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GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN
SECRETARÍA DE INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 31-A MÉRIDA YUCATÁN
SUBSEDE VALLADOLID
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
EL VALOR DEL RESPETO PARA UNA MEJOR CONVIVENCIA
EN EL AULA DE 4° GRADO.
ZAZIL-HA COUOH GÛEMEZ
ANA SILVIA AGUILAR REFUGIO
VALLADOLID, YUCATÁN, MÉXICO
2016
GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN
SECRETARÍA DE INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 31-A MÉRIDA YUCATÁN SUBSEDE VALLADOLID
LICENCIATURA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
EL VALOR DEL RESPETO PARA UNA MEJOR CONVIVENCIA
EN EL AULA DE 4° GRADO.
ZAZIL-HA COUOH GÛEMEZ
ANA SILVIA AGUILAR REFUGIO
PROYECTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
EN OPCIÓN AL TÍTULO DE
LICENCIADO EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA
LÍNEA DE FORMACIÓN ESPECÍFICA:
EDUCACIÓN INTERCULTURAL
VALLADOLID, YUCATÁN, MÉXICO
2016
ÍNDICE
PÁG. INTRODUCCIÓN CAPITULO 1. ANÁLISIS DE LA COMUNIDAD DE TEMOZÓN, YUCATÁN 3
1.1 Comunidad 3 1.1.1 Concepto de comunidad 4 1.2 Temozón, lugar del remolino 4 1.2.1 Localización de la comunidad 5 1.2.2 Antecedentes de la comunidad 5 1.2.3 Población 5 1.2.4 Actividades productivas 6 1.2.5 Tradiciones y costumbres 6 1.2.5.1 Lengua 7 1.2.5.2 Religión 7 1.2.5.3 Vestimenta 7 1.2.5.4 Festividades 8 1.2.5.5 Danza 8 1.2.6 Infraestructura de la comunidad 9 1.2.7 Servicios públicos 9 1.2.7.1 Agua entubada 9 1.2.7.2 Energía eléctrica 10 1.2.7.3 Educación 10 1.2.7.4 Salud 11 1.3 La colonia Vicente Guerrero y sus características 11 1.3.1 Ubicación 12 1.3.2 Características sociales y culturales 12 1.4 La escuela primaria Vicente Guerrero 13 1.4.1 Fundación 13 1.4.2 Ubicación de la escuela 13 1.4.3 Población estudiantil 13 1.4.4 Infraestructura 14 1.4.5 Estructura organizacional 15 1.4.6 Objetivos a lograr de la institución 16 1.4.6.1 Misión 17 1.4.6.2 Visión 17 1.4.7 Relaciones de los miembros de la escuela 17 1.4.7.1 Relación directivos – docentes 17 1.4.7.2 Relación docentes – docentes 18 1.4.7.3 Relación docente – padres de familia 18 1.5 El aula y su estructura 19 1.5.1 El aula 19 1.5.2 Ubicación del aula 20 1.5.3 Infraestructura del aula 20
1.5.4 Características de los alumnos 20 1.5.5 Relaciones entre los miembros del aula 21 1.5.5.1 Relación docente (4°) – padres de familia 21 1.5.5.2 Relación docente – alumnos 21 1.5.5.3 Relación alumnos – alumnos 22 CAPÍTULO 2. ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA 23 2.1 Problematizando 23 2.1.1 Concepto de problematizar 23 2.1.2 Técnicas e instrumentos 24 2.1.2.1 La observación 24 2.1.2.2 Encuesta 25 2.1.2.3 Entrevista 25 2.1.3 Sistematización: Problemas detectados en la institución 25 2.1.4 Descripción de los problemas presentados en la institución 27 2.1.5 Canastas 29 2.1.6 Redes de problemas 30 2.1.7 Correlato 31 2.1.8 Cuadro de emisiones 32 2.1.9 Enunciando el problema 33 2.2 El diagnóstico 33 2.2.1 Concepto de diagnóstico 33 2.2.2 Importancia del diagnóstico 34 2.2.3 Tipos de diagnóstico 35 2.2.3.1 El diagnóstico psicopedagógico 35 2.2.3.2.El diagnóstico sociocultural 35 2.2.3.3 El diagnóstico socioeducativo 35 2.2.3.4 Descripción del tipo de diagnóstico a desarrollar 36 2.2.4 Descripción del plan de diagnóstico 36 2.2.5 Informe del diagnóstico 39 2.3 La insuficiente practica del valor respeto 41 2.3.1 Problema y sus efectos en el entorno de la intervención 42 2.3.2 Características del problema 42 2.4 Planteamiento del problema 43 2.5 Justificación 44 2.6 Objetivos 46 2.6.1 Objetivo general 46 2.6.2 Objetivos específicos 46 2.7 Delimitación 47 2.7.1 Espacial 47 2.7.2 Temporal 47 2.7.3 Curricular 47 2.8 Fundamentación teórica 47
CAPÍTULO 3. EL RESPETO COMO VALOR FUNDAMENTAL EN LA CONVIVENCIA
3.1 Descripción de la estrategia de intervención 51 3.1.1 Objetivo del proyecto de intervención 51 3.1.2 Asignatura 52 3.1.3 Ejes formativos 52 3.1.4 Competencias 53 3.1.5 Campo formativo 53 3.1.6 Ámbitos 54 3.1.7 Aprendizajes esperados 54 3.1.8 Bloque 55 3.1.9 Contenidos 56 3.1.10 Fases 57 3.1.11 Sesiones 57 3.1.12 Evaluación de las sesiones 57
3.2 Educar con el valor del respeto es una manera de mejorar las relaciones de convivencia
58
3.3 Impulsando el respeto en los alumnos del cuarto grado de primaria 58 3.4 Taller: Las diferencias nos enriquecen, el respeto nos une 59 3.4.1 Fase 1: El respeto nos une 59
3.4.2 Fase 2: Las diferencias nos unen 63 3.4.3 Fase 3: Entre todos respetamos a todos 67
CAPÍTULO 4. EVALUACION DE LOS RESULTADOS: LOGROS Y LIMITACIONES
71
4.1 Definición de evaluación 71 4.2 Evaluando el Taller: Las diferencias nos enriquecen, el respeto nos une 71 4.2.1 Fase 1: El respeto nos une 72 4.2.2 Fase 2: Las diferencias nos unen 75 4.2.3 Fase 3: Entre todos respetamos a todos 79 4.3 Evaluación del proyecto de desarrollo educativo: FODA 82 CONCLUSIONES REFERENCIAS ANEXOS
INTRODUCCIÓN
Los valores personales influyen en los actos y decisiones de las personas;
y, en la escuela, concretamente, se reflejan en las conductas que manifiestan los
alumnos, y demás individuos en general. Atender a la persona total a través de la
explicitación de los sentimientos, emociones, deseos, anhelos de cada uno, es
una labor que conduce al reconocimiento de que el ser humano es algo más que
los conocimientos que posee; es un ser en busca de su propia dignidad o valía
personal para poder enfrentar la vida.
El respeto es la consideración, atención o diferencia que se debe a una
persona. Podemos decir también que es el sentimiento que lleva a reconocer los
derechos y la dignidad del otro. Desde esta perspectiva, el presente trabajo de
desarrollo educativo, pretende describir e interpretar el discurso y las acciones de
los involucrados; partiendo de que los valores en especial el respeto, son
creencias personales que conducen a individuos a actuar en alguna dirección,
incidiendo en las formas de relacionarse entre sí, desencadenando
acontecimientos con significados distintos para cada uno de ellos.
El respeto es un valor muy importante que debemos cultivar día a día, en
nuestra escuela y demás personas del rededor, de esta manera tener un espacio
armónico, el cual podemos compartir libremente. El Respeto es la esencia de la
vida escolar, el trabajo en equipo, el cual conlleva a crear un ambiente de
cordialidad y seguridad; es importante aplicarlo con todos aquellos aspectos
positivos que coseches, en valorar los intereses y necesidades de otro individuo.
Con este fin, el presente proyecto elaborado de desarrollo educativo,
consta de cuatro capítulos, los cuales se describen a continuación:
En el primer capítulo se narra el contexto de la comunidad donde se llevó a
cabo la investigación, sus antecedentes históricos, costumbres, tradiciones y
características en general. A sí mismo se refiere al contexto educativo en el cual
se presenta su infraestructura, y las relaciones de los actores involucrados.
El capítulo dos se refiere a la problematización, el diagnóstico, así como los
diversos instrumentos utilizados para la recopilación de la información, por último
se podrá encontrar claramente el planteamiento del problema, la justificación, la
delimitación del proyecto, los objetivos generales así como específicos del trabajo
y la fundamentación teórica.
En cuanto al capítulo tres trata del diseño de las estrategias de
intervención, su descripción específica, su contenido, de igual manera detalla con
más claridad todas las actividades, su evaluación y la forma de cómo se
implementará para lograr mejores resultados.
En el capítulo cuatro se toma en cuenta los resultados obtenidos en la
aplicación del proyecto, en él se narra los sucesos más significativos ocurridos
durante la aplicación y por ultimo las debilidades y fortalezas que se tuvieron
durante la implementación del proyecto.
De igual forma el presente trabajo se conforma de unas conclusiones
basadas en argumentos válidos implicados en el proyecto. También se encuentra
la bibliografía conformada por los libros consultados para verificar la temática de
investigación. Por último se ubican los anexos como evidencia de todo el trabajo
realizado.
CAPÍTULO 1
ANÁLISIS DE LA COMUNIDAD DE TEMOZÓN, YUCATÁN
En este capítulo se encuentra de manera más clara y precisa el lugar en
donde se realiza la intervención, y así mismo sus características, su ubicación,
actividades productivas, costumbres y tradiciones, etc. Entre otros aspectos
relevantes de la comunidad. Se mencionan los puntos importantes de la institución
educativa donde se realiza el proyecto de desarrollo educativo.
1.1 Comunidad.
Una comunidad es una agrupación o conjunto de personas que habitan un
espacio geográfico delimitado y delimitable, cuyos miembros tienen conciencia de
pertenencia o identificación con algún símbolo local y que interaccionan entre sí más
intensamente que en otro contexto, operando redes de comunicación, intereses y
apoyo mutuo, con el propósito de alcanzar determinados objetivos, satisfacer
necesidades, resolver problemas o desempeñar funciones sociales relevantes a nivel
local. (Ander, 2005:34).
Por lo general, en una comunidad se crea una identidad común, mediante la
diferenciación de otros grupos o comunidades (generalmente por acciones), que es
compartida y elaborada entre sus integrantes y socializada. Una comunidad se une
bajo la necesidad o mejora de un objetivo en común, como puede ser el bien común.
4
1.1.1 Concepto de comunidad.
Las definiciones de comunidad más actuales hacen énfasis en dos elementos
claves: los estructurales y los funcionales, aunque hay otro grupo que combina
ambos tipos. Los elementos estructurales se refieren a la consideración de la
comunidad como un grupo geográficamente localizado regido por organizaciones o
instituciones de carácter político, social y económico. Los elementos funcionales se
refieren a la existencia de necesidades objetivas e intereses comunes. (Socarrás,
2004:177).
Dentro de estas definiciones, el criterio delimitativo es el más importante, al
considerar como tal, un grupo, un barrio, una ciudad, una nación o un grupo de
naciones, de acuerdo con los intereses de la clasificación, pues el tamaño de la
comunidad depende de la existencia de una estructura potencial capaz de ejercer la
función de cooperación y coordinación entre sus miembros. (Socarrás, 2004:117).
La comunidad se define como “algo que va más allá de una localización
geográfica, es un conglomerado humano con un cierto sentido de pertenencia. Es,
pues, historia común, intereses compartidos, realidad espiritual y física, costumbres,
hábitos, normas, símbolos, códigos”. (Socarrás, 2004:177).
1.2 Temozón, lugar del remolino.
Para obtener una idea más clara de la investigación es necesario conocer el
contexto donde se realiza la investigación en el que se presenta la problemática; este
apartado trata de informar al lector con referencia a la ubicación de la comunidad, así
como los servicios con los que cuenta, la estructura de las casas, las actividades
económicas entre algunas cosas más que cuenta la población.
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1.2.1 Localización de la comunidad.
Este municipio se localiza en la región denominada oriente del estado. Queda
comprendido entre los paralelos 20º 48’ y 20º 57’de latitud norte y los meridianos
87º 47’ y 88º 16’ de longitud oeste; posee una altura promedio de 22 metros sobre
el nivel del mar. El municipio de Temozón ocupa una superficie de 1087.06 Km2.
Limita al norte con Calotmul -Tizimin, al sur con Valladolid, al este con Chemax y al
oeste con Espita – Uayma. (Ver anexo 1).
1.2.2 Antecedentes de la comunidad.
La comunidad de Temozón llamado igual "Lugar de remolino" se ubica en un
sitio que perteneció, durante la época prehispánica, a la Provincia de los Cupules y
se hallaba despoblado a la llegada de los españoles. Se desconoce la fecha de su
fundación, pero hacia el año 1565 ya se había establecido en este sitio una
Encomienda.
Desde su fundación pertenecía al partido de Valladolid y así continuó hasta el
año de 1915, en el que, por decreto del Congreso del Estado se convierte en
cabecera del municipio de su mismo nombre, separándose definitivamente de
Valladolid. La población total del municipio es de 12,274 habitantes, de los cuales
6,182 son hombres y 6,092 son mujeres.
1.2.3 Población.
De acuerdo al XII Censo General de Población y Vivienda 2000 efectuado por
el INEGI, la población total del municipio es de 12,274 habitantes, de los cuales
6,182 son hombres y 6,092 son mujeres. La localidad es la quinta mayor población
por número de habitantes de todo el oriente de Yucatán, solo después de Valladolid,
Tizimín, Chemax y Espita.
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1.2.4 Actividades productivas.
Las principales actividades productivas que se realizan son del sector
primario, la siembra de maíz, papaya, calabaza, chile lo cual se realiza en grandes
dimensiones y dependiendo de sus temporadas, en cuanto a las actividades
secundarias se puede mencionar el urdido de hamaca, el bordado y la confección de
ropa típica que usualmente las mujeres tiende a realizar y uno que otro hombre;
algunas personas se dedican a la carpintería que son productos distribuidos en las
ciudades de Valladolid, playa del Carmen Cancún entre otras.
La agricultura, la ganadería, la caza son trabajos que practican los hombres
con ayuda de las mujeres para su sustento económico, esto no quiere decir que una
mujer no sea capaz de realizar otras actividades como la albañilería, que es un
trabajo pesado y mayormente lo realizan los hombres. Los servicios terciarios se
encuentra en el comercio y otros servicios que existen como tiendas de abarrotes,
mini súper, cibers, zapaterías, uno que otro restaurant, puestos de artesanía.
También destacan profesionistas de diferentes ramas, (doctores, maestros,
abogados, contadores, enfermeras etc.) y empelados en las ciudades de la región
turística (Cancún, playa del Carmen, Tulum y Valladolid).
1.2.5 Tradiciones y costumbres.
Las tradiciones entendidas como el conjunto de bienes culturales que se
transmite de generación en generación dentro de una comunidad. Una costumbre es
un modo habitual de obrar que se establece por la repetición de los mismos actos.
Se trata, por lo tanto, de un hábito. Costumbres y tradiciones son todas aquellas
manifestaciones que cada sociedad considera valiosas y las mantiene para que sean
aprendidas por las nuevas generaciones, como parte indispensable del legado
cultural.
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1.2.5.1 Lengua.
En Temozón se trabaja con una población que habla mayormente la lengua
castellana (español) que es el que más predomina, y solo algunas personas hablan
la lengua maya, donde en mayoría son las personas adultas y de la tercera edad.
Algunos niños entre tres a diez años son los que tienden a hablar este idioma
(maya) y la gran mayoría de los jóvenes hablan el español debido que se les facilita
comunicarse con las demás personas en este idioma.
1.2.5.2 Religión.
Existen variedad de religiones aunque la mayoría de la población, son
católicos y la minoría acuden a otras distintas religiones, las cuales son testigos de
jehová, mormones, sabáticos, cristianos, etc. son adoraciones nuevas en donde la
población no está acostumbrada a estos cambios que se están presentando y
radican en la misma religión que vienen prevaleciendo desde muchísimos años.
1.2.5.3 Vestimenta.
Por costumbre las mujeres usan sencillo Huipil, con bordados que resaltan el
corte cuadrado del cuello y el borde del vestido, se coloca sobre justan que es un
medio fondo rizado sujeto a la cintura con pretina de la misma tela; calzan sandalias,
y para protegerse del sol se cubren con un rebozo y los campesinos sobre todo los
ancianos visten pantalón holgado de manta cruda, camiseta abotonada al frente, y
sombrero de paja. Aunque en la actualidad no toda la población (mujeres y hombres)
viste de esa forma la mayoría de la gente de hoy en día usa ropa casual y ha dejado
a un lado la ropa típica de la comunidad.
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Para las vaquerías y fiestas principales las mujeres se engalanan con el
Terno, confeccionado con finas telas, encajes y bordados hechos generalmente a
mano en punto de cruz. Este se complementa largas cadenas de oro, aretes, rosario
de coral o filigrana y reboso de Santa María. Los hombres visten pantalón blanco de
corte recto, filipina de fina tela, alpargatas y sombreros de jipijapa, sin faltar el
tradicional pañuelo rojo llamado popularmente paliacate, indispensable al bailar la
jarana.
1.2.5.4 Festividades.
Las fiestas que se realizan en la comunidad es en honor a la virgen de la
Asunción realizándose a principios del mes de agosto y culminando el mismo mes
con duración de quince días, donde se lleva a cabo corridas de toros, bailes para
jóvenes y personas adultas, realización de eventos culturales, misas a honor de la
virgen de asunción así como los gremios. Para las festividades de todos los Santos y
fieles difuntos se acostumbra colocar un altar en el lugar principal de la casa, donde
se ofrece a los difuntos la comida que más les gustaba y el tradicional Mucbil pollo,
acompañado de atole de maíz nuevo, y chocolate batido con agua. En las fiestas
regionales los habitantes bailan las jaranas, haciendo competencias entre los
participantes.
1.2.5.5 Danza.
La danza típica de la comunidad es el baile de la jarana que es un baile
tradicional en la población, donde las mujeres y hombres demuestran su elegancia,
porte y pasos al ritmo de tres por cuatro y seis por ocho, la mayoría de la comunidad
baila y se siente orgullo de sus tradiciones y por ellos que desde tiempos atrás hasta
en la actualidad, este baile aun es uno de los más importantes de la comunidad y la
región.
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1.2.6 Infraestructura de la comunidad.
Los habitantes de la Villa de Temozón, en su mayoría, cuentan con un
sustento económico bueno, ya que muchas de las personas son profesionistas o
cuentan con un negocio propio y la gran parte de la comunidad viven en casas de
material para una mejor comodidad personal. Las casas de unos que otros
habitantes son construidas con huano y de madera edificada a mano por personas
que usualmente trabajan la milpa. La comunidad cuenta con lotes rurales que por lo
general son amplios.
1.2.7 Servicios públicos.
Un servicio es un conjunto de actividades que buscan responder a las
necesidades de una población. Los servicios incluyen una diversidad de actividades
desempeñadas por un crecido número de funcionarios que trabajan para el estado
(servicios públicos) o para empresas particulares (servicios privados); entre estos
pueden señalarse en la comunidad de Temozón los servicios de: energía eléctrica,
agua potable, aseo, teléfono,Cobertura (líneas telefónicas) telégrafo, drenaje, correo,
transporte, educación, a nivel básico y medio superior, del cual la mayoría de los
niños y jóvenes acuden para para concluir sus estudios,cibercafés, sanidad y
asistencia social.
1.2.7.1 Agua entubada.
La localidad de Temozón, cuenta con el servicio de agua entubada que se
distribuye a la comunidad por parte del palacio municipal y es gratuita, ya que de
alguna manera la comunidad no paga por los servicios que se le brindan. Este
servicio presenta deficiencias ya que en muchas ocasiones la comunidad se queda
sin servicio de este vital líquido.
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1.2.7.2 Energía eléctrica.
La gran mayoría de la comunidad cuenta con el servicio de energía eléctrica
donde se puede hacer mención que no es gratuita ya que tiene un pago bimestral por
la cantidad que se haya utilizado en cada hogar. Este servicio es indispensable para
la comunidad ya que se utiliza en los hogares y pequeñas fuentes de comercio de
algunos de los habitantes.
1.2.7.3 Educación.
En la localidad la secretaria de educación pública brinda atención desde el
nivel inicial hasta el nivel bachillerato. El servicio de nivel inicial se imparte en un
pequeño espacio de un hogar cercano al centro de la localidad, asisten los niños de
1 a 3 años de edad para tener los conocimientos previos antes de pasar al siguiente
nivel que es el kínder, para obtener aún más conocimientos, pero cabe resaltar que
cuenta de igual forma con una guardería “Mis Angelitos” donde los niños desde los
10 meses a los 3 años, asisten para tener igual los conocimientos previos antes de
asistir al kínder.
En el nivel preescolar se encuentran dos escuelas, ambas escuelas
pertenecen al programa de calidad, la primera en mencionar es la “María Montessori”
y el segundo “Cecilio Chi”, que están para ofrecer los servicios a los niños mayores a
3 años, hasta los 6 años de edad, antes de pasar a la Educación Básica (la primaria).
En la Educación Primaria se cuenta con tres escuelas la “Revolución”, la “Juan de
Dios Rodríguez Heredia” y la “Vicente Guerrero” que ofrecen los servicios públicos a
los alumnos que cursan y estén inscritos en sus escuelas. Otro servicio educativo
que ofrece la localidad es el que brinda el Instituto Nacional de Educación para los
Adultos del Estado de Yucatán (IEAEY).
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La escuela de nivel secundaria lleva por nombre técnica # 39 donde los
docentes ofrecen conocimientos a los alumnos para poder culminar esta etapa de su
educación básica. La escuela es demasiado amplia y cuenta con las instalaciones
suficientes para que los alumnos puedan aprovechar la educación que se les imparte
para posteriormente poder ingresar en su educación media superior.
Por último el nivel medio superior es el Colegio de Bachilleres del Estado de
Yucatán (COBAY) en donde los alumnos pueden finalizar sus estudios y para
ingresar a su educación superior. La localidad de Temozón no cuenta con escuela de
nivel superior y los alumnos que deseen continuar con sus estudios superiores se
trasladan a las ciudades de Valladolid, Cancún, Mérida, entre otros.
1.2.7.4 Salud.
Los servicios médicos y de promoción a la salud pública se encuentran a
cargo el centro de salud, ofrecen servicios de consulta y curaciones de
enfermedades. En caso de que algún solicitante del servicio requiera atención de
mayor nivel se canaliza a la ciudad cercana de Valladolid al hospital General. Al igual
la comunidad ofrece los servicios de dos consultorios y una clínica, ambos negocios
son particulares, para una mejor comodidad y beneficios de las personas que
requieran ayuda o servicios inmediatos.
1.3 La colonia Vicente Guerrero y sus características.
La Colonia Vicente Guerrero es denominada así debido a que ahí se ubica la
escuela primaria “Vicente Guerrero” y a sus alrededores las viviendas de algunos de
los pobladores de la comunidad. Abarca una extensión de considerable del territorio
de la comunidad. Características sociales y culturales.
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1.3.1 Ubicación.
La colonia Vicente Guerrero se localiza al este de la comunidad de Temozón.
La población de esta colonia normalmente se asentó en forma regular e irregular.
Irregulares, en su gran mayoría, los cuales se llamarón genéricamente Colonias,
como sus habitantes normalmente hacían vida de colonos, ya que debían
organizarse en grupos políticos llamados Consejos de Colonos con el fin de
conseguir que las autoridades les dotaran de los servicios básicos, como deslinde de
terrenos, calles, agua potable, drenaje, energía eléctrica o transporte público, esto a
cambio de su apoyo en cuestiones políticas.
1.3.2 Características sociales y culturales.
La Colonia “Vicente Guerrero” se compone de familias originarias de la
localidad que tienen tres o más generaciones viviendo en el territorio. Son personas
humildes, trabajadoras y de escasos recursos económicos. Varios de los habitantes
de la colonia Vicente Guerrero se desempeñan como carpinteros, unos con negocios
propios como tienditas.
La estructura familiar de costumbres antiguas donde el esposo tiene la última
palabra y los hombres son los que orden en muchos de los aspectos de la vida
familiar. El ritmo de vida de los habitantes ha sido drásticamente modificado por el
de los familiares que se establecen en esta colonia y que van y vienen de trabajar del
vecino estado de Quintana Roo, sobre todo por los diferentes comportamientos de
las personas que ahora lo habitan.
Las familias se tornan violentas entre los miembros y con sus vecinos debido
al carácter, pero sobre todo por el alcoholismo. Todo esto influye en ciertas
conductas inadecuadas, violentas y con pérdida de valores que resultan ser
inaceptables para la mayoría de las personas de origen conservador que ahí habitan.
13
1.4 La escuela primaria Vicente Guerrero.
El contexto de la institución donde, se realizó este proyecto, es analizado
como el recorte o fragmento de la realidad que se indaga a partir de aspectos
internos o externos al problema o problemas que ejercen cierta influencia sobre él y
permiten explicarlo y comprenderlo.
1.4.1 Fundación.
La escuela primaria fue fundada en el año de 1984 por el entonces presidente
municipal C. Alfredo Marín Burgos, quien decide que lleve el nombre de Escuela
Primaria “Vicente Guerrero” en honor al militar y político mexicano que se adhirió al
levantamiento independentista del cura Hidalgo (1810), la figura de Vicente Guerrero
sobresale tanto por su firme lealtad y compromiso como por su incansable tenacidad:
cuando José María Morelos fue capturado y ejecutado en 1815, Guerrero le sucedió
como líder del movimiento y continuó luchando por una causa que ya todo el mundo
daba por perdida.
1.4.2 Ubicación de la escuela.
La escuela primaria Vicente Guerrero, actualmente se ubica en la Calle 9 s/n,
en la colonia con el mismo nombre, con el código postal: 97740 perteneciente a la
localidad de Temozón, Yucatán. (Ver anexo 2).
1.4.3 Población estudiantil.
La población infantil comprendida como el conjunto de alumnos o estudiantes
que responden a normas que deben de respetarse dentro del mismo ámbito. La
Escuela Primaria “Vicente Guerrero” cuenta con una matrícula con un total de
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alumnos (as) inscritos de 180, donde son 96 niños y 84 niñas del total de grupos
que conforman los seis grados de educación primaria, con las edades aproximadas
de cinco a 14 años.
El del primer año grupo A está formado por 21 niños y 19 niñas y el total de
este es 40 alumnos, el segundo año grupo A está formado por 12 niños y 17 niñas y
el total de este es 29 alumnos, el tercer año grupo A está formado por 14 niños y 17
niñas el total de éste es 31 alumnos, el cuarto año grupo A está formado por 18 niños
y 16 niñas el total de este es 32 alumnos, hay el quinto año grupo A está formado por
11 niños y 13 niñas el total de este es 24 alumnos y por ultimo sexto grado grupo A
está formado por 21 niños y 13 niñas con total de este es 24 alumnos.
1.4.4 Infraestructura.
En las aulas de enseñanza no cuentan con los medios didácticos necesarios
para obtener una mejor enseñanza-aprendizaje, Una dirección que no es demasiado
amplia como para tener una junta dentro de ella Cuenta con dos baños; uno para los
alumnos y el otro para los docentes y administrativos. Así mismo, una cooperativa
que carece de los medios adecuados para estar en buen estado, una biblioteca que
no cuenta con los libros necesarios para realizar investigaciones, una sala de
cómputo que no se le da el uso adecuado por los alumnos y por ultimo un
estacionamiento. El área verde no tienen bancos para que los alumnos puedan
sentarse cómodamente en el recreo.
Otro aspecto muy notorio fue que la escuela cuenta con un bebedero de agua
pero esta se encuentra en condiciones poco apropiadas para la salud de los niños ya
que es agua potable y está en mal estado el bebedero. Las aulas de la institución se
pueden apreciar que no todos los salones cuentan con las sillas adecuadas para los
alumnos, unos que otros niños tienen diferentes muebles: mesa bancos, sillas con
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paleta, unas que otras no cuentan con paleta para escribir y uno que otro salón
cuenta con los recursos didácticos para un mejor aprendizaje.
Se percibe que cada salón cuenta con un reglamento escolar, un cuadro de
honor, su periódico mural y su rincón de lectura aunque no se utiliza como
corresponde. El horario de los alumnos es de 7:00 a.m. y su salida a las 12:00 p.m.,
los profesores tienen el mismo horario que los alumnos y los intendentes tienen
horarios diferentes de 6:00 a.m. y salen a la 1:00 p.m. con el objetivo de tener limpia
la institución durante la entrada y salida de los niños.
1.4.5 Estructura organizacional.
La plantilla del personal se refiere a personas que se encargan que el proceso
de enseñanza-aprendizaje se lleve a cabo, además de trabajar sobre los asuntos
administrativos de la institución, se conforma por una directora, seis maestros de
grupo, dos intendentes, una maestra y un maestro de apoyo en la especialidad de:
Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER)
Educación física.
En la actualidad, las funciones de la autoridad consisten en estar al pendiente
de los estudiantes, profesores y padres de familia, en relación con la parte
administrativa, el director (a) debe estar al día siempre con la documentación que se
debe entregar, checar y recibir las planeaciones de los profesores; en cuestión con
lo parte organizativa, estar al pendiente de planear actividades sociales, por
ejemplo, el día del niño, fin de curso, etc. De igual manera disponer a los profesores
a sus actualizaciones o cursos.
Se puede hacer mención de una de las organizaciones importantes la cual es
la del consejo técnico que se conforman por los maestros y directivo de la institución,
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de la forma que se vayan asignado cargos importantes dentro de ellos para tener un
orden es por ellos que existe un consejo técnico (CTE), que está conformado de la
siguiente manera:
Comisión de orden y disciplina
Comisión de higiene y limpieza
Comisión de dinero de la cooperativa
Comisión de lectura
La asociación de padres de familia forma un papel importante de cada
institución, en la toma de decisiones de la escuela y para la formación de los niños.
Realizan juntas con los padres de familia y con ellos mismos quienes designan,
quien lo conforma de la siguiente manera:
Presidenta
Vicepresidenta
Secretaria
Tesorera
1.4.6 Objetivos a lograr de la institución.
La escuela desde su inauguración trabaja con los mejores propósitos para
obtener una calidad educativa de mayor potencia buenos resultados en las zonas
educativas que se encuentren pero para poder llegar a esa meta se tiene que tener
en cuenta la visión y la misión que tenga la escuela.
17
1.4.6.1 Misión.
Formar niños independientes, que sepan enfrentar y resolver problemas por sí
mismos, aplicando los valores elementales para la sana convivencia con su
comunidad; respetuosos, comprometidos, líderes positivos y competentes, capaces
de adaptarse a cualquier ambiente y de afrontar los retos que la vida les presente.
1.4.6.2 Visión.
Ser una escuela que genere el desarrollo de competencias en los niños, ser
un espacio propicio para el diálogo. Ayudar a construir una mejor sociedad que
fundamente su actuación en los valores a través de la sensibilización de los padres y
de crear en los niños conciencia y responsabilidad para vivir en ella. Y que
desarrollen las habilidades, actitudes y valores necesarios para alcanzar una vida
personal y familiar plena.
1.4.7 Relaciones de los miembros de la escuela.
Existen distintas relaciones entre las personas que integran la institución
educativa, son de suma importancia para el desempeño escolar y una convivencia
armónica.
1.4.7.1 Relación directivos – docentes.
Toda organización posee un sistema de autoridad que se ocupa de la
conducción, distribución y coordinación de las tareas. La relación que existe entre
estas dos autoridades de la escuela es buena, ya que de una forma tienen una
buena comunicación y exponen libremente sus inconformidades cuando sucede algo
que no les parece correcto o en otras situaciones que se presenten, aunque en
18
ocasiones no logran llegar a un acuerdo por sus diferencias, pero se percata que
existe una buena relación.
1.4.7.2 Relación docentes – docentes.
La relación que existe entre los docentes es un poco apática, la gran mayoría
de ellos son nuevos en la institución y aún se están adaptando a las normas y
reglamentos de la institución, diferentes a las demás instituciones donde
permanecieron, así como las personas que las integraban. Cabe mencionar que
cada espacio educativo es diferente pero sin embargo deben perseguir el mismo fin,
la calidad de educación en sus alumnos y obtener una buena relación entre
compañeros y directora.
1.4.7.3 Relación docente – padres de familia.
Ante todo la comunicación que se debe tener entre las personas más
importantes para la educación del alumno, es la del padre- docente, ya que de este
modo se puede obtener información que haga mejorar la educación y el aprendizaje
del alumno, pero he de mencionar que la relación que se tienen los docentes con los
padres de familia, es buena, aunque como toda escuela tienen sus malos ratos y sus
diferencias entre ellos cuando no se pueden poner de acuerdo en la educación de los
niños, ya que ambos son importantes para hacer un cambio en ellos.
Y cabe mencionar que lo más importante es la buena comunicación docente y
padres de familia para conocer más acerca de lo que le sucede a los niños y así
poder ayudarlos de una manera adecuada y tener un diálogo bueno con lo que
sucede en la educación del alumno.
19
1.5 El aula y su estructura.
El contexto áulico es para conocer las características en la formación y
organización del trabajo realizado en el aula. El aula es un espacio de comunicación,
relaciones e intercambio de experiencias entre alumnos y maestros. En ésta, todos
sus integrantes se ven beneficiados de la diversidad de ideas, intereses, gustos,
habilidades y necesidades que presentan los alumnos, así como por la variedad de
experiencias de aprendizaje que el maestro pone a disposición del grupo,
propiciando la autonomía y promoviendo la creación de relaciones afectivas que
favorecen el desarrollo de un clima de trabajo estimulante (Piados, 2005; 32).
1.5.1 El aula.
El aula o salón de clases es el espacio donde se desarrollar el proceso de
enseñanza-aprendizaje formal, sin importar el nivel académico o de los
conocimientos que sean impartidos en cada uno de ellos. El aula es generalmente un
salón de dimensiones variables que debe contar con el espacio suficiente como para
el docente y los alumnos puedan trabajar mejor. Este espacio consta normalmente
de un área para el trabajo del educador y con un área más amplia donde trabajan los
alumnos de una manera más cómoda con el fin de obtener los mejores resultados.
En el aula es dónde vamos a encontrar ciertos factores que determinaran
cierto nivel en el aprendizaje de cada uno de los alumnos, entre éstos factores se
encuentra: el trabajo docente, las interacciones que se manifiestan dentro del aula,
las características de los alumnos, el espacio físico, entre otros.
20
1.5.2 Ubicación del aula.
El aula se encuentra ubicada frente a la segunda cancha que cuenta la
institución, y se encuentra en medio de los salones de segundo año y tercer año, en
su alrededor se encuentra los bebederos de agua, y cruzando la cancha deportiva se
encuentra en frente la biblioteca escolar y aun costado de ellos los baños y el salón
de quinto y sexto año, cabe hacer mención que se encuentra en un buen lugar.
1.5.3 Infraestructura del aula.
El aula se encuentra sin decorar, es solo un espacio de cuatro paredes, tal vez
porque la docente es nueva y aun no se encuentra acoplada en el grupo, pero eso
debió cambiar desde el momento que se encontraba dentro de ella, ya qué de alguna
manera las decoraciones que contenga el aula son una herramienta para que el
alumno puede mejorar, y es una manera sencilla para que el ambiente este más
agradable durante las clases, no se debe olvidar que la escuela y el aula se deben
sentir el ambiente agradable. El aula consta de dos ventiladores, una
pizarra,pintarrón y grandes ventas para su iluminación y ventilación. Su mobiliario es
antiguo y deficiente, los alumnos se sienten incómodos en ellos.
1.5.4 Características de los alumnos.
El aula de cuarto año está conformado por 18 niños y 16 niñas el total de este
es 32 alumnos, cabe resaltar que existen más niños que niñas en el aula. Los
alumnos de 4° grado tienen deseos de saber cosas interesantes, hablan mucho, se
saben organizar poco, son más sensibles. Sus trabajos los decoran a su manera, las
niñas sobre todo les ponen dibujitos calcomanías etc., participan en clase, hablan de
sus experiencias, se les dificulta investigar, la amistad se da entre ellos, hacen
21
bromas y en muchas de las ocasiones ofenden, tienen conciencia del medio
ambiente, pero no lo practican, defienden sus derechos y saben sus obligaciones de
casa y de su escuela, sin ponerlas en práctica, saben cuidar sus pertenencias, tienen
un concepto definido de lo que es una familia, admiran al niño o niña que sobresale
de los demás, pero le dicen apodos y les hacen burla. (Ver anexo 3).
1.5.5 Relaciones entre los miembros del aula.
Los miembros de un aula, entre todos forman un grupo de trabajo, un equipo
en el que cada cual debe asumir la responsabilidad que le corresponde; tienen que
procurar adaptarse a las características personales de cada uno.
1.5.5.1 Relación docente (4°) – padres de familia.
La relación que existe entre el docente de cuarto grado es de manera
profesional, los padres de familia siempre tratan de manera respetuosa a los
docentes, porque los conflictos entre ellos, solo provocarían malos entendidos y no
los llevaría a nada bueno, así lo mismo con el docente siempre trata de tener una
buena relación con los padres de sus alumnos, aunque cabe mencionar que en
ocasiones hay padres de familia que son revoltosos y alteran el orden entre padres
de familia y docente.
1.5.5.2 Relación docente – alumnos.
La relación que tienen los docentes hacia los alumnos, son estrictamente
laborales, aunque en ocasiones cambian los roles ( roles- docentes) y se siente
mejor el ambiente de trabajo, el alumno tiene la libertad de expresarse, aunque cabe
22
mencionar que la relación que se da con mayor frecuencia es cuando el profesor
emite la información y el alumno es el oyente, la mejor manera para relacionarse y
tener un mejor ambiente, es permitirle a los alumnos expresarse con más libertad
para opinar y participar durante las horas de clases. Como menciono en ocasiones
existe la buena armonía.
1.5.5.3 Relación alumnos – alumnos.
Los alumnos con mayor frecuencia no tienen una buena relación, porque
existen las faltas de respeto, las malas palabras y agresiones, que empiezan como
juego y terminan como un conflicto entre los alumnos. No les agradan las cosas que
se dicen o mencionan, incluso se empiezan a agredir física y verbalmente, esto
ocasiona conflictos entre ellos y enemistades, de esta forma empieza la pérdida del
valor del respeto.
CAPÍTULO 2
ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA
La problemática es una necesidad no satisfecha de una persona o grupo de
personas, es una situación indeseable que resta bienestar a las personas afectadas
por la misma. (Medina; 2007: 5) Para identificar una problemática existente es
recomendable usar como criterio, el análisis de los aspectos que la componen. Las
relaciones de “causa – efecto” entre cada uno de los elementos componentes, permite
visualizar en forma nítida, dónde se presenta una situación susceptible de ser
mejorada, lo cual corresponde al núcleo de la problemática.
2.1 Problematizando.
Problematizar es definir el asunto principal de una investigación, es poner en
cuestión un determinado concepto, hecho, asunto o cuestión, analizar y discutir sus
aspectos más complicados o que plantean más dificultades. La problematización ideal
es el mejor procedimiento para iniciar la solución de un problema, especialmente
cuando no se tiene claro cuál es el auténtico problema.
2.1.1 Concepto de problematizar.
Problematizar conlleva a construir preguntas, esfuerzos de búsqueda, de
relacionarse de manera distinta con la teoría usándola más para leer y ver más
realidad, y no sólo para explicar cerrando las ideas pues estimula un razonamiento
que no quede atrapado en los conocimientos ya codificados, que al ser conscientes,
tenemos la opción de distanciarnos de ellos así como de la realidad observada.
24
La problematización, en primer lugar, la entendemos como un cuestionamiento
radical del ser y actuar del investigador. Al problematizar, el investigador se interroga
sobre su función, sobre su papel y su figura; se pregunta sobre su quehacer y sus
objetivos de enseñanza; revisa los contenidos y métodos, así como los instrumentos y
procedimientos que utiliza; controla los resultados y evalúa el logro de los mismos. La
problematización es revisión a fondo de objetivos, de estrategias, de programas, de
acciones concretas. Problematizar es una manera de ser del científico, es una forma
de proceder del investigador. (Sánchez, 1993: 5)
2.1.2 Técnicas e instrumentos.
Los métodos son los procesos que orientan el diseño y aplicación del
diagnóstico, las técnicas son las actividades específicas, y los recursos los
instrumentos o herramientas que permiten, tener información específica acerca del
problema a investigar.
Para poder realizar la recogida de datos se utilizaron técnicas que permitieron
recopilar información para el análisis de las problemáticas presentadas en el
transcurso de la investigación. Las técnicas utilizadas fueron la observación, encuesta,
y entrevista. Los instrumentos aplicados, guía de observación, cuestionario y guion de
entrevista. (Ver anexo 4)
2.1.2.1 La observación.
La observación es una recopilación que consisten en observar a la gente en su
contexto real, donde desarrollan normalmente sus actividades para captar aquellos
aspectos más significativos del hecho a investigar, también abarca todo el ambiente
físico, social y cultural donde la gente desarrolla su vida (Ander, 1982:176). Para
realizar ésta técnica se elaboró una guía de observación que permitió adentrarse a las
problemáticas investigadas.
25
2.1.2.2 Encuesta.
La encuesta se caracteriza por la recopilación de testimonios, orales o escritos,
provocados y dirigidos con el propósito de averiguar hechos, opiniones o actitudes.
Por diversas circunstancias, la técnica encuesta es sin duda la técnica cuantitativa de
recopilación más “popular” y “conocida”. Esta técnica se basa en la idea de que las
personas pueden ofrecer una explicación de su comportamiento, sus acciones a
quienes se, les pregunta sobre ella. Los instrumentos de la encuesta son el
cuestionario y la entrevista. Encuestar significa, por tanto, aplicar alguno de estos
instrumentos a una muestra de la población. En ellos se presentan datos generales de
la misma: sexo, edad, ocupación escolaridad, nivel de ingresos, entre otros; y las
preguntas que exploran el tema que se indaga, las cuales pueden ser abiertas y/o
cerradas, dependiendo del objeto de estudio y de los propósitos de la investigación”.
2.1.2.3 Entrevista.
Entendida como una conversación que mantiene algún tipo de intención, se
pueden registrar las informaciones con notas. Se le llama entrevista no estructurada,
las preguntas se determinan durante el desarrollo mismo de la entrevista,
obviamente diferente a la entrevista formal.
2.1.3 Sistematización: Problemas detectados en la institución.
Para comenzar se hace la sistematización la cual Oscar Jara (1994:56) afirma
que la sistematización es "aquella interpretación crítica de una o varias experiencias,
que a partir de su ordenamiento y reconstrucción, descubre o explicita la lógica del
proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, cómo se han
relacionado entre sí, y por qué lo han hecho de ese modo”.
De igual manera la sistematización es la interpretación crítica de una
experiencia que, a partir de su ordenamiento y reconstrucción, descubre o explícita la
26
lógica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho proceso, cómo se
han relacionado entre sí y por qué lo han hecho de ese modo y con ello construye
nuevos conocimientos.
Primeramente se comenzó realizando dos cuadros uno de alumnos donde se
dividió en tres columnas y cada división tenia diferentes preguntas, la primera columna
contenía la interrogante de la encuesta aplicada, la segunda la respuesta más común
de todas las respuestas proporcionadas por los alumnos y padres, la tercera la
interpretación que se le daba a las respuestas más comunes. Asimismo la de los
padres de familia que de igual forma se realizó un cuadro con las mismas
características o la misma información. Al culminar con los cuadros de niños y padres
se prosiguió a realizar otro cuadro, pero ahora simplemente se tomó de los cuadros
anteriores la interpretación de padres y alumnos que se les daba a las respuestas más
comunes para realizar el encuadre de las interpretaciones de los niños y los padres.
(Ver anexo 5)
El encuadre se basa en las relaciones de las preguntas, la relación que se
tienen los padres e hijos en sus respectivas respuestas, cada interpretación que se
relacionaba se fue marcando de un color para poder diferenciarlo una de la otra, así
se realizó con cada una de las interpretaciones para poder obtener las causas
resaltantes, aunque las causas obtenidas tenían relación unas con otras y se tuvo que
analizar hasta poder llegar a los indicadores más pertinentes y saber cuáles son los
problemas de la escuela primaria Vicente guerrero.
Poca participación en las reuniones escolares.
Nulo apoyo en las actividades extraescolares.
Falta de una buena higiene personal de los alumnos.
Insuficiente practica de valores.
Enseñanza tradicional.
Escasa creatividad en la elaboración de material didáctico.
27
Poca atención al maestro.
2.1.4 Descripción de los problemas presentados en la institución.
Durante la instancia en la escuela primaria Vicente Guerrero por medio de la
observación realizada se detecta una serie de problemas entre las cuales menciono
las siguientes:
Poca participación en las reuniones escolares. Los padres de familia no asisten
a las reuniones que se efectúan en la escuela por los docentes, suelen asistir
la mínima parte de ellos y si lo hacen llegan tarde y no escuchan la información
que se les proporciona por los docentes que dirigen la junta de padres de
familia.
Nulo de apoyo en las actividades extra escolares. Las reuniones que se llevan
a cabo en la escuela, son con el objetivo no solo de informar sobre las
calificaciones de los alumnos, si no para invitar y promover diversas
actividades a realizar como el día del niño, 10 de mayo, fiestas navideñas; pero
cabe resaltar que los padres de familia no dan cierto apoyo para realización de
las acciones que se quieren llevar a cabo para los alumnos y para con ellos.
Falta de una buena higiene personal en los alumnos. Esta problemática se
observa cuando los niños dentro de los salones están jugando, corriendo o
realizando actividades que hagan que el alumno comience a sudar, y se
impregne de olores desagradables. Su ropa queda sucia, y no están
presentables desde horas antes receso escolar, donde en horas de clase se la
pasan tirados en el piso, jalándose, empujándose y tirándose objetos que
manchan la ropa del uniforme y de una u otra manera se presenta la mala
higiene en los alumnos.
28
Insuficiente práctica de valores. (Respeto). La poca o nula práctica de
valores, hace que los alumnos basen todas sus actitudes en conseguir
objetivos materiales (la mejor libreta, el bulto de moda escolar…) y en
satisfacer sus propios deseos o caprichos sin respetar a los demás, es decir
la falta de respeto hacia algunos compañeros o profesores a los que se les
molesta o se les humilla en muchas ocasiones para sentirse populares, las
agresiones o las bromas de mal gusto que se hacen a otros alumnos o incluso
a profesores.
Enseñanza tradicional. Los docentes de cada aula no usan o practican
estrategias innovadoras para que los alumnos participen de igual manera, los
salones no cuentan con los materiales adecuados y la mayoría de los docentes
no permiten que los alumnos se expresen sin temor.
Escasa creatividad en su material didáctico. Materiales poco llamativos,
descoloridos, con letras pequeñas, sin dibujos y tradicionales están presentes
en la escuela. Los docentes son poco creativos al realizar los materiales
didácticos. Los materiales que utilizan los maestros en su mayoría son láminas
de papel bond, o materiales comprados que no se adaptan a las características
y necesidades de los alumnos.
Poca atención al maestro. Los maestros indican y explican la tarea a realizar
a los alumnos, sin embargo los alumnos se dedican a realizar otras actividades
que ellos consideren, sin prestarle atención adecuada al docente, aunque el
maestro les llame la atención.
29
2.1.5 Canastas.
Las canastas se presentan en un ordenamiento ideal que puede ser alterado de
acuerdo con las circunstancias de cada caso. (Sánchez, 1993:14) Las problemáticas
que se detectan fueron clasificadas en cuatro canastas donde se puede apreciar que
cada una de ellas tiene sus indicadores (Ver anexo 6).
La primera canasta con las herramientas que se utilizaron para investigar,
arroja que existen problemas de dificultad en el desempeño docente donde se
manifiesta la escasa creatividad en sus materiales didácticos y las aulas no contienen
materiales con una información extra de los conocimientos que se les puedan
proporcionar por el maestro, la enseñanza tradicional que ofrecen no les permite a los
alumnos expresarse y manifestar sus dudas y eso ocasiona la poca atención al
maestro.
La segunda canasta trata del desinterés de los padres de familia en la educación
de sus hijos. En familias de la escuela primaria es posible encontrar problemas de
desintegración familiar, adicciones, infidelidad, hijos no deseados, u otras situaciones
como las madres solteras, padres que laboran (ambos), familias grandes, hijos
predilectos, pobreza, etc. Que no permiten que los padres presten la atención necesaria
a sus hijos en edad escolar.
Los padres piensan que el buen rendimiento académico de sus hijos dependerá
única y exclusivamente de la escuela y los maestros; lo único en que se preocupan es
que al inicio de clases sus hijos tengan todo el material que se les solicite, que cumplan
con los trámites necesarios y de ahí en adelante es cuestión de la institución educativa
que los niños puedan aprender de manera integral y alcancen su máximo desarrollo
académico. Esto trae consecuencias pues no participan en la educación de sus
vástagos en eventos extraescolares y de igual manera no apoyan en las tareas
normales, así mismo en las reuniones convocadas por los docentes para informarles
sobre el avance en el aprendizaje sus hijos.
30
La tercera canasta consiste en alumnos irrespetuosos, donde está presente la
mala convivencia entre compañeros y compañeras, el insulto, mordidas a los
compañeros y compañeras, el romper objetos, amenazas, o el simple hecho de no
dejar participar a los demás en una actividad o juego, así como actitudes que se dan
como consecuencia ambientes autoritarios o excesivamente permisivos tanto en la
escuela como en el hogar.
La última canasta nos menciona los problemas de higiene que los alumnos
presentan y que carecen, por las actitudes y comportamientos que demuestran en el
aula debido al mínimo reforzamiento de los buenos hábitos en los hogares, así como
por parte de los docentes en la escuela.
2.1.6 Redes de problemas.
Los problemas, no se encuentran uno al lado del otro. Más bien se relacionan
entre sí. (Sánchez, 1993:15) La red de problemas se realiza para la obtención de
relaciones que existen entre las problemáticas. Los alumnos irrespetuosos emiten y
reciben del problema, ocasionando una dificultad del desempeño docente en donde
no se capta la atención de los alumnos porque no elaboran ni utiliza material creativo
en muchas ocasiones se llama la atención a los niños sin recibir respuesta adecuada
por parte de ellos, provocando actitudes irrespetuosas. En la asignatura de formación
cívica no refuerza estas actitudes para mejorarlas. De igual manera el problema de
alumnos irrespetuosos recibe y emite del problema del desinterés de los padres de
familia. Los padres no se interesan en la educación de los hijos, solo se preocupan por
comprar los útiles necesarios y cubrir los requisitos administrativos y dejan en manos
del docente toda la educación de sus hijos, reflejando en el aula conductas
inadecuadas y actitudes irrespetuosas.
Las problemáticas que se relacionan con el desinterés de los padres de familia
en la educación de sus hijos que también afecta en problema de higiene, y comida
que traen de casa, sin que los padres de familia cuestionen por que llegan con la ropa
31
sucia a casa después de la jornada laboral. Todo lo anterior se ordena en un cuadro
de emisiones que refiere de tal manera que clarifica la problemática para investigar.
(Ver anexo 7)
2.1.7 Correlato.
En las problemáticas detectadas se aprecia a los padres que no se involucran
en las reuniones escolares o simplemente no asisten. Los padres de familia que asisten
a las reuniones que se efectúan en la escuela por los docentes, son la mínima parte
de ellos y llegan tarde, no escuchan la información que se les proporciona por los
docentes que encabezan la junta de padres de familia.
Cabe mencionar que también está la problemática de nulo apoyo en las
actividades extra escolares. En donde las reuniones se elaboran para padres de
familia, para informar actividades a realizar como el día del niño, 10 de mayo, fiestas
navideñas, cabe notar que no dan cierto apoyo a la realización de las acciones que
llevan a cabo para los alumnos y para ellos, otra problemática que se menciona es que
ambos padres trabajan para mantener un buen nivel de vida pero descuidan muchos
aspectos de la vida familiar entre ellos a sus hijos; todo esto ocasiona el desinterés de
los padres de familia en la educación de sus hijos.
La falta de una buena higiene personal en los alumnos es una problemática que
se presenta al momento en que los niños están jugando, corriendo, haciendo
actividades que hacen que el alumno empiece a sudar y se llene de bacterias dejando
su ropa sucia, y no estén presentables desde horas antes de recreo. De igual manera
en horas de clase se la pasan tirados en el piso, rayándose con su lápiz o lapicero,
jalándose, y de una u otra manera se presenta la mala higiene en sus alumnos.
Otro punto que resalta en la investigación durante las observaciones es la difícil
convivencia entre los alumnos, no manifiestan los valores y de dentro de esta
problemática no hay el respeto hacia los maestros y entre sí como compañeros. Es por
32
ello que el problema está presente ya que los alumnos por distintas razones presentan
comportamientos inadecuados como: molestan a sus compañeros burlándose de ellos,
agrediéndolos física y verbalmente, tiran los útiles de los demás, toman sin permiso las
demás pertenencias de los miembros del grupo, se paran constantemente y no
obedecen las indicaciones de la maestra, pasan entre el mobiliario pateando las
mochilas de sus compañeros, hablan mucho e interrumpen a la maestra y demás
alumnos; son alumnos irrespetuosos, la lista se volvería inmensa si plasmáramos todos
los testimonios de lo observado.
La problemática que se detectó con base a las observaciones fue la enseñanza
tradicional en esta problemática. Se puede describir que el docente no busca
estrategias para que los alumnos participen, de igual manera los salones no cuentan
con los materiales adecuados y la mayoría de los docentes no permiten que los alumnos
se expresen sin algún temor. Es por ello que los docentes no son creativos e
innovadores para que sus alumnos tengan esas ganas de participar y se sientan
motivados en la clase.
La poca atención por parte del maestro, es decir que dentro de esta
problemática se observa que los docentes no tienen autoridad hacia sus alumnos ya
que los alumnos realizan cualquier actividad que ellos consideren, de igual manera no
le prestan atención al maestro al momento de estar explicando la tarea o estar
haciendo algún comentario. Así los alumnos juegan y pelean en el salón y los docentes
no hacen nada para evitarlo, se les dificulta su desempeño docente. Es muy importante
cada problemática que se observó para determinar que está afectando a los alumnos
de cuarto año, para intervenir con el fin de mejorar su desempeño escolar.
2.1.8 Cuadro de emisiones.
El cuadro de emisiones y es una técnica de confiabilidad para la priorización de
problemas según Sánchez (1993: 4), es una herramienta que permite enumerar la
frecuencia de las relaciones recibidas y emitidas entre los problemas, determinando el
33
problema central, que será el que más relaciones reciba, estableciendo prioridades
entre los problemas. (Ver anexo 8)
2.1.9 Enunciando el problema.
Realizadas las observaciones, encuestas y entrevistas con sus respectivos
instrumentos aplicados a alumnos, padres de familia y docente, posteriormente la
sistematización se enuncia el siguiente problema: “La insuficiente practica del valor del
respeto, ocasiona bajo aprovechamiento en los alumnos de 4° grado, grupo “A” de la
escuela primaria Vicente Guerrero.
2.2 El diagnóstico.
El concepto diagnóstico incluye en su raíz el vocablo griego ‘gnosis’, que
significa “apto para conocer”. (ANDER EGG, 200: 40) Por lo tanto, puede decirse que
el diagnóstico es un procedimiento ordenado, sistemático, para conocer, para
establecer de manera clara una circunstancia, a partir de observaciones y datos
concretos. El diagnóstico conlleva siempre una evaluación, con valoración de acciones
en relación con objetivos.
2.2.1 Concepto de diagnóstico.
Durante los periodos del proyecto de desarrollo educativo como primer número
se selecciona la entidad educativa, que se trabajará, se realiza una serie de
instrumentos (entrevistas, diarios de campo, etc.) que se aplica en la institución
educativa como diagnostico general para la obtención de problemáticas y saber cuál es
la realidad de la escuela primaria Vicente Guerrero. Como primer momento se hace la
definición de diagnóstico definido como:
34
La palabra diagnostico “… proviene del griego
diagnósticos, formado por el prefijo día, a través y
gnosis, conocimiento apto para conocer…” es decir,
que se trata de un “un conocer a través”, de un
“conocer por medio de… ”. (Ander, 200: 40)
Proceso de elaboración de información que implica conocer y comprender los
problemas y necesidades dentro de un contexto determinado, sus factores
condicionantes de riesgo y sus tendencias previsibles; permitiendo una discriminación
de los mismos según su importancia de cara al establecimiento de prioridades y
estrategias de intervención, de manera que pueda determinarse de antemano su grado
de viabilidad y factibilidad considerando tanto los medios disponibles como las fuerzas
a actores sociales involucrados en las mismas (Espinoza,2000:40).
2.2.2 Importancia del diagnóstico.
La importancia del diagnóstico con la finalidad de la investigación y del método,
en cuanto a procedimiento utilizado para modificar la situación social. La finalidad e
importancia del diagnóstico es aportar los elementos suficientes y necesarios para la
explicación de la realidad social de cara a la acción así como la transformación de las
situaciones problemas que presentan individuos, grupos y comunidades.
El diagnóstico debe señalar los núcleos de intervención sobre los que se va a
actuar susceptibles de modificaciones, que precisan de una actuación profesional
programada para su transformación. Lo que se propone para la realización del
diagnóstico es que, utilizando los conocimientos ya adquiridos y la experiencia
práctica, se llegue a una visión de los problemas, su naturaleza, su magnitud, de esta
manera, poder plantear una acción adecuada, asegurar la eficacia y racionalidad de la
acción.
35
2.2.3 Tipos de diagnóstico.
El diagnóstico constituye un eje fundamental para recoger datos e
informaciones que permitan reconstruir las características de nuestro objeto de
estudio, por lo que se requiere determinar el tipo de diagnóstico a utilizar en el trabajo
de investigación así como una serie de pasos y procedimientos para acercase de
manera sistemática a la realidad.
2.2.3.1 El diagnóstico psicopedagógico.
Es un proceso en el que se analizan la situación del alumno en el contexto de
la escuela, las relaciones interpersonales que sostiene con otros actores con
dificultades en el marco de la escuela y del aula, al fin de proporcionar a los maestros
orientaciones e instrumentos que permitan modificar el conflicto manifestado.
(Bassedas, 1989:144)
2.2.3.2. El diagnóstico sociocultural.
Consiste en recoger y sistematizar los datos e información pertinente, con el
propósito de preparar un conjunto de decisiones dirigidas al logro de ciertos objetivos
por medios preferibles. Para que esta toma de decisiones no se haga al azar, ni por
la simple intuición o bajo influencias y presiones circunstanciales, es necesario saber
en qué realidad se actúa y cuáles son los objetivos propuestos, o lo que es lo mismo,
saber a dónde e requiere llegar. (Ander, 1989: 52).
2.2.3.3. El diagnóstico socioeducativo.
El diagnóstico socioeducativo enfoca las técnicas usadas en este estudio
investigativo sobre problemáticas educativas de impacto social, tales como la
deserción escolar, el bullyng, el uso de tiempo libre, la higiene personal, entre otras.
“Se entiende como diagnóstico socioeducativo “el proceso mediante el cual se
36
especifica las características del contexto, las interacciones de los actores sociales y
la existencia de problemas o situaciones susceptibles de modificación” cuyo resultado
facilita la toma de decisiones para intervenir”.
2.2.3.4 Descripción del tipo de diagnóstico a desarrollar.
De acuerdo a la investigación realizada el tipo de diagnóstico a desarrollar para
mejores resultados, es el psicopedagógico, que es una herramienta que permite
intervenir de forma puntual y directamente con los alumnos que presentan dificultades
con su aprendizaje, abarcando distintos aspectos del niño como su conducta por lo
que los resultados reflejan un análisis integral de lo que influye en la situación de
conflicto y lo analiza desde su comportamiento en el aula y en su contexto familiar,
hasta el proceso enseñanza aprendizaje y los métodos del profesor a enseñar.
2.2.4 Descripción del plan de diagnóstico.
Culminada la especificación del problema a trabajar, posteriormente se elabora
un plan de diagnóstico. Un plan hace referencia a las decisiones de carácter general
que expresa los lineamientos políticos y fundamentales, las propiedades que se derivan
de esas formulaciones, la asignación de recursos acorde a sus propiedades, las
estrategias de acción y el conjunto de medios e instrumentos que se van a utilizar para
alcanzar las metas y objetivos propuestos. (Ander, 1997:15)
Fue necesario la estructuración de lo que se pretende realizar, pues los pasos
que se organizan permiten tener un orden para conocer las causas y consecuencias
así como de la insuficiente práctica del valor del respeto en los alumnos (as) de 4°
grado, grupo “A”, el plan de diagnóstico, obtiene los resultados para diseñar acciones
para la mejora de esa realidad y la toma de decisiones. (Ver anexo 9)
37
Para llevar a cabo dicho plan, es necesario realizar las preguntas:
El Qué; lo que vamos a hacer, analizar la insuficiente práctica del valor
del respeto en alumnos del 4°, grupo “A”, averiguar las causas y
consecuencias para efectuar un proyecto de intervención que permita
promover la práctica y conciencia de este valor a trabajar.
El Cómo; se refiere a las técnicas o procedimientos para obtener la
información. Se puntualizan las técnicas o procedimientos a utilizar para
obtener información de la problemática a trabajar, en el cual se utilizaran
encuestas, guías de observación, informantes claves y entrevistas para
la recolección de información de la problemática, estos instrumentos y
técnicas se aplicaran a los alumnos, padres de familia y docente.
Buscando en libros, periódicos, documentos de internet.
Dónde; son las fuentes de información y lugares, el lugar donde se llevará
a cabo el proyecto: En las instalaciones de la escuela primaria Vicente
Guerrero con la colaboración de los alumnos del cuarto grado grupo “A”,
que se encuentra ubicada en la Colonia del mismo nombre.
A quienes, son las personas a quienes va dirigido el proyecto en este
caso es para alumnos del 4° grado, grupo “A”.
Quienes; se refiere a los responsables que se encargaran del trabajo del
proyecto de intervención.
Con qué; son los recursos que necesitamos: Observación, entrevistas
informales, pláticas informales, libretas de apunte, cámara y video
cámara.
Cuándo; determina fechas o plazos (Ramírez y Zamora, 2000:143) que
especifica las fechas o los plazos de inicio y término para llevar a cabo
38
dichas actividades planteadas, en este proyecto las fechas propuestas
fue entre los días del mes de abril del 2014 a junio del 2015.
Cuánto, los recursos materiales y financieros que es el complemento. Es
el alcance que se quiere lograr con las personas que se trabaja, en este
caso Se pretende lograr un cambio de pensamiento en torno a la práctica
de sus valores, un mejor acercamiento docente, padre e hijo. Se pretende
alcanzar que las personas responsables del proyecto conozcan teoría
suficiente para sustentar el proyecto y las actividades a elaborar.
Describe los materiales y financieros que se requirieron para ejecutar las
acciones planeadas, en este caso la estructura de las encuestas,
entrevistas informales y las guías de observaciones. Los recursos
materiales son Cámara, lapiceros, estructura de cuestionarios y
entrevistas, lap-top, cañon, mobiliario, aula, impresiones, cámara
fotográfica, cámara de video, hojas blancas y hojas de entrevistas del
cual se tendrá un recurso financiero de $ 3000.00 y $ 400.00 de la
obtención de información externa para la justificación del trabajo.
Por qué, para justificar por qué se quiere trabajar con las personas. En
este caso se busca concientizar a los alumnos sobre su educación y la
implementación de los valores en su vida ya que son de suma
importancia para ellos mismos y para la sociedad en general de igual
manera para poder fundamentar el proyecto de intervención.
Con la ayuda del plan del diagnóstico se pudo detectar las causas y
consecuencias de la insuficiente práctica del valor del respeto en los alumnos y alumnas
del cuarto grado grupo A.
39
2.2.5 Informe del diagnóstico.
El informe se realiza con el propósito de dar a mostrar o conocer las partes del
trabajo que tienen mayor importancia donde se muestran las particulares más
relevantes de la problemática a trabajar. La insuficiente práctica en el valor del respeto
entre los alumnos, es un problema de suma importancia ya que de alguna manera
afecta el despeño escolar de los alumnos de la Primaria Vicente Guerrero de la villa de
Temozón Yucatán.
El informe se llevó a cabo mediante la recolección de información, integración de
la misma y su sistematización. Esta etapa del proyecto de investigación nos permite
conocer las variedades de problemáticas que se detectaron en la primaria. Para poder
obtener el diagnóstico se tuvo que realizar con anterioridad un diagnóstico y aplicar las
herramientas pertinentes para así poder identificar la problemática principal.
Como se había hecho mención se aplicaron instrumentos para la obtención de
información de cual se aplicaron encuestas que se dirigían a los padres de familia y
alumnos para poder determinar las causas de nuestro problema específico a trabajar;
se manejó la técnica de observación que es la más eficaz ya que se puede ver con
claridad la problemática.
La observación es la técnica de investigación básica, sobre las que se sustentan
todas las demás, ya que establece la relación básica entre el sujeto que observa y el
objeto que es observado, que es el inicio de toda comprensión de la realidad. Las
prácticas son una base muy sólida para estar más cerca del problema para poder
conocerlo y saber que se trabajara y como se trabajara para poder buscarle una mejora
y poder interactuar con los alumnos y padres de familia que se encuentran en la escuela
y poder sacar las causas del problema.
40
Por otra parte es muy importante realizar la triangulación de la información para
poder determinar las causas del problema, del cual se comparó y analizó las encuestas
y las observaciones que se realizaron a los involucrados en este caso los padres de
familia y alumnos. La realización de la sistematización es componente de mucha
importancia para el trabajo para poder sacar nuestros indicadores de causa que
ocasiona el problema, los cuales son:
Desconocimiento de los padres sobre la práctica de valores.
La enseñanza de los valores es a través de violencia en la familia.
Los alumnos repiten el concepto de valor respeto y no lo ponen en práctica.
En el primer indicador, se puede mencionar o notar que los padres de familia no
cuenta con la información adecuada del tema de los valores y se puede hacer mención
que los valores son un aspecto de suma importancia en las vidas de las personas desde
pequeños hasta la adultez ya que es parte esencial de la persona.
Y al no saber el concepto de valor los padres no pueden inculcárselo a sus hijos
y lo hacen de una manera inadecuada, y se puede notar en su aula cuando están
jugando y se agreden física y verbalmente entre compañeros, tal vez lo hacen de
manera de juego pero se ve mal y le dan un aspecto incorrecto a la institución.
Los alumnos al no saber el significado de los valores se encierran en el círculo
de las ofensas de los malos tratos hacia sus demás compañeros, cuando debe ser lo
contrario debe haber una armonía, un compañerismo y una amistad y más que nada el
valorar a las personas que están con partiendo tiempo y espacio con los demás
integrantes del aula escolar.
El segundo indicador se refiere a la enseñanza que les proporcionan los padres,
los hijos de esta manera son poco agradables ya que se basa en la violencia como los
golpes, no hacer las cosas de manera correcta, los insultan pero más que nada se
41
refiere al trato y a la violencia física y verbalmente con la que los padres los tratan. Los
niños de una cierta manera adoptan el comportamiento de sus padres, aunque ellos no
se den cuenta que para los hijos los padres, son un ejemplo, y como se había
mencionado antes la educación comienza desde la casa y en la escuela, solo es un
reflejo de lo que pasa en los hogares. La institución educativa aporta elementos para
mejorar la educación de los educados.
Cada familia es diferente, y cada una de ella educa a su hijo según su perspectiva
de educación, pero se hace notar en la mayoría de los casos y no hablando
simplemente de los alumnos de la escuela primaria sino de la gran mayoría de los
estados de la educación que se les brindan a los niños, es mala por que los padres de
familia no ayudan al mejoramiento de la misma. Se trata de inculcarle valores y hacerse
notar que sus hijos lo puedan llevar a la práctica, que pueden ser niños de carácter para
poder resolver problemas de valores con sus compañeros.
El último indicador se basa en el concepto de valores, en la gran mayoría de los
alumnos saben la definición pero no lo llevan a la práctica o puede decirse que tienen
la noción de qué son los valores, pero como decía, no se pone en marcha en su vida
diaria, ellos simplemente no se dan cuenta que los valores son la esencia de la persona.
Es notable que influye la manera de como se les enseñen en casa por sus padres
y como se les hayan hecho ver los valores.
Cada niño debe mejorar la calidad de vida que tienen para ser personas exitosas
el día de mañana, deben buscar y mejorar. Al saber ellos la definición es un avance
claro pero les cuesta demasiado ponerlo en práctica en su vida diaria.
2.3 La insuficiente practica del valor respeto.
Dentro la institución se puedo observar distintas problemáticas que ha afectado
a los niños de cuarto año grupo A pero sin embargo el problema que está afectado a
42
los alumnos es la insuficiente practica del valor del respeto que tiene entre ellos mismo,
la manera de cómo se hablan y los jaloneos entre ellos mismo y es por ello que este
problema que se está trabajando en la población de Temozón es para contrarrestar el
incorrecto comportamiento que tiene los niños en el aula y fuera de ella, es decir en su
casa, en la sociedad y con las personas mayores.
La escuela por su lado cuenta con contenidos por medio de la asignatura de
formación cívica y ética pero sin embargo no se efectúa las medidas para atacar este
problema latente en los alumnos de cuarto grado.
2.3.1 Problema y sus efectos en el entorno de la intervención.
El problema presente en el aula de cuarto año “A” surge desde la manera como
son educados en casa, su difícil comportamiento se demuestra en el aula, pero sin
embargo cabe recalcar que los alumnos son el reflejo de la forma de comportamiento
y hasta del lenguaje de los padres de familia, al estar conviviendo repiten conductas
de sus padres, golpes, insultos, actitudes prepotentes, entre otros; todo esto los niños
lo practican en la escuela pero de manera inadecuada.
2.3.2 Características del problema.
La característica del problema del insuficiente valor del respeto de los alumnos
de cuarto año “A” afecta desde antes ya que dentro de las observaciones que se
realizó con anterioridad se detectó como esos alumnos le faltan el respeto a sus
compañeros y no solamente a ellos, también a la docente y a las personas que no
conocen, ocasionando dificultad en sus relaciones interpersonales, es por eso que al
momento de trabajar con ellos y estar platicando dentro y fuera del aula, identifiqué
que los padres de familia los educan de una manera inadecuada, es decir que los
enseñan con insultos, los pegan y repitiendo la forma de cómo fueron educados por
sus papas ya que como ellos fueron enseñados así ellos lo hacen ellos con sus hijos.
43
2.4 Planteamiento del problema.
Las conductas irrespetuosas constituyen junto con la desobediencia, una de las
principales quejas de padres y educadores, respecto a los alumnos del cuarto grado,
grupo “A”, porque tienen un bajo aprovechamiento escolar. Alumnos agresivos
designados como el grupo o sujetos dominantes en las clases, que sistemáticamente
bromean, insultan, humillan y ponen en ridículo a demás compañeros que no
comparten o de una u otra manera sus ideas, se oponen de forma rotunda a este tipo
de conducta; Igualmente no prestan atención durante las clases, se realizan prácticas
reiteradas de insultos, agresiones físicas recurrentes, humillaciones públicas, tareas
copiadas o simplemente no realizadas, rechazos explícitos a que se someten entre
compañeros.
A sí mismo, se presentan acciones agresivas generalmente de forma directa,
tanto en actos físicos (golpes, empujones, rasguños, jalones de pelo) como verbales
(insultos, amenazas, gritos, acusaciones y falta de respeto a compañeros y maestros),
interrumpiendo en varias ocasiones las clases.
Tras haber profundizado la problemática con las herramientas necesarias se
determinó que son varias las causas que la generan, no se les ha inculcado y hecho
reflexionar para que tomen conciencia sobre la práctica de los valores como el respeto
hacia los demás, la convivencia, la armonía entre otras.
Dicho problema es originado por la falta de actitudes adecuadas entre ellos,
por no poner en práctica el valor del respeto que debe haber entre ellos. Con todo lo
anterior se plantea el problema de investigación: “La insuficiente practica del valor del
respeto ocasiona bajo aprovechamiento en los alumnos de 4° grado, grupo “A” de la
escuela primaria Vicente Guerrero”.
44
2.5 Justificación.
El respeto, es un valor que se entreteje armónicamente y que junto con muchos
otros aspectos forman parte de una única realidad: la Vida en su totalidad. Una
característica del ser humano es su sociabilidad, por naturaleza convivimos con otros.
El respeto a los demás es la primera condición para establecer las bases de una
convivencia pacífica auténtica. Y sobre todo actualmente, donde en muchos sentidos
la interculturalidad es parte de la sociedad moderna.
Sin duda alguna, la palabra respeto es una de las más presentes en la sociedad.
Desde muy pequeños se nos dice que hay que respetar las cosas, los horarios, las
normas, el entorno, a uno mismo y sobre todo, que hay que respetar a los demás. A
veces damos por hecho que todo el mundo entiende lo que significa respetar,
considerando el comportamiento de muchos niños y niñas de ahí la importancia de
reflexionar sobre la práctica de actitudes y comportamientos más adecuados para
construir en el aula una convivencia basada en el respeto.
El respeto es un valor fundamental para hacer posible las relaciones de
convivencia y comunicación eficaz entre las personas ya que es una condición
indispensable para el surgimiento de la confianza en las comunidades escolares.
Es muy importante intervenir en este problema desde un ámbito educativo
partiendo de la asignatura de Formación cívica y ética retomando la necesidad del
rescate de la práctica del valor del respeto en la sociedad actual para minimizar cada
vez más la conducta de los alumnos irrespetuosos. Es por ello que con la estrategia
de intervención se pretende lograr cambios de actitudes en los estudiantes, que les
permita construir y fortalecer su proyecto de vida, trabajando en un ambiente de
convivencia para mejorar su aprovechamiento escolar.
Es necesario fomentar en los estudiantes actitudes de colaboración, al realizar
conjuntamente trabajos en el salón y fuera de él, que alcancen a comprender que el
45
respeto ante los demás es una herramienta positiva y le dará un apoyo mutuo entre
los individuos y el entorno.
Intervenir en valores, particularmente en los niños de hoy en día, como es en el
4°grado, especialmente con el valor del respeto es con el fin de que sean conscientes
en lo que se refiere a estos. Ya que en la actualidad, la mayoría de los menores no
conoce realmente la importancia de conservar esos valores que nos hacen grandes
personas y que tal vez con el paso del tiempo van a cambiar pero nunca desaparecer.
Pero en realidad, ¿cuántos alumnos hoy en día valoran y respetan lo que está
a su alrededor? Sin que ello les afecte directa o indirectamente. Por esto
promoveremos actividades y mensajes orientados a cambiar la actitud de los pupilos
ante estos valores y proponer soluciones a esta problemática presenta en la escuela
primaria.
Con este conjunto de actividades que se le presentaran a los alumnos iniciaran
una etapa de transformación y evolución como ser humano, capaz de formar y
fundamenta su integridad personal como individuo en la sociedad en la que participa.
Que logre ser competente de elegir su propia actitud personal ante cualquier reto de
esta índole, y así decidir su propio camino; para vivir de forma autónoma, responsable
respetando a los demás y que sea consciente de las necesidades y capacidades de
los otros; para que sea capaz de disfrutar de todo lo que tiene y cosechar una actitud
que le permita desenvolverse plenamente; porque “es tan fácil herir a una persona sin
darnos cuenta del daño que le causamos”, ya que lo que le da valor a la vida no es el
acumulamiento de conocimientos, sino la capacidad creciente de saber utilizarlos y
practicarlos en la forma adecuada, en el momento justo y en el lugar apropiado
logrando una mejor convivencia. De ahí la importancia de intervenir esta problemática
que se encuentra presente en los alumnos del 4° grado de la escuela primaria Vicente
Guerrero.
46
2.6 Objetivos.
La escuela a la vez será beneficiada porque tendrá alumnos más consientes
sobre el valor respeto. Pero los más beneficiados serán las familias porque tendrán a
sus hijos que irán creciendo y aprendiendo con bases fundadas en valores
Como todo proyecto de desarrollo educativo para el logro satisfactorio de las
actividades planeadas dentro del tema que se trabajo requiere de un objetivo general
y específicos el cual guía que permita el desarrollo y participación de las personas
involucradas para el éxito del proyecto.
2.6.1 Objetivo general.
Diseñar e implementar un proyecto de intervención mediante actividades
lúdicas en la escuela primaria Vicente Guerrero con alumnos de 4°to grado, grupo “A”
para adquirir conocimientos sobre el valor del respeto y practicándolo en su vida
cotidiana y mejorando su convivencia.
2.6.2 Objetivos específicos.
Uno de los siguientes pasos para darle continuación al proyecto es planear
objetivos específicos los cuales son aquellos que guiaran para alcanzar cada actividad
que se implementara los cuales son los siguientes:
o Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de la práctica del valor del
respeto para mejorar su aprovechamiento escolar.
o Desarrollar capacidades, actitudes y valores en los estudiantes que les permitan
ejercer su derecho a ser tratados con amor y respeto.
o Promover actividades lúdicas que impliquen respeto para una mejor
convivencia.
47
2.7 Delimitación.
Delimitar un tema de estudio significa, enfocar en términos concretos nuestra
área de interés, especificar sus alcances, determinar sus límites. Es decir, llevar el
problema de investigación de una situación o dificultad muy grande de difícil solución
a una realidad concreta, y fácil de manejar.
2.7.1 Espacial.
Se realiza, el proyecto de desarrollo educativo con alumnos (as) del 4º grado
grupo A, de la Escuela Primaria Urbana Federal que lleva el nombre de “Vicente
Guerrero” la cual ofrece educación básica, es decir, primaria general, de control público
estatal, donde las clases se imparten en turno matutino, la cual actualmente se ubica
en la Calle 9 s/n, colonia Vicente Guerrero, Temozón Yucatán.
2.7.2 Temporal.
El proyecto de desarrollo educativo se realizó de acuerdo a las fechas
establecidas en el cronograma de trabajo, aunque se consideró un margen por si
surgen obstáculos sobre la elaboración de la misma.
2.7.3 Curricular.
La problemática será atendida dentro del campo de formación Desarrollo
personal y para la convivencia en la asignatura de Formación Cívica y ética, de
acuerdo al plan y programa de estudios de 2011 del cuarto grado.
2.8 Fundamentación teórica.
Ante la pregunta básica de ¿cómo conocen y aprenden los niños? Encontramos
a Piaget como un teórico en estudios pedagógicos indispensable, que así como Colón,
48
que descubrió nuevos territorios; él también descubrió uno nuevo (Maier, 1991: 95) en
esta materia.
La idea básica de Piaget es que el desarrollo es la suma de adaptaciones
(Lonergan, 2006: 206). Una adaptación es el resultado de la relación entre
“asimilación‟ y “acomodación‟. La primera consiste en la interiorización de un objeto o
un evento a una estructura de comportamiento y cognición preestablecida. La segunda
consiste en la modificación de la estructura cognitiva o del esquema de
comportamiento para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran
desconocidos para el niño.
Dentro de las sociedades existen diversas instituciones que implementan
funciones educativas; la familia, la escuela, la iglesia, los partidos políticos, los
sindicatos, los medios de comunicación, el Estado (Yurén, 1995: 248). En particular,
las escuelas realizan tres funciones sociales esenciales para el proceso educativo: 1)
es uno de los canales de transmisión del conocimiento de la esfera de objetivación
superior hacia la inferior, ya que provee a las generaciones saberes y valores que
pueden incorporar en su vida diaria, 2) el método más efectivo para acceder de la
esfera básica del conocimiento a la esfera superior dentro de comunidades
epistémicas y sapienciales, 3) es la vía para introducir valores en la comunidad
educativa de manera indirecta (Yurén, 1995: 250).
En la etapa de la educación básica es dónde se desarrollan las actitudes de
aprendizaje de largo plazo, este periodo de la educación es indispensable ya que
posibilita a los estudiantes el escoger lo que quieren y a participar en la construcción
de un futuro colectivo y de aprendizaje continuo (Delors 1996).
49
De acuerdo a UNESCO:
La educación básica es la base de toda la educación y aprendizaje
futuro. Su objetivo en referencia a la población en la etapa pre-
escolar y primaria…, es producir niños que sean felices con ellos
mismos y con los demás…, un acercamiento hacia un
conocimiento de búsqueda que puedan utilizar y desarrollar a lo
largo de sus vidas… La educación básica tiene como objetivos
esenciales de la educación: aprender a conocer, a hacer, a ser (es
decir a asumir los deberes y responsabilidades de cada quien) y
a vivir con los demás.
En esta línea de ideas, el objetivo de la escuela “no es solamente educar a
nuestros niños y jóvenes para “conocer” y para “hacer”, debemos educarlos también a
“ser” y a “vivir con los demás”” (Delors 1996). Existe una disparidad entre lo que las
escuelas pueden proveer y lo que están proveyendo. Su función educativa debe
retomar sus objetivos para reinventarse y ser capaz de ayudar a los niños en el proceso
de “aprender a conocer, a hacer, a ser y a vivir con los demás” (UNESCO, 2002).
La sociedad podría mejorar al hacer menos en la iniciación de los llamados
dominios del conocimiento y hacer más en instruir a los niños en el respeto, el arte de
la vida; para aprender a relacionarse con ellos mismos y con los demás (Laura en
Pascoe, 2002).
Es en este sentido que en el Preámbulo de la Convención de los Derechos de
los Niños reconoce que:
El niño debe estar plenamente preparado para una vida
independiente en sociedad y ser educado… en particular, en un
espíritu de paz, respeto, dignidad, tolerancia, libertad, igualdad y
solidaridad (1989).
50
Frente a un creciente lenguaje de moda en torno al valor respeto y los vacíos
que esta moda puede generar en cuanto a la profundidad cognitiva y vivencial.
Lonergan menciona que los valores aparecen estéticamente, éticamente o
religiosamente. Estéticamente como la comprensión de lo inteligible en lo sensato;
éticamente como hacer cosas y defender lo que es considerado correcto y bueno; y
religiosamente como la comprensión del orden interno.
La educación en valores se refiere a cualquier actividad escolar, explícita o
implícita, para promover el entendimiento y conocimiento de ciertos valores en este
caso el respeto en los estudiantes, e inculcar las habilidades y disposiciones en ellos
para que puedan promulgar este valor particular como individuos y miembros de una
comunidad más amplia. Para poder lograr este objetivo, el proceso de educación en
valores debe promoverse en consonancia con el proceso del saber humano.
De acuerdo a Lonergan, el conocimiento humano supone cuatro dimensiones
intencionales:
1) Experiencia a través de los sentidos. Recolectar datos externos e
internos relacionados con un interés particular;
2) Entendimiento. En general esta dimensión se refiere a las operaciones
intelectuales que formulan preguntas como: ¿qué?, ¿por qué?, ¿cómo?,
¿cuál?, ¿cuándo?;
3) Verificación de los descubrimientos de la dimensión anterior, a través de
juicios basados en hechos; y
4) Deliberación. Formular juicios de valor para poder tomar decisiones.
En relación al valor respeto, este proceso permitirá a los estudiantes lograr
aquello que es primordial para Aristóteles, ser conscientes de ellos (2004:192). Dentro
del contexto de esta investigación, la educación en valores es referida al proceso de
educar a los niños en el valor del respeto que les permitirán crear relaciones intra e
inter personales más claras lo cual supone un impacto positivo en su bienestar.
51
De la misma manera Villoro enfatiza que no es suficiente el proceso de
aprehensión de valores sino que es necesario introducirlos en el mundo a través de
las acciones del individuo (Villoro, 2006:52). Este proceso de hacerse consciente de
los valores, ajusta al intelecto ya que la moral y la ética se armonizan con más rapidez
y precisión cuando uno es consciente del valor expresado en cada situación (Paoli,
2006: 16).
Consecuentemente se vuelve indispensable no solo conocer los valores sino
ponerlos en práctica, es decir, ser educado en, sobre, para y por valores. Bajo esta
perspectiva, el proceso de educación en valores en espacial el respeto debe estar
basado en un enfoque proactivo en lugar de normativo. Paoli menciona que el ejercicio
constante de la inculcación de valores hace que los contenidos académicos tengan
sentido ya que cuando la atención se centra en contenidos relacionados con valores,
el sentido social y psicológico se clarifica (Paoli, 2006: 24). Al mismo tiempo los niños
adquieren nuevos recursos para dirigir su vida, así como las capacidades de mejorarla,
la de los demás y el medio ambiente.
Este tipo de educación permite a los estudiantes dejar de ser simple objeto de
influencia para formarse como sujetos (Yurén, 1995:254) capaces de armonizar sus
fines con sus deberes. Co-creadores de su realidad hoy para dejar de ser un “objeto”
receptor de servicios aislados en espera de entrar a la vida real. Esta propuesta
educativa reconstruye la calidad de las relaciones humanas propiciando interacciones
que enriquecen al ser, a los demás y al ambiente. También los capacita a encontrar
coherencia entre sus pensamientos, palabras y acciones, para tomar su vida en sus
manos. En síntesis forma personas hábiles en el arte de la vida, capaces de actuar
con “ánimo firme e inconmovible” (Aristóteles, 2004:27).
CAPÍTULO 3
EL RESPETO COMO VALOR FUNDAMENTAL EN LA CONVIVENCIA.
Desde el ámbito educativo debemos insistir mediante estrategias en que lo
que nos hace diferentes (puntos de vista, conductas, rasgos culturales, étnicos,
rasgos derivados de alguna discapacidad (psíquica, sensorial o motora), en distintos
transtornos de personalidad, comportamiento o simplemente características
individuales) debemos buscarle formas para convivir y, dando un paso más, para
enriquecer el aprendizaje de los alumnos.
3.1 Descripción de la estrategia de intervención.
Entendemos una estrategia de intervención como el conjunto coherente de
recursos utilizados por un equipo profesional disciplinario o multidisciplinario, con el
propósito de desplegar actividades en un determinado espacio áulico, escolar, social
y/o cultural con el propósito de producir determinados cambios. La estrategia de
intervención utilizada es un taller titulado: Las diferencias nos enriquecen, el respeto
nos une.
3.1.1 Objetivo del proyecto de intervención.
El objetivo del proyecto es lo que se espera obtener de él, el cuál es el
siguiente:
Promover las relaciones de respeto entre los compañeros en diversas
acciones para mejorar la convivencia y desempeño escolar de los alumnos de cuarto
grado “A” de la escuela primaria Vicente Guerrero.
52
3.1. 2 Asignatura.
Para intervenir nos apoyaremos en la asignatura de Formación Cívica y Ética
además de otras actividades en cuestión.
El problema se intervendrá dentro de la asignatura de Formación Cívica y
Ética de acuerdo al programa de estudios 2011 cuarto grado. Esta asignatura
promueve un espacio de aprendizaje donde se da prioridad a las necesidades e
intereses de los alumnos como sujetos individuales y sociales. Con esto se
pretenderá fortalecer en los alumnos el desarrollo de su capacidad crítica y
deliberativa para responder con respeto a situaciones que viven en los contextos
donde participan (Sep, 2011: 167).
La asignatura de Formación Cívica y Ética se concibe como un conjunto de
experiencias organizadas y sistemáticas que contribuyen a formar criterios y a asumir
posturas y compromisos relacionados con el respeto, el desarrollo personal y social
de los alumnos, teniendo como base los derechos humanos y los principios
democráticos.
3.1.3 Ejes formativos.
En la asignatura de Formación Cívica y Ética se brindará un tratamiento
didáctico a las discusiones relevantes de estos ejes que demandan la formación
personal, ética y ciudadana en los alumnos. Cada eje constituirá un área formativa y
de atención a los alumnos en la Educación Básica, que se fundamentará en el
avance y los hallazgos que cada una de las disciplinas anteriores ha alcanzado de
manera independiente, además que fungirá como orientadores de problemas y
situaciones cotidianas que vinculan los contenidos con las vivencias de los alumnos.
(Sep, 2011: 168). A continuación se presentan cada eje:
53
Formación de la persona.
Formación ética.
Formación ciudadana.
3.1.4 Competencias.
Los ejes formativos de la asignatura favorecen el desarrollo gradual y
sistemático de ocho competencias cívicas y éticas durante los seis grados de la
educación primaria. Las competencias cívicas y éticas involucran una perspectiva
que permite a los alumnos deliberar, elegir entre opciones de valor, tomar decisiones,
encarar conflictos y participar en asuntos colectivos. Su desarrollo demanda un
ejercicio práctico, tanto en situaciones de la vida diaria como en aquellas que
representan desafíos de complejidad creciente; asimismo, los aprendizajes logrados
mediante el desarrollo de las competencias pueden generalizarse a múltiples
situaciones y enriquecer la visión de los alumnos acerca de sí mismos y del mundo
en que viven.(Sep, 2011:170)
Las competencias cívicas y éticas se desarrollan todo el tiempo, éstas son
ocho pero las que se trabajan en el proyecto son:
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
Respeto y valoración de la libertad.
Manejo y resolución de conflictos.
3.1.5 Campo Formativo.
Desarrollo personal y para la convivencia, es el campo formativo que tiene
como finalidad que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crítico a favor de la
democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los
derechos humanos. También implica manejar armónicamente las relaciones
personales y afectivas para desarrollar la identidad personal y, desde ésta construir
54
identidad y conciencia social. Asume la necesidad de reconocer que cada
generación tiene derecho a construir su propia plataforma de valores (Sep, 2011:57).
El campo de formación Desarrollo personal y para la convivencia articula tres
asignaturas: Formación Cívica y Ética, Educación Física y Educación Artística en la
educación primaria
3.1.6 Ámbitos.
Los ámbitos son el espacio social de interacción formativa que incluye el
espacio físico, de gestión y convivencia, así como el curricular, en el que se
promueven experiencias que favorecen el desarrollo de competencias cívicas y
éticas. Se delimitan por los participantes y las intenciones de la interacción, más que
por el espacio físico donde ocurren los encuentros.
Son espacios donde el alumnado moviliza experiencias significativas que
construyen su perspectiva ética y ciudadana para posibilitar un aprendizaje
significativo que contribuye al desarrollo integral de la persona. El trabajo en el aula
se basa en la aplicación de estrategias que estimulen la toma de decisiones, la
formulación de juicios éticos, el análisis, la comprensión crítica y el diálogo. Los
ámbitos que se proponen para favorecer la formación ética y ciudadana son:
• El aula.
• El trabajo transversal.
• El ambiente escolar.
• La vida cotidiana del alumnado (Sep, 2011:175).
3.1.7 Aprendizajes esperados.
Los aprendizajes esperados que se trabajarán en el proyecto de intervención
de acuerdo al bloque son:
Del Bloque II:
55
• Regula su conducta con base en compromisos adquiridos de forma libre y
responsable.
• Analiza experiencias en las que se aplica la justicia en el ambiente escolar.
Del bloque lll:
• Cuestiona situaciones en las que se manifiesta cualquier tipo de
discriminación.
Del bloque V:
• Analiza las causas de conflictos cotidianos y propone mecanismos de
solución pacífica.
3.1.8 Bloque.
Cada bloque a trabajar, que en este proyecto son; el II, III y V, está integrado
por los siguientes elementos:
Título. Expresa de manera general el contenido del bloque y tiene
relación con las competencias cívicas y éticas que se desarrollan de
manera integral.
Competencias cívicas y éticas. En cada uno de los bloques se
presentan las competencias prioritarias a desarrollar, que pueden ser
dos o tres, sin olvidar que se articulan con las demás.
Aprendizajes esperados. Expresan rasgos de los aprendizajes que se
espera logren los alumnos al concluir cada bloque.
Ámbitos. Precisan el espacio social de interacción formativa al que
pertenece el contenido a desarrollar.
Contenidos. Favorecen la reflexión sobre situaciones personales y
colectivas de índole ética y ciudadana, fundamentales para el desarrollo
de una ciudadanía democrática respetuosa de los derechos humanos.
56
3.1. 9 Contenidos.
Favorecen, los contenidos la reflexión sobre situaciones personales y
colectivas de índole ética y ciudadana, fundamentales para el desarrollo respetuoso
de los alumnos. Es importante atender al enfoque y cubrir todos los contenidos que
se presentan en los programas, con la finalidad de garantizar su gradualidad y
secuencialidad en el abordaje de los mismos. (Sep,2011: 188) A continuación se
presentan los contenidos a trabajar.
Del bloque II:
El respeto, valioso valor. Por qué el respeto, es un valor. Cuáles son
mis límites en el ejercicio de mi respeto. En qué situaciones puedo
actuar con respeto.
Cuento hasta 10. Por qué la pérdida de control de mis emociones o
impulsos puede afectar mi dignidad o la de otras personas. Cómo
puedo canalizar mi enojo sin agredir a los demás.
La justicia en la escuela. Cómo se puede favorecer la justicia en la
convivencia escolar. En qué circunstancias se emplean las normas
como parámetro de justicia. A quiénes se les sanciona y de qué forma
se hace. En qué casos considero que los docentes solucionan los
problemas con justicia. En qué forma puedo contribuir para que las
relaciones entre compañeros sean más justas.
Del bloque III:
México: una sociedad respetuosa de la singularidad y la pluralidad. Qué
son los prejuicios. Por qué deben cuestionarse situaciones que
promueven prejuicios, falta de equidad y discriminación contra distintas.
Personas por cuestiones de edad, género, etnicidad, religión, condición
socioeconómica, enfermedad, rasgos físicos y preferencias políticas,
entre otras. Por qué todas las personas deben ser tratadas con respeto
a su dignidad y sus derechos.
57
Del bloque V:
Análisis de conflictos cotidianos. Qué es la agresión. Qué relación
existe entre los conflictos y las agresiones. Para qué sirve identificar los
intereses de los protagonistas. Qué funciones tienen el diálogo, la
conciliación y la negociación como mecanismos de solución de
conflictos.
3.1.10 Fases.
Las fases que se realizarán en este proyecto de intervención son tres la primera
lleva por nombre El respeto nos une, la segunda fase tiene por nombre Las
diferencias nos unen por último la fase se llama Entre todos respetamos a todos, de
tal forma que los alumnos puedan buscar una mejor relación y convivencia en su
aula.
3.1.11Sesiones.
Las sesiones que se llevarán a cabo, son diez, las cuales están divididas en
tres fases. La primera fase cuenta con tres sesiones, de los cuales solo la primera
sesión de ésta fase se trabajará con los padres de familia, la segunda se dividirá en
cuatro sesiones que se trabajarán con los alumnos y por último la fase tres se
dividirán en tres sesiones que se trabajará de igual manera con los alumnos.
3.1.12 Evaluación de las sesiones.
Cada evaluación que se realizará en cada sesión será de autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación con su respectivo instrumento, y de esta manera
obtener los resultados por medio de una lista de cotejo que servirá de mucha ayuda
para la recaudación de los datos que se obtengan.
58
Analiza experiencias en las que se aplica la justicia en el ambiente
escolar.
Cuestiona situaciones en las que se manifiesta cualquier tipo de
discriminación.
Regula la conducta con base al valor del respeto y en compromisos
adquiridos en el aula.
3.2 Educar con el valor del respeto es una manera de mejorar las relaciones de
convivencia.
En este apartado se localizará el diseño detallado de las actividades que se
implementaran para poder desarrollar el proyecto de intervención, con el fin de
reducir la problemática de la insuficiente practica del valor del respeto en los alumnos
de 4 grado “A”, también se encontró el diseño de la evaluación de las diferentes
fases del trabajo, así como las estrategias que se aplicarán, comenzando con el
diagnóstico, la aplicación del proyecto y sus resultados.
3.3 Impulsando el respeto en los alumnos del cuarto grado de primaria.
En la actualidad los valores que presenta la sociedad, es un tema que no se le
presta la atención suficiente; enseñar y educar en valores para mejorar la calidad de
vida, para el logro de objetivos, se construye desde la infancia, para formar mejores
sujetos para la humanidad.
De esta manera será importante el implemento del proyecto de desarrollo de
intervención acerca de la problemática de: La insuficiente practica del valor del
respeto, ocasiona bajo aprovechamiento en los alumnos de 4° grado, grupo “A” de la
escuela primaria Vicente Guerrero de la comunidad de Temozón Yucatán, por lo que
fue necesario la intervención para mejorar la realidad en la institución.
59
3.4 Taller: Las diferencias nos enriquecen, el respeto nos une.
El conjunto de actividades previamente diseñadas y seleccionadas será para
darle una mejora a la problemática, se llevará a cabo a través de la modalidad de un
taller que se denominará: las diferencias nos enriquecen el respeto nos une, del cual
tendrá un desarrollo de tres fases divididas en diez sesiones de 2 horas cada una,
con sus aprendizajes esperados y la evaluación de cada sesión. El taller es
esencialmente una modalidad pedagógica de aprender haciendo y se apoya en el
principio de aprendizaje formulado, “Aprender una cosa viéndola y haciéndola es
algo mucho más formador, cultivador, vigorizante que aprenderla simplemente con
comunicación verbal de las ideas”. (Ander,1988:4)
3.4.1 Fase 1: El respeto nos une.
Sesión 1 titulado “presentación del proyecto” se realizará en la fecha 13 de
abril del 2015 se implementará en los horarios de 12:00 p.m. a 2:00 p.m. tomando
como área de trabajo el aula de 4º “A”, se hará mención que apoyará en la
asignatura de Formación Cívica y Ética, fortalecido en el campo formativo “desarrollo
personal y para la convivencia”, se tomará del plan y programa tres competencias
que fortalecerán la sesión, las cuales son Autorregulación y ejercicio responsable de
la libertad, Respeto y valoración de la libertad Manejo y resolución de conflictos. El
objetivo de la sesión será: Dar a conocer a padres y alumnos del 4º grado el proyecto
de investigación a realizar para tener una noción acerca del respeto.
Se iniciará con la descripción de las actividades se dará la bienvenida a los
alumnos y padres de familia, realizando la presentación de las interventoras para que
tanto tutores como alumnos nos conozcan y se establezca un lazo de confianza. Se
continuará con la entrega de gafetes previamente elaborados a los alumnos de
cuarto grado.
60
El desarrollo comenzará con una dinámica que tiene por nombre el mercadito
para dar a conocer a los niños de 4° grado grupo “A” y los padres de familia y tener
una noción de los conocimientos que sus hijos tienen acerca del valor del respeto.
Donde los niños mencionan su nombre y lo que saben acerca de los valores y
principalmente el valor del respeto.
Se continuará con la explicación del proyecto donde se trabajará, la
problemática con las estrategias que se implementaran en el taller con los alumnos
de 4°grado grupo “A” para minimizar la problemática detectada. Se realizará una
socialización para aclarar dudas y mencionar comentarios sobre el proyecto, su
disposición y la autorización o permiso de sus hijos en la participación y en las
actividades programadas. Se buscará la autorización de los padres de familia donde
se trabajará con los niños.
Para poder realizar las sesiones se tomará en cuenta los recursos humanos y
materiales; la sesión 1 se tomará en cuenta a los alumnos, interventoras y padres de
familia, cañón, computadora, gafetes, broches y cámara. Al finalizar con lo realizado
en el primer día se hará la evaluación por medio de una coevaluación para los
alumnos de esta manera se apropien del concepto del valor de respeto. Se utilizará
una lista de cotejo que servirá para obtener los datos recabados.
Sesión 2 titulado “reconozca el valor respeto.” se realizará en la fecha 15 de
abril del 2015 donde se implementará en el horario de 12:00 p.m. a 2:00 p.m.
tomando como área de trabajo el aula de 4º “A”, se hará mención que apoyará en la
asignatura de Formación Cívica y Ética, fortalecido el campo formativo “desarrollo
personal y para la convivencia”, se tomará del plan y programa tres competencias
que fortalecerán la sesión, donde tienen por nombre Autorregulación y ejercicio
responsable de la libertad, Respeto y valoración de la libertad Manejo y resolución de
conflicto.
61
Se dará inicio con la bienvenida a los alumnos como también se le entregará
los gafetes que se elaboraron con anterioridad. Así mismo se establecerá una plática
con los alumnos para conocer lo que saben acerca del respeto, se desarrollará con
una proyección de dos videos titulados “¿Qué es el respeto?” “¿Para qué nos sirve el
respeto?” donde se observará la reflexión de cada uno de los alumnos durante el
taller que se observará después en los comentarios al finalizar cada video ya
mencionado.
Seguidamente se formarán por equipos donde realizarán una dinámica titulada
la telaraña, así mismo se harán definiciones del respeto basados en los videos vistos
con anterioridad. Al finalizar dichas definiciones se hará una explicación grupal por
equipos sobre el valor del respeto. Posteriormente se llevaría a cabo una
socialización que servirá como herramienta de autoevaluación, como también
realizara preguntas reflexivas para visualizar qué tanto han aprendido los niños de 4°
grado “A” para luego cerrar las sesiones donde se aportarán ideas y conceptos a
cargo de las interventoras acerca del valor respeto.
Tomando en cuenta los recursos humanos y materiales se necesitará a los
alumnos, interventoras, gafetes, estambre, computadora, cañón, impresiones,
lápices, cámara y fotográfica que servirá para la ejecución de la sesión y obtener
resultados exitosos. Se aplicará una autoevaluación que utilizará para obtener los
datos sobre el aprendizaje de la sesión.
Sesión 3 titulado “importancia del respeto” esta sesión se realizará en la fecha
15 de abril del 2015 en el horario de 12:00 p.m. a 2:00 p.m. donde se efectuará en el
aula de 4º “A”, se hará mención que se basa en la asignatura de Formación Cívica y
Ética, fortalecido en el campo formativo “desarrollo personal y para la convivencia”,
utilizando tres competencias que fortalecerán la sesión, las cuales son
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad, Respeto y valoración de la
libertad Manejo y resolución de conflictos haciendo énfasis en el contenido “El
respeto, valioso valor” (bloque II). En esta sesión se llevará a cabo el aprendizaje
62
esperado el cual es: Regula su conducta con base en el valor del respeto y en
compromisos adquiridos en el aula.
Se iniciará la segunda sesión con la bienvenida a los alumnos, se hará
entrega de los gafetes. Y se comenzará con una retroalimentación de todo lo
mostrado en las sesiones pasadas acerca del valor del respeto, cada niño o la
mayoría deben dar sus comentarios del tema relacionados con el valor del respeto.
Se presentará unas dispositivas relevantes acerca del tema y se llevaría con la
formación de equipos de trabajo, mediante la actividad, enumeración, en donde se
formarán los alumnos, cada uno estarán asignados en una mesa de trabajo con
diversos materiales como, papeles y plumones, que formarán una frase relativo al
tema y lo plasmaran en el papel boom, al culminar dicha actividad cada equipo
pasaría al frente a explicar el tema, a sus demás compañeros. Siguiendo con lo
planeado de la sesión se proseguiría con una actividad más que tiene como título
“bienvenidos bienvenidos” esta canción es para que ellos se sientan apreciados y
aceptados al final tal como son cada uno de ellos. Se explicará el objetivo de la
actividad que se efectuará y en general se daría la explicación de la dinámica y se
proseguirá a realizar los últimos comentarios acerca de la sesión 3 de la primera
fase.
Tomando en cuenta los recursos humanos y materiales se requerirá a los
alumnos, interventoras, gafetes, Gafetes, Cañón, Computadora, Hojas de frases,
Mesa, Cámara, fotográfica, Música y Bocinas para obtener resultados exitosos. Se
llevaría una evaluación por medio de una heteroevaluación que serviría una lista de
cotejo para obtener los datos recabados. De esta manera la segunda sesión se
podría llevar a cabo con éxito en el día y la hora establecida con anterioridad.
63
3.4.2 Fase 2: Las diferencias nos unen.
Sesión 1 titulado “soy respetuoso (cuando…)” en esta segunda fase se
realizaría en la fecha 16 de abril del 2015 que se implementaría en el horario de
12:00 p.m. a 2:00 p.m. tomando como área de trabajo el aula de 4º “A”, se hará
mención la asignatura de Formación Cívica y Ética, fortalecido en el campo
formativo “desarrollo personal y para la convivencia”, se tomará del plan y programa
tres competencias que fortalecerán la sesión, cuales son Autorregulación y ejercicio
responsable de la libertad, Respeto y valoración de la libertad Manejo y resolución de
conflicto. En esta sesión se llevará a cabo el aprendizaje esperado: Cuestiona
situaciones en las que se manifestaría cualquier tipo de discriminación. Tomando en
cuenta el contenido México: una sociedad respetuosa de la singularidad y la
pluralidad (bloque III).
Se iniciará la descripción de las actividades que se llevarían en la segunda
sesión comenzando con la primera actividad, se realizara la bienvenida a los
alumnos como se les daría la entrega de sus gafetes para identificarlos con más
facilidad.
En el desarrollo del día se comenzaría proporcionando las indicaciones para
actividad, en la cual se formarán en un círculo con los alumnos para la realización de
la actividad “la mímica” en donde las interventoras harían un ejemplo para que los
alumnos puedan comprender la dinámica, de esta manera se necesitaría como
herramienta dos cajitas que contendría sus nombres de los alumnos y la otra la
palabra de la actividad que ellos realizarían en su momento.
Como tercera actividad se proseguiría a realizar una carta compromiso que
cada alumno escribirá a su persona de cómo se valora y que podría hacer para
mejorar los aspectos negativos que tienen, al finalizar con la carta se depositaría en
un buzón y se leerá al final en la sesión 10 para luego ver si se llevaría todo lo escrito
64
en la práctica. En la socialización del día se harían comentarios finales a cargo de las
interventoras y alumnos.
Tomando en cuenta los recursos humanos y materiales se requerirá a los
alumnos, interventoras, gafetes, gafetes, impresiones, hojas de colores, sobres,
buzón, computadora, música, bocinas para obtener resultados exitosos. Se tomaría
en cuenta la evaluación por medio de una autoevaluación que sería una lista de
cotejo que servirá para obtener los datos recabados. De esta manera la segunda
sesión se podrá llevar a cabo con éxito en el día y la hora establecida con
anterioridad.
Sesión 2 titulado “me respeto y te respeto “se realizará en la fecha 20 de abril
del 2015 se implementaría en el horario de 12:00 P.M. a 2:00 P.M. tomando como
área de trabajo el aula de 4º “A”. Se hará mención que apoyará en la asignatura de
Formación Cívica y Ética, fortalecido en el campo formativo “desarrollo personal y
para la convivencia”, se tomará del plan y programa tres competencias que
fortalecerán la sesión, los cuales son Autorregulación y ejercicio responsable de la
libertad, Respeto y valoración de la libertad Manejo y resolución de conflicto. En esta
sesión se llevará a cabo el aprendizaje esperado que es: Regula su conducta con
base en compromisos adquiridos de forma libre y responsable. Tomando en cuenta
el contenido “Cuento hasta 10” (bloque II).
Se comenzaría con la descripción de las actividades que se llevarían en la
segunda sesión, continuando con la bienvenida a los alumnos y se les entregaría sus
gafetes. Como primera actividad se tomaría en cuenta la bienvenida a los alumnos y
se le hará la entrega de sus gafetes para poder identificarlos.
En el desarrollo de la sesión se comenzará con la dinámica “el espejo”, donde
los alumnos realizarían dos filas, dando el ejemplo las interventoras para proseguir
con los alumnos. Esta actividad tiene el objetivo que los alumnos se reconozcan y
respeten. Al finalizar la dinámica las interventoras explicarían la dinámica y qué
65
piensan acerca del respeto, para que los alumnos puedan expresar su opinión sobre
qué sintieron al momento de pasar al espejo.
La tercera actividad se realizaría fuera del salón, donde los alumnos tendrán
que pasar varios obstáculos como la escoba, los globos, sillas, para que al final
puedan formar frases del respeto. Para que posteriormente se llevaría a cabo una
socialización de la sesión del día de hoy y por último se harán los comentarios
acerca de la actividad y las observaciones finales por las interventoras y los alumnos.
Tomando en cuenta los recursos humanos y materiales que se necesitaran en
esta actividad con los alumnos, interventoras, gafetes, espejo, mesas, papeles,
escobas, sillas, globos, para obtener resultados exitosos. Como igual se llevaría una
evaluación por medio de una coevaluación y se pasará a una lista de cotejo que
servirá para obtener los datos recabados. De esta manera la segunda sesión se
podría llevar a cabo con éxito en el día y la hora establecida con anterioridad.
Sesión 3 titulado “érase una vez un respeto” se realizará en la fecha 22 de
abril del 2015 se implementara en los horarios de 12:00 p.m. a 2:00 p.m. tomando
como área de trabajo el aula de 4º “A”, se hará mención que apoyará en la
asignatura de Formación Cívica y Ética, fortalecido en el campo formativo “desarrollo
personal y para la convivencia”, se tomará del plan y programa tres competencias
que fortalecerán la sesión, cuales son Autorregulación y ejercicio responsable de la
libertad, respeto y valoración de la libertad Manejo y resolución de conflicto. En esta
sesión se llevará a cabo el aprendizaje esperado, qué es: Analiza las causas de
conflictos cotidianos y propone mecanismos de solución pacífica. Tomando en
cuenta el contenido Análisis de conflictos cotidianos (bloque V).
Se daría inicio con la descripción de las actividades realizadas en la segunda
sesión comenzando con la primera actividad se tomaría en cuenta la bienvenida a los
alumnos, se le hace entrega de los gafetes. En el desarrollo de la sesión se
comenzará con la lectura de un cuento sobre el respeto, posteriormente realizado, al
66
terminar con la lectura del cuento los alumnos realizarán uno de manera individual
sobre el respeto, para que se involucren cada vez más con el tema y de que es de
suma importancia
Posteriormente pasarían algunos niños a leer su cuento por medio de la ayuda
de la cajita. Para finalizar esta actividad se recogerían todos los cuentos para formar
un libro de cuentos sobre el respeto que tendrá por título “mi libro del respeto”. Por
última actividad se realizará un cartel por equipos que tendrían mensajes positivos
sobre respetarse entre compañeros. Como socialización de la sesión se expondrán
los carteles y por último se harían los comentarios finales sobre la sesión a cargo de
los alumnos e interventoras.
Tomando en cuenta los recursos humanos y materiales que se necesitaran
durante la sesión: con los alumnos, interventoras, gafetes, espejo, mesas, papeles,
escobas, sillas, globos, y obtener resultados exitosos. Se hace la evaluación por
medio de una autoevaluación y se pasará a una lista de cotejo que servirá para
obtener los datos recabados. Y es de esta manera la segunda sesión se podrá llevar
a cabo con éxito en el día y la hora establecida con anterioridad.
Sesión 4 titulado “un día de película con respeto” se realizara en la fecha 24 de
abril del 2015 se implementará en el horario de 12:00 P.M. a 2:00 P.M. tomando
como área de trabajo el aula de 4º “A”, se haría mención que apoyará en la
asignatura de Formación Cívica y Ética, fortalecido en el campo formativo “desarrollo
personal y para la convivencia”, se tomará del plan y programa tres competencias
que fortalecerán la sesión, cuales son Autorregulación y ejercicio responsable de la
libertad, respeto y valoración de la libertad Manejo y resolución de conflicto. En esta
sesión se llevará a cabo el aprendizaje esperado que es: Analiza las causas de
conflictos cotidianos y propone mecanismos de solución pacífica. Tomando en
cuenta el contenido Análisis de conflictos cotidianos (bloque V).
67
Se dará inicio con las actividades realizadas, comenzando con la primera
actividad se realizaría la bienvenida a los alumnos se les proporcionaría la entrega
de sus gafetes para poder identificarlos.
Como desarrollo de la cuarta sesión se darán las instrucciones acerca de lo
que se realizará en la sesión del día, se continuará con la presentación de una
película “el circo de las mariposas” y antes se repartirán bolsas de palomitas. Al
finalizar con la película se ejecutaría una dinámica “pato, pato, ganso” para conocer
sus puntos de vista sobre la película vista y hacer una lluvia de ideas.
Por última actividad se harán dos círculos uno grande y uno pequeño que
estarán adentro mirándose fijamente esta dinámica consistiría que lo niños por medio
de música puedan girar y cuando la música acabe cada niño hablará de su
compañero mencionando sus características o cualidades que tiene. Como
socialización de la sesión se llevará a cabo los comentarios finales a cargo de las
interventoras y los alumnos.
Tomando en cuenta los recursos humanos y materiales se necesitaran a los
alumnos, interventoras, gafetes, palomitas, salsa, computadora, cañón, bocinas,
papel boom, marcadores y obtener resultados exitosos. Se hace la evaluación por
medio de una heteroevaluación y se pasará a una lista de cotejo que servirá para
obtener los datos recabados. Y es de esta manera la segunda sesión se podrá llevar
a cabo con éxito en el día y la hora establecida con anterioridad.
3.4.3 Fase 3: Entre todos respetamos a todos.
Sesión 1 titulado “Juntos podemos respetar más” se realizará en la fecha 27
de abril del 2015 se implementará en el horario de 12:00 p.m. a 2:00 p.m. tomando
como área de trabajo el aula de 4º “A”, se hará mención que apoyaría en la
asignatura de Formación Cívica y Ética, fortalecido en el campo formativo “desarrollo
personal y para la convivencia”, se tomarán del plan y programa tres competencias
68
que fortalecerán la sesión, que son: Autorregulación y ejercicio responsable de la
libertad, respeto y valoración de la libertad Manejo y resolución de conflicto. En esta
sesión se llevaría a cabo el aprendizaje esperado: que analiza las causas de
conflictos cotidianos y propone mecanismos de solución pacífica. Tomando en
cuenta el contenido Análisis de conflictos cotidianos (bloque V).
Se dará inicio con las actividades, comenzando con la primera actividad se
realizará la bienvenida a los alumnos y se le hace entrega de los gafetes. Como
desarrollo de la sesión se realizaría la bienvenida a los alumnos y se le hará la
entrega de sus gafetes para poder identificarlos.
La segunda actividad se comenzaría con una actividad donde servirá para la
formación de equipos para la siguiente dinámica que tiene como título conejos y
conejeras.
La actividad anterior servirá para que se llevé a cabo la tercera actividad del
cual se harán dos periódicos murales. Un equipo realizaría un periódico mural
describiendo con imágenes y frases como se debe llevaría a cabo el respeto con sus
compañeros, y el segundo realizaría otro periódico mural describiendo con imágenes
y frases como no se lleva a cabo el respeto con sus compañeros.
Después de esta actividad sé socializará la sesión en donde se llevaría a cabo
la explicación de los murales que realizaran ellos, la explicación de ambas es
importante para conocer los bueno y lo malo de cada mural y porque es relevante
inculcar el valor del respeto. Así mismo se finalizará con los comentarios finales.
Tomando en cuenta los recursos humanos y materiales se necesitaron a los
alumnos, interventoras, Gafetes, tela, unicel, cintas, silicón frio, tijeras, marcadores,
hojas de colores, frases, imágenes, para obtener resultados exitosos. Se hace la
evaluación por medio de una autoevaluación y se pasará a una lista de cotejo que
69
servirá para obtener los datos recabados. Esta manera la segunda sesión se podrá
llevar a cabo con éxito en el día y la hora establecida con anterioridad.
Sesión 2 titulado “construyendo compromisos” se realizará en la fecha 29 de
abril del 2015 se implementará en el horario de 12:00 p.m. a 2:00 p.m. tomando
como área de trabajo el aula de 4º “A”, se haría mención que apoyará en la
asignatura de Formación Cívica y Ética, fortalecido en el campo formativo “desarrollo
personal y para la convivencia”, se tomaría del plan y programa tres competencias
que fortalecerán la sesión que son: Autorregulación y ejercicio responsable de la
libertad, respeto y valoración de la libertad Manejo y resolución de conflicto. En esta
sesión se llevará a cabo el aprendizaje esperado: se analiza experiencias en las que
se aplica la justicia en el ambiente escolar. Tomando en cuenta el contenido La
justicia en la escuela (bloque III).
Como inicio de la sesión de las actividades realizadas en la segunda sesión se
comenzaría con la primera actividad que es la bienvenida a los alumnos y se le hace
entrega de sus gafetes. Como desarrollo de la sesión, la primera actividad se
comenzará con un dibujo que realizarán los niños de su persona describiendo lo
positivo y negativo de ellos al finalizar la actividad se formarán los comentarios
finales.
La siguiente actividad se realizaría con la ayuda de un árbol de los
compromisos en donde los alumnos pondrían que compromisos quieren realizar, y
de una u otra forma practicar para una mejora en sus actitudes. Al finalizar los niños
pasarán a colocar sus papelitos repartidos con anterioridad en el árbol. Como
socialización de la sesión se proporcionarán los comentarios finales a cargo de las
interventoras como también comentarios de los alumnos.
Tomando en cuenta los recursos humanos y materiales se necesitaran para
los alumnos, interventoras, gafetes, hojas blancas y de colores, silicón frio, fieltro,
computadora, cañón, bocinas, espagueti y obtener resultados exitosos. Se hará la
70
evaluación por medio de una autoevaluación y se pasará a una lista de cotejo que
servirá para obtener los datos recabados. De esta manera la segunda sesión se
podrá llevar a cabo con éxito en el día y la hora establecida con anterioridad.
Sesión 3 titulado “Pintemos un mundo con respeto” se realizará en la fecha 04
de mayo del 2015 se implementará en el horario de 12:00 P.M. a 2:00 P.M. tomando
como área de trabajo el aula de 4º “A”, se haría mención que apoyará en la
asignatura de Formación Cívica y Ética, fortalecido en el campo formativo “desarrollo
personal y para la convivencia”, se tomaría del plan y programa tres competencias
que fortalecerán la sesión: Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad,
respeto y valoración de la libertad Manejo y resolución de conflicto. En esta sesión se
llevaría a cabo el aprendizaje esperado: Regula su conducta con base en el valor del
respeto y en compromisos adquiridos en el aula. Tomando en cuenta el contenido El
respeto, valioso valor (bloque II).
Dando inicio con la sesión se realizaría la descripción de las actividades
realizadas en segunda sesión comenzando con la primera actividad se realizara la
bienvenida a los alumnos y se le hace entrega de los gafetes. Comenzando con el
desarrollo de la sesión se comenzará con una actividad que servirá para la
formulación de equipos. Esta dinámica se hará por medio de un rompecabezas. Una
vez finalizado la formación de equipos. Los integrantes plasmarán en una manta
mensajes positivos sobre el respeto.
Como socialización de la sesión se realizará la lectura de la carta compromiso
que realizará en la segunda fase para conocer si todo lo plasmado se ha llevado a la
práctica. Y de esta manera los Comentarios finales acerca del taller realizado en los
días anteriores.
Tomando en cuenta los recursos humanos y materiales se necesitará de los
alumnos, interventoras, computadora, cañón, bocinas, manta, pinturas, brochas,
imágenes y tijeras para obtener resultados exitosos. Se hace la evaluación por medio
71
de una heteroevaluación y se pasará a una lista de cotejo que servirá para obtener
los datos recabados. Y es de esta manera la segunda sesión se podrá llevar a cabo
con éxito en el día y la hora establecida con anterioridad. (Ver anexo 10).
CAPÍTULO 4
EVALUACION DE LOS RESULTADOS: LOGROS Y LIMITACIONES.
En este apartado se da a conocer el informe de las sesiones que se llevó a cabo
en las fechas establecidas durante el periodo del 13 de abril hasta el 04 de mayo del
2015, describiendo lo más relevante de cada sesión, así como los logros y las
limitaciones obtenidos durante cada sesión.
4.1 Definición de evaluación.
Desde esta perspectiva, el Plan de estudios 2011. Educación Básica recupera
las aportaciones de la evaluación educativa y define la evaluación de los aprendizajes
de los alumnos como “el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y
brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de
su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje” (SEP,
2011:35).
4.2 Evaluando el Taller: Las diferencias nos enriquecen, el respeto nos une.
Durante la aplicación del taller, se tuvieron buenos aprendizajes y los niños del
4º “A” nos enseñaron cosas nuevas, durante la aplicación del proyecto observamos
crecer, mejorar y practicar a los alumnos el valor del respeto. Como interventoras se
logró el objetivo que se tenía; debido que se logró cambios de actitud en los alumnos.
Todas las personas somos diferentes, debemos ser aceptadas y respetadas para tener
una mejor convivencia, ayudarse en las tareas, atender a la docente, crear ambientes
de aprendizaje basado en el respeto y la ayuda mutua.
72
4.2.1 Fase 1: El respeto nos une.
En la sesión 1 se tituló presentación del proyecto efectuó el día 13 de abril del
2015 comenzando a las 12:00 p.m. se apoyó en la asignatura de Formación Cívica y
Ética. Dió inicio con el pase de lista y la repartición de los gafetes a los alumnos, donde
acudieron 34 niños acompañados de sus padres, continuando con las actividades se
dió la bienvenida a los alumnos y padres de familia, comenzando con la presentación
de las interventoras.
La dinámica el mercadito se realizó para conocer un poco más a los niños y los
padres de familia y obtener una noción de los conocimientos que tenían los padres e
hijos acerca del valor del respeto, al principio los padres tenían pena de hablar, pero
sin embargo los niños expresaron sus comentarios acerca de lo cuestionado, de todos
los alumnos que se encontraban en el salón solo aproximadamente 22 sabían acerca
del tema, que sin embargo fue de mucha ayuda para la aplicación de las sesiones que
se aplicaron en los días posteriores.
Se dió una explicación del trabajó, la problemática y las estrategias que se
realizaron en el taller con los niños, por medio de las estrategias, se observó un
cambio en las actitudes de los niños acerca de la problemática detectada, los padres
de familia expresaron que a los alumnos les servirá de mucho en el trascurso de su
vida, que es un valor importante, cabe. Se realizó una socialización con los padres de
familia y niños aclarando dudas y contestando sus comentarios sobre el proyecto, se
hizo varias preguntas de cuantos días duraría el taller, que les agrada la idea que se
apliquen talleres como esté a las escuelas y a todos los grados, de esta manera se
pudo notar el interés de los padres.
Al término de las dudas se logró la aceptación, la disposición y autorización o
permiso de los padres hacia los hijos en la participación que tuvieron en las actividades
programadas durante todas las sesiones. Una vez finalizado la sesión del día, se pudo
decir que el objetivo de la sesión se cumplió, ya que los padres de familia y los
73
alumnos, decidieron ayudarnos con el taller que inicio, se buscó mejorar la convivencia
entre padres y niños, tomando en cuenta que cada persona tiene diferentes cualidades
y es importante aprender a respetar a cada ser vivo.
En cuanto a la sesión 2 se realizó el día 15 de abril del 2015 y fue titulado
reconozca el valor respeto, comenzando a las 12:00 p.m. se apoyó en la asignatura
de Formación Cívica y Ética. Se dió inicio con la bienvenida a los alumnos y se les
agradeció que se quedaran al taller, y si mismo se hizo la entrega de los gafetes a los
niños. Se estableció una plática con los alumnos para obtener información acerca del
respeto, de que saben o no del tema, se continuo con el desarrolló la proyección de
dos videos titulados “¿Qué es el respeto?” “¿Para qué nos sirve el respeto?”, durante
esta dinámica se tuvo un pequeño inconveniente con las bocinas, que no podían
reproducir el sonido, y por consiguiente se optó reproducir los videos sin las bocinas,
pidiéndoles a los alumnos un poco de silencio para que se pueda apreciar o escuchar
con claridad los videos.
Finalizando se abrió un espacio de comentario para que los niños puedan
expresar que piensan de los videos y del contenido del mismo, cada niño mencionó
que es importante analizar los videos y más practicar el valor del respeto en su vida
diaria y con sus compañeros.
Se realizó la dinámica la telaraña pidiéndoles a los niños formar un circulo en el
piso, y cada niño a quien se le tiraba la bolita de estambre hizo mención de las
definiciones o comentarios del video, resaltando lo más importante de cada
representación. Al término de la actividad se efectuó una explicación grupal por
equipos sobre el valor del respeto, donde los niños que no tuvieron la oportunidad de
opinar en la actividad realizada se expresaron y hablaron del tema.
La socialización sirvió para la aplicación de la autoevaluación para darnos
cuenta de cuanto aprendieron los niños de la sesión, se pasó una lista de cotejo que
se utilizó para recolectar los datos recabados, así mismo efectuaron preguntas
74
reflexivas para cerrar la sesión, aportando ideas y conceptos las interventoras y los
alumnos. Se dio las gracias por su participación y se les repartió unos juguitos y
galletitas para degustar y partir a casa.
Sesión 3 se realizó en la fecha 15 de abril del 2015 titulado importancia del
respeto comenzando a las 12:00 p.m. en el aula de 4ºgrado “A” se apoyó en la
asignatura de Formación Cívica y Ética, se comenzó la tercera sesión con la
bienvenida a los alumnos, dándoles las gracias por presentarse una vez más al taller,
haciendo entregó los gafetes a cada alumno.
Para iniciar se comenzó la retroalimentación de todos los conocimientos
adquirido en las sesiones pasadas del valor del respeto, cada niño o la mayoría
menciono comentarios del tema. A pesar de las aportaciones de los niños en el taller,
se percató que un alumno no prestaba atención y solo perjudicaba a los demás
compañeros y los incitaba a hacer relajo y no prestar atención a las actividades que se
realizaban en la sesión. Se le pidió que prestaran atención como también se le hizo
ver que su actitud solo refleja una falta de respeto a nosotras y a sus compañeros al
no prestar atención.
Se continuó con unas dispositivas relevantes al tema, formando equipos de
trabajo mediante la actividad, “enumeración”, puesto que fue más rápido la formación
de equipos, se asignaron en una mesa de trabajo con diversos materiales como
papeles y plumones, creando frases relativos al tema y se plasmaron en un una
cartulina, cada equipo pasó al frente explicarles a sus compañeros lo realizado,
aunque tenían pena de hablar delante sus compañeros por miedo a ser burlados si
decían algo mal.
Se prosiguió con la actividad una canción “bienvenidos bienvenidos” donde se
obtuvo el aprecio y la aceptados entre compañeros, al final se explicó el objetivo de la
actividad, que al cantar pudieran comenzar un lazo de confianza, que el ser
75
bienvenidos en la vida de los otros es mejor, y fortalecer la convivencia entre
compañeros del aula.
En la socialización se explicó las dinámicas de la sesión y se efectuaron los
últimos comentarios de la primera fase, que es importante que se lleven a la práctica
todo lo aprendido, que es mejor vivir con respeto entre compañeros para fortalecer una
mejor relación entre amigos y compañeros de grupo. Se hizo entrega de unos antojitos
y un juguito.
La evaluación se aplicó por medio de una heteroevaluación donde nos
evaluamos a nosotras mismas para darnos cuenta en que podemos mejorar en las
siguientes sesiones y después se continuó con una lista de cotejo que sirvió para
recolectar los datos recabados. De esta manera la segunda sesión se llevó a cabo con
éxito en el día y la hora establecida con anterioridad. (Ver anexo 11)
4.2.2 Fase 2: Las diferencias nos unen.
Sesión 1 se realizó en la fecha 16 de abril del 2015 y fue titulado soy respetuoso
(cuando…) comenzando a las 12:00 p.m. en el aula de 4ºgrado “A” se apoyó en la
asignatura de Formación Cívica y Ética. Dio inició con la descripción de las actividades
del día, la primera dinámica fue darles la bienvenida a los alumnos y les fue entregado
sus gafetes.
Se les pidió a los niños formarse en un círculo, para iniciar con la actividad “la
mímica” la interventora comenzó dando un ejemplo, y continuaron los alumnos con
sus compañeros la realizaron de la actividad, pero como todos los niños querían pasar
se tuvo que utilizar dos cajitas de ayuda para realizar la actividad.
La colaboración de los niños en la dinámica, fue agradable el observar como los
alumnos demostraban el entusiasmo de realizar la actividad para que sus compañeros
entendieran su mímica. Culminando se les pidió a los niños tomar asiento para la otra
76
actividad, se les repartió unas hojas en blanco para que escriban en ellas una carta
compromiso, que cada alumno escribió a su persona, para mejorar y que realizo para
lograr cambias en aspectos negativos, todos los niños se concentraron y se esforzaron
para hacer la mejor carta, terminando se les pidió depositarlo en el buzón y poder leerlo
al final, en la sesión 10.
En la socialización del día las interventoras les pidieron a los niños que opinaban
de la sesión del día y los alumnos hicieron comentarios finales acerca de las
actividades, que les gustaba a todos las actividades, pero comentaron que les gustaría
salir a la cancha a jugar.
Se aplicó una autoevaluación para que se den cuenta de los cambios que tienen
en la sesión, de cuáles son sus comportamientos adecuados e inadecuados, pasando
una lista de cotejo que sirvió para recolección de datos recabados. De esta manera
se llevó a cabo la sesión con éxito para las interventoras y los alumnos.
Sesión 2 se realizó en la fecha 20 de abril del 2015 y fue titulado me respeto y
te respeto comenzando a las 12:00 p.m. en el aula de 4º “A” se apoyó en la asignatura
de Formación Cívica y Ética. Dio inició con la descripción de actividades que se
realizaron en la sesión, se continuó con la bienvenida a los alumnos y la entrega de
los gafetes.
En el desarrollo de la sesión, se efectuó la dinámica “el espejo”, pidiéndoles
formarse en dos filas encabezando por la interventora dando el primer ejemplo de la
dinámica, pero sin embargo a los niños se apenaron al pasar en frente, no fue una
actividad fácil de realizar ya que los niños temían que sus compañeros se burlaran de
ellos al hablar, sin embargo el objetivo fue que los alumnos se reconozcan y respeten.
Se finalizó la dinámica, las interventoras dieron la explicación del porqué de la
actividad, y los niños pudieron concientización de pasar frente a un espejo y hablar
77
consigo mismo no es fácil y decirse cosas aún más, se les pido a los alumnos expresar
sus puntos de vista.
La tercera actividad fue la que más les agrado a los niños, ya que se realizó
fuera del aula, la interventora le dio las indicaciones de la actividad, los alumnos
tuvieron que pasar varios obstáculos como la escoba, los globos, sillas, para
finalizando puedan formar frases del respeto, los niños se estaban disfrutando mucho,
salieron corrieron se distrajeron pero lo más importante fue que convivieron como
grupo, en la socialización se les pidió a los pupilos entrar al salón para saber sus frases
que habían hecho con la actividad anterior, después se repartieron juguitos y se
prosiguió con los comentarios de la actividad y las observaciones finales dándoles las
gracias por su apoyo en las actividades ya realizadas con ellos.
Se realizó la evaluación por medio de una coevaluación para que los niños
puedan notar su actitud ante los cambios y forma de expresarse así mismo se utilizó
una lista de cotejo que sirvió para obtener los datos recabados. Y es de esta manera
la segunda sesión se realizó con éxito en el día y la hora establecida con anterioridad.
(Ver anexo 12)
Sesión 3 se realizó en la fecha 22 de abril del 2015 y fue titulado era se una vez
un respeto se comenzó a las 12:00 p.m. en el aula de 4º “A” se apoyó en la asignatura
de Formación Cívica y Ética. Se dio inicio con la descripción de las actividades, la
bienvenida a los alumnos y la entrega de los gafetes por parte de la interventora. El
desarrollo de la sesión se comenzó con la lectura de un cuento del respeto, pidiéndoles
a los niños pasar al frente a sentarse para escuchar con más claridad el cuento,
finalizando la lectura, se les pidió de nuevo a los alumnos pasar a su lugar y se les
repartió unas hojas de colores para la realización de su cuento de manera individual
acerca del respeto y de qué manera lo podían poner en práctica y mejorar su valor del
respeto.
78
Se les dio un espacio de tiempo para que puedan terminar su cuento y así poder
al frente a leerle a sus compañeros su cuento. Finalizo se les pidió a los niños que se
entregaran sus cuentos para diseñar un libro de cuentos sobre el valor del respeto que
tuvo por título mi libro del respeto.
La última actividad fue la elaboración de un cartel por equipos de trabajo que
tuvo mensajes positivos sobre respetarse entre compañeros y la convivencia entre
ellos, los niños se expresaron mucho realizando carteles muy bonitos. En la
socialización se expusieron los carteles y se les repartirán galletitas y juguitos para
continuar con los comentarios finales sobre la sesión.
Se efectuó evaluación por medio de una autoevaluación se manejó con el
objetivo de que los alumnos se puedan valorar y decir por si solos sus mejoras
continuas que están teniendo y se utilizó una lista de cotejo que sirvió para la
recolección de datos recabados.
Sesión 4 se realizó en la fecha 24 de abril del 2015 y fue titulado un día de
película con respeto se implementó en los horarios de 12:00 p.m. en el aula de 4º “A”
se apoyó en la asignatura de Formación Cívica y Ética. Se dio inicio con las actividades
del día, se comenzando con la primera actividad se dio la bienvenida a los alumnos y
se le hace entrega de los gafetes. Como desarrollo de la cuarta sesión se dieron las
instrucciones de lo que se realizarían en la sesión, se colocó la computadora, el cañón
y las bocinas para comenzar con la película el circo de las mariposas pero antes se
repartió bolsitas de palomitas a todos los niños con un vasito de refresco para que
puedan gustar más cómodos, se observó a los niños apreciando el video que dejo a
muchos en reflexión.
Al concluir la película se efectuó una dinámica “pato, pato, ganso” esta dinámica
nos sirvió para que los niños se expresaron sus puntos de vista sobre la película y se
realizó una lluvia de ideas, aunque los niños estaban un poco inquietos la actividad no
duro demasiado y se pasó al salón para terminar. En la última actividad se formaron
79
en dos círculos uno grande y uno pequeño, el que se encontraba a dentro tuvo que
mirar a su compañero que se encontraba afuera, en el otro circulo, y por medio de
música giraron unos a la derecho y los otros a la izquierda y cuando la música se
pausaba cada niño estableció una conversación con su compañero, los niños hablaron
con su compañero de en frente sin ofensas y con mucho respeto. Como socialización
se repartieron unas galletitas y se conversó entre interventoras y alumnos un poco de
sus comentarios finales de la película, preguntándoles que reflexión les trajo, que el
respeto a sus compañero es importante y el respeto a uno mismo más.
Se aplicó la heteroevaluación para evaluar nuestras actitudes tanto buenas
como malas que hemos presentado durante el trascurso de la sesiones, utilizando una
lista de cotejo que sirvió para recolectar los datos recabados. Y es de esta manera la
segunda sesión se pudo llevar a cabo con éxito en el día y la hora establecida con
anterioridad. (Ver anexo 13)
4.2.3 Fase 3: Entre todos respetamos a todos.
Sesión 1 se realizara en la fecha 27 de abril del 2015 y fue titulado Juntos
podemos respetar más en el horario de 12:00 p.m. en el aula de 4º “A”, se apoyó en
la asignatura de Formación Cívica y Ética. Se dio inicio con las actividades, dándoles
la bienvenida a los alumnos y se le hace entrega de los gafetes por parte de la
interventora. Se comenzó con una actividad llamado conejos y conejeras para la
formulación de equipos.
Todos los equipos formados realizaron un periódico mural con imágenes y
frases que las interventoras llevaron para su elaboración, el primer el mural debía
tener, la relación con sus compañeros con el valor del respeto, y el segundo realizara
otro periódico mural describiendo con imágenes y frases como no se lleva a cabo el
respeto con sus compañeros.
80
En la socialización se mostraron los murales ya acabados se comenzó una
explicación de los murales, cada equipo expuso lo que su mural tenia. Los murales
quedaron muy bonitos, se notó el esfuerzo y la dedicación para realizar un bello mural.
Así mismo se finalizará con los comentarios finales y la repartición de una comida para
los alumnos.
Se aplicó una autoevaluación para que los niños puedan evaluar sus
comportamientos durante la sesión y utilizando una lista de cotejo que servirá para
obtener los datos recabados. Y es de esta manera la segunda sesión se podrá llevar
a cabo con éxito en el día y la hora establecida con anterioridad.
Sesión 2 se realizará en la fecha 29 de abril del 2015 y fue titulado construyendo
compromisos comenzando12:00 p.m. en el aula de 4º “A”, se apoyó en la asignatura
de Formación Cívica y Ética. Como inicio de la primera actividad se realizó la
bienvenida a los alumnos y se hizo la entrega de los gafetes. Como desarrollo de la
sesión, la primera actividad se comenzará con un dibujo que los niños realizaron para
su persona describiendo lo positivo y negativo de ellos. Para algunos alumnos fue
difícil escribir lo que piensan de ellos mismo, pero a la convivencia que iban
obteniendo en el grupo, con sus compañeros los ayudaron, para que puedan realizar
su dibujo. Concluyendo con la actividad se les pidió a algunos niños pasar al frente a
mostrar su dibujo y explicarlo.
La siguiente actividad se llevó a cabo con la ayuda de un árbol de compromisos
en donde los alumnos pusieron lo que quieren lograr o realizar, y de una u otra forma
practicar el valor del respeto para mejorar sus actitudes con sus compañeros, maestros
y familiares. Al finalizar los niños pasarán a colocar sus papelitos repartidos, al final
algunos niños mencionaron que esta actividad en especial les gusto, porque tendrían
que cumplir sus compromisos. Como socialización de la sesión se proporcionarán los
comentarios finales y la repartición de alimentos para los niños.
81
Se aplicó una autoevaluación puesto que la sesión del día fue para que los niños
puedan comprender sus cualidades y defectos que no son personas perfectas y de
este modo se utilizó una lista de cotejo que servirá para obtener los datos recabados.
Y es de esta manera la segunda sesión se podrá llevar a cabo con éxito en el día y la
hora establecida con anterioridad.
Sesión 3 se realizara en la fecha 04 de mayo del 2015 y fue titulado Pintemos
un mundo con respeto en el horarios de 12:00 p.m. en el aula de 4º “A”, se apoyó en
la asignatura de Formación Cívica y Ética. Dando inicio con la sesión comenzó con la
primera actividad, realizando la bienvenida a los alumnos y entrega de los gafetes.
Comenzando con el desarrollo fue una actividad del rompecabezas que sirvió para la
formulación de equipos, una vez formados los equipos se les pidió integrarse donde
les correspondía para plasmar en una manta mensajes positivos sobre el respeto.
Los niños están emocionados en salir a pintar la manta, pero como fue una
actividad fuera del aula, hubo niños que empezaron a correr, a no escuchar y se les
pidió que se sentaran a esperar su turno para pasar a pintar, los niños entendieron y
se sentaron con los demás compañeros hasta que pasaron todos, se finalizó la manta.
Como socialización se leyeron las cartas compromisos que realizaron en la segunda
fase para ver si todo lo plasmado se ha llevado a la práctica, y se pudo notar el cambio
de los alumnos en su actitud con ellos mismos y sus compañeros, el cambio en su
convivencia diaria. De esta manera los Comentarios finales acerca del taller dándoles
las gracias por participar en el taller, que se realizó para ellos. Al finalizar los
comentarios finales se les entrego unos antojitos y se les retiro.
Se aplica una heteroevaluación para evaluar nuestras actitudes durante el
lapso de tiempo que duran las sesiones para saber en qué se falló y poder mejorar
cada día, de este modo se utilizó una lista de cotejo que servirá para obtener los datos
recabados. (Ver anexo 14)
82
4.3 Evaluación del proyecto de desarrollo educativo: FODA (Fortalezas,
oportunidades, debilidades y amenazas).
Durante todo el proyecto hubo momentos de buenos y malos que se describen
a continuación:
Fortalezas: encontramos la aceptación de la directora, los maestros,
alumnos y padres de familia de la escuela, que fueron la base principal
para la realización del proyecto, la relación que se fue fortaleciendo con
el paso del tiempo, son situaciones que se valoran, y se observan al
finalizar con éxito el proyecto.
Oportunidades: son el tiempo que se nos dio para trabajar con los niños,
y aprender de la escuela, su manera de trabajar, pero la oportunidad más
grande fue crecer como profesionales en el área de la educación, para
mejorar como interventoras a la hora de realizar proyectos.
Debilidades: fue la distancia que existía para que un miembro del grupo
acudiera a la institución educativa, son situaciones difíciles pero no
imposibles de realizar para que el proyecto pueda concluirse.
Amenazas: la principal fue la falta de lo económico al realizar el proyecto,
para comprar materiales en la realización de las sesiones, para que se
pudiera realizar lo mejor posible y que los niños dentro del taller
aprovechen y les sirviera para su mejor futuro.
CONCLUSIÓN
Los niños y niñas de cuarto grado, grupo “A” de la escuela primaria Vicente
Guerrero, tienen ideas claras sobre el respeto personal y hacia los demás, para
facilitar la convivencia en la escuela y en la comunidad, de ahí, que expresaron
que haya que respetar la presencia de las personas para facilitar el buen vivir,
hecho que resaltan los pilares de la educación. Sobre este caso, se señala, que el
respeto es el reconocimiento y la valoración del otro como igual con las
características que le son propias. Significa valorar a los demás, acatar su
autoridad y considerar su dignidad.
En este sentido, todo niño es digno que se le respete como ser social
comunitario que forma parte de las acciones familiares escolares e
interpersonales, condición que es vista como derecho que tienen todos los seres
humanos, para poder convivir con armonía. A través del juego, los niños y niñas,
identificaron el respeto y la convivencia comunitaria, llegando al final de la
estrategia a comportarse bien con sus compañeros, mostrando amabilidad y
buenos modales. Los niños y niñas, de esta escuela, tienen idea de la manera
como se deben comportar frente a los demás respetándolos, hablaron de normas
o reglas que deben guiar su comportamiento, ya sea a compañeros, docentes o
demás personas mayores; a los cuales alegan hay que tratar con formalidad, sin
agresión, y saberlos tratar con respeto.
En este apartado, el respeto tienen significado para la convivencia social,
por lo tanto se considera un valor en la dimensión objetiva de los valores, ya que
dicha dimensión señala que los valores son objetivos, cuando el significado de las
ideas, conductas, actitudes, entre otras y la actividad del hombre, favorece u
obstaculiza el desarrollo progresivo de las personas, en este caso, el respeto
conlleva a que los alumnos puedan convivir armoniosamente y garantizar su
aprovechamiento escolar.
Así mismo se demostró que diseñar, planear y aplicar un proyecto de
intervención no es tan fácil como parece, ya que implica comprometerse para
llevar a cabo el trabajo teniendo objetivos fijos y poniendo mucho empeño para
lograrlo, para que al final se tengan resultados placenteros, como lo fue para la
escuela primaria Vicente Guerrero.
El interventor educativo es indispensable para la trasformación de la
educación, teniendo las herramientas necesarias para enfrentarse a las diversas
problemáticas en las que se encuentran inmersas las personas, las cuales afectan
su proceso de enseñanza-aprendizaje, es un profesional responsable con su
trabajo, social y cooperativo, dispuesto a mejorar la convivencia humana,
competente para resolver problemas, critico, reflexivo y participativo.
Esta fase como interventoras educativas nos ha dejado muchas
enseñanzas, al momento de interactuar en un ámbito escolar se aprendió mucho
sobre el compromiso que se deben tener al momento de estar realizando un
diagnóstico, el lograr los objetivos planteados de un proyecto para dar a conocer
recomendables resultados. La colaboración de los alumnos fue de gran
importancia para que se consiguieran desarrollar las diferentes actividades del
proyecto de intervención de manera placentera, además de que mostraron interés,
por tal razón se puede decir que las actividades desarrolladas en las sesiones sí
pudieron cumplir con lo esperado.
Al implementar las diferentes estrategias diseñadas para los alumnos, estas
fueron ajustadas ya que sirvieron para promover el valor del respeto pues se
observó el cambio en los alumnos en su convivencia dentro del aula, sus actitudes
hacia sus demás compañeros mejoraron y el modo de dirigirse a las demás
personas fue de manera respetuosa, dándose la amistad.
El haber realizado este proyecto se reconoció que todo ser humano cuenta
con valores, al convivir con los niños se observó la perdida de algunos de ellos, es
por esto que se intervino para mejorar la situación en el contexto escolar para
favorecer a la educación de las nuevas generaciones en el valor del respeto.
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ANEXOS
ANEXO 1
Ubicación de la localidad de Temozón.
ANEXO 2
Ubicación de la escuela Vicente Guerrero.
ANEXO 3
Aula de los alumnos de cuarto grado “A”.
ANEXO 4
CUESTIONARIO PARA ALUMNOS.
NOMBRE:______________________________________________________ SEXO: _____ EDAD:______GRUPO Y GRADO: ______________________
Contesta las siguientes preguntas que se te piden.
¿Con quién vives, con papá, mamá u otros? Menciónalos
¿Explica con tus propias palabras qué son los valores?
¿Quién te inculca los valores?
¿Qué valores conoces y cuáles son?
¿Qué valores se practican en tu casa?
¿En la escuela te explican qué son los valores?
¿Sabes a qué se refiere el valor del respeto?
¿Sabes a qué se refiere el valor de la responsabilidad?
¿Sabes a qué se refiere el valor de la puntualidad?
¿Llegas tarde a la escuela? ¿Cuál es el motivo?
¿Cumples con los trabajos qué te marca el maestro?
¿Para ti es correcto burlarse de los demás, ser groseros y agredirse física y verbalmente?
¿Por qué?
¿Cómo consideras qué es tu desempeño escolar? ¿Por qué?
ANEXO 5
SISTEMATIZACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS.
Alumnos Padres de familia Maestra
La mayoría de los alumnos de la escuela viven con sus padres y tíos.
La mayoría de los padres de familia saben que son los valores y tratan de inculcárselos para que puedan ser las mejores personas cuando crezcan y ellos mismos puedan inculcarle lo mismo a sus propios hijos.
Cuando explica no prestan atención por estarse burlando o comportándose inadecuadamente, saben el concepto de valor pero no lo aplican.
1) Los alumnos no saben el significado de valores aunque saben que unos de los valores el respeto aunque no se ve su práctica en el salón.
Los padres de familia siempre tratan de inculcarles los valores a sus hijos para que puedan ser mejores personas en un futuro próximo pero a sus hijos les cuesta llevarlos a la práctica.
Tienen bajo aprovechamiento por que no atienden cuando se les explica.
2) En la mayoría de los casos las personas que le inculcan los valores a los alumnos son sus padres y maestra aunque no todos lo ponen en práctica.
La mayoría de los padres menciono que sus hijos no llevan a la práctica los valores porque son traviesos y por lo mismo su comportamiento dentro de su aula no es el adecuado para poner en marcha los valores entre sus compañeros.
Aunque se les inculca el respeto no lo practican.
3) Todos los alumnos del grado en específico que estamos trabajando simplemente conocen el valor del respeto aunque no todos lo ponen en practica
Los padres de familia no saben su comportamiento de sus hijos si ellos pueden respetan a sus demás compañeros simplemente se enteran si son citados por la maestra, en sus hogares suelen portarse bien pero no sucede en todos los alumnos, la mayoría de los alumnos no son respetuosos con sus demás compañeros.
La docente manifiesta que no observa como se comporta los alumnos durante el receso, simplemente se entera porque otros niños, o compañeros le informan de las conductas inadecuadas.
Los alumnos conocen el valor del respeto pero sin embargo se puede percibir que no lo llevan a la practica
Los padres si saben que sus hijos son puntuales en la llegada de la escuela porque ellos los llevan a la escuela aunque se puede apreciar que los alumnos llegan con sueño, o no quieren ir a la escuela.
los alumnos saben que deben respetar a sus compañeros pero casi todos o la gran mayoría hacen lo contrario.
Los padres les enseñan que la responsabilidad es algo que se deba hacer para ser una mejor persona, realizar sus tareas, asistir a la escuela, y es algo que se debe llevar a la práctica siempre y todos los días.
La mayoría de los alumnos saben que el valor del respeto es respetar a los demás y a su familia, aunque en la escuela y en su salón hacen lo contrario con sus compañeros.
Los padres de familia no suelen con tanta frecuencia asistir a la escuela para saber cómo van sus hijos, unos que otros van cada mes o simplemente no van.
4) Los niños se refieren a la responsabilidad con hacer las cosas que se dicen pero dentro del aula no se cumple con sus tareas de salón ni de casa.
La conducta que presentan sus hijos es variable dependiendo del lugar en donde este aunque son tercos y grosera cuando no tiene lo que quiere.
5) La puntualidad de los alumnos es muy regular ya que a la gran mayoría de los alumnos llegan con sueño y porque sus padres los llevan.
La participación de los valores en cada alumno no es la adecuada, ya que no se practica con frecuencia o simplemente los padres de familia no lo toman en cuenta.
Es muy raro la ocasión que los alumnos lleguen tarde a su escuela y en ese aspecto de faltar o llegar tarde sería por situaciones como la lluvia por vivir lejos o dormirse que el ultimo seria de aspecto de irresponsabilidad.
Los padres tratan de corregir a sus hijos con regaños, castigo o simplemente no hago nada y los niños para defenderse se mal comportan siendo groseros y enojándose por el regaño o castigo impuesto por sus padres.
6) No todos los alumnos cumplen con los trabajos que se les marcan en el salón y aunque queden castigados para acabarlo no la realizan por que se la pasan jugando con sus demás compañeros.
7) Los alumnos saben que el burlase de sus compañeros es malo pero sin embargo suelen hacerlo, se faltan al respeto tanto niñas como niños.
El desempeño que los alumnos tienen es bueno y regular porque les hace falta más empeño en las cosas que hacen como trabajos.
ANEXO 6
CANASTA DE PROBLEMAS.
Desinterés de los
padres de familia en la
educación de sus
hijos.
Poca participación
en las reuniones
escolares.
Nulo de apoyo en las
actividades extra
escolares
Padres que laboran
largas jornadas
(ambos)
Alumnos
irrespetuosos
Mala convivencia
Actitudes
inadecuadas.
(insultos, mordidas,
…)
Poca atención al
docente, aunque le
llamen la atención.
Dificultad en el
desempeño docente
Enseñanza
tradicional
Escasa
creatividad en la
elaboración de
material didáctico.
Poca atención al
maestro
Problemas de
higiene.
Olores
desagradables.
Ropa sucia.
Desarreglados
Insuficiente higiene
personal
ANEXO 7
RED DE PROBLEMAS.
Dificultad del desempeño docente
Alumnos irrespetuosos
Desinterés de los padres de
familia en la educación de sus
hijos.
Problemas de higiene
ANEXO 8
CUADRO DE EMISIONES.
Problemáticas Emite Recibe
Alumnos irrespetuosos
2 2
Desinterés de los
padres de familia en la
educación de sus hijos.
2 1
Problemas de
desempeño docente
1 1
Problemas de higiene
1 0
ANEXO 9
PLAN DE DIAGNOSTICO.
QUE
Averiguar las causas y consecuencias de la insuficiente práctica del valor del
respeto en los alumnos(as), para efectuar un proyecto de intervención que
permita promover la práctica y conciencia de estos valores a trabajar.
A QUIENES PADRES DE FAMILIA ALUMNOS
TEORIA
¿POR QUÉ? Para concientizarlos
sobre los valores de las
personas en tiempos
actuales.
Para concientizarlos en la
formación académica de sus hijos
darles a conocer que es importante.
Para fundamentar el
proyecto de acuerdo
a los aportes de
diversos autores que
hablen del tema a
tratar.
¿CUANTO? Se pretende lograr un
cambio de pensamiento en
torno a la práctica de sus
valores.
Se pretende lograr la creación
momentos padres e hijos
Se pretende alcanzar
que las personas
responsables en
dicho proyecto
conozcan teoría
suficiente para
sustentar el proyecto
y las actividades a
elaborar.
¿DONDE? Dentro y fuera de las
instalaciones de la
primaria Vicente
Guerrero.
Dentro del aula y los pasillos de
la escuela primaria Vicente
Guerrero.
En la escuela
primaria Vicente
Guerrero
Biblioteca pública
regional “Pedro
Saínz de
Baranda” clave
947.
¿COMO? -Entrevistas informales
-Encuestas
-Entrevistas informales
-Encuestas
-Guía de observación.
Buscando en libros,
periódicos,
documentos de
internet.
¿QUIENES? Equipo de
Interventores.
Equipo de
Interventores.
Equipo de
intervención
¿CON QUE?
(RECURSOS
MATERIALES)
Cámara
Lapiceros
Estructura de cuestionarios y entrevistas
lap-top, mobiliario, aula, impresiones, cámara
fotográfica, cámara de video.
Hojas blancas
Hojas de entrevistas
Libros, documentos,
revistas.
¿CON QUÉ?
(RECURSOS
FINANCIEROS)
$ 3000.
(solventado por las futuras interventoras)
$ 400.
(solventado por el
equipo)
¿CUÁNDO?
Abril 2014- junio 2015.
EVALUACION
ANEXO 10
PROMOVIENDO EL VALOR DEL RESPETO PARA UNA MEJOR CONVIVENCIA Y
APROVECHAMIENTO EN EL AULA DE 4º GRADO.
Taller: LAS DIFERENCIAS NOS ENRIQUECEN Y EL RESPETO NOS UNE.
ASIGNATURA: FORMACIÓN CIVICA Y ETICA.
CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
COMPETENCIAS:
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.
Respeto y valoración de la libertad.
Manejo y resolución de conflictos
APRENDIZAJES ESPERADOS
AMBITOS CONTENIDOS
• Regula su conducta con base en el valor del respeto y en compromisos adquiridos en el aula. • Regula su conducta con base en compromisos adquiridos de forma libre y responsable. • Analiza las causas de conflictos cotidianos y propone mecanismos de solución pacífica.
El aula El respeto, valioso valor Por qué el respeto, es un valor. Cuáles son mis límites en el ejercicio de mi respeto. En qué situaciones puedo actuar con respeto. (BLOQUE II) Cuento hasta 10 Por qué la pérdida de control de mis emociones o impulsos puede afectar mi dignidad o la de otras personas. Cómo puedo canalizar mi enojo sin agredir a los demás. (BLOQUE II) Análisis de conflictos cotidianos Qué es la agresión. Qué relación existe entre los conflictos y las agresiones. Para qué sirve identificar los intereses de los protagonistas. Qué funciones tienen el diálogo, la conciliación y la negociación como mecanismos de solución de conflictos. (BLOQUE V)
• Analiza experiencias en las que se aplica la justicia en el ambiente escolar. • Cuestiona situaciones en las que se manifiesta cualquier tipo de discriminación.
El ambiente escolar y La vida cotidiana del alumnado
La justicia en la escuela Cómo se puede favorecer la justicia en la convivencia escolar. En qué circunstancias se emplean las normas como parámetro de justicia. A quiénes se les sanciona y de qué forma se hace. En qué casos considero que los docentes solucionan los problemas con justicia. En qué forma puedo contribuir para que las relaciones entre compañeros sean más justas. (BLOQUE II) México: una sociedad respetuosa de la singularidad y la pluralidad Qué son los prejuicios. Por qué deben cuestionarse situaciones que promueven prejuicios, falta de equidad y discriminación contra distintas. Personas por cuestiones de edad, género, etnicidad, religión, condición socioeconómica, enfermedad, rasgos físicos y preferencias políticas, entre otras. Por qué todas las personas
deben ser tratadas con respeto asu dignidad y sus derechos. (BLOQUE III)
FASE 1
EL RESPETO NOS UNE
Sesión
1 TITULO: PRESENTACION DEL PROYECTO.
Objetivo: Dar a conocer a padres y alumnos del cuarto grado, el proyecto de investigación a realizar para tener una noción acerca del respeto. Temas TIEMPO
ACTIVIDADES
RECURSOS EVALUACIÓN
HUMANOS MATERIALES
30 min. 40 min. 20 min.
INICIO
Se dará la bienvenida a los padres y alumnos.
Presentación de las interventoras.
Entrega de gafetes previamente elaborados a los alumnos de cuarto grado.
DESARROLLO
Dinámica de socialización: “el mercadito”
Explicación acerca del proyecto, la problemática presentada y la estrategia para minimizar el problema.
SOCIALIZACION
Comentarios sobre el proyecto, su disposición y la autorización o permiso de sus hijos en la participación en las actividades programadas
Padres Alumnos Interventoras
Cañón Computadora Gafetes Broches Cámara
Coevaluación
Instrumento
Lista de cotejo
Sesión 2
TITULO: RECONOZCA EL VALOR RESPETO.
APRENDIZAJE ESPERADO
• Regula su conducta con base en el valor del respeto y en compromisos adquiridos en el aula.
CONTENIDO
El respeto, valioso valor Por qué el respeto, es un valor. Cuáles son mis límites en el ejercicio de mi respeto. Concepto de respeto. En qué situaciones puedo actuar con respeto.
RECURSOS
TIEMPO ACTIVIDADES HUMANOS MATERIALES EVALUACION
10 min. 45 min. 35 min.
INICIO
Se realizara la bienvenida a los alumnos
Entrega de gafetes
Plática acerca de lo que saben de lo que es el respeto.
DESARROLLO
Proyección de un video titulado: ¿Qué es respeto?
Comentarios sobre el video
Proyección de un video:
Comentarios sobre el video
Formación de equipos para la ejecución de la dinámica: la telaraña.
Con base a la dinámica se realizara los comentarios sobre la definición del valor respeto basados en el video
Explicar el concepto del tema: “el valor respeto”.
SOCIALIZACION
Preguntas reflexivas que servirán como herramienta de autoevaluación.
Comentarios finales a cargo de las interventoras y alumnos.
Alumnos Interventoras
Gafetes Estambre Computadora Cañón Impresiones Lápices Cámara fotográfica
autoevaluación Lista de cotejo.
Sesión 3
TITULO: IMPORTANCIA DEL RESPETO
APRENDIZAJE ESPERADO
Regula su conducta con base en el valor del respeto y en compromisos adquiridos en el aula.
CONTENIDO
El respeto, valioso valor Por qué el respeto, es un valor. Cuáles son mis límites en el ejercicio de mi respeto. En qué situaciones puedo actuar con respeto.
TIEMPO
ACTIVIDADES
RECURSOS EVALUACIÓN
HUMANOS MATERIALES
10 min.
INICIO Alumnos Interventoras
Gafetes Cañón
Heteroevaluación
45 min. 35 min.
Se realizara la bienvenida a los alumnos
Entrega de gafetes
Retroalimentación del tema. DESARROLLO
Presentación de diapositivas del tema: “respeto”.
Formación de equipos de acuerdo a la dinámica: enumeración.
Cada equipo estará asignado en una mesa con diversos papeles, de la cual tendrán que formar una frase, relaciona con el valor respeto.
Comentarios de la actividad.
Se realizara una actividad que se llama: bienvenidos, bienvenidos.
Esta actividad servirá para motivar a los alumnos de 4º.
SOCIALIZACION
Explicación sobre el objetivo de la dinámica.
Realización de una heteroevaluación
Comentarios finales acerca de la sesión.
Computadora Hojas de frases Mesa Cámara fotográfica Música Bocinas
Lista de cotejo.
FASE 2
LAS DIFERENCIAS NOS UNEN
Sesión 1
SOY RESPETUOSO (CUANDO…)
APRENDIZAJE ESPERADO
Cuestiona situaciones en las que se manifiesta cualquier tipo de discriminación.
CONTENIDO
México: una sociedad respetuosa de la singularidad y la pluralidad Qué son los prejuicios. Por qué deben cuestionarse situaciones que promueven prejuicios, falta de equidad y discriminación contra distintas Personas por cuestiones de edad, género, etnicidad, religión, condición socioeconómica, enfermedad, rasgos físicos y preferencias políticas, entre otras. Por qué todas las
personas deben ser tratadas con respeto a su dignidad y sus derechos. (BLOQUE III)
TIEMPO
ACTIVIDADES
RECURSOS EVALUACIÓN
HUMANOS MATERIALES
20 min. 50 min. 20 min.
INICIO
Se realizara la bienvenida a los alumnos
Entrega de gafetes
DESARROLLO
Las interventoras realizarán un círculo con los alumnos.
Las mediadoras comenzarán la actividad dando el ejemplo para que los alumnos puedan proseguir con lo mostrado.
Con la ayuda de dos cajitas preguntonas se sacara el nombre del alumno, y la actividad en donde se llevara a cabo por medio de “mímica”.
Cada alumno escribirá una carta dirigida a su persona de cómo se valora y que podría hacer para mejorar los aspectos negativos.
Al culminar con la carta se depositará en un buzón para que al final de la aplicación del proyecto, se lea y vean si todo lo escrito se ha puesto en práctica.
SOCIALIZACIÓN.
Comentarios finales acerca de la sesión a cargo de las interventoras y alumnos.
Repartición del almuerzo.
Alumnos Interventoras
Gafetes Impresiones Hojas de colores Sobres Cajitas Computadora Música Bocinas
Autoevaluación Lista de cotejo
Sesión 2
TITULO: ME RESPETO Y TE RESPETO
APRENDIZAJE ESPERADO
Regula su conducta con base en compromisos adquiridos de forma libre y responsable.
CONTENIDO
Cuento hasta 10 Por qué la pérdida de control de mis emociones o impulsos puede afectar mi dignidad o la de otras personas. Cómo puedo canalizar mi enojo sin agredir a los demás. (BLOQUE II)
TIEMPO
ACTIVIDADES
RECURSOS EVALUACION
HUMANOS MATERIALES
10 min. 60 min. 20 min.
INICIO
Se realizará la bienvenida a los alumnos
Entrega de gafetes
DESARROLLO
Se comenzará con la dinámica del espejo, con el cual se formaran dos filas.
La interventora comenzará dando el primer ejemplo de cómo se realizara la dinámica, posteriormente pasara cada alumno.
Al finalizar la interventora explicara lo que piensa del valor respeto y el porqué de la actividad, para que los alumnos puedan expresar lo que sintieron al momento de pasar.
Se realizará una actividad fuera del salón, donde los alumnos tendrán que pasar varios obstáculos para que al final puedan formar frases del respeto.
SOCIALIZACION
Se repartirá juguitos.
Se harán los comentarios acerca de la actividad y los comentarios finales por las interventoras y los alumnos.
Repartición del almuerzo.
Alumnos Interventoras.
Gafetes Espejo Mesas Papeles Escobas Sillas Globos Juguitos
Coevaluación Lista de cotejo
Sesión
3 TITULO: ERA SE UNA VEZ UN RESPETO.
APRENDIZAJE ESPERADO
Analiza las causas de conflictos cotidianos y propone mecanismos de solución pacífica.
CONTENIDO
Análisis de conflictos cotidianos Qué es la agresión. Qué relación existe entre los conflictos y las agresiones. Para qué sirve identificar los intereses de los protagonistas. Qué funciones tienen el diálogo, la conciliación y la negociación como mecanismos de solución de conflictos. (BLOQUE V)
TIEMPO
ACTIVIDADES
RECURSOS EVALUACIÓN
HUMANOS MATERIALES
10 min.
60 min.
INICIO
Se realizara la bienvenida a los alumnos
Entrega de gafetes DESARROLLO
La sesión comenzará con la lectura de un cuento posteriormente realizado por las interventoras, que tendrá relación con el respeto.
Al culminar con la actividad los alumnos realizarán un cuento con el mismo objetivo de relacionarse aún más con el respeto.
Una vez a cabado los cuentos pasaran algunos alumnos a leer sus cuentos para que los demás compañeros puedan escuchar pero se tomara la ayuda de la cajita para que el nombre que salga pueda pasar.
Una vez acabada esta actividad las interventoras recogerán los cuentos para formar un libro de cuentos con todo lo que ellos escribieron. Que llevara por título “mi libro de respeto”
Alumnos Interventoras
Gafetes Hojas de colores Lápices Computadora Galletitas Juguitos Impresiones
Autoevaluación Lista de cotejo
20 min.
SOCIALIZACION
Repartición de galletitas y juguitos.
Comentarios finales acerca de la sesión a cargo de las interventoras y alumnos.
Repartición del almuerzo. Sesión
4 TITULO: UN DÍA DE PELÍCULA CON RESPETO.
APRENDIZAJE
ESPERADO
Analiza las causas de conflictos cotidianos y propone mecanismos de solución pacífica.
CONTENIDO
Análisis de conflictos cotidianos Qué es la agresión. Qué relación existe entre los conflictos y las agresiones. Para qué sirve identificar los intereses de los protagonistas. Qué funciones tienen el diálogo, la conciliación y la negociación como mecanismos de solución de conflictos. (BLOQUE V)
TIEMPO
ACTIVIDADES
RECURSOS EVALUACION
HUMANOS MATERIALES
10 min.
60 min.
20 min.
INICIO
Se realizará la bienvenida a los alumnos
Entrega de gafetes DESARROLLO
Se repartirá una bolsita de palomitas.
Se proyectará una película que lleva por nombre “el circo de las mariposas”.
Se realizara una actividad “pato, pato, ganso” para conocer sus puntos de vista y llenar la lluvia de ideas acerca de la película.
SOCIALIZACION
Se repartirá unas galletitas y juguitos a los niños
Alumnos Interventoras
Gafetes Palomitas Salsa Computadora Cañón Bocinas Papel boom Marcadores
Heteroevaluación Lista de cotejo
Comentarios finales por parte de las interventoras y alumnos.
Repartición del almuerzo.
FASE 3
ENTRE TODOS RESPETAMOS A TODOS
Sesión 1
JUNTOS PODEMOS RESPETAR MÁS.
APRENDIZAJE ESPERADO
Analiza las causas de conflictos cotidianos y propone mecanismos de solución pacífica.
CONTENIDO
Análisis de conflictos cotidianos Qué es la agresión. Qué relación existe entre los conflictos y las agresiones. Para qué sirve identificar los intereses de los protagonistas. Qué funciones tienen el diálogo, la conciliación y la negociación como mecanismos de solución de conflictos. (Bloque v)
TIEMPO
ACTIVIDADES
RECURSOS EVALUACIÓN
HUMANOS MATERIALES
10 min 60 min.
INICIO
Se realizará la bienvenida a los alumnos
Entrega de gafetes DESARROLLO
Se comenzará con una dinámica la de conejos y conejeras para la formación de equipos
Se proseguirá con la realización de dos periódicos murales que los niños realizaran con ayuda de los materiales proporcionados.
Un equipo realizará un periódico mural describiendo con imágenes y frases como se debe llevar a cabo el respeto con sus compañeros, y el segundo realizara otro periódico mural describiendo con imágenes y frases como
Alumnos Interventoras
Gafetes Tela Unicel Cintas Silicón frio Tijera Marcadores Hojas de colores Frases Imágenes Tortitas juguitos
Autoevaluación Lista de cotejo
20 min.
no se lleva a cabo el respeto con sus compañeros.
SOCIALIZACON
Al finalizar esta actividad se mostrarán los periódicos murales para hacer las comparaciones de los comportamientos de los alumnos al momento de llevar a cabo el valor respeto.
Comentarios finales por parte de las interventoras y alumnos.
Repartición del almuerzo.
Sesión 2
TITULO: CONSTRUYENDO COMPROMISOS
APRENDIZAJE ESPERADO
Analiza experiencias en las que se aplica la justicia en el ambiente escolar.
CONTENIDO
La justicia en la escuela
Cómo se puede favorecer la justicia en la convivencia escolar. En qué circunstancias se emplean las normas como parámetro de justicia. A quiénes se les sanciona y de qué forma se hace. En qué casos considero que los docentes solucionan los problemas con justicia. En qué forma puedo contribuir para que las relaciones entre compañeros sean más justas. (BLOQUE II)
TIEMPO
ACTIVIDADES
RECURSOS EVALUACION
HUMANOS MATERIALES
10 min. 60 min.
INICIO
Se realizará la bienvenida a los alumnos
Entrega de gafetes DESARROLLO
Para comenzar se realizará una actividad en donde los niños harán un dibujo que llevara por nombre “mi respeto” en donde plasmarán lo positivo y negativo de su persona.
Al finalizar esta actividad se harán los comentarios de sus dibujos.
Alumnos Interventoras
Gafetes Hojas blancas y de colores Colores Silicón frio Fieltro Computadora Cañón Bocinas Espagueti Juguitos
Autoevaluación Lista de cotejo
20 min.
La siguiente actividad se llevará a cabo por medio de una actividad que lleva por nombre “el árbol de mis compromisos” los alumnos escribirán sus compromisos que deberán llevar a cabo en su aula y con sus compañeros.
Al acabar los niños pasarán a pagar sus compromisos en el árbol de los compromisos.
SOCIALIZACION
Repartición de almuerzo
Comentarios finales por parte de las interventoras y alumnos.
Sesión 3
TITULO: Pintemos un mundo con respeto.
Aprendizaje esperado
Regula su conducta con base en el valor del respeto y en compromisos adquiridos en el aula.
Contenido
El respeto, valioso valor Por qué el respeto, es un valor. Cuáles son mis límites en el ejercicio de mi respeto. En qué situaciones puedo actuar con respeto.
TIEMPO
ACTIVIDADES
RECURSOS EVALUACIÓN
HUMANOS MATERIALES
10 min.
60 min.
INICIO
Se realizará la bienvenida a los alumnos
Entrega de gafetes.
DESARROLLO
Se realizará una actividad del rompecabezas para formar equipos para la realización de la siguiente actividad.
Una vez finalizado la formación de equipos. Los integrantes plasmarán en una
Alumnos Interventoras
Computadora Cañón Bocinas Manta Pinturas Brochas Imágenes Tijeras
Heteroevaluación Lista de cotejo
20 min.
manta mensajes positivos sobre el respeto.
SOCIALIZACION
Lectura de la carta compromiso realizado con anterioridad en la fase 2 sesión 1.
Comentarios finales acerca del taller realizado en los días anteriores.
Repartición del almuerzo.
ANEXO 11
FASE 1
SESIÓN 1: Presentación del proyecto ante los directivos, padres de familia y alumnos
SESIÓN 2: Dinámica la telaraña saber sus conocimientos acerca del valor respeto.
SESIÓN 3: Presentación de diapositivas relevantes al respeto.
ANEXO 12
FASE 2
SESIÓN 1: Realización de la dinámica” la mímica” que sirvió para que desarrollen su
pensamiento.
SESIÓN 2: Actividad en la cancha deportiva, formación por equipos para pasar
obstáculos y formular frases.
ANEXO 13
FASE 2
SESIÓN 3: Realización de un cuento, relacionándose con el respeto.
SESIÓN 4: Proyección de la película el circo de la mariposa.
ANEXO 14
FASE 3
SESIÓN 1: Actividad de conejos y conejeras.
SESIÓN 2: Árbol de compromisos.
SESION 3: Realización de una manta.