gÉnero y polÍtica pÚblica gÉnero en la intervenciÓn
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GÉNERO Y POLÍTICA PÚBLICA GÉNERO EN LA INTERVENCIÓN. GÉNERO Y POLÍTICA PÚBLICA. El género ES un concepto político. Es una categoría que tiene como afluente principal la lucha del movimiento de las mujeres. En su evolución, la categoría de género incorpora - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
GÉNERO Y POLÍTICA PÚBLICAGÉNERO EN LA INTERVENCIÓN
GÉNERO Y POLÍTICA PÚBLICA
El género ES un concepto político
Es una categoría que tiene como afluente principal la lucha del movimiento de las mujeres
En su evolución, la categoría de género incorpora aportes desde otras disciplinas y áreas del conocimiento
el género es la construccióncultural de la diferencia sexual
lo masculino y lofemenino no
se ubican en elespacio de lo
natural
la masculinidad yla femineidad sonconstruccionessocioculturales
si bien el género entiende lo político en relacióna la realidad económica y social, enfatiza la
cultura e incluso el cuerpo.
Por tanto, lo político en el género pone de manifiesto lo personal,pues remite a verdades muy próximas
GÉNERO COMO PERSPECTIVA CRÍTICA
culturapatriarcal
históricamente las mujeres han sido
excluidas de muchos espacios de la sociedad,no por falta de capacidad
sino en virtud deprejuicios sexistas
a partir de este diagnóstico, se reconoce
que ciertos hombrestambién experimentanformas de exclusión
IGUALDAD Y EQUIDAD DE GÉNERO
en el cruce de una perspectiva crítica con una política, son de granrelevancia los conceptos de igualdad y equidad
la igualdad es condición necesaria, pero nosuficiente para la equidad
la igualdad remite aun nivel de carácter
universal
la equidad degénero remite a
un nivel de carácterrelacional y encarnado
CLAVES PARA LAS POLÍTICAS DE GÉNERO
•EL GÉNERO TRATA LAS REALIDADES TANTO DE HOMBRES COMO DE MUJERES: GÉNERO COMO CATEGORÍA RELACIONAL
•LAS POLÍTICAS DE GÉNERO BUSCAN EMPODERAR A HOMBRES Y MUJERES FRENTE A SITUACIONES DE INEQUIDAD
•LAS POLÍTICAS PUBLICAS DESDE EL GÉNERO BUSCAN RELEVAR LA EXPERIENCIA DE LAS PERSONAS: LO PERSONAL ES POLÍTICO
“HALLAZGOS” DE LA SISTEMATIZACIÓN PIE: género en la intervención
atender a las formas de construir masculinidad y femineidad en niñosy niñas involucrados/as en prácticas transgresoras
CONSTRUCCIÓN DIFERENCIAL DE IDENTIDAD DE GÉNERO
Niños construyen identidad de género en
la calle: AFUERA
imagen de “el rebelde”
Niñas construyen identidad de género en
el hogar: ADENTRO,como cuidadoras
imagen de “la suelta”
relevar la pertinencia de la categoría de género como orientadoradel análisis y la intervención con familias: enfatizando en las
tareas de cuidados y considerando la predominancia de hogares monoparentales de jefatura femenina
HIPÓTESIS 1En las familias PIE las mujeres viven una situación paradójica: gozan de influencia y predominio en lo que a cuidados se refiere, pero este poder tiene un alto costo.
Esta paradoja se expresa en la fragmentación del cuidado entre sus polos nutricio y normativo
Lo normativo Lo nutricio
imagen principal: mandar
propósito principal: obediencia, “respeto”
estrategia principal: golpes, encierro
RESULTADOS PRINCIPALES:• inoperancia
• desborde: “niños/as se arrancan”• abandono y rotación de la función
• sobrecompensación nutricia
imagen principal: amor, amar
propósito principal: legitimarse, sentirse queridas
estrategia principal: alimentar
RESULTADOS PRINCIPALES:• inoperancia
• ahogo: “niños/as se arrancan”• apego dependiente
Escisión del cuidado: escisión entre normas y afectos
HIPÓTESIS 2El padre es representado, paradójicamente, como ausente y necesario a la hora de
invocar la norma y el orden. La paradoja radica en que este padre simbólico es simultáneamente significante de lo masculino problemático (ausencia), tanto como
del orden masculinista (norma). Así, opera como relato de legitimación para la jefatura femenina y como recurso simbólico para ejercer control
El padre y las familias
“la ley del padre”: el padre como la norma “el papá malo”: el padre como mala herencia
“sin papá la casa anda al lote”
“voy a hablar con el papá de este niñito”
“era malo, muy tomador, me pegaba”
“si se ha metido a sacar cosas es porquetiene la herencia de la sangre de su padre”
El padre y los equipos
El papá mediadoLos equipos acceden al padre a través de las representaciones de otros (especialmente de
las madres): “no están interesados”
El papá en directoLos equipos se animan a ajustar estrategiaspara poder incorporar a las figuras paternas:
“un papá me dijo por fin vino a hablar conmigo, me dejó ¡plop!”
DESAFÍO CENTRAL: INCORPORAR A LAS FIGURAS PATERNAS A LA INTERVENCIÓN
HIPÓTESIS 3
La frontera entre las familias y los profesionales de los proyectos PIE, especialmente tutores y tutoras, suele ser un límite difuso, tendiendo a identificarse
a estos últimos como parte de las familias
3.1. Adentro y afuera: clausura y apertura al cambio
adentro: la casa y la familia afuera: la calle y los amigos
protección amenaza
ESTRATEGIA PARA BUSCAR AYUDA: REPLIEGUE Y ADENTRAR AL INTERVENTOR
RIESGOS PARA LA INTERVENCIÓN• pérdida de límites y lugar de los interventores• invisibilización de los recursos de las familias
• des-empoderamiento de las familias
3.2. Arréglemelo: cámbiemelo y devuélvamelo
“quieren que hagamos magia, que seamos los salvadores, que nos hagamos cargo (…) tipo reparación de televisores”
ESTRATEGIA PARA BUSCAR AYUDA: DEPOSITAR AL NIÑO/A(para que sea reparado/a por un interventor que antes se adentró a la familia)
RIESGOS PARA LA INTERVENCIÓN• dependencia y entrega total del poder a los interventores
• invisibilización de las dificultades y los recursos familiares• des-empoderamiento de las familias
DESAFÍO: INCENTIVAR LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LAS FAMILIAS EN LOS PROCESOS
3.3. La gran con/fusión: el tío-papá
Las familias Las escuelas
Se demanda, fundamentalmente a los tutores, primero: una imagen masculina a la cual querer y con la que identificarse y segundo: una figura
que norme y que oriente
Se demanda, fundamentalmente a tutores y tutoras, ejercer como apoderados/as de
niños y niñas
ALERTAS: TRABAJO EN EQUIPO Y ELABORACIÓN DE LAS EMOCIONES QUE GENERA EL QUEHACER
ELEMENTOS PARA MODELIZAR
legitimación de los adultos como cuidadores (funciones normativa y nutricia)
familias y/oadultos
significativos
trabajo grupal confamilias
trabajo con “unidadesfamiliares”
trabajo en setting estructurado
trabajo en territorio
trabajo temático focalizado,
estructurado, lúdico, participativo, breve y con grupo pequeño
trabajo con familias en contextos
psicólogo/atutor/a
tutor/atrabajador/a social
profundización temática
trabajo con familias en casas
psicólogo/a
tutor/atrabajador/a social
