evaluacion en transicion y metas post secundarias en el pei

El Assessment en Transición para el Desarrollo de Metas Post

Secundarias y Anuales en el PEI Ernesto Pérez, Ph.D.

13 de abril 2016CSEE , Bayamón

4/13/2016 Ernesto Perez, Ph.D. 1

Agenda de la Presentación ¿Que es el Assessment de Transición /Evaluación

Vocacional en Transición segun la Reglamentación federal y Ley 263 de 2006 de Puerto Rico;

Escritura de metas postsecundarias

Actividad: Escribir metas postsecundarias

La determinación de los servicios de transición

Actividad: Determinar los servicios de transición

Alineación de metas anuales con Metas Post Secundarias


IDEIA 2004Meta Post secundarias y Servicios de Transición:

Pueden identificarse cuando el estudiante cumple 16 años , o desde los 14 años, si se determina apropiado por el equipo(COMPU) e incluirse en el PEI revisándose anualmente. Esdecir:

(1) Metas postsecundarias, medibles , basadasen evaluaciones de transición apropiadas para la edad, relacionadas con las áreas de formación que incluyen: educación, adiestramiento, empleo, y competencia para la vida independiente o vida adulta; (2) Los servicios de transición (incluyendo unos cursos ensu programa de clases) que le ayuden a lograr sus metas.


Definición delAssessment/ Evaluación Vocacional en Transición

• El Proceso de recopilación de datos de la persona sobre susNecesidades, Intereses y Preferencias, con respecto a los requisitos de estudios , trabajos , destrezas sociales, personales y participacion en la comunidad como adulto.


Definición de Assessment de Transición

• Los resultados obtenidos sirven para entrelazar las areas del proceso de transición .

• Crea la base para establecer las metasy los servicios a ser incluídos en el Programa Educativo Individualizado(PEI) de la persona.


El Assessment en Transición

Empleo

Educación/Adiestramiento

Destrezas de Vida

independiente

Debe impactar las tres áreas del PEI segúnla reglamentacion


Propósitos del Assessment enTransición:

Tomar decisionesinformadas

Servir de guía en el proceso de transición

Ayudar a entenderlas destrezasnecesarias enambientes de la vidapost secundarias


Preguntas Guías que debemosHacernos:

1. ¿Dónde está la persona ( estudiante) al presente?

2. ¿Hacia dónde se dirige la persona?

3. ¿Cómo ayudamos a la persona para que llegue y alcance sumeta ?


Evaluaciones/Assessment enTransición

Pruebas Técnicas

Formales Informales4/13/2016 Ernesto Perez, Ph.D. 9

Usos de las Pruebas

Formales:• Comparar a los estudiantes con unas

normas estandarizadas• Obtener información sobre niveles de

habilidades , aptitudes en diversas áreas (por ejemplo: ocupacionales , personales , sociales y académicas).

• Sirven para un punto de partida


Tipos de Pruebas formalesEj:• Inventarios de estilos de aprendizaje• Pruebas de aprovechamiento académico

(Woodcock Munoz )• Las escalas de comportamiento adaptativo (Vineland)

• Pruebas de aptitud (prueba de aptitud diferencial)

• Inventarios de Intereses(Harrington, Cirino, Holland, Reading Free,pictoricas , videos, versiones en linea) ;

• SATENS(Sistema de Assessment de Transición Escolar en el Nivel Secundario), ® .2006


Informales:• Observación del estudiante en diversos

escenarios en la escuela o institución académicay en experiencias cortas de trabajo

• Entrevistas con el estudiante sobre gustos y disgustos

• Experiencias que le permitan exploraractividades o proyectos de su interés

• Tareas /proyectos preparados por los maestros


Tipos de evaluaciones informales• Observación: Ver el comportamiento de una

persona y registrar la información pertinente• Entrevistas/ cuestionarios: Estructurados o no,

conversaciones a través de formatos de preguntas y respuestas, entre otros.

• Análisis Ecológico: Examinar cuidadosamente el entorno en que normalmente se produce una actividad

• Las evaluaciones basadas en el currículo: Análisisde Tareas, análisis de portafolio, análisis de muestras de trabajo, análisis de constructos-estandares, entre otros.

(Test, Aspel, & Everson, 2006 - Métodos de transición para la juventud con discapacidades)


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¿Que incluye un buen PEI en Transición?:

MetasAnuales

Actividades anuales y servicios,cursos o Programas de Estudio

Responsabilidadesdesignadas

Metas postsecundarias

medibles

Assessment en Transicióny el Resumen Actual del DesempeñoAcadémico y Funcional (expediente)


LAS METAS POST SECUNDARIAS:DEBEN SER MEDIBLES :• Identifican un resultado, no un proceso• Establece una dirección para las áreas

identificadas de la vida de adulta de la persona(aunque puede variar) : Educación o Adiestramiento (requerido)

Empleo (requerido)

Vida Independiente (segun aplique).

154/13/2016 Ernesto Perez, Ph.D.


(IDEIA 2004 Reglamento de la Parte B, § 300.320 (b), análisis de la regla final p. 46668)

Una declaración de Metas Post Secundarias se refiere generalmente a “las metas que un estudiante espera alcanzar después de completar la escuela secundaria"

Preguntas Básicas para las Metas Post Secundarias:

¿Qué interesa el estudiante estudiar y continuaraprendiendo, después que se gradúe ?

¿En qué quiere trabajar o ser productivo en el futuro, después que se gradúe ?

¿Dónde el estudiante desea vivir y cómo va a acceder y participar de los servicios de la comunidad en su tiempo libre ,después que se gradúe?


Formula para declarar Metas Post Secundarias

____________ ____ verbo de acción en futuro____ ____(Luego de completar la escuelasecundaria) (el estudiante) (comportamiento) (dónde y cómo)(Después de graduarse)(Una vez complete la escuela secundaria)


Ejemplos de metas postsecundarias

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Educación/Adiestramiento:• Luego de completar la escuela

secundaria, Carlos Asistirá al Instituto de SoldaduraCentral y participará en el Programa de Certificado de Soldadura Automotríz y cumplirá con los requisitos para obtener un certificado de aprendiz de soldador.

Empleo:• Al graduarse de la escuela secundaria, Carlos Trabajará a

tiempo parcial como ayudante de garage con su tío para adquirir experiencia en la industria de mecánica y hojalatería de automóviles.



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Vida independiente:• Una vez se gradúe, Carlos cumplirá las

reglas de orden y seguridad de la genteen la comunidad , demostrando una comprensión de la necesidad seguir las leyes de su seguridad y la de los demás.


Ejemplos de metas postsecundariasEducación/Formación:• Después de la escuela secundaria, Karla Participará

en un Centro de Vida Independiente de Gurabo encapacitaciones semanales sobre destrezas de vidaindependiente.

Empleo:• Posterior a su graduación , Karla Trabajará a

tiempo parcial en una cafeteria o restaurant de comidas rápidas con el apoyo de un asistente, encoordinación con un coach auspiciado porrehabilitación vocacional.


Metas postsecundarias:Los estudiantes conDiscapacidades Mas

Significativas


Ejemplos de metas postsecundariasEducación/Formación:• Después de graduarse, Betsy participará en un

programa de adultos con un currículo centrado enbrindarle el máximo del aprendizaje de destrezasbásicas la comunicación social, la vida cotidiana y profesional.

Empleo:• Una vez de gradúe ,Betsy participará en un

programa centrado en enseñarle destrezas para aumentar su tolerancia y movilidad enpreparacion para un trabajo.



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Vida independiente:• Una vez se gradué , Betsy utilizará un

dispositivo de comunicación aumentativa en la casa con su programado para comunicar sus necesidades e interesespara interactuar con su entorno de forma más independiente.



MAS EJEMPLOS !! , pero lean bien , ¿qué pasa con estas declaraciones de metas post secundarias ? : (discusión dirigida)

• Después de la secundaria, José explorará tomar clases en una universidad local.

• Después de su graduación de la escuela secundaria, Alberto planeará matricularse en una universidad para obtener un bachillerato.

• María será dirigida para completar todos los cursos académicos preparatorios para ir a una universidad de cuatro años.


• Después de la secundaria, José explorará tomar clases en una universidad local.

• Después de su graduación de la escuela secundaria, Alberto planeará matricularse en una universidad para obtener un bachillerato.

• María será dirigida para completar todos los cursos académicos preparatorios para ir a una universidad de cuatro años.


• Alejandro quiere trabajar como soldador.

• Vanessa se orientará para solicitar los servicios de rehabilitación vocacional para asegurar un empleo competitivo.

• Al terminar la escuela secundaria, Kevin expresará sus preferencias relacionadas con sus opciones de empleo postsecundarios, a través de imágenes dadas en un dispositivo de comunicación aumentativa.

1er ejercicio :

Evaluación y Práctica de Escritura de Metas Post Secundarias-handouts de PEI’s


2do.Ejercicio de PrácticaEn el Area de Educación

Alicia es la cuarta de siete hijos. Indica que sus responsabilidades en el hogarincluyen el cuidado de sus hermanos menores y ayudar en tareas domésticassimples en la casa. Su hermana mayor, Perla es graduada de universidad y trabajacomo maestra de primer grado en una escuela elemental no lejos de la casa. A Alicia le gusta visitar la escuela de su hermana despues de clases y durante losfines de semana para ayudar a su hermana a preparar materiales para las clases. Alicia manifesto que cuando se gradue quiere trabajar con ninos pre escolares o de educacion especial, pero no esta segura que quiera ser maestra.

_______ _______ verbo de accion en futuro ___ __(Después de la escuela ) (el alumno) (comportamiento) (dónde y cómo)(Después de la graduación)(Tras la finalización de la escuela secundaria)


¿Que Meta Post Secundariaescribiste

para Alicia?

Después de la Escuela Secundaria Alicia

Tomara clases en la universidad para obtener un diploma eneducacion pre escolar con el

auspicio de los servicios de RV____________ _______ ______ ______(Después de la escuela secundaria) (el alumno) (comportamiento) (dónde y cómo)(Después de la graduación)(Tras la finalización de la escuela secundaria)


Otro caso de Práctica#3 !Meta Post Secudaria Area de Empleo

Carlos es un estudiante de 19 años, identificado con una discapacidad emocionaly en su comportamiento, segun su última evaluación sicologica en enero 2015 en las areas proyectivas, no está medicado. Posee buenas habilidadesinterpersonales y de ética en el trabajo. Disfruta trabajar con otros jóvenescompañeros , hacer trabajos manuales, y …escuchar música con el volumen alto mientras trabaja. De acuerdo a la pruebas del PRSAM del destrezas de manejode pequeñas herramientas y coordinación gruesa, demuestra que posee buenasdestrezas de trabajo en las areas mecánicas. Los resultados del SATENS identifican que Carlos posee las competencias de transición incluidas en el sistema en unos rangos de 85-98%. Esto es significativo ya que se proyecta como una persona que puede superar su proceso de desarrollo a nivel personal y alcanzar una meta de estudios y trabajos que le ayuden para su vida adulta.Los resultados de la evaluación vocacional y de carreras demuestran que deseaestudiar electromecánica y ser un empleado serio y responsable. Arregla losenseres eléctricos y otros equipos menores en la casa y su madre siempre se lo agradece.____________ _______ va a ______ ______

(Después de la escuela secundaria) (el alumno) (comportamiento) (dónde y cómo)(Después de la graduación)(Tras la finalización de la escuela secundaria)


Están cerca?

____________ _______ ______ ______(Después de la escuela secundaria) (el alumno) (comportamiento) (dónde y cómo)(Después de la graduación)(Tras la finalización de la escuela secundaria)

CarlosDespués de graduarseTrabajará como reparador enun taller de reparación de enseres electrodomésticos .


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Aplicacion para Identificar Servicios de TransiciónApropiados


Deben centrarse en el logro académico y funcional para facilitar el movimiento de la escuela a la vida adulta del estudiante, después de graduarse de la escuela.

Para cada meta postsecundaria, los servicios de transicióndeben incluir: Servicios Instructivos Servicios Relacionados La experiencia de la comunidadDesarrollo de empleo y Metas Post-SecundariaAdquisición de habilidades de Vida Independiente (si

aplica).Evaluación Vocacional Funcional (si procede).

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Los Servicios de Transición en la Escuela


¿En que experiencias debe participar el estudiantedurante el año escolar, necesarias para alcanzarlas metas post-secundaria identificadas?

¿Qué servicios instructivos son esenciales para que el estudiante desarrolle unas destrezas y conocimientos para alcanzar sus metas de post-secundarias durante el año escolar ?

¿Conocemos lo suficiente sobre las aptitudes, habilidades e intereses vocacionales del estudiantepara identificar una metas de adiestramiento o educación adecuadas para brindarle el apoyo que necesita para el logro de las mismas?

Preguntas que debemos hacernossobre servicios de transición


METAS POST SECUNDARIAS Y SERVICIOS DE TRANSICION Metas Post Secundarias que se impactan en cada caso :(estas metas deben serexpresadas por el estudiante para ser alcanzadas , luego de sugraduación de escuela superior).

Educación/Adiestramiento/

Empleo/Vida Independiente/


Servicios de Transición para implantar lasmetas post secundarias y anuales :

Educacion/Adiestramiento :Apoyo Instructivo, incluye entre otras:

Desarrollo de Destrezas Académicas en Español/Matemáticas; Funcionales con sus acomodos curriculares ( )Destrezas de Comunicación ( )Destrezas Interpersonales ( )Destrezas de Ocio y Tiempo libre ( )Otras


Empleo:Experiencias de trabajo en la Comunidad-Escuela, entre otras:• Capacitación y experiencia de trabajo supervisado en o fuera de la escuela autorizado

por el acudiente en coordinación con la escuela ; Aprendizaje por observación en untrabajo ; Experiencias de hacer transacciones, compras en negocios o comercios ;Visitas a Empresas/ Oficinas

Desarrollo de Destrezas Pre Ocupacionales en un Proceso Extendido de Evaluación Vocacional Funcional en la escuela , incluye entre otras:• Para conocer otros talentos, aptitudes, habilidades comportamiento del estudiante

desempeñándose en tareas con enfoques laborales , académicas y personales en la escuela.

Consejería de Ocupaciones y Carreras• Para explorar el área de adiestramiento, empleo y otros objetivos para la vida adulta del estudiante;

Utilizar los resultados de la entrevista , pruebas de intereses y la información de los informes delSATENS, según aplique; Debe estar coordinado con los servicios sugeridos y centrados en elestudiante de acuerdo a su nivel de funcionamiento al presente; Si el estudiante tiene cumplido los16 años de edad o más ,debe ser referido a la Administración de Rehabilitación Vocacional (ARV)con una copia del informe de assessment de transición para una evaluación de elegibilidad paradichos servicios.

Desarrollo de Destrezas Vocacionales en una Ubicación de Taller


Vida Independiente /Destrezas para la Vida

Desarrollo de Destrezas de Vida Independiente/Destrezaspara la Vida Adulta :

• Para identificar las competencias de transición que el estudiante no domina y lasque lleva en proceso, según presentadas por el acudiente en los resultados delSATENS, para acordar en el COMPU las prioridades a atenderse en su PlanEducativo Individualizado en esta área de transición.


NOTA: Servicios Relacionados:• Los servicios relacionados deben estar enfocados e identificarse de acuerdo a

las metas post secundarias y necesidades de todos los estudiantes quereciban los servicios en Salon Recurso y Salon a Tiempo Completo , NOPUEDEN ESTAR AISLADOS .



En Resumen :

Los servicios de transición deben estar centrados en el estudiante (person-centered, Carl Rogers), acordados por el equipo de trabajo y a tono con las metas expresadas. Estos servicios incluyen , entre otros:

• Apoyo Instructivo(ej: lo que pueden hacer los maestros en sus clases)

• Servicios Relacionados ( ej: especialistas, terapias, RV, etc).

• Experiencias Comunitarias (ej: consejero escolar, especialista de transición para trabajar en actividades de desarrollo de experiencias de empleo supervisado, visitas a empresa y negocios , entre otros).


• Desarrollo de Empleo y otros objetivos para la vida adulta(ej: consejero, servicios relacionados de RV).

• Adquisición de Destrezas de Vida Independiente , según aplique(ej: maestros , especialistas de VI, etc).

• Evaluación Vocacional Funcional(ej: especialistas con las competencias)

Metas Anuales en el PEI

Para cada meta post-secundaria, debeexistir una meta o metas anualesincluidas en el PEI para ayudar al estudiante a progresar hacia la metaspost-secundarias declaradas.


45

Alineación de metas Anuales enel PEI


Preguntas que debemos hacernos en las Metas Anuales en el PEI

¿Cuales son los conocimientosacadémicos que el estudiante necesitaadquirir durante el año escolar para alcanzar las metas post secundariasidentificadas?

¿Qué destrezas sociales, personales y ocupacionales debe desarrollar el estudiante al presente para dirigirsehacia sus metas post-secundarias?


http://www.appstate.edu/

http://www.appstate.edu/

47

Una fórmula útilrecomendada porNSTTAC/NTAC

DADA UNA CONDICION….EL ESTUDIANTE….VERBO DE ACCION EN FUTURO(Will)…COMPORTAMIENTO…..CRITERIO…EN QUE TIEMPOQue? Quien? Que llevara a cabo? Como? Cuando?


Ejemplo para ejercicio de Aplicación #4 “Carlos”


Caso de Carlos ( anteriormente descrito) :1. Carlos es un estudiante de 19 años, identificado con una discapacidademocional y desorden intermitentes en su comportamiento, segun su últimaevaluación sicologica en enero 2015 en las areas proyectivas, no estámedicado.

1. En la evaluación vocacional funcional demostró buenas habilidadesinterpersonales y de ética en el trabajo. Disfruta trabajar con otros jóvenescompañeros , hacer trabajos manuales, y …escuchar música con el volumenalto ( en sus audifonos) para concentrarse, segun expresa, mientras trabaja.

3. De acuerdo a la pruebas del PRSAM del destrezas de manejo de pequeñasherramientas y coordinación gruesa, demuestra que posee buenas destrezas de trabajo en las areas mecánicas.



4. Los resultados del SATENS identifican que Carlos posee las competencias de transición incluidas en el sistema en unos rangos de 85-98%. Esto es significativo ya que se proyecta como una persona que puede superar su proceso de desarrollo a nivel personal y alcanzar una meta de estudios y trabajos que le ayuden para su vida adulta.

5. Los resultados de las pruebas de intereses demuestran que deseaestudiar electromecánica y ser un empleado serio y responsable. Arregla los enseres eléctricos y otros equipos menores en la casa y su madre siempre se lo agradece.

Sugerencias Adicionales de Metas PostSecundarias y MetasAnuales para Carlos ?


Carlos

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Meta Post Secundaria - Educación/Adiestramiento• Al graduarse de la escuela

secundaria, Carlos asistirá al Instituto de Soldadura Central y participará en programacertificado de soldadura y cumplirá con losrequisitos para obtener un certificado de soldadura como aprendíz.

Meta Anual :• Dado unas lecciones en la clase “X” sobre seguridad en los

trabajos, organizacion y autocontrol , Carlos demostrará unashabilidades de seguridad apropiadas en el área de taller (de “X”) o en la clase con un 100% de precisión durante el ano escolar , segun su PEI.


Carlos

53

Meta de Empleo Postsecundaria• Al graduarse de la escuela secundaria, Carlos Trabajará

a tiempo parcial como ayudante en un taller de mecánica de su tío para adquirir experiencia en la industria de reparación automotriz

Meta Anual :• Dadas unas lecciones sobre como completar una solicitud

de licencia de pequeños negocios, experiencias prácticasen el taller y una orientación para registrarse en en cursode mecánica automotriz, Carlos completará unaaplicación de negocios con una precisión del 100% al final de la 1St Semestre lectivo.


Carlos

54

Meta de Vida Independiente Postsecundaria• Después de graduarse de escuela secundaria

Carlos cumplirá con las leyes de orden y seguridad en su comunidad, demostrando una comprensión de la necesidad de cuidar y garantizar su seguridad y la de los demás

Meta Anual :• Una vez presentados unos videos sobre escenas

de actividades legales e ilegales en la comunidad, Carlos clasificará las actividades con 80% de precisión al mes de marzo de 2016


Alineación del Assessment de Transición/Vocacional con las

Metas Medibles (POST y Anuales) en el PEI)


Vamos a la práctica “Grande”


CASO DE #1 DANILO PEREZ


Tu turno

Identifica las Metas Post Secundarias y Anuales con unos SERVICIOS DE TRANSICION adicionales que pueden serapropiados para DANILO

.


CASO DE #2 PETER GARCIA


Tu turno

Identifica las Metas Post Secundarias y Anuales con unos SERVICIOS DE TRANSICION adicionales que pueden serapropiados para PETER


¿Preguntas?


Referencias :

Kit de herramientas de Evaluación de Transición NSTTAC

http://www.nsttac.org/products_and_resources/tag.aspx

SATENS ® , SERA CONSULTANTS


http://www.nsttac.org/products_and_resources/tag.aspx

evaluacion en transicion y metas post secundarias en el pei

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