estrategias de intercambio de conocimiento …
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ESTRATEGIAS DE INTERCAMBIO DE CONOCIMIENTO GEOCIENTÍFICO CON
HABITANTES DEL VOLCÁN DOÑA JUANA: Un ejercicio enfocado a estudiantes
de grados décimo y once en Las Mesas, Nariño.
_____________________________
Daniel Francisco Loaiza Saavedra Departamento de Geociencias
Universidad de Los Andes Proyecto de Grado
_____________________________ _____________________________
Directora: Natalia Pardo Villaveces Codirectora: Nancy Palacios Mena
Fecha de entrega: noviembre 29 de 2019
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Resumen
Este proyecto de grado se enmarca en el Portafolio de Ecología Histórica y Memoria Social (EHMS)
de la Universidad de Los Andes y se genera a partir del rol social de las geociencias, en el que se
busca una transmisión oportuna de los saberes técnicos geocientíficos hacia las comunidades que
habitan volcanes activos en Colombia; lo anterior, reconociendo que estas comunidades entienden
y conocen su entorno natural desde sus propias perspectivas y realidades. Por lo tanto, este es un
trabajo conjunto entre geocientíficos y expertos en ciencias sociales que busca aportar a los trabajos
de comunicación e intercambio de conocimiento entre académicos urbanos y habitantes rurales de
un territorio volcánico específico, en aras de fortalecer el diálogo de saberes y horizontalizar las
bases de conocimiento que permiten la organización y toma de decisiones. En particular, este
proyecto estuvo orientado al diseño de un material pedagógico dirigido a estudiantes de grados
décimo y once del colegio INSEM, en Las Mesas (Nariño), corregimiento ampliamente afectado por
el último ciclo eruptivo del Complejo Volcánico Doña Juana. El material diseñado busca ser una
herramienta que podrá ponerse a prueba de pilotaje a futuro, y que pretende ser la traducción del
material técnico existente sobre la historia geológica del Doña Juana en términos y conceptos más
cercanos al lenguaje local. De la literatura existente se extrajeron los principales eventos volcánicos
para esbozar un primer tentativo de “storyboard”. Se espera que el material sirva como punto de
partida para un futuro taller en que se puedan precisar los términos y conceptos más usados por la
comunidad de Las Mesas, y sea posible sentar un dialogo retroactivo entre los saberes geocientíficos
sobre el Complejo Volcánico Doña Juana y los saberes locales.
Agradecimientos
Primeramente, gracias a mi familia, en especial a mi madre Beatriz Eugenia Saavedra, a mi padre
Abelardo Loaiza y a mi novia Katherine Loaiza Ortega, por ser los motores y pilares emocionales sobre
los cuales me apoye durante los 8 semestres del pregrado. En segundo lugar, a todo el cuerpo profesoral
y administrativo del Departamento de Geociencias de la Universidad de los Andes por haberme brindado
las bases que generaron todo el conocimiento técnico geocientífico que adquirí durante este pregrado,
con soporte del programa Ser Pilo Paga 2.0. Aquí quiero expresar especial gratitud a mi directora de tesis,
Natalia Pardo Villaveces por la transmisión de su basto conocimiento geo vulcanológico, así como por su
constante motivación y sus rigurosas retroalimentaciones. También, quiero expresar toda mi gratitud
hacia mi codirectora, Nancy Palacios Mena, por su motivación y constantes revisiones en el material
pedagógico y en la reducción del lenguaje técnico. Al Portafolio de Ecología Histórica y Memoria Social
(EHMS) de la Universidad de Los Andes, por su trabajo interdisciplinar y los planes piloto ya
desarrollados con la comunidad de Las Mesas, que me permitieron enmarcar mucho mejor este
proyecto de grado. Por último, gracias a N. Pardo por permitirme usar sus fotos de campo, al geólogo
de la Universidad de Caldas, Sergio Sánchez por sus opiniones y colaboración en el diseño de las figuras
del anexo1a y a mi novia, Katherine Loaiza Ortega por su colaboración en la edición del anexo 3.
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Contenido Agradecimientos ..................................................................................................................................... 2
Lista de figuras ........................................................................................................................................ 4
Lista de anexos en apéndice digital ........................................................................................................ 5
Lista de Tablas ......................................................................................................................................... 6
1. INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 7
2. METODOLOGÍA ............................................................................................................................. 10
3. MARCO CONCEPTUAL .................................................................................................................. 11
3.1 MARCO TEÓRICO.................................................................................................................. 11
3.2 MARCO GEOLÓGICO Y CONTEXTO LOCAL .................................................................................. 13
4. RESULTADOS ..................................................................................................................................... 13
4.1 ADAPTACIÓN DEL CONOCIMIENTO GEOVULCANOLÓGICO A UN LENGUAJE MÁS CERCANO A
LOS HABITANTES DE LAS MESAS (NARIÑO) ...................................................................................... 14
4.2 GENERACIÓN DE MATERIAL PEDAGÓGICO ................................................................................. 15
5. DISCUSIÓN ........................................................................................................................................ 38
CONCLUSIONES ..................................................................................................................................... 39
APENDICE DIGITAL ................................................................................................................................ 40
REFERENCIAS......................................................................................................................................... 40
4
Lista de figuras
Figura 1. Mapa geológico simplificado del Complejo Volcánico Doña Juana (CVDJ) ……………………………. 6
Figura 2. Diseño curricular de la construcción de aprendizaje…………………………………………………………… 13
Figura 3. Identificación de las formas más comunes del relieve para la Actividad 1 …………………………..14
Figura 4. Material de bases contextuales Sobre el Planeta Tierra …………………………………………………….…15
Figura 5. Material de bases contextuales Sobre el Planeta Tierra (continuación)…………………………………15
Figura 6. Material de bases contextuales Sobre el Planeta Tierra(continuación)………………………………….16
Figura 7. Material de bases contextuales Sobre el Planeta Tierra (continuación) ………………………………..16
Figura 8. Material de bases contextuales Sobre el Planeta Tierra(continuación)……………………………….…17
Figura 9. Identificación de las partes básicas de la estructura del planeta Tierra para la actividad 2.…. 18
Figura 10. Identificación de las partes de un cono compuesto para la actividad 3.……………………………..19
Figura 11. Etapas de la construcción de un cono compuesto para la actividad 4 …………………………………20
Figura 12. Distintos fenómenos volcánicos que pueden producirse durante una erupción para la
actividad 4…………………………………………………………………………………………………………………………………………..21
Figura 13. Infografía para la construcción de aprendizaje sobre la formación de Doña Juana………..……22
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Lista de anexos en apéndice digital
Anexo 1a. Crónicas geológicas de nuestro volcán Doña Juana. (Archivo en Word)
Anexo 1b. Prototipo terminológico para pilotaje. (Archivo en Excel)
Anexo 2. Cartilla para marco conceptual de aprendizaje. (Archivo en Power Point)
Anexo 3. Infografía para marco conceptual sobre formación del Doña Juana. (Archivo en Power Point)
6
Lista de Tablas
Tabla 1. Rúbrica de evaluación del material pedagógico ……………………………………………………………………..37
Tabla2. Instrumento de evaluación de la actividad creativa ………………………………………………………………..38
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1. INTRODUCCIÓN
El Complejo Volcánico Doña Juana (CVDJ) está localizado al nor-oriente del departamento de Nariño,
emplazado sobre la Cordillera Central de Colombia (Fig. 1a). El CVDJ hace parte del área protegida
como “Parque Nacional Natural (PNN) Doña Juana-Cascabel” (Instituto Alexander von Humboldt,
2017), creado en el 2007 (Muñoz et al., 2015), cuyo relieve comprende altitudes entre los 1000 y
4350 m.s.n.m., por lo que presenta un amplio espectro de diversidad geológica, biológica y
ecosistémica (http://www.parquesnacionales.gov.co/portal/es/parques-nacionales/parque-
nacional-natural-complejo-volcanico-dona-juana-cascabel/). Según el plan de manejo del Parque
Nacional Natural Doña Juana-Cascabel (2008-2013 y 2015), el parque está enmarcado dentro del
Subsistema Andes Occidentales-Macizo Colombiano, presenta ecosistemas de páramo, selva andina
y sub-andina, una diversidad importante de los suelos asociados, así como también más de 400
especies de flora y más de 500 especies de fauna entre aves, masto fauna y serpientes. Sumado a
esto, el parque cuenta con grandes recursos hídricos que contribuyen al desarrollo de las
comunidades indígenas, campesinas y urbanas. Principalmente estos recursos hídricos hacen parte
de las áreas hidrográficas Pacífico (Fig. 1b) y Amazonas, comprendiendo la zona hidrográfica del Río
Patía (subzonas hidrográficas Río Juanambú, Río Mayo y Río San Jorge) en la primera, y la zona del
Río Caquetá (subzonas Río Grande y Río Cascabel) en la segunda (Muñoz et al., 2015).
En la región de influencia del volcán se localizan los municipios de La Cruz, San Pablo, Belén, San
Bernardo, San José y Tablón de Gómez. El corregimiento de Las Mesas es el más cercano, afectado
durante el último ciclo eruptivo reportado entre 1897 y 1936 CE (Espinosa, 2012). Las erupciones
de este periodo resultaron en fenómenos volcánicos típicos de erupciones vulcanianas, tales como
crecimiento de domos, jets balísticos, corrientes piroclásticas y lahares, que dejaron varias decenas
de víctimas humanas, cultivos y reces sepultadas, destrucción de potreros y afectación de viviendas
e infraestructura (Microcentro Las Mesas, 1989; Espinosa, 2012; Pardo et al., 2018). Este escenario
nos enfrenta como geos científicos a la necesidad de generar estrategias conjuntas con los
habitantes del volcán y equipos multidisciplinarios, con el fin de aumentar el grado de auto-
organización durante momentos anteriores, simultáneos y posteriores a eventos volcánicos
peligrosos. Estas estrategias deben ser generadas a la luz de los saberes técnicos de las geociencias,
teniendo en cuenta los saberes locales que generación tras generación ha construido la comunidad
que habita en las faldas del volcán, y en permanente colaboración con profesionales expertos en
ciencias sociales (Quiceno, 2018).
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Figura 1. Mapa geológico simplificado del Complejo Volcánico Doña Juana (CVDJ). El CVDJ se encuentra en el sur occidente colombiano, en (a) el departamento de Nariño, entre los volcanes (b) Animas y Galeras. En (b) se muestra la cuenca hidrográfica del Pacífico con los principales ríos. Entre ellos, el río Patía recibe las aguas de los ríos Mayo y Juanambú, que nacen en el CVDJ. En (c) se muestran los distintos edificios volcánicos (Litosomas) del CVDJ. Cortesía de Pardo et al., in prep, modificado de Pardo et al. (2018).
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En el 2018 se publicó el mapa geológico del CVDJ, como primera adaptación de metodologías
internacionales de geología de volcanes a latitudes bajas (Pardo et al. 2018). Una versión
simplificada de dicho mapa se presenta en la figura 1c. Allí se consignó la información técnica
vulcanológica, que ahora debe procesarse para ser adaptada a un lenguaje más cercano a los
estudiantes de grados décimo y once del colegio INSEM, en Las Mesas. Este proyecto de grado busca
realizar un trabajo de adaptación del conocimiento técnico sobre la historia eruptiva del CVDJ, como
primer insumo para ejercicios posteriores, liderados por el Portafolio de Ecología Histórica y
Memoria Social (EHMS) de la Universidad de Los Andes, en estrecha colaboración con Parques
Nacionales Naturales, que apuntan a trabajar con un grupo focal del colegio. De esta manera, el
proyecto busca dejar una narrativa de base para posteriores actividades de exploración y
apropiación de conceptos (Palacios y Roca, 2017), con estudiantes del corregimiento de Las Mesas,
que permitan mejorar la iniciativa y transformarla con los términos y conceptos que son más
cercanos a los habitantes locales. Por tanto, este proyecto parte de la concepción del rol social de
las geociencias en las comunidades, no como imposición de conceptos académicos impartidos
desde visiones positivistas, sino como esfuerzo desde la academia y desde las instituciones para
horizontalizar diálogos entre saberes científicos y saberes locales, reconociendo que las
comunidades que han habitado los territorios volcánicos durante generaciones conocen y
entienden su entorno vital. Desde esta mirada, se buscan transformaciones del quehacer
investigativo dentro de una conceptualización robusta y multidisciplinar incluyente, que se aleja de
la victimización de los habitantes de volcanes y busca ser parte de procesos que generen resiliencia
(Quiceno, 2018). El primer paso por parte de los geocientíficos es, entonces, traducirse, acercar el
lenguaje técnico (previa revisión por pares académicos) a las poblaciones y extraer los mensajes
relevantes que se quieren transmitir.
El objetivo principal de este proyecto de grado es producir un material dirigido a estudiantes de
bachillerato de Las Mesas (Nariño), para sentar un dialogo retroactivo entre los saberes
geocientíficos sobre el Complejo Volcánico Doña Juana y los saberes locales. Además, este proyecto
busca aportar constructivamente a las estrategias de comunicación del riesgo volcánico, en el
entorno particular de este volcán nariñense, así como también, busca fortalecer la efectividad y el
alcance de la transmisión de conocimiento técnico, por parte de los geocientíficos hacia las
comunidades del corregimiento de Las Mesas (Nariño). Para esto, se definieron los siguientes
objetivos específicos:
Definir puntos icónicos en la historia del Volcán, para traducir la estratigrafía y el mapa
geológico mediante una herramienta pedagógica.
Adaptar el material “Territorios y Volcanes” realizado por la UNGDR, OCyT y la SGC
orientado a líderes sociales y a estudiantes de bachillerato, a un formato que permita
mejorar alternativas de implementación contextualizadas a Las Mesas.
Generar los capítulos correspondientes derivados de los objetivos anteriores para la cartilla
que ya ha sido trabajada por las facultades de Diseño, Geociencias y Educación.
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2. METODOLOGÍA
Como primer paso de este proyecto, y con el fin de comprender mejor la teoría en prevención del
riesgo y de esa manera formular el marco teórico, se realizó una revisión bibliográfica. En primera
instancia, se revisó el material Introducción a la Reducción del Riesgo de Desastres, producido por
la UNISDR (United Nations International Strategy for Disaster Reduction, 2009). Como segunda
fuente de base de información, se revisaron publicaciones sobre las herramientas que generan
comunidades resilientes, es decir, comunidades con la capacidad resistir, responder y recuperarse
de los efectos de una amenaza (Pandey y Okazaki, 2012). Adicionalmente, se buscaron herramientas
para fomentar una terminología sencilla para comunicar los conceptos de amenaza y riesgo
mediante un lenguaje no técnico (Auckland Council, 2014; GOAL, 2015).
Se tomó el material de uso libre “Volcanes, Riesgo y Territorio”, generado por la Unidad Nacional
de Gestión de Riesgo, El Servicio Geológico Colombiano y el Observatorio de Ciencia y Tecnología,
como punto de partida para el desarrollo de herramientas y actividades prácticas. Esta iniciativa
hace parte de “La Estrategia Nacional de Comunicación del Riesgo Volcánico” en Colombia, y contó
con la que participaron comunidades, investigadores, científicos, líderes sociales, artistas,
comunicadores, docentes, autoridades municipales, departamentales y nacionales
(http://www.volcanriesgoyterritorio.gov.co/). Este material es una herramienta pedagógica
diseñada conjuntamente por entidades estatales y líderes comunitarios, con el propósito de lograr
una estrategia que promueva “los principios de auto-conservación, participación y oportuna
información”. Una parte teórica de este material fue diseñado en forma de cartilla (disponible
digitalmente), lo que le permite ser una herramienta útil al momento de comunicar el riesgo
volcánico en regiones apartadas y de esa manera contribuir a replicar un conocimiento básico sobre
el riesgo volcánico y fundamentar la toma de decisiones por parte de las comunidades al momento
de enfrentarse a una emergencia causada por la actividad volcánica.
De una primera revisión del material, se encontró que se necesitan adaptaciones para que tengan
impacto de acuerdo con las realidades locales de cada territorio, y de acuerdo con las
particularidades de cada volcán. Ello teniendo en cuenta que los entornos escolares en los
ambientes rurales colombianos son muy heterogéneos, distintos a los existentes en las capitales, y
requieren de extensas profundizaciones materializadas a las complejidades particulares de cada
región e institución educativa. Por tanto, la co-directora del proyecto, Nancy Palacios, de la Facultad
de Educación en Uniandes, llevó a cabo la evaluación de la viabilidad del material en el colegio
INSEM, en Las Mesas (Nariño) (Palacios, 2019). A partir de ello, se decidió el tipo de herramienta
pedagógica, que no puede depender de conexión a internet, y el grupo focal de trabajo, que serán
los estudiantes de grados 10 y 11. El material pedagógico es para ser entregado a los docentes del
INSEM y está orientado a que los estudiantes utilicen conocimientos de las ciencias sociales y de las
ciencias naturales, para comprender las dinámicas del CVDJ y los saberes que sobre el mismo se han
transmitido en la comunidad de generación en generación.
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Se tomó la decisión de dirigirlo al profesorado porque son ellos quienes tienen contacto permanente
con los estudiantes, la mayor parte de ellos viven en la Comunidad de la Mesas y además tienen
toda la idoneidad para realizar las adaptaciones curriculares a las que haya lugar. Consideramos que
genera empoderamiento en la Institución Educativa que el material pedagógico sea implementado
y evaluado por sus maestros.
Luego, se consolidó la base de información geológica existente. Primero se estudió a Lucchi (2013 y
2018), para comprender las metodologías de cartografía en áreas volcánicas, con el fin de
comprender el mapa geológico, la estratigrafía, la geocronología y la interpretación de las unidades
eruptivas en el Complejo Volcánico Doña Juana, definidas en Pardo et al. (2018). Para poder lograr
una mejor explicación de las cronologías del Doña Juana a los estudiantes de grado décimo y once
de Las Mesas (Nariño), se estableció el glosario presentado en el Apéndice Digital, en el Anexo 1b,
a partir de los trabajos de campo ya realizados por el equipo de trabajo del Portafolio de EHMS, y
se intentó una primera versión de extracción de los mensajes claves del conocimiento técnico
reportado por Pardo et al. (2018). El formato de traducción sigue un modelo de guion de historietas
o “storyboard”, con la sinopsis de los momentos de activación, comportamiento eruptivo
predominante, fenómenos volcánicos representativos y cierre de cada edificio volcánico que
compone el CVDJ. Para poder definir los fundamentos vulcanológicos en el material pedagógico, se
trabajó con las siguientes referencias: Tarbuck y Lutgens (2005), Lockwood y Hazlett (2010) y
Sirgudsson et al. (2015).
3. MARCO CONCEPTUAL
3.1 MARCO TEÓRICO
La gestión del riesgo de desastres (GDRD) es un reto multidisciplinar e inter-institucional ,
preferiblemente en concertación con las comunidades vulnerables. Uno de los componentes
esenciales es la comunicación del conocimiento científico y técnico sobre amenaza, vulnerabilidad
y riesgo en lenguajes y formatos comprensibles para las comunidades expuestas (Barclay et al.
2008;UNISDR, 2009;Benadusi, 2014). En América Latina, durante los desastres de origen físico
(terremotos, erupciones volcánicas, deslizamientos, inundaciones, etc), el Estado y sus distintas
agencias, se enfocan principalmente en las pérdidas físicas y materiales, sin tener en cuenta que los
desastres destruyen el territorio y afectan el tejido social de las comunidades que ocupan ese
entorno (Quiceno, 2018). Este proyecto hace parte de trabajos previos realizados por el Portafolio
de Ecología Histórica y Memoria Social de Vicerrectoría de Investigaciones y Creación de la
Universidad de Los Andes (EHMS), que buscan estrategias de investigación y docencia desde las
Ciencias Sociales, Naturales e ingenierías, para horizontalizar el conocimiento en ambientes
marcados por el conflicto colombiano, integrando múltiples perspectivas sobre el habitar de los
humanos y ecosistemas en territorios volcánicos activos. Este proyecto pretende servir de puente
entre el conocimiento técnico geocientífico hacia el grupo focal designado, desde una perspectiva
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social. Es importante acotar, que las bases de lenguaje y contenido de este proyecto, se construye
sobre los trabajos que se vienen realizando desde el 2017 por parte del EHMS, centrados en el
análisis de cómo las comunidades de Las Mesas entienden su entorno y la transformación de este
en el espacio y el tiempo, como medida para conocer y respetar la autonomía de dicha comunidad
(Palacios, 2019).
El diseño de la guía de aprendizaje descansa sobre 3 pilares: se fomenta el interés por las ciencias
en la educación básica, se parte de los saberes previos de los estudiantes, y se centra el aprendizaje
en los problemas del entorno inmediato de los jóvenes, teniendo en cuenta su relación con espacios
geográficos más lejanos.
Como referentes teóricos iniciales se tuvo en cuenta algunos planteamientos de autores, como
Arias (2005); Pozo y Gómez (2000); Palacios y Roca (2017); Palacios y Romero (2017) quienes
destacan que el desarrollo de actividades pedagógicas desde la aproximación al conocimiento
científico es una vía idónea para que los estudiantes accedan a formas de conocimiento que por sí
mismas le serían ajenas o muy distantes; esta reducción entre la distancia del campo científico y el
estudiante o entre el conocimiento cotidiano y el científico, teniendo en cuenta la particular
segregación educativa entre lo urbano y lo rural en Colombia, genera una acción pedagógica en la
que los jóvenes son partícipes de las metas de aprendizaje. Los referentes metodológicos de la guía
de aprendizaje son los estándares básicos de competencia de ciencias sociales y ciencias naturales
publicados por el Ministerio de Educación Nacional (2004). Los estándares de ciencias destacan que
los estudiantes deben aproximarse al conocimiento científico social, desde la aplicación de ejercicios
de indagación que tengan actividades que les permitan la construcción de conceptos y desarrollo
de competencias.
Entendemos las actividades de aprendizaje y de evaluación como un conjunto de acciones con
coherencia interna, que se organizan para que el alumnado desarrolle sus propias capacidades,
mediante los contenidos, conceptuales, procedimientos, y actitudinales propuestos en el proceso
de aprendizaje significativo, para posibilitar la adquisición de los mismos y la construcción del
conocimiento (Loste, 1995). En virtud de lo anterior, se propuso en el equipo de trabajo tres tipos
de actividades: Las actividades de iniciación o exploración, actividades de construcción de conceptos
y actividades de aplicación y de refuerzo de conceptos (Palacios y Roca, 2017). Con las primeras se
recogen las ideas previas de los estudiantes, consideradas fundamentales para potenciar la
formación de nuevos aprendizajes. Las actividades de construcción de conceptos están
encaminadas a acopiar información significativa para la apropiación de los conceptos que entra en
juego, estas actividades también son útiles para generar contrastes entre los nuevos conceptos y las
ideas previas que los estudiantes expresaron en las actividades de iniciación o exploración. Las
actividades de aplicación y de refuerzo de conceptos están orientadas a incentivar la
reestructuración conceptual por parte de los estudiantes (Palacios y Roca, 2017). Con estas, se trata
de consolidar la construcción de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que
se han introducido con las otras actividades; buscan la ampliación, cambio, o sustitución de las
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concepciones que el estudiante tenía al principio, por tanto, es clave la construcción de
conclusiones, nuevas hipótesis, modelos y respuestas que den solución al problema planteado.
3.2 MARCO GEOLÓGICO Y CONTEXTO LOCAL
El Complejo Volcánico Doña Juana se ubica sobre la Cordillera Central de Colombia. Se trata de un
estratovolcán compuesto, de composición dacítica y calco-alcalina, asociado a la subducción de la
placa de Nazca bajo Suramérica (Marín-Cerón, 2004; Pulgarín et al., 2018), que comenzó su actividad
hace 1125,4 ± 4,4 Ka (Pardo et al., 2018). Los productos volcánicos del CVDJ fueron depositados
sobre un basamento cretácico, correspondiente al Complejo Quebradagrande (Nivia et al., 2006). El
CVDJ está compuesto por tres edificios volcánicos centrales (i.e., Litosomas Santa Helena, Doña
Juana Antiguo y Doña Juana Ancestral) y tres fuentes adventicias (Litosomas Pre-montoso, El Filo y
Totoral). Cada uno de los tres principales litosomas centrales, está truncado por una depresión
vulcano-tectónica y sus productos volcánicos, están confinados hacia el SW-NE por las fallas El
Tablón y San Jerónimo (Pardo et al., 2018). Dentro de las inconformidades más recientes, que
forman depresiones vulcano-tectónicas semi-circulares, dentro de las cuales se formó el complejo
de domos Holocénico. En el contexto local del corregimiento de las Mesas, el último ciclo eruptivo
ocurrido entre 1897 y 1936, se caracterizó por erupciones vulcanianas que desencadenaron jets
balísticos, corrientes de densidad piroclásticas de alta concentración, una columna eruptiva y
crecimientos de domos volcánicos. Además, se desencadenaron una avalancha de rocas en 1936 y
varios flujos de detritos o lahares (Microcentro Las Mesas, 1989; Espinosa, 2012; Pardo et al., 2018).
4. RESULTADOS
A continuación, se presentará el material “Crónicas geológicas de nuestro volcán Doña Juana”, como
herramienta diseñada en este proyecto de grado, para la comunicación del riesgo volcánico,
adaptada del material técnico reportado por Pardo et al. (2018). Este es un paso intermedio de
“traducción” del conocimiento científico sobre la historia eruptiva que ha dado lugar a la formación
del CVDJ, antes de la adaptación a una herramienta pedagógica. En este, mediante dibujos
esquemáticos y fotografías de campo, se explicará cómo se formaron y se destruyeron los distintos
edificios volcánicos que hoy componen al CVDJ. Es pertinente aclarar, que este material aún se
encuentra en fase de pilotaje y deberá pasar, tanto por la Facultad de Educación como la de
Antropología, Ciencias Biológicas y Diseño, antes de tener salida a futuros talleres en campo, por
parte de los investigadores del portafolio EHMS.
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4.1 ADAPTACIÓN DEL CONOCIMIENTO GEOVULCANOLÓGICO A UN LENGUAJE MÁS CERCANO A LOS HABITANTES DE LAS MESAS (NARIÑO)
El guion resultante de la adaptación del mapa geológico de la estratigrafía y geocronología del CVDJ
(Pardo et al., 2018), se presenta en el Apéndice Digital, en el Anexo 1a, a manera de crónica para
usar en un primer taller de pilotaje con un grupo focal de la población de Las Mesas. Está previsto
hacer el pilotaje del material pedagógico con los maestros en el marco de la semana de desarrollo
institucional del mes de julio del 2020. El objetivo de la actividad es socializar con los profesores la
propuesta, y posteriormente generar con ellos un diálogo que permita el intercambio sobre sus
ideas, preguntas y oportunidades de mejora. El equipo del Portafolio de Memoria Ecológica y Social
que tenga a cargo el desarrollo del pilotaje, proporcionará los materiales necesarios. Una vez finalice
el pilotaje se realizarán los ajustes pertinentes y se entregará el material a la Institución Educativa.
Tomando en cuenta las conversaciones de base de los miembros del EHMS con los habitantes, se
propuso una personificación de los edificios volcánicos centrales del Doña Juana (litosomas en Pardo
et al., 2018), como personajes principales de la historia: el edificio Santa Helena se referirá en el
guion que se presenta a continuación como la “Tatarabuela Juana”, el Doña Juana Ancestral como
la “Bisabuela Juana”, el Doña Juana Antiguo como la “Abuela Juana” y el Doña Juana Joven, como
“Mamá Juana”. Las fuentes volcánicas adventicias, es decir, el pre-Montoso, El Filo y Totoral,
conservarán sus nombres como “bocas” laterales, tratándose de domos de lava adventicios. Para
mayor claridad y simplicidad, se prescindirá de las narrativas referentes al vecino volcán Las Ánimas,
cuyos productos se inter-estratifican con Doña Juana. El lector jurado de este documento debe, por
tanto, tener consideración que el lenguaje de este texto cambiará de formato científico a divulgativo
(no-técnico), en los siguientes capítulos. También se iniciará una nueva numeración de figuras y se
prescindirá de algunas referencias indexadas en el texto divulgativo. Sin embargo, se debe
considerar que el material usado como referencia, citado al final de la tesis, es el citado en el Marco
Teórico. También debe tenerse en cuenta que este material acompaña el ya producido en una
práctica realizada por Sergio Silva (Egresado del Departamento de Geociencias), en la Facultad de
Educación (Silva, comunicación escrita) y con apoyo de la Facultad de Arquitectura y Diseño. Por
tanto, se espera que, antes de poderse usar el material que se presenta aquí, los estudiantes de Las
Mesas ya hayan trabajado con el de Silva (comunicación escrita) y cuenten con los conocimientos
básicos sobre la estructura terrestre y tectónica de Placas.
Es importante anotar que el anexo 1b, con el glosario, deberá construirse conjuntamente con los
habitantes, luego de varios pilotajes. Para efectos del proyecto de grado, se muestra solamente una
base de datos inicial como prototipo.
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4.2 GENERACIÓN DE MATERIAL PEDAGÓGICO
A continuación, se presenta la guía de aprendizaje y la compilación del material pedagógico
desarrollado a partir del capítulo anterior y del anexo 1a, para trabajar con los alumnos en un primer
taller de pilotaje. La guía está enmarcada dentro de dos contextos: En el contexto 1 los estudiantes
deben aprender a utilizar herramientas de diferentes asignaturas para comprender las interacciones
entre los fenómenos sociales y naturales de su entorno. El contexto 2 tiene en consideración que
los estudiantes viven en el área de influencia del CVDJ (Fig. 2). Para efectos del presente documento,
las figuras seguirán la numeración de la tesis. En primer lugar, se diseñó la infografía que se presenta
a continuación y que también se presenta digitalmente en el Apéndice digital (Anexo 3). A partir
del estudio de esta infografía, se desarrollarán las actividades de aprendizaje. La primera actividad
busca explorar conocimientos previos y las demás buscan construir bases conceptuales. Los
objetivos de aprendizaje (Fig. 2) son:
Objetivo 1: El estudiante reconstruye saberes de la tradición oral acerca de la formación
del complejo volcánico DJ en textos de diferentes formatos.
Objetivo 2: El estudiante describe el proceso de formación del complejo volcánico DJ
incorporando el lenguaje de las ciencias naturales.
Figura 2. Diseño curricular de la construcción de aprendizaje. La versión interactiva de esta figura puede
encontrarse en: https://onodo.org/visualizations/98850/ .
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Las actividades de exploración de conocimientos previos son las primeras a realizar y comprenden:
(a) la reconstrucción de saberes ancestrales, en que se pedirá a los estudiantes escribir mitos,
leyendas y cuentos que hayan escuchado sobre la formación del volcán, indicando de quién
escucharon las historias. (b) La siguiente actividad 1, cuya terminología hace parte del pensum de
primaria:
Actividad 1: Formas del paisaje. Observa detenidamente el dibujo de la figura y escribe el
nombre de las formas del paisaje más comunes en nuestro entorno, basado en la lista de
palabras dada. Completa el texto con las mismas palabras de la lista. Hay palabras que
deberán repetirse.
Lista de palabras:
-Relieve (A)
-Montañas (B)
-Río (E)
-Terrazas (F)
-Llanuras (G)
-Valles (C)
-Volcanes (D)
Figura 3. Identificación de las formas más comunes del relieve para la Actividad 1
Algunas de las formas más típicas del _______A____ son: _____B_____, ____C__ _ y ______D____.
Uno de los principales formadores de ______A_____, es el _______E______. A medida que el
______E______ erosiona, este puede formar ______F_____ y ______G_______.
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Posteriormente, se compartirá la cartilla de bases contextuales sobre el sistema terrestre y volcanes
que se relaciona a continuación y en el Anexo 2 del Apéndice Digital.
Figura 4. Material de bases contextuales Sobre el Planeta Tierra
Figura 5. Material de bases contextuales Sobre el Planeta Tierra (continuación)
18
Figura 6. Material de bases contextuales Sobre el Planeta Tierra (continuación)
Figura 7. Material de bases contextuales Sobre el Planeta Tierra (continuación)
19
Figura 8. Material de bases contextuales Sobre el Planeta Tierra (continuación)
A partir de lo anterior, se harán unas actividades para denominar juntos las formas del relieve, las
capas de la Tierra, las formas que componen un estratovolcán y las etapas como se forma un
complejo volcánico como el Doña Juana. Se exponen en el formato correspondiente:
Actividad 2: Estructura interna de la tierra. Identifica en los dibujos las partes que conforman
la estructura interna de la tierra y relaciona el contenido de los párrafos con cada una de
las partes
Núcleo
Manto
Corteza
20
Figura 9. Identificación de las partes básicas de la estructura del planeta Tierra para la Actividad 2
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Actividad 3: Recordatorio de las partes de un volcán y algunos productos. Escribe las partes
de un volcán compuesto y algunos de los productos que genera, a partir de las palabras
listadas. Posteriormente, completa el texto usando esas mismas palabras.
Capas(A)
Domo de lava (B)
Piedras Voladores (C)
Nube de ceniza (D)
Boca o Cráter (E)
Chimenea volcánica (F)
Cámara magmática (G)
Figura 10. Identificación de las partes de un cono compuesto para la Actividad 3
Los volcanes son las zonas de la superficie en las cuales se libera materia en forma de lava. Las
continuas erupciones forman distintas ____A_________ que van dándole forma de cono al volcán. En
ocasiones, la lava es muy viscosa como para regarse y fluir y se forman ______B_________ en las laderas
del volcán. Las partes de un volcán son la ____G________, que es el espacio en el subsuelo donde el
magma se almacena antes de salir a la superficie gracias a una erupción, la ________F_________ es la
parte por donde el magma prefiere ascender para salir por la _______E_______, que es la zona por
donde finalmente sale el magma en forma de lava, ______C______ y ________D_______.
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Actividad 4: Reconstrucción de la formación de un volcán. Ordena las etapas en las que se
forma un volcán colocando el respectivo número en el círculo vacío y posteriormente
relaciona el dibujo con el contenido de la etapa trazando una línea.
Figura 11. Etapas de la construcción de un cono compuesto para la Actividad 4.
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Actividad 5: Fenómenos volcánicos. Observa y describe lo que ves en la imagen que se
muestra a continuación. Luego, escribe el número frente a cada fenómeno volcánico
correspondiente.
Flujo de barro ()
Caída de piedras calientes ()
Nube de ceniza ()
Corriente piroclástica por colapso de la columna eruptiva ()
Corriente piroclástica por colapso de domo volcánico ()
Derrumbe ()
Flujo de lava ()
Voladores o proyectiles balísticos ()
Figura 12. Distintos fenómenos volcánicos que pueden producirse durante una erupción para la Actividad
5.
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Actividad 6: Formación de un volcán. Elabora un mapa conceptual en el que muestras
que es un volcán y cómo se forma.
Una vez validada la equivalencia de términos que determinarán la denominación final de todas las
palabras listadas en las fichas de las actividades 1 a 6, se procederá con la construcción de
conocimiento sobre la formación del Doña Juana. Para ello, se diseñó la infografía que se encuentra
a continuación y en formato original, en el apéndice electrónico (Anexo 3).
Figura 13. Infografía para la construcción de aprendizaje sobre la formación de Doña Juana
Figura 13 [Cont.] Infografía para la construcción de aprendizaje sobre la formación de Doña Juana
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Figura 13 [Cont.] Infografía para la construcción de aprendizaje sobre la formación de Doña Juana
Figura 13 [Cont.] Infografía para la construcción de aprendizaje sobre la formación de Doña Juana
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Figura 13 [Cont.] Infografía para la construcción de aprendizaje sobre la formación de Doña Juana
Figura 13 [Cont.] Infografía para la construcción de aprendizaje sobre la formación de Doña Juana
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Figura 13 [Cont.] Infografía para la construcción de aprendizaje sobre la formación de Doña Juana
Figura 13 [Cont.] Infografía para la construcción de aprendizaje sobre la formación de Doña Juana
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Figura 13 [Cont.] Infografía para la construcción de aprendizaje sobre la formación de Doña Juana
Figura 13 [Cont.] Infografía para la construcción de aprendizaje sobre la formación de Doña Juana
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Figura 13 [Cont.] Infografía para la construcción de aprendizaje sobre la formación de Doña Juana
Figura 13 [Cont.] Infografía para la construcción de aprendizaje sobre la formación de Doña Juana
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Figura 13 [Cont.] Infografía para la construcción de aprendizaje sobre la formación de Doña Juana
Figura 13 [Cont.] Infografía para la construcción de aprendizaje sobre la formación de Doña Juana
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Figura 13 [Cont.] Infografía para la construcción de aprendizaje sobre la formación de Doña Juana
Figura 13 [Cont.] Infografía para la construcción de aprendizaje sobre la formación de Doña Juana
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Figura 13 [Cont.] Infografía para la construcción de aprendizaje sobre la formación de Doña Juana
Figura 13 [Cont.] Infografía para la construcción de aprendizaje sobre la formación de Doña Juana
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Figura 13 [Cont.] Infografía para la construcción de aprendizaje sobre la formación de Doña Juana
Figura 13 [Cont.] Infografía para la construcción de aprendizaje sobre la formación de Doña Juana
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Figura 13 [Cont.] Infografía para la construcción de aprendizaje sobre la formación de Doña Juana
Figura 13 [Cont.] Infografía para la construcción de aprendizaje sobre la formación de Doña Juana
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Figura 13 [Cont.] Infografía para la construcción de aprendizaje sobre la formación de Doña Juana
Figura 13 [Cont.] Infografía para la construcción de aprendizaje sobre la formación de Doña Juana
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Figura 13 [Cont.] Infografía para la construcción de aprendizaje sobre la formación de Doña Juana
A partir de esta infografía, se establecieron las siguientes actividades:
Actividad 7: Historia de Doña Juana. Sigue las siguientes instrucciones.
A) Arma un mapa conceptual en el que reconstruyas el proceso de formación del complejo
volcánico Doña Juana.
B) Pon al frente los dos mapas conceptuales, el de la Actividad 6 y el que acabas de
generar, y señala lo siguiente:
o Con color azul: punto en común
o Con color rojo: las diferencias.
o Con color verde: lo que más te llama la atención de la formación del
complejo volcánico
C): Con la información de la actividad anterior, presenta las particularidades que
encuentras entre la formación del complejo volcánico Doña Juana y el proceso general
de un volcán trabajado anteriormente en formato de anuncio publicitario.
D): Consulta la formación de un volcán en cualquier parte del mundo. Realiza un cuadro
comparativo entre ese volcán y Doña Juana
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Por último, se proponen las siguientes actividades para la aplicación y refuerzo de los conceptos:
i. Salida de campo: Los estudiantes realizarán un recorrido por la parte más reciente de
formación del volcán, durante dicho recorrido tomarán fotos, realizarán dibujos y tomarán
nuestras de materiales. Con los materiales recogidos en campo cada uno de los equipos
construirá una infografía en la que reconstruye de manera gráfica la formación más reciente
del Complejo Volcánico Doña Juana. Además, los estudiantes realizarán dibujos y toma de
fotografías. Para la permanencia de esta actividad, se trabajará conjuntamente con Parques
Nacionales Naturales, de manera que no se dependa de la presencia de un profesor de
Uniandes o del Servicio Geológico.
ii. Se pedirá que los estudiantes escriban las semejanzas y diferencias entre las explicaciones
científicas y los saberes ancestrales.
iii. Evaluación (a diseñar en otra etapa del proyecto con los maestros del INSEM)
iv. Actividad creativa elaboración de televisor manual: se espera que los estudiantes puedan
construir una historieta en la que combinen, de manera lúdica, los conocimientos
ancestrales con los conocimientos geocientificos que aprendieron en el desarrollo de la guía
de aprendizaje. El televisor manual será entregado a las sedes de primaria.
EVALUACIÓN DEL MATERIAL PEDAGÓGICO
Para la evaluación del material pedagógico se diseñará una rúbrica con la que se medirán los
aprendizajes alcanzados por los estudiantes. La rúbrica de evaluación tendrá indicadores de
desempeño para determinar los niveles de avance (alto, medio y bajo) alcanzados por los
estudiantes en cada uno de los objetivos propuestos al finalizar cada una de las actividades.
Adicional a lo anterior, la actividad final desarrollada por estudiantes, es decir, la elaboración del
televisor manual tendrá dos evaluaciones más, una coevaluación del grupo de pares y otra de la
profesora de primaria que reciba el material para trabajar con sus niños. Se llevará una propuesta
inicial de la rúbrica de evaluación al pilotaje con los maestros, una vez éstos la hayan
retroalimentado se realizarán los justes respectivos y se consolidará la versión final de la misma. El
esquema general de la rúbrica de evaluación es el siguiente:
Actividad
El estudiante reconstruye saberes de la tradición oral acerca de la formación del complejo volcánico DJ en textos de diferentes formatos
El estudiante describe el proceso de formación del complejo volcánico DJ incorporando el lenguaje de las ciencias naturales.
Alto Medio Bajo Alto Medio Bajo
1
2
3
4 Tabla 1. Rúbrica de evaluación del material pedagógico.
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Criterios de evaluación del televisor manual
Evaluador
Televisor evaluado
Criterio Puntuación de 1 a 5 Observaciones
Aporte a los objetivos propuestos
Claridad de la terminología para el nivel y edad de los
niños
Articulación entre los saberes ancestrales y los escolares
Calidad visual de las imágenes y textos
Creatividad de la propuesta
Nota final
Tabla 2. Instrumento de evaluación de la actividad creativa.
5. DISCUSIÓN
Este primer ejercicio de acercamiento del lenguaje técnico a contextos locales en Nariño evidencia
la complejidad y necesidad de múltiples pasos para transformar el tecnicismo geocientífico de
espacios académicos en mensajes más cercanos a las percepciones rurales colombianas,
particularmente en zonas de ausencia estatal, bajo la premisa de una existencia de trabajos
multidisciplinares previos que sirvan de línea base. La adaptación del artículo científico de Pardo et
al. (2018) a un guion tipo “storyboard” como el presentado en el capítulo 4.1 es aún insuficiente
para compartir con el grupo focal. Sin embargo, es un paso necesario para la formulación de las
herramientas pedagógicas presentadas en el Apéndice digital y las actividades propuestas en el
capítulo 4.2.
El material pedagógico propuesto en el marco de este ejercicio de investigación será piloteado por
el equipo del Portafolio de EHMS de Vicerrectoría de Investigaciones de Uniandes, y revisado por
las facultades de Educación y Ciencias Sociales, a la luz de los resultados del pilotaje, antes de ser
entregado a la Institución Educativa del Corregimiento de las Mesas. El pilotaje servirá para pulir el
lenguaje y proponer alternativas de ilustración concordada con la Facultad de Diseño y Arquitectura
de Uniandes. Todo lo anterior, hace parte del propósito de poner en diálogo los conocimientos
geocientíficos y los de las comunidades. Lo anterior, bajo el principio que el papel de la educación
es aportar con herramientas curriculares, pedagógicas, y también desde la educación popular y
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comunitaria con claro sentido político, en la modificación de comportamientos y actitudes
encaminados a ejecutar acciones que redunden en el cuidado y la preservación de las comunidades
en sus territorios (Kenney y Phibbs, 2015).
En coincidencia con los planteamientos de Robbins, Hintz y Moore (2014) sobre la importancia
articular las prácticas sociales, los procesos culturales y los conocimientos de los fenómenos
naturales; la pertinencia del material pedagógico que se ha diseñado radica en que puede aportar
de manera concreta, a nuevas formas de construir conocimiento en las cuales las relaciones entre
los seres humanos y el entorno que habitan tienen una mayor valoración. Lo anterior, en el
entendido que las prácticas cotidianas sirven de sustento a la habitación del mundo con
consecuencias fundamentales, como la necesidad de visibilizar la valoración del entramado vital en
que se desarrolla la cotidianidad de las comunidades que viven cerca a lugares como el Complejo
volcánico Doña Juana.
Hay que agregar que trabajos como éste con un enfoque interdisciplinar, juegan un papel
sumamente importante para generar conocimiento pertinente y contextualizado, pues se aporta a
las comprensiones de las formas como las comunidades conciben su entorno vital más próximo, y
de esa manera buscar caminos más eficientes hacia la reducción del riesgo volcánico y la generación
de comunidades cada vez más resilientes. En consecuencia, en el contexto de un trabajo de grado
en el que se han articulado varias disciplinas, las crónicas geológicas del Volcán Doña Juana y el
material pedagógico para enseñar dichas crónicas a Estudiantes de las Mesas, cumplen con el
propósito de diseñar estrategias de comunicación e intercambio de conocimiento horizontal que
permitan abrir espacios para la innovación, la transmisión y la coproducción de saberes con la
participación de las comunidades.
CONCLUSIONES
Como parte de la responsabilidad que tienen los geocientíficos al momento de generar
comunidades más resilientes mediante el acercamiento del lenguaje técnico a las
poblaciones, se definieron los puntos más icónicos de la historia eruptiva del CVDJ, para
traducir la estratigrafía y el mapa geológico reportado por Pardo et al., 2018. Esta traducción
fue realizada mediante una herramienta pedagógica, que servirá como base para
actividades futuras con los estudiantes del colegio INSEM, en el corregimiento de Las Mesas
(Nariño).
El material “Territorios y Volcanes” realizado por la UNGDR, OCyT y la SGC, fue adaptado a
un formato más amigable y contextualizado a Las Mesas, con el fin de buscar alternativas
de implementación más asertivas que impacten positivamente en el entorno vital de este
volcán nariñense.
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Los capítulos 4.1 y 4.2, fueron derivados a la luz de las directrices técnicas pautadas por las
directoras de este proyecto de grado, para articular estos capítulos en la cartilla que ya ha
sido trabajada por las facultades de Diseño, Geociencias y Educación. Estos resultados
permiten sentar una relación más horizontal entre los saberes geocientíficos y los saberes
locales en el entorno cercano del corregimiento de Las Mesas. La única manera de lograr el
ejercicio fue con la continua guianza de expertos en Educación Rural en Colombia, lo que
queda postulado como fuerte recomendación para trabajos futuros.
En sintonía con los planteamientos de Palacios y De Sousa (2019) sobre la importancia de
enseñar y aprender desde entorno cercano; materiales pedagógicos como el diseñado para
este trabajo de grado con base en las crónicas geológicas que se construyeron sobre el CVDJ,
hacen parte de un intento por construir herramientas de trabajo escolar que favorecen la
construcción del pensamiento social y natural, con base en la valorización de los saberes
cotidianos convertidos en saberes escolares y en conocimiento para la vida.
Las herramientas diseñadas son estrategias didácticas que conducen a la construcción de
habilidades, así como al desarrollo de un pensamiento espacial y crítico contextualizado a
las realidades del entorno rural específico de Las Mesas y deberá seguir a una etapa de
pilotaje supervisado.
APENDICE DIGITAL Los Anexos del presente trabajo pueden consultarse en el siguiente enlace “Apéndice Digital”.
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