guia 2 mat esp

7/25/2019 guia 2 mat esp

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MATEMTICAS Y LENGUAJE

Gua didctica 2

Revisin, actualizacin y ajuste de la estructura del diseo curricularen las reas de

Conceptualizacin de los contenidos del rea


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REVISIN, ACTUALIZACIN Y AJUSTE DE LA ESTRUCTURA DEL DISEO CURRICULAR EN LAS REAS DE

LENGUAJE Y MATEMTICAS

Alcalde de BarranquillaAlejandro Char Chaljub

Secretara de Educacin Distrital de Barranquilla

Secretario de Educacin Distrital de Barranquilla

Jos Carlos Herrera Reyes

Jefe oficina calidad educativa

Edgardo Snchez Montero

Profesional de evaluacin calidad educativa

Jos Manuel Daz

Profesional de mejoramiento calidad educativa

Marjorie Quintero

Equipo Consultor

Corporacin Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO

Sede principal BogotFacultad de EducacinEscuela de Alta Docencia

Directora del ProyectoRoco Ramrez Ibagn

Consultores Institucionales

rea de matemticas

Helena Dulcey, Hernando Leyton, Wilsn Pico

Sonia Valbuena, Francisco Racedo y Geraldis Domenechrea de Lenguaje

Sonia Snchez, Alfonso Soriano, William Perdomo,Lyda Vega, lvaro Garca, Ins DVera,

Deifilia Gutirrez Profesional de apoyo


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Correccin de Estilo

Nury Mora Bustos

Diseo - Ilustracin DiagramacinCarlos Cepeda Ros

Publicacin mediante contrato de Prestacin de servicios profesionales No. 0105*2010-00087 de 2010

ISBN: 978-958-8635-51-4

Impresin

Imag - Imagen Grfica

Ficha catalogrfica

Fernando Garzn

Autores:

Roco Ramrez, Helena Dulcey, Hernando Leyton, Wilsn Pico , Sonia Valbuena, Francisco Racedo y GeraldisDomenech, Sonia Snchez, Alfonso Soriano, William Perdomo, Lyda Vega, lvaro Garca, Ins DVera

Conceptualizacin de los contenidos de las reas / Roco Ramrez Ibagn ... [et. al.]. - Bogot: CorporacinUniversitaria Minuto de Dios. Facultad de Educacin. Escuela de Alta Docencia, 2011.

120 p. : il.Incluye bibliografaISBN: 978-958-8635-51-4

1. Formacin por ciclos. 2. Matemticas-Formacin por ciclos3. Lenguaje Formacin por ciclos

CDD : 372.7 BRGH


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NDICE GENERAL

Presentacin 7

Primera Parte: Gua Didctica de Matemticas 9

Captulo 1: ORGANIZACIN ESCOLAR POR CICLOS 10

Captulo 2: METAS DE DESARROLLO DE LA FORMACIN POR CICLOS 42

Captulo 3: ANLISIS DE SITUACIONES PROBLEMAS DESDE PRUEBAS SABER 55

Captulo 4: RESULTADOS DE PRUEBA DIAGNSTICA A DOCENTES PARTICIPANTES 73

Referencias bibliogrficas 79

Segunda parte: Gua Didctica de Lenguaje 81

Captulo: 5 Qu implica la formacin en el lenguaje en las escuelas? 83

Captulo 6: Pedagoga, lenguaje e identidad en el caribe colombiano 97

Captulo 7: Competencias, procesos culturales y estticos asociados al lenguaje 104

Captulo 8: Competencias y procesos de construccin de sistemas de significacin 110

Referencias bibliogrficas 116


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Gua 2

Presentacin

La enseanza por ciclos es una estrategia innovadora y transformadora que pretende: integrar

los contenidos mediante la interdisciplinariedad, establecer nuevas relaciones entre el cono-cimiento escolar y el extraescolar, formar ciudadanos ms humanos, ms solidarios, ms res-

petuosos de las diferencias y no solamente eruditos y especializados en las ciencias y adems,

denir el sentido de la prctica pedaggica en la institucin.

En esta articulacin sistemtica de los niveles escolares, se considera el juego como la actividad

central en el preescolar, que se puede aprovechar para el desarrollo cognitivo en la primaria y la

secundaria, en la primaria es fundamental el proceso de maduracin desde el nivel inicial con

la planeacin de compromisos con el proceso para la secundaria y en aspecto cognitivo msque un compromiso en la secundaria se debe impartir a lo largo de todos los ciclos que compo-

nen el sistema educativo, integrando as, las lgicas de todos los niveles. Teniendo en cuenta

las etapas madurativas de quien aprende, por ello, en cada ciclo hay propuestas y trabajo di-

dctico acorde a las caractersticas del desarrollo del nio-pber-adolescente, por ejemplo en el

segundo ciclo de primaria, tendr en el programa el compromiso de lo que sus alumnos deben

saber antes, y de lo que sus alumnos deben saber despus. De esta manera se arma un proceso

de articulacin en el cual cada uno se posesiona en lo que corresponde a su grado y su ciclo, a

la vez que puede compensar y evaluar en funcin tambin de lo que viene antes y lo que vienedespus, para articular adecuadamente hay que romper la idea de los niveles y pensar en un

en un continuo cuyos ciclos sirven para potenciar la maduracin cognitiva, la responsabilidad

moral de los alumnos y todas las dimensiones que se requieren para el desarrollo integral.

En cuanto a las dimensiones de una adecuada coyuntura procesual, es necesario articular el

desarrollo cognitivo (desarrollo intelectual) y hacerse cargo, desde el sistema educativo, de que

todos los alumnos puedan pasar de un pensamiento concreto a un pensamiento abstracto, en

la dimensin socio-afectiva (maduracin) del estudiante, comprometerse a transformar al nio

que entre totalmente dependiente, en un adolescente que al terminar la Media sea una persona

con total autonoma. Parte de la maduracin que se debe lograr en los estudiantes es que pue-

dan auto gestionar su aprendizaje, y desarrollar en los alumnos la capacidad de participacin


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Matemticas y Lenguaje

(poder hacer). Se trata de pasar de un modelo de saber para crecer como individuo o un saber

para hacer socialmente, para generar competencias.

Para tener en cuenta y poder avanzar hacia una articulacin progresiva, ya que estos cambiosno pueden ser abruptos, se deben plantear dos grandes temas que servirn para diferenciar pe-

daggica y administrativamente los ciclos:

- Cules tienen que ser las diferencias organizativas en las escuelas de cada ciclo.

- Cules tienen que ser las diferencias didcticas en las aulas en cada uno de ellos.

La enseanza por ciclos se fundamenta en una visin compleja del conocimiento, desde la

perspectiva de la pedagoga constructivista, con estrategias didcticas que hacen de los sabe-

res y la prctica procesos continuos, reorientando los nes de la educacin a la satisfaccinde las necesidades sociales y la formacin de la autonoma, de la misma manera se enfoca en

una concepcin del aprendizaje signicativo el cual propicia transformaciones duraderas en el

orden conceptual, actitudinal, metodolgico, axiolgico y pragmtico segn los niveles de de-

sarrollo de los sujetos. Implica otra manera de concebir la evaluacin y tiempos ms adecuados

para el logro de las transformaciones esperadas.


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PRIMERA PARTE

Gua Didctica

de Matemticas


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Captulo 1Organizacin escolar por ciclos

Eje temtico problematizador de cada ciclo

Ciclo Uno: Transicin, primero y segundo

Desarrollo de las habilidades bsicas en relacin a la aproximacin del clculo

mental y el reconocimiento de las formas fsicas por medio de procesos de ex-

ploracin y reconocimiento que le permitan desenvolverse en el espacio al que

pertenece dando cuenta de su autonoma y capacidad de inquietarse por lo que

sucede a su alrededor.

Construccin de la nocin del concepto de nmero dentro del crculo numrico del

0 al 999, por medio de la manipulacin de material concreto, representaciones gra-

cas, identicacin de patrones y regularidades, y magnitudes no estandarizadas,

logrando un acercamiento a procesos de comunicacin.

Trabajo de las operaciones de adicin y sustraccin en situaciones de la vida dia-

ria, aplicando el valor posicional, estableciendo relaciones numricas y espaciales

y utilizando conjuntos de datos dentro del crculo numrico del 1000 al 99.999,

para el desarrollo de situaciones problema contextualizadas.

Ciclo Dos: Tercero y cuarto

Fortalecimiento de la estructura aditiva para el trabajo de la operacin multiplica-

cin, el reconocimiento del uso de las magnitudes; longitud y rea, la representa-

cin y explicacin de datos utilizando sistemas de representacin (verbal, icnico,

grco, simblico), de tal forma que comunique y argumente las posibles solucio-

nes de los ejercicios y problemas.


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Gua 2

Contribucin al desarrollo de la estructura multiplicativa y el trabajo de la fraccin

en sus distintas representaciones por medio de situaciones problemas dentro de

contextos de la geometra y la estadstica, permitiendo la consolidacin de los con-

ceptos matemticos y su reconocimiento y aplicacin en la vida diaria.

Ciclo Tres: Quinto, sexto y sptimo

Aplicacin de las propiedades y relaciones de los naturales y fraccionarios con

el trabajo de la proporcionalidad directa, la descomposicin de guras y cuerpos

geomtricos, donde apliquen las operaciones bsicas y planteen y resuelvan pro-

blemas enmarcados dentro del contexto cotidiano y de la matemtica.

Potenciacin del trabajo del conjunto de los nmeros naturales y los fraccionarios

por medio de la aplicacin de magnitudes (longitud y rea), y la relacin de las

propiedades y los elementos de polgonos y el establecimiento de relaciones en-

tre variables de un conjunto de datos para que el educando adquiera habilidades

necesarias que le permitan desempearse adecuadamente en todos los mbitos

de su vidas.

Potenciacin del trabajo del conjunto de los nmeros enteros y los racionales pormedio de la aplicacin de magnitudes (volumen y masa), y la relacin de las pro-

piedades y los elementos de poliedros y slidos en general; y la aplicabilidad de

las proporciones. Para que el educando adquiera habilidades necesarias que le

permitan desempearse adecuadamente en todos los mbitos de su vida

Ciclo cuatro: Octavo y noveno

Construccin del sistema de los reales utilizando representaciones geomtricas y

expresiones algebraicas que permitan dar explicacin a situaciones enmarcadas

dentro del contexto, cotidiano, el de la matemtica y el de otras ciencias.


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Uso de instrumentos sencillos de clculo y medida en la aplicacin de procesos

de generalizacin y racionalizacin con un propsito determinado, decidiendo en

cada caso sobre la pertinencia y ventajas que implica su uso graco y sometiendo

los resultados a una revisin sistemtica.

Ciclo cinco: Dcimo y undcimo

Manejo del sistema de los nmeros reales dentro del contexto de la trigonometra,

la geometra analtica y la probabilidad para el planteamiento y solucin de proble-

mas que propicien un pensamiento crtico y reexivo.

Trabajo del anlisis de funciones enmarcadas en un contexto numrico, geom-trico, mtrico y aleatorio, logrando el trabajo de las nociones de lmite, derivada e

integracin para un mayor razonamiento, interpretacin y modelacin de situacio-

nes de cambio.

Parmetros de evaluacin por ciclos

En el Ciclo Uno, introduccin para los nios y nias en el mundo escolar, el trabajo se desa-

rrolla a travs de proyectos pedaggicos de aula, integrales y articulados a temas, problemas,preguntas o tpicos generadores. Los docentes aqu deben desplegar toda su creatividad para

disear y poner en marcha ambientes ricos en desafos, cuestiones por indagar y profundizar

y conocimientos por adquirir que ubiquen a los estudiantes en una perspectiva humanstica y

cientca.

En este primer ciclo, los nios y nias estn descubrindose a s mismos y al mundo que les

rodea. Viven activamente y con agrado su inicio en los procesos de socializacin secundaria

y los aprendizajes escolares. Correr, trepar, curiosear, jugar, saltar, caminar sobre las bardas,

patear un baln, desbaratar los juguetes, rer y llorar, gritar, dibujar, imitar, cantar, bailar, son

todas actividades que desarrollan sin cansarse y son las herramientas que les permiten interac-

tuar con su entorno, entenderlo y aceptarlo. Estn en el proceso de preguntar todos los porqus


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Gua 2

de todo, porque quieren absorber el universo con ansia. Las artes, la oralidad y la expresin

corporal, sern por lo tanto, las herramientas por excelencia tanto para aprender, como para

ensear y evaluar.

En el Ciclo Doslos nios y nias estn entre los 8 y 10 aos aproximadamente y cursan los

grados 3 y 4 de educacin bsica. En este ciclo se da una transicin, entre los primeros aos

escolares, centrados en la socializacin y el aprendizaje ldico, a un proceso, que sin dejar de

ser ldico y dinmico, enfatiza aprendizajes ms relacionados con las distintas disciplinas.

Sin embargo, es importante sealar que en estas edades, los nios y nias centran su atencin

en las relaciones y los afectos y luego s en lo dems que el colegio puede brindar. Segn los

resultados de la investigacin hecha por la Universidad Distrital1, ellos y ellas encuentran quelo valioso de la escuela es la relacin con sus compaeros, amigos y profesores, dando mucho

valor a la amistad y al reconocimiento del otro.

Necesitan un ambiente en donde se valoren sus experiencias, sus saberes, sus diferencias y se

aance su singularidad; viven la vida en el presente, donde lo importante ocurre en ese mo-

mento y no despus o antes. Buscan tener su espacio en un entorno social que, muchas veces

se ha construido para los ms grandes o los ms pequeos. Por su posicin intermedia recha-

zan las formas de tratarlos como jvenes o adultos o, por el contrario, como nios y nias deprimera infancia.

En este momento de su vida, los nios y nias se caracterizan por ser dinmicos e imagina-

tivos. Les gusta hacer propuestas, argumentar y muestran cierto nivel de independencia. Se

evidencia su curiosidad por el entorno y su capacidad para asimilar informacin sobre hechos

y experiencias concretas. Avanzan en la construccin de conceptos ms elaborados de manera

coherente y plantean hiptesis explicativas sobre muchos fenmenos.

1 Conclusiones de la investigacin La Desercin y el Fracaso Escolar como Manifestaciones de Vulnerabilidad Educativa,

desarrollada por el grupo INFANCIAS de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas con financiacin del IDEP.2003 -2004


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Este ciclo es un ciclo de transicin que requiere desarrollar una propuesta curricular interdisci-

plinaria, en donde se privilegia el trabajo por proyectos y la investigacin como metodologa

de enseanza y de aprendizaje, aprovechando la innata curiosidad por todos los fenmenos que

los nios y nias maniestan en este perodo de su vida. Es el momento de ponerles retos quedesafen su inteligencia e imaginacin y les implique indagacin en su entorno, en los libros,

en la internet y en todo lo que les rodea.

La evaluacin de los aprendizajes debe hacerse a travs de estrategias interactivas, en las cua-

les los mismos nios y nias participen activamente. Se debe disear un conjunto estructurado

de tareas que permitan observar y analizar el desempeo de los estudiantes en los diferentes

momentos del proceso enseanza-aprendizaje2, razn por la cual, es necesario planear y diver-

sicar las tareas de evaluacin con el n de poder dar cuenta real de los logros y las dicultadesde los nios y las nias, y sobre estos resultados disear estrategias de mejoramiento en las

cuales se de participacin a los nios y nias.

La evaluacin que decide la promocin de un ciclo a otro, est determinada por el alcance de

los desempeos cognitivos, formativos y socio-afectivos propuestos como deseables y posibles

de desarrollar por los estudiantes durante los perodos acadmicos de que consta el ciclo. Esta

decisin debe estar soportada a travs de evidencias con las cuales se argumente la promocin

o no del estudiante al ciclo siguiente.

En el Ciclo Treslos nios, nias y jvenes estn entre los 10 y 13 aos. Son preadolescentes y

estn caracterizados por grandes cambios fsicos, emocionales e intelectuales. Estas edades

constituyen un perodo de transicin entre la niez a la adultez y presentan problemas espe-

ccos que surgen, por un lado, de los cambios y rupturas impuestos por el propio sistema

educativo, y por otro, de los cambios de orden fsico-psquico-emocional que se experimentan

en esa etapa3. Por lo tanto, es una etapa que exige el diseo y desarrollo de unos procesos pe-

2 Ministerio de Educacin Nacional. Serie documentos de trabajo: La evaluacin en el aula y ms all de ella. 1997.3 Nieda, J. y Macedo, B. Un currculo cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos. Biblioteca virtual de la OEI.


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Gua 2

daggicos especiales que implican una alta dosis de motivacin, de bsqueda, de indagacin,

de comprensin, de signicados, de aceptacin y de apoyo incondicional.

Los jvenes de este ciclo quieren entender el mundo de una manera ms racional y con juicioscrticos; tienden a la expresin corporal de manera intensa y buscan la realizacin de juegos

ms abiertos. Los procesos de abstraccin se acentan en este ciclo y la capacidad para la

explicacin de fenmenos observados se hace ms na. Con este ciclo se busca subsanar el

aislamiento que ha prevalecido entre la educacin primaria y la educacin secundaria, evi-

tando el carcter de adultez forzada a la que son sometidos los nios y las nias cuando al

ingresar al sexto grado, por ejemplo, se pretende diferenciar taxativamente la primaria de la

secundaria, identicando aqulla como la propia de los nios y a la secundaria como la de

los jvenes.

Como en los ciclos anteriores, a la hora de establecer los parmetros de desarrollo es importan-

te describir brevemente las caractersticas en algunas de las dimensiones fundamentales para

el proceso de formacin.

En las dimensiones fsica, social, afectiva y moral, son tal vez en donde se producen la mayor

cantidad y calidad de transformaciones. El aspecto fsico cambia drsticamente, tanto en los

nios como en las nias. El despertar sexual y los cambios profundos a nivel emocional hacenque los nios y nias (ya no tan nios ni tan nias), presenten frecuentes cambios y contrastes

como parte de esa crisis de consolidacin de su carcter. Mutaciones de humor permanentes e

imprevistas, (silencios o explosiones de euforia). Ellos y ellas necesitan hacerse or, armar

su personalidad, aceptarse como son, ser protagonistas de su vida. La construccin de la nor-

ma, su respeto y corresponsabilidad que se han formado en los ciclos anteriores, aqu deben

demostrar qu tan rmes y convincentes han sido los aprendizajes, porque en este momento de

tormenta es cuando se prueban las bases que han recibido.

El deporte, las artes o un inters intelectual especco, en estos momentos, son herramientas

muy valiosas para continuar el proceso educativo con xito. El aspecto competitivo desde lo

corporal es muy fuerte. Los juegos en equipo y los deportes de competencia son muy impor-


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tantes. Se acenta el inters y curiosidad en cuanto a las diferencias en todos los aspectos de

la vida humana.

El papel de las personas fuera de su crculo familiar ahora es muy importante. La educacinen general, la escuela, los profesores y padres, en particular, son los pilares sobre los cuales

los jvenes se apoyan para continuar su crecimiento y desarrollo sin mayores traumatismos.

Los ambientes que se creen pueden favorecer o no el fortalecimiento de la autoestima y la

conanza en s mismos. Es importante, sobre todo para los adultos comprender y asumir que la

relacin con los padres y maestros comienza a ser distante y a veces, conictiva. Los amigos,

compaeros, pares, tienen ms inuencia sobre sus decisiones que antes, con los amigos son

posesivos y exclusivos y las relaciones se vuelven ms complicadas y sentimentales.

Se est en una crisis de identidad que les lleva a buscar modelos para imitar y copiar. Segn la

formacin que hayan recibido en los ciclos anteriores, es posible que les interese experimentar

con algunas cosas que saben que estn prohibidas como el alcohol, el cigarrillo y las drogas.

Algunos pueden caer en la tentacin y otros, con la suciente fortaleza que les dan los valores

con los que han sido formados en la familia y en el colegio, quizs no lo hagan. Los clubes ju-

veniles, los equipos deportivos, los conjuntos musicales, los grupos de danzas, las corales, etc.

son estrategias que en estos momentos son muy valiosas para enfocar las energas que tienen

en algo constructivo. En esta etapa difcil los padres y los maestros deben estar articulados entodo lo relacionado con su formacin y brindarse apoyo total.

En la dimensin intelectual cognoscitiva, la ebullicin tambin est presente. En este ciclo,

ms que en ningn otro, el inters y la motivacin son fundamentales. Si el proceso enseanza

aprendizaje no es dinmico, interesante, cautivante y establece retos, el aprendizaje ser muy

pobre. Estos jvenespueden captar gran cantidad de informacin sobre eventos y fenmenos

concretos; plantear hiptesis explicativas y argumentar de manera coherente; tienen una mayor

posibilidad de encontrar y usar la informacin, ya no viven solamente en el aqu y el ahora,

juegan ms con los diversos contextos y diferentes textos; tienen facilidad para experimentar y

comparar y manejar la relacin causa y efecto; su capacidad de abstraccin se fortalece y com-

plejiza. Se desarrollan nuevas perspectivas de pensamiento abstracto, mayores niveles de intros-


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Gua 2

peccin y capacidad para reexiones loscas y existenciales. Suelen interesarle los cuentos,

relatos, biografas o novelas sencillas, cuyo argumento capte su atencin. Su mente est abierta

a los problemas del mundo y siente que puede aportar mucho a su transformacin.

La dimensin esttica y tecnolgica, en estos momentos del desarrollo de estos jvenes se

centra en la apreciacin de unos cdigos de la belleza, que les impone la moda y optan por

vestimentas extravagantes y chocantes porque quieren autoarmarse, as se vean iguales a

todos sus compaeros. Es importante apoyarse en el gusto por los aparatos y la tecnologa para

capturar su motivacin e inters por el proceso educativo.

Teniendo en cuenta todas las caractersticas de estos estudiantes, la evaluacin de los apren-

dizajes debe hacerse a travs de estrategias interactivas, en las cuales los estudiantes seansujetos y protagonistas de su proceso educativo. Es fundamental que ellos comprendan que

tienen control sobre su proceso y se apropien de l. Por eso es importante construir con ellos

los parmetros de aprendizaje y de evaluacin. Se debe disear un conjunto estructurado de

tareas que permitan observar y analizar su desempeo en los diferentes momentos del proceso

enseanza-aprendizaje4, Por lo tanto, es necesario planear y diversicar las tareas de evalua-

cin con el n de poder dar cuenta real de los logros y las dicultades de los nios y las nias

y sobre estos resultados disear estrategias de mejoramiento en las cuales los estudiantes sean

realmente los protagonistas.

La evaluacin que decide la promocin de un ciclo a otro, como en todos, est determinada

por el alcance de los desempeos cognitivos, formativos y socio-afectivos propuestos como

deseables y posibles de desarrollar por los estudiantes durante los perodos acadmicos de que

consta el ciclo. Esta decisin debe estar soportada a travs de evidencias con las cuales se ar-

gumente la promocin o no del estudiante al ciclo siguiente.

En el Ciclo Cuatro los jvenes estn entre los 14 y 16 aos. Son adolescentes y estn carac-

terizados por los fuertes cambios fsicos y emocionales, como tambin por el desarrollo del

4 Ministerio de Educacin Nacional. Serie documentos de trabajo: La evaluacin en el aula y ms all de ella. 1997.


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pensamiento abstracto, mayores niveles de introspeccin, comprensin y razonamiento. El

proyecto de vida del adolescente es una impronta en este ciclo.

Como ya se ha dicho, en esta etapa se vive la crisis de la adolescencia, marcada por fuertescambios fsicos, emocionales e intelectuales. Se da un desarrollo mayor de la capacidad de in-

trospeccin y de reexin. Es la etapa de los grandes ideales y proyectos. Segn lo expresado

por algunos estudiosos del tema5, se empiezan a desplazar los intereses familiares a favor de

los del grupo de compaeros como espacio en donde encuentra seguridad, reconocimiento y

empata. Si no han tenido una adecuada formacin en los ciclos anteriores, es posible que en

estos momentos sean los jvenes integrantes de pandillas, violentos, anrquicos y desadapta-

dos. Hay una bsqueda de reconocimiento e identidad en el grupo y mayor atencin en este

propsito que en el reconocimiento familiar. Adopta hroes o dolos asociados a sus relacionesde grupo.

El tiempo pasa ms lento en el hogar que en el grupo, duerme mucho pero trasnocha sin proble-

mas mientras est con sus amigos. Sus nuevos intereses empiezan a afectar sus relaciones con

los patrones de conducta familiar. Las diferencias de patrones y valores lo hacen reaccionar

con rebelda; reacciona con mofa o displicencia, critica o se asla. Se empieza a preocupar por

sus cambios fsicos: el acn, la sexualidad. Se siente ms seguro en el grupo y tiende a mani -

festar en coro lo que no puede expresar solo.

Se aanza su inters por el sexo opuesto. Sus relaciones con los adultos pasan a un segundo

plano. Sus condentes, los escenarios de juego, de esta y de lealtad son los de sus amigos

de edad. Las nias maduran ms temprano. Necesitan mucha comprensin, apoyo fsico y

emocional, estmulos y espacios para desarrollar sus talentos y encontrar reconocimiento. Au-

menta su capacidad para razonar y cuestionar, para juzgar y generalizar con un mayor nivel de

abstraccin. Su preocupacin por la apariencia personal los impulsa a estar a la moda y sufren

muchas frustraciones cuando no estn al alcance de esas posibilidades.

5 Secretara de Educacin de Bogot, Organizacin escolar por ciclos, Carlos Casas, Flor Marina Bejarano y Carmen HelenaBustamante.


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Gua 2

Los jvenes de este ciclo necesitan de espacios de trabajo en grupo, para competir en equipo,

estmulo al liderazgo, al trabajo solidario, a la produccin de normas de comportamiento gru-

pal, a la investigacin y consulta sobre la solucin de problemas que demanden ideas origina-

les y soluciones prcticas, espacios para la construccin del proyecto de vida. Realizacin deproyectos integrales interdisciplinarios. Orientacin vocacional.

Construye explicaciones al enfrentar situaciones problmicas que requieren de la aplicacin

de procedimientos y procesos relacionados con fenmenos no directamente perceptibles, que

exigen creatividad e innovacin. Analiza en un nivel superior de abstraccin y complejidad

donde el nfasis est en lo crtico. Experimenta el uso de ayudas diversas y usa instrumentos

para soportar ideas cientcas. Sistematiza, concluye, plantea nuevos problemas. Representa

experiencias no vividas e intangibles. Usa tecnologas de la informacin y la comunicacin enla solucin de problemas. Valora y utiliza adecuadamente los aportes de la ciencia en el tiempo

y en el espacio. Establece conexin entre reas de la Ciencia y la Tecnologa para la solucin a

problemas, utilizando modelos tericos.

Es una etapa de construccin de estructuras de pensamiento meta-cognitivo para la solucin de

problemas terico-prcticos. Identicacin y clasicacin de prioridades de responsabilidad

para la convivencia y desarrollo de la vida social.

Teniendo en cuenta todas las caractersticas de estos estudiantes, la evaluacin de los aprendi -

zajes debe hacerse a travs de estrategias interactivas, en las cuales los estudiantes sean sujetos

y protagonistas de su proceso educativo. Es fundamental que ellos comprendan que tienen

control sobre su proceso y se apropien de l. Por eso es importante construir con ellos los pa-

rmetros de aprendizaje y de evaluacin. Se debe disear un conjunto estructurado de tareas

que permitan observar y analizar su desempeo en los diferentes momentos del proceso en-

seanza-aprendizaje6, Por lo tanto, es necesario planear y diversicar las tareas de evaluacin

con el n de poder dar cuenta real de los logros y las dicultades de los jvenes y sobre estos



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resultados disear estrategias de mejoramiento en las cuales los estudiantes sean realmente los

protagonistas.

La evaluacin que decide la promocin de un ciclo a otro, como en todos, est determinadapor el alcance de los desempeos cognitivos, formativos y socio-afectivos propuestos como

deseables y posibles de desarrollar por los estudiantes durante los perodos acadmicos de que

consta el ciclo. Esta decisin debe estar soportada a travs de evidencias con las cuales se ar-

gumente la promocin o no del estudiante al ciclo siguiente.

En el Ciclo Cincolos jvenes estn entre los 17 y 18 aos. Son jvenes que han madurado y

crecido despus de la crisis de la adolescencia y han ganado cierta autonoma frente a lo que es-

peraran seguir aprendiendo. La madurez cognitiva y social de los jvenes les permitir afron-tar retos de exigencia acadmica, ciudadana y laboral. Seleccionarn campos para profundizar

en ellos y para enlazarlos con la educacin superior y con el trabajo, en un proceso cada vez

ms creciente de vinculacin con la sociedad y de corresponsabilidad social.

Es la etapa en la cual los jvenes se quieren vincular a grandes proyectos. El grupo sigue tenien-

do una fuerte inuencia en sus decisiones, pero ahora es ms autnomo y vuelve a ser cercano

a su familia. El inters por el sexo opuesto se acrecienta y establece vnculos cada vez ms in-

tensos (noviazgos, amigovios y otros). Como seres en formacin an siguen necesitando muchacomprensin, apoyo fsico y emocional, estmulos y espacios para desarrollar sus talentos y

encontrar reconocimiento. Su capacidad para razonar y cuestionar, para juzgar y generalizar con

un mayor nivel de abstraccin es mucho ms evidente. Su abanico de preocupaciones sobrepasa

el mbito de la moda y puede ser muy crtico y propositivo, si un proyecto le interesa.

Los jvenes de este ciclo necesitan de espacios de trabajo en grupo, para competir en equipo,

estmulo al liderazgo, al trabajo solidario, a la produccin de normas de comportamiento gru-

pal, a la investigacin y consulta sobre la solucin de problemas que demanden ideas origina-

les y soluciones prcticas, espacios para el desarrollo del proyecto de vida. Es bsico el proceso

de orientacin profesional, puesto que debe elegir qu quiere hacer despus de terminar su

formacin media.


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Gua 2

Construye explicaciones al enfrentar situaciones problmicas que requieren de la aplicacin

de procedimientos y procesos relacionados con fenmenos no directamente perceptibles, que

exigen creatividad e innovacin. Analiza en un nivel superior de abstraccin y complejidad

donde el nfasis est en lo crtico. Experimenta el uso de ayudas diversas y usa instrumentospara soportar ideas cientcas. Sistematiza, concluye, plantea nuevos problemas. Representa

experiencias y proyecta otras nuevas. Usa tecnologas de la informacin y la comunicacin en

la solucin de problemas. Valora y utiliza adecuadamente los aportes de la ciencia en el tiempo

y en el espacio. Establece conexin entre reas de la Ciencia y la Tecnologa para la solucin

a problemas, utilizando modelos tericos. Se relaciona con la sociedad y su comunidad ms

prxima desde sus expectativas, esperanzas o primeros sentimientos de frustracin y exclu-

sin.

Es una etapa de consolidacin de estructuras de pensamiento y de valores para enfrentar res-

ponsabilidades para la convivencia y desarrollo de la vida social.

Teniendo en cuenta todas las caractersticas de estos estudiantes, la evaluacin de los apren-

dizajes debe hacerse a travs de estrategias interactivas, en las cuales primordialmente, los

estudiantes sean sujetos y protagonistas de su proceso educativo. Es fundamental que ellos

comprendan que tienen control sobre su proceso y se apropien de l. Por eso es importante

construir con ellos los parmetros de aprendizaje y de evaluacin. Se debe disear un conjuntoestructurado de tareas que permitan observar y analizar su desempeo en los diferentes mo-

mentos del proceso enseanza-aprendizaje7, Por lo tanto, es necesario planear y diversicar

las tareas de evaluacin con el n de poder dar cuenta real de los logros y las dicultades de

los estudiantes y sobre estos resultados disear estrategias de mejoramiento en las cuales los

estudiantes sean realmente los protagonistas.

La evaluacin que decide la promocin nal es mucho ms exigente, puesto que es el balance

nal de todo el proceso. Debe est determinada por el alcance de los desempeos cognitivos,

formativos y socio-afectivos propuestos como deseables y posibles de desarrollar por los estu-



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diantes durante los perodos acadmicos de que consta el ciclo. Esta decisin debe estar sopor-

tada a travs de evidencias con las cuales se argumente la promocin nal.

Tpicos generales para cada ciclo

Es muy importante tener presente el propsito general en este ciclo uno, el cual consiste pri-

mordialmente en propiciar el crecimiento armnico y equilibrado de los nios y nias de tal

manera que se logre evidenciar al terminar el ciclo: el aprestamiento y motivacin para la

comprensin y solucin de operaciones matemticas, la comprensin y desarrollo de la lecto-

escritura, el uso del lenguaje como herramienta de socializacin, el uso de la creatividad, las

habilidades y destrezas para la comunicacin, la expresin, la participacin, la investigacin y

la proyeccin, la armacin de su propia identidad y manifestacin de autoestima, el respetopor las dems personas y la adquisicin de valores.8

En este ciclo es primordial ejecutar todo el proceso de enseanza aprendizaje, teniendo en

cuenta las dimensiones del desarrollo humano, agrupadas en estas reas: 1) socio, afectiva y

moral, 2) intelectual cognitiva, 3) esttica y tecnolgica y 4) fsico motriz.

rea socio, afectiva y moral. Es una de las reas centrales del trabajo en este nivel. A travs

de ella se pueden desarrollar los tpicos de las dems reas. Entre otros se pueden mencionar:reconocimiento de s mismo, de su propia individualidad dentro de una familia como su ncleo

primordial, de la escuela como su segundo lugar de socializacin, el barrio, la vereda, las per-

sonas que conforman la comunidad. Los diversos ocios y sus benecios para su crecimiento.

Las normas que los rigen, las reglas del juego en todos los mbitos. Los comportamientos so -

ciales y las buenas maneras en los distintos ambientes y eventos. Las emociones, su manejo y

control como el vnculo de relacin con las dems personas y el mundo que lo rodea. Conquista

de su autonoma y su propia autodeterminacin.

rea intelectual cognitiva. Es un rea que debe estar en interrelacin directa con las dems

y lo que aqu se logre, es porque las dems reas de desarrollo se han fortalecido adecuada-

8 Cfr. Ley General de Educacin, ar tculos 5,13, 16, 17 y 20.


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mente. Se deben trabajar contenidos ligados a la experiencia cotidiana como fundamentos de

la lengua materna, de las matemticas, de las ciencias naturales y de las sociales; elementos

que le rodean, su funcionalidad, estructura, uso y construccin9; transicin entre lo gurati-

vo concreto y la utilizacin de diferentes sistemas simblicos; desarrollo de pensamiento yrepresentaciones, ligados a las imgenes, a la nominacin y las relaciones entre el YO interno

y la realidad que lo rodea; bsqueda y exploracin del sentido y signicado de los objetos, su

correspondencia con el lenguaje simblico y sus vnculos esenciales como la utilidad, la rela-

cin, la posicin en el tiempo y en el espacio.

rea esttica y tecnolgica. El arte y sus diversas manifestaciones son rasgos inherentes a los

nios y nias, por lo tanto el desarrollo de esta rea es fundamental, puesto que a travs de ella,

es como los nios y nias se acercan a s mismos, a su entorno fsico y social, lo comprendeny lo aprehenden. Algunos de los contenidos que se deben trabajar son: formas, guras, colo-

res, estructuras; el canto, la danza, la comprensin de sus lenguajes propios; el goce y disfrute

de las diversas manifestaciones del arte; el conocimiento de los objetos de uso cotidiano, las

herramientas y su utilizacin; la elaboracin de utensilios sencillos, juguetes, modelos y re-

presentaciones. El aprendizaje de los fundamentos de la informtica, del computador y dems

aparatos electrnicos ser un rea a travs de la cual los estudiantes podrn satisfacer su curio-

sidad y formarse para la investigacin.

rea fsico motriz. Los nios de este ciclo, estn en permanente evolucin y crecimiento,

por lo tanto, ser imposible mantenerlos atados a un pupitre, durante tres aos. Es necesario y

primordial, no solamente permitir su dinamismo, sino propiciarlo, dirigirlo, orientarlo y utili-

zarlo como herramienta de aprendizaje. El movimiento, los juegos, el desarrollo de la motrici-

dad gruesa y na, la ubicacin espacio temporal; el introyectar ritmos, sabores, olores, tem-

peraturas, acciones coordinadas, juegos colectivos, de imitacin, desarrollo fsico, deportes

propios para la edad, no slo son contenidos sino estrategias para el desarrollo y aprendizaje

de todas las dems reas.

9 Ver, 1) Propuesta curricular para el Grado Cero: marcos poltico, conceptual y pedaggico, MEN, 1996, 2) Construccin de la

lengua escrita en el Grado Cero, MEN, 1996; 3) La construccin del pensamiento matemtico en el Grado Cero, MEN, 1996


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En este ciclo dos, se recomienda trabajar los contenidos, teniendo en cuenta las dimensiones cognitiva,

formativa (fsica, axiolgica y moral) y socio afectiva.

Segn los resultados de otra investigacin10

, los nios y nias de este ciclo, en su dimensin cogniti-vabuscan una permanente resignicacin de los fenmenos que los inquietan frente al mundo de las

personas y de las cosas. Hacen preguntas existenciales y que constituyen retos para los docentes y el

currculo que se desarrolla. Quieren saber si Dios existe, Por qu la naturaleza provoca incen-

dios y derrumbes. cmo funciona y cmo manejar un computador, por qu existen varios idiomas,

cmo aprender ms ingls, cmo aprender a hacer cosas elctricas, a hacer ropa o a trabajar en una

fbrica de alambre.Se preocupan por mejorar sus habilidades y talentos y cmo cumplir sus sueos;

cmo aprender a tapar en arcos grandes, a hacer dibujos sin calca, a estudiar bien, a recorrer

toda Colombia, a conocer el espacio e ir a la luna. Por eso les encantan las salidas pedaggicas,los proyectos de investigacin, las clases divertidas o al aire libre y donde puedan hacer, investigar,

indagar, preguntar y demostrar sus habilidades artsticas: bailar, dibujar, cantar, entre otras y expresar

sus puntos de vista. Por eso, los contenidos de los aprendizajes, dentro de las diversas reas funda -

mentales, deben ser tratados de una manera inter y transdisciplinar, alrededor de ncleos problmi-

cos, de preguntas generadoras, de hiptesis y de otras estrategias que impliquen muchas actividades

y procesos para el descubrimiento y la asimilacin. Los temas como tal deben ser denidos por el

equipo de maestros del ncleo en concordancia con el PEI y el currculo general que se ha construido

institucionalmente.

En cuanto a la dimensinaxiolgica, tica, moral y fsica,la formacin debe estar encaminada

a formar hbitos, valores y costumbres bsicas e importantes para la convivencia y la relacin

con su entorno. En la investigacin mencionada se encontr que los nios maniestan que no

les gustara aprender a decir mentiras, groseras, pelear y morder, ir a la calle, daar las

cosas, no poner cuidado, robar, escaparse de la casa. En este ciclobuscan su autonoma,

establecen pactos de convivencia y reglas de juegos que median sus relaciones. Aman el juego

como una herramienta valiosa que los motiva, recrea, ambienta y los invita a compartir y desa-

10 Informe de investigacin proyecto Necesidades de aprendizaje y formacin de nios, nias y jvenes del Distrito CapitalIDEP. 2007.


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rrollar habilidades. Todo esto debe ser potenciado a travs de los temas que se decidan trabajar,

segn la propuesta curricular que se haga.

La dimensin socio-afectivase maniesta como la necesidad de tener un lugar seguro, c-modo el cual imaginan como una casa o un castillo pero que tuviera amor y viviera feliz11;

estas expresiones permiten signicar que los nios y nias de estas edades buscan ser recono-

cidos y tratados con afecto y necesitan de cuidado y proteccin como garanta de sus derechos.

Buscan en su maestro o maestra apoyo, cario y sobretodo conanza. Sienten miedo por el

castigo fsico o psicolgico en su familia y colegio, temen al rector o rectora y a los estudiantes

de grados superiores. No se quieren sentir como un nmero ms en la lista sino que se perciben

como personas importantes con un nombre y un sitio en el mundo. La escuela debe propiciar

el desarrollo sano y feliz de la afectividad, utilizando las metodologas ldicas, signicativas yde retos que forman el carcter, la identidad y la autoestima.

Es muy importante tener presente el propsito general en este ciclo, el cual busca fortalecer la

identidad con el proceso de la escolarizacin, aanzando elpensamiento concreto y las relacio-

nes de grupo de los nios y nias; descubrir los dominios de sistemas convencionales, como

la lectura y la escritura y los procesos de la matemtica y de las ciencias.

En este ciclo tres, como en los anteriores, se recomienda trabajar los contenidos, teniendo encuenta las dimensiones fsica, social, afectiva y moral, la intelectual cognoscitiva, la esttica

y tecnolgica, con un enfoque transversal e integrado, lo cual enriquece la comprensin, la

profundizacin y las posibles aplicaciones en la vida cotidiana.

Para la denicin de los temas, subtemas, ejes articuladores, objetivos, logros, indicadores,

competencias y desempeos, el equipo de profesores del ciclo debe conocer el plan de estudios

desarrollado en los ciclos anteriores y los de los ciclos superiores, para enfatizar en aquellos

que son fundamentales para seguir aprendiendo. En este punto es recomendable consultar los

11 Ibid12 Cfr. Ley General de Educacin, ar tculos 5,13, 16, 17 y 20.


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estndares establecidos a nivel nacional, los cuales son un punto de referencia importante, pero

nunca deben constituirse en la meta nal. Los niveles de calidad, de extensin y de profundi-

dad de los temas que se trabajarn deben ser decisin de cada institucin educativa, en el marco

de su PEI, de cada equipo de los maestros del ciclo y del currculo general que se ha construidoinstitucionalmente.

Por lo tanto, los contenidos de los aprendizajes, dentro de las diversas reas fundamentales,

deben ser estudiados de una manera inter y transdisciplinar, alrededor de ncleos problmicos,

de preguntas generadoras, de hiptesis y de otras estrategias que impliquen muchas actividades

y procesos para el descubrimiento y la asimilacin.

Es muy importante tener presente el propsito general en este ciclo, el cual busca fortalecer enlos jvenes, la identidad de su ser como persona autnoma e interdependiente, corresponsable

y libre, con capacidad de comprender, producir y utilizar el conocimiento, la ciencia y la tec-

nologa en la bsqueda del bien comn.13

En este ciclo cuatro, como en los anteriores, se recomienda trabajar los contenidos, teniendo

en cuenta las dimensiones fsica, social, afectiva y moral, la intelectual cognoscitiva, la estti-

ca y tecnolgica, con un enfoque transversal e integrado, lo cual enriquece la comprensin, la

profundizacin y las posibles aplicaciones en la vida cotidiana.

Como en el ciclo anterior, para la denicin de los temas, subtemas, ejes articuladores, obje-

tivos, logros, indicadores, competencias y desempeos, el equipo de profesores del ciclo debe

conocer el plan de estudios desarrollado en los ciclos anteriores y los del siguiente ciclo, para

enfatizar en aquellos que son fundamentales para seguir aprendiendo. En este punto es reco-

mendable consultar los estndares establecidos a nivel nacional, los cuales son un punto de

referencia importante, pero nunca deben constituirse en la meta nal. Los niveles de calidad,

de extensin y de profundidad de los temas que se trabajarn deben ser decisin de cada insti-



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tucin educativa, en el marco de su PEI, de cada equipo de maestros del ciclo y del currculo

general que se ha construido institucionalmente

Por lo tanto, los contenidos de los aprendizajes, dentro de las diversas reas fundamentales,deben ser estudiados de una manera inter y transdisciplinar, alrededor de ncleos problmicos,

de preguntas generadoras, de hiptesis y de otras estrategias que impliquen muchas actividades

y procesos para el descubrimiento, el anlisis, la investigacin y la asimilacin.

Es muy importante tener presente el propsito general en este ciclo, el cual busca fortalecer en

los jvenes, la identidad de su ser como persona autnoma e interdependiente, corresponsable

y libre, con capacidad de comprender, producir y utilizar el conocimiento, la ciencia y la tec-

nologa en la bsqueda del bien comn.14

En el ciclo cinco, aunque se deben seguir trabajando las diversas dimensiones, se recomienda

enfatizar en algn campo del conocimiento y de la tecnologa con un enfoque transversal e

integrado, con el n de brindar herramientas adecuadas para la vinculacin del joven a la vida,

con xito.

Para la denicin de los temas, subtemas, ejes articuladores, objetivos, logros, indicadores,

competencias y desempeos, el equipo de profesores del ciclo debe conocer el plan de estudiosdesarrollado en la educacin bsica, sus logros y desempeos, para orientar y desarrollar los

temas pertinentes, segn los nfasis establecidos.

En este punto es recomendable consultar los estndares establecidos a nivel nacional, los cua-

les son un punto de referencia importante, pero nunca deben constituirse en la meta nal. Los

niveles de calidad, de extensin y de profundidad de los temas que se trabajarn deben ser

decisin de cada institucin educativa, en el marco de su PEI, de cada equipo de maestros por

ciclo y del currculo general que se ha construido institucionalmente



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Por lo tanto, los contenidos de los aprendizajes, dentro de las diversas reas fundamentales y

especcas del nivel de educacin media, deben ser estudiados de una manera inter y transdis-

ciplinar, alrededor de ncleos problmicos, de preguntas generadoras, de hiptesis y de otras

estrategias que impliquen muchas actividades y procesos para el descubrimiento y la asimila-cin.

Es muy importante tener presente el propsito general en este ciclo, el cual busca fortalecer

la madurez de los jvenes, su identidad como personas autnomas e interdependientes, co-

rresponsables y libres, con capacidad de comprender, producir y utilizar el conocimiento, la

ciencia y la tecnologa en la bsqueda del bien comn, dentro de un campo especco del co-

nocimiento o de la tcnica.15

Estrategias de enseanza de cada ciclo

En este ciclo unocomo en ningn otro, la estrategia fundamental es el juego, puesto que es el

modo en el cual el nio y la nia, se introducen en el mundo fsico y social, lo comprenden, se

apropian de l y aprenden a respetarlo. Es por ello que el aula, no pueden ser cuatro paredes,

sino que tiene que convertirse, segn el proyecto pedaggico en desarrollo, en un jardn, en

una selva, en una tienda, en un teatro, en un avin, en un carro, en un tren, en una nave espacial,

etc. El horario estar de acuerdo con las actividades del proyecto.

La metodologa de proyectos pedaggicos deber ser aplicada en todos sus componentes:

diseo, desarrollo, evaluacin y retroalimentacin, con la integracin de los distintos sabe-

res y la consecuente sistematizacin de las disciplinas. De cada proyecto deber existir un

producto para mostrar, exhibir y gozar. Las asignaturas aparecen como los espacios para

sistematizar y organizar los conocimientos adquiridos en cada una de las disciplinas desarro-

lladas. De esta forma se trabaja de una manera dialctica. De lo general a lo particular y de

lo particular a lo general, estableciendo permanentemente, la relacin que existe entre todas,



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la funcionalidad y posibles aplicaciones en la vida cotidiana de todos los conocimientos y

habilidades adquiridas.

Dentro de esta concepcin, entonces habr mltiples actividades como consulta en libros, con-sulta en internet, diseo de procesos y procedimientos, elaboracin de entrevistas, observacin

con guas, consulta de mapas, exploracin en campo, dramatizaciones, elaboracin de escritos

de toda ndole (informes, cuentos, narraciones, descripciones, propuestas, etc.), mediciones,

proyecciones, dibujos, etc.

En el ciclo doscomo en el anterior una de las estrategias para ensear y aprender son los pro-

yectos pedaggicos transversales ldicos, puesto que es el modo en el cual el nio y la nia,

se introducen en el mundo fsico y social de una manera holstica e integral, lo comprenden,se apropian de l y aprenden a respetarlo. Adems, en este ciclo, se deben desarrollar talleres

y asignaturas.16Aqu, como en el ciclo anterior, las aulas, se convierten en espacios de interac -

cin activa, exible y creativa, segn los temas que se estn trabajando. El horario estar de

acuerdo con las actividades del proyecto.

La metodologa de proyectos pedaggicos deber ser aplicada en todos sus componentes: di-

seo, desarrollo, evaluacin y retroalimentacin, con la integracin de los distintos saberes y

la consecuente sistematizacin de las disciplinas. De cada proyecto deber existir un productopara mostrar, exhibir y gozar. Las asignaturas aparecen como los espacios para sistematizar y

organizar los conocimientos adquiridos en cada una de las disciplinas desarrolladas. De esta

forma se trabaja de una manera dialctica. De lo general a lo particular y de lo particular a lo

general, estableciendo permanentemente, la relacin que existe entre todas las asignaturas, la

funcionalidad y posibles aplicaciones en la vida cotidiana de todos los conocimientos y habi-

lidades adquiridos.

Dentro de esta concepcin, entonces habr mltiples actividades como consulta en libros, con-

sulta en internet, diseo de procesos y procedimientos, elaboracin de entrevistas, observacin

16 Entendidos como los espacios para sistematizar una disciplina y no una clase pasiva de dictado y copiado.


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En el ciclo tres,como en los anteriores una de las estrategias para ensear y aprender son los

proyectos pedaggicos transversales ldicos, puesto que es el modo en el cual el nio y la nia

preadolescentes, se introducen en el mundo fsico y social de una manera holstica e integral,

lo comprenden, se apropian de l y aprenden a respetarlo. Es muy aconsejable utilizar estrate-

gias que propicien talleres, seminarios, foros, debates, exposiciones y tambin asignaturas.17

Aqu, como en los ciclos anteriores, las aulas, se convierten en espacios de interaccin activa,

exible y creativa, segn los temas que se estn trabajando. El horario estar de acuerdo con

las actividades de los proyectos que se desarrollan.

La metodologa de proyectos pedaggicos deber ser aplicada con todos sus componentes:

diseo, desarrollo, evaluacin y retroalimentacin, con la integracin de los distintos saberes y

la consecuente sistematizacin de las disciplinas. De cada proyecto deber existir un producto

para mostrar, exhibir y gozar. Las asignaturas aparecen como los espacios para sistematizar y



general, estableciendo permanentemente la relacin que existe entre todas las asignaturas, lafuncionalidad y posibles aplicaciones en la vida cotidiana de todos los conocimientos y habi-

lidades adquiridas.






17 Entendidas como el espacio para sistematizar una disciplina y no una clase pasiva de dictado y copiado.


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En general es fundamental crear ambientes de aprendizaje que propicien:

La experimentacin para el aprendizaje, la ejercitacin de modelos de pensamien-

to que les permita explorar objetos, fenmenos fsicos y naturales; y acontecimien-tos sociales.

La integracin de campos temticos por intereses y talentos.

Los juegos y trabajos cooperativos, colaborativos y de resolucin de problemas.

La interaccin con los otros de forma armoniosa y respetuosa.

La comunicacin interdisciplinaria del conjunto de profesores que atienden a un

ciclo y al conjunto de grados que lo conforman, que propicie el reconocimiento del

desarrollo social y cognitivo de los estudiantes.

La distribucin del tiempo escolar de acuerdo con los proyectos en desarrollo.

En el proceso de enseanza es fundamental tener en cuenta estos criterios didcticos y peda-

ggicos para que el aprendizaje sea realmente signicativo y motivante, aprovechando adems

las caractersticas de los estudiantes de este ciclo.

Convivencia. La organizacin escolar debe promover el intercambio de experien-

cias, la relaciones entre los cursos, grados y ciclos, donde los grandes aprenden

de los chicos y viceversa, con la intencionalidad de propiciar ambientes de solida-

ridad, cooperacin, respeto, autonoma y legitimacin del otro reconociendo a los

nios, nias y jvenes como sujetos de derechos y sujetos de saber.

Propiciar experiencias complejas de aprendizaje. La experiencia pedaggica debe

fortalecer la capacidad del joven para comprender, proponer y desarrollar expe-

riencias complejas de aprendizaje. Esto incentiva el desarrollo del nivel de creati-

vidad, de su capacidad de tomar decisiones, mejora el acceso al conocimiento y

la relacin con las tecnologas de la informacin y comunicacin.

Currculo integral por Ciclo y por Grado .Es importante plantear la mirada de se-

cuencialidad e interdisciplinariedad para el desarrollo integral del estudiante. Es


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por ello, que se plantea un diseo curricular por proyectos de ciclo, proyectos de

grado de acuerdo con el PEI, estos proyectos tendrn una relacin con las reas

de conocimiento, los proyectos transversales y las herramientas para la vida.

Articulacin pedaggica, tanto en metodologas como en evaluacin. La articula-

cin hace relacin a los ambientes de interaccin entre los profesores para reco-

nocer fortalezas y debilidades logradas durante el proceso y se posibilita hacer

seguimiento y proyectar las acciones pedaggicas del ciclo.

En el ciclo cuatro,una de las estrategias para ensear y aprender son los proyectos pedaggi-

cos transversales ldicos, puesto que es el modo en el cual los jvenes, se apropian del mundo

fsico y social de una manera holstica e integral, lo comprenden y aprenden a respetarlo. Esmuy aconsejable utilizar estrategias que propicien talleres, seminarios, foros, debates, exposi-

ciones y tambin asignaturas.18Aqu, como en los ciclos anteriores, las aulas, se convierten en

espacios de interaccin activa, exible y creativa, segn los temas que se estn trabajando. El

horario estar de acuerdo con las actividades de los proyectos que se desarrollan.

La metodologa de proyectos pedaggicos deber ser aplicada con todos sus componentes: di-

seo, desarrollo, evaluacin y retroalimentacin, con la integracin de los distintos saberes y

la consecuente sistematizacin de las disciplinas. De cada proyecto deber existir un productopara mostrar, exhibir y gozar. Las asignaturas aparecen como los espacios para sistematizar y



general, estableciendo permanentemente, la relacin que existe entre todas, la funcionalidad y

posibles aplicaciones en la vida cotidiana de todos los conocimientos y habilidades adquiridas.






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La experimentacin para el aprendizaje, la ejercitacin de modelos de pensamien-

to que les permita explorar objetos, fenmenos fsicos y naturales; y acontecimien-

tos sociales;

El debate, la reexin, la construccin de modelos y la propuesta de proyectos

La integracin de campos temticos por intereses y talentos;

Los juegos y trabajos cooperativos, colaborativos y de resolucin de problemas

La interaccin con los otros de forma armoniosa y respetuosa;La comunicacin interdisciplinaria del conjunto de profesores que atienden a un

conjunto de grados que propicien el reconocimiento del desarrollo social y cogniti-

vo de los estudiantes;

La distribucin del tiempo escolar de acuerdo con los proyectos en desarrollo;

El diseo y consolidacin de los proyectos de vida personal con implicaciones

sociales.

En el proceso de enseanza es fundamental tener en cuenta estos criterios didcticos y peda-ggicos para que el aprendizaje sea realmente signicativo y motivante, aprovechando adems





ridad, cooperacin, respeto, autonoma y legitimacin del otro reconociendo a los

nios, nias y jvenes como sujetos de derechos y sujetos de saber.

Propiciar experiencias complejas de aprendizaje. La experiencia pedaggica debe

fortalecer la capacidad del joven para comprender, proponer y desarrollar expe-


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riencias complejas de aprendizaje. Esto incentiva el desarrollo del nivel de creati-

vidad, de su capacidad de tomar de decisiones, mejora el acceso al conocimiento

y la relacin con las tecnologas de la informacin y comunicacin.










En este ciclo cincoel trabajo por proyectos debe caracterizarse por su enfoque investigativo

cientco y de corresponsabilidad social. Es muy aconsejable utilizar estrategias que propicien

talleres, seminarios, foros, debates, exposiciones y tambin asignaturas.19Aqu, como en los

ciclos anteriores, las aulas, siguen siendo espacios de interaccin activa, exible y creativa,

segn los temas que se estn trabajando. El horario estar de acuerdo con las actividades de losproyectos que se desarrollan.

La metodologa de proyectos pedaggicos deber ser muy rigurosa, cientca y sistemtica,

con todos sus componentes: diseo, desarrollo, evaluacin y retroalimentacin, con la inte-

gracin de los distintos saberes y la consecuente sistematizacin de las disciplinas. De cada

proyecto deber existir un producto para mostrar, exhibir y gozar. Las asignaturas aparecen

como los espacios para sistematizar y organizar los conocimientos adquiridos en cada una de

las disciplinas desarrolladas. De esta forma se trabaja de una manera dialctica. De lo general

a lo particular y de lo particular a lo general, estableciendo permanentemente, la relacin que



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existe entre todas, la funcionalidad y posibles aplicaciones en la vida cotidiana de todos los

conocimientos y habilidades adquiridas.

Dentro de esta concepcin, habr mltiples actividades como consulta en libros, consulta eninternet, diseo de procesos y procedimientos, elaboracin de entrevistas, observacin con

guas, consulta de mapas, exploracin en campo, dramatizaciones, elaboracin de escritos de

toda ndole (informes, cuentos, narraciones, descripciones, propuestas, etc.), mediciones, pro-

yecciones, dibujos, etc.


La experimentacin para el aprendizaje, la ejercitacin de modelos de pensamien-to que les permita explorar objetos, fenmenos fsicos y naturales; y acontecimien-

tos sociales;

El debate, la reexin, la construccin de modelos y la propuesta de proyectos

La integracin de campos temticos por intereses y talentos;

Los juegos y trabajos cooperativos, colaborativos y de resolucin de problemas

La interaccin con los otros de forma armoniosa y respetuosa;

La comunicacin interdisciplinaria del conjunto de profesores que atienden a un

conjunto de grados que propicien el reconocimiento del desarrollo social y cogniti-

vo de los estudiantes;

La distribucin del tiempo escolar de acuerdo con los proyectos en desarrollo;

El diseo y consolidacin de los proyectos de vida personal con implicaciones

sociales;

La propuesta y desarrollo de proyectos productivos en bsqueda del mejoramiento

del entorno social y cultural.

En el proceso de enseanza es fundamental tener en cuenta estos criterios didcticos y peda-

ggicos para que el aprendizaje sea realmente signicativo y motivante, aprovechando adems



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ridad, cooperacin, respeto, autonoma y legitimacin del otro reconociendo a losnios, nias y jvenes como sujetos de derechos y sujetos de saber.

Propiciar experiencias complejas de aprendizaje, como el desarrollo de proyec-

tos productivos en algn rea del conocimiento o de la tecnologa y tcnica. La

experiencia pedaggica debe fortalecer la capacidad del joven para comprender,

proponer y desarrollar experiencias complejas de aprendizaje. Esto incentiva el

desarrollo del nivel de creatividad, de su capacidad de tomar de decisiones, mejo-

ra el acceso al conocimiento y la relacin con las tecnologas de la informacin y

comunicacin.










Estrategias de evaluacin de cada ciclo

Ciclo Uno. Cada institucin con base en los propsitos y metas establecidos en su proyecto

educativo y su currculo, se propone un nivel de calidad y de excelencia, el cual debe ser con-

certado con todos los miembros de la comunidad y luego evaluado, en la confrontacin entre

lo propuesto y lo alcanzado, analizando los factores de xito, las dicultades, las debilidades y


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potencialidades de todos los elementos que intervienen en el acto de ensear y de aprender.

Los nios y nias debern demostrar al terminar el ciclo, (tres grados) que son capaces de:

Identicar las caractersticas de los distintos entornos, familia, escuela, sociedad

e instituciones.

Comprender los procesos que desarrollan las diversas comunidades humanas,

respetarlas y proponer formas de mejoramiento.

Asumir los valores culturales, ticos, sociales y religiosos con criterios claros.

Proponer nuevas formas de hacer las cosas, tanto a nivel social, como intelec-

tual.

Leer y escribir comprensivamente y en forma crtica.Producir textos orales y escritos de buena calidad y de acuerdo con su nivel cog-

nitivo.

Exponer y explicar los fenmenos naturales y sociales.

Desarrollar operaciones matemticas con algoritmos sencillos de acuerdo con su

desarrollo cognitivo.

Ciclo Dos. Cada institucin con base en los estndares (propsitos y metas) establecidos tanto

a nivel nacional como en su proyecto educativo y su currculo, se propone un nivel de calidady de excelencia, el cual debe ser concertado con todos los miembros de la comunidad y luego

evaluado, en la confrontacin entre lo propuesto y lo alcanzado, analizando los factores de

xito, las dicultades, las debilidades y potencialidades de todos los elementos que intervienen

en el acto de ensear y de aprender.

Los nios y nias debern demostrar al terminar el ciclo, (dos grados) que son capaces de:

Relacionar conceptos, juicios y procedimientos;

Organizar ideas, narrar, describir y operar en eventos concretos a travs de un

lenguaje que tiende hacia la convencionalidad;

Reconocer en los contextos numricos, geomtricos y espaciales, mtricos, de


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variacin y aleatorios, algunas regularidades y secuencias;

Utilizar los conocimientos matemticos para resolver problemas e hiptesis plan-

teadas;

Comprender los fenmenos naturales y sociales y explicarlos coherentemente;Exponer argumentativamente los resultados de sus descubrimientos y aprendiza-

jes;

Construir representaciones acerca de los fenmenos del mundo natural, de los

procesos, productos tecnolgicos y de algunos sistemas simples;

Asumir la ciencia como una construccin humana en colectivo;

Demostrar una actitud abierta y exible frente al gnero, la raza u otras condicio-

nes;

Establecer las relaciones entre los hechos cientcos y las manifestaciones enobras literarias y plsticas.

Comprender e interpretar la realidad, la interaccin con el mundo y la construccin

del Yo autnomo e interdependiente.

Reconocer y usar la pregunta como herramienta de comunicacin y de construc-

cin de sentido de la experiencia para desde all crear y predecir.

Ciclo Tres.Los estudiantes debern demostrar al terminar el ciclo, (tres grados) que son capa-

ces de:

Relacionar conceptos, juicios y procedimientos en un nivel de complejidad supe-

rior;


lenguaje ms universal;

Utilizar los contextos numricos, geomtricos y espaciales, mtricos, de variacin

y aleatorios, algunas regularidades y secuencias en la formulacin de hiptesis y

en la solucin de problemas de la ciencia y de la vida cotidiana;

Comprender los fenmenos naturales y sociales y explicarlos coherentemente y

hacer predicciones;

Tomar posiciones crticas frente a los problemas ambientales;


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Exponer argumentativamente los resultados de sus descubrimientos y aprendiza-

jes;


procesos, productos tecnolgicos y de algunos sistemas simples;Asumir la ciencia como una construccin humana en colectivo;


nes;

Establecer las relaciones entre los hechos cientcos y las manifestaciones en

obras literarias y plsticas;


del Yo autnomo e interdependiente;

Reconocer y usar la pregunta como herramienta de comunicacin y de construc-cin de sentido de la experiencia para desde all crear y predecir.

Ciclo Cuatro.Los estudiantes debern demostrar al terminar el ciclo, (dos grados) que son

capaces de:


rior;

Organizar ideas, narrar, describir y operar en eventos concretos a travs de unlenguaje ms universal;


y aleatorios algunas regularidades y secuencias en la formulacin de hiptesis y



hacer predicciones;

Tomar posiciones crticas frente a los problemas ambientales y sociales;


jes;




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nes;

Establecer las relaciones entre los hechos cientcos y las manifestaciones enobras literarias y plsticas;




cin de sentido de la experiencia para desde all crear y predecir.

Ciclo Cinco. Los estudiantes debern demostrar al terminar el ciclo de Educacin Media (dos

grados) que son capaces de:

Disear, desarrollar, evaluar y retroalimentar proyectos productivos en donde inte-

gren el conocimiento, los valores, habilidades y destrezas que ha aprendido a lo

largo de su formacin;


rior;


lenguaje ms universal;


y aleatorios algunas regularidades y secuencias en la formulacin de hiptesis y



hacer predicciones;

Tomar posiciones crticas frente a los problemas ambientales y sociales;


jes;





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nes;

Establecer las relaciones entre los hechos cientcos y las manifestaciones en

obras literarias y plsticas;Comprender e interpretar la realidad, la interaccin con el mundo y la construccin



cin de sentido de la experiencia para desde all crear y predecir;

Consolidar su proyecto de vida en funcin de la corresponsabilidad social.


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Captulo 2Metas de desarrollo de la formacin por ciclos.

Ejes de desarrollo e impronta de cada ciclo

Ciclo Uno (preescolar, primero y segundo grado)

Lectura, la escritura y el desarrollo de la oralidad,

La expresin corporal, la experiencia con el arte, la actitud exploratoria, el mundo

de las emociones

El desarrollo de la comunicacin desde distintos y diversos materiales y medios.

Ciclo Dos (tercero y cuarto grado)

Espacio de regulaciones, de control y de acuerdos tcitos y expresos.

Fortalecer y continuar con los aprendizajes del ciclo anterior, haciendo hincapi

en los dominios de la lectura, la escritura, la argumentacin y la explicacin oral,

el anlisis y la solucin de problemas, la continuidad con la sensibilidad hacia las

artes y hacia los deportes.

Las relaciones amistosas entre los nios se cohesionan, porque el impulso haciael descubrimiento y la experimentacin hacen sentir la necesidad de estar juntos y

de ser autnomos e independientes respecto al control familiar.

Los nios y nias de este ciclo viven el asombro de saber dominar las convencio-

nes y saber plantear hiptesis y explicarlas a la vez que juegan en el mundo de la

escuela.

Ciclo Tres (quinto, sexto y sptimo grado)

Se busca subsanar el aislamiento que ha prevalecido entre la educacin primaria

y la educacin secundaria, evitando el carcter de adultez forzada a la que son

sometidos los nios y las nias cuando al ingresar al sexto grado, por ejemplo,


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se pretende diferenciar taxativamente la primaria de la secundaria, identicando

aqulla como la propia de los nios y a la secundaria como la de los jvenes.

Transicin de la niez a la pre-adolescencia, que genera ciertas tensiones y, para-

djicamente, cierto deseo de sentirse ms grandes en la escuela, lo que convergeen una actitud dispuesta hacia la indagacin.

Los procesos de abstraccin se acentan en este ciclo y la capacidad para la ex-

plicacin de fenmenos observados se hace ms na.

Los nios y las nias de este ciclo quieren entender el mundo de una manera ms

racional y con juicios crticos; tienden a la expresin corporal de manera intensa y

buscan la realizacin de juegos ms abiertos.

Ciclo Cuatro (octavo y noveno grado)

El horizonte fundamental de este ciclo es el de contribuir a que, en el trnsito de

la adolescencia hacia la juventud, los estudiantes identiquen campos vocaciona-

les desde los cuales podrn elegir para su profundizacin en el ltimo ciclo, el de

la educacin media; es un prembulo que alista al adolescente para seleccionar

un campo (Ciencias, Humanidades, Tecnologa, Ocios), sobre todo en noveno

grado, y profundizar en el ciclo siguiente.

Los aprendizajes de este ciclo contribuyen a iniciar la construccin de un proyectode vida, por cuanto el estudiante puede avizorar posibilidades de roles y reconocer

sus potencialidades intelectuales y fsicas.

La introspeccin es una caracterstica propia en este ciclo y por una cierta inesta-

bilidad afectiva y emocional de los adolescentes la escuela ha de poner todo su

esfuerzo para lograr la construccin de sentido en lo que se aprende, en enlace

con los contextos sociales en los que se mueven los estudiantes.

Ciclo Cinco (dcimo y once)

Grados constitutivos de la educacin media en Colombia, por su carcter limitado

(slo dos grados para un ciclo tan decisivo en el futuro de los jvenes)


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propende por la articulacin con la educacin superior a travs de programas di-

versos que la SED ha previsto, como la articulacin con la educacin superior y las

posibilidades en la formacin para el trabajo.

El aspecto central de este ciclo se centra en la profundidad, segn como el jovenvivencie el campo que haya elegido, sea la tecnologa, las ciencias, las humanida-

des, las artes, los deportes o los ocios.

El joven, luego del recorrido por los ciclos anteriores, logra incursionar en un cam-

po ms especco, reconoce las particularidades de las disciplinas del conocimien-

to, y con la ayuda de los profesores y las profesoras, asimila una actitud ms fuerte

hacia la investigacin.

Se trata de un ciclo que ha de ofrecer diversas oportunidades a los jvenes, en un

momento histrico en el que la desesperanza los asedia.

Metas de desarrollo de cada ciclo

Adems de lo establecido en la Ley 11520, en el ciclo uno, en el cual los nios y nias inician

su proceso escolar es fundamental desarrollar dinmicas que contribuyan a:

Desarrollar su capacidad para construir relaciones de reciprocidad, de participa-

cin y normas sociales, que les faciliten su adaptacin activa y autnoma al mundo

en general.

Establecer situaciones que permitan la formacin de una personalidad segura y

autovalorada, en el marco de las relaciones interpersonales de respeto mutuo,

justicia, afecto, equidad y colaboracin en el juego, el trabajo y la vida diaria.

Mantener e impulsar su inters y su curiosidad por el conocimiento y la transfor-

macin del mundo.

20 LEY 115 de 1994, Artculos 5, 16 y 21.


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Favorecer su desarrollo fsico, la adopcin de hbitos alimenticios y de higiene, de

ejercicio fsico, el manejo del cuerpo y su expresin corporal, el perfeccionamiento

de habilidades que ayuden a conseguir una mejor identidad personal, a lograr un

mayor aprecio y cuidado de s mismo.

Propiciar los ambientes necesarios para el desarrollo de la lengua materna y la

construccin progresiva del lenguaje escrito y de los conceptos matemticos.

Incentivar su curiosidad y habilidades para la indagacin e investigacin con es-

trategias que le permitan la comprensin y el respeto del mundo natural que le

rodea.

Incrementar la sensibilidad esttica y social y la maduracin de la expresin de sus

emociones y el respeto por los otros.

Fortalecer su dimensin trascendente y espiritual para fundamentar su personali-

dad y el signicado de su ser en el mundo.

Estas metas de desarrollo se deben manifestar en indicios concretos y vericables, lo cual

permite constatar ante toda la comunidad el avance de los nios y nias en su crecimiento,maduracin y aprendizaje con calidad. Estos indicios se traducen en trminos de indicadores

de logro y desempeos. Las evidencias se demuestran a travs de comportamientos, de hbi-

tos, de acciones conscientes e intencionadas, como por ejemplo, el respeto a los compaeros,

a las normas y a s mismo, la comprensin de textos, con los cuales puede hacer sus propias

historias, narraciones y cuentos, la representacin de procesos a travs de dramatizaciones, la

solucin de problemas cotidianos, utilizando las operaciones matemticas bsicas, etc.

Estos indicios e indicadores confrontados con los logros propuestos, son los criterios de eva-

luacin del aprendizaje. Uno de los resultados de esa evaluacin es la promocin. Cuando un

nio o nia evidencia una conducta armnica, respetuosa de sus compaeros, con los adultos

y en general es alegre y participa activamente en las actividades del curso, el resultado frente a


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lo propuesto en las metas de desarrollo: (ver pgina anterior) Desarrollar su capacidad para

construir relaciones de reciprocidad, de participacin y normas sociales, que les faciliten su

adaptacin activa y autnoma al mundo en general, es positivo, deber ser promovido al si-

guiente nivel. Y as con cada una de las metas previstas.

Como se puede ver, la informacin de estos resultados no puede supeditarse simplemente a

una calicacin numrica. Tendr que ser descrita primero en forma cualitativa y luego s es -

tablecer, s as se considera necesario, en aras de la claridad, unos parmetros o niveles para

poder asignar una valoracin numrica a esa conducta manifestada en la cotidianidad y no en

un momento puntual (examen).

En ciclo dosse busca fortalecer y continuar con los aprendizajes del ciclo anterior, haciendohincapi en los dominios de la lectura, la escritura, la argumentacin y la explicacin oral, el

anlisis y la solucin de problemas, la continuidad con la sensibilidad hacia las artes y hacia

los deportes. Como ya se ha dicho, es el ciclo intermedio entre la iniciacin escolar y el empo-

deramiento de la escuela como un espacio de regulaciones, de control y de acuerdos tcitos y

expresos. Es un ciclo en el que las relaciones amistosas entre los nios se cohesionan, porque

el impulso hacia el descubrimiento y la experimentacin hacen sentir la necesidad de estar

juntos y de ser autnomos e independientes respecto al control familiar. Los nios y nias de

este ciclo viven el asombro de saber dominar las convenciones y saber plantear hiptesis yexplicarlas a la vez que juegan en el mundo de la escuela.21

Adems de lo establecido en la Ley 11522, en el ciclo, en el cual los nios y nias continan su

proceso escolar es fundamental desarrollar dinmicas que contribuyan a:

Aanzar habilidades y capacidades que garanticen la participacin activa en la

vida familiar y escolar.

21 Cfr. La educacin bsica y media en el distrito capital: Orientaciones curriculares para la organizacin de la enseanza porciclos. PROYECTO SED-UNAL-IIE, Bogot, 2009.

22 Ley 115 de 1994, Artculos 5 y 21.


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Reconocer el saber y la experiencia de los dems (nios, nias, adultos) como

fuentes de conocimiento y desarrollo de sus talentos.

Desarrollar pensamiento lgico, habilidades y capacidades para resolver proble-mas, tomar decisiones, comprender, formular hiptesis y desarrollar retos mate-

mticos, y comprender e interpretar los fenmenos naturales y sociales.

Comprender, leer y escribir textos y expresar correctamente mensajes complejos,

orales y escritos en lengua castellana.

Apropiarse de los espacios inmediatos, de su barrio y la ciudad como espacios de

vida y de aprendizaje.

Saber encontrar y manejar la informacin necesaria para desarrollar sus trabajos

acadmicos, divertirse, investigar y ampliar su horizonte de vida, entre otras co-

sas.

Escribir y hablar en una segunda lengua (ingls).

Participar activamente en su proceso de aprendizaje, convivencia y evaluacin.

Estas metas de desarrollo se deben manifestar en indicios concretos y vericables, lo cual

permite constatar ante toda la comunidad el avance de los nios y nias en su crecimiento, ma-

duracin y aprendizaje con calidad. Estos indicios se traducen en trminos de indicadores de

logro y desempeos. Las evidencias se demuestran a travs de comportamientos, de hbitos, de

acciones conscientes e intencionadas, como por ejemplo, la documentacin de un proyecto de

crianz

guia 2 mat esp

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