filosofia de la ciencia

Universidad Autónoma del Estado de México

Secretaria de DocenciaCoordinación General de Estudios SuperioresPrograma Institucional de Innovación Curricular

PROGRAMA DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS DE LAUNIDAD DE APRENDIZAJE: FILOSOFÍA DE LA CIENCIA

I. IDENTIFICACIÓN DEL CURSO.

Espacio Académico: Facultad de Ciencias de la ConductaPrograma Educativo: psicología y Educación Física Área de docencia: Lógica y EpistemologíaAprobación de los HH Consejos Académico y de Gobierno

Fecha: Programa elaborado por: M. Juvenal Vargas Muñoz

Nombre de la unidad de aprendizaje: FILOSOFÍA DE LA CIENCIA Fecha de elaboración: 01- 08- 2013

ClaveHoras de Teoría

Horas de Práctica

Total de Horas Créditos

Tipo de unidad de

aprendizaje

Carácter de la unidad de

aprendizaje

Núcleo de formación Modalidad

L42334 4 0 4 8 Curso Obligatorio Sustantivo Presencial

Prerrequisitos:

Ninguno

Unidad de aprendizaje antecedente:

Ninguna

Unidad de aprendizaje consecuente:

Ninguna

Programas en los que se imparte: Psicología, Educación Fisica.

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II. PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA.

Este curso pretende lograr un acercamiento por parte del alumno a los complejos temas que analiza la filosofía de la ciencia. Esta disciplina se constituye como tal en época reciente pero sus raíces se extienden hasta la antigüedad, en especial en la teoría de la ciencia aristotélica. Con la modernidad esta disciplina adquiere un carácter particular a causa del cambio de paradigma, que se produce por los nuevos descubrimientos de la ciencia. Esto revoluciona los nuevos conceptos de ciencia y abre las puertas a otra visión de la realidad, mucho más rica y compleja. En la actualidad, la ciencia del siglo XXI se enfrenta a otros paradigmas que ponen en cuestión algunos principios de la ciencia que tienen que ver con su objetividad, con la causalidad, con la verdad.Por ello, este curso pretende dar una visión general de las características más relevantes de la ciencia, de sus métodos y de sus problemas, para que el alumno comprenda la importancia de la misma y la relevancia del papel que juega en el desarrollo del pensamiento científico. Lo que se pretende es brindar conceptos generales básicos que sirvan de base para que el alumno pueda captar con mayor claridad las futuras y más complicadas teorías epistemológicas que se derivan de ella, pues somos conscientes que esta asignatura es un primer paso hacia temas más profundos, vinculados con la teoría del conocimiento y con la epistemología, asignaturas que serán trabajadas en otros semestres posteriores.Este curso se llevará a cabo aplicando diversas estrategias para facilitar el aprendizaje, tales como: exposiciones por parte del profesor y del alumno, lectura de textos de actualidad y proyección de films y documentales. Se evaluación será a través de parciales, comentarios de textos filosóficos relativos al tema y análisis e interpretación del contenido de los films.

III. LINEAMIENTOS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

DOCENTE DISCENTE Asistencia de un 90% a clases. Cubrir el 100% del programa. Aplicar y seguir el programa en un 100% Registrar la asistencia en cada clase. Realizar el encuadre del curso. Asesorar y conducir el trabajo de la unidad de aprendizaje. Fomentar el intercambio de experiencias. Retroalimentar el diseño del programa. Resolver las dudas de los alumnos. Evaluar la unidad de aprendizaje.

Asistencia de un 80% a clase 100% de cumplimiento de trabajos entregados. Realizar y analizar la lectura de los textos propuestos. Entregar en tiempo y forma los trabajos requeridos. Practicar la apertura hacia el aprendizaje. Participar individualmente o en trabajo colegiado en el

desarrollo del análisis de los textos. Exponer el tema acordado previamente con el maestro.

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Dar a conocer oportunamente resultados de evaluación de trabajos y exámenes

Programar y llevar a cabo la revisión de la evaluación de trabajos y exámenes

Entregar el material de lectura

IV. PROPÓSITO GENERAL DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Al término del semestre el alumno adquirirá una visión crítica de la compleja y amplia problemática de la filosofía de la ciencia, al tiempo que conocerá los métodos de la ciencia y las posibles soluciones planteadas a las dificultades que encierra.

V. COMPETENCIAS GENÉRICAS

- Interpretar el saber científico-filosófico. - Analizar los distintos métodos y procesos científico-filosóficos. - Dotar a la ciencia de una visión filosófico-humanista

VI. ÁMBITOS DE DESEMPEÑO PROFESIONAL

- Docencia académica- Institutos de investigación filosófica- Instituciones educativas de nivel superior- Instituciones de nivel medio superior- Instituciones de nivel básico- Empresas de gobierno y privadas- Editoriales - Casas de cultura

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- Partidos políticos- Bibliotecas públicas y privadas- Asociaciones y organizaciones sociales y no gubernamentales

VII. ESCENARIO DE APRENDIZAJE

Salón de clasesSala de video

VIII. NATURALEZA DE LA COMPETENCIA(Inicial, entrenamiento, complejidad creciente, ámbito diferenciado)

Complejidad creciente

VIII. ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

I- La filosofía de la ciencia y su objeto de estudio: Construir y analizar las diferentes posiciones respecto a la definición y objeto de la filosofía de la ciencia.

II- La filosofía de la ciencia ayer y hoy: Conocer la filosofía de la ciencia como actividad autónoma del hombre, y su problemática en diversos autores frente al problema del cambio de paradigma.

III- La problemática metodológica de la filosofía de la ciencia: Conocer los principales problemas metodológicos y conceptuales a los que se enfrenta la filosofía de la ciencia.

IV- La estructura del conocimiento científico actual: Conocer la estructura del conocimiento científico actual y las posibles soluciones de Popper, Kuhn y Feyerabend.

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X. SECUENCIA DIDÁCTICA

III

I ----------II

IV

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XI. DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Unidad de Competencia IElementos de Competencia

Conocimientos Habilidades Actitudes / ValoresConocerá y analizará las diferentes posiciones con respecto a la definición y objeto de la filosofía de la ciencia.

- Conocer la definición de la filosofía de la ciencia- Analizar el objeto de estudio de la filosofía de la ciencia- Examinar las diferentes posturas sobre la filosofía de la ciencia- Diferenciar la filosofía de la ciencia de la epistemología, la teoría del conocimiento y la metafísica- La mitología de la ciencia

- Identificar una definición de filosofía de la ciencia acertada- Reflexionar sobre el objeto de estudio de la filosofía de la ciencia- Distinguir las diferencias y semejanzas existentes entre la filosofía de la ciencia, la teoría del conocimiento y la metafísica- Distinguir los mitos que existen en torno a la ciencia

- Actitudes positivas al aprendizaje

- Participar en las discusiones individuales y de grupo ejerciendo una postura crítica sobre el tema a tratar

- Cumplir con el trabajo solicitado

Estrategias didácticas:- Exposición por parte del maestro- Grupos de discusión y debate- Lectura y análisis de textos filosóficos sobre el tema- Elaboración de mapa conceptual

Recursos requeridos:PintarrónLectura del texto: Geymonat, L., Límites actuales de la filosofía de la ciencia, “La imagen tradicional de la ciencia”, Editorial Gedisa, España, 1993.

Tiempo destinado: 10 hs.

Criterios de desempeñoEvidencias

Desempeño ProductoComprensión de las ideas centrales referidas al tema – 60% Identificar los conceptos más

importantes sobre la filosofía de la ciencia

1° Parcial

Argumentación de las ideas – 20% Determinar el objeto de estudio de la filosofía de la ciencia

Comentario de texto filosófico

Ortografía y redacción – 10% Esclarecer lo que es ciencia de lo que no lo es.

Mapa conceptual

Exposición de las ideas eje – 10%

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Unidad de Competencia IIElementos de Competencia

Conocimientos Habilidades Actitudes / ValoresConocerá la filosofía de la ciencia como actividad autónoma del hombre, su problemática en diversos autores frente al problema del cambio de paradigma

- Analizar la ciencia como una actividad humana- Investigar los tipos pre-científicos de conocimiento - Diferenciar el conocimiento científico del sentido común- Conocer los orígenes griegos de la ciencia - Examinar el cambio de paradigma aristotélico- Investigar la ciencia en la época moderna y su proyección contemporánea (Galileo, Descartes, Kepler, Newton, Einstein)

- Comprender la importancia de la ciencia en la vida del hombre y sus diferencias con otros ámbitos humanos.- Indagar sobre la idea de ciencia que existió en los griegos y cómo se produce el nacimiento de la ciencia experimental.- Comparar los paradigmas antiguos y los modernos- Reflexionar sobre la creciente confianza en la razón humana y su proyección en los avances científicos




Estrategias didácticas:- Exposición por parte del maestro- Grupos de discusión y debate sobre el video proyectado- Lectura y análisis de textos filosóficos sobre el tema- Exposición del alumno

Recursos requeridos:- Pintarrón- Videograbadora para la proyección del video: Sagan, Carl, “La armonía de los mundos” (Kepler)- Lectura del texto: Koyré, A.: “Los orígenes de la ciencia moderna. Una interpretación nueva”, en Estudios de historia del pensamiento científico, Siglo XXI Editores, México, 2000



Desempeño Producto

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Comprensión de las ideas centrales referidas al tema – 60% Identificar los conceptos más importantes sobre lo que representa la ciencia para el hombre y su desarrollo a lo largo de la historia humana

1° Parcial

Argumentación de las ideas – 20% Determinar los diversos cambios de paradigma que se producen en la ciencia y su proyección en la vida humana

Comentario de texto filosófico y cuadro comparativo entre los diversos paradigmas científicos

Ortografía y redacción – 10% Poner en claro el papel que juega la razón humana en el proceso de desarrollo y transformación de la ciencia

Exposición oral


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Unidad de Competencia IIIElementos de Competencia

Conocimientos Habilidades Actitudes / ValoresConocerá los principales problemas metodológicos y conceptuales a los que se enfrenta la filosofía de la ciencia

- Analizar los problemas metodológicos de la estructura del conocimiento científico- Determinar el valor de verdad de las proposiciones científicas: verificación, falsación, etc.- Diferenciar entre el método inductivo y el deductivo- Distinguir los problemas de la inducción- Examinar los problemas conceptuales de la ciencia: causalidad (Hume) y explicación

- Identificar cuáles son los problemas metodológicos más relevantes que afectan al desenvolvimiento de la ciencia- Establecer las diferencias y semejanzas entre el método inductivo y el deductivo, determinando por qué el primero es considerado el método más adecuado para la ciencia- Reflexionar sobre los problemas conceptuales de la ciencia en relación a la explicación científica y al tema de la causalidad humniana.




Estrategias didácticas:- Exposición por parte del maestro- Grupos de discusión y debate- Lectura y análisis de textos filosóficos sobre el tema- Exposición del alumno

Recursos requeridos:- Pintarrón- Lectura del texto: Geymonat, L., El pensamiento científico, Cap. IX, Eudeba, Argentina, 1994.



Desempeño ProductoComprensión de las ideas centrales referidas al tema – 60% Identificar los conceptos más

importantes relativos a los diversos problemas que afronta la ciencia

2do. Parcial

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Argumentación de las ideas – 20% Determinar por qué el método inductivo es considerado el más adecuado para el desarrollo de la ciencia y sus diferencias con el método deductivo


Ortografía y redacción – 10% Poner en claro las dificultades que surgen en la ciencia frente al tema de la explicación científica y, por sobre todo frente a la causalidad

Exposición oral


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Unidad de Competencia IVElementos de Competencia

Conocimientos Habilidades Actitudes / Valores- Conocerá la estructura del conocimiento científico actual y las posibles soluciones de Popper, Kuhn y Feyerabend.

- Investigar las posibles soluciones al problema de la inducción: el falsacionismo de K. Popper y la solución al problema de la demarcación entre ciencia y metafísica- Analizar la propuesta de T. Kuhn: idea del paradigma y su relación con la comunidad científica- Distinguir entre el racionalismo y el relativismo en la ciencia- Examinar la propuesta de P. Feyerabend de un esquema de una teoría anarquista del conocimiento

- Identificar algunas de las soluciones a los problemas metodológicos y conceptuales de la ciencia- Explicar cómo opera el falsacionismo de Popper y sus efectos en la ciencia- Desarrollar una postura crítica frente al concepto de paradigma de Kuhn y su idea de comunidad científica- Reflexionar sobre la idea de una ciencia sin método propuesta por Feyerabend y sus posibles consecuencias




Estrategias didácticas:- Exposición por parte del maestro- Grupos de discusión y debate en torno al film proyectado- Lectura y análisis de textos filosóficos sobre el tema- Exposición del alumno

Recursos requeridos:- Pintarrón- DVD para la proyección de la película: “El orden del caos”- Lectura del texto: Geymonat, L., Límites actuales de la filosofía de la ciencia, “El problema de la unificación de las ciencias, hoy”, Editorial Gedisa, España, 1993.



Desempeño Producto

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Comprensión de las ideas centrales referidas al tema – 60% Identificar las soluciones más importantes que han surgido en el ámbito de la ciencia frente a sus problemas metodológicos y conceptuales

2do. Parcial

Argumentación de las ideas – 20% Poner en claro los efectos del falsacionismo de Popper en la ciencia, como también la influencia del nuevo concepto de paradigma y de comunidad cien tífica que expone Kuhn.


Ortografía y redacción – 10% Establecer si es posible aceptar la propuesta de Feyerabend de una ciencia sin método

Exposición oral


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XII. EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

Para que el alumno obtenga su calificación será evaluado de la siguiente manera:- Dos parciales: 60%- Exposiciones orales: 20%- Comentarios de textos filosóficos e interpretaciones de filmes: 10%- Mapas conceptuales: 10%

Acreditación: - Cumplir con el 80% de asistencia- Obtener un mínimo de 6.0 puntos para aprobar la asignatura.

XIII. REFERENCIAS

Bakker, Gerard y Clark, Len, La explicación. Una introducción a la filosofía de la ciencia, FCE, España, 1994.

Briones, Guillermo, Epistemología y Teorías de las Ciencias Sociales y de la Educación, Editorial Trillas, México, 2006.

Chalmers, Alan F., ¿Qué es esa cosa llamada ciencia?, Siglo XXI Editores, México, 1997.

Feyerabend, Paul K., Contra el método, Editorial Planeta-De Agostini, España, 1994.

Geymonat, Ludovico, Límites actuales de la filosofía de la ciencia, Editorial Gedisa, España, 1993.

Geymonat, Ludovico, El pensamiento científico, Eudeba, Buenos Aires, Argentina, 1994.

Granada, Miguel A., El umbral de la modernidad. Estudios sobre filosofía, religión y ciencia entre Petrarca y Descartes, Editorial

Herder, España. 2000.

Hacyan, Shahen, Relatividad para principiantes, FCE, México, 2000.

Hacyan, Shahen, Los hoyos negros y la curvatura del espacio-tiempo, FCE, México, 2005.

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Koyré, Alexandre, Estudios de historia del pensamiento científico, Siglo XXI Editores, México, 2000.

Kuhn, T.homas S., La estructura de las revoluciones científicas, FCE, México, 2002.

Nagel, Ernest, La estructura de la ciencia, Ediciones Paidós, España, 1991.

Pérez Tamayo, Ruy, Cómo acercarse a la ciencia, Editorial Limusa, México, 2002.

Popper, Kart, Conjeturas y refutaciones. El desarrollo del conocimiento científico, Ediciones Paidós, España, 1989.

Popper, Karl, La lógica de la investigación científica, Ed. Tecnos, Madrid, 2001.

Rioja, Ana y Ordóñez, Javier, Teorías del Universo. De Galileo a Newton, Vol. II, Editorial Síntesis, España, 1999.

Rossi, Paolo, El nacimiento de la ciencia moderna en Europa, Ed. Crítica, Barcelona, 1998.

Suárez-Iñiguez, Enrique, Introducción a Kart Popper, Editorial Nueva Imagen, México, 1999.

Villoro, Luis, Creer, saber, conocer, Siglo XXI Editores, México, 2002.

Viniegra Heberlein, Fermín, Una mecánica sin talachas, FCE, México, 2001.

Wartofsky, Marx W., Introducción a la filosofía de la ciencia, Alianza Editorial Mexicana, México, 1986.

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