gestiÓn curricular en la mejora de competencias …
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR EN LA MEJORA DE COMPETENCIAS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA CEBA
N°001 JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI.
Trabajo académico para optar el título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MARÍA ERESVITA TOCAS VÁSQUEZ
Asesor:
Jaime Ricardo García Olea
Lima–Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema: 6
Contextualización de la problemática. 6
Descripción y formulación del problema. 8
Análisis de los resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico. 12
Alternativa de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 17
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, alternativas de
solución, acciones y metas. 17
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos
humanos y materiales. 19
Presupuesto. 20
Matriz del Monitoreo y Evaluación 20
Conclusiones 22
Referentes 23
Anexos 25
Resumen
El Plan de Acción: Fortalecer la gestión de aprendizajes para mejorar competencias del
área de Comunicación del CEBA N°001 José Carlos Mariátegui-La Peca-2018, ostenta
como finalidad corregir la práctica docente institucional, que se ha identificado dificultades
de contextualización en planificación curricular y aplicación de estrategias didácticas de
aprendizaje y para abordar este problema realizamos el diagnóstico de la práctica
pedagógica basados en técnicas e instrumentos cualitativos como ficha de monitoreo,
acompañamiento y evaluación, ficha de entrevista a tres docentes y quince estudiantes;
analizando los resultados cualitativos relacionados con los compromisos de gestión
escolar, las dimensiones de gestión curricular, convivencia, monitoreo, acompañamiento
y evaluación pedagógica, nos permite recolectar información, procesar, analizar y
justificar para el desarrollo de Plan de Acción. En conclusión; hemos encontrado que no
hay un trabajo docente en equipo sino que los docentes trabajan de forma individualizada
desarrollando clases tradicionalmente y por tanto planteamos el objetivo de: Fortalecer la
gestión de aprendizajes para mejorar competencias del área de Comunicación mediante
planificación de talleres de programación curricular contextualizada, aplicación de
estrategias didácticas, ejecución del plan lector para la comprensión lectora; Optimizar el
proceso de acompañamiento y monitoreo en aula facilita mejorar el clima y convivencia
escolar democrática continua, asumiendo responsabilidades en resolución de conflictos,
habilidades sociales, el compromiso directivo de Promover la participación activa de la
comunidad educativa para desarrollar el trabajo, el progreso conveniente, pertinente y
productivo de gestión escolar mediante reuniones de confraternidad y responsabilidad;
concluimos que con la realización de dichas acciones se fortalece la gestión de
aprendizajes para mejorar competencias del área de Comunicación.
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Introducción El Plan de Acción de: Fortalecer la gestión de aprendizajes para mejorar competencias
del área de Comunicación de los estudiantes del CEBA N°001 José Carlos Mariátegui,
distrito La Peca-2018, tiene como intención mejorar la práctica docente, relacionado al
progreso de competencias del área de Comunicación de los estudiantes, al identificar
que los docentes tienen dificultades al contextualizar la planificación curricular sobre
estrategias didácticas, para mejorar competencias del área de Comunicación. A nivel
institucional se enfrenta oportunamente el problema seleccionado según el diagnóstico a
la práctica pedagógica docente de Educación Básica Alternativa a través de provisión de
instrumentos de análisis, Ficha de monitoreo, acompañamiento y evaluación, ficha de
entrevista a docentes y estudiantes; que permiten recolectar, procesar, analizar y justificar
datos, es presentada y validada como materia de Plan de Acción, que conlleva a mejorar
perspectivas de áreas y técnicas pedagógicas, estrategias para la resolución de conflictos
que asumen los docentes. La investigación se realiza en base al análisis de resultados
cualitativos que se relacionan con los compromisos de gestión escolar, las dimensiones
de gestión curricular, convivencia escolar y monitoreo, acompañamiento y evaluación a la
práctica docente, el directivo como líder pedagógico en gestión escolar determina
responsabilidades diseñando alternativas de solución de conflictos para la mejora de las
competencias y aprendizajes.
El punto uno, considera nombre de la Institución Educativa; ubicación, aspectos
relevantes; ubicación geográfica y territorial; infraestructura y servicios; contexto social,
cultural y económico; características del entorno y aspectos relevantes con los que se
despliega la práctica; las capacidades que he fortalecido como directivo en liderazgo
pedagógico; características del contexto interno, perfil del directivo y modelo de gestión,
la descripción y formulación del problema determinado, su importancia, viabilidad,
potencial de perfección, los criterios de priorización del problema, sus causas y efectos,
aspectos críticos, las fortalezas y las ventajas del problema.
En el punto dos, se realiza la descripción de la problemática registrada y se
construye la relación entre los compromisos de gestión escolar, Marco del Buen
Desempeño del Directivo y dimensiones del liderazgo. Igualmente formulamos el
diagnostico de resultados cualitativos, considerados en las conclusiones de los informes
diagnosticados y la aplicación de instrumentos de evaluación, ficha de monitoreo,
acompañamiento y evaluación; entrevistas a docentes y estudiantes facilitando recolectar
información para ser procesadas, analizadas y presentadas, que admiten establecer
conclusiones.
5
En el punto tres, se explica los planteamientos de alternativas de solución del
problema identificado, sustentado en la ejecución y culminación de Plan de monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica de los maestros del ciclo
avanzado en Educación Básica Alternativa del área de Comunicación, considerando
criterios que originan el desarrollo de competencias que ayudan a mejorar la convivencia,
escolar desplegando un clima escolar saludable y motivador para el incremento del nivel
de aprendizajes en las diversas áreas curriculares.
El acápite cuatro, permite precisar los referentes conceptuales y los aportes de las
experiencias exitosas consideradas que tienen relación con el tema sirviendo como
precedentes y ejes motivadores en el logro de los objetivos y metas propuestas en el Plan
de Acción, priorizando definiciones de gestión curricular, convivencia escolar, monitoreo,
acompañamiento y evaluación pedagógica para evaluar, analizar, sustentar y justificar las
alternativas priorizadas.
El punto cinco, considera la propuesta de implementación y monitoreo de Plan de
Acción, en la cual se esboza la matriz del Plan de acción con el objetivo general, los
objetivos específicos, dimensiones de gestión escolar como las alternativas de solución,
acciones, responsables, recursos humanos, materiales, cronograma. Asimismo el
presupuesto considerando acciones, recursos, fuente de financiamiento y costo; además
se considera la matriz del monitoreo y evaluación, priorizando su importancia y enfatizando
cada uno de los elementos esenciales que lo componen describiendo los recursos
requeridos para la implementación de las actividades.
Finalmente se considera las conclusiones, las referencias bibliográficas y los
anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema:
Inadecuada gestión de los aprendizajes para desarrollar las competencias del área de
comunicación de los estudiantes del centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) N°
001 José Carlos Mariátegui-La Peca.
Contextualización de la problemática. El Plan de Acción se desarrolla en el Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) N°001
José Carlos Mariátegui, que fue fusionada el 23 de febrero del 2007 con Resolución
Directoral Regional Sub Sectorial N°0307-2007; es de gestión pública y funciona dentro del
local de la institución educativa de Menores José Carlos Mariátegui, ubicada en la avenida
Chachapoyas S/N° Sector La Primavera, pertenece a la Unidad Ejecutora 303 de
Educación de Bagua. La construcción es de material noble, de dos pabellones de dos y
tres pisos con techo de calamina; con 26 ambientes, y 22 están destinados a espacios
pedagógicos como aulas, laboratorios, centros de recursos tecnológicos, una biblioteca y
dos ambientes corresponden a espacios administrativos. También tiene un patio principal
para formación y otros usos, loza deportiva y dos pabellones de servicios higiénicos para
los estudiantes uno para damas y otro para hombres y dos para docentes: uno para damas
y uno para varones.
El CEBA, funciona en el tercer piso del pabellón dos, haciendo uso de cuatro aulas
para el dictado de clases de los ciclos: inicial, intermedio y avanzado y un pequeño
ambiente como sala de profesores, biblioteca y dirección. Asimismo se ha encontrado que
los docentes tienen dificultades de contextualización en la planificación curricular de
estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora, porque no son docentes de la
especialidad de Comunicación sino de Matemática - Física y de Ciencias Sociales y
Filosofía; por tal razón existe el problema de estudiantes con bajo nivel de comprensión
lectora y desinterés por la lectura. El directivo tiene a cargo el ciclo de Inicial e intermedio
y además dicta horas de clases en las áreas de Inglés, Educación Religiosa en cuarto
grado y Educación para el trabajo en segundo y tercer grado del ciclo avanzado lo que
dificulta realizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico de forma continua a los
docentes; como fortaleza tenemos docentes titulados y nombrados; y como debilidades
tenemos estudiantes de diferentes edades, ritmos de aprendizajes y dedicados a la
agricultura, con bajo nivel cultural, con desinterés por la educación y superación. Además
existen varias instituciones educativas en la localidad: tres de nivel inicial, dos de nivel
primaria, dos de nivel secundario de Educación Básica Regular, uno de Educación Básica
Alternativa y Centros de estimulación temprana.
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La Peca, se encuentra a 14 Km al Este de Bagua, a una altura de 552 msnm., de
clima templado, la mayoría de la población son inmigrantes de otros departamentos del
Perú como Cajamarca, Piura, Lambayeque por tanto existe diversas costumbres y
tradiciones que se reflejan en las fiestas familiares y costumbres culturales. La principal
fuente económica de la mayoría de la población es la agricultura, cultivo de plátano, maíz,
café, cacao, en su minoría a la crianza de ganado vacuno y otros al pequeño comercio.
La mejora de los aprendizajes es fundamental en nuestros estudiantes para enfrentar
al mundo globalizado, el desarrollo de la ciencia, la tecnología y la información mediante
el internet los estudiantes se socializan y debemos los maestros orientarlos hacia
aprendizajes significativos. Por lo tanto la institución educativa, luego de hacer un
diagnóstico de los aprendizajes en los ciclos Inicial, Intermedio y Avanzado encontramos
que hay dificultades en gestión de los aprendizajes para mejorar las competencias de
Comunicación y se cuenta con tres docentes nombrados con título de licenciatura en
matemática- Física, Ciencias Sociales y Matemática y ninguno de la especialidad de
Comunicación y tienen desinterés por auto capacitarse y actualizarse pedagógicamente,
trabajan de forma individualizada y desarrollan clases tradicionales y el directivo siempre
con deseos de superación y actualización acorde a los avances científicos y tecnológicos
para motivar y compartir con los docentes y estudiantes, actualmente llevamos el curso
virtual auto formativo del nuevo Currículo Nacional de Educación Básica, la población
escolar ha disminuido porque la mayoría estudian en la modalidad de menores y se cuenta
solamente con 33 estudiantes en los ciclos: inicial e intermedio, están matriculados siete
estudiantes distribuidos en una aula y en ciclo avanzado hay 26 estudiantes distribuidos
en tres grados y secciones. La población escolar procede de sectores lejanos a la
institución educativa, la mayoría son jóvenes y adultos con poca educación y sin mayores
anhelos formativos para sus hijos y para ellos mismos. La característica económica de la
población es inestable, generalmente los padres, madres de familia y estudiantes tienen
trabajos eventuales como siembra y cosechas de café, deshierbo, deschante de plátano,
poda de cacao y actualmente algunos estudiantes están trabajando como obreros en una
empresa CASA en el canal del Amojao que trabajan desde las seis horas hasta las 18
horas y no asisten a clases produciéndose la deserción escolar porque trabajan de lunes
a sábado.
Como directivo se ha fortalecido el dominio uno, La gestión de las condiciones
favorables para la mejora de los aprendizajes en base a la competencia uno y dos, basada
en organización, planificación institucional, la noción de los técnicas pedagógicas, el clima
escolar acogedor y favorable de respeto, estímulo, colaboración mutua a través de
habilidades de prevención y resolución de problemas mediante el diálogo personal y
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alturado, la aceptación y el convenio, conduciendo en forma participativa los procesos de
autoevaluación y el progreso continuo, orientados al comportamiento ético, promoviendo
la cooperación democrática en los actores educativos para la mejora de los aprendizajes.
El dominio dos, Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes y la competencia seis, Gestionando la calidad de los procesos pedagógicos
a través del acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión unida, orientando y
promoviendo la participación docente en los procesos de planificación curricular, el
monitoreo y orientación del uso de estrategias metodológicas, didácticas y recursos, el uso
de materiales educativos para el logro de aprendizajes y atención de las necesidades de
los estudiantes. Además partiendo de una organización institucional interna centrada en
el trabajo colaborativo y comprometido hacia la consecución del principal objetivo de la
mejora del logro de los aprendizajes de los estudiantes. Este trabajo conjunto nos facilitará
responder a las demandas de un enfoque de respeto a la diversidad e inclusión de la
comunidad. Marco del Buen Desempeño del Directivo p, 35.
Descripción y formulación del problema.
Luego de observar el bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes confirmada con
las fichas de entrevista a los docentes y estudiantes, la ficha de monitoreo y
acompañamiento a los docentes se formuló el siguiente problema: Inadecuada gestión de
los aprendizajes para desarrollar las competencias del área de Comunicación de los
estudiantes del Centro de Educación Básica Alternativa N°001 José Carlos Mariátegui del
distrito de La Peca – 2018. Con el fin de describirlo se utilizó la técnica del árbol de
problemas, siendo las posibles causas y efectos que influyen en el problema: Una de las
causa es, descontextualización en la planificación curricular y estrategias didácticas; esta
causa se relaciona con la dimensión de gestión curricular. Es ineludible que se conozca
que frente a situaciones de descontextualización en la planificación curricular existen
formas de mejorar esta situación. Por lo tanto, con una visión de dirección y liderazgo para
lo cual se plantean realizar actividades que permitan constituir la alternativa de solución al
problema al ser considerado en los procesos estratégicos, en el planeamiento de los
documentos de gestión escolar, buscando el compromiso de todos los actores educativos
y el apoyo de los aliados estratégicos que coadyuvarán en el desarrollo de capacitaciones
y talleres.
Una segunda causa que origina este problema es la Inadecuada aplicación de
estrategias didácticas para la comprensión lectora, lo que restringe el cumplimiento en los
compromisos 1 de gestión escolar, referido al Progreso anual de aprendizajes de los
estudiantes y el compromiso 5, relacionado a la Gestión de tutoría y convivencia escolar en
la Institución Educativa y depone la perspectiva de cambio. La nueva política curricular que
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expresa renovadas demandas de aprendizaje, exige replantear la naturaleza de procesos
pedagógicos relacionados a gestión curricular y la tercera causa que afecta los aprendizajes
de los estudiantes es: Escasa participación docente en elaboración de estrategias para
comprensión lectora y desmotivación para investigar y mejorar su autoformación profesional
teniendo como resultado el limitado desarrollo de procesos didácticos para el pensamiento
crítico, reflexivo y la comprensión lectora en sesiones de aprendizaje. Asimismo, estas
causas, no responden a mejorar competencias, por ser descontextualizadas y no considerar
los intereses, necesidades y demandas de aprendizaje de los estudiantes, teniendo como
factores asociados a la convivencia escolar que repercute en la gestión curricular, la
motivación de docentes para la preparación de estrategias de aprendizaje de los estudiantes:
Según Dominio 1 del Marco de Buen Desempeño docente la preparación para el aprendizaje
de los educandos y Dominio dos, que promueve la ejecución de clases y al no contextualizar
las programaciones curriculares acorde a la realidad y necesidades de los estudiantes
desarrollan sesiones improvisadas, tradicionales y modelos del Ministerio de Educación que
son propuestas generales.
La otra causa, que afecta a la mejora de competencias en el área de comunicación
está relacionada a la Escasa aplicación de los procesos de Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación Pedagógica y se vincula con el compromiso cuatro, de gestión escolar en relación
a las necesidades de comprensión lectora. Este proceso cada año se planifica y elabora; pero
no se logra satisfactoriamente el objetivo de fortalecer el desempeño docente, mediante el
acompañamiento permanente y oportuno al docente para desarrollar y mejorar sus
capacidades por no disponer de espacios libres, es responsabilidad y compromiso del
directivo institucional mejorar y ejecutar el proceso de monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente.
El anexo uno, presenta el árbol de problemas, que señala los orígenes y
consecuencias del problema anticipado y es necesario abordarlo para evitar el riesgo de
incrementar la baja de resultados de aprendizajes de los estudiantes del CEBA N°001
José Carlos Mariátegui de La Peca, el malestar de los padres de familia, estudiantes y en
consecuencia dificultar el clima saludable. Además se podrían tener estudiantes con
actitudes negativas y aumentar el número de personas de escaso nivel cultural, sin
razonamiento crítico, ni reflexivo ni comprensión lectora que son base para el desarrollo
personal, emocional, laboral, profesional y social.
Análisis de los resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Después de haber realizado la entrevista a los docentes y estudiantes se determinó que el
problema central de Plan de Acción es: Inadecuada gestión de los aprendizajes para
10
desarrollar las competencias del área de Comunicación de los estudiantes del CEBA
N°001 José Carlos Mariátegui del distrito de La Peca – 2018; se realizó el diagnóstico de
la problemática identificada mediante instrumentos cualitativos, determinando como
causas, que los docentes tienen dificultades para ejecutar la contextualización de
programaciones curriculares con la secuencia de los procesos pedagógicos y didácticos
apropiados; además no consideran los intereses y necesidades de los estudiantes; no se
evidenció el trato horizontal ni colaborativo docente-estudiante, no presentan un clima de
confianza y armonía para favorecer y facilitar los aprendizajes. Los instrumentos
cualitativos como fichas de monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente,
fichas de entrevista a estudiantes y docentes acceden determinar que no es posible lograr
los objetivos propuestos sin el Compromisos cuatro de Gestión Escolar: Monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente con el propósito de mejorar la
práctica pedagógica con espacios de reflexión docente para reorganizar la planificación
de monitoreo y reajustar los tiempos y espacios apropiados de acompañamiento
productivo. Es significativo reflexionar sobre el cumplimiento del Compromiso cinco de
Gestión de la tutoría y la Convivencia escolar para analizar, sintetizar resultados del
diagnóstico del problema, las acciones de solución, hacer el seguimiento y evaluación
permanente de técnicas implementadas.
La problemática institucional tiene relación con el Dominio uno de Marco del Buen
Desempeño del Directivo, Competencia dos, que promueve y sustenta la colaboración
democrática de integrantes educativos para favorecer los aprendizajes, el clima escolar
de respeto, estímulo, cooperación mutua y reconocimiento de la complejidad. Se relaciona
en el Dominio dos, que orienta los procesos pedagógicos para mejorar aprendizajes
fundados en la Competencia cinco, que indica al directivo iniciar y liderar la comunidad de
aprendizaje con los maestros, para la ayuda recíproca, autoevalación profesional y
formación continua, encaminada en corregir la experiencia educativa y certificar resultados
de comprensión. Además, se relaciona con la competencia seis, precisando la eficacia de
los procesos académicos tratados mediante la reflexión constante con los docentes para
obtener los fines propuestos de aprendizaje. También la problemática tiene relación con
las dimensiones de liderazgo, porque el rol del líder pedagógico es establecer metas y
expectativas, mejorar competencias de áreas para lograr aprendizajes basados en una
convivencia armónica y participación democrática incluyendo a la comunidad educativa y
asumiendo compromisos de mejorar los procesos de aprendizaje; asimismo la obtención
y asignación de recursos de forma estratégica mediante la sensibilización a los docentes
para conformar e implementar el trabajo colaborativo a fin de mejorar en lo personal,
grupal e institucional generando espacios de reflexión e involucramiento a estudiantes en
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los procesos de aprendizaje, buscando el apoyo de aliados estratégicos como
municipalidad, Centro de Salud, para implementar talleres, jornadas de reflexión; según la
dimensión de Vivian Robinson, de proyectar, sistematizar y valorar la educación y el
currículo, que propone mejorar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación
pedagógica y realizarlo de forma continua, organizando la reflexión y compromisos de
mejorar y brindar el soporte pedagógico oportuno a los docentes.
La dimensión referida a la promoción, participación y desarrollo de los docentes en el
aprendizaje en relación al problema priorizado, identificando debilidades y/o puntos críticos,
organizando talleres y jornadas de capacitación con profesionales expertos, la
implementación del trabajo colaborativo para la capacitación y mejora permanente.
Además considera asegurar un ambiente ordenado y de apoyo haciendo referencia directa
al problema priorizado, el clima escolar y su importancia dentro del marco de las
necesidades del logro de aprendizajes en el CEBA. Es trascendental difundir normas y
promover su cumplimiento en todos los miembros de la comunidad educativa para
fortalecer la mejora continua en los aprendizajes e impulsar un mejor trato entre todos los
integrantes.
Se justificó que la inadecuada gestión de los aprendizajes para mejorar las
competencias del área de Comunicación de estudiantes relacionados de forma pertinente
tiene como efectos, el bajo nivel de comprensión lectora, el desinterés por la lectura, los
docentes con trabajo individualizado, enseñanza tradicional, la falta de estrategias
metodológicas adecuadas y los factores asociados no permiten lograr los aprendizajes
esperados por la mayoría de estudiantes o la inmigración a otros lugares en busca de
trabajo por ser estudiantes con carga familiar y de escasos recursos económicos; estas
situaciones afecta a la institución educativa, al producirse la gran deserción de estudiantes
perjudicando el prestigio institucional y se resisten a los planes educativos que son
condiciones y factores desfavorables para el desarrollo cultural y el progreso de los
pueblos, los centros educativos brindan una educación de calidad en la formación de
ciudadanos competitivos, reflexivos y críticos, capaces de resolver problemas de su
entorno familiar, social y comunal. Interesa encontrar la atención de los maestros mediante
el desarrollo de jornadas de reflexión, talleres de programación curricular contextualizada,
el uso adecuado de estrategias didácticas de enseñanza aprendizaje sobre estos factores
para evitar la deserción escolar y cumplir con el Compromiso dos de gestión escolar para
la permanencia anual de los estudiantes.
En lo referente a los compromisos de gestión escolar según (MINEDU, Resolución
Ministerial N°657-2017, 2017)es importante la planificación para el cumplimiento de los
deberes de todos los actores educativos de la institución mediante el establecimiento de
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metas y expectativas a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica
pedagógica de manera más continua, para precisar fortalezas, debilidades de docentes en
el uso adecuado de estrategias didácticas, de materiales y recursos ineludibles para
desarrollar las actividades en las sesiones de aprendizaje, para apoyar y mejorar el trabajo
pedagógico y brindar una educación de calidad formando ciudadanos críticos, reflexivos y
competentes a fin de desenvolverse en el campo social, cultural, afrontar y solucionar
problemas presentados en su entorno familiar, comunal y social; además gestionando la
Convivencia escolar para facilitar el trabajo en equipo, promoviendo la participación activa,
la prevención y la atención en casos de violencia escolar brindando Tutoría y Orientación
Educativa a todos los estudiantes para su mejor desarrollo socioemocional y cognitivo.
Resultados del diagnóstico.
Para el recojo de la información se aplicó las técnicas de entrevista a los docentes
recolectando los datos de información valida, cuyos resultados fueron analizados y
procesados y categorizados, obteniéndose datos de información cualitativa precisando que
los docentes presentan dificultades para planificar y contextualizar la programación
curricular y no incluyen acciones para los procesos pedagógicos y didácticos adecuados a
las necesidades e intereses de los estudiantes; porque no participan en el trabajo
colaborativo. El escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica
durante el proceso de las sesiones de clase; se aplicó fichas de entrevista a 15 estudiantes
para que expresen ellos como aprecian el clima escolar, evidenciándose que los docentes
no brindan confianza a los estudiantes para identificar y atender sus necesidades e
intereses educativos de manera personalizada, equitativa y oportuna; deduciéndose que
posiblemente no consideran importantes estos aspectos porque falta sensibilizarlos
realizando el diálogo, acompañamiento y capacitación permanente.
En la gestión del clima escolar los docentes tienen dificultades en la promoción de
relaciones horizontales y colaborativas con los estudiantes para alcanzar un clima de
confianza y armonía, confirmando que el clima de aula es poco favorable para los
aprendizajes y el desarrollo personal, social y armónico al no considerar estrategias
apropiadas a las necesidades e intereses de los estudiantes.
En relación a las visitas de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica a
los maestros en las aulas de clase es escaso; además piensan que se desarrolla para
descalificarles o hacerles quedar mal ante los estudiantes o los demás docentes, porque
trabajan en forma individual y no participan en el trabajo colaborativo para tener un clima
institucional saludable, participativo y productivo, originando la reflexión de la práctica diaria
con los compromisos para la mejora continua de los aprendizajes.
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En conclusión para revertir esta situación la directora con sus maestros deben trabajar
en equipo aportando ideas, acciones e inquietudes con la finalidad de reconocer los
problemas y entenderlos como desafíos, con la finalidad de mejora constante para lograr
que los estudiantes obtengan un mayor nivel de desempeño.
Alternativa de solución del problema identificado
Después de terminado el análisis de datos cualitativos del diagnóstico de Plan de Acción y
teniendo claridad de la problemática existente, Inadecuada gestión de los aprendizajes
para desarrollar las competencias del área de Comunicación de los estudiantes del CEBA
N°001 José Carlos Mariátegui del distrito de La Peca; nos ha permitido reflexionar y
plantear alternativas de solución que se reflejan en las diferentes acciones orientadas a
fortalecer la gestión de los aprendizajes para mejorar las competencias del área de
Comunicación de los estudiantes que se determina siguiendo la ruta en el mapa de
procesos que iniciaremos con PO02, que consiste en preparar condiciones a fin de
gestionar los aprendizajes: Frente a la dimensión de Gestión Curricular, para transformar
la situación actual se propone: Realizar talleres de planificación curricular contextualizada
aplicando estrategias didácticas para la comprensión lectora asimismo Jornada
pedagógica para elaborar y ejecutar el Plan Lector, con el propósito de fortalecer las
capacidades docentes para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
En lo que se refiere a la dimensión de Convivencia Escolar, se ha considerado
realizar reuniones para elaborar normas de convivencia consignando la participación
activa de los docentes en el trabajo colaborativo institucional, fomentando un clima
armonioso y de respeto, estímulo, cooperación recíproca y reconocimiento de la diversidad,
además Programar y realizar reuniones de confraternidad entre la comunidad educativa,
generando espacios de coordinación, participación, soporte y reflexión pedagógica,
mediante el trabajo colaborativo, desarrollando talleres que buscan integrar a los maestros
para fortalecer sus competencias personales y profesionales que redundará en la calidad
educativa.
Finalmente en la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación, se
pretende realizar Jornadas pedagógicas para elaborar y ejecutar el Plan de monitoreo,
acompañamiento y evaluación pedagógica a los maestros, con la finalidad de recoger las
evidencias pedagógicas de los docentes para ayudar a mejorar las debilidades a partir de
reuniones de interaprendizaje colaborativa, teniendo como meta que todos fortalezcan las
competencias pedagógicas y mejoren el desempeño docente.
Según el Ministerio de Educación, el monitoreo “Es el recojo de información en el
terreno haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten comprobar la calidad y
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el logro en el nivel de insumos, procesos y productos esperados. Monitorear es una labor
más técnica” (Minedu, 2017). Pág. 10. De acuerdo al párrafo indicado se puede decir que
el monitoreo consiste en recoger la información en el aula para propiciar el desarrollo de
capacidades de los docentes.
De igual forma el acompañamiento pedagógico, señalado por Rodríguez – Molina
(Minedu, Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la practica pedagógica, 2017),
menciona que está centrado en el desarrollo de las capacidades de los docentes,
ofreciendo ayuda técnica y diálogo amable para promover el cambio en los maestros al
desarrollar las prácticas pedagógicas y de gestión escolar.
Además la evaluación docente en la práctica pedagógica es importante como
procedimiento de valoración de acuerdo a las evidencias que nos ayudan a “reflexionar
sobre la calidad de educación en base al desempeño, responsabilidad de verificar las
necesidades y desarrollar competencias docentes” (Minedu, Monitoreo, acompañamiento
y evaluación de la práctica pedagógica, 2017).
En el mapa de procesos se representa los procesos estratégicos: Dirección y
liderazgo, expresado en el (PE01), desarrollar planeamiento institucional. Referido a:
(PE01.1) formular el PEI, (PE01.2) formular el PCI, (PE01.3) formular el PAT, como
instrumentos principales de gestión; porque el problema son procesos didácticos en el área
de comunicación que guardan relación con la problemática y metas planificadas en el PEI
y PCI., para formular las actividades del PAT.
El proceso operativo de: desarrollo pedagógico y convivencia escolar, en el cual
indicamos los procesos de (PO02), prepara condiciones para la gestión de los
aprendizajes;(PO02.1) que consiste en realizar talleres de capacitación con los docentes
de la institución para que crezcan profesionalmente; el (PO02.3), disponiendo espacios
para el aprendizaje con la participación activa de los docentes para la mejora continua y el
trabajo colaborativo de toda la comunidad educativa sobre el manejo de estrategias
didácticas, realizar el monitoreo adecuado orientado a cumplir los objetivos seleccionados.
Se considera los criterios de impacto en la generación de cambios, gestión de la
convivencia escolar y la mejora continua de los aprendizajes.
Además, el enfoque de gestión basado en procesos permite al directivo tener
luminosidad, apoyo en la planificación y realización de “acompañamiento pedagógico”
(PO03.3), tal objetivo es fortalecer básicamente la capacidad en su formación pedagógica
teniendo como estrategia la reflexión, autoevaluación, heteroevaluación, el asesoramiento
y el compromiso (PO03.3), realizar acompañamiento pedagógico para fortalecer las
capacidades de los docentes. Asimismo (PO04) gestionar los aprendizajes, (PO04.1)
desarrollar sesiones de aprendizaje con los procesos pedagógicos (PO04.3), realizar el
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acompañamiento integral al estudiante, (PO04.4) evaluar los aprendizajes. A través de
fichas de entrevista. Referente al (PO05), gestionar la convivencia escolar y la
participación, considerando (PO05.1), promover la convivencia escolar (PO05.2), prevenir
y resolver conflictos para evitar mayores consecuencias (PO05.3), promover la
participación de la comunidad educativa, así como en la vinculación de la institución con la
familia (PO05.4); observándose claramente en el mapa de procesos de gestión escolar, el
tránsito por los procesos estratégicos, misionales u operacionales y los de soporte, para
obtener la solución Concluimos con el proceso de soporte al funcionamiento de la IE
(PS01): administrar recursos humanos, el directivo de la institución educativa asume el rol
principal de liderazgo pedagógico al acompañar, negociar, motivar y promover la
participación activa de asumir responsabilidades para el logro de los compromisos y metas
propuestas, teniendo en cuenta el (PS01.1), que considera organizar la jornada laboral
(PS01.2), monitorear el desempeño y rendimiento y (PS01.3), fortalecer las capacidades
que orientan a la mejora institucional y al final el (PS04) administrar recursos económicos
y (PS04.1) programar y ejecutar los gastos que sean necesarios en la realización de las
actividades programadas para la solución de la problemática
. Se puede observar en el anexo N° 04, Mapa de procesos que involucra la
alternativa. (Minedu, Texto Módulo 2:Planificación Escolar, 2016).
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Respecto a la didáctica de la enseñanza del docente, según dice el Ministerio de
(Educación, Texto del Módulo 4 Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo
pedagógico, 2017) nos aclara que: la Gestión Curricular, es la habilidad que tienen las
personas de organizar y hacer funcionar el proyecto educativo acorde a lo que se debe
enseñar y lo que deben aprender los educandos, para desarrollar sus competencias y la
mejora permanente en el proceso de la enseñanza aprendizaje orientadas a la formación
integral de los estudiantes; según el (Ministerio de Educación, 2017, pág. 10; Minedu,
Monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente, 2017), menciona al
monitoreo como principios necesarios para recolectar y examinar información que se
observa la calidad de los pasos pedagógicos que acontecen en el aula a fin de encontrar
productos e ineficacias de la práctica con el propósito de optimizarla, posibilitándolo una
toma de decisiones objetivas ; además el acompañamiento, se centra en el docente para
mejorar su capacidad profesional a partir de la asistencia técnica, la comunicación amable,
la reflexión del maestro referente a su desempeño pedagógico y de gestión de la escuela,
mencionados por (Rodríguez-Molina,2011,p.262) (Minedu, Monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente, 2017); además considera la evaluación docente en la
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práctica pedagógica como procedimiento de valoración de acuerdo a las evidencias que
nos ayudan a “reflexionar sobre la calidad de educación en base al desempeño,
responsabilidad de verificar las necesidades y desarrollar competencias docentes”
(Minedu, 2008); asimismo el (MINEDU, 2017), menciona el compromiso de gestión escolar
N° 4, monitoreo, acompañamiento de la práctica pedagógica en el CEBA, el cual involucra
el aporte del directivo, espacios de reflexión y compromiso docente para realizar el
intercambio de experiencias y apoyo mutuo, dentro de la política de mejora continua
institucional, que están relacionadas a la convivencia democrática, armónica y de respeto
con la participación y compromiso de todos los actores institucionales. Es ineludible señalar
que el directivo institucional, cumple un rol primordial en el liderazgo pedagógico al
acompañar, concertar, motivar y promover para que toda la comunidad educativa asuma
responsabilidades para el logro de los compromisos y metas propuestas para la mejora
de las competencias del área de comunicación; en la institución educativa es necesario
considerar la dimensión de convivencia escolar, basada en la relación de armonía con
todos los actores educativos facilitando el desarrollo de la democracia, la participación
activa de todos los integrantes sin hacer discriminación, reconociendo la interculturalidad
estudiando los derechos y deberes para que sean ejercidos responsablemente
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Para solucionar en parte el problema priorizado de Plan de acción, he considerado la
experiencia de: Fortaleciendo capacidades para la mejora de la práctica docente. Una
experiencia del Programa de Educación para el Progreso, que fue presentada en agosto
del 2009, por docentes de Educación primaria en Andahuaylas, Arequipa, Chiclayo,
Cusco y Trujillo, con la finalidad de contribuir a mejorar los procesos de enseñanza-
aprendizaje en los estudiantes al desarrollar capacidades comunicativas en las áreas de
Comunicación, promoviendo el bienestar en las Instituciones Educativas al mejorar las
relaciones entre docentes y estudiantes fortaleciendo habilidades de los maestros
comprometidos a desarrollar experiencias personales, sociales y la innovación en la
práctica pedagógica motivando la participación de las familias en el proceso de enseñanza
para mejorar los aprendizajes significativos.
El bajo rendimiento escolar en Comunicación relacionada con el uso incorrecto de
recursos pedagógico, limitada preparación, el escaso monitoreo y acompañamiento para
mejorar la práctica docente, siendo inevitable corregir con acompañamiento y asistencia
técnica continua, realizando actividades de aprendizaje considerando los saberes
hereditarios, cotidianos y la participación de la familia, diseñando mejores estrategias de
intervención y fortalecimiento de las capacidades de los maestros. Además consideran que
en las Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL), deben organizar los recursos
17
humanos para realizar el monitoreo, acompañamiento y asistencia técnica continua
generando información que facilite dimensionar los progresos de práctica educativa en
similitud a los resultados de aprendizaje. La caracterización de avances en la práctica
docente y la valoración favorable debe ser constante para la motivación en la formación
continua. Fortalecer capacidades técnicas para identificar mejoras y establecer estímulos
por las metas logradas y para la gestión eficaz contar con profesionales adecuados en
el logro de objetivos y resultados positivos. Proyectar un régimen de valoración continua
en competencias profesionales en relación a los perfiles de desempeño, las metas y los
productos esperados (Asociación Solaris, 2009).
Para dar solución al problema, he recogido la experiencia de: Estrategias didácticas
de comprensión lectora para la mejora de los aprendizajes, presentado en el año 2018, en
la localidad de Peña Blanca, por Oscar Rujel Atoche; el Plan de acción se justifica al
relacionarse con gestión de los aprendizajes para mejorar las competencias del área de
Comunicación; vinculado con la comprensión de textos, para elevar el rendimiento
académico e insertarse en el campo del conocimiento sobre estrategias didácticas de
comprensión lectora y mejorar los aprendizajes en los educandos capacitando a los
maestros en planificación curricular y estrategias didácticas, promover la práctica de las
relaciones interpersonales con jornadas de reflexión a la comunidad educativa para el clima
favorable y ejecutar el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación en el manejo
adecuado y pertinente de las estrategias didácticas de comprensión lectora, comprender
un texto escrito es darle un significado, manejar la información. En conclusión los docentes
deben recibir actualizaciones que les permita adquirir nuevos conocimientos y estrategias
para el logro de los aprendizajes de los estudiantes que los transfieran a cualquier situación
del contexto para mejorar la calidad de vida. Concluyendo que: la planificación curricular,
la actualización docente, la aplicación de estrategias de comprensión lectora, la
convivencia escolar favorable, el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico
justifican solucionar el problema usando los procesos estratégicos, operativos y de soporte
aplicados de forma eficiente y efectiva en el aula es determinante para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes (ATOCHE, 2018)
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específicos, dimensiones,
alternativas de solución, acciones y metas.
El plan de acción tiene como finalidad fortalecer la gestión escolar para desarrollar las
competencias del área de Comunicación de los estudiantes, al desarrollar talleres de
planificación curricular contextualizadas aplicando estrategias, jornadas pedagógicas para
elaborar y ejecutar el plan lector, reuniones para elaborar las normas de convivencia y
18
participación activa de los docentes, realizar reuniones de confraternidad con la comunidad
educativa y jornadas pedagógicas para elaborar y ejecutar el plan de monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente a fin de elevar el nivel de aprendizajes
de los estudiantes del CEBA y las acciones manifestadas en el Plan de Acción, son viables
porque nos permiten realizarlas para mejorar los aprendizajes de la población estudiantil.
Problema: Inadecuada gestión de los aprendizajes para desarrollar las competencias del área de Comunicación
de los estudiantes del Centro de Educación Básica Alternativa N°001 José Carlos Mariátegui distrito de La Peca-
2018.
Objetivo general Objetivos
específicos
Dimensiones Alternativa de
solución
Acciones Metas
Fortalecer la gestión de los aprendizajes para desarrollar las competencias del área de Comunicación de los estudiantes del Centro de Educación Básica Alternativa N°001 José Carlos Mariátegui del distrito de La Peca - 2018.
Fortalecer las capacidades docentes en el uso de estrategias didácticas, recursos y materiales para mejorar los niveles de comprensión lectora
Gestión curricular
Propuesta de acompañamiento docente para desarrollar la competencia del área de Comunicación.
Acción 01- Realiza talleres de planificación curricular contextualizada aplicando estrategias didácticas, recursos y materiales para mejorar niveles de comprensión lectora.
100% de
docentes
aplican
estrategias
didácticas,
recursos y
materiales
para mejorar
los niveles de
comprensión
lectora.
Acción 02- Realiza la jornada pedagógica para elaborar y ejecutar el Plan Lector.
Docentes participan en las jornadas pedagógicas para elaborar y ejecutar el Plan Lector al 100%
Promover la participación de la comunidad educativa para el desarrollo del trabajo colaborativo
Convivencia escolar
Acción 03- Elaborar normas de convivencia consignando la participación activa de los docentes en el trabajo colaborativo.
100% de docentes elaboran normas de convivencia realizando un trabajo colaborativo.
Acción 04- Realizar reuniones de confraternidad entre la comunidad educativa.
100% docente realizan reuniones de confraternidad entre la comunidad educativa.
19
Problema: Inadecuada gestión de los aprendizajes para desarrollar las competencias del área de Comunicación
de los estudiantes del Centro de Educación Básica Alternativa N°001 José Carlos Mariátegui distrito de La Peca-
2018.
Objetivo general Objetivos
específicos
Dimensiones Alternativa de
solución
Acciones Metas
Optimizar el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente en el aula
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica.
Acción 05- Establecer la jornada pedagógica para elaborar y ejecutar el Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica constante.
100% docentes participan en la jornada pedagógica para elaborar el plan del MAE.
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos y materiales.
Para cumplir con las alternativas de solución programadas en el Plan de acción y tener
resultados positivos que fortalecen la gestión escolar mejorando los aprendizajes de
competencias de comunicación de los estudiantes del CEBA N°001 José Carlos
Mariátegui, se ha establecido metas y responsables a fin de asegurar la realización de las
actividades se han considerado recursos humanos y materiales que son proporcionados
por la comunidad educativa que se responsabiliza en solventar los gastos que sean
necesarios con la finalidad de mejorar la gestión escolar.
Alternativas de solución Metas Responsable Recursos Cronograma/Mes
2019
Humanos Materiales A S O N D
Acción 01- Realiza talleres de planificación curricular contextualizada aplicando estrategias didácticas, recursos y materiales para mejorar niveles de comprensión lectora.
01
Directora Docentes
Directora Docentes
Materiales de escritorio Papelotes Plumones
x
Acción 02- Realiza la jornada pedagógica para elaborar y ejecutar el Plan Lector.
01
Directora Docentes
Directora Docentes
Materiales de escritorio Papelotes Plumones
x
Acción 03- Reunión para elaborar normas de convivencia consignando la participación activa de los docentes en el trabajo colaborativo.
01
Directora Docentes
Directora Docentes
Materiales de escritorio Papelotes Plumones
x
Acción 04- Programa y realiza reuniones de confraternidad entre la comunidad educativa.
01
Directora
Directora Docentes
Materiales de escritorio Papelotes Plumones
x
20
Acción 05—Establece la jornada pedagógica para elaborar y ejecutar el Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica constante.
01
Directora
Directora Docentes
Materiales de escritorio Papelotes Plumones
x
x
Presupuesto.
Para la realización de las acciones programadas en el plan de acción es importante
recaudar fondos económicos y programar reuniones a fin de tomar acuerdos para solventar
dichos gastos en las diferentes actividades.
Acciones Recurso Fuentes de
financiamiento
Costo
Acción 01- Realizar talleres de planificación curricular contextualizada aplicando estrategias didácticas, recursos y materiales para mejorar niveles de comprensión lectora.
Materiales de escritorio Papelotes Plumones
Directamente recaudado
10.00
Acción 02- Realizar jornada pedagógica para elaboración y ejecutar el Plan Lector.
Materiales de escritorio Papelotes Plumones
10.00
Acción 03- Reunión para elaborar normas de convivencia consignando la participación activa de los docentes en el trabajo colaborativo.
Materiales de escritorio Papelotes Plumones
Directamente
recaudado
10.00
Acción 04- Programar y realizar reuniones de confraternidad entre la comunidad educativa.
Materiales de escritorio Papelotes Plumones
Directamente recaudado
120.00
Acción 05- Establecer la jornada pedagógica para elaborar y ejecutar el Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica constante.
Materiales de escritorio Papelotes Plumones
Directamente
recaudado
15.00
Matriz del Monitoreo y Evaluación
El Monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica de los maestros, es
con la finalidad de responder a las demandas y necesidades, así como planificar reuniones
de interaprendizaje e interacción colaborativa; teniendo como meta que todos fortalezcan
sus competencias pedagógicas y mejoren su desempeño docente para la mejora de los
aprendizajes.
Acciones
Nivel de
logro de
las
acciones(
0-5)
Fuentes de
verificación
(evidencias
que
sustentan el
nivel de
logro)
Responsa
bles
Periodicidad
Aportes y/o
dificultades
según el
nivel de
logro
Reformular
acciones
para
mejorar el
nivel de
logro.
21
Realizar talleres de planificación curricular contextualizada aplicando estrategias didácticas, recursos y materiales para mejorar niveles de comprensión lectora.
Realizar jornada pedagógica para elaboración y ejecutar el Plan Lector.
Reunión para elaborar normas de convivencia consignando la participación activa de los docentes en el trabajo colaborativo.
Programar y realizar reuniones de confraternidad entre la comunidad educativa.
Establecer la jornada pedagógica para elaborar y ejecutar el Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica constante.
Nivel de logro de la acción Criterios
0 No implementada
1 Implementación inicial
2 Implementación parcial
3 Implementación intermedia
4 Implementación avanzada
5 Implementación terminada
22
Conclusiones
El diagnóstico ha permitido reconocer el problema a través de la técnica de la chacana, así
como el árbol de problemas y objetivos, mapa de procesos, fichas de monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente, fichas de entrevistas aplicadas a
docentes y estudiantes. El Plan de Acción es sustentado bajo las dimensiones de gestión
curricular, encontrándose en la institución educativa de Educación Básica Alternativa
N°001 José Carlos Mariátegui del distrito de La Peca; que no hay un trabajo colaborativo
docente y por lo tanto planificamos: Fortalecer la gestión de aprendizajes para mejorar las
competencias del área de Comunicación Integral de los estudiantes mediante la
aplicación de estrategias didácticas; concluimos que la realización de talleres de
planificación curricular contextualizada, la aplicación adecuada de estrategias didácticas,
la ejecución del plan lector y fortalecer la gestión de aprendizajes de los estudiantes para
mejorar competencias del área de comunicación; optimizar el proceso de monitoreo y
acompañamiento pedagógico constante en el aula, facilita mejorar el clima y convivencia
escolar democrática continua, asumiendo responsabilidades en resolución de conflictos,
habilidades sociales que nos permite obtener un clima saludable y favorable para los
aprendizajes; el compromiso directivo de Promover la participación activa de toda la
comunidad educativa para desarrollar el trabajo colaborativo, el progreso conveniente,
pertinente y productivo de gestión escolar mediante reuniones de confraternidad y
responsabilidad nos facilita obtener mejores resultados y dar solución al problema
precisado al Fortalecer la gestión de aprendizajes para mejorar las competencias del área
de Comunicación Integral de los estudiantes de Educación Básica Alternativa N°001
José Carlos Mariátegui del distrito de La Peca.
23
Referentes
Asociación Solaris. (2009). Fortaleciendo capacidades para la mejora de la práctica docente. Lima.
Educación, M. d. (2017). Lima: MINEDU.
Minedu. (2016). Texto Módulo 2:Planificación Escolar. Lima.
Minedu. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la parctica docente. Lima.
Ministerio de Educación. (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo
pedagógico. Perú.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017). Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo
pedagógico. Lima, Perú.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017). MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA
PRÁCTICA DOCENTE. PERÚ.
24
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017). MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA
PRACTICA DOCENTE. PERÚ.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017). MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA
PRACTICA DOCENTE. LIMA,PERÚ.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017). PARTICIPACIÓN Y CLIMA INSTITUCIONAL. Lima 3-Perú.
Anexos
Fuente: Elaboracion propia
EFECTOS
Docentes
desmotivados
en su práctica pedagógica.
Trabajo docente
individualizado
con prácticas de enseñanza
tradicional
Estudiantes
con bajo nivel
de
comprensión
lectora
Desinterés de
los
estudiantes
por la lectura
INADECUADA GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES PARA DESARROLLAR
LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
CEBA N°001 JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI DEL DISTRITO DE LA PECA.
Escasa
aplicación de
monitoreo,
acompañamiento
y evaluación
pedagógica en
relación a las
necesidades de
la comprensión
Escasa
participación de
los docentes en
la elaboración
de estrategias
para la
comprensión
lectora
Inadecuada
aplicación de
estrategias
para la comprensión
lectora
Desactualización
en la
planificación
curricular de
comunicación
Realizar la planificación
curricular contextualizada
aplicando estrategias
didácticas para desarrollar
competencias
Elaborar y ejecutar el plan
lector.
Elaborar normas
de convivencia
consignando la
participación
activa de los
docentes en el
trabajo
colaborativo.
Elaborar y
ejecutar el plan
de monitoreo,
acompañamient
o y evaluación de
la práctica pedagógica.
PROBLEMA
CAUSA
S
ARBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia
Docentes integrados
desarrollado una
práctica pedagógica innovadora y
colaborativa.
Elaborar y
ejecutar el plan
de monitoreo,
acompañamiento
y evaluación de la
práctica pedagógica.
Fortalecer la gestión de los aprendizajes para desarrollar las competencias del área de Comunicación de los estudiantes del Centro de Educación Básica Alternativa N°001 José Carlos Mariátegui del distrito de La Peca.
ALTERNATIVAS
DE SOLUCIÓN
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVOS
ESPECÍFICO
S
Promover la
participación de la
comunidad
educativa para el
desarrollo del
trabajo
colaborativo
Optimizar el
proceso de
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación de la
práctica docente
en el aula
Realizar la planificación
curricular contextualizada
aplicando estrategias
didácticas para desarrollar
competencias
Elaborar y ejecutar el plan
lector.
Elaborar
normas de
convivencia
consignando la
participación
activa de los
docentes en el
trabajo
colaborativo.
Estudiantes con
niveles de logro
satisfactorio en
comprensión lectora
Estudiantes
motivados
leyendo con
satisfacción y
encanto
Fortalecer las
capacidades
docentes en el uso de
estrategias
didácticas, recursos y
materiales para
mejorar los niveles de
comprensión lectora
Realizar talleres para
elaborar la
programación
curricular
contextualizada
incorporando las
estrategias didácticas
y el plan lector para
desarrollar
competencias del
área de
comunicación.
Reunión para
elaborar normas
de convivencia
consignando la
participación activa
de los docentes en
el trabajo
colaborativo y las
reuniones de
confraternidad
entre la comunidad
educativa.
Establecer la
jornada
pedagógica para
elaborar y
ejecutar el Plan
de monitoreo,
acompañamiento
y evaluación de
la práctica
pedagógica
constante
ÁRBOL DE OBJETIVOS
DESAFÍOS
Mapeo de los procesos que involucra la alternativa.
Fuente: Elaboración propia
Dirección
y
liderazgo
PE01.01.
Formular el
PEI
PE01.02.
Formular el
PCI
PE01.03.
Formular el
PAT
ALTERNATIVAS DE SOLUCION
Propuesta de acompañamiento docente para desarrollar las competencias del área
de Comunicación de los estudiantes de Educación Básica Alternativa N° 001 Carlos
Mariátegui-La Peca.
Desarrollo
pedagógico
y
convivencia
escolar
PO 03
Fortalecer el
desempeño
docente
PO 04
Gestionar los
aprendizajes
PO 03.01
Desarrollar
trabajo
colegiado
PO03.02
Desarrollar
investigación
e innovación pedagógica
Soporte al
funciona-
miento de
la IE.
PS 01.02
Monitorear el
desempeño y
rendimiento.
PS 01.03
Fortalecer
capacidades.
PS 01
Administrar
recursos
humanos
PE 01
Desarrollo
planeamiento
institucional
PO 03.02
Realizar
acompañamien
to y monitoreo pedagógico
P0 04.01
Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
P0 04.03
Realizar
acompaña-
miento
integral al
estudiante
P0 04.04
Evaluar
aprendizajes
TECNICA: ENTREVISTA
ENTREVISTA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
ASPECTOS GENERALES.
1.1. Fuente informante: Docentes
1.2. Tiempo : 45 minutos
1.3. Entrevistados : docentes
1.4. Lugar : Aula
1.5. Investigador : María Eresvita Tocas Vásquez
CUESTIONARIO:
Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación.
CAUSAS 1: Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos y estrategias
didácticas que utiliza el docente al desarrollar competencias de Comunicación:
Comprensión de textos escritos.
1. ¿De qué manera desarrolla los procesos didácticos del área de comunicación en su
sesión de aprendizaje?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Qué estrategias de comprensión lectora emplea usted para los estudiantes antes,
durante y después de la lectura? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
CAUSA 2. Escaso conocimiento de los docentes en manejo del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
1. ¿Por qué cree que es importante el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación en su
práctica pedagógica?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ¿De qué manera el acompañamiento y retroalimentación. Del directivo te ha sido útil
para mejorar tu práctica pedagógica?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
CAUSA 3: Escasa participación de docentes para el trabajo en equipo
1. ¿Crees conveniente que las buenas relaciones mejoran la práctica pedagógica? ¿Por
qué?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ¿Qué estrategias considera importantes para trabajar en equipo?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Fuente: Elaboración propia
Cuadro de categorías.
CATEGORÍA SUBCATEGORÍAS
Gestión Curricular Planificación curricular Estrategias didácticas.
Convivencia Escolar Trabajo colaborativo. Talleres de sensibilización.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente
Elaboración de Ficha de monitoreo,
Fuente: Elaboración propia.
Evidencias fotográficas.
La directora realizando un taller de capacitación a sus docentes, tratando el tema de
diversificación y contextualización del DCN, con la finalidad de plasmarlo en sus unidades
y sesiones.
Docentes realizando trabajo en equipo.
La directora se encuentra planificando las actividades a realizar durante el próximo taller
de capacitación a los docentes.
La Directora está participando de un compartir con sus docentes, estudiantes, haciendo
énfasis a una convivencia saludable y armoniosa.