estrategias esp. mat[1]

8/13/2019 Estrategias Esp. Mat[1]

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MATEMTICAS


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Conjunto de procedimientos dirigidos a unobjetivo determinado: el aprendizajesignificativo.

Es consciente e intencional. Requiere planificacin y control de la

ejecucin. Selecciona recursos y tcnicas.


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ESTRATEGIAS DE ENSEANZA: SON EXPERIENCIAS O CONDICIONES QUE EL

MAESTRO CREA PARA FAVORECER EL

APRENDIZAJE DEL ALUMNO. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: SON PROCEDIMIENTOS QUE UN ALUMNO

ADQUIERE Y EMPLEA DE FORMA INTENCIONAL

PARA APRENDER SIGNIFICATIVAMENTE YSOLUCIONAR PROBLEMAS Y DEMANDASACADMICAS.


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Estrategias

Bsicas enEspaol

Discusin

organizativa

Taller de

escritores

Juegos

ortogrficos

Diario de grupoy personal

EntrevistasAutocorreccin

de textos

Conversacin


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En qu consiste?

La discusin temtica y organizativa es una modalidad deinteraccin oral en la que los nios expresan sus opiniones sobrealgn tema que les resulte interesante, por ejemplo: acerca delos problemas que existen en su casa, escuela o comunidad y lasposibles formas de solucionarlos. Es necesario trabajar esta

actividad en la escuela como una situacin discursiva formal, yaque permitir a los alumnos mejorar su nivel de argumentacin alorganizar sus ideas para expresar sus puntos de vista. Expresar yescuchar opiniones sobre un tema que ha generado controversiacontribuye al desarrollo del pensamiento, ensea a centrar laatencin en un tema y genera la necesidad de argumentar lasideas que se debaten. Tambin se desarrolla la capacidad paraescuchar y respetar las ideas de los dems. El conocimiento delas frmulas sociales para iniciar la expresin de opiniones (yopienso que, creo que) facilita la introduccin a laconversacin y asegura, a quien escucha, que el hablanteexpresar algo que se deber poner en consideracin.


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Organice junto con los nios la distribucin de las tareas y juntos decidanlas reglas de participacin. Deben nombrar a un moderador para queregule las intervenciones y a un secretario, quien anotar las opinionesque se expresen.

Recuerde a los nios la conveniencia de hablar y escuchar a los demscon respeto, as como la importancia de tomar en cuenta los argumentosde todos los participantes. Ofrezca pautas para que los alumnos asuman

diferentes posturas y explique que al organizar sus argumentos debendistinguir las causas de las consecuencias en determinadas situaciones yalternativas de solucin para ciertos problemas.

Ponga especial atencin en que las participaciones no se alejen del temacentral y que se respeten las intervenciones y opiniones de todos. Alfinalizar la discusin ayude al secretario a revisar las conclusiones paraque las lea ante el grupo; los dems deben escucharlas con atencin ydecidir si se apegan a lo que se dijo. Pdales que opinen si les pareci til

haber hablado sobre el asunto. Proponga a los nios que reflexionen acerca de su desempeo en la

discusin: pida que el moderador exprese cmo se sinti en su funcin,qu dificultades enfrent y cmo las resolvi, y si sus compaeros seexpresaron con claridad y respetaron los turnos que se asignaron. Elsecretario puede explicar cmo decidi qu anotar.


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En qu consiste?

Promover la elaboracin de textos escritoscon el fin de acercar a los nios a la prctica

de la redaccin; a su vez, el maestroorientar la planeacin, redaccin, revisin ycorreccin de los textos de los nios.

Etapas en el desarrollo de los talleres de

escritura:


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Los nios planean su texto: determinan elpropsito y el destinatario de sus escritos,seleccionan el tema y el tipo de texto que

escribirn, y registran sus ideas en unesquema u organizador de ideas.


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Redactan y revisan los borradores: elprimero a partir del organizador de ideas y elo los siguientes como resultado de la revisin

colectiva. En cada revisin y correccin seatendern diversos aspectos:


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En qu consiste?

En revisar los textos propios para identificar qudificultades presentan principalmente en elcontenido (estructura del texto y organizacin lgica

de las ideas) y luego en otros aspectos, como laortografa y la presentacin, para identificar manerasde superarlas.

sta es una de las etapas del trabajo creativo que seimpulsa en el taller de escritores.

Es conveniente que el trabajo de correccinpromueva la reflexin para que los nios comprendanlas estrategias de redaccin ms pertinentes ypuedan aplicarlas en situaciones subsecuentes. Comoestrategias para la revisin y correccin de textos sesugiere considerar las propuestas siguientes


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Mostrar cmo. El maestro elige uno o varios textosescritos de los nios y muestra al grupo qu y cmorevisar; puede leerlos o transcribirlos al pizarrn paracomentar sus virtudes y deficiencias, adems desugerir la manera como podran mejorarse.

Grupos de revisin. En pequeos grupos, el nio dalectura a su texto y los dems hacen observaciones ysugerencias sobre cmo mejorar el contenido y laforma del texto.

Entrevista con el maestro. El maestro platicadurante dos o tres minutos con cada alumno para

recomendarle la manera como podr mejorar sutrabajo. Relectura individual. El mismo autor del texto lo lee

para identificar los aspectos susceptibles de sermejorados.


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Para enriquecer el vocabulario de losalumnos se sugiere principalmente crear elgusto por la lectura e incluir ejercicios en laclase en los que consulten diccionarios y

enciclopedias, escriban definicionesutilizando sus propias palabras, formen redesde palabras y busquen y redacten listas depalabras, como adjetivos, campos

semnticos y sinnimos. Es conveniente utilizar los juegos y/oestrategias que se encuentran en losficheros de actividades de Espaol.


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En qu consiste?

En la redaccin diaria de los acontecimientos ms importantes que losnios experimentan en un da. Se utiliza una libreta, la cual se entregapor turnos a un alumno distinto diariamente para que escriba lo que lepareci relevante. Con los nios se acordar el procedimiento, ya sea pororden alfabtico, por el lugar donde se sientan o por iniciativa personal.Pueden anotar los aspectos y/o temticas que les resultaron importantes

en la clase, o alguna experiencia interesante que hayan vivido en su casa,en el camino a la escuela o en el interior de sta, la letra de algunacancin, un poema o un pensamiento que quieran compartir con suscompaeros.

Al da siguiente, en el saln, el alumno lo muestra a todos y lee su texto.Se permite que los nios escriban como puedan y que ilustren con dibujoso recortes sus escritos. En un principio, el diario puede ser entregado almaestro, quien har algunos comentarios para que los nios mejoren sus

trabajos escritos; posteriormente se recomienda al alumno que se llev acasa el diario que lea en voz alta su pgina, con el relato de losacontecimientos o situaciones interesantes que l redact, y escuche lasrecomendaciones que sus compaeros y maestro le sugieren para mejorarsu produccin escrita.


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Por qu es importante?

Porque permite desarrollar habilidades deescritura aprovechando el inters de losnios al saber que sus compaeros conocernsu trabajo, organizar informacin desituaciones relevantes de un da, atender ycuidar la presentacin de su escrito paradarlo a conocer al grupo, y facilita la

construccin de la historia del grupo en laque se desarrolle la nocin de temporalidady secuencia cronolgica (ayer, hoy ymaana).


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En el transcurso del ao se puede consultar eldiario para localizar alguna informacin, lo cualfavorece a los alumnos ver los cambios en suescritura y atender la ortografa, conformeavancen en sus habilidades como escritores.

Invitar a los nios a que ilustren sus diarios, oque soliciten ayuda de sus compaeros parailustrarlos.

Comentar con los nios la necesidad de escribirde la mejor manera posible, con limpieza,

evitando repeticiones innecesarias y expresandocon claridad sus ideas. Se sugiere hacerborradores antes de escribir directamente en eldiario.


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En qu consiste? En que los nios platiquen, compartiendo su opinin sobre algn

asunto o intercambiando sus formas de pensar con suscompaeros u otras personas. Es bien sabido que si los alumnosescuchan distintos puntos de vista sobre una misma situacin,esto les permitir detectar aspectos que no haban considerado;

por tanto, ampliarn sus conocimientos, pues al compartirexperiencias con otros tambin se aprende. Es importante crear las condiciones para que los nios tengan

oportunidad de escuchar y de expresarse: decir lo que piensan,comentar cmo se sienten y tomar acuerdos para mejorar su vidacotidiana.

Se propone estimular la conversacin en pares y en equipos.

Mediante continuos ejercicios, los nios adquirirn seguridad yentendern que para ser comprendidos es necesario queorganicen sus ideas; adems, tendrn oportunidad de reflexionarsobre la importancia de escuchar a otros y, en consecuencia,podrn plantear preguntas y pedir explicaciones para comprenderlos distintos puntos de vista.


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Se sugiere que los docentes transiten entrelos equipos de tal manera que puedanatender las conversaciones de los alumnos eintervenir cuando ellos lo soliciten oconsideren necesario, sealndoles laimportancia de escuchar al compaero, deesperar turno para hablar y de mantenersedentro del tema.


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En qu consisten?

En obtener informacin a partir de laspreguntas que pueden hacer los alumnos auna persona para conocer algunos datossobre su vida y su opinin acerca de un temaen particular o de algn asunto ampliamenteconocido por ella.

Despus de la entrevista, los nios expondrn

al grupo la informacin obtenida, la cualpuede presentarse de manera oral o porescrito. Pueden redactar por escrito unrelato e incluirlo en el peridico mural


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Por qu son importantes?

Porque permiten a los alumnos planear lamanera de obtener informacin,

involucrando a la gente de la comunidad ytomando en cuenta el propsito y el tema;adems, favorecen la participacin deaqullos en distintas formas de interaccin

con sus compaeros y otras personas; saberescuchar y hablar, manifestar opiniones,destacar la informacin relevante yexponerla ante el grupo.


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Es conveniente organizar la entrevista en equipos,incluyendo a los nios de todos los grados, porque, a pesarde que los ms pequeos no pueden escribir rpidamente,les sirve la experiencia al acompaar a los otros nios,elaborando registros que ellos puedan interpretar yexpresar de manera oral. Se sugiere preparar conanticipacin las preguntas como lluvia de ideas anotndolasen el pizarrn e incorporando aquellas que propongan losalumnos de tal manera que se pueda recuperar la mayor

informacin posible y pedir que los nios las escriban en sucuaderno como si fuera una gua. Se recomienda que escuchen bien las respuestas que el

entrevistador da, porque a partir de stas se puede pedirque ample la informacin o hable sobre otros asuntos de

inters que no se haban contemplado al inicio.


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En qu consisten?

En actividades divertidas para los alumnos,como crucigramas, memoramas, sopa de

letras, el ahorcado,etctera, en los que sepresentan algunos retos para descubrir reglasortogrficas.


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En una hoja cuadriculada (o en el pizarrn)se anotan las letras de varias palabras quepresenten alguna dificultad ortogrfica, demanera horizontal, vertical o inclinada, y losdems espacios se llenan con diferentesletras. Los nios debern identificar laspalabras, las cuales pueden copiar despusen su cuaderno.


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Puede solicitarse a los alumnos que,organizados en equipos, usen trozos decartulina o cartn blanco para trabajar

ejemplos en pares. En una de ellasescribirn palabras que presentendificultades ortogrficas y en la otra lasilustraciones respectivas, por ejemplo:


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Posteriormente se pide a los alumnos quecoloquen las tarjetas boca abajo mezcladassobre la mesa y por turnos, de tal modo quecada integrante del equipo levantar unatarjeta, la observar y tratar de obtener laotra que le complemente. Quien en el primerintento logre conseguir la pareja de cartaslas ganar como puntos a favor; quien no,tendr que devolverlas a su lugar. Eltriunfador ser quien tenga el mayor nmerode cartas.


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Consiste en que un alumno del grupo piense en una palabra ylos dems la deben adivinar a partir de ciertas pistas que seles den. Se escribe en el pizarrn la primera y la ltimaletras de la palabra y para cada letra faltante se marca unapequea lnea, por ejemplo: b_ _ _ _ _ _ _ a; los nios

pueden decir por turnos una letra y si la palabra las incluye,se anotar en los espacios que le corresponde. Es importanteadvertir a los nios que se fijen en las letras que ya estnescritas para que adivinen las que faltan y as completar lapalabra. Cada vez que se propongan letras que nocorrespondan, se va dibujando el ahorcado (ojos, boca,orejas, piernas, etctera); si se completa la fi gura delahorcado sin adivinar la palabra, se dibujar una cuerdaalrededor del cuello, y as terminar el juego; de locontrario, se premiar a quien adivine la palabra.


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Se juega en equipos de cinco o seiscompaeros, cada uno de los cuales debetrazar una tabla con seis columnas, anotandolos siguientes aspectos o variables:


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A partir de una letra determinada, todo el equipoescribir rpidamente ejemplos de palabras que iniciencon dicha letra en cada columna; quien termineprimero detendr a sus compaeros con la palabra

basta! y cada uno leer sus ejemplos. Para asignarsepuntuacin en cada columna, se otorgan 100 puntos aquien dio un ejemplo diferente del de todos suscompaeros, 50 a aquellos que coincidieron slo conotro compaero y 0 si coincidieron con varios.Escribirn ejemplos con la mayor cantidad de letrasposibles y al final harn la suma total. El triunfadorser el que tenga la mayor puntuacin.


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*Muestreo: El lector toma del texto palabras,imgenes o ideas que funcionan comondice para predecir el contenido.

Prediccin: El conocimiento que el lector

tiene sobre el tema. Anticipacin: Es predeterminar de alguna

manera el significado de la lectura o deltema.

Confirmacin y autocorreccin: La predicciny anticipacin que hace el lectorgeneralmente que son acertadas y coincidencon lo que realmente aparece en el texto.


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Inferencia: Es la posibilidad de derivar odeducir informacin que no apareceexplcitamente en el texto.

Monitoreo: Consiste en evaluar la propiacomprensin que se va alcanzando durante lalectura.


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ESTRATEGIA 1Utilizar en el lenguaje habitual en el aula un

vocabulario matemtico que frecuentemente

no se utiliza.


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Dar importancia al concepto de igualdad y ala utilizacin de su representacin simblica= en todas las ocasiones en que se pueda.Es bsico que todas las operaciones desde elprimer nivel de primaria las vea y las escribade forma horizontal.


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Sustituir el trmino por al introducir lamultiplicacin, por el trmino veces.

ESTRATEGIA 4Medir mucho y medir de todo.Utilizar medidas no convencionales antes de

introducir las convencionales.


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Practicar con frecuencia el clculo mental.Utilizar en estas prcticas frases como: ladiferencia entre el producto de eldoble de el triple de la terceraparte de .

ESTRATEGIA Resolver muchos problemas partiendo de

situaciones cercanas a la realidad del alumnocuidando que el procedimiento para suresolucin se sistematice del siguiente modo:


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1. Lectura comprensiva del enunciado.2. Seleccin de datos conocidos que sean

tiles para la resolucin del problema.

3. Especificacin de los datos que sepretenden conseguir (incgnitas).

4. Manipulacin - representacin grfica de lasituacin planteada (dependiendo del nivel

del alumno).5. Realizacin de las operaciones necesarias.

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