formación inicial docente. desafíos y modelos
TRANSCRIPT
”La formación inicial docente: Desafíos y
modelos".
Carlos Marcelo, Universidad de Sevilla
LOS INFORMES MARCAN LAS TENDENCIAS Y DEMANDAS DE NUEVAS FORMAS DE APRENDIZAJE DE LAS PERSONAS EN EL SIGLO XXI
El 65% de los alumnos que hoy acceden a la escuela primaria trabajarán en profesiones que actualmente no existen
FLEXIBILIDAD
FLEXIBILIDAD• De horarios
• De espacios para aprender
• De contenidos
• De procesos
PERSONALIZACIÓN
PERSONALIZACIÓN
Adecuación de los aprendizajes a los
ritmos, motivaciones y
necesidades personales
Diferentes tipos de inteligencias
CONECTIVISMO
“El aprendizaje en la era digital y conectada no depende de la adquisición, almacenamiento y recuperación individual de conocimiento, sino que se trata de un aprendizaje conectado que ocurre a través de interacciones con varias fuentes de conocimiento (incluyendo internet y los LMS) y participación en comunidades de interés común, redes sociales y tareas de grupo” (Siemens, 2004)
COLABORACIÓN
COLABORACIÓN
En grupos presenciales y no presenciales
Usando herramientas de trabajo colaborativo
Presentando resultados de la colaboración
Colaborando con otros fuera de la escuela, redes de escuelas
DIGITALIZACIÓN Y RECURSOS
ENRIQUECIDOS
CREACIÓNY RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
• Aprendizaje basado en proyectos
• Indagación
• Aprendizaje basado en la actividad
AUTENTICIDAD
AUTENTICIDAD
Actividades de aprendizaje realista, basadas en la vida real y profesional
Evaluación basada en actividades auténticas, no en pruebas de recuerdo
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Autonomía en el aprendizaje
“La capacidad de dotarse uno mismo de las reglas, de las normas para el aprendizaje, en función de sus diversos niveles de exigencia, sin por ello eludir la responsabilidad de dar cuenta de sus procesos y de sus resultados” (Rué, 2008).
Aprendizaje autónomo Aprendizaje independiente
UBICUIDADEXPANSIÓN
UBICUIDADEXPANSIÓN
Formación más allá de los muros de la institución universitaria.
B-learning,
M-learning
U-learning
PRESENCIAL NO PRESENCIAL
REAL VIRTUAL
FORMAL INFORMAL
LOCAL UBICUO
EL A, B, C Y D DE LA FORMACIÓN DOCENTEo
Para no reinventar la rueda.
Carlos MarceloUniversidad de Sevilla
(España)
III Congreso Internacional. Espacio común de formación docente. Mazatlan, México
Vaillant y Marcelo, (2015). El A,B,C y D de la formación docente, Madrid, Narcea
• Los Comienzos en la docencia
• El Desarrollo profesional
• La Base para enseñar
• Los Antecedentes
A B
CD
Darling-Hammond et al.”En el pasado, los programas de formación de profesores han sido criticados por ser • muy teóricos• con poca conexión con la
práctica,• ofreciendo cursos
fragmentados e incoherentes
• sin una clara concepción de enseñanza entre los formadores de profesores”
1. Orientaciones políticas en relación a la formación
RegulaciónDesregulación
Profesiona-lización
2. ATRACCIÓN A LA DOCENCIA Y CRITERIOS DE ADMISIÓN
Haciendo la entrada a la carrera docente altamente selectivaFijan estándares altos para la entrada a la carrera docenteLimitan las vacantes en programas de formación docente, para que la oferta sea igual a la demanda, y admiten solamente a los mejoresAlgunos (Singapur) contratan a los mejores candidatos al estudiarMeta: Que la docencia sea opción para los estudiantes más destacados
Barber,M y Mourshed, M. (2007). Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos. McKinsey & Company
Factores para atraer a la carrera docente
• Motivación para convertirse en profesor: énfasis en la motivación intrínseca
• Salarios: variedad, no relacionada con resultados• Flexibilidad laboral (tiempo completo/parcial)• Seguridad laboral• Percepción y valoración pública de la profesión y la
enseñanza: estatus, confianza• Estructura de la formación inicial: vías
tradicionales/alternativas
3. DURACIÓN DE LOS ESTUDIOS PARA PROFESOR
OECD (2014) Education at Glance
4. Situación de las Pedagogías en las estructuras organizativas de la universidad
• MODELO INTEGRADO: La formación inicial como unidad (Facultad) independiente, con todo el profesorado específico para la titulación.
• MODELO ASIMÉTRICO: La formación inicial como unidad (Facultad) independiente pero sin docentes de disciplinas que proceden de otras facultades
• MODELO MATRIZ: No existe una unidad específica (Facultad de Educación) y las enseñanzas y docentes de especialidad y pedagogías estás distribuidos por la universidad en las diferentes facultades. Cada facultad aporta la formación específica
• MODELO DESCENTRALIZADO: No existe una unidad específica (Facultad de Educación) y las enseñanzas y docentes de especialidad y pedagogías estás distribuidos por la universidad en las diferentes facultades. Cada facultad proporciona una formación completa.
C.J. Craig (2015)
5. Estructura curricular
5. Estructura curricular
• Modelo concurrente
• Modelo consecutivo
MODELOS DESAGREGADOS
CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES
CONOCIMIENTOS PSICOPEDAGÓ-
GICOS
OTRAS DISCIPLINAS
MODELOS AGREGADOS
OTRAS DISCIPLINAS
DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS DE LAS DISCIPINAS
CONOCIMIENTO PSICOPEDAGÓ-GICO GENERAL
Pedagógico
Contexto de la escuela, social,cultural y profesional
AlumnosSí mismo
Contenido
CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL PROFESOR
Conocimiento didáctico del contenido
6. La relación entre la formación y la escuela
Tendencias en la formación inicial:Enfoque tradicional
FORMACIÓN EN LA UNIVERSIDAD/INSTITUTO
SUPERIOR
PRÁCTICAS EN ESCUELAS
Tendencias en la formación inicialVías alternativas: Formación basada en la escuela
LA ESCUELA COMO ESPACIO DE FORMACIÓN
EL VALOR DE LA PRÁCTICA
LA UNIVERSIDAD U OTRAS
AGENCIAS FORMATIVAS
Tendencias en la formación inicialModelos Híbridos
LA ESCUELA COMO ESPACIO DE FORMACIÓN
LA UNIVERSIDAD U OTRAS AGENCIAS
FORMATIVAS
Las prácticas de enseñanza
YU
XTA
POSI
CIÓ
N
CO
NSO
NA
NC
IA
CO
LA
BO
RA
CIÓ
N
UNIVERSIDAD
ESCUELA
GRADO DE RELACIÓN INSTITUCIONAL
MODELOS DE APRENDER A ENSEÑARM. Cochran-Smith
MODELO DE YUXTAPOSICIÓN:
Cada cual a lo suyo
• Diferentes responsabilidades
corresponden a diferentes instituciones• Aprender a Enseñar por
Modelamiento (seleccionado o no)• Hegemonía de la Universidad: hay
poco que aprender de las escuelas• Prácticas atomizadas (un profesor,
una clase)• Supervisión burocrática, formal,
La UniversidadLa Escuela
MODELO DE CONSONANCIA
• Congruencia entre modelos de enseñanza y de profesor entre Universidad y Escuela• La Universidad forma a los
profesores colaboradores en el perfil de competencias esperado
• Identificación de un perfil de Buen Profesor: investigación empírica, decisión política y/o profesional
• Concreción del perfil en términos de competencia
• Aprender a enseñar significa llegar a mostrar dominio de las competencias establecidas de antemano. Estas competencias se adquieren en diferentes instituciones
MODELO DE RESONANCIA COLABORATIVA• Aprender a enseñar
como proceso que se desarrolla en diferentes espacios
• Planificación colaborativa
• Distribución de funciones
• Formación/innovación centrada en la escuela
• Los profesores como formadores
7. Los enfoques metodológicos
Autoaprendizaje
Aprendizaje Guiado
Énfasis en la Experiencia y en la Práctica
Énfasis en el
Contenido
Estrategias centradas en el
aprendizaje autónomo
Estrategias centradas en el
profesor y la transmisión
Estrategias centradas en el alumno, la indagación, resolución de problemas, casos, el feedback
Estrategias centradas en la
tutoría,Mentoring
Asesoramiento
(basado en Wenger y Ferguson, 2006)
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA QUE FAVORECEN EL
APRENDIZAJE
• Vídeo e hipermedia: ayudan a • mejorar la comprensión de las estrategias o conceptos
• Porfolios: los profesores en formación los valoran pero depende del uso y retroalimentación
• Indagación en la práctica: los profesores en formación las valoran pero ven excesivo el tiempo que requiere.
Estrategias formativas que facilitan un aprendizaje de la práctica
• Experiencias de laboratorio, como
microenseñanza o simulación por ordenador, permiten aprender
habilidades
• Método del caso: ayuda a mejorar las
competencias de razonamiento, análisis de problemas educativos
Darling Hammond (2006)• Una visión clara y compartida acerca de lo que se entiende por buena
enseñanza, que impregna todas las actividades de formación tanto en cursos como en prácticas
• Unos estándares bien definidos
• El curriculum basado en el conocimiento sobre el desarrollo, el aprendizaje, los contextos sociales y el conocimiento didáctico del contenido, enseñado en el contexto de la práctica
• Experiencias de práctica suficientes (al menos 30 semanas) con apoyo adecuado y con integración con los componentes conceptuales de los cursos de formación
• Estrategias explícitas para ayudar a los profesores a (1) confrontar sus creencias acerca del aprendizaje y de los estudiantes y (2) aprender de otras personas
• Estrecha relación, conocimiento y valores compartidos entre la escuelas y la universidad
• Uso de la metodología del caso, investigación acción, portafolio de evaluación, evaluación de desempeño,
LA ENCRUCIJADA
http://farm1.static.flickr.com/106/294267127_0c92491728_o.jpgBy Sidereal
Muchas gracias
http://es.slideshare.net/cmarcelo67/@carmargar
https://www.researchgate.net/profile/Carlos_Marcelo/