estrategias de adquisicion del conocimiento
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RESPONSABLES:
LEONARDO FABIO GUTIÉRREZ
DAVID JOSÉ BARRERA BARROS
MARÍA BERNARDA AMAYA FONSECA
YAGEIDIS MARTÍNEZ MARTÍNEZ
MASSIEL PLATA GUERRA
MILANYELA URECHE COBO
FELVIS UCROS ESCALANTE.
El conocimiento es un objeto de enseñanza y aprendizaje ,
es una selección de los saberes relevantes en un contexto
socio cultural, este como tal conlleva entre otras cosas, a
centrarse en la estrategia necesaria que hay que poner en
juego para su logro.
En este trabajo trataremos de mostrar y explicar desde una
óptica didáctica, las estrategias que se han demostrado mas
eficaces y efectivas en el desarrollo de la adquisición del
conocimientos, realizando acotaciones iniciales a modo de
consideraciones previas
INTRODUCCIÓN
CONOCIMIENTO:
Es el producto de la acción intencionada del sujeto por
saber más de los objetos que los rodean y de los hechos o
situaciones del entorno .
TIPOS DE CONOCIMIENTO:Farnham_Diggory (1995) desde un planteamiento cognitivo alude a cinco tipos de
conocimiento según sus características y también en razón del modo que se
adquieren.
1. El conocimiento declarativo: que no seria más que el conocimiento de los
hechos.
2. El conocimiento procedimental: es un conocimiento destrezas, conocimiento de
cómo hacer algo.
3. El conocimiento conceptual: es un conocimiento de forma generales o
prototipos.
4. El conocimiento analógico: es un conocimiento que conserva la estructura
esquematizada de la información, como hace la memoria visual.
5. El conocimiento lógico: es una teoría personal sobre cómo funciona algo, una
explicación, una manera de justificar un fenómeno.
MAPA CONCEPTUAL CON TIPOLOGÍA DE
CONOCIMIENTO
ADQUISICION DEL CONOCIMIENTO
Sin duda alguna la educación es clave en la adquisición del
conocimiento. Algunos autores han sintetizado este hecho en
obras como: “El conocimiento como base de la información”
“Información como base del desarrollo”.
Otros autores han descrito mecanismos de adquisición de
conocimiento, Norman (1978) considero particularmente
cuatro tipos: incremento, reestructuración, ajuste y creación
de esquemas. Estos se presentan en el siguiente
Ideograma…
INCREMENTO REESTRUCTURACION AJUSTE
Se compara la
nueva información
con la previamente
disponible. Se añade
a la base de datos
del conocimiento,
pero de acuerdo con
los esquemas
existencia
Cuando la información nueva no
se ajustes a los esquemas
disponibles actualmente o
cuando la organización de la
estructura de datos existente no
es satisfactoria, los esquemas
deben se reestructurados.
Ajustar los términos
para mejorar la
precisión, mejorar la
generalidad,
determinar la
omisión de valores.
Generación de patrones: construcción de
nuevos esquemas basados en los patrones
antiguos.
Inducción: construcción de nuevos
esquema combinando los patrones recurrente
antiguo.
ESTRATEGIA
Procedimiento adaptativo o conjunto de ellos por el que
organizamos secuencialmente acciones en un orden
determinado para conseguir unas metas previstas
El aprendizaje son actividadesy operaciones mentales quese emplean para facilitar laadquisición deconocimientos, es la formapara alcanzar los objetivos,metas, tareas, resultadosque van surgiendo delproceso en el que el alumnoelige, coordina y aplica losprocedimientos paraconseguir un fin relacionadocon el aprendizaje.
ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Las estrategias didácticas son métodos que al ponerlos enpractica desencadenan actividades claves para lograr unaprendizaje. De los diferentes métodos se puede decirque no hay uno mas eficaz que otro, sino que ellodepende del momento y contexto de intervención.
En el desarrollo de estas estrategias se pueden apreciar dosprotagonistas: docente y alumno, donde se presenta unacomunicación bidireccional, y si consideramos la actividaddocente y recalcamos en el primero de los protagonistas,desde un dinamismo global, el docente llevaría el peso dela acción.
PROTAGONISTAS DEL ACTO DIDACTICO
Ya hemos visto que existen diferentes tipos de
conocimientos. Para hablar de estrategias didácticas, nos
centraremos en el conocimiento del tipo conceptual –
declarativo (saber-saber).
Teniendo en cuenta lo anterior sabemos que continuamente
en un aula de clases se realizan estrategias
instruccionales que Rivas (1997, 32) categoriza en
Estrategias reproductoras, estrategias de transición y
estrategias constructivas
ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA
ADQUISICION DE CONOCIMIENTOS
Estrategia reproductora:
En las cuales el contenido sepresenta muy organizado, conuna secuencia fija , pudiendodisponer de materialsignificativo o no para elalumno .
Estrategia de transición :
En esta el contenido se presenta en grandes cantidades ( lecciones , temas , etc. ) con un organización de tipo esquemático y organizada en una estructura básica .
ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA
ADQUISICION DE CONOCIMIENTOS
Estrategias
constructivas : En esta el contenido se plantea en
forma de problema con poca
organización de los materiales que se
presentan .
ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA ADQUISICION DE
CONOCIMIENTOS (TENIENDO EN CUENTA TODOS LOS
ACTORES)
ESTRATEGIAS EXPOSITIVAS
LA INTERROGACION DIDCATICA, EL DEBATE Y EL DIALOGO
APRENDIZAJE POR RECEPCION SIGNIFICATIVA
ESTRATEGIAS DIDACTICAS CON PROTAGONISMO
DISCENTE: EL TRABAJO INDIVIDUALIZADO
LA ENSEÑANZA PROGRAMADA
EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
ESTRATEGIAS DIDACTICAS CON
PROTAGONISMO DOCENTE
CUANDO SE APLICAN:* No sabemos cómo hacer una
tarea.
* Se desarrollan como resultadode la experiencia y lainteligencia.
* Permiten seleccionar lainformación importante, igualque organizarla de formacoherente, clasificarla yrelacionarla con otrosconocimientos de formacorrecta. Lo que nos lleva alograr el dominio delaprendizaje.
COMO SE LLEVAN A CABO LAS ESTRATEGIAS:
* reflexiona; sobre el propósito yobjetivo a realizar.
* planifica; que se va a hacer ycómo se va a llevar a cabo.
* establece; objetivos, realiza laactividad.
* selecciona; información, tenpresente el tiempo.
* Evalúa forma de actuar y elresultado.
* aprende; acumula conocimientopara más adelante.
ESTRATEGIAS DE ADQUISICION DEL CONOCIMIENTO
(TENIENDO EN CUENTA SOLO AL ALUMNO)
Otra definición: “se refieren al conjunto de estrategias que una persona
puede utilizar para adquirir o modificar sus estructuras de
conocimiento en relación con un tema de estudio, un campo o una
disciplina”
Hasta ahora hemos analizado Estrategias Didácticas De Adquisición De
Conocimientos teniendo en cuenta un escenario institucional-
académico, es decir, un ambiente donde se relacionan un profesor y
un alumno. Ahora trataremos metodologías donde se tiene en cuenta
solo al individuo que busca el conocimiento.
DIFERENTES ESTRATEGIAS DE ADQUISICIÓN DEL
CONOCIMIENTO ***
Ensayar consiste en practicar o
repetir información con el fin de
codificarla o registrarla.
Las estrategias de ensayo, (e. de
memoria), se utilizan para ensayar o
practicar la información que recibimos
y están directamente relacionadas
con el incremento en nuestra
habilidad para transferir la
información a nuestro sistema de
memoria.
ESTRATEGIAS DE ENSAYO
Se demuestra que la información fue
aprendida después de que fue
procesada, almacenada y recuperada
de acuerdo con las demandas de la
tarea criterio, (prueba de
conocimiento, elaboración de un
resumen o de un esquema, una
presentación oral, etc.)
Principios sobre su uso y
generalización (Waters y
Andreassen, 1983). Características
de:
La tarea (tiempo, instrucciones,
materiales...)
Los materiales (valor imaginativo,
familiaridad, significado
Los aprendices (edad y experiencia)
TIP
OS
DE
ES
TR
ATE
GIA
S D
E E
NS
AY
O E. De Codificación o Registro de la Información: promueven la
atención del aprendiz hacia aspectos relevantes del material y la tarea
que conducen a representaciones más elaboradas y significativas.
Estrategias de organización de la información
Se refieren a aquellos procedimientos utilizados por el aprendiz
para transformar la información a otra forma que sea más fácil de
comprender y aprender. El efecto facilitador se le atribuye al
procesamiento involucrado en lograr dicha transformación, así
como también, a la estructura impuesta a la información
Ventajas entre una y otra:
Mientras que las estrategias de codificación facilitan la adquisición
de la información en el momento de su presentación,
las estrategias de organización son más útiles durante el proceso de
evocación ya que le permiten al aprendiz tener acceso a la
información almacenada en su sistema de memoria.
ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN
Elaborar significa llevar a cabo
actividades que le permitan al
aprendiz realizar alguna
construcción simbólica sobre la
información que está tratando de
aprender con el propósito de
hacerla significativa.
Requiere involucramiento activo
para que sea efectiva
Generalmente se utilizan,
cuando la información nueva
carece de
significado para el aprendiz
Actividades de elaboración para tareas
complejas: parafrasear, resumir en
nuestras propias palabras, crear
analogías, hacer inferencias, extraer
conclusiones, relacionar la información
que se recibe con el conocimiento
previo, utilizar métodos de comparación
y contraste, establecer relaciones de
causa/efecto, tratar de enseñarle a otra
persona lo que se está aprendiendo o
hacer predicciones y verificarlas
(Weinstein, Ridley, Dahl y Weber, 1988-
1989).
El objetivo principal de las estrategias de
elaboración es integrar la información
nueva con el conocimiento previo
(transferir el conocimiento almacenado en
la memoria a largo plazo a la memoria de
trabajo y asimilar la información que llega
a la ya existente.
TIPOS DE ESTRATEGIAS DE
ELABORACIÓNE. IMAGINARIA
E. E. Imaginaria inducidas,
aquellas generadas por el
aprendiz y utilizadas para Asociar
unidades de información mediante
el uso de imágenes mentales
E. E. Imaginaria Impuestas,
aquellas en las que el docente
provee la imagen y los aprendices
la utilizan para asociar las
unidades de información
recibidas.
Las impuestas tienden a
incrementar el aprendizaje de
niños de preescolar y de 1er
grado.
Las inducidas son más efectivas
en niños desde sexto grado y en
adultos.
E. E. VERBAL
Son las estrategias utilizadas para aprender
información contenida en textos.
Tienen como objetivo la formación de un
vínculo entre información ya aprendida
(conocimiento previo) y la contenida en el
texto (conocimiento nuevo) con el fin de
incrementar su procesamiento y, en
consecuencia, su comprensión y su
aprendizaje.
Son E. E. Verbal:
Parafrasear
Hacer Inferencias
Activar el conocimiento previo
Reconocer y utilizar la estructura del texto
La macroestructura
Las macroproposiciones
Resumir
ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN
Son las que podemos utilizar para
comprender, aprender, retener y
evocar información contenida en
textos. También exigen del aprendiz
un papel más activo que el
requerido por las estrategias de
ensayo (Weinstein,1988).
Para tareas de aprendizaje más
complejas
(comprensión y el aprendizaje de
textos), las E. son, entre otras,
identificar las ideas principales y
secundarias de un texto o
construir representaciones
gráficas:
• Diagramas de flujo
• Esquemas
• Mapas de conceptos
• Redes semánticas
• Matrices de comparación y
contraste
Las mencionadas son solo algunas de las estrategias deadquisición del conocimiento, y en cada una de ellas se poneen juego el conocimiento declarativo-conceptual, sin dejar deafectar a otro tipo de conocimientos
Es difícil encontrar una estrategia que pudiéramos considerarpura
En esta presentación se ha dejado a un lado el papel de losmedios y recursos, así como el contexto o escenariosespecifico de articulación de la estrategia
No todas las estrategias son aplicables a cualquier edad ni acualquier contenido, la relevancia, utilidad y efectividad de lasestrategias presentadas tienen que ver con este ultimoapunte.
CONCLUSIONES
