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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Y CULTURA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD -25 B Subsede Concordia
“ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS COMUNICATIVAS Y LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN LOS ALUMNOS DE TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA”
TESIS
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN
MAZATLÁN, SINALOA, MÉXICO SEPTIEMBRE DEL 2006
PRESENTAN
César Emilio López Hernández Juana Salazar Ayala
María del Carmen Peraza Páez
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN………………………………………… 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………... 4
HIPÓTESIS…………………………………...…………… 6
OBJETIVOS…………………………………...………….. 7
METODOLOGÍA……………………………...………….. 8
I CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LA
ESCUELA……….…………………………...………..…
11 1.1 La construcción del conocimiento………………………….. 11
1.2 El papel de los sujetos……………………...……………….. 17
1.2.1 El papel de la familia………………...……………..... 18
1.2.2 El papel del alumno………..………...……………...… 20
1.2.3 El papel que desempeña el maestro…...……………..... 23
1.2.3.1 Rol del maestro en la adquisición de la lectura. 26
1.2.3.2 El maestro: un actor en la enseñanza de la
lectura…………………………………………
28
1.2.3.3 Vínculo Maestro – Alumno……………….…. 31
3
II REFERENTES TEÓRICOS DE LA LECTURA Y LA
COMPRENSIÓN LECTORA………………………….
34 2.1 Enfoque psicogenético y psicopedagógico………………… 34
2.2 La lectura como un proceso interactivo (Teoría interactiva y
teoría de los esquemas)………………………………………
36
2.3 Definiendo el concepto de la lectura………………………… 40
2.3.1 Que es leer…………………………………………….. 42
2.3.2 Proceso de la comprensión lectora…………………….. 44
2.3.3 Leer es comprender…………………………………… 45
2.3.4 Conceptualización de la lectura, escritura y
comprensión lectora…………...……………………….
48
2.3.5 Preparación a la lectura………...……………………… 52
2.3.6 Aprendizaje de la lectura……………………………… 55
2.3.7 Componentes de la lectura…………………………….. 56
2.3.7.1 Eficiencia y eficacia en la lectura……………… 57
2.3.8 La lectura como medio de aprendizaje y estímulo de la
conducta………………………………………………..
60
2.3.9 Importancia de leer…………………………………… 63
2.4 Métodos tradicionales en la enseñanza de la lectura………… 65
III LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA
LECTURA EN EL TERCER GRADO……………….
69 3.1 Características del niño de tercer grado de primaria………… 69
3.1.1 Como se construye el conocimiento de la lectura en
los alumnos de tercer grado………………………….
76
4
3.1.2 Comportamiento lector del alumno..………………… 80
3.1.3 Fomentando la lectura en la escuela…………………. 81
3.1.4 Clasificación y selección de textos para el tercer año... 82
3.2 Organización de las actividades de lectura en los textos…….. 85
3.2.1 Estrategias de lectura………………………………... 86
3.2.2 Modalidades de lectura……………………………… 87
3.2.3 El aprendizaje de la lectura y el ambiente…………… 89
3.2.4 Estadios de la lectura……………...………………… 90
3.2.5 Niveles de lectura…………………………………… 94
IV LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y EL
ENFOQUE COMUNICATIVO……………………..
98
4.1 Estrategias didácticas en la organización del aula…………… 98
4.2 El fichero de actividades didácticas………………………….. 103
4.3 El papel de las estrategias……………………………………. 104
4.4 Características del texto y el lector…………...……………… 106
4.5 Los propósitos del español……………………...…………… 108
4.6 El enfoque comunicativo y funcional de la lengua...………… 110
4.7 Estrategias de aplicación……………………………..……… 114
4.8 Sugerencias para la evaluación………………………………. 120
CONCLUSIONES…………………………………………. 122
BIBLIOGRAFÍA………………………………………..… 128
ANEXOS…………………………………………………… 132
INTRODUCCIÓN
El desarrollo de la comprensión en el nivel primaria se está
manifestando al darle prioridad al comento y acercamiento del niño a está
categoría de análisis en este nivel educativo, para propiciar de la misma
forma el enlace y la continuidad con el nivel siguiente, ya que en el tercer
grado sirve de base al cuarto grado y así sucesivamente.
A través del proceso enseñanza–aprendizaje y con base en el
programa de educación primaria actual se están manejando en el trabajo
diario conceptos, actitudes, metodologías y técnicas relacionadas con este
objeto de estudio del español, además recontribuirse al desarrollo cognitivo
afectivo y motriz de los alumnos.
Por medio de la interacción de éste con los objetos de conocimientos,
para que decidir, investigar, contar, planear, inventar, dar ideas, resolver
problemas, transformar explorar de manera que el acercamiento de la
comprensión lectora se convierta en un elemento de conocimiento con un
verdadero significado para el niño.
El presente trabajo de investigación esta dividido en cuatro capítulos
en los cuales en un primer plano abordamos el planteamiento del problema,
en el cual describimos las causas y consecuencias que generan el problema
de comprensión de los niños; así como también los objetivos y la hipótesis
2
que pretendemos alcanzar con las investigaciones realizadas.
En la metodología detallamos, el seguimiento del método que
utilizamos (análisis de contenido documental), para realizar esta
investigación, así como también incluimos la justificación de dicha
problemática.
Continuaremos con el primer capitulo en el cual explicamos todo lo
referente a la construcción del conocimiento del niño en la escuela, además
de los obstáculos que se le presentan para lograr la comprensión de textos.
Más adelante aparece el segundo capitulo, abordamos y explicamos
de manera teórica todo lo referente a la comprensión lectora en la educación
primaria.
Seguimos con el tercer capitulo donde presentamos aspectos
psicopedagógicos sobre la enseñanza y el aprendizaje de la lectura, las
características de los alumnos de tercer grado, aspectos sobresalientes sobre
construcción del conocimiento en la escuela, el comportamiento del lector
así como el fomento de la lectura.
En el cuarto capitulo, el cual aborda estrategias didácticas para
mejorar la comprensión lectora, señalando la organización y aplicación en
el aula precisando el enfoque comunicativo y funcional de la lengua en la
asignatura del español en este grado escolar.
3
Por último se presenta las conclusiones a las que pudimos llegar al
término de nuestro trabajo, así como las referencias bibliográficas que
apoyaron nuestra investigación y sus anexos correspondientes.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Una de las finalidades que tiene la escuela con la sociedad es la
alfabetización de todas las personas que la integran; sin embargo, esta tarea
se encuentra demasiado lejos de una respuesta efectiva a esta demanda
social, tomando como punto inicial las investigaciones realizadas hasta el
momento, ya que estas expresan altos índices de analfabetismo real y
funcional que guarda en las aulas donde se aborda esta problemática.
La comunicación es necesaria para la formación y participación de la
lectura y la escritura donde nuestros alumnos sean capaces de utilizarlas
adecuadamente y pertinentemente donde el rescate del significado y de los
textos debe ser el objeto primordial en el proceso enseñanza–aprendizaje
del español.
El cuestionarse sobre las causas que impiden el acceso a la
interpretación de los textos, es decir que los alumnos comprendan lo que
leen esta latente en las actividades diarias del salón de clases y esto nos da
un motivo para realizar esta tesis.
Una de las formas de responder es analizando factores que
contribuyen a favorecer la comprensión de textos, siendo una exigencia de
cualquier proceso de alfabetización. Se entiende ésta, en el sentido más
amplio, seria tener la capacidad de hablar, leer, escribir y pensar en forma
5
critica, creativa y reflexiva.
Un compromiso como docente es buscar el por que de la dificultad de
la comprensión lectora. La existencia de esta problemática se ve reflejada
en la formación de niños y niñas pasivos y con dificultades de expresar sus
propias ideas, ya que muchos alumnos no son capaces de sentir el gusto por
la lectura, lo ven como algo tedioso y aburrido, no les inspira una
motivación.
Este problema se presenta cotidianamente a través de ejercicios que
realizan nuestros alumnos en el aula, ya que no se desempeñan como es
debido, por que no leen o no entienden las instrucciones y esto es
fundamental para desarrollar cualquiera de las distintas asignaturas ya que
el español es una base para acceder al conocimiento en general.
HIPÓTESIS
En efecto consideramos que el éxito que obtengamos a través de esta
investigación va a ser de gran utilidad para nosotros como maestros y sobre
todo tendrá repercusiones en los alumnos de primaria. Todo lo anterior
mencionado nos llevo a plantearnos lo siguiente:
“La utilización de estrategias didácticas comunicativas como recurso
para favorecer el aprendizaje de la comprensión lectora en el tercer grado de
educación primaria”.
Esta hipótesis es también nuestro punto de partida y de análisis, ya
que en cada uno de los capítulos abordamos una categoría de análisis sobre
la temática que nos ocupa, lo cual nos derivo a plantear los objetivos
siguientes.
OBJETIVOS
1. Señalar algunos aspectos teóricos y pedagógicos de la lectura.
2. Conocer estrategias didácticas y comunicativas para que nuestros
alumnos obtengan un alto grado de comprensión lectora.
3. Proponer algunas estrategias didácticas para mejorar la comprensión
lectora en los alumnos de tercer grado.
METODOLOGÍA
Actualmente en lo referente a educación no encontramos con el
problema de comprensión lectora, ya que gran parte de los maestros no le
dan importancia, considerándola como un segundo término en la educación.
Más bien no se trabaja como integrada a los procesos de enseñanza–
aprendizaje del aula en general si no como algo aislado.
En la actualidad debemos entender que la lectura constituye uno de
los aspectos más importantes del estudio del español, ya que el buen
aprendizaje y el dominio de la lectura dependen en gran parte del éxito de
las demás asignaturas, por que la comprensión lectora es uno de los
problemas a los que se enfrenta el docente día con día en el aula y la
sociedad en general, ya que son pocas las personas que tienen el habito de
la lectura.
Es por eso que tenemos la inquietud de ofrecer a los compañeros
maestros algunas sugerencias didácticas que puedan ayudar al niño a
mejorar la comprensión lectora. A continuación retomamos los pasos que
utilizamos para llevar a cabo este trabajo.
A) Fase teórica
Nos enfocamos a analizar este problema en una primera fase
9
refiriéndonos a lo teórico. Para ello ha sido pertinente seguir una serie de
pasos donde mostramos tener un sustento teórico de nuestra investigación a
partir de la hipótesis que se planteo anteriormente. Esta fue nuestro punto
de partida más bien analítico y no tanto como una comprobación objetiva.
Primeramente nos enfocamos a la selección de contenidos y a la
elaboración de fichas bibliográficas, textuales, resumen y paráfrasis. Para
tener bases teóricas suficientes que consideramos necesarios.
B) Determinación de la relación de los textos
A fin de llevar acabo la investigación de nuestro trabajo, se recurrió a
distintos libros que nos hablaban del tema para rescatar información
relevante mediante la elaboración de fichas de trabajo, textuales, resumen y
paráfrasis, para así llegar al análisis de contenido documental.
C) Determinación de categorías de análisis
Partimos del concepto de que una categoría es un concepto general,
clasificador por lo tanto, para poder llevar acabo nuestra investigación,
constatar y confirmar nuestro planteamiento, al análisis de contenido
documental hemos utilizado en cada uno de los capítulos una categoría de
análisis la cual capitula los apartados: 1. La construcción del conocimiento
en la escuela, 2. La lectura y la comprensión lectora. 3. La enseñanza y el
aprendizaje de la lectura en el tercer grado. 4. Estrategias didácticas y el
enfoque comunicativo.
10
D) Relación de las categorías con las estrategias
Este apartado nos remite al análisis de solución entre categorías,
estrategias, y propuestas las cuales son:
a) Comprensión lectora, la cual se aborda de manera teórica en el
primer capitulo.
b) Enfoque comunicativo, se ubica en el segundo capitulo de todo lo
referente con el niño en la escuela.
c) Estrategias didácticas, se encuentran ubicadas en el cuarto y último
capitulo de la tesis el cual trata de estrategias que se pueden emplear
para mejorar la comprensión lectora en los niños.
Estas cuatro fases quedan explicadas y analizadas en cada capitulo de
esta tesis.
CAPITULO I
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LA
ESCUELA
1.1 La construcción del conocimiento
Para poder lograr entender las relaciones entre desarrollo,
aprendizaje, cultura y educación, César Coll con su teoría constructivista
nos da tres ideas fundamentales.
Primero: El niño es como una esponja porque es él quien esta
captando y construyendo el conocimiento, por lo cual él va ha aprender
hasta donde él quiera, y nada ni nadie logrará acelerar su desarrollo
cognitivo si el voluntariamente no lo hace, inclusive ni el maestro.
Segundo: El punto central de los aprendizajes escolares son saberes y
formas culturales que ya están construidos y que los alumnos los construyen
o reconstruyen a través de la práctica de los contenidos escolares.
Tercero: Antes de comenzar el proceso educativo, el maestro, no
puede quedarse corto a la hora de planearlo y solamente tratar de que el
niño desarrolle una actividad mental constructiva, más rica y sustanciosa,
12
sino además tratar de orientar y guiar esta actividad con la finalidad de que
el aprendizaje del niño se apegue de forma progresiva a lo que significa y
representan los contenidos como saberes culturales.
De este modo la actividad constructiva del niño, obliga y compromete
al maestro a cambiar la vieja imagen frente al aula, como transmisor de
conocimientos, por la del maestro como un solo orientador o un guía.
A medida de que el niño va creciendo va adquiriendo información
que le proviene de diferentes partes, a esto se le llama conocimientos
previos, que hoy en día son extensamente aceptados para la realización de
nuevos aprendizajes.
“Cuando el alumno se enfrenta a un nuevo contenido a aprender, lo hace siempre armando con una serie de conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos, adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas, que utiliza como instrumento de lectura e interpretación y que determinan en buena parte que informaciones seleccionará, como las organizará y que tipos de relaciones establecerá entre ellos”.1
Si el niño logra relacionar el material que va a aprender y sus
conocimientos previos y, logra guardarlos en su mente por largo tiempo, el
aprendizaje es significativo; si no logro relación alguna y logra guardarlos
en su mente por poco tiempo, el aprendizaje no pudo ser tan significativo,
1 COLL, César. “Construcción del conocimiento en la escuela”. En UPN Antología Básica. Corrientes pedagógicas contemporáneas. Pág. 35
13
sino más bien repetitivo o mecánico.
Para que un aprendizaje sea significativo debe cumplir dos
condiciones:
1. El contenido debe ser fuertemente significativo.
Tanto desde el punto de vista de su estructura interna es la llamada
significatividad lógica, que exige que el material de aprendizaje sea
excelente y tenga una organización clara.
Como desde el punto de vista de la posibilidad de asimilarlo – es la
significatividad psicológica que requiere la existencia, en la estructura
cognoscitiva del niño, de elementos pertinentes y relacionables con el
material a aprender.
2. El niño debe estar motivado para relacionar el nuevo material a aprender,
con lo que el ya sabe, de no estar motivado aunque el material sea
fuertemente significativo de nada servirá si el niño no logra relacionarlo con
sus conocimientos previos, por lo tanto no construirá nuevos significados.
Es importante remarcar que en la definición del concepto de
aprendizaje significativo encontramos tres elementos del conocimiento en la
escuela: el alumno, el contenido y el profesor.
El aprendizaje del niño depende de las interrelaciones entre estos tres
elementos, y de lo que cada uno de ellos aporte para el proceso de
14
aprendizaje.
Si bien es cierto que el alumno es el responsable último del
aprendizaje, puesto que es quien construye o no los significados; así el
análisis de lo que aporta el niño al proceso de aprendizaje, depende de las
representaciones, concepciones, ideas previas, esquemas de conocimientos,
modelos mentales o ideas espontáneas del niño acerca del contenido a
aprender y que son estos esquemas de conocimiento iniciales los, que el
maestro va a tratar de movilizar con la finalidad de que sean cada vez más
fuertes y precisos.
Son estos esquemas los que la enseñanza trata de revisar y
enriquecer. La revisión no se limita únicamente al tema de la madurez o
disposición para aprender.
Otro aspecto es la memoria, pero es memorización comprensiva ya
que es un componente básico del aprendizaje significativo.
Se dice que la memorización es comprensiva porque los significados
construidos se incorporan a los esquemas de conocimiento modificándolos
y enriqueciéndolos. Por lo tanto aprender de forma significativa un
contenido implica necesariamente un cierto grado de memorización
comprensiva del mismo.
Ciertamente para que los alumnos alcancen el objetivo irrenunciable
de la educación escolar de aprender a aprender es necesario que desarrollen
15
y aprendan a utilizar estrategias de exploración y de descubrimiento, así
como de planificación y control de la propia actividad.
Sin embargo, la aportación del alumno no se limita a sus
conocimientos previos, sino que incluyen actitudes, motivaciones,
expectativas, atribuciones, etc. Una interpretación radicalmente
constructivista de la enseñanza y del aprendizaje no puede pasar por alto
estas aportaciones que impregnan en su totalidad los esquemas de
conocimientos del niño.
Estos componentes son denominados motivacionales, afectivos y
relacionales de la aportación del alumno.
Coll argumenta que los significados que el niño construye a partir de
la enseñanza no dependen solo de sus conocimientos previos y de su
supuesta relación con el nuevo material de aprendizaje, sino también del
sentido que atribuye a este material y a la propia actividad de aprendizaje.
“Desde una concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza, es el alumno en su totalidad el que aparece implicado en el proceso de construcción y que sus representaciones o ideas previas sobre cualquier contenido están siempre atendidas, afectiva y emocionalmente”.2
El aprendizaje significativo no es simplemente el resultado de anexar
2 Ibíd. Pág. 38
16
las aportaciones del alumno, del maestro y las características propias del
contenido.
Es más bien el fruto de las interrelaciones que establecen estos tres
elementos, no basta pues con estudiar cada uno de ellos por separado, para
comprender como se produce la construcción del conocimiento en el aula,
es necesaria además y sobre todo estudiar los intercambios entre el maestro
y los alumnos en torno a los contenidos de aprender.
En el transcurso de estas interacciones se modifican no solo los
conocimientos de los alumnos, sino también sus actitudes expectativas y
motivaciones ante el aprendizaje, en el transcurso de estas interacciones, el
maestro lleva a cabo su función mediadora entre la actividad del niño y el
saber colectivamente organizado.
Conforme se van dando dichas interacciones se ejerce una influencia
educativa para lograr una unión progresiva entre los significados que
construye el niño y los significados que manejan los contenidos escolares.
Las reflexiones anteriores sobre la construcción del conocimiento en
la escuela conducen a entender la influencia educativa en términos de ayuda
pedagógica prestada, al proceso enseñanza-aprendizaje del niño.
Por una parte esto solo nos ayuda, porque el verdadero molde del
proceso de aprendizaje es el propio alumno, es el quien va a construir los
significados y la labor del maestro es ayudarle y guiarle.
17
Ahora bien, conforme el niño va construyendo conocimientos, es un
proceso en el que los avances se entrelazan inevitablemente con
dificultades, bloqueos y a veces con retrocesos, cabe suponer que la ayuda
requerida en cada momento del mismo, deberá variar en forma y cantidad.
Los ambientes educativos que mejor forma dan o sostienen el
proceso de construcción del conocimiento son los que ajustan
continuamente el tipo y la cantidad de ayuda pedagógica a los procesos y
dificultades que encuentra el alumno en el transcurso de las actividades de
aprendizaje.
1.2 El papel de los sujetos
La situación escolar esta constituida de manera importante por los
conocimientos que en ella circulan; la escuela es el espacio social que debe
legítimamente transmitir los conocimientos que con ese fin se han validado
socialmente.
Considerando al maestro y al alumno como los sujetos que
primordialmente intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje. Verónica
Edwards, nos manifiesta su postura en cuanto a la situación del sujeto
considerándolo como un sujeto cotidiano.
Es el conjunto de actividades que constituye su pequeño mundo, en
donde este concretamente se exprese y se constituye como tal, a través de
18
una seria de actividades que a la vez son constituidas, pero no exclusivas
del mundo. Los sujetos viven y se reproducen por medio de conjuntos de
actividades cotidianas que a la vez son el fundamento de la reproducción de
la sociedad.
1.2.1 El papel de la familia
En el hogar el alumno recibe la influencia familiar en los aspectos de
la vida. No solo en el lenguaje y las costumbres, si no también en el hábito
de leer, cuyo proceso se inicia desde sus primeros años, cuando le interesa
conocer aquel impreso desconocido, por ello el primer libro que se pone en
sus manos debe tener para él algo mágico y misterioso, cuyo origen y
pretexto le sean herméticos inconcebibles. De ahí dependerá en orientar
correctamente al niño a valorar el encanto de leer en el sentido amplio de la
palabra.
Pues hay que considerar la predisposición que demuestra hacia el
texto, solo así lograra un placer por la lectura libre de imposición del adulto,
concibiéndose de esa forma una conducta positiva hacia esa actividad
trascendental en la adquisición del conocimiento.
El historial familiar de un niño o una niña ejerce una influencia
significativa sobre la actitud ante la lectura y con ella su incapacidad de
aprender a leer como es debido.
19
El ambiente familiar es muy importante en el niño, para que ellos se
sientan a gusto y sean buenos lectores, eso depende de las impresiones que
reinan en su hogar.
También el nivel cultural de una sociedad esta compuesta por
diferentes costumbres y de hábitos, herencias de nuestros antepasados. Es
por eso que el niño refleja sus hábitos, dependiendo del medio donde vive y
el ambiente que lo rodea. Por que muchas veces los padres son
profesionales y les dan lo mejor a sus hijos comprándoles libros de lectura
en el hogar, pero cuando los padres son obreros, cuyo hogar no existen ni
siquiera un libro, ese ambiente no favorece al niño, por que no hay
motivación en la lectura en ese hogar.
Es por eso que cuando el niño asiste a la escuela sirve para organizar
su vida personal y familiar de manera especial. Por que los padres de
familia juegan un papel muy importante dentro de la educación, ya que
estos tienen la obligación de que sus hijos lleguen temprano a la escuela, del
aseo personal, de los alimentos, del sueño y la vigilancia de sus tareas y
también para jugar con ellos en sus ratos libres.
La formación de hábitos a temprana edad beneficia el buen
desempeño de los niños en la escuela, es por eso que es necesario que los
maestros orienten a los padres al respecto. Los maestros deben estimular a
los padres para que apoyen a sus hijos en los procesos de aprendizaje, son
muchas las formas en que los padres de familia pueden ayudar a sus hijos
en el aula.
20
Por ejemplo: Los padres pueden propiciar la reflexión de los niños
sobre la escritura, por medio de la elaboración de recados, carta y listas de
compras que se realizan con frecuencia en el hogar. Los padres podrán leer
junto a sus hijos los materiales de lectura que tengan en la casa o los libros
de revistas, periódicos y libros de las bibliotecas. La acción conjunta del
maestro y los padres de familia permiten que el niño tenga una concepción
amplia sobre el quehacer escolar.
El hábito de la lectura se forma principalmente en la familia que
practica la actividad lectora y que apoya a sus hijos creándoles vivencias
que promueven el gusto por ella.
1.2.2 El papel del alumno
El niño es un sujeto cognoscente con características propias, con un
tremendo potencial, es capaz de construir su propio conocimiento y elaborar
sus propias hipótesis del mundo que lo rodea, las cuales desecha o
reconstruye para explicarse e interpretar los fenómenos que observan. César
Coll nos dice:
“El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje, es el quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. La importancia prestada a la actividad del alumno no debe interpretarse tanto en el sentido de que es el quien aprende y, si el no lo hace, nadie, ni siquiera el profesor,
21
puede hacerlo en su lugar”.3
Consideramos que este autor tiene todo la razón de lo que menciona,
de lo que un alumno es capaz de aprender en un momento determinado,
depende por supuesto, de sus características individuales, y sobre todo de la
disposición que tenga para aprender significativamente un tema en
específico.
Algo muy importante es que los alumnos llegan a la escuela trayendo
detrás de ellos una historia ya empezada, una base sociocultural también
definida de antemano y además sus propios deseos e ilusiones.
El aprendizaje se basa fundamentalmente en la experiencia personal
del niño, el maestro se enfrenta a un grupo de alumnos con diferencias en
cuanto a sus capacidades, desarrollo de pensamiento, nivel cognoscitivo,
etc. El maestro debe estar consciente de que no todos sus alumnos han
logrado desarrollar al máximo sus capacidades así como tampoco al mismo
tiempo y mucho menos con igual éxito.
El niño aprende de sus errores, durante el proceso este los comete,
pero debe ser el mismo quien se percate de este con la adecuada ayuda de
su maestro.
El niño en su interacción con sus compañeros comunica, intercambia
ideas, inquietudes, conocimientos, es importante hacer notar que al
3 Ibíd. Pág. 34
22
confrontar sus opiniones, los niños no deben ver esta situación como una
forma de competencia, sino como un intercambio de opiniones.
El infante debe participar en el salón de clases aportando sus
conocimientos y concepciones como sus intereses, preocupaciones y
deseos, donde el juego de interacciones provoque como en cualquier otro
ámbito de la vida el enriquecimiento mutuo.
El educando solo puede aprender mediante la actividad mental
constructivista que el escoge ante los contenidos escolares, pero esta
actividad por si sola no garantiza el aprendizaje; es necesario que se oriente
a construir unos significados compatibles con lo que significan y
representan los contenidos de aprendizaje.
Si en la vida diaria el niño aprende a interpretar los significados, a
través de continuos y complejos procesos de negociación, también en la
vida académica, el alumno debería de aprender interpretando, mediante
procesos de intercambio y negociación.
El salón debe convertirse en un foro abierto de debate y negociación
de concepciones y representaciones de la realidad “el alumno(a) puede
implicarse en un proceso abierto de intercambio y negociación de
significados siempre que los nuevos contenidos provoquen la activación de
sus esquemas habituales de pensar y actuar”.4
4 GIMENO, Sacristán, José y Pérez Gómez Ángel I. “El aprendizaje escolar: de la didáctica operatoria a la reconstrucción de la cultura en el aula”. En UPN Antología Básica. Análisis curricular. Pág. 155.
23
Nos queda claro que el alumno es quien construye significados y solo
el puede darle sentido a lo que aprende.
La comprensión lectora no consiste en una reproducción exacta del
texto a leer; sino que implica que el niño entienda lo que lee.
Para esto es necesario que se le apoye y estimule para que lea por si
mismo, sin presiones, sino que el alumno lea por placer más no por
obligación y menos decirle que será motivo de calificación.
1.2.3 El papel que desempeña el maestro
Una de las principales tareas educativas que el docente debe de
realizar es de penetrarse en el conocimiento de todos sus alumnos, y a la ves
como parte del grupo escolar debe tener la capacidad para poder saber que
intereses, necesidades y características tienen los alumnos, ya que es una
condición indispensable la cual permitió hacer un análisis, y escoger las
acciones para promover la enseñanza de estrategias y poder lograr la
comprensión lectora en dichas acciones.
Frank Smith señala que:
“El maestro no solo debe comprender la naturaleza de la lectura fluida y de manera general como los niños aprenden sino que deben tener una conciencia simpatizante de los niños particulares de quienes son responsables
24
y de una sensibilidad para detectar sus sentimientos, intereses y habilidades en cualquier momento particular.”5
Es importante que el profesor demuestre un interés especial por cada
uno de sus alumnos, además debe interesarse por su vida personal y
familiar, también por los gustos y predilección de cosas o asuntos ajenos al
aula y a la escuela; esto pertenece a las actividades de las que se forma el
docente.
El maestro es promotor del desarrollo y de la autonomía de los
educandos. Debe de conocer con profundidad los problemas y
características del aprendizaje operatorio de los alumnos, y de las etapas de
estadios del desarrollo cognoscitivo en general. Su papel fundamental
consiste en promover una atmósfera de reciprocidad, de respeto y de auto
confianza para el niño, dando oportunidad para el aprendizaje auto
estructurante de los educandos, principalmente mediante la enseñanza
indirecta y conflictos cognitivos.
El docente debe reducir su nivel de autoridad en la mejor manera
posible, para que el alumno no se sienta superdotado a lo que el dice cuando
intenta aprender a conocer algún contenido escolar, y no se fomente en él la
dependencia y la heteronimia moral e intelectual.
En este sentido el profesor debe respetar los errores (los cuales
siempre tienen algo de respuesta correcta), y estrategias de conocimiento
5 SMITH, Frank. Comprensión de la lectura. Pág. 199
25
propias de los niños y no exigir la emisión simple de la respuesta correcta.
El maestro debe evitar el uso de la recompensa y el castigo
(sanciones expiatorias), y promover que los niños construyan sus propios
valores morales y solo en aquellas ocasiones cuando sea necesario hacer
uso de lo que dice Piaget: llama sanciones por reciprocidad, siempre en un
contexto de respeto mutuo.
Es por eso que la labor del maestro no consiste en estar corrigiendo
los desaciertos que los niños cometen en la lectura, debe tomarse en cuenta
que es parte de su proceso y de analizar la calidad de los mismos.
El verdadero papel del maestro no debe perder de vista que su
función no es de enseñar a leer a los niños; sino favorecer su acercamiento a
este objeto de conocimiento, aprovechando actividades que sean propicias y
significativas para lograrlo partiendo de su interés y respetando su nivel.
En la práctica diaria de la lectura, el maestro en contadas ocasiones
toma en cuenta el nivel e interés de sus alumnos. Es importante que al
seleccionar las características de los alumnos para que al relacionarlo con
sus conocimientos previos, sean significativos.
El profesor es el encargado principal de transmitir conocimientos
mediante una pedagogía participativa, pero es también el elemento que a de
unir al grupo que forma la clase, conociendo, aceptando y armonizando las
distintas personalidades que lo integran. Su trabajo requerirá gran claridad,
26
tanto en los objetivos que se proponga conseguir como en la metodología
que ha de seguir para favorecer el aprendizaje de cada alumno. Para ello es
fundamental que tenga presente en todo momento la personalidad y
situación de cada niño, sus motivaciones y su evolución individual.
Cesar Coll nos dice: “El profesor es considerado como un orientador
o un guía cuya misión consiste en organizar los procesos de construcción de
los alumnos con los significados colectivos culturalmente organizados.”6
La tarea del maestro consiste en proporcionar un entorno y unas
oportunidades de aprendizaje que constituyen un reto para el niño sin que
queden fuera de su alcance. Tiene que haber una combinación de
familiaridad y novedad que encaje correctamente con la etapa de
aprendizaje que ha alcanzado.
El maestro es un experto que llega a una escuela, hace un análisis
para ver lo que anda mal y tratar de dar solución a esos problemas.
1.2.3.1 Rol del maestro en la adquisición de la lectura
Es importante conocer el trabajo cotidiano del maestro por ser una
persona que tiene la gran responsabilidad de confiar el proceso de
enseñanza-aprendizaje en sus alumnos, de aquí que a continuación se
realizara un análisis del rol del maestro, así mismo, se darán algunas
6 COLL, César. Op. Cit. Pág. 15
27
aportaciones que el docente puede abordar para mejorar el proceso de la
lectura y escritura.
El maestro es considerado como un sujeto que se encuentra inserto en
un ámbito escolar, su función es la de coordinador de las actividades,
orientador de las dificultades, es la de fuente de información y apoyo
adicional para el alumno cuando es necesario.
En la actualidad, algunos maestros buscan estrategias tales como:
anticipar el contenido de un texto, desechar, inferir, auto corregirse, mismas
que facilitan el proceso de la lectura. De aquí la importancia que tiene el
fomentar el habito y diseñar ayudas pertinentes para acceder a ellas y a la
creación de textos, es necesario que desarrolle una actitud critica y creativa
frente a la actividad lectora y utilice su propia experiencia en la lengua oral
y escrita.
Los alumnos son testigos de toda actividad cotidiana, examinan lo
que hace el maestro. La actividad que realiza el profesor constituye una
serie de estrategias para ayudar a desarrollar sus capacidades debe ofrecerle
información teórica cultivando la información y las habilidades criticas,
enriquecer su dominio en la lengua, promoviendo su constante
participación, que busquen las respuestas a sus interrogantes, opine y
comente las lecturas sin desubicarse.
En la escuela la lectura de rapidez en la que se percibe y corrige la
fluidez, dicción, entonación y expresión correcta, palabra por palabra nos
28
lleva a considerar que el descifrado de un texto no conduce a una lectura de
significado en la que el usuario del lenguaje, al abordar el texto debe poner
en juego su experiencia, para lograr el significado de lo que lee y
comprenda el contenido.
Frank Smith, expone reglas o formas de enseñanza tradicional que
desde su punto de vista entorpecen la adquisición de la lectura: Exigir
determinada velocidad en la lectura, hacer que el alumno se concentre en
evitar errores, forzar a leer sin ningún error palabra por palabra, cuando
debería estar leyendo para obtener significado y hacerlo precavido cuando
hay que estimularlo para que tome riesgo.
1.2.3.2 El maestro: un actor en la enseñanza de la lectura
¿En la escuela a quien se le atribuye la responsabilidad de actuar
lector? Puede recaer en algunos casos solo en el maestro o solo en los
alumnos o bien puede ser compartida por todos los niños del grupo.
Al adoptar en clase la posición de lector, el maestro procede como si
la lectura estuviera orientada por un propósito no didáctico, más sin
embargo su propósito es claramente mostrar a los alumnos ciertos rasgos
fundamentales del comportamiento lector.
Explicar para que se lee, cuales son los textos que es necesario acudir
para responder a cierta necesidad o interés, mostrar cual es la modalidad de
29
lectura más adecuada cuando se persigue un propósito determinado o cómo
puede contribuir a la comprensión de un texto lo que ya se sabe acerca del
tema tratado. Al leer a los alumnos el profesor enseña como se hace para
leer.
Al momento de leer en el aula, el maestro genera muchas y variadas
situaciones en las cuales lee distintos tipos de textos. Por ejemplo, cuando
se trata de un cuento, crea un clima propicio para disfrutar de él: propone a
los alumnos que se sienten a su alrededor para que todos puedan ver las
imágenes y el texto si así lo desean; lee tratando de propiciar emoción,
intriga, suspenso o diversión, evita las interrupciones que podrían cortar el
interés y por lo tanto no hace preguntas para comprobar si los niños
entienden ni explica palabras supuestamente difíciles.
Cuando termina el cuento, en vez de interrogar a los alumnos para
saber que han comprendido, prefiere comentar sus propias impresiones, y es
a partir de sus comentarios como se desencadena una animada conversación
sobre lo que más impacto a cada uno, sobre los personajes con los que se
identifican o los que les resulta extraños, sobre lo que ellos habrían hecho si
hubieran tenido que enfrentarse con una situación igual a la del cuento.
Posteriormente el maestro pone el libro que ha leído en manos de los
niños para que lo hojeen y puedan detenerse en lo que les llama la atención;
propone que se lleven a su casa ese libro u otros que les parezca interesante.
Hace estas proposiciones porque quiere que los niños descubran el
30
placer de releer un texto que les ha gustado, y lo que importa en este caso es
tener clara la idea de lo que es una obra literaria que merezca la pena de ser
leída y releída mil veces.
El profesor continuara actuando como lector durante toda la
escolaridad; porque es leyéndoles materiales que él considera interesantes,
bellos o útiles como podrá comunicar a los infantes el valor de la lectura,
sin embrago, operar como lector es una condición necesaria pero no
suficiente para enseñar a leer.
Cuando los alumnos se enfrentan directamente con los libros, la
enseñanza adquiera otras características, se requiere otras intervenciones del
maestro.
Las cuales están dirigidas a lograr que los niños puedan leer por si
solos, que progresen en el uso de estrategias efectivas, en sus posibilidades
de comprender mejor lo que se lee.
En pocas palabras al mostrar como se hace para leer cuando el
maestro se ubica en el rol de lector, como el ayudar sugiriendo estrategias
eficaces cuando la lectura es compartida, como al delegar en los alumnos la
lectura- individual o grupal, el profesor esta enseñando a leer.
31
1.2.3.3 Vínculo Maestro – Alumno
El maestro y el alumno forman una mancuerna que llevados de la
mano en cualquier actividad irán formando una estrecha unión desde la
enseñanza primaria.
“Tradicionalmente, psicólogos y pedagogos han considerado la interacción profesor-alumno como la más decisiva para el logro de los objetivos al aprendizaje de contenidos como de los que conciernen al desarrollo cognitivo y social”.7
No hay que olvidar que el profesor proporciona al alumno el apoyo
necesario para afrontar las dificultades que se le presenten, pero esto solo es
posible porque el alumno, con sus reacciones va indicando al profesor sus
necesidades.
Ahora bien dependiendo en el contexto en que se encuentra el
alumno podemos tomar en cuenta ideas para mejorar los procesos
educativos que requiere el niño. Pues para que un niño aprenda no basta con
escuchar o leer, es necesario que relacione sus ideas con las experiencias de
aprendizaje.
Hay que recordar que tanto el maestro como el alumno llegan a la
escuela trayendo consigo una variedad de destreza, experiencias e
influencias. Los niños también se habrán formado muchas ideas sobre el
mundo que los rodea antes de llegar a la escuela, y el maestro a de tener 7 COLL, César. “Estructura grupal interacción entre alumnos y aprendizaje escolar”. En UPN Antología Básica. Análisis de la práctica docente propia. Pág. 189
32
esto en cuenta.
El papel del docente es sumamente delicado y difícil para el que se
necesitan actitudes especiales, ya que debe plantear una serie de soluciones
y decidir como deben hacerse algunas actividades que lleven a mejorar o
solucionar los problemas que existen en una escuela, además debe enseñar a
trabajar en formas lo más idóneas posibles. También es muy importante que
el maestro aproveche todas las oportunidades que se presenten para invitar
al niño a leer y ha servirse de la lectura con fines prácticos. En el libro del
maestro español tercer grado nos dice: “Es importante que las preguntas
que elabore para comprobar y ampliar la comprensión lectora propicien la
memoria, que no se respondan simplemente con un “Si o un No”.”8
Tradicionalmente los maestros han utilizado el recurso de hacer
preguntas del contenido para abordar la comprensión de textos. Sin
embargo la experiencia demuestra que este procedimiento no es siempre
confiable porque no siempre los niños comprenden, por eso, es importante
hacer preguntas que hagan pensar al niño, preguntas que guíen la discusión
hacia el tema que se pretende analizar y que contesten con sus propias
palabras.
El maestro debe hacer campañas en mejoramiento de la lectura, estas
campañas bien organizadas, son para que el niño haga conciencia del mal
que se trata de corregir.
El maestro debe observar muy bien la actitud de los alumnos ya que
8 SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA. Libro para el Maestro Español Tercer Grado. Pág. 207
33
esta observación les servirá para solucionar los problemas que se presenten
en el aula.
CAPITULO II
REFERENTES TEÓRICOS DE LA LECTURA Y LA
COMPRENSIÓN LECTORA
2.1 Enfoque psicogenético y psicopedagógico
En la lectura, el lector no responde solamente a símbolos visuales,
responde también a una clase de construcción de un mensaje hablado. Leer
como escuchar, consiste en procesar el lenguaje y construir significados, el
lector aporta a este proceso una gran cantidad de información cada vez que
debe leerse sobre lo que no se tiene suficiente experiencia.
Es importante tomar en cuenta que cuando se aprende a leer no esta
adquiriendo un código simbólico totalmente nuevo, sino el equivalente de
un código hablado conocido, el que es proporcionado al individuo por el
grupo social que lo socializó en los primeros años.
Unos de los problemas que se enfrentan a la adquisición de
habilidades en la lectura, es el diferencial cultural que existe entre los
alumnos, sobre todo cuando se inicia el periodo de alfabetización en el nivel
básico, tal y como argumenta Piaget, los niños en este momento se
encuentran en la fase terminal de operaciones concretas.
35
De esta manera, los niños empiezan a construir imágenes más
dinámicas utilizando lenguaje.
Para Piaget, el lenguaje tiene una función semiótica en el niño es
decir, expresa la capacidad que el niño ha adquirido para diferenciar el
significado del significante, de tal manera que las imágenes interiorizadas
de algún objeto, persona o acción, permiten la evocación representación de
los significadores.
Este proceso es de gran importancia cuando se trata de analizar las
inferencias que el niño realiza en las habilidades lectoras y que le permiten
una mayor comprensión del texto, si el medio externo ha sido lo
suficientemente fértil y ha permitido un desarrollo cultural del niño, este
estará en mejores condiciones para poder construir esas inferencias
culturales en el momento de iniciarse en la alfabetización, por el contrario si
los valores y las imágenes de su ambiente cultural no tienen una referencia
directa con los discursos obtenidos en los textos la dificultad en la
comprensión lectora se agudiza.
En la aplicación de las habilidades de la comprensión lectora Piaget
es de gran importancia, porque nos permite con sus propuestas teóricas
explicarnos las dificultades por las que atraviesa el niño en la etapa
operatoria para construir su pensamiento.
Al resaltar la diferencia entre la forma de construcción lógica de los
adultos y la forma de construcción lógica de los niños hace la afirmación de
36
que es necesario en el proceso de aprendizaje observar la forma en como los
niños van construyendo los significados en relación a los objetos que lo
rodean.
Según Piaget la relación entre los esquemas previos a la obtención del
lenguaje escrito y el sentido que el niño le asigne a sus actos dará resultado
el avance en la asimilación del lenguaje.
Piaget argumenta que la asimilación del lenguaje en el proceso de
alfabetización si es positiva traerá por resultados un cambio de esquemas y
una superación en el proceso de construcción de nuevos esquemas.
Así como Piaget le asigna gran importancia a los procesos de
adaptación y asimilación de la conducta del niño en el aprendizaje.
Vigotsky por el contrario resalta la influencia del medio en el proceso
de aprendizaje, para él las relaciones sociales e interpersonales son
fundamentales para que el niño vaya avanzando en las aulas.
2.2 La lectura como un proceso interactivo (Teoría interactiva y teoría
de los esquemas)
En nuestro país no existe una cultura nacional por el gusto de la
lectura, quizá esto sea por la crisis económica y por el alto costo de los
textos o por la manera como la escuela ha trabajado este rubro.
37
El consumo de libros de los mexicanos es muy bajo, y esta lejísimos
de ser comparado con países desarrollados, situación que pone de
manifiesto que las actividades que rodean al niño desde su nacimiento son
determinantes por que van moldeando la personalidad del mismo, en las
habilidades y actitudes que desarrollara al ingresar a una institución
educativa. “Piaget atribuye gran importancia a la adaptación del individuo
al sistema social en el cual esta inmerso y considera que el propósito
fundamental de la educación es esa adaptación”.9
Una situación que se da al aplicar métodos para la enseñanza de la
lecto-escritura, es que en muchos de los casos los docentes se preocupan
más por que el alumno aprenda a descifrar las palabras como objeto
prioritario, sin tomar en cuenta si comprende lo que esta leyendo.
Un hábito que se presenta en las escuelas primarias son los concursos
de lectura, inclusive a nivel estatal, donde los elevadores solo ponen
atención a la fluidez y al respeto de los signos de puntuación, pero no toman
en cuenta aspectos sobre la comprensión, desconociendo que la escritura
sintáctica y semántica del texto forman parte de una lectura de calidad que
conllevan a la significación del texto y que en ocasiones tienden a separarse
una de la otra.
Otro factor que cabe, mencionar es el tiempo dedicado a la lectura, ya
que configura de manera significativa a la actitud de los educandos hacia
este aspecto de la vida escolar, como apoyo importante al respecto. 9 B. ARAUJO, Joa y B. Chadwick, Clifon. “La teoría de Piaget”. En UPN Antología Básica. El niño, desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Pág. 106.
38
a) Teoría Interactiva
Los avances de la psicolingüística y la psicología a finales de la
década de los setentas retaron la teoría de la lectura como un conjunto de
habilidades. A partir de este momento surge la teoría interactiva dentro de
la cual se destacan el modelo psicolingüístico y la teoría del esquema. Esta
teoría postula que los lectores utilizan sus conocimientos previos para
interactuar con el texto y construir significados.
Kenneth Goodman. Parte de los siguientes supuestos:
1. La lectura es un proceso del lenguaje.
2. Los lectores son usuarios del lenguaje.
3. Los conceptos y métodos lingüísticos pueden explicar la lectura.
4. Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el
resultado de su interacción con el texto.
Rumelhart y Ortony “Definen los esquemas como estructuras de
datos que representan conceptos genéricos almacenados en la memoria”.10
Hay diversos esquemas, unos que representan nuestro conocimiento
eventos, secuencias de eventos, acciones, etc.
b) La teoría de los esquemas
La teoría de los esquemas explica como la información contenida en
10GARATE Larrea Milagros. La comprensión de cuentos en los niños. Pág. 14
39
el texto se integra a los conocimientos previos del lector e influyen en su
proceso de comprensión. La lectura como el proceso mediante el cual el
lector trata de encontrar la configuración de esquemas apropiados para
explicar el texto en cuestión.
Los psicólogos constructivistas retomaron el concepto del esquema
en estudios sobre la memoria para designar las estructuras cognoscitivas
que se crean a partir de la experiencia previa. Un esquema, según la definen
sus teóricos, es la red o categorías en la que se almacena en el cerebro lo
que se aprende.
De este modo, el lector logra comprender un texto solo cuando es
capaz de encontrar en su archivo mental (en su memoria). La configuración
de esquemas que le permiten explicar el texto en forma adecuada, cuando
una persona lee sobre un museo o ve imágenes, fotos o visitas, va
agregando cada una de estas experiencias a su esquema de lo que es un
museo. Algo que no puede hacer quien no tiene dicha experiencia.
Cuando no se ha tenido experiencia alguna sobre un tema
determinado, no se dispone de esquemas para activar un conocimiento
determinado y la comprensión será muy difícil, si no imposible, estos
esquemas están en constante desarrollo y transformación.
Los esquemas son las categorías del conocimiento (conceptos,
información, ideas) que se van desarrollando en la mente del lector a través
de la experiencia. A medida que la comprensión lectora tiene lugar, el
40
lector aprende determinadas ideas del texto y las relaciona con sus
conocimientos adquiridos, es decir, con sus esquemas. Si el lector no
dispone de ningún esquema en relación con algún tema o concepto
especifico, puede formarse un nuevo esquema acerca de este tema si se le
otorga suficiente información para ello. A medida que el lector elabora
nuevos conocimientos relacionando la información novedosa con la que ya
ha almacenado, sus esquemas se amplían de manera permanente.
2.3 Definiendo el concepto de la lectura
La lectura es un proceso, es decir, un fenómeno dinámico, en el que
confluyen factores como la capacidad de observación, la atención, la
concentración, la memoria y la imaginación.
La lectura nos transporta a unos paisajes que son elaborados letra a
letra por la imaginación, nos enseña distintos estilos de amar, de establecer
contactos con la sociedad. Nos pone a trabajar la neurona para no quedarnos
en el suelo, es como la cabina de un avión y su piloto que después de
deleitarse con el verde de los bosques se queda mudo ante los maravillosos
paisajes que tiene la tierra.
“Leer es adentrarse en otros mundos posibles. Es indagar en la realidad para comprenderla mejor, es distanciarse del texto y asumir una postura crítica frente a lo que se dice y lo que se quiere decir, es sacar carta de ciudadanía en le
41
mundo de la cultura escrita”.11
Se puede decir que leer es el acto de entender o interpretar de un
texto, recorrer con la vista el escrito impreso, haciéndose cargo de valorar el
significado de los caracteres empleados.
El acto de la lectura es un acto de coordinación de información cuyo
objetivo final es de detención de significados. Actualmente nuestra sociedad
ofrece gran variedad de texto impresos, el niño que vive dentro de la
misma, por este motivo es importante analizar el proceso que sigue para
apropiarse de dicho objeto de conocimientos en este caso la lectura.
“La lectura se define como un proceso constructivo al reconocer que el significado no es una propiedad del texto, sino que se construye mediante un proceso de transacción flexible en el que el lector le otorga sentido al texto”.12
En este proceso intervienen muchos factores además de los
preceptúales. Los niños aprenden a leer, por eso debemos facilitarles la
lectura, para responder a lo que estos tratan de hacer. Esto requiere
conocimiento y comprensión del proceso de la lectura, tolerancia,
sensibilidad y paciencia, para brindar la información y retroalimentación
necesaria en el momento adecuadota que lo más importante es hacer
comprender que lo escrito tiene un significado.
11 LERNER, Delia. Leer y escribir en la escuela. Pág. 115 12 GOMEZ PALACIO, Margarita. La Lectura en la escuela. Pág. 20
42
Si el lector asocia los contenidos de su pasatiempo las estructuras de
la lengua escrita es capaz de entender el texto, pues esta asociación es la
que permite que se dé la comprensión. Es por eso que el niño aprende a
aprender de tal manera que durante su vida en la escuela y fuera de ella,
busque y utilice por si mismo el conocimiento organizado y participando de
manera responsable en su vida. Es necesario que el sujeto obtenga
confianza en si mismo y reconociendo a los demás compañeros y
capacidades y limitaciones.
2.3.1 Qué es leer
Leer es pensar, resolver problema, es saber obtener información de
distintas fuentes, establecer un diálogo con el autor por medio del texto,
construir el significado del texto, valorar su confiabilidad y reconocer la
tendencia del autor, con el objeto de que el lector pueda sustentar su propia
opinión frente a los materiales escritos, por ello, la lectura propicia el
desarrollo del pensamiento crítico.
El significado de la lectura se construye en la experiencia y en los
conocimientos previos de quien lee. A esto se le denomina “esquemas de
conocimiento” y significa que la nueva información engrana con la
información del lector, que posee de acuerdo con su nivel de estudio y con
los conocimientos que va adquiriendo conforme avanza con ellos.
Si el desarrollo de las habilidades lectoras no se basara en los
43
conocimientos previos y en el enlace de los conocimientos que se van
adquiriendo con los que está por adquirir, entonces todo lo que se podría
esperar seria solamente la memorización de conocimientos que no
conducen a nada.
“La persona cuando lee, va asociando el significado de las palabras a medida que sus ojos se mueven a lo largo de las líneas de palabras; así lograr comprender las ideas expresadas por el autor, a la vez reacciona ante esas ideas aceptándolas o rechazándolas”.13
Sabemos por ejemplo, que se entiende mejor una información sobre
la que no se tiene conocimientos que una sobre la que se poseen
informaciones erróneas, ya que el lector intenta distorsionar el significado
del texto para hacerlo casar como sus ideas y no distinga la información
anterior y la nueva.
La discusión en clases sobre los conocimientos previos de los
alumnos se ha revelado como una actividad esencial para favorecer la
comprensión si cumple ciertas condiciones, tales como la de evitar la
dispersión a la de centrarse en los elementos esenciales del texto aunque
haya aspectos secundarios que puedan ser más motivantes.
Una buena preparación a la lectura incluye: estimular la explicación
de conocimientos, ayudar a organizarlos por tipos de subtemas,
interrogantes, etc., y conducirlos la lectura del texto. En esta fase la lectura
13 AMORIN, Néri, José et. al. Gran enciclopedia temática de la educación. Pág. 21
44
ha experimentado con múltiples recursos técnicos que se ha presionado
también en función del tipo de texto.
Así como también los textos narrativos son más efectivos ya que
utilizan técnicas orales para suscitar la intriga y el interés, mientras que en
los expositivos, resulta más adecuada la formación de hipótesis sobre
fenómenos. Y en todos los usos de analogías ha demostrado ser
extraordinariamente útil para enlazar la información nueva con la que ya
posee el lector.
2.3.2 Proceso de la comprensión lectora
La lectura de comprensión es un proceso algunas sugerencias:
Leer literalmente significa, captar información y las ideas que están
explícitas en el texto. Se sabe leer literalmente cuando no se ha
comprendido de tal manera lo que se leyó que se pueda expresar con sus
propias palabras.
“Es a partir de este momento que los niños ponen en juego el conocimiento previo que poseen, no sólo respecto de las características del sistema de escritura, sino sabe sobre el tema y las posibilidades de elaborar ciertas inferencias para comprender lo leído”.14
14 GOMEZ PALACIO, Margarita et. al. El niño y sus primeros años en la escuela. Pág. 107
45
Es importante que se desarrolle la capacidad de comprender el
significado de las palabras que no se conocen. Para ello se cuenta con tres
recursos fundamentales: el contexto general, las ilustraciones y el
diccionario.
2.3.3 Leer es comprender
La capacidad de comprender un texto es uno de los objetivos
prioritarios de la enseñanza primaria. Por eso, todos los profesores debemos
de ocuparnos de alcanzarlo, en todas las materias y todos los días, ya que no
es un tema que compete sólo a la clase de lengua, sea español o inglés.
Leer es comprender. La mecánica puede ser buena o con deficiencias,
pero si solo apuntamos a ella es necesaria su práctica constante para mejorar
el modo y la velocidad, podremos lograr una correcta decodificación, pero
sin comprensión y, por lo tanto, convertirse en una actividad “servil”.
El lenguaje verbal es un medio de comunicación. Los símbolos, tanto
como las palabras, son nada más que instrumentos o vehículos para
concretar el pensamiento del ser humano. Frente al texto escrito nuestro
principal objetivo es descubrir la idea que encierra ese mensaje, conocer a
través de las palabras el verdadero sentido que en ellas puso el que las
escribió.
Muchas veces el alumno realiza una lectura mecánica correcta, pero
46
ignora el verdadero propósito de la lectura inteligente y lee sin poner en el
texto el interés que todos esperamos. Ante esa actitud frente a la
información actualizada o a bellas páginas literarias, los docentes
experimentamos cierta impaciencia, unida a una “molestia” inexplicable.
Estas sensaciones surgen, por un lado, porque no concebimos una
lectura sin razonamiento, un ejercicio lector sin tratar de introducirse en el
pensamiento mismo del que lo escribió, para poder luego explicarlo
claramente, y por otro, porque sentimos que eso sucede a raíz de que hemos
dado pocos instrumentos al alumno, para que pueda leer comprensivamente
y quiera hacerlo.
Si desde la enseñanza inicial enseñamos a los educandos a reconocer
los esquemas, los modos de expresión de los que se dedican a escribir, no
les será difícil más tarde reconocer esos caminos y llegar a la misma fuente
del pensamiento, siguiéndolo en sentido contrario.
Mientras el alumno no acepte que leer es llegar a la mente del que
emitió el mensaje, compenetrarse de su intención, no podrá iniciarse en una
compleja metodología que le será útil y de esta manera responda a una
motivación profunda, a una necesidad de querer leer.
Podemos afirmar, sin equivocarnos, que el alumno no comprende lo
que lee porque no tiene conciencia sobre el objetivo básico de la lectura: su
comprensión.
47
La lectura será, gracias a la intervención inteligente del docente, una
actividad satisfactoria y útil para el alumno, quien comenzará el aprendizaje
de la metodología que incluye “Comprensión de textos”, afirmando que leer
es comprender y comprender es una actividad en el hombre, que implica
lograr una compenetración intelectual, una visión intima y clara de lo leído,
dando un sentido correcto a las palabras y valorándolas plenamente.
A escala primaria, los maestros, utilizamos todos nuestros recursos,
debemos hacerles cobrar conciencia a los alumnos de que nada es tan
importante en el arte de leer como comprender lo que se lee.
Antes de comenzar toda lectura, así se lea varias veces al día, el
maestro debe preguntar a sus alumnos… ¿Qué es lo más importante en la
lectura que vamos a realizar? La respuesta debe ser siempre categórica:
¡Comprender lo que leemos!
“Para aprender a leer no se requiere de la memorización de los nombres de las letras, o de las reglas fonéticas, ni de grandes listas de palabras, las cuales de hecho son tomadas en cuenta en el curso del aprendizaje de la lectura, y pocas de las cuales tendrán sentido para un niño que carece de alguna experiencia de lectura”.15
Comprensión de textos no es una nueva disciplina, un campo
inexplorado, un conjunto de técnicas difíciles y complicadas. Es, si, una
15 SMITH, Frank. “La lectura y su aprendizaje.” En UPN Antología Complementaria. El aprendizaje de la lengua en la escuela. Pág. 12
48
forma moderna de lectura, un camino sistemático y progresivo que lleva a
través de diferentes niveles hacia la producción creativa más alta.
Los niveles primario y secundario, ambos en una tarea diaria y
organizada, donde la responsabilidad de enseñar a leer comprensivamente
esta totalmente compartida, instrumentaran al alumno para que pueda lograr
su acceso a los niveles terciarios, con un apreciable bagaje de técnicas
lectoras. Los buenos educadores se preocupan por lograr en el alumno un
buen nivel de comprensión; tratando de alejarlos de la memoria irreflexiva
y llevarlos con actividades interesantes, a incursionar en el pensamiento de
los autores cuyas obras leían; captar las ideas básicas, a valorar, a comparar,
a decodificar y a codificar.
La estrategia incluirá la comprensión de vocablos, pero ubicando
luego a estos en relación total con el resto del párrafo. Leer con inteligencia
significa captar las relaciones que la parte leída guarda con las restantes del
libro, o con otros autores, o con la teoría general a la cual se refiere.
Comprender significa un saber en un ámbito de conocimiento mayor y
mejor.
2.3.4 Conceptualización de la lectura, escritura y comprensión lectora
A. La lectura
La lectura es uno de los instrumentos básicos con los que cuenta el
hombre para enriquecer el medio cultural, a través de ello puede adquirirse
49
conocimientos particularmente de las experiencias de otros hombres o
disfrutar en placer de la cultura.
La lectura se realiza de acuerdo con las decisiones e intenciones de
comunicar cierta información. Esto se consta al observar la producción de
sinnúmero de texto de diverso tipo.
En uno de los textos de la Secretaria de Educación Pública
encontramos una definición: “la lectura, proceso relacionado con la
escritura, responde a propósitos específicos y tiene como fin interpretar lo
escrito, reconstruir el significado, adueñarse de su contenido”.16
Creemos que es de gran importancia tener en mente siempre que
estos dos procesos siempre deben de estar en constante coordinación ya
que sino subsisten uno se presentara un conflicto en la enseñanza-
aprendizaje.
La lectura y la escritura son los medios para lograr un proceso de
enseñanza significativa y a su vez primordial en la comprensión de textos.
“Con base en los principios de la teoría constructivista, se reconoce hoy a la lectura como un proceso interactivo: pensamiento y lenguaje, y a la comprensión como la construcción del significado y experiencias del lector”.17
16 SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA. Español. Sugerencias para su enseñanza. Segundo grado Pág. 17 17 GOMEZ PALACIO, Margarita et al. Op. Cit. Pág. 19
50
Como se dice el alumno descubre a partir de la lectura del maestro, u
otros lectores, que la escritura es portadora de significados. Donde los niños
perciben la diferencia entre las formas de organizar el lenguaje en el habla y
la escritura.
Desde el conocimiento inicial, el niño se interesa por saber que dicen
los escritores y comienzan a descubrir el contenido del texto con la ayuda
del maestro y sus compañeros.
También es importante anotar que los niños distingan algunas
características que adquieren cuando el lenguaje es escrito, y la forma de
utilizar estos conocimientos al leer. Por ejemplo:
a) Analizar y comprender las diferentes características de la
escritura.
b) Reconocer la estructura o partes en que se organizan los diversos
tipos de texto para reconstruir ordenadamente los significados.
c) Identificar los recursos que se utilizan para distinguir la
información relevante o principal en la construcción de
oraciones y párrafos.
d) Desarrollar las diferentes estrategias de lectura, necesarias para
reconstruir significados. Por medio de éstas el alumno podrá
lograr una comprensión amplia y descubrir la información
ausente del texto.
La definición de comprensión que transmitimos se basa en la idea de
51
que el lector interactúa con el texto y relaciona las ideas del mismo con sus
experiencias previas para así elaborar el significado, parte de este proceso
exige que el lector entienda como ha organizado el autor sus ideas. La
organización de ideas en un trozo escrito se conoce como estructura del
texto. “Cooper señala que la comprensión es un proceso a través del cual el
lector elabora el significado interactuando con el texto”.18
Dicho proceso depende que el lector sea capaz de:
a) Entender como han hecho un autor o autora determinado para
estructurar sus ideas y la información en el texto.
b) Relacionar las ideas y la información extraídas del texto con las
ideas o información que el lector ha ido desarrollando con la
experiencia.
Hay dos tipos fundamentales de textos: narrativos y expositivos. Los
textos narrativos cuentan una historia y son los materiales de tipo literario.
Los expositivos brindan información y refieren hechos y son los materiales
de tipo científico y estudios relacionados con las ciencias sociales. Los
textos narrativos y expositivos se organizan de manera distintas, y cada tipo
posee su propio léxico y conceptos utilidad.
“Una comprensión de la lectura, por consiguiente no se puede lograr sin algunos conocimientos generales con respeto a la naturaleza del lenguaje y de varias
18 COOPER. J. David. Como mejorar la comprensión lectora. Pág. 26
52
características del funcionamiento del cerebro humano.”19
Comprender no significa haber aprendido como hacer algo. La falta
de comprensión no consiste en ser incapaz de llevar a cabo alguna otra
acción, no se trata de una habilidad o de dominar algunas técnicas. Hacerle
entender al niño que comprenda lo que está haciendo.
Aquí el niño ejercita en llevar un orden regular de no comprender
pero si ha dominado una técnica, este tipo de comprensión es conocida con
el nombre de práctica, debido a que esta es la encargada de saber como
poner en marcha algo y la otra comprensión llamada teórica es el saber
como funciona ese algo. Por lo que dice que un niño tiene una comprensión
teórica cuando sabe porque se construyo y como construye.
2.3.5 Preparación a la lectura
La primera etapa, la preparación, tiene que ver con las habilidades
que los niños alcanzan normalmente antes de que puedan sacar provecho de
la instrucción formal para la lectura. Los niños adquieren conocimiento del
lenguaje y del nombre de las letras, aprender que las palabras están
compuestas de sonidos separados y que las letras pueden representar estos
sonidos. Los padres pueden ayudar en el proceso leyendo a los niños, de
modo que les acercan al lenguaje formal de los libros, resaltando palabras y
letras, y haciéndoles ver que esas palabras en un libro pueden narrar una 19 SMITH, Frank. Op. Cit. Pág. 14
53
historia o proporcionar información. Otras habilidades de preparación se
adquieren por medio de juegos de palabras y ritmos fonéticos. Hacer juegos
de lenguaje aparentemente ayuda a centrar la atención de los pequeños en
los sonidos de las palabras, así como en sus significados.
Los niños también aprenden otros aspectos del lenguaje escrito. En
las primeras edades pueden distinguir su escritura de la de otras lenguas,
reconocer el estilo comercial, realizar ‘pseudolectura’ con libros familiares
y otros juegos. Se ha sugerido que estas primeras conductas de lectura
contribuyen el posterior éxito lector.
En la actualidad el papel del maestro en el proceso de enseñanza-
aprendizaje es el de un guiador hacia la conducción de la misma. Para que
se de, será necesario que el obtenga mayores ideas de su grupo y desarrolle
las habilidades en las que al alumno comprenda lo que esta a su alrededor.
Siguiendo con el aprendizaje significativo y el constructivismo
aplicado en el aula.
“El maestro debe tener siempre en cuenta los conocimientos previos de los niños. La activación de estos conocimientos se realiza mediante conversaciones previas sobre los contenidos de los textos que van a leer ya que en ellas se producen intercambios de información y de opiniones que contribuyen para la comprensión de los alumnos”.20
20 SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA. Op. Cit. Pág. 48
54
Por lo tanto, el docente debe preocuparse por conocer más del
alumno en cuanto a sus conocimientos previos, cuando el alumno presenta
el rasgo semántico muchas veces se ve un impedimento, para conectar ideas
y comprender el texto leído.
El profesor debe tener en cuenta las actividades que realice, para que
el alumno lea más, comprenda mejor lo que lee y pueda ir desarrollando
paulatinamente esa comprensión lectora.
Los propios textos de la Secretaría de Educación Pública hace
algunas sugerencias para el docente tales como: a) Crear ambientes
apropiados para el aprendizaje de la lectura. b) Leer diariamente para los
niños. c) Permitir a los alumnos seleccionar los textos que se deben leer. d)
Proponer actividades para desarrollar diferentes estrategias de comprensión
lectora. e) Evaluar los esfuerzos de los alumnos en sus intentos por
comprender los textos que lee.
Bien dándole seguimiento en lo importante que la lectura, podemos
decir que es aquella que rescata el significado expresado en el texto, lo que
dejaba para el lector una posición receptiva, sin que sus expectativas al leer
y sin la posibilidad de llegar a más de un significado.
Con base en los principios de la teoría constructivista, se reconoce
hoy a la lectura como un proceso interactivo entre pensamiento y lenguaje,
y a la comprensión como la construcción del significado del texto, según los
conocimientos y experiencias del lector.
55
2.3.6 Aprendizaje de la lectura
La oralización de un texto surge de las letras, aún cuando no sepa
como se lee. De esta manera los niños perciben la diferencia entre la forma
de organizar el lenguaje en el habla y en la escritura. “Muchos niños
aprenden a leer, o se enseñan a sí mismo, sin entender lo que significan
estas palabras, igual que aprenden a hablar antes de llegar a entender
términos gramaticales como sustantivo, verbo, adjetivo, etc.”21
Una práctica que ha predominado con respeto a la enseñanza y el
aprendizaje de la lectura, consiste en presentar la escritura de manera
fraccionada y descontextualizada del uso social. Se fragmenta la enseñanza
al proponer a los alumnos el aprendizaje de las grafías y su traducción
sonora en primer lugar para después llegar a la comprensión de los
significados.
Se limita la comprensión de la funcionalidad de la lectura cuando se
les pide a los niños que lean un texto sin que estos respondan a sus
propósitos, necesidades e intereses concretos; también cuando lee textos
creados artificialmente con vocabularios y estructurados desarticulados
incoherente o formas de expresión poco comunes pueden resultar
complejas. “El aprendizaje de la lectura puede requerir mucho esfuerzo por
parte de los alumnos quienes terminan sin comprender por qué y para qué
deben aprender a leer y lo que es más grave, sin saber hacerlo”.22
21 FERREIRO, Emilia y Gómez Palacio, Margarita. Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Pág. 18. 22 SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA. Op. Cit. Pág.18
56
En las formas de enseñanza y aprendizaje debemos tomar como
punto inicial el material básico de los diferentes tipos de texto y temas
variados e interesantes; aquellos escritos que dicen algo útil y divertido para
los niños y que les permite reconocer los significados reales o imaginarios
que se comunican mediante la escritura. Todo eso lleva a los niños a
reconocer la importancia que tiene la lectura.
2.3.7 Componentes de la lectura
Uno de los aspectos del lenguaje que mayores dificultades ofrecen al
maestro y al alumno, es el proceso de lectura, en el cuál intervienen tres
componentes principales:
a) Una habilidad motora puesto que se requiere de una serie de
habilidades mecánicas como pasar la vista sobre los renglones
mediante una secuencia de saltos que se realizan en fracciones
de segundo, en cada uno de estos saltos se efectúa la lectura de
la palabra.
b) Un componente psicolingüístico que implica la relación entre la
lengua y el pensamiento y que involucra también el
conocimiento de la lengua como sistema.
c) Un componente sociolingüístico que supone la consideración del
contexto socioeconómico, político y cultural en el cual ocurre el
57
proceso de la lectura.
2.3.7.1 Eficiencia y eficacia en la lectura
Una lectura eficiente y eficaz implica la rapidez, la comprensión del
contenido y la memorización de la información más importante del texto.
A. Rapidez. La velocidad de lectura se refiere al número de letras o
palabras que se perciben en un cierto tiempo. La subvocalización, es decir,
articular mentalmente cada palabra mientras se lee, reduce la velocidad de
lectura porque la unidad mínima de lectura no es la letra, sino la palabra o el
conjunto de palabras.
El aumento de la velocidad de lectura se puede obtener ampliando el
campo visual de 25 a 50 letras o palabras por vez. Esto se puede lograr a
través de un entrenamiento del recorrido voluntario de los ojos y del cerebro
con ejercicios de gimnasia visual y mental.
B. Comprensión.
“La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma. Mediante la identificación de las relaciones e ideas que el
58
autor presenta, entiende usted lo que está leyendo, relacionando las nuevas ideas con ideas ya almacenadas en su memoria”.23
Se pueden distinguir cuatro niveles de comprensión:
a) Fragmentaría. Se refiere a la identificación de la función y
significado de las palabras como unidades separadas.
b) Global. Supone captar el sentido general del texto leído sin
atención a los elementos específicos del contenido.
c) Detallada o interpretativa. Implica entender el texto en las partes
que lo componen y extraer información concreta del mismo.
Influyen las operaciones intelectuales de desentrañar,
seleccionar y reflexionar sobre el contenido.
d) Crítica. Significa inferir la intención del autor del texto y
establecer una posición propia respecto a la misma. Conlleva el
análisis y la síntesis del contenido, la valoración de la
pertinencia de la información presentada, la emisión de un juicio
sobre el tema tratado, así como la expresión de la propia opinión
personal acerca del mismo.
C. Memorización. La memorización del contenido del texto esta
íntimamente ligada a la comprensión, pues es más fácil recordar lo que se
23 SMITH, Frank, Op. Cit. Pág. 19.
59
entiende. Básicamente se conocen dos niveles de memorización.
a) A corto plazo, la cual conserva una serie de unidades leídas
(palabras o enunciados) durante algunos segundos, mientras se
lleva a cabo el proceso de lectura.
b) A largo plazo, la cual influye el repertorio de todas las
experiencias vividas y los conocimientos adquiridos, a partir de
las cuales las unidades de información retenida por la memoria a
corto plazo adquieren significado y se incorporan a la estructura
mental para ser actualizadas cada vez que se requieran.
Sin embargo los dos tipos de memoria interactúan durante el proceso
de lectura.
La lectura no es un fin en si misma, sino un medio. Es decir, se lee
siempre con una finalidad (entretenerse, pasar un examen, hacer una tarea,
informarse, etc.) de acuerdo con el propósito con el cual se lee, se pueden
identificar cuatro grandes tipos de lectura:
a) De familiarización, cuando se quiere alcanzar un nivel de
comprensión global del texto, para obtener una idea global sobre
el tipo de texto y el contenido general del mismo.
b) De ojeada, se trata de una lectura rápida del texto solo para
clasificar la información que se quiere leer más detalladamente.
60
c) De búsqueda, se hace para encontrar y sacar información
especifica del texto, con el objetivo de solucionar tareas o
problemas planteados previamente. Supone una comprensión
detallada de ciertas partes escogidas del texto.
d) De estudio, supone una revisión cuidadosa del texto, dependiendo
del producto que se quiera obtener de la lectura, se pude requerir
desde una comprensión detallada hasta comprensión crítica.
La lectura es una de las prácticas más comunes para el aprendizaje
escolarizado, así que debería recibir atención especial por parte de los
maestros. La psicolingüística y la psicopedagogía están haciendo constantes
aportaciones para el desarrollo de una didáctica especial dirigida a la
enseñanza de la lectura, es nuestra obligación mantenernos actualizados
sobre los avances en las investigaciones sobre la materia para aplicarlos en
el aula.
2.3.8 La lectura como medio de aprendizaje y estímulo de la conducta
Para dar a los signos impresos su significado trascendente, el
individuo recorre un largo proceso en el que es forzoso poner en acción
habilidades, conceptos e ideas que, de otro modo, quedarán sepultados en el
subconsciente.
61
La lectura es un medio de adquirir experiencias; estando
imposibilitando el lector de participar en todas las actividades, tiene
conocimiento de ello mediante la lectura; ésta, además, le proporciona
información, indispensable en nuestra época, para desenvolverse con
acierto, aún en ambiente que difiera del nativo.
“El aprendizaje de la lectura debe llevarse a cabo de acuerdo con normas democráticas, iniciando al niño en el engranaje social. El trabajo, en grupos que planean, delibera, deciden y actúan, lo capacita para reconocer problemas comunes y adquirir sentido de responsabilidad como miembro de un grupo. A medida que va siendo capaz de emplear diversos materiales impresos en cooperación con sus compañeros, desarrolla tendencias de solidaridad por medio de la interpretación colectiva de temas informativos”.24
La interacción de su esfuerzo, y la evaluación del mismo, de ser
alentada por el maestro en la solución de problemas que surgen en el trabajo
democrático que a su vez le prepara para actuar, más tarde, como adulto, en
una sociedad democrática.
Empero, el aprendizaje de la lectura, como otros medios de adquirir
experiencia, solo es eficaz cuando va respaldada por un fondo de
experiencias que se traduzcan en modos de conducta aceptables en la
sociedad en que vive. La lectura debe influir en la conducta, tanto como
24 GALLARDO, Ciro Cesar. El lenguaje Infantil y la Lectura. Pág. 11
62
cualquier otro conocimiento específico destinado a modificar el
comportamiento individual, frente a los estímulos ordinarios de un sistema
de vida.
El patrón general de la enseñanza esta constituido por los métodos
que se emplean en el primer año de la escuela. Sin embargo, el proceso de
aprendizaje se limita este grado de la escolaridad, sino que prolonga
indefinidamente, pues la necesidad de perfeccionamiento va más allá del
sexto grado.
Un hecho, aceptado generalmente, es que el aprendizaje continúa por
toda la vida. Aún los adultos, lectores consumados, cuando salen de su
campo habitual de lectura y se enfrentan a nuevas experiencias en temas
desconocidos, necesita analizar conceptos y analizar ideas con las que no
están familiarizados.
Aún cuando existe una guía general para el aprendizaje, las
peculiaridades infantiles imponen diferencias en el curso de la enseñanza.
Hay niños que requieren un largo lapso para hablar con frases; otros
difieren en el grado adecuado de movilidad del ojo, para leer.
La estabilidad emocional es un factor decisivo en el ritmo del
aprendizaje; el ajuste social, sus condiciones propias, el ambiente hogareño
favorable o desquiciador, determinan el curso de los progresos. Por
extracción social y económica, los niños difieren en experiencias y en la
amplitud de sus ideas.
63
Algunos han tenido contactos previos con materiales impresos, si
provienen de un hogar en donde existe el hábito de la lectura; otros están
familiarizados con juguetes instructivos, y en cambio hay quienes han
experimentado con violentos estímulos negativos en el seno de hogares
desavenidos, o bien en la calle. Cuando desempeñan ocupaciones
remunerativas para ganarse el sustento.
Por lo mismo, cada niño posee un ritmo propio de aprendizaje y se
obrara erróneamente cuando se quiera, a toda costa, obtener grupos
“nivelados”. No existe nivel uniforme, rasante, tratándose de personalidades
que poseen rasgos característicos y reacciones peculiares.
El aprendizaje indirecto empieza en el inicio de la vida el desarrollo
del lenguaje oral es base de la asociación de ideas con los signos impresos.
Un progreso considerable se realiza cuando el niño aprende a
diferenciar los objetos del ambiente familiar y designa con precisión las
acciones representadas en las ilustraciones de libros y periódicos. Veamos,
con detenimiento, cómo se originan las representaciones necesarias para
emitir las palabras.
2.3.9 Importancia de leer
Gracias a la lectura disfrutamos de lo acontecido, sentido, imaginado,
soñado, descubierto, inventado e infinidad de atributos que podríamos
64
señalar a las bondades de la lectura. La lectura ha sido y es sin duda alguna
uno de los productos culturales más valiosos que conocemos.
Reconocemos a la lectura como una actividad fundamental de la
escuela que habría de contribuir a la formación de los niños lectores, que
lean con gusto y reflexionen, dentro y fuera de la escuela; donde se formen
lectores por placer y no por obligación.
Sin la lectura jamás hubiéramos conocido mundos distintos al
nuestro, las ideas de filósofos, los sueños de poetas, las tesis de los
políticos; los tramas de los novelistas, los descubrimientos e inventos de los
científicos, el afecto de un familiar, amigo o colega; en fin, la lectura es un
vehículo que nos permite entrar en contacto a los hombres y mujeres de
distintos tiempos y espacios. La lectura nos brinda diferentes posibilidades.
Si por medio del condicionamiento se aleja a los niños del libro,
nosotros hagamos lo contrario, acerquemos a los niños para que convivan
con ellos. Esta convivencia habrá de ser agradable, interesante para el
lector.
Desde luego no será el condicionamiento premio-castigo, sino a
través de actividades que agraden al lector y lo vinculen con el libro. El
juego, la creatividad, el trabajo en equipo e individual, la discusión, el vuelo
a la imaginación, serán las características de este tipo de lectura.
Las sugerencias de Martha Sastrías de Porcel, y otras, pueden apoyar
65
nuestra práctica, sus referencias las encontramos en el libro como motivar a
los niños a leer. Las actividades siguientes fomentan una lectura
significativa:
• Hacer una entrevista imaginaria al personaje de su preferencia,
pueden escenificarse.
• Inventar una historia semejante en la que el lector sea el personaje
principal.
• Emitir en forma oral o por escrito un juicio sobre algún personaje,
literario o histórico.
2.4 Métodos tradicionales en la enseñanza de la lectura
Tradicionalmente, desde la perspectiva pedagógica, el problema del
aprendizaje de la lectura y escritura ha sido planteado como una cuestión de
métodos.
La preocupación de los maestros se ha orientado hacia la búsqueda
del mejor o más eficaz de ellos, suscitándose, así una polémica en torno a
dos tipos fundamentales de métodos: sintéticos que parten de elementos
menores a la palabra, y analíticos, que parten de la palabra o de unidades
mayores.
Una defensa de las virtudes respectivas de uno y otro método se ha
originado una discusión registrada en una extensa literatura sobre el tema;
66
literatura que refiere tanto al planteo metodológico en si, como los procesos
psicológicos subyacentes.
El método sintético ha insistido, fundamentalmente, en la
correspondencia entre lo oral y lo escrito, entre el sonido y la grafía.
Otro aspecto clave para este método, es establecer la correspondencia
a partir de los elementos mínimos, en un proceso que consiste en ir de la
parte al todo.
Los elementos mínimos de lo escrito son las letras. Durante mucho
tiempo se ha enseñado a pronunciar las letras, estableciendo las reglas de
sonorización de la escritura en la correspondiente. Los métodos alfabéticos
más tradicionales abonan esta postura.
Posteriormente, bajo la influencia de la lingüística, se desarrolla el
método fonético que propone partir de lo oral. La unidad mínima de sonido
del habla es el fonema. El proceso, entonces, consiste en comenzar por el
fonema asociándolo a su representación grafica.
Es preciso que el sujeto sea capaz de aislar y reconocer los distintos
fonemas de su lengua para poder, luego relacionarlos a los signos gráficos.
En lo que sigue, nos referimos fundamentalmente al método fonético,
puesto que el alfabético ya no es tan utilizado.
Otros de los principios importantes para el método, es el enseñar un
67
par fonema-gramema por vez, sin pasar al siguiente hasta que la asociación
no este bien fijada.
Lo primero en el aprendizaje es la mecánica de la lectura (descifrado
del texto) que da lugar, posteriormente, a una lectura “inteligente”
(comprensión del texto leído) culminado con una lectura expresiva, donde
agrega la entonación.
Cualquiera que sean las divergencias entre los defensores del método
sintético, el acuerdo sobre este punto es total. Inicialmente, el aprendizaje
de la lectura y escritura, es una cuestión mecánica; se trata de adquirir la
técnica del descifrado del texto.
Porque la escritura se concibe como la trascripción grafica del
lenguaje oral, como su imagen (imagen más o menos fiel según los casos
particulares), leer equivale a decodificar lo escrito en sonido.
Es evidente que el método resultara tanto más eficaz cuanto más
acorde con los principios alfabéticos sea el sistema de escritura.
El proceso de aprendizaje de la lectura se concibe simplemente, como
una asociación entre respuestas sonoras a estímulos gráficos. Este modelo,
que es el más coherente con la teoría asociacionista, reproduce a nivel del
aprendizaje de la escritura, el modelo propuesto para interpretar la
adquisición del lenguaje oral. Desde la lingüística ha recibido también
justificaciones que le sirven de base.
68
La principal causa de las dificultades para comprender el contenido
de la lectura es el dominio imperfecto de la mecánica del a lectura. Decimos
que un niño reconoce una letra cuando puede bajo requerimiento, hacer una
respuesta especifica ante ella.
El método analítico, es todo lo contrario, dice que la lectura es un
acto global e ideo-visual. Decroly reacciona contra los postulados del
método sintético acusándolos de mecanicista, él dice que:
“Las uniones de conjunto proceden al análisis en el reconocimiento global de las palabras u oraciones; el análisis de los componentes es una tarea posterior. No importa cual sea la dificultad auditiva de lo que se aprende, puesto que la lectura es una tarea fundamentalmente visual. Por otra parte, se dice que es necesario comenzar con unidades significativas para el niño.”25
Son muchos los desacuerdos que existen en estos métodos ya que
cada maestro utiliza diferentes estrategias para enseñar a sus alumnos a leer
y a escribir.
25 FERREIRO, Emilia. y Ana Teberosky “Introducción” en Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Pág. 13
CAPITULO III
LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA
EN EL TERCER GRADO
3.1 Características del niño de tercer grado de primaria
A. Rasgos psicológicos
Las teorías sobre el desarrollo infantil han logrado precisar una serie
de características del niño que ayudan a todo educador a adoptar medidas
pedagógicas apropiadas a situaciones concretas.
Con esta finalidad se presentan a continuación algunos rasgos
específicos del alumno de tercer grado, sin pretender a afirmar que estos
sean los únicos, que necesariamente se den en todos los pequeños de esta
edad.
El desarrollo del ser humano es un proceso continuo y no es posible
determinar con precisión el paso de una etapa evolutiva a otra, menos aún
las diferencias de un grado escolar al siguiente. Con todas las limitaciones
que esto supone, las investigaciones que ha realizado la psicología en el
aspecto evolutivo de las personas siempre representarán para el maestro un
70
marco de referencia de suma utilidad.
Al niño de tercer grado, de ocho a diez años de edad, esta identificado
por ser activo, este rasgo se debería de tomar muy en cuenta. Su afán de
acción deberá ser orientado, siempre y cuando sea posible, en aquellas
actividades que impliquen la reflexión y el pensamiento profundo.
Le evitarían manifestaciones agresivas y desequilibradas en la
adolescencia, si en esta edad, al propiciar aumentos de interés objetivos, se
le diera un campo adecuado de realización a un enfoque suficientemente
atractivo y eficaz.
Otra característica de esta edad, es que el niño se inicia en una etapa
de mayor desarrollo de criterio moral, no solo por el proceso cognoscitivo,
y su capacidad de comprender, sino por mayos número de oportunidades
que se le presentan de participación y los papeles nuevos que va adoptar en
los grupos con los que los niños pequeños se relacionan. Esto les permite
analizar diversas preguntas con una mayor independencia con la aprobación
de los padres de familia y compañeros.
Sin embargo, nosotros los maestros somos quienes debemos de crear
un ambiente apropiado para que se den situaciones de confianza y así
hacerle sentir al niño que se encuentra en un ambiente favorable para poder
ayudarle a lograr un desarrollo integral y armónico que necesita descubrir
en los compañeros de su grupo, mediante la observación, las características
propias de esa edad; aceptar a cada uno con sus potenciales y limitaciones:
71
conocer el ambiente familiar de sus alumnos y mantener una comunicación
periódica con sus padres.
El trabajo unido de padres y maestros es fundamental para él. La
descripción más detallada de las características del niño de tercer grado se
presenta por aspectos, únicamente con el fin de facilitar su organización y
análisis.
Puesto que él es un todo, estos aspectos son: cognoscitivo, socio-
afectivo, psicomotor están íntimamente relacionados, de ahí que el
desarrollo o estancamiento de alguno de ellos repercute en los demás,
positiva o negativamente y por consiguiente en el desarrollo integral del
alumno.
Incluimos en el aspecto cognoscitivo lo relacionado con la evolución
del razonamiento del lenguaje y en general todos los procesos intelectuales.
El aspecto socio-afectivo implica los procesos en su capacidad de
relacionarse con lo demás, las manifestaciones de emociones y
sentimientos.
El aspecto psicomotriz afecta a los avances en el dominio y
organización de los movimientos corporales y los conceptos del espacio y
tiempo.
A esta edad, inicia, su desarrollo cognoscitivo, o sea, empieza a
72
diferenciar lo que sucede en el exterior y de lo que pasa en el interior. Puede
diferenciar perfectamente los seres que tienen y los que no tienen; esto les
permite concebir la realidad en forma más objetiva.
Se interesa por el origen o causa de los hechos, pueden ubicar la
posición espacial de una ciudad de mediana población o de una colonia de
una gran capital.
Es capaz de ir situando en su tiempo a una serie de personajes
históricos con una sucesión más o menos aproximada.
Empieza a descubrir que el aspecto global de la cosas cambian según
el punto de vista y distinguen sus diferentes cualidades. Realizar con gran
interés clasificaciones más complejas ya que pueden manejar varios
criterios a la vez.
Han adquirido ya el concepto de conservación numérica y entiende la
operación inversa de la multiplicación.
Pueden dar diversas soluciones a un mismo problema, ya que su
pensamiento es más lógico; sin embargo se le facilita partir del dato
concreto para deducir conclusiones verdaderas.
B. Desarrollo del lenguaje y comunicación social
En relación con el lenguaje, se producen en el niño una evolución
73
sensible, lo concibe como producto de la actividad humana, es capaz de
comprenderlo en forma más precisa y en su aspecto convencional; las
palabras adquieren ya más de un significado de las palabras desconocidas a
partir del contexto en que se halla.
La capacidad que tiene el niño para comunicarse oralmente se
intensifica de manera notable: le interesa sus ideas y opinar acerca de los
sucesos.
También comienza a saber que existen muchos puntos de vista y a
tomar en cuenta el de los demás, pero también pueden dudar de sus
principios, razonamientos y también puede aceptar que se equivocó
aceptando las criticas de los demás.
Algunos autores derivan que para el desarrollo de las capacidades
individuales es conveniente empezar a discutir con él, el origen o causas de
los fenómenos; ejercitándolos en las ubicaciones de puntos en planos y
mapas utilizando la horizontalidad y la verticalidad como referencia;
igualmente en la educación del significado de palabras desconocidas a partir
del contexto.
Una de las características fundamentales del desarrollo socio-afectivo
del alumno de este grado en su interés y capacidad de relacionarse con los
demás.
Los grupos formados espontáneamente por ellos van siendo más
74
estables, a la vez que se toman homogéneos, en edad, sexo e interés. La
selección de los miembros del grupo se realiza en forma natural a partir de
reglas internas.
Sus actividades implican códigos lingüísticos secretos, reuniones de
equipo, con distribuciones de roles, fidelidad y disciplina.
La lealtad empieza a ser común y el hecho de acusar a un compañero
es objeto de reprobación general.
La inserción en el grupo lleva consigo a las vivencias de las
expresiones de éste y el descubrimiento del valor de la comunidad.
Aparecen a esta edad como valor característico, la cooperación aunque aún
es limitada y solo a los diez años adquiere su pleno significado de
compañerismo.
La organización y los juegos son determinados por un líder que en
ocasiones se conduce de manera un tanto autoritario, sin permitir que se
cuestiones sus decisiones, pues a un no ha alcanzado este grado de madurez.
Si bien el niño de esta edad integra grupos con miembros del mismo sexo,
también manifiesta interés por los del sexo opuesto, aunque no lo exprese
abiertamente e incluso demuestre con su actitud todo lo contrario.
Las relaciones con los mayores empiezan a tener matiz, las opiniones
de los familiares y de los maestros dejan de ser los únicos que influyen en
los niños y es más sensible al de sus compañeros.
75
Gusta de establecer sus propias normas y no acepta fácilmente las
impuestas por lo adultos, a no ser, que se les de razones que las justifiquen.
Es más objetivo el emitir juicios acerca de lo que esta “bien hecho” o “mal
hecho” y es capaz de pedir excusas ante los resultados de una acción y
proponer soluciones.
Para favorecer el desarrollo afectivo social de esta edad es
conveniente promover dinámicas de comunicación entre los niños;
programar actividades en grupos organizados por ellos mismos: realizar
autoevaluciones de su trabajo, de su participación, de su manera de actuar;
considerar a opinión de los alumnos para decidir las normas del trabajo.
El desarrollo psicomotriz del niño de este grado son notables los
logros, las habilidades, organización de movimientos, así como la
comprensión y el manejo del espacio y tiempo.
Tienden a una progresiva consolidación de la orientación
espaciotemporal, pudiendo indicar la ubicación, posición y distancia de los
objetos entre sí, sin necesidad de tener referencia a su propia persona.
Tienen mayor organización latero-espacial; reconoce la izquierda y la
derecha no sólo en si mismo y en los otros, sino también en recorridos y
explicaciones orales de dirección.
En sus dibujos expresa mejor las proporciones corporales y a menudo
los representa llenos de acción, debido a su preferencia por los juegos
76
activos.
El desarrollo en este aspecto psicomotor implica usar un lenguaje
preciso para indicar la ubicación de las cosas, aprovechar el dinamismo en
esta edad para el desarrollo de las capacidades motrices y artísticas,
propiciando la libertad de expresión, proponiendo actividades de expresión
corporal, teatro, danza, juegos organizados con orientación y dirección;
realizar ejercicios en los que combine dos o más destrezas, como saltar y
atrapar, caminar botando una pelota, etc.
3.1.1 Como se construye el conocimiento de la lectura en los alumnos de
tercer grado
Los alumnos que ingresan a la escuela primaria vienen algunos de
ellos, del jardín de niños, muchas veces el ambiente es muy diverso y sin
antecedentes de la preescolaridad. Por lo tanto poseen experiencias de
símbolos, los primeros han logrado una suma de hábitos deseables para el
aprendizaje de la lectura, los segundos asumen generalmente actitudes
distintas al inicio en los primeros pasos del programa de enseñanza.
Por lo tanto los factores que influyen en forma determinante en el
proceso de aprendizaje son: su preparación o educación sensorial que
supone cierta madurez para comenzar el aprendizaje de la lectura.
a) Un rico volumen de experiencias.
77
b) La habilidad para emplear sencillas pero correctas
experiencias.
c) Habilidad para mejorar con ciertas solturas los materiales
escolares, complementos indispensables para la objetividad de
la enseñanza de la lectura.
“Es decir, en la generalidad de las cosas el maestro se encuentra
frente a grupo heterogéneos, a los que hay que conocer profundamente y
tratar con sumo cuidado”.26 Son muchos los factores que influyen en la
lectura respecto al alumno, ya que muchos de estos tienen diferentes
características, ya sea físico, mental, educativo o personal, estos son
factores que nosotros los maestros debemos tomar en cuenta en el
aprendizaje de los alumnos.
Algunos de estos educandos se desarrollan física y mentalmente de
manera desigual, o también tienen dificultades para expresarse y son
tímidos. Es por eso que los docentes tenemos la tarea de investigar desde un
principio al alumno, respecto a sus características personales, de acuerdo al
contexto donde éste se desarrolle.
Los niños comienzan a leer con la primera intuición de que lo
impreso es lo significativo, o a la primera vez que se escucha que esta
leyendo en voz alta una historia, la lectura a comenzado con la primera
palabra que el niño puede conocer, la información no visual es tan
importante que la lectura potencial se emplea en cada expansión del
26 GONZALEZ, Diego. Didáctica o dirección del aprendizaje. Pág. 117
78
conocimiento de un niño acerca del alumno o del lenguaje hablado.
No siempre hay necesidad departir de un conocimiento previo y
amplio del mundo o del lenguaje hablado para que un niño comience a leer
solo lo suficiente para darle sentido al primer material impreso que se habrá
de leer. “El aprendizaje y la comprensión de la lectura se aprende de una
manera más clara y rápida si la lengua que el niño lee es la misma que habla
así como también si el maestro aprende de los esfuerzos del niño y lo
estimula”.27
Al leer lo más importante es que los educandos puedan entender el
mensaje global de un texto, los niños de tercer grado seguirán aprendiendo
cosas nuevas sobre la lectura y la escritura. Empezaran a interpretar algunas
marcas graficas que facilitan la comprensión de textos como, cuentos o
historietas que incluyan diálogos.
El uso diario de la biblioteca le permite familiarizarse con una gran
variedad de materiales escritos y desarrollar el gusto por la lectura. Las
escenificaciones y los gustos con el lenguaje, favorecen el uso creativo de la
expresión oral y dan seguridad al infante en su comunicación con los demás
compañeros.
Al niño de tercer grado, le apremia el deseo de hacer, de ser activo.
Este rasgo habrá que tomarlo muy en cuenta, su afán de acción deberá ser
orientado, siempre que sea posible, aquellas actividades que promuevan el
cuestionamiento, la curiosidad, la imaginación, la reflexión y el
27 SATRIAS, de Porcel Martha. Como motivar a los niños a leer. Pág. 83
79
pensamiento profundo.
Puesto que el infante es un todo, estos aspectos: cognoscitivo, socio-
afectivo y psicomotor están íntimamente relacionados, de ahí que el
desarrollo o estancamiento de ellos en los demás y por consiguiente el
desarrollo integral del educando.
La lectura es un proceso creativo, que involucra a todo los procesos
de razonamiento, se basa en la experiencia y en los conocimientos previos.
Leer es pensar, resolver problemas, es saber obtener información de
distintas fuentes, establecer un dialogo con el autor por medio del texto,
construir el significado del texto, valorar su confiabilidad de que el alumno
pueda sustentar su propia opinión frente a los materiales escritos, por ello,
la lectura propicia el desarrollo del pensamiento critico.
Para que un niño pueda leer necesita conocer las grafías y dominar
hasta cierto grado la expresión oral mediante el ejercicio de la lengua y el
infante será capaz de comprender lo que lee y por lo tanto produce textos.
Al niño debemos de darle una lectura fácil para que se enseñe a leer y
al mismo tiempo entienda y comprenda lo que leyó, de esta forma las
lecturas sencillas servirán para introducir al alumno en el mundo de los
placeres literarios, este tipo de lecturas pueden servir como puente o como
punto de comprensión del verdadero mundo literario.
80
Al leer los niños utilizan algunas estrategias para construir el
significado del texto, y estas estrategias son el silabeo, el descifrado o el
deletreo.
3.1.2 Comportamiento lector del alumno
El hábito lector que el alumno desarrolla forma parte del interés que
éste tiene hacia la lectura, para esto existen factores en el contexto que
rodean al niño que influye positiva o negativamente para que adquiera un
hábito a la lectura.
Los alumnos que adquieren el habito lector desde su hogar, presentan
indicios de que llegaran a ser buenos lectores en el futuro.
El hábito de la lectura empieza por preparar para la vida, estimular la
formación libre de la personalidad, crear la posibilidad de elegir, vincular al
alumno mismo para que desarrolle la actividad lectora.
Cuando el alumno cursa el tercer grado de primaria, presenta otras
actividades que realiza y que son de interés para él tales como el juego,
televisión, paseos, etc.
De aquí es importante ir cambiando poco a poco los intereses que el
alumno presenta en otras cosas, enfocándolas a la actividad lectora.
La lectura no debe ser convertida en una obligación, o como un
81
medio para alcanzar su meta, como si lo que importara fuera resolver un
ejercicio del libro, contestar cuestionarios, por lo tanto, es aprender y
disfrutar la literatura y beneficiarse de lo que ésta puede ofrecerle, así
también con otros textos.
3.1.3 Fomentando la lectura en la escuela
Hemos dicho anteriormente que el placer por la lectura va unido al
proceso de comprensión, en tanto la actividad que involucra al alumno
como un todo. O sea estaríamos hablando de una lectura significativa, por
lo tanto tiene un sentido lo que estamos leyendo al no asimilarse en forma
mecánica; esto demanda una participación activa mediante la imaginación,
opinión o critica hacia el texto.
La formación de lectores será, creativos y reflexivos se da en
diferentes ámbitos como la familia, la escuela y la biblioteca, en los que
existen actitudes y actividades propicias para la lectura significativa. Si bien
no hay soluciones acabada para el fomento a la lectura, mencionaremos a
continuación algunos principios y actividades que han llevado a la práctica
con resultados favorables, por ejemplo:
• Lectura en voz alta por el profesor.
• Se dice que de la vista nace el amor, nosotros hemos comprobado que
también del oído nace el amor por los libros. En efecto, la narración y
la lectura en voz alta por parte del maestro puede cautivar a los
82
alumnos, utilizando en la práctica, leyendas, cuentos u otras historias
que son el gusto de los niños.
Provocando la imaginación en ellos, mediante la narración o lectura
de nuestra parte y además les brindará un ejemplo de lectura en voz alta,
que pocas veces o nunca se les a brindado en el aula. Es muy frecuente que
después de haber escuchado la lectura de un texto los alumnos lo soliciten y
hasta riñan por él. Dedicando dos sesiones semanales para leer a los
alumnos, ya sea al inicio de labores del lunes o al término del viernes.
Felipe Garrido nos da algunas sugerencias para la lectura en voz alta.
Debemos seleccionar previamente el texto, a fin de conocerlo y adentrarnos
en su contenido. Procuremos que sea interesante para los alumnos.
Con la práctica iremos conociendo sus gustos, dándole la entonación
adecuada al texto, matizando según convenga: despacio si hay suspenso,
gritando si el texto lo pide, apoyándonos en nuestro cuerpo y gestos del
rostro para dar mayor énfasis en las ideas que leemos, pero sin exagerar;
que se sienta que leemos y sobre todo, démosle vida y contagiemos a
nuestros alumnos.
3.1.4 Clasificación y selección de textos para el tercer año
Una polémica que se ha suscitado a lo largo de nuestra experiencia
como docentes, ha sido con aquellos profesores partidarios del uso
83
exclusivo de los textos escolares en las actividades que realizamos dentro
de la escuela.
Es indudable pensar que los lectores no se forman con lecturas
escolares de materiales escritos elaborados explícitamente para la escuela,
con el fin de cumplir con las exigencias del programa.
“Los lectores se forman con lecturas de distintas obras que contienen una diversidad de textos que sirvan, como sucede en los contextos extraescolares para una multiplicidad de propósitos (informar, entender, argumentar, persuadir, organizar quehaceres, etc.).”28
Consideramos poco conveniente entrar en polémica, ya que la misma
experiencia docente y el constante intercambio de opiniones de nuestros
compañeros y nuestras propias observaciones, nos han servido para
corroborar que el problema fundamental radica no solo en como seleccionar
los textos, sino, fundamentalmente en saber usarlos.
El uso de la predicción es empleado para eliminar la incertidumbre
del lector o del que escucha, la actividad predictiva se realiza tanto por los
niños como por los adultos, la predicción significa formular preguntas y la
comprensión es dar respuestas a esas preguntas, leer como escuchar
consiste en procesar el lenguaje y construir significados.
En términos de la corriente cognitiva: la predicción no es el descarte 28 KAUFMAN, Ana Maria y Rodríguez Maria Elena. “Los contextos escolares”. En UPN Antología Básica. Alternativas para la enseñanza-aprendizaje de la lengua en el aula. Pág. 113
84
por anticipado de alternativas improbables. No es una forma de adivinación
a ciegas, ni consiste en apostar arriesgadamente a la alternativa más
probable.
Los propósitos de la lectura en los niños es que sepan buscar
información, valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera de la escuela
como instrumento de aprendizaje autónomo.
Tradicionalmente se considera a la lectura como el rescate del
significado expresado en el texto, lo que dejaba para el lector una posición
receptiva, si que sus expectativas al leer y sin posibilidad de llegar a más de
un significado.
Con base en los principios de la teoría constructivista, se reconoce
hoy a la lectura como un proceso interactivo entre pensamiento y lenguaje y
a la comprensión como la construcción del significado del texto, según los
conocimientos y experiencias del lector.
“Goodman señala que existe un único proceso de lectura en el que se
establece una relación entre el texto y el lector, quien al procesarlo como
lenguaje construye el significado”.29 La comprensión lectora desde un
enfoque constructivista reconoce el papel activo del lector para la
construcción de significados y el lector como el otro polo de esa relación.
En esta relación de significados entre textos y lector intervienen de
29 GÓMEZ PALACIO, Margarita et. al. Op. Cit. Pág. 19
85
manera importante las características y propiedades de éste último, en tanto,
que determina el tipo de tarea intelectual que habrá de realizar el lector, de
acuerdo con sus esquemas de conocimiento.
3.2 Organización de las actividades de lectura en los textos
La lectura se practica mediante diferentes modalidades y estrategias
didácticas, el maestro las utilizara de acuerdo a los propósitos y estrategias
de compresión lectora que requiera poner en práctica con los niños.
El libro del maestro sugiere una serie de actividades que son las
siguientes:
- Antes de leer las actividades previas a la lectura se orienta a:
a) Permitir que los niños expliquen; amplíen sus conocimientos y
experiencias previas relativas al tema del texto que se leerá.
b) Conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para
comprender el texto.
c) Estimular la realización de predicciones sobre el contenido del
texto.
d) Establecer propósitos de lectura.
Al leer. Las modalidades de lectura son formas de interacción con el
texto; no son las únicas posibles, pero tienen varias ventajas con respecto a
otras: hacen más variada e interesante la lectura y propician distintos tipos
86
de participación y diferentes estrategias de lectura.
Después de leer. Las actividades posteriores a la lectura se enfocan a
la comprensión, la reconstrucción o en análisis de los significados del texto;
comprensión literal (o lo que el texto dice); elaboración de inferencias;
reconstrucción del contenido con base a la estructura y el lenguaje del
texto; formulación de opiniones sobre lo leído; expresión de experiencias y
emociones personales relacionadas con el contenido, y relación o aplicación
de las ideas leídas a la vida propia (generalizaciones).
3.2.1 Estrategias de lectura
Muestreo. El lector toma del texto palabras, imágenes o ideas que
funcionan como índices para predecir el contenido.
Predicción. El conocimiento que el lector tiene sobre el mundo le
permite predecir el final de una historia, la lógica de una explicación, la
continuación de una carta, etc.
Anticipación. Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee va
haciendo anticipaciones, que pueden ser léxico-semánticas, es decir, que
anticipan algún significado relacionado con el tema; o sintáctica (un verbo,
un sustantivo, etc.) las anticipaciones serán más pertinentes mientras más
información tenga el lector sobre los conceptos relativos a los temas, al
vocabulario y a la estructura del lenguaje del texto que lee.
87
Confirmación y Autocorrección. Las predicciones y anticipaciones
que hace un lector, por lo general son acertadas y coinciden con lo que
realmente aparece en el texto. Es decir, el lector las confirma al leer. Sin
embargo, hay ocasiones en que la lectura muestra que la predicción o
anticipación fue incorrecta, entonces el lector rectifica.
Inferencia. Es la posibilidad de derivar o deducir información que no
aparece explícitamente en el texto; consiste también en unir o relacionar
ideas expresadas en los párrafos y evaluar lo leído. Otras formas de
inferencia cumplen las funciones de dar sentido adecuado y de contar con
un marco amplio para la interpretación.
Monitoreo. También llamada meta compresión. Consiste en evaluar
la propia comprensión que se va alcanzando durante la lectura, lo que
conduce a detenerse y volver a leer o continuar encontrando las relaciones
de ideas necesarias para la creación de significados.
3.2.2 Modalidades de lectura
Audición de lectura. Al seguir en sus libros de lectura realizada por
el maestro u otros lectores competentes, los niños descubren la relación
entre la lectura y el contenido que se expresa, así como las características
del sistema de escritura y del lenguaje escrito que dan pie a la entonación
durante la lectura en voz alta.
88
Lectura guiada. Tiene como fin enseñar a los alumnos a formularse
preguntas sobre el texto. Primero el maestro elabora y plantea preguntas
para guiar a los alumnos en la construcción de significados. Las preguntas
son de distintos tipos y conducen a los niños a aplicar diversas estrategias
de lectura: predicción, anticipación, muestreo, inferencias, monitoreo,
confirmación y autocorrección. Las estrategias se desarrollan
individualmente o como resultado de la interacción del grupo con el texto.
Lectura compartida. También brinda a los niños la oportunidad de
aprender a cuestionar el texto, pero a diferencia de la modalidad interior, se
trabaja en equipo. En cada equipo un niño guía la lectura de sus
compañeros. Al principio, los guías aplican preguntas proporcionadas por el
maestro y más adelante ellos mismos la elaboran. El equipo comenta la
información del texto y verifica si las preguntas y respuestas corresponden
o se derivan de él.
Lectura comentada. Los niños forman equipos y por turnos se lee y
se formulan comentarios en forma espontánea, durante y después de la
lectura pueden descubrir así nueva información cuando escuchan los
comentarios y citas del texto que realizan sus compañeros.
Lectura independiente. En esta modalidad los niños, de acuerdo
con sus propósitos personales, seleccionan y leen libremente los textos.
Lectura en episodios. Se realiza en diversos momentos como
resultado de la división de un texto largo en varias partes. Tienen como
89
finalidad promover el interés del lector mediante la creación del suspenso.
Facilita el tratamiento de textos extensos, propicia el recuerdo y la
formulación de predicciones a partir de lo leído en un episodio con respecto
a lo que se leerá en el siguiente.
3.2.3 El aprendizaje de la lectura y el ambiente
A) Problema del ambiente escolar
Para comprender las posibilidades de cometer con éxito el
aprendizaje de la lectura y la adquisición de las habilidades
correspondientes, es útil meditar acerca de las condiciones ambientales del
niño y las repercusiones que experimenta en su desarrollo general. En
efecto, la disposición de la conducta esta constituida por la combinación de
los estímulos que recibe en los sitios de mayor permanencia: la escuela, el
hogar y otros. “La escuela, por lo general, padece de serias deficiencias de
espacio, personal, inmobiliario y material didáctico, lo que demora el
aprendizaje y en ocasiones lo obstruye perniciosamente”.30
a) El niño forma parte de recargados numéricamente. El aumento de la
población infantil no está en consonancia con la dotación de los
profesores. Esta circunstancia presupone de la atención del maestro a
los caracteres individuales y las necesidades específicas siendo uno
de los factores de disminución de eficacia.
30 GALLARDO, Ciro Cesar. Op. Cit. Pág. 35
90
b) Ya que por lo menos en la escuela donde laboramos los cincuenta
alumnos que forman el grupo que tomamos como referencia, no
fueron, salvo raras excepciones, clasificados como datos precisos
sobre ellos para ver su estandarización.
c) Los materiales de lectura son distintos en cada localidad y aun dentro
de una misma escuela: los libros son disponibles, la biblioteca y los
recursos audiovisuales, son variables en cada sala, en muchos, se
carece de ellos.
3.2.4 Estadios de la lectura
A continuación exponemos los siguientes estadios que nos menciona
Ciro César Gallardo en su libro citado anteriormente porque lo
consideramos muy acertado.
A. Etapa de prelectura
Desde el nacimiento hasta los cuatro años, el niño adquiere en el
ambiente familiar, predisposiciones favorables a los antecedentes de la
lectura; el crecimiento físico y la evolución mental le proporciona
adquisiciones que serán aplicadas más tarde al aprendizaje formal. Interesa,
en esta etapa que se le provea de experiencias para que ejercite los sentidos
y adquiera conceptos.
91
B. Etapa de iniciación
Comienza a los cinco años o seis años coincidiendo con su ingreso en
la escuela. Durante esta etapa experimenta la transición del lenguaje oral o
los símbolos escritos. Se caracteriza por el anhelo de interpretar palabras
familiares escritas. La lectura es lenta, palabra por palabra, se apoya
grandemente en el contexto.
C. Iniciación en la lectura autónoma
Se caracteriza por un marcado interés en la lectura, perseverancia
para buscar palabras desconocidas y la habilidad para inferir significados
con el apoyo del contexto. Este tipo de lectura se presenta en el segundo
grado, en que aumenta la rapidez de la lectura en silencio. Si los materiales
que se ponen a su alcance son demasiados difíciles, el niño puede
experimentar frustraciones que ejercerán una influencia desalentadora en
futuras etapas.
D. Etapa de transición
Se presenta en los grados de tercero y cuarto, cuando se enfrenta a la
lectura de baja complejidad, pero diferente a la lectura de los primeros
grados. Conserva en ocasiones, el paso de la palabra por palabra, pero luego
aprende a leer en unidades de pensamiento. A menudo es laboriosa, si las
dificultades no han sido graduadas convenientemente.
92
E. Etapa intermedia o baja madurez
En el paso hacia la eficiente lectura, empleada como instrumento de
información. Si las etapas primarias han sido enriquecidas con experiencias
variadas, su poder de comprensión será amplio y avanzara rápidamente
hacia el estadio superior. Conviene rodear al alumno de material
informativo; periódicos, revistas, es decir, proporcionarle algunos
elementos de fantasía, para que amplié su comprensión.
F. Lectura avanzada
En el sexto grado de nuestra escuela, la técnica de la lectura ha sido
superada por el alumno con la adquisición de un amplio vocabulario y un
fondo depurado de conceptos. Aparece el sentido crítico sobre el material
leído. Hay suficientes elementos para iniciar el juicio literario respecto de
ciertos valores, conocidos en clase. En el periodo apropiado de afinación
del gusto literario que lo orienta casi definitivamente.
Las relaciones naturales entre habilidades conexas como es el hablar,
oír, escribir y leer, deben ser armónicamente desenvueltas mediante
experiencias funcionales que solucionen situaciones definidas.
La lectura no puede ser un proceso meramente subjetivo, sino
eminentemente objetivo, para que conduzca a la intelección de cosas
vividas y comprendidas. Los materiales de lectura, así, deben servir para
satisfacer necesidades de la vida ordinaria del alumno.
93
En los grados intermedios y superiores, en que el mecanismo de
lectura y escritura han dejado de constituir problema, ambas habilidades
deberán aplicarse al estudio de cuestiones sociales, de ciencias naturales, de
aritmética, que aumentan apreciablemente el lenguaje.
La posibilidad de relatar un cuento o de producir oralmente una
experiencia, requiere desarrollo de asociación de ideas.
El pensamiento metódico es una etapa que debe ser alentada con
ejercicios sencillos de descripción de escenas y objetos, transmisión de
recados y ejecución de ordenes verbales.
Este proceso de organización de las ideas, favorece las exigencias de
la lectura: la facilidad de retención de datos orales, y en general, el ejercicio
de las funciones memoricas son saludables antecedentes para el éxito de la
lectura.
El tiempo que el maestro invierte en describir imágenes, leer en voz
alta y mental el contenido de una lección, reditúa apreciables rendimientos.
Un ambiente en que abundan los libros incita al anhelo infantil de
perfeccionar su lectura. Cuando los niños ven que el maestro apoya sus
lecciones en los libros y que los consulta con frecuencia, procederán de
manera idéntica, en cuanto llegue la posibilidad. De aquí la importancia de
que la sala de clase posea abundante material de lectura, reunido en un sitio
especial, atractivo.
94
Los niños deben tener conciencia del ordenamiento y utilidad de los
libros; se verán reflejados en algunas historietas, no pocas de sus
experiencias estarán en un libro y adquirirán la incertidumbre de que todo
libro es una fuente de conocimientos reales.
3.2.5 Niveles de lectura
Continuando con el mismo autor nos dice que la lectura pasa por
varios niveles que son las siguientes.
A) Lectura instructiva
El niño lee con éxito materiales diversos, con la finalidad de adquirir
conocimientos, sobre un asunto del programa. Es lectura para ensanchar el
horizonte. En este nivel, el lector es capaz de:
• Reproducir, oralmente, una lectura en silencio.
• Lee con facilidad.
• Lee con ritmo y fraseo apropiados.
• Comprende lo que lee.
• Permanecer libre de tensiones.
B) Nivel de frustración
La lectura es deficiente en todos los aspectos. Cuando en esta
95
condición, el niño es obligado a leer, adquiere hábitos y actitudes no
deseables. Se caracteriza por la desconfianza, por la aversión a la lectura.
Las manifestaciones son:
• Falla en el reconocimiento el diez por ciento de las palabras.
• Baja comprensión de lo leído.
• Muestra signos de tensión
• Muestra disgusto por leer.
C) Nivel de lectura independiente
Es el estadio en el cual se realiza una lectura extensiva, autónoma y
de fine suplementarios, ya sea para información o por el goce mismo de
leer. Es un nivel un poco inferior a la lectura instructiva. La habilidad para
esta lectura, requiere:
• Alto nivel de comprensión.
• Vocabulario extenso de dificultades.
• Leer sin vocalización.
• Leer con facilidad y fluidez.
D) Lectura superior
Los lectores superiores poseen características como las siguientes:
• Tienden a pensar en términos abstractos y poseen gran facilidad de
asociación.
96
• Sobresaliente habilidad de generalización.
• Atención sostenida.
• Intereses amplios que deben ser dirigidos
• Curiosidad intelectual y sentido estético.
• Pueden trabajar independientemente, con facilidad poseen
originalidad de iniciativa, pero requieren ser guiados.
• Calidad creativa (anhelo y capacidad de hacer cosas nuevas).
• Notar y criticar errores propios.
• Interés por otros países, gentes y civilizaciones.
• Agresividad, entusiasmo y energía para desempeñar sus tareas; su
energía mental debe ser canalizada.
• Poseen admiración por las grandes figuras de la historia (lectura de
biografía).
• Puede realizar, eficientemente, tareas motoras.
• Posee superior visión en problemas de su edad.
La presencia de lectores superiores en clase, implica modalidades
especiales de la enseñanza, pues los lectores superiores:
• Requieren menos tiempo para obtener la habilidades básicas deben
ser estimulados en la reflexión de lo que leen (pensamiento crítico).
• Deben adquirir del sentido de la forma, tanto como apreciar el
contenido (figuras descriptivas, expresiones, figuras).
• Debe dotarse de experiencias nuevas y complejas.
• Necesitan ayuda para encontrar material de lectura que satisfaga las
necesidades de su desarrollo.
97
• Deben ser incitados a la lectura de poemas y a escribir sus propios
poemas, como una forma de liberación de sus sentimientos.
• Deben ser incitados en los valores básicos de las bellas artes, como
recurso para liberar tensiones y expresar emociones.
• El maestro debe mantener vivo el entusiasmo por el conocimiento
que ostentan en los primeros años.
• Deben tener oportunidades de ejercitar su personalidad y su posición
de líderes.
• Debe dárseles métodos para valorar su propia conducta.
• Deben ejercitárseles en competencia con otros alumnos.
• El maestro debe interesarlos en aficiones (hobbies) especificas.
• Debe proporciónaseles la oportunidad de experimentar y manipular
materiales diversos.
• Deben balancearse sus actividades en todas las áreas: deportes, arte,
estudios sociales, cultura musical, etc.
CAPITULO IV
LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y
EL ENFOQUE COMUNICATIVO
4.1 Estrategias didácticas en la organización del aula
La organización del aula requiere una adaptación en el ambiente del
aprendizaje para que todos sean responsables de su funcionamiento, donde
todos tengan responsabilidades y derechos compartidos.
¿Cómo puede ser posible lo anterior?, a través de acciones que
pueden ser emprendidas por el profesor para que los alumnos poco a poco
se vayan acostumbrando a ejercer su libertad y confianza que más tarde se
puede reflejar en la creatividad a la hora que se realiza ya sea en la
expresión oral, escrita, plástica y la propuesta de trabajos colectivos por
parte de los alumnos.
“El docente puede organizar el desarrollo de la actividad de manera grupal o individual, según lo considere conveniente. Cabe señalar que en cualquiera de os tres tipos de organización, individual, por subgrupos o grupal, lo que interesa es que se propicie el intercambio de
99
información.”31
Algunos ejemplos podrían ser los siguientes:
• Pegar en la pared el reglamento del grupo, elaborado con propuestas
de los niños, por lo general el reglamento contiene normas del grupo
como: respetar el semáforo, cuidar los muebles, no decir groserías, no
comer en clase, respetar a los compañeros, entre otros. La ventaja del
reglamento consiste en separar al maestro de ser autoridad visible, y
ésta descansa en cada comisión.
• Construir el semáforo del grupo. A la entrada del salón poner un
pequeño círculo pintado por un lado de rojo y por el otro lado de
verde. Cuando esta en verde se puede salir del salón – solo una
persona por turno cuando esta en rojo nadie puede hacerlo. El uso del
semáforo permite al niño iniciarlo en el respeto a las normas
establecida por el colectivo, organizar en comisiones y estas pueden
ser: aseo, materiales, puntualidad y asistencia, revisión de tareas, la
biblioteca del aula, entre otras. En plenaria los alumnos pueden
decidir la función de cada comisión.
• La asamblea. Los días viernes se pueden reunir para tratar los
asuntos relacionados con el grupo. El orden del día puede incluir tres
apartados fundamentales: felicitaciones, críticas y sugerencias. La
asamblea e un espacio valioso para fomentar la organización del
grupo, tomar decisiones colectivas, pero sobre todo, para que los
niños aprendan a hacer propuestas, a que defiendan su punto de vista
31 GÓMEZ PALACIO, Margarita. Op. Cit Pág. 146.
100
y los argumenten.
Como agregado, decimos que es una forma de inculcar la cultura
ciudadana para el ejercicio de la democracia, en la asamblea se puede elegir
a un presidente y a un secretario para que la dirijan por la vía de postulación
de candidatos y su votación correspondiente.
A) Recursos y actividades para la enseñanza
La organización del aula en si misma no garantiza el éxito en las
acciones de enseñaza y de aprendizaje. Aunado a ello, se han de
incorporarse recursos y actividades que brinden la oportunidad a los
alumnos para escribir, leer y exponer ideas.
Entre los recursos y actividades que podemos utilizar para la
enseñanza encontramos el diario escolar, la correspondencia, el texto libre y
el libro de vida, la biblioteca del aula y las lecturas reguladas.
El diario escolar. Cada día un niño diferente se lleva el diario a si
casa para escribir lo que paso en el salón de clases, al siguiente día lo lee al
grupo y éste le hace sugerencias para mejorar la redacción, a la lectura y a
la ilustración. El profesor puede elegir un párrafo o una serie de palabras y
anotarlas en el pizarrón para que se corrijan por todo el grupo.
La corrección del diario es valioso auxiliar para aprender aspectos
gramaticales y sintácticos que todavía no se dominan. Así mismo facilita la
101
redacción ordenada de sucesos e ideas que más tarde se utilizan para
elaborar textos en otras asignaturas.
La correspondencia escolar. Cada periodo determinado (fin de
semana) se puede enviar cartas a los corresponsales. La correspondencia
permite mejorar muchos aspectos de escritura (claridad y orden en las ideas,
puntuación, caligrafía y acentuación). Para que el destinatario entienda
nuestro mensaje. La correspondencia también favorece el conocimiento del
medio social y natural tanto del remitente como el destinatario, ya que en
los paquetes se pueden enviar dibujos, fotos, planos, textos descriptivos,
etc. Pero lo más importante es que con la correspondencia se adquiere el
sentido de la necesidad de escribir correctamente para que otros nos
entiendan y comprendan.
El texto libre y libro de la vida. El trabajo escolar se encuentra más
relacionado con la elaboración de planas y copias. Los niños están poco
acostumbrados a usar la lengua para comunicar y expresar sus sentimientos.
Por ello se recomienda inicien haciendo descripciones breves de objetos,
personas o animales; así poco a poco empezaran a escribir sus propios
textos a partir de situaciones distintos y significativas (anécdotas, paseos,
días festivos). Con los textos escritos se forma un álbum que podríamos
llamar libro de vida y que se lee en voz alta. Es importante que los textos
escritos no se queden en el cuaderno, ni que se de por hecho la pretensión
de calificarlos por el maestro. Lo importante es que las producciones de los
niños se divulguen.
102
La biblioteca del aula. Desde hace años, las escuelas han sido
dotadas de libros infantiles. Lo cual permite integrar la biblioteca del aula
con los libros del rincón para enriquecer el acervo y brindar a los niños
múltiples posibilidades de lectura.
“Uno de los objetivos principales de la biblioteca es ofrecer un
espacio libre en donde los niños puedan hojear y leer libros sin que esto sea
obligatorio.”32 La comprensión lectora de textos literarios se puede llevar
acabo con diferentes actividades. Una de ellas consiste en leer en voz alta
para que enseguida los niños realicen algunas actividades para recrear el
texto leído: dibujar una historieta; escribir al final del cuento, cambiar la
personalidad de algún personaje, hacer una escenificación o simplemente
dialogar e intercambiar opiniones.
Las lecturas regaladas. Esta clase de lecturas motivan la lectura de
diversos tipos de textos. Todos los niños del aula, el maestro y los padres de
familia pueden participar en ellas. Se trata de una presentación breve de una
lectura seleccionada por un actor distinto para cada día. A los niños
pequeños que ya se apropiaron de manera convencional de la lectura se les
encargan textos pequeños e ilustrados como son los cuentos para que
adquieran aprecio por la lectura recreativa y desarrollen habilidades para
que poco a poco enfrenten otros tipos de lectura.
32 SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA. Español. Guía para el Maestro. Tercer grado. Pág. 17
103
4.2 El fichero de actividades didácticas
El fichero propone formas para abordar los contenidos de los cuatro
componentes de la asignatura de español y a la vez sirve de base para
promover la utilización de otros materiales.
Este libro de actividades didácticas es para apoyar la labor del
profesor en forma flexible y diversa, de acuerdo con el estilo y ritmo de
aprendizaje que los alumnos desarrollen con la ayuda del maestro. Las
actividades propuestas en el fichero le permiten al niño construir
conocimientos y que desarrolle estrategias de comunicación necesarias para
Server actividades realizadas en la escuela y en su entorno social.
También propone que para realizar las actividades es recomendable
tener en el aula la mayor cantidad y variedad de materiales escritos, tal y
como el niño los encuentra y ve en su vida cotidiana como: “Libros de
diversos tipos y formatos, libros de texto de todas las asignaturas y otros
materiales de fácil adquisición, como periódicos, revistas, recetas, notas y
recibos, por citar algunos, son la base para el trabajo”.33
Ya que la existencia de estos materiales es indispensable para que los
alumnos puedan tener contacto con ellos, explotarlos y leerlos. Las
actividades que contiene el fichero no se concibe como las únicas que
pueden llevarse a cabo, queda a juicio del maestro diseñar otras actividades
tomando en cuenta su experiencia, las necesidades e interés de los alumnos,
33 SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA. Fichero Actividades Didácticas Español. Tercer grado.
104
las características del medio y las circunstancias cotidianas.
4.3 El papel de las estrategias
Las estrategias que se presentan a continuación para la enseñanza-
aprendizaje de la comprensión lectora son algunas opciones con el
propósito de favorecer la reflexión y el aprendizaje comprensivo de los
alumnos, en torno a los contenidos escolares.
La importancia de estas estrategias radica en que ofrecen una
posibilidad para el aprendizaje comprensivo, en torno al objeto de
conocimiento de que se trate. Por ejemplo plantea el trabajo en equipo, el
intercambio y confrontación de opiniones juegan un papel fundamental en
la elaboración, confirmación o modificación de las hipótesis desde las
cuales orientan su desempeño grupal, en el contexto de situaciones de
comunicación, generando actitudes de cooperación y colaboración para
resolver las tareas, a la vez que se favorece la competencia comunicativa de
los alumnos.
Para el maestro, las estrategias implican la posibilidad de tomar
decisiones pedagógicas actualizadas, entorno:
a) La secuencia y la presentación del contenido, que previamente ha
sido analizado y que, de acuerdo con las características cognoscitivas
del alumno, ha sido seleccionado.
105
b) El diseño y la organización de las situaciones didácticas.
c) Los momentos en que deberían realizarse las diferentes formas de
organización e interacción grupal.
d) La determinación de los momentos y situaciones de evaluación
permanente.
e) La reorganización de su intervención pedagógica en función de las
necesidades intelectuales de los alumnos.
f) Las estrategias de aprendizaje y los propósitos que contienen, están
planteados en términos de alternativas para la enseñanza y el
aprendizaje generalmente los maestros utilizan el recurso de hacer
preguntas de contenido para abordar la comprensión de cuentos.
Sin embargo, este procedimiento no siempre muestra lo que los niños
entendieron, por eso, es importante hacer preguntas que hagan pensar a los
niños y pedir que los contesten con sus propias palabras.
En este sentido, el maestro no espera que todos los alumnos realicen
de la misma manera la tarea intelectual que se exige, sino que de acuerdo
con el desempeño de cada uno de ellas, considerará cuales promovieron
efectivamente un avance significativo.
Las estrategias están organizadas para que se trabajen tanto con los
alumnos de primer año hasta sexto grado de educación primaria. Lo
fundamental, insistimos, es la pertinencia que guarden hacia el momento de
proceso en el que se encuentra el alumno de primer grado le permita
trabajar en un nivel de complejidad mayor que el de algún alumno de
106
segundo o tercer grado y viceversa, ante esto, el maestro podrá trabajar la
actividad que, desde su consideración, favorece mejor el aprendizaje del
alumno, sin importar el orden en que se presenta.
Nosotros los maestros no debemos confiar en ninguna estrategia en
especial, sino en nuestra experiencia y habilidades de enseñanza.
“Nadie esta en una mejor posición que un maestro cuando se trata de identificar las necesidades, intereses o dificultades de un niño particular en un momento especifico. Los maestros no deben preguntarse que debe hacer, sino que necesitan saber para poder tomar decisiones productivas.”34
El maestro podrá modificar, ampliar, ira adaptando las estrategias,
siempre y cuando no olvide el propósito implícito de las actividades y no se
pierda de vista las posibilidades que estas ofrecen para la interacción del
alumno con el objeto de conocimiento.
4.4 Características del texto y el lector
Se considera el texto como otro polo de la relación del significado.
En esta relación intervienen de manera importante las características y
propiedades de texto, pues determinan el tipo de tareas intelectuales que
hará de realizar el alumno (lector) de acuerdo con sus esquemas de
34 SMITH, Frank. Op. Cit. Pág. 21
107
conocimiento, conocer tales características es de vital importancia pues
puede construir una guía o un obstáculo para la creación de significados.
Se concibe al texto como una unidad lingüística pragmática que tiene
como fin la comunicación. Desde un punto de vista, cualquier estructura
sintáctica que constituya una idea completa (como las oraciones) pueden ser
consideradas como un texto.
“Podemos afirmar que la lectura como actividad lingüístico-cognoscitiva implica una relación en la que interactúan texto y lector, entonces la comprensión implica la construcción activa, por parte del lector de una representación mental o modelo del significado del texto, dentro de sus representaciones posibles.”35
Sin embargo, los textos que generalmente se articulan son más
complejos que la oración se considera como una unidad constitutiva por un
conjunto de oraciones que al agruparse en la escritura, conforman párrafos,
capítulos u obras completas.
a) Por su forma grafica
El contexto posee las características de direccionalidad y extensión,
aspectos especiales que impactan a quienes interactúan con él, ya que con
todas las lenguas se escriben en lo mismo sentido (de derecha a izquierda
como en el español y otras) y no todos los textos poseen la misma 35 GOMEZ PALACIO, Margarita. Op. cit. Pág. 109
108
extensión, lo que implica diferentes niveles de esfuerzo.
b) Por su relación con el sistema de la lengua
Los textos escritos bajo la propiedad alfabética de la escritura, se
caracteriza por contener un sistema ortográfico, conjunto de grafías o letras,
con sus propias reglas de combinación que responden a los criterios para
preguntar: aspectos fonéticos, semánticos y pragmáticos del lenguaje.
c) Por su estructura
Los textos se dividen en diferentes estilos (expositivos, narrativos,
argumentativos, informativo, carteles, afiches, volantes, propaganda,
postres, periódicos, instruccionales, epistolares y otros). Se diferencian
entre si por su forma de construcción (superestructura) y su función
comunicativa o social.
4.5 Los propósitos del español
Por más de sesenta años, la prioridad de la política educativa del
estado ha consistido en extender la educación básica a un mayor número de
mexicanos. Durante décadas, el esfuerzo del estado se concentro en
multiplicar las posibilidades de acceso a la enseñanza primaria, más
adelante, se impulso el nivel de preescolar y el de secundaria para
conformar el concepto de una educación básica continua e internamente
109
congruente que las autoridades educativas están obligadas a proporcionar.
Lograr una educación de calidad es exigencia permanente de la
sociedad. En el inicio de una nueva, la necesidad de mejorar la calidad de
la educación y extenderla a los grupos sociales que aun no la reciben,
continúa siendo una demanda imperativa.
Al respecto, el Plan Nacional para la Modernización Educativa,
propuesto en el año de 1993 y vigente hasta el día de hoy, señala que en la
educación básica ha de adquirirse valores esenciales, conocimientos
fundamentales y competencias intelectuales que permitan aprender
permanentemente; en ella se despiertan la curiosidad y el gusto por el saber
y se forman hábitos de trabajo individuales y de grupo. El valor de una
buena educación primaria habrá de reflejarse en la calidad de vida personal
y comunitaria, en la capacidad de adquirir destrezas para la actividad
productiva y en el aprovechamiento pleno de las oportunidades de estudio.
En armonía con este plan, los propósitos de los programas de estudio
para la asignatura de español, son: lograr que los alumnos expresen en
forma oral y escrita con claridad y precisión, en contextos y situaciones
diversas y que sean capaces de usar la lectura como herramienta para la
adquisición de conocimientos, dentro y fura de la escuela y como medio
para su desarrollo intelectual.
No obstante, pese a lo probable de estas metas y los enormes
esfuerzos que realizan algunos profesores por alcanzarlas, la realidad nos
110
indica que hasta el día de hoy dicho propósito no se ha podido alcanzar, ni
siquiera en un cincuenta por ciento.
La razón de esto es que el autentico cumplimiento de este propósito
de enseñanza solamente podrá ser alcanzado si se crea, se forma y se mejora
al educando a la luz de los valores humanos universales. Pues, al ser capaz
el estudiante de observar y comparar su comportamiento antes y después de
ser educado estará dando pasos hacia la conversación del ciudadano
respetable y consciente de su realidad personal y social.
Acorde a estos lineamientos, uno de los principales objetivos de las
instituciones educativas debería ser adecuado la realización de los procesos
de enseñanza y aprendizaje que les permita a los estudiantes desarrollar
libremente su personalidad, mejorarla y fortaleciéndola, a través de la activa
participación de esto en las distintas actividades académicas.
4.6 El enfoque comunicativo y funcional de la lengua
En concordancia con las consideraciones anteriores, en el año de
1993, la Secretaria de Educación Pública dice proponer a todos los
maestros, la adopción de un nuevo tratamiento didáctico para la enseñanza
del idioma español, un nuevo enfoque comunicativo y funcional que
vendría a promover de un modo integral el desarrollo de las competencias
comunicativas de los estudiantes.
111
La propuesta pretendía desarrollar las competencias comunicativas de
los alumnos a través de la producción y comprensión de actos verbales
adaptados a diversas situaciones de uso.
El uso se convirtió así en punto de partida de los nuevos estudios de
la lengua. Su acepción fue definida por los teóricos como un conjunto de
normas y estrategias de interacción social orientadas a la negociación
cultural de los significados en el seno de situaciones concretas de
comunicación.
En consecuencia, la enseñanza de la lengua sufrió algunas
renovaciones. Las competencias intelectuales, la lectura y la escritura, se
construyeron líneas formativas fundamentales en los planes de estudio para
la educación primaria. Se rompió con las concepciones que
tradicionalmente se tenían sobre el modo en que los estudiantes aprendían
su lengua materna. Y finalmente, se integraron los contenidos de la
asignatura en apartados temáticos y específicos.
A partir de entonces, se han venido efectuado cambios notables en los
programas de estudio para la educación primaria. El propio plan de estudio
de la asignatura, señala que tras un largo proceso de consulta y discusión, se
determino que una de las cuestiones trascendentales que habría de
destacarse en los programas de estudio correspondería al fortalecimiento de
los conocimientos y habilidades de carácter básico, como la capacidad de
expresarse oralmente y por escrito con precisión, claridad y la comprensión
de la lectura.
112
La lectura oral es también llamada lectura en voz alta su finalidad
básica es trasmitir ideas plasmadas en los textos a otras personas a través de
la expresión oral. Por otra parte puede ser utilizada al mismo tiempo para
producir impresiones de tipo estético a los demás. De esta finalidad social
surge el enfoque que debe darse a su enseñanza.
En la actualidad, la lectura en voz alta no se practica únicamente para
perfeccionar hábitos lectores por el contrario; su enseñanza pretende lograr
una actitud de apertura hacia los demás y de cooperación con ellos.
Para el desarrollo de la lectura oral es conveniente que el maestro
tenga en cuenta los siguientes principios:
Cada alumno debe preparar cuidadosamente el trozo que va a leer.
Esta preparación, en los primeros momentos, corre a cargo del maestro,
quien dirigirá al niño hasta que domine perfectamente la lectura oral. Por
otra parte, se favorece la preparación del ejercicio se puede ir señalando las
ideas fundamentales, explicando el significado de aquellas palabras que el
niño desconozca y matizando adecuadamente la voz.
Más adelante cuando el alumno haya logrado una cierta madurez en
sus hábitos, puede preparar el texto individualmente si la lectura es con
fines recreativos o literarios (teatro, leídos, recitaciones, etc.) es preciso una
preparación más completa, recurriendo incluso al apoyo de medios
audiovisuales.
113
La educación de la voz y el leído puede lograrse con mayor facilidad
escuchando la dicción de buenos lectores, de ahí que la audición de discos
sea un valioso auxiliar. El tema y el lenguaje del texto leído deben ser
apropiados para el nivel psicológico del alumno lector.
La selección del texto es una cuestión de vital importancia para el
desarrollo de la lectura oral. El tema debe estar vinculado de laguna manera
a la experiencia del alumno y su vocabulario ha de ser fácilmente
comprensible, la estructura de las frases sencillas, frases cortas que pueden
ser percibidas y pronunciadas rápidamente solo cuando el alumno haya
adquirido una cierta practica se leerán textos de mayor extensión, ya que el
control de la respiración exigido por las frases largas se logra
progresivamente.
Lecturas fáciles y agradables son las que ofrecen mayores garantías
de éxito, previniéndose de este modo posibles vicios de pronunciación, muy
difíciles de corregir una vez adquiridos.
Además, un texto complicado puede dar lugar a una serie de
movimientos regresivos oculares que, repetidos, llegarían impedir el normal
desarrollo de la percepción visual.
El texto debe tener cualidades para ser leído en voz alta. No todos los
textos son iguales apropiados para la lectura oral.
114
4.7 Estrategias de aplicación
Es también necesario señalar que las estrategias que aquí presentamos
son solo la muestra de un innumerable variedad que los maestros pueden
diseñar para la enseñanza y el aprendizaje de la comprensión lectora.
A continuación presentamos algunas estrategias de comprensión
lectora, que el maestro puede manejar en el grupo de tercer grado de
educación primaria.
Estrategia I: Un día en el aula
Leen cuentos
Esta estrategia pretende mostrar a los niños que la lectura puede ser
una actividad agradable y entretenida, es decir, que también se lee por
placer y no solo por aprender, estudiar o pasar el año.
Es importante que el maestro estimule a los alumnos para que escojan
cuentos u otros materiales de lectura que les interesen, ya sea de los que hay
en la biblioteca o los que traigan de su casa, para que traten de leerlos
ayudándose uno a otros.
Esto propicia el intercambio de opiniones y la confrontación de
hipótesis. En esta estrategia es conveniente que los niños se agrupen como
ellos prefieren y se acomoden como más les guste; en parejas, grupos de
tres o cuatro, sentados en el suelo, etc.
115
No importa si se agrupan niños con conceptualizaciones muy
distintas, pues los niños más avanzados, sin darse cuenta, harán hasta cierto
punto las veces de “maestro” o adultos lectores con los niños menos
avanzados. Debemos recordar que, aun los niños que podrían sentirse mal
ante una hipótesis contraria a la propia, o ante una corrección proveniente
de un adulto, puede ver con naturalidad que otros niños piensan distinto a
ellos.
A los niños cuya conceptualización, ya se los permita, el maestro,
desde el comienzo del año, los estimula para que lean un cuento, relaten lo
que han comprendido y, si es necesario, realicen una segunda lectura que
les de más información.
Una estrategia útil y atractiva para los niños, es dibujar y escribir un
cuento, puede hacerse con un cuento que cada uno conozca o invente, ó
bien a partir de alguno que el maestro lea previamente al grupo.
Esta estrategia la puedes trabajar junto con la actividad que viene en
el libro de español actividades en la página 46 y en el libro de español
lecturas en la página 44 la cual lleva por nombre pita descubre una palabra
nueva.
Estrategia II: Descubren la relación imagen- texto
Cuando el maestro se detiene para mostrar la imagen tonel texto en
algunas páginas, pregunta: ¿Qué hay aquí? Si ningún niño hace referencia al
116
texto, el maestro lo señala y pregunta ¿Esto que es? Acepta la
denominación que el grupo de al texto y agrega: ¿Para qué se lo habrá
puesto? ¿Dirá algo ahí? ¿Qué creen que diga? ¿Dónde estoy leyendo? Aquí
(señala la imagen) ó aquí (señala el texto). Si es necesario, lo señala
nuevamente y aclara: yo leí aquí.
Si al preguntar que hay en la página, algunos niños hacen referencia
al texto, el maestro estimula las opiniones respecto a lo que dice en él, y
luego continúa la lectura.
Algunas veces, después de que los niños han interpretado la imagen
correspondiente a laguna pagina, el maestro hace preguntas orientadas a que
los niños se den cuenta de que el texto más que la sola imagen.
Estrategia III: Descripción de personajes
El maestro propone una historia de aventuras que todos la leían. Hace
preguntas de orden general para recuperar los comentarios de los niños e
inicia una plática para que describan con sus propias palabras el papel que
ocupa cada personaje en la historia: el miedoso, el aventado, el que mete en
problemas al grupo, el desobediente, etc.
Puede volver a leer el texto las veces que sean necesarias para buscar
la información que necesiten. El maestro ayuda con preguntas cuando las
opiniones de los niños difieren.
117
Una vez hechas las descripciones orales, el maestro sugiere que entre
todos inventen otra historia con los mismos personajes, pero con una trama
diferente. Cada quien escribe su versión y después compararan lo que
escribieron.
Esta estrategia también puede realizarse con cuentos tradicionales.
Los niños pueden inventar una nueva aventura protagonizada por los tres
cochinitos o una historia en la que participen Blanca Nieves y los siete
enanos.
Estrategia IV: La entrevista imaginaria
Es posible que los niños se interesen en el personaje de algún cuento
o historieta. El maestro los invita a que imaginen las preguntas que les
hubiera gustado hacer a ese personaje.
Pueden hacer una entrevista imaginaria: un niño actúa como reportero
y hace las preguntas; otro niño actúa como el personaje y la contesta
imaginando lo que esta persona diría. Los demás niños del salón se
divierten escuchando las cosas que se les ocurren a sus compañeros y los
apoyan con otras ideas.
Estrategia V: ¿Por qué termino así? ¿Qué otro final podría tener?
Esta estrategia, sirve para que los niños se den cuenta de la relación
118
que existe entre la introducción, el desarrollo y el desenlace de un cuento, a
partir de imaginar otros finales posibles para una historia.
Se lee un cuento en voz alta. En diferentes momentos de la lectura el
maestro permite que los alumnos conversen sobre lo que van
comprendiendo. Trata siempre que los niños descubran la relación entre las
diferentes partes, especialmente que los niños descubran la relación entre
las diferentes partes, especialmente entre el desarrollo y el final.
Después se les pregunta: “¿Les gusto? ¿Qué les pareció el final?
¿Creen qué podría haber terminado de manera diferente? ¿Por qué?”
El profesor pide a los alumnos que imaginen otros finales posibles y
los ayuda a entender por que algunos no serian coherentes con la trama de
la historia que se leyó.
Si algunos niños proponen finales imposibles, el maestro no les dice
que está mal, sino que él los guía a que ellos mismos descubran porqué no
puede ser así. De ser necesario pueden volver a leer partes del cuento para
recordar, rescatar o relacionar toda la información que poseen.
Escriben sus versiones del cuento y lo ilustran con algún dibujo que
muestre el desenlace. Lo puede incluir en un álbum de cuento.
Esta estrategia la podemos realizar en el libro del alumno de
actividades en la página 137 la cual lleva por nombre una historia
119
incompleta y consiste en que el niño le cambie el final al cuento para esto
primeramente leerá el libro de español lecturas en la página 130 la lectura
se llama la carrera del grillo y el caracol al terminar leer esta misma
realizara un final diferente para la misma historia que termina de leer.
Estrategia VI: presencian y participan en actos de lectura
Por medio de estrategias los niños observan:
a) Los usos múltiples de la lengua escrita.
b) Los distintos tipos de lenguaje que corresponden a los diferentes
portadores del texto.
c) La dirección de la lectura.
Durante el año escolar, el maestro frecuentemente lee a los niños:
a. Cuentos, periódicos y revistas de los que seleccionan, siendo
temas de interés para los alumnos y que sea demasiado exitoso.
b. Libros relacionados con distintos temas vistos en clases, por
ejemplo, después de haber hablado de la independencia de
México, lee a los niños la biografía de Hidalgo.
c. El significado de una palabra que se busco en el diccionario.
d. Las indicaciones de una receta médica, receta de cocina, etc.
e. Cartas y telegramas.
f. Textos varios como folletos, volantines o volantes de
propaganda.
Al realizar este tipo de experiencia el maestro procura poner especial
120
cuidado en que los niños observan como se lee.
Para ello es importante que se coloque en un lugar visible para todos
y cerca de ellos, a fin de que observan donde van leyendo. Además es
conveniente que en ocasiones el maestro, mismo lee, señala en el texto la
dirección de la lectura.
4.8 Sugerencias para la evaluación
La evaluación constituye uno de los elementos esenciales del proceso
enseñanza-aprendizaje; esta representa un medio fundamental para que los
alumnos y maestros tomen conciencia de los avances y dificultades que se
presentan en el aula entorno a los contenidos escolares.
La evaluación dice Delia Lerner “Es el instrumento que permite
determinar en que medida la enseñanza ha logrado su objetivo, en qué
medida fue posible hacer llegar a los alumnos el mensaje que el docente se
propuso comunicarles.”36
Es de gran importancia que al iniciar el año escolar el maestro tenga
una idea de los conocimientos de los alumnos para brindarles oportunidades
de aprendizaje que no haya tenido y tomar en cuenta sus necesidades para
planificar la enseñanza.
Se sugiere guardar regularmente los trabajos realizados en clase de
36 LERNER, Delia. Op Cit. Pág. 147
121
cada alumno en una carpeta, por que así se puede disponer de evidencia que
permitan observar el avance de los niños en relación con ellos mismos o de
sus compañeros; estos permitirán planear trabajos especiales para los niños
que lo requieran.
Es necesario que el maestro analice constantemente o por lo menos
cada dos meses los trabajos incluidos en las carpetas ya sea de manera
individual, grupal o junto con los padres de familia; así los niños podrán
observar sus avances y dificultades en su aprendizaje. También se incluirán
en la carpeta las observaciones escritas por el maestro para saber si el niño
recurre a la lectura con distintos propósitos.
Para evaluar el proceso de comprensión de la lectura el maestro tiene
que observar si el alumno realiza anticipaciones e inferencias sobre el
contenido de los textos y es capaz de confirmarlas o modificarlas durante la
lectura. La evaluación es una actividad permanente para el maestro pero
también para el alumno, quien necesita tomar conciencia de lo aprendido,
así como de los conocimientos que ha logrado adquirir. De esta forma el
alumno y el maestro encuentran las mejores formas para conseguir el
aprendizaje.
CONCLUSIONES
Después de haber realizado este trabajo llegamos a varias
conclusiones las cuales plasmamos en este apartado. La lectura es un
proceso gradual y continuo que implica el desarrollo ordenado de las
habilidades del pensamiento, mediante la cual no solo se adquieren ideas de
los textos, sino también la creación y recreación de estas ideas.
En el contexto escolar la lectura forma parte de la currricula ya que es
un instrumento de aprendizaje en cuanto que permite la reflexión, el
razonamiento y el discernimiento para encarar los problemas a los que se
enfrenta tanto el maestro como el alumno en las distintas asignaturas.
Uno de los problemas que nosotros detectamos en los alumnos de tercer
grado, que fue nuestro punto de referencia para este trabajo fue el problema
de la falta de interés de la lectura y de la incapacidad de convertirla en
práctica constante la cual radica en las siguientes causas:
• No existe el hábito de la lectura.
• La lectura se considera un compromiso y no una experiencia vital.
• Falta de vocabulario.
• Falta de interés en la lectura
• Falta de práctica de la lectura.
123
Para lograr el hábito de la lectura es indispensable considerar lo
siguiente:
Debe leerse de acuerdo con los intereses y necesidades del alumno,
porque cuando el niño no comprende, entiende mal, no piensa, lo hace a
medias o no ve la necesidad de comprender; es aquí cuando nosotros los
maestros debemos de promover la comprensión, quitando las barreras que
le impiden al niño interpretar lo que lee y poder ir ampliando en él los
limites de la comprensión.
Los autores que mencionamos en este trabajo como Gómez Palacio,
Ferreiro, entre otros, nos explican a través de sus teorías sobre dicha
problemática.
Uno de estos elementos seria que el niño no comprenda las oraciones,
ya que su enseñanza es una variedad de comunicación, esto sucede porque
el maestro no utiliza un lenguaje al nivel del niño.
Muchos maestros se han visto en algunas situaciones lingüísticas tan
difíciles, tan ajenas a ellos que no han tenido la posibilidad de aprender en
forma eficaz. Si el alumno reconoce como propio el lenguaje de su maestro,
pudiera no comprender una oración por falta de cuestiones lingüísticas, esto
seria tal vez porque utiliza palabras, expresiones que el alumno no
comprende.
124
En cuanto a las dificultades que surgen cuando se tiene un
vocabulario defectuoso, es claro que el niño o cualquiera de nosotros dejara
desconocidas para lo cual se recomienda ampliar el léxico del alumno
ayudándolo a familiarizarse con los diferentes tipos de diccionarios
permitiéndolos mejorar la comprensión de los textos que lee.
Así pues, se puede enseñar al escolar, lo que significa las situaciones
y las relaciones sociales para que, de esta manera comprenda la información
que se desea dar en esas oraciones, la cual variara de acuerdo con su edad,
con los conceptos y el vocabulario que domina.
Para que una lectura sea comprendida se debe empezar por una
lectura guiada y llevando a los alumnos a que apliquen estrategias para
obtener un significado de los textos.
El contexto educativo tradicionalista, la comprensión de la lectura
pierde todo valor de comunicación, ya que el docente solo se concentra a
seguir un programa y que los niños aprendan de manera mecánica,
memorística y rutinaria una amplia gama de conceptos.
La postura del maestro deberá ser positiva, favoreciendo un ambiente
agradable y una actitud de confianza e interés por aprender, además de que
el material utilizado por este mismo sea interesante, variado y significativo,
propiciando en el niño el interés y el goce por el aprendizaje.
La evaluación debe emplearse y aplicarse de la manera constructiva
125
en el beneficio de la labor que desempeña el docente y principalmente a
favor de la actividad del educando.
Los maestros y los alumnos deberán tener siempre presente que en el
proceso de enseñanza–aprendizaje, juntos construyen el conocimiento por
medio de la comprensión lectora.
Es importante favorecer el dialogo, la ayuda mutua y la manipulación
de objetos pero es más importante mantener la adquisición de desarrollo de
un vocabulario que el docente estimule en el niño al lograrlo.
Ayudar al niño a desarrollar sus capacidades lingüísticas, llevarlo a
que descubra como es el lenguaje, para que sirve y enfrentarlo a este como
objeto de conocimiento.
El objetivo de la lectura es la recuperación de significados,
comprender lo que el texto comunica y no fomentar el descifrado (que es
repetir sin entender). Como ya se menciono anteriormente, las concepciones
de lectura y de comprensión lectora desde un enfoque constructivista,
reconoce el papel activo del alumno para construir el significado.
Hablar de actividad de los niños implica inferirse a los procesos
psicológicos, lingüísticos, sociales y culturales que subyacen en todo acto
de conocimiento (en este caso la lectura).
Según la psicología de Jean Piaget, se da importancia al papel activo
126
del sujeto cognoscente en todo acto de conocimiento.
Se debe que el conocimiento se desarrolla y se adquiere por
aproximaciones sucesivas, en función no solo de las características
particulares del niño, sino también de las del objeto.
Esta actividad del alumno es la interacción, mediante ella el niño
intenta comprender el mundo a partir de los esquemas de asimilación que
previamente ha elaborado, y lo hace por medio de la coordinación
progresiva de estos, los cuales se acomodan a lo nuevo. En la medida en
que lo que se construye progresivamente sea suficientemente cercano a lo
ya construido lo cual permitirá al alumno una mayor comprensión de su
realidad.
La comprensión lectora depende de la complejidad y la extensión de
la estructura intelectual de que dispone el alumno para obtener un
conocimiento cada vez más objetivo. Así, la comprensión de la lectura, no
es si no un caso particular de la comprensión del mundo en general.
Eso esta muy explicado en la teoría sociocultural que nos menciona
Vigotsky. Por otra parte, el ambiente social lingüístico y cultural en el que
se desenvuelve el niño influye en la construcción de las estructuras
intelectuales. Si bien es cierto que los intercambios espontáneos del alumno
son el resultado de una actividad individual, también es cierto que esta
responde a una intencionalidad social y cultural.
127
El desarrollo del alumno esta condicionado por el significado de la
lectura, es decir, esta mediado social y culturalmente. Los efectos de las
diferencias culturales los determinan en gran medida la construcción y
contenido de los esquemas de conocimiento a partir de los cuales el niño
oriente la actividad comprensiva del mundo en que se desenvuelve.
Por que eso nos permitió ver la capacidad que tienen los niños para
interpretar textos, para nosotros como equipo fue una gran experiencia el
haber vivenciado la aplicación de las estrategias una de las que más llamo
nuestra atención fue la relación imagen-texto, la cual consiste finalmente
para que el niño adquiera el habito a la lectura, debemos tener en mente que
se necesita de un cambio de actitud, para darle solución o disminuir la
problemática de la comprensión lectora, trabajando en conjunto, tanto
maestros, padres de familia y autoridades educativas, ya que todos podemos
colaborar de una forma u otra y de esta manera obtener resultados
favorables.
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