripción del Problema: ¿Cómo se manifiesta el problema? Las manifestaciones

constituyen los hechos visibles y cuantificables que permiten constatar o corroborar la existencia del problema. Éstas surgen al responder la pregunta ¿Cuáles son los hechos que permiten verificar la existencia del problema?

Causas: Se explica el origen del problema. Para ello conviene responder a

la siguiente pregunta: ¿Cuáles son los hechos, situaciones o factores que producen los resultados insatisfactorios que denominamos manifestaciones? El número de causas varía de un problema a otro, lo importante es que las causas sean las suficientes y necesarias para explicar el problema.

Consecuencias: Los hechos o situaciones que describen el impacto que genera el

problema sobre otros problemas, se les denomina consecuencias. La identificación de las consecuencias de un problema, permite ratificar o validar la importancia del mismo.

Involucrados: Se describen las personas afectadas por el problema y en

algunos casos los causantes del mismo.

4.2.- DIAGRAMAS DE RELACIÓN

Técnica para organizar y representar necesidades de ámbitos sociales, culturales y educativos. El proceso se realiza iniciando con lluvia de ideas, agrupación de los temas relacionados, y finalizando se jerarquiza las necesidades

Son valiosos para procesar necesidades y percibir correctamente la jerarquía de estas necesidades en cualquier campo.

NecesidadesEstudiantes

LLUVIA DE IDEAS Afectividad y Amor Confianza y Seguridad Razonamiento Aceptación Respeto hacia ellos y a las personas que les

rodean Orden Comunicación con los Padres Comprensión de sus Padres Acompañamiento y Guía de los Padres Disciplina Control de Tareas Atención de los Padres y los maestros hacia los

estudiantes. Mejor trato Más cuidado Firmeza y amor Autocontrol de su agresividad Autoridad Normas del hogar Espacios verdes Un salón múltiple 2 aulas más

Ejemplo en casa y en la escuela Útiles escolares Alimentación Salud Vestimenta Aseo Hogar estable Estabilidad Económica Recreación Tiempo de los Padres Control de los Padres sobre los niños Vivir con sus padres Prevención Dental Atención Espiritual Mejorar su autoestima Cambio de estrategias educativas Mejor currículum educativo (demasiada

materia para los estudiantes) Material didáctico Ambientes limpios Juegos infantiles y recreativos en la

escuela Más espacio Institucional Laboratorios equipados Bibliotecas Psicólog@ fijo en la institución y

maestros competentes

AGRUPACIÓN DE NECESIDADES

Desarrollo afectivo y atención (Rojo) Didácticas y Pensamiento (Amarillo) Disciplina y normas (azul) Infraestructura Institucional (negro) Necesidades Básicas (Subrayado rojo) Atención profesional capacitada (cuadro) Material Didáctico (Flechas)

MAPA DE RELACIÓN

Material Didáctico

(0)

Atención Profesional

(4)

Necesidades básicas

(6)

Infraestructura

Institucional (1)

Disciplina y normas (2)

Didácticas y Pensamient

o (3)

Desarrollo Afectivo y Atención

(5)

NECESIDADES

1. Necesidades Básicas2. Desarrollo afectivo y atención3. Atención profesional capacitada4. Didácticas y Pensamiento5. Disciplina y normas6. Infraestructura Institucional7. Material Didáctico

5.- LÍNEAS DE TIEMPO

Esta herramienta del conjunto de Organizadores Gráficos (OG) permite ordenar una secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma que se visualice con claridad la relación temporal entre ellos. Para elaborar una Línea de Tiempo sobre un tema particular, se deben identificar los eventos y las fechas (iniciales y finales) en que estos ocurrieron; ubicar los eventos en orden cronológico; seleccionar los hitos más relevantes del tema estudiado para poder establecer los intervalos de tiempo más adecuados; agrupar los eventos similares; determinar la escala de visualización que se va a usar y por último, organizar los eventos en forma de diagrama.

LÍNEAS DE TIEMPO La elaboración de Líneas de Tiempo, como actividad de aula,

demanda de los estudiantes: identificar unidades de medida del tiempo (siglo, década, año, mes, etc); comprender cómo se establecen las divisiones del tiempo (eras, periodos, épocas, etc); utilizar convenciones temporales (ayer, hoy, mañana, antiguo, moderno, nuevo); comprender la sucesión como categoría temporal que permite ubicar acontecimientos en el orden cronológico en que se sucedieron (organizar y ordenar sucesos en el tiempo) y entender cómo las Líneas de Tiempo permiten visualizar con facilidad la duración de procesos y la densidad (cantidad) de acontecimientos.

Las Líneas de Tiempo son valiosas para organizar información en la que sea relevante el (los) período(s) de tiempo en el (los) que se suceden acontecimientos o se realizan procedimientos. Además, son útiles para construir conocimiento sobre un tema particular cuando los estudiantes las elaboran a partir de lecturas o cuando analizan Líneas de Tiempo producidas por expertos.

6.- ORGANIGRAMAS

Sinopsis o esquema de la organización de una entidad, de una empresa o de una tarea. Cuando se usa para el Aprendizaje Visual se refiere a un organizador gráfico que permite representar de manera visual la relación jerárquica (vertical y horizontal) entre los diversos componentes de una estructura o de un tema.

7.- DIAGRAMAS DE FLUJO Un diagrama de flujo es una representación gráfica de

un algoritmo o de una parte del mismo. Los diagramas de flujo ayudan en la comprensión de la operación de las estructuras de control (Si, Mientras).

La ventaja de utilizar un algoritmo es que se lo puede construir independiente mente de un lenguaje de programación, pues al momento de llevarlo a código se lo puede hacer en cualquier lenguaje.

Dichos diagramas se construyen utilizando ciertos símbolos de uso especial como son rectángulos, diamantes, óvalos, y pequeños círculos, estos símbolos están conectados entre sí por flechas, conocidas como líneas de flujo. A continuación se detallarán estos símbolos.

Nombre Símbolo Función

Terminal

Representa el inicio y fin de un programa. También puede representar una parada o interrupción programada que sea necesaria realizar en un programa.

Entrada / salida

Cualquier tipo de introducción de datos en la memoria desde los periféricos o registro de información procesada en un periférico.

Proceso

Cualquier tipo de operación que pueda originar cambio de valor, formato o posición de la información almacenada en memoria, operaciones aritméticas, de transformaciones, etc.

Decisión

Indica operaciones lógicas o de comparación entre datos (normalmente dos) y en función del resultado de la misma determina (normalmente si y no) cual de los distintos caminos alternativos del programa se debe seguir

Conector Misma Página

Sirve para enlazar dos partes cualesquiera de un diagrama a través de un conector en la salida y otro conector en la entrada. Se refiere a la conexión en la misma pagina del diagrama

Indicador de dirección o línea de flujo

Indica el sentido de la ejecución de las operaciones

Salida

Se utiliza en ocasiones en lugar del símbolo de salida. El dibujo representa un pedazo de hoja. Es usado para mostrar datos o resultados.

REGLAS DE LOS DIAGRAMAS DE FLUJO Debe de indicar claramente dónde inicia y dónde termina el

diagrama. Cualquier camino del diagrama debe de llevarte siempre a la

terminal de fin. Organizar los símbolos de tal forma que siga visualmente el flujo

de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha. No usar lenguaje de programación dentro de los símbolos. Centrar el diagrama en la página. Las líneas deben ser verticales u horizontales, nunca diagonales.

No cruzar las líneas de flujo empleando los conectores adecuados sin hacer uso excesivo de ellos.

No fraccionar el diagrama con el uso excesivo de conectores.

Solo debe llegar una sola línea de flujo a un símbolo. Pero pueden llegar muchas líneas de flujo a otras líneas.

8.- Mentefactos

Los mentefactos

Nocionales

representan

los pensamientos

SINGULARES

X1X2

X1=

X2=

Objeto que pertenece a la Clase

Objeto que no pertenece a la Clase

A

B

NOCIONVOCALES

Los mentefactos Nocionales representan

los pensamientos SINGULARES

8.1.1.- CLASALES

La A es Vocal y la B no

VOCALES

X1X2

X1=A

X2=B

COLORES

A= Rojo

B= Círculo

C= Verde

D= Café

F= Piña

G= Sandía

H= Tomate

I= Azul

J= Amarillo

A

D

C

F

B

G

H

J

I

RECTÁNGULO

Figuras Geométricas

4 lados iguales de

2 en 2

4 Esquinas

X=

Y=

es más grande que mi

Esa

X Y

X Y

Ser más grande que

Juega con tu Y mi

X Y1 Y2

X=

Y1=

Y2=

Jugar con

XY1

Y2

A= el león del Circo

B= ese delfín

C= tu murciélago

D= aquel tiburón

F= mi sardina

G= ese mono

H= Sultán, el perro

I= el gato de mi ñaño

J= esa ballena varada

Mamíferos

Animales Marinos

A

D

C

F

B

G

H

J

I

B

J

MamíferosAnimales Marinos

A D

C

F

G

HI BJ

Mamíferos Animales Marinos

<SER>

Algunos MAMÍFEROS son ANIMALES MARINOSAlgunos ANIMALES MARINOS son

MAMÍFEROS

1

2

3

• Son Categóricas• Utilizan Exclusivamente el

RELACIONADOR SER• Tienen Cuantificadores

Universal - Afirmativa

Universal - Negativa

Particular - Afirmativa

Particular - Negativa

Todo S es P

Algún S no es PNingún S es P

Algún S es P

A= ese león

B= Flipper el delfín

C= tu murciélago

D= ese tiburón

E= esa sardina

F= mi iguana

G= el gallo de mi

tío

A

D

C

F

G

E

B

Todo MAMÍFERO es ANIMALESAlgunos ANIMALES son

MAMÍFEROS

Mamífero Animales

1

2

3

A= ese león

B= Tu serpiente

C= mi murciélago

D=aquella Iguana

A

D

C

B

Ningún MAMÍFERO es REPTILNingún REPTIL es MAMÍFERO

Mamífero Reptiles

1

2

3

A= ese león

B= tu conejo

A

B

Algún MAMÍFERO es FELINOTodo FELINO es MAMÍFERO

Mamífero Felinos

1

2

3

1.- Algunos Estudiantes son estudiantes aplicados

2.- Todo Reptil es Animal que se arrastra

3.- Algunos Mamíferos son Animales Voladores

Estudiantes Estudiantes Aplicados

Reptil Animal Reptador

Mamíferos Animales Voladores

x

IsoordinaciónTOTAL

• Tienen que ser inferidas, interpretadas, en su esencia.

• Utilizan cualquier RELACIONADOR en infinitivo

• El núcleo Modal es Sujeto, Relación y Predicado

• Tienen Cromatizadores o Especificadores

• Existen las simétricas y las asimétricas

Cromatizador

SUJETO PREDICADO

Cromatizador de la proposición

Cromatizador

Cromatizador

<Relación>

Comprender Motivación

Según Perkins en 1995

<Requerir>

Sujeto Comprender

Predicado Motivación

Relación Requerir

Cr. (Pr) Según Perkins, 1995

Cr. (S) --

Cr. (P) --

Cr. (R) --

“Para que el cerebro comprenda el corazón tiene que escuchar primero” (David Perkins, 1995. La Escuela Inteligente).

Sujeto

Predicado

Relación

Cr. (Pr)

Cr. (S)

Cr. (P)

Cr. (R)

X1 = León

X2 =

Serpiente

X3 = Jazmín

X4 =

Cocodrilo

X5 =

Humano

Bióticos

Vertebrados

Mamíferos

X1

X2

X3

X4

X5

X1X1

X2

X4

X5X5

X1 = León

X2 = Serpiente

X3 = Jazmín

X4 = Cocodrilo

X5 = Humano

BióticosVertebrados

Mamíferos

X1

X2

X3

X4

X5

X1

X5

X1 = León

X2 = Serpiente

X3 = Jazmín

X4 = Humano

X5 = Cocodrilo

BióticosVertebrados

Mamíferos

X1

X2

X3

X4

X5

5.- Precategorial

• La Lectura precategorial permite a los lectores desentrañar una estructura argumentativa, derivativas o mixtas de un ensayo donde la tesis principal es defendida por el escritor

 • Inferir La Tesis.- Es Descubrir o defender la tesis de

un propósito planteado por el autor o autores de un ensayo.

• Argumentar.- Es Sostener la Tesis planteada con macroproposiciones que apoyen a esta.

• Derivar.- Es encontrar los propósitos que se pueden producir a futuro de la tesis planteada.

• Definir.- Es aclara un término de cualquiera de las proposiciones en cualquiera de los niveles de la estructura

“La Lectura argumental también es conocida como la LECTURA DE ENSAYOS”

“La mayoría de Libros deben ser considerados como ensayos”.

“Si no se dispone de las habilidades ARGUMENTALES los jóvenes NUNCA accederán a las formas culturales superiores, de las cuales depende, precisamente, el desarrollo científico, tecnológico y artístico de una nación”

Miguel de Zubiría

La Lectura argumental permite a los lectores desentrañar una estructura argumentativa, derivativas o mixtas de un ensayo donde la tesis principal es defendida por el creador de la obra

En este nivel de Pensamiento la disciplina de la lógica toma dos matices:

1. Describe la naturaleza y estructura del pensamiento mediante la investigación, sistematización y la demostración de reglas de razonamiento.

2. Mejora nuestro poder de razonamiento aumentando nuestra habilidad para evaluar la corrección de argumentos y detectar sus habilidades mediante la práctica

Lecturas

Análisis Elemental

Síntesis Elemental

Análisis guiado por la síntesis

Síntesis guiada por el análisis

Leer y decodificar el ensayo

Descomponer el ensayo en Macroproposiciones

Determinar o postular la TESIS

Releer el texto verificando la tesis y estructurando el enramado

Explicar los enlaces entre las macro

Inferir La Tesis.-Es descubrir la

MACROPROPOSICIÓN principal de un propósito planteado por el autor o autores de un ensayo (Conclusión).

La TESIS es la columna vertebral: Todas las macroproposiciones convergen y salen de ella.

Los ensayos que contienen 2 tesis son excepcionales, pero si existen.

Argumentar.- • Es unidad de razonamiento en la cual se

apoya otro razonamiento llamado tesis (premisas)

• Las palabras claves para una argumentación son: porque, por, ya que, puesto que, debido a que.

• El propósito de un argumento es convencernos de que estamos de acuerdo con su autor demostrar una tesis.

• Los argumentos suelen ser confundidos con explicaciones debido a que usan las mismas palabras indicadoras:• La explicación parte de una proposición

verdadera y trata de aclararla aún más• La argumentación pretende demostrar una

proposición Tesis como verdadera.

• Un argumento puede ser “Válido” o “Inválido” independientemente de su verdad cuando arguemnta a la tesis.

Derivar.- • Es encontrar los propósitos que se

pueden producir a futuro de la tesis planteada.

• La palabras claves para una derivada son: por lo tanto, luego, en consecuencia, de este modo, así que, de ahí que, entonces, por eso, se sigue que, se infiere que, se concluye que.

• La derivada es probable, futurista.

Definir.- • Un paso clave para construir un

argumento claro es el de proveer definiciones de sus términos importantes.• Significativa común (diccionario)• Significativa propia (escritor)

• La definitoria debe ser precisa y fácil de comprender para aclarar un término de cualquiera de las proposiciones en cualquiera de los niveles de la estructura

• La definitoria aclara el lenguaje y éste es solo efectivo cuando se emplea correctamente (la idea no puede existir sin la palabra).

• Un término puede ser usado de cualquier manera siempre y cuando estén de acuerdo en ese respectivo significado.

• Toda palabra o expresión que tiene más de un significado es ambigua y hay que limitarla.

• Una palabra o expresión que tienen límites poco claros, es vaga.• La vaguedad puede resultar de la

confusión con respecto al significado preciso de una palabra; puede producir una sobre utilización de la palabra.

• Mientras más se emplee una palabra; más adquiere esa calidad de “TODO USO” que hace que su significado sea cada vez menos claro.

TFORMULACION DE TESIS

ARGUMENTACION

SUB ARGUMENTACION

DERIVACION

DEFINICION

( )

( )

( )

( )

6.- Metasemántica

• Esta lectura implica una transición entre el Lector y el Texto para comparar o hacer corresponder el sistema de ideas representadas por el mismo con otros sistemas de ideas, esta lectura ha de desentrañar los vínculos que ligan la estructura semántica textual a otros sistemas externos de ideas

 • Circunstancias socio – Culturales La lectura

metatextual apunta a explicar las circunstancias del texto, atañe a revelar las relaciones externas mantenidas por la obra con otros sistemas anexos, con otros individuos.

• Individuo.- Es el sistema más cercano a la piel del texto, más próximo a una obra es el autor de la misma, el segundo procedimiento decodificador metasemántico lee no el escrito sino al escritor.

• Crítica y Metasemántica.- En esta lectura abordamos desde la obra hacia la cultura, desde el escrito hacia el autor, contraponiendo las ideas de una obra leída con otras obras leídas.

FASES LECTORAS

APREHENSIÓNDE LA LECTURA

COMO INSTRUMENTO

Lectura tempranaDecodificación fonéticaDecodificación primariaDecodificación secundariaDecodificación terciariaDecodificación argumentativaDecodificación metasemántica

TRANSFERENCIALECTORA

(RELATIVO DOMINIODE DESTREZAS)

Niveles de lectura versión2001 - 2002 :Lecturas afectivasLecturas cognitivas

LECTURAS COGNITIVAS

Las lecturas cognitivas recogen los mecanismos y operadorestrabajados en la primera versión de Niveles de lectura.

LECTURAS COGNITIVAS

BÁSICAPensamientos modales

AVANZADAMacroestructura semántica

PRECATEGORIALMacroestructura precategorial

METATEXTUALEn relación- Con el contexto socio cultural- Con otras obras- Con el lector

ANALIZAR: Puntuar y pronominalizar

DEFINIR: Radicar sinonimia, contextualizar MENTEFACTUAR

INFERIR: Simplificar, nuclear, cromatizar

ESTRUCTURAR MODELAR

Macroreglas, jerarquizar, identificar nexos

ROLES PROPOSICIONALES

Tesis, argumentales, derivadas, definitorias

MECANISMOS PARA DESARROLLARLA LECTURA COGNITIVA

MECANISMOS PARA DESARROLLARLA LECTURA COGNITIVA

• 1. PARAFRASEAR

• 2. HACER ANALOGÍAS

• 3. HACER INTERPRETACIONES

• 4. OBTENER CONCLUSIONES

Regresar a índice

Teoría de las 9.- Inteligencias múltiples

Inteligencias Múltiples

•Verbal - Lingüística

•Lógico - Matemático

•Visual – Espacial•Naturalista –

Ecológico•Corporal –

Kinestésico - Motriz

•Musical – Rítmica•Inteligencia

Emocional•* Interpersonal

* Intrapersonal * Transpersonal o grupal

INTELIGENCIA MÚLTIPLES• Símbolos

abstractos.• Fórmulas• Patrones lógicos• Descifrar códigos

Lógico

• Escritura creativa• Expresión oral• Historia Cuentos

Lingüístico

• Imaginación Visual Guiada

• Ideogramas• Espacios

tridimensionales

Espacial

• Lenguaje corporal

• Gestos mimos• Motricidad:• Gruesa• Fina

Motriz

• Intrapersonal• Interpersonal

Emocional

• Preocupa por la naturaleza

• Que es la naturaleza

Ecológica

INTELIGENCIA EMOCIONAL

Interpersonal

Enseñanza colaborativaEmpatía con los demás

Percibir por la comunidad

Intrapersonal

Proceso de emocionesDestrezas de conversación

Focalizar, razonarSer sensato con uno

mismoAutoestima

ESTILOS DE APREHENDIZAJE

Atención Memoria Percepción Cognitivo Tiempo de reacción Modo

ESTILOS DE APREHENDIZAJE

Atención

interés o curiosidad

Provocar o atraer

Memoria

almacenamiento y recuperación de la información en el cerebro, básico en el aprendizaje y en

el pensamiento

DESARROLLO DE DESTREZAS•Con

ciencia integra los estímulos sensoriales sobre objetos y los transforma en utilidad

Sensopercepción

•Validez de razonamientos

Razonamiento Lógico

•Niveles de Lectura, plan lector

Comprensión Lectora

•Utiliza elementos para alcanzar objetivos planteados

Razonamiento estratégico

NEUROMOTRICIDADSEGUNDO DE BÁSICAConjunto de funciones nerviosas y musculares

que permiten la movilidad y coordinación de los miembros, el movimiento y la locomoción

ESTRUCTURAS ADICIONALES Autoevaluaciones Niveles de Logro Estructura de aplicación a la vida real

Cognitiva Afectiva Expresiva

DIFICULTADES PEDAGÓGICAS

Dificultades del

Aprendizaje

•Causa:• Problemas

de comportamiento

• Trastornos específicos de aprendizaje

• Problemas generales del aprendizaje

• Desajustes del entorno

Dificultades de Comportamient

o

Adaptación

Carácter

Conducta

DIFICULTADES DE APREHENDIZAJE

Lectura Cálculo

Escritura

Dificultades Específicas

Necesidades

Específicas

•Alexias•Agrafias•Algoritmias•Discalculias

•Disgrafía•Dislexia escrita•Desorientación•Omisiones

•Taquilexia•Bradilexia•Silábica•Arrastrada•Imaginaria•Repetitiva•Dislexia lectora

DEFICIENCIAS LECTORAS• Taquilexia: escribir otra cosa diferente a

lo que se habla• Bradilexia: Leer y escribir muy lento• Silábica: lectura cantada• Arrastrada: lectura no completa• Imaginaria: expresar cosa diferentes a

las que se leen• Repetitiva: estructurar ideas usando las

mismas palabras• Dislexia lectora: Incapacidad parcial o

total para comprender lo que se lee.

DEFICIENCIAS EN EL CÁLCULO

• Alexias: no reconoce los número, incapacidad de leerlos

• Agrafias: Incapacidad total o parcial para expresar los número por escrito

• Algoritmias: cualquier problema que se presenta en el desarrollo de los número

• Discalculias: imposibilidad de realizar cálculos matemáticos

DEFICIENCIAS EN LA ESCRITURA• Disgrafía: no escribe las ideas que

posee.• Dislexia escrita: incapacidad de

leer lo que escribe• Desorientación: no ubica

correctamente derecha, izquierda o inclusive espacios donde debe escribir

• Omisiones: falta de letras en la palabras u oraciones. Regresar a índice

Aplicación de los Aprehendizajes10.- Practicar lo aprehendido11.- Proyecto12.- Comprobar lo aprehendido13.- Autoevaluación

Todo aprendizaje debe ser evaluado Aplicar de forma práctica los conocimientos Utilización de pruebas y exámenes Honestidad y auto-conocimientos

LA PREGUNTA COMO VEHÍCULO DEL DESARROLLO INTELECTUAL

Pensemos en una pregunta que normalmente colocaríamos en un examen o evaluación, de tema y área que actualmente está desarrollando

LAS PREGUNTAS QUE ACTIVAN EL PENSAMIENTO MEMORÍSTICO CONDUCEN A INFORMACIONES ESPECÍFICAS E IMPLICAN OPERACIONES COGNITIVAS COMO: NOMBRAR, IDENTIFICAR Y CONDUCEN A RESPUESTAS DE SI O NO. ESTAS SE FORMULAN CON LAS PALABRAS SEÑALES: QUIÉN, QUÉ, DÓNDE, CUÁNDO.

EJEMPLO:NOMBRAR: ¿CUÁL ES EL PERSONAJE PRINCIPAL DEL CUENTO? IDENTIFICAR: ¿DÓNDE VIVE CAPERUCITA? ¿QUIÉN SE COMIÓ A LA ABUELITA?SI O NO: ¿EL VESTIDO DE CAPERUCITA ES ROJO?

IIIII

PENSAMIENTO MEMORÍSTICO

HEMISFERIO IZQUIERDOLINEALVERBALLÓGICOEXÁCTOEVALÚAN CONOCIMIENTO NIVEL ELEMENTAL

LAS PREGUNTAS QUE ACTIVAN EL PENSAMIENTO CONVERGENTE CONDUCEN A CONOCIMIENTOS PRECISOS E IMPLICAN OPERACIONES COGNITIVAS COMO: EXPLICAR, ESTABLECER RELACIONES, COMPARAR Y CONTRASTAR Y SE FORMULAN CON LAS PALABRAS SEÑALES POR QUÉ, CÓMO, DE QUÉ MANERA.

EJEMPLO:EXPLICAR: ¿POR QUÉ LAS AVES VUELAN?ESTABLECER RELACIONES: ¿POR QUÉ LOS NIÑOS POBRES SON LOS MÁS DESNUTRIDOS? COMPARAR Y CONTRASTAR: ¿EN QUÉ SE PARECEN LAS SERRANÍAS A LAS MONTAÑAS? ¿EN QUÉ SE DIFERENCIAN LOS VOLCANES Y LOS NEVADOS?EXPLICAR: ¿CÓMO SE ELIGE EL PRESIDENTE DEL CONSEJO ESTUDIANTIL EN TU COLEGIO?

.HEMISFERIO IZQUIERDOCONVERGENTEVERBALLÓGICOPROFUNDOEVALÚA NIVEL BÁSICO

PENSAMIENTO CONVERGENTE

LAS PREGUNTAS QUE ACTIVAN EL PENSAMIENTO DIVERGENTE DEMANDAN RESPUESTAS EXPANSIVAS Y ABIERTAS SOBRE EL CONOCIMIENTO E IMPLICAN OPERACIONES COGNITIVAS COMO: PREDECIR, HIPOTETIZAR, INFERIR, RECONSTRUIR Y SE FORMULAN CON LAS PALABRAS SEÑALES O PREGUNTAS TEMÁTICAS CORTAS COMO: IMAGINA, SUPÓN, PREDICE, SI..., ENTONCES..., CÓMO PODRÍA, PUEDES CREAR..., QUÉ POSIBLES CONSECUENCIAS...

EJEMPLO:PREDECIR: ¿QUÉ PUEDES PREVER QUE SUCEDERÁ CON EL TRANSPORTE EN LA CAPITAL EN EL 2005?HIPOTETIZAR: ¿EN QUÉ ESTADO SE ENCONTRARÍA EL PROCESO DE PAZ MUNDIAL SI EL PRESIDENTE DE ESTADOS UNIDOS NO FUERA OBAMA?INFERIR: ¿CUÁLES FUERON LAS CONSECUENCIAS DEL VIAJE DEL PAPA A CUBA?RECONSTRUIR: CÓMO PODRÍAS REELABORAR LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS TENIENDO EN CUENTA LAS CONDICIONES DE TU COMUNIDAD?

HEMISFERIO DERECHODIVERGENTEIMAGENSONIDOMOVIMIENTOEVALÚA NIVEL AVANZADO

PENSAMIENTO DIVERGENTE

.

LAS PREGUNTAS QUE ACTIVAN EL PENSAMIENTO EVALUATIVO DEMANDAN RESPUESTAS VALORATIVAS SOBRE EL CONOCIMIENTO E IMPLICAN OPERACIONES COGNITIVAS COMO: JUZGAR, DEFENDER, JUSTIFICAR OPCIONES Y SE FORMULAN CON LAS PALABRAS SEÑALES O PREGUNTAS TEMÁTICAS CORTAS COMO: DEFIENDE, JUZGA, JUSTIFICA, QUE PIENSAS SOBRE..., QUE OPINAS...

EJEMPLO: JUZGAR: ¿QUÉ PIENSAS DE LA CONTAMINACIÓN EN LA CIUDAD?DEFENDER: ¿POR QUÉ APOYARÍAS AL PRESIDENTE DE TU CURSO?JUSTIFICAR OPCIONES: ¿POR QUÉ PREFIERES JUGAR FÚTBOL A BALONCESTO?

HEMISFERIO DERECHOEVALUATIVOSISTEMA VALORATIVO HOLÍSTICOEVALÚA NIVEL AVANZADO

PENSAMIENTO EVALUATIVO

RECOMENDACIONES

Coherencia entre los propósitos y lo que evaluamos. Preguntas con argumentación. Toda respuesta debe tener la explicación respectiva. Presentarles preguntas problémicas o generen

desequilibrio cognitivo. (dominio del conocimiento). Ejm:

Integrar varios tipos de preguntas De lo medianamente complejo, a lo más complejo y a

lo final lo sencillo. No ir de un extremo a otro. No debe haber dualidad de respuesta. La complejidad debe estar acorde al nivel de

desarrollo de los niños. Deber ser resuelta por el maestro y calcular el doble

de tiempo para los estudiantes (45 min -1 hora) Facilitarle los instrumentos de apoyo.

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