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Revista Argentina de Enseñanza de la Ingeniería / Año 3 / Nº 6 / Abril 2014 45

Evaluación del Sistema de Tutorías de la FICES

Por Adriana Moran, Sonia Pereyra y Héctor Sanabria

ResumenEsta comunicación presenta la descripción de la tarea realizada por las y los tutores de pares, el análisis de los Informes del Curso de Ingreso y la evaluación de su desempeño en las carreras de Ingeniería, durante el ingreso a la Facultad de Ingeniería y Ciencias Económico Sociales de la Universidad Nacional de San Luis (FICES), en el año 2013. Nuestra facultad desarrolla diversas estrategias de contención y orientación destinadas a los ingresantes a las diferentes carreras que se dictan en la misma. Éstas, se implementan a partir de las dificultades que presentan los estudiantes para ingresar y sostenerse en el sistema universitario, llevándose a cabo, algunas de ellas, desde el Servicio Interdisciplinario de Orientación al Estudiante (SIOE) y Asesoría Pedagógica. Una de las estrategias, es el Sistema de Tutorías Académicas (Resolución C.D. N° 170/92), conformado específi-camente con tutores de pares, que son estudiantes avanzados de las diferentes carreras. Este sistema se creó con el fin de orientar y acompañar la integración de los actores sociales que aspiran a ingresar a la Universidad. Se desarrolla desde el año 2003, en el marco del Programa de Ingreso y Permanencia de la Universidad Nacional de San Luis (PIPE), y su implementación es coordinada por el SIOE, bajo la supervisión general de la Secretaría Académica de la FICES.El trabajo que realizan los tutores de pares es el pilar fundamental donde se apoya el Sistema de Tutorías de nues-tra facultad, por lo que resulta necesario conocer cómo se va desarrollando cada año. Este sistema es evaluado permanentemente, apelando a diversos instrumentos, como encuestas, entrevistas y talleres. En este caso hemos considerado pertinente indagar las opiniones de los estudiantes de 1er año de las carreras de Ingenierías que asis-tieron a las instancias tutoriales, a través de la administración de una encuesta. Esta evaluación tiene como objetivo conocer la significación de las tutorías para los ingresantes, la pertinencia de la intervención del tutor frente a las dificultades inherentes a las prácticas académicas institucionales y las sugerencias de mejoramiento del sistema.Palabras claves: evaluación tutorías de pares

AbstractThis paper presents the description of the work done by the tutors and peers, analysis of reports Join Course

Autoras: Adriana I. Morán, Sonia Pereyra y Héctor A. SanabriaAdriana Isabel Morán: Mgter. en Sociedad e Instituciones. Licenciada en Trabajo Social. Coordinadora del SIOE. Docente de la Facultad de Ingeniería y Ciencias Económico Sociales de la Universidad Nacional de San Luis. Sonia Nancy Pereira: Mgter en Educación Superior. Especialista en Docencia Universitaria. Licenciada y Profesora en Ciencias de la Educación. Asesora pedagógica de la FICES. Docente de la Facultad de Ingeniería y Ciencias Económico Sociales de la Universidad Nacional de San Luis. Héctor Ariel Sanabria: Licenciado en Trabajo Social. Co coordinador del SIOE. Mediador Judicial y Extra Judicial, Superior Tribunal de Justicia de San Luis. Docente de la Facultad de Ingeniería y Ciencias Económico Sociales de la Universidad Nacional de San Luis. Dirección de contacto: [email protected]

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Los sistemas de tutorías en las Facultades de Ingeniería

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and assessment of their performance in engineering careers, while admitted to the Faculty of Economic Sciences and Engineering Social National University of San Luis (FICES), in 2013.Our faculty develops various containment strategies targeted at freshmen orientation to the different ca-reers that are taught in the same. These are implemen-ted from the difficulties presented by the students to enter and stand in the university system, carrying out, some of them, from the Interdisciplinary Service Stu-dent Orientation (SIOE) and Educational Counseling.One strategy is the Academic Tutoring System (Re-solution CD No. 170/92), made specifically with peer tutors who are advanced students of different races. This system was created to guide and support the in-tegration of social actors who aspire to enter the Uni-versity. It takes place since 2003 in the framework of the Entry and Stay of the National University of San Luis (PIPE), and its implementation is coordinated by the SIOE, under the general supervision of the Aca-demic of FICES.The work they do peer tutors is the cornerstone where Tutoring System supports our faculty, so it is neces-sary to know how each year unfolds. This system is permanently evaluated by appealing to various ins-truments such as surveys, interviews and workshops. In this case we have considered necessary to inves-tigate the views of the students of 1st year Enginee-ring careers attending tutorials instances, through the administration of a survey. This evaluation aims to determine the significance of tutorials for freshmen, the relevance of the intervention of the guardian aga-inst the difficulties inherent in institutional academic practices and suggestions for improving the system. Keywords: peer tutoring evaluation.

IntroducciónNuestro sistema de tutorías de pares se plantea la in-clusión de jóvenes y adultos a la nueva cultura aca-démica e institucional, desde el principio de igualdad de oportunidades en el acceso y la permanencia de los alumnos, con el objeto de garantizar el derecho a la educación en la Universidad Pública. Se creó como estrategia de abordaje de los problemas de inserción y de retención que surgen frente a las configuracio-nes que presentan los estudiantes al ingresar: diver-sidad sociocultural, desigualdades socioeconómicas, heterogeneidad en cuanto a conocimientos previos y habilidades de estudio, inseguridad en las elecciones vocacionales, etc., y de las situaciones que se mani-fiestan durante el desarrollo del trayecto de ingreso1, referidas a niveles de aprobación y deserción.Una de las estrategias fundamentales en el abordaje de la orientación al estudiante es una adecuada articu-

lación entre los diferentes actores sociales que inter-vienen en el Ingreso, Equipos Docentes, Sistema de Tutorías, SIOE, Asesoría Pedagógica y Secretaría de Asuntos Estudiantiles y Bienestar Universitario, im-plicándose en la tarea cooperativa, desde la perspecti-va del docente inclusor postulada por Carlino (2002). Entendiéndolo como a aquel que da la bienvenida al alumno ingresante a la nueva cultura académica e ins-titucional de la Universidad, haciéndolo sentir parte de la misma. El Sistema de tutorías de pares está conformado por estudiantes avanzados de las diferentes carreras, que son seleccionados y formados por los profesionales del SIOE, siendo necesario presentar un perfil que los define como preparados para trabajar en grupo, conte-nedores, con iniciativa y toma de decisión.Su intervención se desarrolla en forma personalizada desde las modalidades individual y grupal, y consis-te en acompañar el proceso de integración al ámbito universitario de los alumnos, orientar en el aprendiza-je de conceptos y procedimientos disciplinares, ase-sorar en los aspectos académicos y administrativos de la carrera que estudian, como así también, detectar y derivar los problemas de carácter psicopedagógico y social a los profesionales correspondientes. El SIOE interviene organizando y coordinando la for-mación de tutores docentes y pares, asesorando en los aspectos psicopedagógicos y sociales, atendiendo las consultas demandadas por los tutores sobre proble-máticas de contención y orientación, realizando deri-vaciones de casos especiales a otros servicios institu-cionales especializados y monitoreando el Sistema de Tutorías Académicas.La actuación del tutor de par comienza a desarro-llarse durante las preinscripciones, siendo de mucha importancia, ya que los jóvenes que se acercan a la facultad llenos de expectativas, dudas e incertidum-bres, encuentran en el tutor, el apoyo y la guía que necesitan, quien en estas instancias, junto con el per-sonal de Apoyo a la Docencia, los asesora sobre las condiciones generales requeridas, planes de estudio de las diferentes carreras, servicios y becas ofrecidos. El resultado obtenido ha sido comprobado al com-parar las preinscripciones de años anteriores, ya que ha disminuido considerablemente el número de ins-criptos en dos o más carreras diferentes, hecho que consideramos positivo ya que los jóvenes aspirantes, por lo general, presentan muchas dudas respecto a la carrera a elegir. El desempeño de los tutores de pares es más impor-tante durante el Curso de Ingreso. Cada tutor de par designado por carrera, se aproxima a sus pares, con quienes tiene asignado un aula y horarios específicos para las reuniones de tutorías. Estos encuentros gru-pales son semanales de aproximadamente dos horas



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de duración, de asistencia obligatoria, pero no puni-tiva. Años anteriores, durante el ingreso, las tutorías se centraban en lo referido a ambientación universitaria y orientación académica: recorrido de las instalacio-nes de la FICES, normas de la organización, derechos y obligaciones de los estudiantes, becas y servicios, organigrama de la universidad y de la facultad, ór-ganos de gobierno, autoridades y funciones de las mismas, planes de estudio de las carreras elegidas. Al analizar los resultados de la evaluación de estas actividades resultó que, al recibir tanta información desde el inicio, los aspirantes no alcanzaban a inter-nalizarla y la mayor parte de la misma era inutilizada. Dispusimos, entonces, después de varias discusiones entre los tutores de pares y sus coordinadores, realizar algunos cambios en el cronograma de actividades.Actualmente, durante el Curso de Ingreso, los tuto-res realizan las presentaciones pertinentes y les dan la información más importante como cuestiones a considerar sobre el cursado de los módulos, horarios, profesores, la importancia de las tutorías, algunas ex-plicaciones sobre el servicio y todo lo referido a becas nacionales e institucionales.Luego, comienzan a trabajar en la formación de gru-pos de estudios, recalcando la importancia de los mismos. Una vez conformados los grupos, las reu-niones se focalizan en la transferencia de estrategias de aprendizaje y estudio. Además, los tutores de pares mantienen entrevistas personales con sus tutorados, acercándoseles y recabando datos personales y confi-denciales de los mismos, los cuales les son de mucha utilidad al momento de orientarlos en algún momento en particular, frente a diferentes motivaciones u obs-táculos que a éstos se le pudieran presentar durante la cursada. Estos datos personales son sistematizados y sirven de base para construir el perfil del estudiante de las distintas ingenierías.Cada una de las reuniones que los tutores de pares mantiene con sus tutorados, ha sido previamente pla-nificada según las necesidades del grupo tutorado, bajo la supervisión de alguno de los profesionales que integran el SIOE.Al comenzar el 1er cuatrimestre, se pasa a un segundo momento de intervención tutorial. El tutor continúa trabajando con el objetivo de ayudar al ingresante a adaptarse a la nueva cultura universitaria, mantenien-do reuniones semanales con sus tutorados, utilizando técnicas como los talleres, tecnología audiovisual, powers points, videos, películas; visitas guiadas a laboratorios, charlas con profesores de los años su-periores o con profesionales que se desempeñan en el campo laboral, etc., además de brindárseles la infor-mación relacionada con lo académico. Una de las dificultades que los tutores plantean año

a año, es la necesidad de regularizar el Sistema de Tutorías, dándole el carácter de obligatoriedad, dado que los ingresantes, demuestran cierta renuencia a asistir a las reuniones de tutorías. Por lo general, suelen asistir regularmente durante el período que abarca el curso de ingreso, luego durante el curso del 1er cuatrimestre el número de asistentes declina no-tablemente, y al término del mismo son muy pocos los tutorados que asisten a las reuniones. Estimamos que este es el comportamiento esperable, dado que las tutorías de pares son herramientas a utilizarse durante el período de adaptación a la Universidad, normas, costumbres, hábitos. Una vez que el tutorado se sien-te capaz de afrontar el camino solo, se independiza y el acompañamiento de sus pares ya no es necesario. Al comenzar el 2do cuatrimestre, los tutores ya no se reúnen semanalmente con sus tutorados, pero si-guen cumpliendo con su rol y recibiendo sus consul-tas en el SIOE orientando y guiando a aquellos que presentan dificultades en la cursada. Además, en arti-culación con los docentes del primer año, realizan un seguimiento de los alumnos que asistieron a tutorías durante el Curso de Ingreso y Primer cuatrimestre, a los fines de recolectar datos cuantitativos respecto al número de alumnos tutorados que se encuentran efectivamente cursando alguna de las materias de este cuatrimestre, elaborando el informe correspondiente.Tanto al término del curso de Ingreso, como del 1er y 2do cuatrimestres, los tutores deben presentar un Informe cuanti-cualitativo sobre el desempeño acadé-mico de los ingresantes de cada carrera y las acciones de orientación realizadas. Estos Informes son anali-zados, evaluados y sistematizados por el SIOE, y lue-go elevados a las autoridades pertinentes: Secretaría Académica y Coordinadores de carreras.

Evaluación del desempeño de los tutores de pares en el Ingreso 20132 A los fines de lograr algunos resultados respecto al desempeño de tutorías académicas en las carreras de Ingeniería, implementamos una encuesta que las y los tutores de pares tomaron a los ingresantes que asistie-ron a tutorías durante el curso de ingreso 2013. Parti-ciparon de la misma los ingresantes a las carreras de Ingenierías Química, Mecatrónica, Industrial, de Ali-mentos, Electrónica, Electromecánica y Agronómica. Las preguntas que conformaron el cuestionario estu-vieron relacionadas con la importancia que tuvieron las tutorías para los ingresantes, si se les presentaron dificultades y de qué tipo durante el ingreso, si reci-bieron ayuda del tutor/a para afrontarlas y en qué con-sistió la misma; y de acuerdo a la experiencia vivida en el ingreso en referencia a las tutorías de pares, qué cambios o mejoras propondrían.



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De un total de 227 (doscientos veintisiete) alumnos preinscriptos a las carreras de Ingenierías asistieron a tutorías 146 (ciento cuarenta y seis), es decir el 64% de los preinscriptos. De los cuales 123, es decir el 84% de los mismos, respondieron a la encuesta. Del total de alumnos ingresantes que respondieron la en-cuesta, aproximadamente el 67% de ellos, coincidió en afirmar la importancia del Sistema de Tutorías en el asesoramiento y acompañamiento en la ambien-tación a la vida universitaria. Observando además, que las dificultades más notorias expresadas en las encuestas, son las relacionadas con los métodos de estudio, donde un promedio del 70% confirma esto. Este dato es de relevancia en algunas carreras como Ingeniería Mecatrónica y Electrónica, y en menor medida en las Ingenierías Agronómica, Industrial y Electromecánica. Sin incidencia importante en las In-genierías en Alimentos y Química. Con respecto a la ayuda ofrecida por los tutores un promedio del 80% del total de los alumnos sostuvo haberla recibido, sobre todo en lo relacionado con el asesoramiento y acompañamiento en el ingreso. Re-saltando que, el modo de ayuda más frecuente estuvo vinculado al uso de las consultas a docentes y la pro-visión de información sobre el régimen académico. En cuanto a las sugerencias de cambios en el sistema, un promedio del 90% de los estudiantes de Ingeniería Industrial, en Alimentos y Mecatrónica, propusieron clases virtuales en lugar de presenciales. Y el 80%, aproximadamente de los alumnos de las Ingenierías Agronómica y Electrónica sugirió la adecuación de los horarios de las reuniones de tutorías a los del cur-sado del ingreso.Con respecto a cada una de las carreras inferimos que: - En Ingeniería QuímicaDe 25 alumnos preinscriptos asistieron a tutorías 19, es decir el 75%. De los cuales, 7, el 38% del total, res-pondió la encuesta. El 50% de ellos sostuvo la impor-tancia de las tutorías en relación al acompañamiento en el ingreso a la vida universitaria. Ante la consulta acerca de propuestas de cambios solicitaron que las tutorías profundizaran sobre métodos de estudio y que los encuentros fueran más didácticos.- En Ingeniería MecatrónicaDe 41 alumnos preinscriptos asistieron a tutorías 13, es decir el 33%. De los cuales el 100% del total res-pondió la encuesta. Todos sustentaron la importancia de las mismas en la ambientación a la vida universita-ria, reconociendo dificultades en el ingreso a partir de deficiencias en los métodos de estudio que traen del nivel medio y solicitaron la posibilidad de clases no presenciales, de tipo virtual, con mayor información y puntualidad por parte del tutor.- En Ingeniería IndustrialDe 36 alumnos preinscriptos, la totalidad asistió a tu-

torías, es decir el 100%. Respondieron a la encuesta 33 alumnos, que representa el 91% de los mismos. Un 52% reconoció la importancia de las tutorías en el asesoramiento acerca del ingreso. El 70% tuvo al-guna dificultad relacionada con las materias adeuda-das de la secundaria y problemas de formación previa sobre la carrera elegida. El 50% reconoció la ayuda del tutor en base al asesoramiento sobre el uso de las consultas a docentes y sugirió que las tutorías fueran disciplinares y virtuales- En Ingeniería en Alimentos De 17 alumnos preinscriptos asistieron a tutorías 7, lo que representa el 41% de los mismos. Todos respon-dieron la encuesta. El 90% confirmó la importancia de las tutorías en el acompañamiento y asesoramiento en el ingreso a la universidad. Este mismo porcenta-je sostuvo que no tuvo dificultades en lo disciplinar, acudiendo al tutor para resolver problemas menores y fueron asesorados en el uso de las consultas docentes. Propusieron que no hubiera reuniones grupales.- Ingeniería ElectrónicaDe 18 alumnos preinscriptos asistieron a tutorías 9, es decir el 50%, de los cuales 8 respondieron la en-cuesta. Entre estos, un 60% presentó dificultades en la ambientación a la vida universitaria, reconociendo la asistencia del tutor en la orientación, conocimien-to de las instalaciones e información. Sugiriendo au-mentar la cantidad de tutores y adecuar el horario de las reuniones grupales con respecto a los del cursado del ingreso.- Ingeniería ElectromecánicaDe 40 alumnos preinscriptos asistieron a tutorías 27, es decir un 69%. Respondieron a la encuesta el 100% de los alumnos, de los cuales el 63% reconoció haber tenido dificultades en el ingreso. Resaltaron la impor-tancia del sistema en relación a este tema y la ayu-da del tutor sobre el uso de las consultas a docentes y consejos en base a su experiencia como alumno. Propusieron que las tutorías sean disciplinares y más didácticas- Ingeniería AgronómicaDe 50 alumnos preinscriptos asistieron a tutorías 35, lo que representa un 70% de la totalidad. De los 35 alumnos, 28, es decir un 80% respondió a la encuesta. El 75% coincidió en reconocer la importancia de las tutorías con respecto al acompañamiento en el ingre-so a la universidad. El 70% tuvo dificultades con la metodología de estudio, resaltando el asesoramiento del tutor en cuanto al uso de las consultas y asesora-miento. Propusieron adecuar los horarios de las reu-niones a las posibilidades de asistencia con respecto al resto de los horarios del ingreso.- Interpretación de los resultados cuantitati-vos obtenidosDe acuerdo a los resultados expuestos anteriormente,



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y respaldados por el análisis de los Informes de los tutores del Curso de Ingreso 2013, interpretamos que:Los ingresantes otorgan importancia al Sistema de Tutorías y a la labor de los tutores de pares quienes los acompañan en la ambientación a la universidad, brin-dando asesoramiento e información relevante acerca de los aspectos académicos y organizacionales. Sin embargo el porcentaje de ingresantes que asiste a tu-torías es de aproximadamente el 50 %. Los tutores manifiestan en sus informes que esto es debido a que las tutorías son obligatorias, pero la inasistencia no implica sanción alguna. Desde nuestra perspectiva, creemos que no corresponde sancionar al estudiante que no asiste dado que las tutorías son un beneficio que se le ofrece, al que puede decidir acceder o no. No obstante ello, nos preocupa el hecho de la inasis-tencia a las reuniones tutoriales. Buscando una solución para esta situación, anali-zamos las repuestas de las encuestas, respecto a los cambios que se deberían realizar en el Sistema de Tutorías de Pares. Deducimos, primero, que los in-gresantes necesitarían además de las tutorías motiva-cionales, que son las que nosotros implementamos, las de tipo disciplinar; segundo, que las reuniones deberían estar incluidas en la currícula del Curso de Ingreso, a modo de que el ingresante asista a las mis-mas sin ser coaccionado a hacerlo sino, como parte de las obligatoriedades del ingreso.En relación a las dificultades que han tenido, apare-cen como importantes la escasez o inadecuación de los métodos de estudio con los que arriban a la uni-versidad, lo que les genera dudas y retrasos en el pro-ceso de cursado de las materias. Por otro lado, otro gran porcentaje de respuestas, expresan no haber te-nido dificultad alguna.Con respecto a la ayuda brindada por el tutor, consi-deramos que la intervención tutorial estuvo en rela-ción directa con las dificultades que los ingresantes afirmaron tener. En este sentido, ante los problemas relacionados con las metodologías de estudio que los ingresantes traían del nivel medio, los tutores orien-taron sobre estrategias de estudio universitario y su-girieron hacer uso de las consultas con los docentes.Los ingresantes a las carreras de Ingeniería en Ali-mentos, Electrónica y Electromecánica han expresa-do que no han tenido dificultades en el orden discipli-nar, pero al mismo tiempo, afirman que han recibido ayuda del tutor, deducimos a partir del análisis de los Informes tutoriales, que esa ayuda se ha materializa-do en una orientación anticipatoria previniendo futu-ros inconvenientes. En cuanto a los cambios que sugieren sobre el Siste-ma de Tutorías, los ingresantes opinaron de diversa forma: que estén limitadas a brindar estrategias de aprendizaje y estudio; que sean virtuales y no pre-

senciales; que sean disciplinares en relación a cada carrera; que se revisen los horarios de reunión; que sean más didácticas para que sean más interesantes; que haya más tutores por carrera.Desde lo estructural, se infiere que los estudiantes re-quieren del tutor un acompañamiento en sus prácticas de estudio, sobre el tipo de estrategias que deben po-ner en juego para estudiar en el ámbito universitario, en especial se focalizan en la necesidad de vincularse con las materias de la carrera, debido a las dificulta-des que encuentran en el abordaje disciplinar de las mismas. Si bien las tutorías disciplinares son una al-ternativa a considerar, también es importante lograr la necesaria articulación entre las tareas de los tutores con los docentes de primer año, a fin de analizar en conjunto las dificultades de los alumnos y que deben ser canalizadas mediante las intervenciones didácti-cas por parte de los profesores. Desde lo organizativo, los ingresantes plantean la ne-cesidad de tutorías virtuales, que es un aspecto que se está trabajando a partir de la página web de la fa-cultad; aunque las tutorías totalmente virtuales reque-rirían de una reorganización del sistema de tutorías vigente. En cuanto al cambio de horarios, deducimos a partir del análisis de los informes, que los mismos debe-rían estar incluidos en el cronograma oficial difundi-do para el ingreso, a fin de presentar las actividades tutoriales en forma integrada a las demás actividades, para que los ingresantes las incorporen como parte de sus rutinas como nuevos estudiantes universitarios.En cuanto a la solicitud de los ingresantes de aumen-tar la cantidad de tutores por carrera, para este fin, sería necesario contar con un mayor presupuesto que permita incorporar más estudiantes avanzados y sos-tener el incentivo económico que se les otorga por esta función.

Conclusiones La evaluación del desarrollo del sistema de tutorías que se implementa en la FICES se realiza desde la perspectiva que considera a los procesos evaluativos de manera participativa con los propios sujetos invo-lucrados, y con el fin de comprender la realidad que se evalúa, para mejorarla. En este sentido, tanto el análisis de las encuestas como de los informes tuto-riales se generaron con el objetivo de conocer la sig-nificación que tienen las tutorías para los ingresantes, la pertinencia de la intervención del tutor frente a las dificultades inherentes a las prácticas académicas institucionales y las sugerencias de mejoramiento del sistema.Considerando los resultados de los instrumentos utilizados para evaluar, es decir las encuestas a los ingresantes y los informes de los tutores de pares,



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podemos plantear algunas ideas a modo de conclu-sión que nos permitan comprender el desarrollo de las tutorías y delinear estrategias de mejoramiento de las mismas. Los estudiantes reconocen la importancia de la orientación realizada por los tutores, ya que impli-ca un acompañamiento personal en el inicio de su etapa como universitario, dado que cubre una nece-sidad sentida en esta instancia de formación.Las tutorías motivacionales, son fundamentales para ayudar a los ingresantes a lograr su integra-ción a la cultura académica e institucional de la universidad, pero también es necesario que, ade-más, se implementen acciones tutoriales referidas a la orientación disciplinar.Se confirma la necesidad de la actuación de los tu-tores frente a los problemas relacionados con las metodologías de estudio que los ingresantes por-tan del nivel medio, ya que los tutores orientaron sobre estrategias de estudio universitario y sobre el uso de las consultas con los docentes, logrando una orientación personalizada sobre las dificulta-des más comunes y preocupantes que presentan los estudiantes noveles.Redefinir la organización institucional de los tiem-pos asignados a las tutorías a fin de ser incluidas en la currícula del curso de ingreso, a modo de que el ingresante las internalice como parte de las obligatoriedades del ingreso, sin ser coaccionado a hacerlo.Desde la comprensión de la realidad tutorial en nuestra facultad consideramos que existen desafíos para lograr el mejoramiento del sistema, en torno a lograr un mayor reconocimiento e integración ins-titucional de las tutorías y una mejor vinculación con los docentes de primer año, a fin de que esta estrategia sea genuinamente un modo de inclusión educativa.

Referencia bibliográficaCARLINO, Paula. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetiza-ción académica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.MULLER, Marina. (1997). Docentes tutores: Orientación Educativa y Tutorías. Ed. Bonum. Buenos Aires. Argentina.Resolución C.D. N° 170/92 sobre Sistemas de Tu-torías Académicas de la FICES. UNSL. San Luis Argentina.SIOE. (2006). Dossier Tutorías Docentes. Mimeo. FICES. UNSL. San Luis. Argentina.SIOE. (2013). Informes Tutores de Pares del Curso de Ingreso 2013. FICES. UNSL. San Luis. Argen-tina.

Notas1. Trayecto de ingreso: integra curso de ingreso, 1er y 2do cuatrimestre del primer año.2. Ver anexo.

ANEXO

1.- Cuestionario correspondiente a la encuesta:

Encuesta SIOE – Sistema de Tutorías de paresEstas preguntas tienen el objetivo de conocer tu opinión sobre las tutorías de pares a los fines de mejorarlas.

Carrera:

¿Qué importancia tuvieron para vos las tutorías?¿Tuviste dificultades en el curso de Ingreso? ¿Cuá-les?¿El o la tutor/a te ayudaron a solucionarlas?SI NO Si tu respuesta es Sí, por favor, cuéntanos de qué manera te ayudó.De acuerdo a tu experiencia personal con respecto a las tutorías de pares, ¿qué cambiarías o mejora-rías?

2.- Resultados cuantitativos sistematizados por carrera:

Ingeniería Química

De 25 alumnos preinscriptos asistieron a tutorías 19 (75%)



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De los 19 alumnos que asistieron a tutorías, 7, el 38% respondieron la encuesta.

Ingeniería Mecatrónica

De 41 alumnos preinscriptos asistieron a tutorías 13 (33%).

El 100% de los asistentes a tutorías respondieron la encuesta

Ingeniería Industrial


De los 36 alumnos preinscriptos, 33 respondieron la encuesta (91%)

Ingeniería en Alimentos

De 17 alumnos preinscriptos asistieron a tutorías 7 (41%)



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El total de los asistentes a tutorías respondeiron a la encuesta.

Ingeniería Electrónica


El 90% de los preinscriptos respondió la encuesta.

Ingeniería Electromecánica


Respondieron a la encuesta el 100% de los alumnos

Ingeniería Agronómica




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De los 35 alumnos, 28 (80%) respondieron la encues-ta.

De 227 alumnos preinscriptos a las carreras de Inge-nierías asistieron a tutorías 146 (64%).

De los cuales 123 (84%) respondieron a la encuesta.

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