ESCUELA NORMAL URBANA FEDERALDEL ISTMO

PLANEACIÓN EDUCATIVAPRESENTA: ALMA BREIDY ZÁRATE

MENDOZA

GESTIONAR EL CONOCIMIENTO.ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

AUTOR: ALFREDO GADINO

CAPITULO UNO:DE LA ESCUELA DE LA HOMOGENEIDAD A LA ESCUELA DE LA

DIVERSIDAD.La escuela de los años 30 y 40 era para la llamada “clase media” esta era

adecuada para un país con estructura económica y política consolidada, en donde

las expectativas personales y familiares se fundaban en la predictibilidad, y la

pobreza era cuestión de grados no de extremos. Una escuela individualista que

tenía una nivelación alta de cultura y que enseñaba mucho y reclamaba que se

aprendiera mucho y confiaba la educación como factor fundamental de su

movilidad social. Esta que no reconocía una élite social si no si no la calificación

que se obtenía en trabajos de aula.

La inteligencia era privilegiada con la memorización, lo cual no solo era

utilizado en alumnos, sino también en maestros ya que ellos memorizaban listas,

formulas y de más. La herramienta didáctica de la lectura era la lectura verbal del

maestro y la pregunta dirigida al alumno. Si se requería utilizar el procedimiento

algorítmico el camino de este era recorrido. El pensamiento algorítmico se

enseñaba en la escuela tradicional pero este era solo un paso para poder llegar a

tener un cambio de grado; aquel que podía dominar los procedimientos tenía un

acercamiento al conocimiento disciplinar.

El material que se daba para el estudio estaba colocado con objeto de

estudio, lo cual no tuvo un desarrollo en cuanto a las posturas de las posturas

teóricas de los autores. A medio siglo y en la década de los 60’ se dio un gran

cambio en la función escolar ya que la sociedad aspiraba a ocupar cargos sociales

y políticos. Y para esto ya no había lugar para la memorización si no que hacía

falta entender y las actividades fueron remplazados por actividades de

comprensión y expresión personal. Si no se entendía el tema se volvía a explicar

buscando formas más accesibles para presentar el tema y dejando atrás las

dificultades.

A los niños a los que se le denomina exitosos, comprendían lo que se les

explicaba, sabían que sabían, pero no se les enseñaba a aprovechar lo que

sabían; solo se les enseñaba a responder mas no a dudar de lo cuestionado ni a

tomar decisiones. E aquí en donde se da uno cuenta de en donde se corta el

camino, porque se trabajaba el juicio crítico las decisiones eran tomadas con base

a la estructura verticalista. Tomando en cuenta cómo deben de venir los

contenidos educativos se tiene uno que fijar desde el punto de vista

epistemológico hasta el personal ya que se sabe que la vida y todo está en

constante cambio y hoy en día la escuela está pensada dejando la ignorancia

arrinconada y utilizando una gran diversidad de técnicas didácticas pero se ha

encontrado con: sociedades con gran tensión, conocimientos científicos,

certificados con la experiencia, aportes de investigación, una pedagogía critica,

una población escolar que es heterogénea.

CAPITULO IIESTRATEGIA:

Una estrategia es un curso de acción que toma conciencia de desequilibrio, define

un objetivo, define situaciones y recursos, discute alternativas, sabe tomar

decisiones, atienden cambios, sabe evaluar y aplicar diversas estrategias. El

pensamiento estratégico parte de “si se dan ciertas condiciones o si las variables

operan de tal modo, a partir de ello se analizan las diversas posibilidades y se

considera una decisión más apropiada. Si la situación es un flujo predeterminante,

la acción estratégica es una elección se deben considerar los factores de la

situación.

La definición y clasificación de “estrategia” se va a distribuir según cada

autor valla tomando diversos criterios y de recursos con que se cuentan. La

estrategia sintetiza componente de reflexión y de acción. El pensamiento

estratégico es un hecho mental y la acción estratégica se refiere a conductas

perceptibles en donde la decisión en un puente entre ellas, conforme se mejora la

reflexión, se desarrollan nuevas formas de saber y de hacer y se llega a mejorar el

aprendizaje potencial.

Como ya se menciono anteriormente estrategia se puede definir para dar

respuesta a una situación problemática; y al hablar de una estrategia se considera:

La situación de desequilibrio a la que se someterá.

Como se exploraran las diversas alternativas que se tendrán.

Tomar la decisión.

Valorar la respuesta que se ha tomado.

Valorar la decisión y la acción en términos de eficiencia.

La movilidad que tendrá la estrategia empleada.

El pensamiento estratégico se torna más dúctil y eficaz, va adquiriendo matices

y permitiendo cada vez profundización y calidad en los productos intermedios y

finales que produzcan. El proceso del pensamiento dúctil facilita el bucle mental

recursivo que es la meta cognición; el eficaz señala la acción, la cotidianidad

infantil la autoevaluación de la aplicación del procedimiento.

Las conductas de acción sin planificación son las que se observan en edad

prescolar, se da un cambio cuando se difiere la acción para dar paso a la

planificación; dándose la acción planificada se conducirá a una regulación en caso

de fracaso.

La toma de conciencia aplica un procedimiento el cual está conectado a

creencias y representaciones personales con lo que se configura un paradigma

explicativo del sujeto. Observando cada postura se da uno cuenta que conforme a

las estrategias espontaneas las estrategias son modificables dependiendo al papel

importante de cada cambio.

El aprendizaje de estrategias asume la condición de los recursos de enseñanza,

los problemas que plantean, como se moldean y como se va evaluando el camino

en cuanto a la toma de decisiones.

Ahora si hablamos del inventario, el currículo para desarrollar el

pensamiento pretende que se comprenda que todo aprendizaje verdadero implica

pensamiento, que la capacidad de pensar puede nutrirse y cultivarse en todos y en

cada uno de nosotros y que todo el programa educativo debe ser reconocido y

revitalizado para que el pensamiento invada la vida de los alumnos desde el jardín

de infantes en adelante, en todas las materias. Podemos crear estrategias que los

niños puedan construir en la escuela, mediante disciplinas o procesos de

pensamiento. Cuando se trata de enseñar habilidades cognitivas encontramos dos

aproximaciones que podemos considerar: aquellos que proponen “enseñar

procesos generales” o los que insisten en la necesidad de “poner el acento en las

habilidades específicas”. El estudio de las estrategias a partir de las disciplinas

escolares encuentra su fundamentación en las diferencias de cada una en cuanto

a: Su objeto de estudio. La producción y el registro del conocimiento con

metodologías y lenguajes propios de cada una de ellas, lo que ha llevado a hablar

de dominios específicos de conocimientos y procedimientos.

El programa de enriquecimiento instrumental de feuerstein ofrece al alumno

una experiencia de aprendizaje mediado por un adulto que regula las fuentes

externas de regulación, retroalimentando los hábitos de aprendizaje.

CAPITULO TRESESTRATEGIAS EN DOMINIOS ESPECÍFICOS DE CONTENIDOS.

Las estrategias diferenciales de cada dominio que podemos abordar en el ciclo

prescolar y escolar. Refiriéndonos a los núcleos programáticos y a los contenidos

procedimentales vinculados con cada uno de ellos, un primer acercamiento señala

que se busca que los niños se hagan competentes en:

Modos de aproximación a los fenómenos naturales, especialmente a las

manifestaciones de la vida.

Modos de interpretación de los fenómenos sociales

Modos de comunicación social; fundamentalmente del lenguaje.

Modos de derivación de información en los modelos cuantitativos y especiales.

Estrategias en el área de las ciencias naturales.

El objetivo de estudio de esta disciplina es comprender las formas vitales para

asumir conscientemente conductas que nos permitan adaptarnos para subsistir

como individuos y perdurar como especie.

Algunas estrategias de esta disciplina son observar, relacionar, clasificar o captar

tienen como propósito comprender reflexivamente la función biológica básica de

adaptación al ambiente, la preservación deliberada de este y su modificación para

mejorar la calidad de vida.

Estrategias vinculadas al conocimiento científico;

Observar: la observación del entorno es una fuente de información imprescindible,

que puede ser complementada por otras, aportadas por comunicaciones orales,

escritas, graficas.

La observación supone: Una interacción de aprendizaje en la acción.

Una mediación de personas o instrumentos,

La resignación de lo observado.

El pensar sobre los procedimientos empleados.

Cuando en la observación se encuentran elementos culturales los datos se

diversifican, se amplían o se les da mayor precisión.

Así cuando el niño interpreta una información le da un nuevo significado a dicha

información, ya que lo relaciona con otras cosas que conoció anteriormente o lo

incluye en otras clases que le permiten asimilarlo.

Si el niño tiene experiencias anteriores y vinculables al nuevo dato interpreta la

nueva información y las incorpora a su red o esquema de conocimiento.

Relacionar

La vinculación es un método eficaz, entre las que encontramos: la comparación, el

establecimiento de clases, el reconocimiento de un ordenamiento, la ubicación

espacial y la ubicación temporal.

El empleo de estrategias de atención y de memoria está en la zona de desarrollo

próximo de los preescolares. En los años escolares se procesa el paso de esas

funciones naturales a funciones culturales lo que supone el empleo intencional de

recursos como: la conformación de redes conceptuales, la ubicación espacial o

temporal de lo percibido, la yuxtaposición de la información en categorías, el

recorrido ordenado de lo observado, el repaso o vuelta atrás y el empleo de

registros o indicadores para un empleo posterior de la información obtenida.

Reconocer las partes y sus funcionesUn estudio del objeto requiere saber acerca de la función que en él se cumplen y

de las estructuras que se integran para que esas funciones se articulen.

Se deben desarrollar procedimientos que le den beneficios cognitivos al niño. Esos

procedimientos son: investigar minuciosamente las partes de las cosas, reconocer

las funciones que cumple cada parte, captar la mutua dependencia de las partes y

transferir este modo examinador al estudio de otros seres u objetos.

Preguntar.Hay dos direcciones del pensamiento que nos llevan a formular preguntas de

interés, aquellas que tienen que ver con el conocimiento del vínculo entre causa y

consecuencia. Esas direcciones son: cuando un hecho se repite sin variación

durante mucho tiempo o en muchos lugares podemos preguntar por las razones

que originan esta regularidad. Y la otra es cuando se presenta una excepción a lo

que es comportamiento típico, podemos preguntarnos qué es lo que lo que

provocó esa ruptura. La pregunta aparece porque algo nos llama la atención en

tanto rompe la regularidad.

Formular hipótesis explicativas.Proponer una hipótesis requiere que el niño, que se mueve cómodamente en el

mundo real, pueda promoverse en el mundo de lo posible. La observación le da

datos reales de una situación, a partir de la cual debería: reconocer las variables

que pueden estar influyendo para que se produzca un cambio en la misma. Un

pensamiento hipótesis cambia la calidad de conocimiento del entorno, en tanto se

pasa de describirlo o explicarlo, pero exige el desarrollo de habilidades mentales

muy complejas que es posible apenas vislumbrar en los escolares.

Experimental.La experimentación como estrategia del saber científico puede ingresar a la

escuela en muy escasa medida. El termino experimentar es usado ampliamente

en nuestras aulas, pero en realidad se trata muchas veces, de exploraciones que

carecen de rigor metodológico.

Dominar el lenguaje específico.El uso mecánico de expresiones correctas desde el punto de vista científico

muestra solamente una memorización arbitraria de términos, bajo los cuales no

hay un significado construido por el niño.

Estrategias en el área de las ciencias sociales.Cuando se toma como objeto de estudio las ciencias naturales se busca que los

niños construyan el concepto de adaptación de los seres vivos. Cuando tomamos

como objeto de estudio las ciencias sociales debemos comprender el proceso de

adaptación de los seres humanos en su fase de intervención modificadora.

Generalmente los contenidos de la disciplina del área de las ciencias sociales se

abren en un amplio espectro que abarca desde la realidad en la que el propio niño

está comprendido hasta el estudio de paisajes lejanos y sociedades lejanas. El

conocimiento estratégico puede facilitar la transferencia de las estructuras

explicativas de lo cercano a lo remoto o de este conocimiento al del entorno

propio.

Las estrategias que consideramos en este dominio son: recuperar y adquirir

información, ubicar en la trama témporo-espacial, inferir relaciones, dominar el

lenguaje específico y las representaciones propias.

Recuperar y adquirir información.

El cruce de la información entre los integrantes del grupo escolar puede canalizar

el descentramiento necesario para ingresar a un tratamiento objetivo y sistemático

de los conocimientos de las ciencias sociales.

Ubicar en la trama témporo-espacial.La centración del niño pequeño en su aquí y ahora dificulta el establecimiento de

vínculos en el espacio y en el tiempo, considera la unidad y la continuidad de los

hechos de su entorno. La construcción de una sucesión temporal y de un contorno

espacial donde insertar con precisión nuevas informaciones es sin duda, un largo

proceso.

Inferir relaciones.Al hablar de la inferencia de relaciones por los niños nos referimos a la posibilidad

de reconocer vínculos de influencia entre una situación y otra. Es necesario que

investiguemos como influimos en algunos aspectos de la vida para mejorarlas.

Dominar el lenguaje y las representaciones del dominio específico.El lenguaje que empleamos al manejar conocimientos de hechos sociales no

difiere mayormente del que utilizamos habitualmente, pero su manejo requiere una

habilidad que se construye durante la edad escolar.

Estrategias en el área de la Lengua.Estas estrategias tienen como objetivo final relacionarse con un interlocutor,

potenciando las competencias de interactuar a través de símbolos. Estas son

estrategias mediante las cuales dos o más sujetos interactúan.

Estrategias del receptor (el que escucha, el que lee).Podemos reconocer cuatro direcciones de la actividad del receptor que favorecen

su comprensión del texto producido por otro:

Una dirección hacia atrás; retener toda la información recibida hasta ese

momento.

Una dirección hacia lo actual; el resumen mental nos permite atribuir significado a

la información que estamos recibiendo.

Una dirección hacia adelante; anticipar e función de las informaciones de que se

dispone.

Una dirección del pensamiento hacia lo no transmitido por el otro, buscando a

través de la evocación de las experiencias propias.

Estrategias del productor (el que habla o el que escribe)Al decir o escribir un texto se pone en juego nuestra capacidad de hacernos

entender por otro a través de la lengua.

Faces del acto de leer y escribir:Producir el texto hablado o escrito, con una previsión global de lo que queremos

decir y cómo decirlo.

Correrse de lugar para observar nuestro mensaje desde la perspectiva del

receptor.

Rehablar o escribir, como consecuencia del corrimiento al lugar del otro. Si es un

texto oral el nuevo texto puede cargarse de elementos extratextuales como la

gestualidad.

Estrategias en el área de la Matemática.La finalidad general del aprendizaje de las Matemáticas es la construcción y

empleo de modelos para interpretar nuevas informaciones en función de

situaciones anteriores conocidas.

Para desarrollarlas el docente debe proponer una situación a resolver,

proporcionando al estudiante datos que permiten, a través de distintas

operaciones, conocer la incógnita.

En un principio los problemas eran utilizados como instrumento de evaluación, hoy

es el medio de motivación y la gestión del conocimiento matemático. El

aprendizaje es un acto mediado en el que el maestro es el mediador. El maestro

debe dejar que los alumnos resuelvan las situaciones problemáticas para que

tome conciencia de las estrategias que estamos empleando y su posible

transferencia a otras situaciones similares.

Fases de la resolución de problemas:

Leer el enunciado, explorar caminos de solución, planificar, calcular o trazar,

verificar los resultados y presentar los resultados.

Lectura comprensiva del enunciado.El trabajo de resolución de problemas matemáticos sumerge al niño en un

lenguaje específico cargado de información numérica o geométrica y con un

formato propio en el que se le ofrecen algunos datos para que procediendo con

ellos generalmente en base a operaciones o trazados pueda llegar a identificar

datos que al comienzo eran desconocidos.

Un enunciado con todas las características de un problema puede no serlo en

tanto no hay que operar, porque la respuesta ya está dada. Este tipo de

situaciones pueden ser empleadas para motivar una lectura atenta del enunciado

y no una respuesta automática e irreflexiva.

Todas estas características deberían ser revisadas periódicamente en la clase

para que los niños enfrentaran con más confianza la resolución de problemas.

Reconocimiento del formato del enunciado.Hay dos tipos de enunciados, el formulado como pregunta y el formulado como

orden. Podemos intentar que los alumnos pasen un enunciado de un formato a

otro para lograr un mayor nivel de comprensión, o realizar un trabajo inverso en el

que se le dé el resultado al alumno y el formule el enunciado del problema

correspondiente al resultado.

Diferenciación de la información situacional y la información numérica.

Entre la información que proporciona el enunciado del problema se cuenta la que

nos ubica en una situación y la que nos proporciona datos numéricos.

Análisis de datos proporcionados en el enunciado.Hay que analizar que los datos que nos ofrecen en un enunciado sean coherentes,

necesarios y suficientes.

Lectura totalizadora del enunciado.Esta lectura nos permite definir si verdaderamente se trata de un problema y si

pueden encontrarse los datos que faltan. Un problema es una propuesta

matemática que incluye una incógnita, para resolver la cual es necesario efectuar

un cálculo.

Un trabajo de interés para atender conjuntament6e a los datos y a la pregunta es

ofrecer los datos y varias preguntas para que reconozcan cuales pueden

responderse trabajando con los datos y cuáles no. En algunos casos se formula-

una única pregunta pero para hallar la solución se hace imprescindible buscar

otros datos intermedios.

Ubicación del problema en una categoría conocida.Una vez comprendido el enunciado vale la pena que cada niño evoque sus

anteriores experiencias para categorizar el problema, según categorías que el

mismo ha ido construyendo. De este modo se podrá reconocer que problemas son

de resolución similar. A partir de haber comprendido el enunciado los niños tienen

elementos firmes para elaborar el camino de solución, empleando las distintas

operaciones que conoce.

Exploración.Podemos explorar a partir de datos, de la incógnita o de la representación del

problema con otros materiales.

Exploraremos a partir de los datos cuando ubicado el problema en una

categoría según nuestros saberes previos, queda acotado el universo en el que

hablaremos de movernos para resolverlo. Esta estrategia de exploración

avanzada se realiza generalmente, por el camino del ensayo y error.

Exploramos a partir de la incógnita si pensamos cuánto debería ser el

resultado a encontrar y yendo hacia atrás vemos que operaciones podríamos

efectuar para llegar a ese resultado.

Exploramos a partir de una representación cuando pasamos a visualizar el

problema con materiales o a través de procedimientos gráficos.

Planificación.Planificar es definir la estructura de la situación-problemática como aditiva o

multiplicativa o como una combinación de ambas, cuando se suceden

transformaciones de uno u otro carácter. El niño domina tempranamente dos

sentidos básicos de una situación aditiva agregar y quitar. Dentro de una

estructura aditiva el niño tendrá que reconocer si se tiene que emplear la suma o

la resta.

Sentidos de la estructura multiplicativa.El de repetición, en el que se debe diferenciar la cantidad que indica el número a

repetir y la que señala el número de veces que se repetirá. Otro sentido de la

multiplicación corresponde a calcular los cruces entre elementos de dos conjuntos.

Sentidos de la división:El reparto equitativo y formación de grupos con un número igual de elementos.

CAPITULO CUATRO:ESTRATEGIAS GENERALES DEL PENSAMIENTO

Esto nos habla sobre el dominio de la escritura, y la perspectiva de otra persona,

hacemos un intercambio de información. El pensamiento hace difícil una

sistematización ya que jerarquiza el pensamiento de los niños en proceso infantil

para vincular y enseñarles el pasado y el futuro a los niños.

Memoria.Nos permite evocar situaciones pasadas de nuestra vida como algunos relatos

que dejaron huellas en nuestra vida diaria, otro hecho es la vida cultura esto se

refiere a vocación y a registro nos habla de los indicios y la metodología y

recorridos que también podemos aprender.

Atención.

Sentimientos de memoria que proporcionan nuestros sentimientos. Poner

atención implica dos funciones las cuales son obtener y seleccionar datos.

También nos demuestra un predominio visual y auditivo cuando se trate de

información el desarrollo está relacionado con procesos de acción.

Imaginación.Hoy en día los niños aceptan la fantasía ya que pueden diferenciar los hechos

reales de los irreales, el pensamiento de la imaginación es suponer cosas que no

son reales en ese momento pero que si son algunas alternativas para la vida.

Factores de desarrollo de procesos mentales.a) La densidad de la comunicación con otros: escribir con prolijidad lo que

pensamos para modificar algunas concepciones nuestras.

b) Cumplimiento de actividades meta cognitivas: redacta nuestras

experiencias tal y como pasaron ya que es una reflexión a profundidad.

c) El ejercicio de toma de decisiones: justificación del proceso de

pensamiento.

Las estrategias generales de los niños con necesidades educativas especiales.

Es un análisis de estrategias para conocer los pensamientos de los niños, y

conocer lo que aprenden como la atención, meta conocimiento, y las habilidades

para leer y escribir, herramientas de rehabilitación sensorial. El pensamiento

cumple un papel importante para el estimulo a la inteligencia de los niños con

capacidades distintas.

CAPITULO CINCO:ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS PARALELAS A LAS ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE

*El maestro pregunta que saben sobre lo que conforma el objeto de conocimiento:

los niños relatan experiencias que tienen

*El maestro problematiza ese saber: niños preguntan y exploran

*El maestro modela, haciendo visibles como aprendió lo que sabe: niños

reproducen esos saberes.

*El maestro andamio los intensos: niños conductas más eficaces y diferencias

*El maestro busca que integren sus saberes: niños evalúan los resultados

obtenidos

*Docente como evaluar lo que él pudo aplicar hacia ellos: niños se autoevalúan lo

que les permitió aprender dentro del aula.

Escuelas donde los niños piensan y deciden.*Posibiliten el conocimiento con mayor intensidad conceptual en los temas

curriculares como temas de curriculares.

*Habiliten el trabajo en destrezas y procedimientos necesarios para llevar a cabo

la tarea, concretando las estrategias de aprendizajes generales.

*Se orientan en el aumento de autonomía intelectual, por compromiso social.

Los niños toman decisiones de asumir junto con sus compañeros en un conjunto

de estudios de acción.

Un nuevo contrato con la sociedadEscuela donde los niños piensan y decide, donde actúan y asumen su

responsabilidad sobre sus actos que lleva en sus escuelas ya que plantean

diferentes tipos de problemas que juegan la educación para que aprendan asumir

sus responsabilidades sociales.