ficha de aprendizaje escolar experiencia n° 05
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA INDUSTRIAL N° 3048
ERMITAÑO INDEPENDENCIA
FICHA DE APRENDIZAJE ESCOLAR EXPERIENCIA N° 05
CONSTRUIMOS UN PAIS LIBRE DE DISCRIMINACIÓN CON UNA CIUDADANIA CRITICA Y ACTIVA.
CRITERIOS Planteé preguntas para indagar científicamente sobre cómo se manifiestan los genes e hipótesis en las que establecí relaciones de causa y efecto entre las variables.
Propuse un procedimiento, seleccioné materiales, instrumentos e información para comprobar o refutar mis hipótesis.
Obtuve, organicé y registré datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas que me permitieron comprobar o refutar mis hipótesis.
Interpreté los datos obtenidos en la indagación, lo contrasté con mis hipótesis e información relacionada al problema y elaboré conclusiones que las comprueban o refutan.
Sustenté si mis conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar mi hipótesis, comuniqué mi indagación a mi familia y comunidad.
Diseñamos estrategia para hacer Indagación: A continuación, se presenta información que puede servirte de base para plantear tus estrategias o
procedimiento que te permita poner a prueba tu hipótesis.
BASES CIENTÍFICAS DEL TRABAJO REALIZADO POR GREGORY MENDEL.
. FASE 1: LOS EXPERIMENTOS
Mendel, para resolver el problema complejo de la herencia de las plantas híbridas, siguió la primera “receta” del método científico: simplificar al máximo. Concretamente realizó siete experimentos de hibridación entre variedades puras de guisantes que diferían sólo en un aspecto de su morfología. Es decir, realizó los llamados cruzamientos monohíbridos. Así, cruzó una variedad que tiene las semillas lisas con otra que las tiene rugosas; un segundo experimento se hizo con una variedad que tiene las semillas amarillas y otra que las tiene verdes; y cinco experimentos más relacionados con el tamaño de las plantas, el color de las flores etc. Además, llevó a cabo estos experimentos durante al menos dos generaciones, y en ellas no se limitó a describir cualitativamente los resultados (como en general se había hecho anteriormente), sino que hizo un recuento cuantitativo de las variantes que aparecen en cada generación.
Así pudo observar que en la primera generación los híbridos tenían el aspecto de una de las líneas parentales y en la segunda generación (obtenida a partir de los híbridos de la primera), observaba que aproximadamente el 75% de las plantas tenían la misma característica que las de la primera generación (semillas amarillas, lisas…) y el 25 % restante presentaba las características de la variación que, aparentemente, se había perdido (rugosas, verdes…).
FASE 2: LA HIPÓTESIS (DE LOS CARACTERES-GENES)
Tras obtener estos resultados, Mendel siguió con la segunda fase del método científico-experimental: emitir una hipótesis que pudiese explicar dichos resultados. Concretamente, propuso que las variaciones que presentan las diferentes líneas de los guisantes son debidas a diferentes “caracteres” o “factores” (lo que posteriormente se conocería como genes) existentes en las plantas. Para cada uno de estos caracteres existirían dos alternativas (alelos). Por ejemplo, dentro del carácter para el tipo de semilla habría una alternativa para semilla lisa y otra para rugosa.
Por ello, al hibridar una línea pura con otra, por ejemplo, una con semillas lisas con otra de semillas rugosas, se formarían plantas que tendrían un carácter para semillas lisas (que habían heredado por los gametos de esa línea pura), y otro para semillas rugosas (heredado de la línea pura rugosa). Estas plantas híbridas de la primera generación presentan sólo el aspecto de una de las líneas puras. En este caso, tienen solo semillas lisas, porque dentro de las dos alternativas de cada carácter o gen una (en este caso la alternativa lisa) sería dominante sobre la otra (la rugosa), que sería recesiva.
Pero la alternativa recesiva no se perdería ni se “contaminaría” de ningún modo en los híbridos de la primera generación. Así, en el ejemplo del cruzamiento entre una línea pura con semillas lisas y otra con semillas rugosa, las plantas hibridas darían unos gametos con la alternativa para semilla lisa y otros con el carácter con la alternativa rugosa. Por ello, al cruzarse entre sí al azar estos gametos dan plantas de la segunda generación con semillas lisas y otras con semillas rugosas. Con la adición de que cada carácter se transmite a las siguientes generaciones de forma independiente de los otros caracteres.
FICHA DE APRENDIZAJE COMPLEMENTARIA.
GRADO: Tercero - Cuarto. Fecha: 23-27/08/2021 AREA: Ciencia y Tecnología. Semana: 23
I.E.I: N° 3048-“Santiago Antunez de Mayolo”.
SESIÓN: Cómo se manifiestan los genes.
COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
CAPACIDAD: •Problematiza situaciones para hacer indagación. •Diseña estrategias para hacer indagación. •Genera y registra datos o información:Analiza datos e información; Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
PROPOSITO: Proponer acciones argumentadas frente al problema de la discriminación, a fin de promover una mejor convivencia en nuestra comunidad.
EVIDENCIA: Diseña una indagación, plantea su hipótesis y la contrasta, evalúa cruces simulados para demostrar la 2da Ley de Mendel y comunica sus resultados.
RETO: ¿Qué argumentos nos permitirían proponer acciones frente al problema de la discriminación en nuestra comunidad?
INDAGAMOS CIENTÍFICAMENTE SOBRE CÓMO SE MANIFIESTAN LOS GENES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INDUSTRIAL N° 3048
ERMITAÑO INDEPENDENCIA
INICIAMOS LA IMPLEMENTACIÓN DE NUESTRA INDAGACIÓN
FASE 3: LA FALSACIÓN
En tercer lugar, Mendel trató de probar su hipótesis de los caracteres que hay detrás de las variaciones de las plantas. Concretamente, pensó que si los híbridos de la primera generación de los cruzamientos entre líneas puras llevaban las dos alternativas -una dominante y otra recesiva-, pero sin perderse ni mezclarse la alternativa recesiva, al cruzar estos híbridos con plantas de la línea pura portadora de la alternativa recesiva, se originarían plantas que serían la mitad del tipo dominante y la mitad del tipo recesivo.
Y esto es lo que observaba efectivamente al cruzar, por ejemplo, con la línea pura de semillas rugosas las hibridas de primera generación del cruzamiento entre las líneas puras lisa y rugosa (en realidad este experimento lo llevó a cabo con plantas híbridas de cruzamientos dihíbridos).
FASE 4: LA GENERALIZACIÓN DE LA HIPÓTESIS
Finalmente, y dentro de un pensamiento totalmente científico-moderno que trata de indagar en la universalidad de las teorías científicas, Mendel intentó probar que su hipótesis se cumplía en otras plantas, e incluso en animales. De hecho, obtuvo resultados similares a los obtenidos en guisantes con otras leguminosas como el Phaseolus. Pero al seguir adelante falló. Eligió plantas (Hieracium, una planta de la familia de las margaritas llamada vulgarmente vellosilla) o animales (abejas) que, ahora se sabe, no tienen sistemas normales de reproducción sexual.
Quizás por ello su genial hipótesis de los caracteres o genes no fue aceptada cuando la publicó en 1856. Hubo que esperar 34 años para que en un contexto científico propicio (una vez establecida la teoría cromosómica de la herencia) se redescubrieran sus experimentos y para que su hipótesis se confirmara y extendiera, sentando las bases para el nacimiento de la genética.
Todo lo anterior reivindica la figura de Mendel como gran científico, tal vez el primero moderno en el campo de la Biología, por encima del posible y discutible “maquillaje” que pudo realizar, algo que nunca se ha probado, en los números concretos de sus experimentos.
Fuente: https://www.bbvaopenmind.com/ciencia/grandes-personajes/mendel-un-cientifico-paradigmatico/
Materiales que ayuden aprobar nuestra hipótesis
50 frejoles amarillos
50 frejoles negros
Hoja de reporte
2 envases del mismo tamaño (con tapa)
Lapiceros
Calculadora
Otros que consideramos de acuerdo a la hipótesis planteada.
Procedimientos:
Simulación de cruces genéticos para comprobar la Segunda Ley de Mendel.
Coloca en cada recipiente 50 frijoles de color amarillo (simbolizan el gen recesivo) y 50 frijoles de color oscuro (gen dominante). Cada
color representa un gen para el color en cualquier ser vivo de raza pura. Tener en cuenta que cada frijol representa un gen para el color
que manifiesta.
Los 100 frijoles deben estar en un recipiente, mezclados.
Deberás sacar un par de frijoles sin mirar directamente en el recipiente y los colocará en fila en tu mesa. (te sugiero hacer una tabla con
50 espacios para colocarlos)
Luego colorea cada frijol, en tu ficha de trabajo, según como hayan salido al azar.
Al final de la actividad se habrán conformado 50 pares de frijoles.
Análisis de los resultados:
Podríamos plantearnos las siguientes preguntas.
¿Cuántos frijoles manifiestan el gen del color dominante? Escribir en número y porcentaje.
¿Cuántos frijoles manifiestan el gen del color recesivo? Escribir en número y porcentaje.
¿En qué proporción se presentan los casos de la manifestación del gen oscuro (negro) sobre el claro (amarillo)?
¿Por qué la diferencia en porcentaje, si mezclamos la misma cantidad de genes (frijoles) claros y oscuros?
Elaboramos nuestras conclusiones:
Debes sustentar las características obtenidas en los hijos de la segunda generación, fundamentando como agente causal a los genes. ¿Qué
se deduce de esta actividad?
Luego elaborarás un informe de los resultados de tu indagación y lo comunicarás a tus familiares y miembros de tu comunidad.
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Ahora, planteamos nuestra HIPÓTESIS o respuesta probable a nuestra pregunta de indagación. Recordemos que tiene que tener las dos variables en
relación de causa – efecto:
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En base a qué factores intervienen en la manifestación de los genes; FORMULAMOS UNA PREGUNTA
para responder mediante la indagación científica:
Tomando en cuenta que los factores pueden ser genéticos (dominantes o recesivos), Dominante se refiere a la relación entre dos versiones de un
gen. Cada individuo recibe dos versiones de cada gen, conocidas como alelos, una de cada padre. Si los alelos de un gen son diferentes, el alelo
que se expresa es el gen dominante. El efecto del otro alelo, denominado recesivo, queda enmascarado (no se manifiesta, pero puede
manifestarse en las siguientes generaciones) otro factor es el ambiental, influyen en la variación en la expresión genética (epigenética).
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VARIABLE INDEPENDIENTE (CAUSA) VARIABLE DEPENDIENTE (EFECTO) INTERVINIENTES
DISEÑAMOS ESTRATEGIAS PARA HACER INDAGACIÓN: es momento de probar nuestra hipótesis: si por ejemplo queremos demostrar que al cruzar dos híbridos se manifestará el gen dominante, ¿cómo lo haríamos? Nos pueden ayudar los procedimientos, materiales a utilizar, la información científica, etc.
REALIZAMOS LOS CRUCES AL AZAR PARA FORMAR PAREJAS
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Al realizar los cruces, coloca los frejoles en cada cuadrante y luego puedes colorear tu tablero o tomarle una foto para que lo archives en tu informe de indagación.
Luego debes verificar que sean 50 parejas. Ten cuidado al realizar los cruces, de preferencia trabaja en una mesa para tener comodidad. Si en caso se pierde algún frijol, tómalo en cuenta porque eso también sucede con nuestros genes cuando se pierde la información, generando enfermedades hereditarias y7o mutaciones. Así que debes cuidarlos para que no se produzca ninguna alteración.
PROBLEMATIZAMOS:
• ¿Qué factores interviene en la manifestación de los genes? (pregunta de indagación)
Toma en cuenta el concepto de gen: El gen es la unidad física básica de la herencia. Los genes se transmiten de los padres a la descendencia y
contienen la información necesaria para precisar sus rasgos. Es la unidad molecular de la herencia genética, pues almacena la información
genética y permite transmitirla a la descendencia.
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APLICAMOS LO APRENDIDO
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Con los datos recogidos. Vamos a graficar los resultados, para ello, colocamos la variable independiente en el eje X y la variable dependiente en el eje Y
Semillas Amarillas homocigotas Semillas Negras Homocigotas Semillas Negras heterocigotas
ANALIZAMOS DATOS E INFORMACIÓN:
En esta parte de tu indagación te puedes hacer las siguientes preguntas:
¿Cuántos frijoles manifiestan el gen del color dominante? Escribir en número y porcentaje.
¿Cuántos frijoles manifiestan el gen del color recesivo? Escribir en número y porcentaje.
¿En qué proporción se presentan los casos de la manifestación del gen oscuro (negro) sobre el claro (amarillo)
¿Por qué la diferencia en porcentaje, si mezclamos la misma cantidad de genes (frijoles) claros y oscuros?
GENERAMOS Y REGISTRAMOS DATOS E INFORMACIÓN:
Es momento de llevar a cabo nuestros procedimientos o estrategias que diseñamos para probar nuestra hipótesis. En una tabla recogemos los
datos obtenidos en nuestra indagación que nos llevará a realizar los análisis pertinentes con los resultados obtenidos, recuerda que debes tomar en
cuenta las preguntas: ¿Cómo se manifestaron los genes en la simulación de cruces los cruces en base al carácter color de semilla?¿Las semillas que
empleaste representan caracteres dominantes, recesivos, homocigotos, heterocigotos? ¿En qué porcentaje se obtuvieron semillas homocigotas?
Hagamos una pausa, luego de haber recogido nuestros datos que nos propusimos para probar o refutar la hipótesis planteada. Asimismo, anotemos aquellas dificultades o consultas que haremos a nuestro docente para ir superándolas.
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NOS AUTOEVALUAMOS
EVALUAMOS Y COMUNICAMOS EL PROCESO Y RESULTADO DE LA INDAGACIÓN
¿Qué conceptos apoyan nuestras conclusiones?
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¿Qué reajustes realizaste durante el proceso?
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Consideramos los resultados de la indagación y seleccionamos lo más importante que sirva de apoyo a nuestras recomendaciones para el cuidado
y prevención de las enfermedades hereditarias. Tomando en cuenta que, si los genes tienen alguna alteración, estos pueden heredarse en los
descendientes.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Lo logré
Estoy en proceso de lograrlo
¿Qué puedo hacer para mejorar mis aprendizajes?
Planteé preguntas para indagar científicamente sobre cómo se manifiestan los genes e hipótesis en las que establecí relaciones de causa y efecto entre las variables.
Propuse un procedimiento, seleccioné materiales, instrumentos e información para comprobar o refutar mis hipótesis.
Obtuve, organicé y registré datos fiables en función de las variables, utilizando
instrumentos y diversas técnicas que me permitieron comprobar o refutar mis
hipótesis.
Interpreté los datos obtenidos en la indagación, lo contrasté con mis hipótesis
e información relacionada al problema y elaboré conclusiones que las comprueban o
refutan.
Sustenté si mis conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los
procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar mi
hipótesis, comuniqué mi indagación a mi familia y comunidad.
Queda expresamente prohibida, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas por las leyes, la
reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidas la reprografía y el tratamiento informático”.
EQUIPO DOCENTE.
ANALIZAMOS DATOS E INFORMACIÓN:
Si regreso las semillas al recipiente y realizo nuevamente mi experimentación: ¿Obtendré los mismos resultados?
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Elaboramos nuestra conclusión o idea general a la que hemos llegado
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