República Bolivariana de VenezuelaMinisterio del poder para la Educación Universitaria

“Universidad Nororiental Gran Mariscal de Ayacucho”Vicerrectorado Académico

Curso de Formación DocenteEvaluación

ESTRATEGIAS DE EVALUACION

PROF. OBDALIS BARRIOS ALUMNA: LESBIA MEDINA

ANACO, 27-09-2013

CONTENIDO

Portada

Contenido

Mapas semánticos

Mapas conceptuales

Organigramas

Cuadros sinópticos

Diagrama de Venn

Mapas mentales

Redes conceptuales

Estudio de casos

Uve de Gowin

Pruebas escritas/objetivas

Escala de estimación

Lista de cotejo

Registro anecdótico

Crucigramas

Sopa de letras

El ahorcado

Autor.

Portada de cubierta final.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

1.- MAPAS SEMÁNTICOS:

Los Mapas Semánticos, es una estrategia metodológica que sirve para estructurar una información en categorías. Se inicia con una lluvia de ideas, activación de experiencias previas sobre un tema dado, o sea, es la representación visual de una palabra o idea, rodeada de palabras similares. El propósito de un mapa semántico es permitirles a los estudiantes explorar las relaciones entre las palabras relacionadas y los conceptos de modo que puedan verse en vez de conceptualizarse. Cuando realizan un mapa semántico, los alumnos consideran tres tipos de relaciones que su concepto inicial puede tener con los conceptos relacionados: clase, cuando los conceptos pertenecen a la misma categoría, propiedad, cuando comparten ciertas características o ejemplo, cuando el concepto secundario ejemplifica de alguna manera el principal.

¿Para qué sirven los mapas semánticos en la evaluación?

Los mapas semánticos sirven para que los estudiantes puedan expandir su vocabulario y descubrir métodos originales de pensamientos nuevos.

¿Cómo hacer un mapa semántico?

1. Comienza por escribir un concepto amplio o determinado tema en el medio de la hoja y enciérralo en un círculo.

2. En otra hoja, haz una lista de todas las palabras que se te ocurran relacionadas al tema que has elegido. Una vez que estés conforme con la lista, separa las ideas en distintas categorías, dependiendo de cómo se relacionen al concepto inicial. Por ejemplo, si tu concepto es maíz, las categorías pueden ser recetas, nutrición, cómo se cultiva, etc.

3. Haz una línea que salga desde el tema que está encerrado en el círculo, en la primera hoja. Escribe una de las categorías y enciérrala en un círculo. Haz lo mismo con el resto de las categorías.

4. Haz líneas que salgan de cada círculo de categoría y ponles nombres con los sub-temas de tu lista. Se puede tratar de características, ejemplos o clases del tema.

5. Continúa haciendo líneas que salgan de los círculos a medida que vayas pensando nuevos temas o nuevas conexiones para relacionar.

Características de los mapas semánticos:

Son menos rígidos en cuanto a su ejecución (dibujo, colores, elipses) Hacen hincapié en la activación del conocimiento previo y en la discusión como técnica que mejora la composición y la comprensión Favorecen el pensamiento divergente

Ayuda a organizar y a integrar información Ilustra relaciones entre diferentes áreas de contenido Puede proporcionar una síntesis de las diferentes actividades de la clase Se puede usar a todos los niveles y con grupos de diferente tamaño, incluso individualmente

Es motivador a todas las edades El profesor tiene un carácter menos directivo y el estudiante es más activo Facilita la comprensión. Permite a los profesores hacer pruebas diagnósticas para elegir la instrucción más adecuada en lugar de suponerla

Permiten el Desarrollo del vocabulario Pre y post lectura Técnica de estudio Actividad de apertura. Resumir un texto.

Utilidad.

Esta estrategia ayuda a percibir la relación entre palabras. Debe tener un término central, un conjunto de palabras asociables y una red de relaciones. Una variante es cuando dice mapas. A tres colores: exp.previas:1color, información proveniente del texto: otro color y nuevas informaciones: un 3er.color.

Esta estrategia consiste en un cuestionario con una serie de planteamientos sobre un texto particular que va a ser leído, con el fin de que sea respondido por los alumnos, indicando si están de acuerdo o desacuerdo con los planteamientos presentados (Ericson, 1987 ; Nessel, 1988; Readence et al. , 1989). Esta estrategia está destinada a

formar el hábito en los alumnos de poner en tela de juicio sus propias concepciones y modificarlas; asimismo, está destinada a activar el conocimiento previo y dar a los alumnos un propósito para la lectura. Su elaboración es desafiante para el educador, porque los planteamientos deben estimular a los alumnos a pensar.

2.- MAPAS CONCEPTUALES:

Mapas conceptuales es una herramienta cognitiva que permite representar el conocimiento (ideas y asociaciones) de una manera gráfica y sintética, orientado al aprendizaje eficiente y Significa

Este instrumento educativo fue ideado por Joseph Novak en la década del 60, como una forma de poner en práctica las teorías de David Ausubel sobre Aprendizaje Significativo, es por ello que en la construcción de mapas conceptuales se enfatiza la importancia del conocimiento anterior para ser capaz de aprender nuevos conceptos en forma de proposiciones. Novak concluyó que "el aprendizaje Significativo implica la asimilación de nuevos conceptos y proposiciones en las estructuras cognitivas existentes".

Utilidad:

Generar ideas (lluvia de ideas) Diseñar una estructura compleja (textos largos, hipermedia, sitios web, etc.) Comunicar ideas complejas. Ayudar a aprender integrando explícitamente conocimiento anterior y nuevo. Evaluar o diagnosticar la comprensión.

La elaboración de mapas conceptuales permite la utilización de ambos hemisferios del cerebro, potenciando con ello los procesos del pensamiento abstracto y los psicomotrices, de manera que se complementan, sin olvidar que éstos fomentan también el desarrollo de la memoria, la reflexión, el espíritu crítico y la creatividad.

Estrategias: Dar un conjunto de herramientas y técnicas pedagógicas que le permitan a los

participantes mejorar sus procesos de aprendizaje autónomo Han demostrado mejorar la capacidad de aprender a aprender de forma autónoma. Desarrollan el pensamiento irradiante. Mejora la compresión y expresión de los conceptos y las ideas persona. Elementos fundamentales de un mapa conceptual (Joseph D. Novak) • Concepto: (según Novak) las imágenes mentales que provocan en nosotros las

palabras o signos con los que expresamos regularidades. Hacen referencia a acontecimientos u objetos. Los conceptos se ponen como nodos en los mapas conceptuales.

• Proposición: Dos o más conceptos unidos por palabras-enlace para formar una unidad semántica.

• Palabras-enlace: Las palabras que sirven para unir los conceptos y señalar el tipo de relación existente entre ambos conceptos. Las palabras -enlace se anotan en las líneas que unen a dos nodos. Características que diferencian los mapas conceptuales de otros recursos gráficos • Jerarquización: Los conceptos están dispuestos por orden de importancia o de "inclusividad". Solo aparece una vez un mismo concepto. Las líneas de enlace pueden terminar en una flecha para indicar el concepto derivado. • Selección: Son una síntesis o resumen que contienen lo más significativo de un tema. Se pueden elaborar sub-mapas, que vayan ampliando diferentes partes o subtemas del tema principal • Impacto Visual: "Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso, aprovechando la notable capacidad humana para la representación visual." (Novak, 1988, p.106).

El mapa conceptual es una proyección de la teoría de aprendizaje de Ausbel que concuerda con un modelo de educación:

• Centrado en el alumno y no en el profesor.• Que atiende al desarrollo de destrezas y no se conforma con la repetición

memorística de la información por parte del alumno.• Pretende el desarrollo armónico de todas las dimensiones de la persona no

solamente las intelectuales. Esto último lo logra al favorecer el desarrollo de la autoestima de los alumnos ya que los ayuda a que capten el significado de las tareas de aprendizaje.

Cuatros procesos básicos para la codificación de información. Pueden ser usados como resumen o esquema que ayudan a la memorización, ya que apoyan los cuatro procesos básicos para la codificación de información: Selección: al elaborar un mapa conceptual, se tiene que seleccionar la información que se va a emplear. Abstracción: se extraen los elementos más significativos para ubicarlos dentro del mapa. Interpretación: Para favorecer la comprensión, se hacen inferencias sobre las ideas que se tengan. Integración: Cuando se crea un nuevo esquema o se modifica uno existente. Y la recuperación de información, cuando se trata de comprender lo que trae el esquema.

3.- ORGANIGRAMAS:

Los Organigramas: Son la representación gráfica de la estructura de una organización, es donde se pone de manifiesto la relación formal existente entre las diversas unidades que la integran, sus principales funciones, los canales de supervisión y la autoridad relativa de cada cargo. Son considerados instrumentos auxiliares del administrador, a través de los cuales se fija la posición, la acción y la responsabilidad de cada servicio.

Características:

Los organigramas se diferencian entre si por las características de la organización que presentan. Por ello pueden mencionarse varios tipos tomando en cuenta una serie de criterios y factores con fines únicamente didácticos.

Ningún organigrama debe tener carácter definitivo, su verdadera utilidad está en revisarlo y actualizarlo periódicamente.

POR LA FORMA DE REPRESENTAR LA ESTRUCTURA

POR LA FORMA Y DISPOSICIÓN

Analíticos VerticalesGenerales HorizontalesSuplementarios Circulares

a. Organigramas Generales: Muestran la organización completa, dando a primera vista un panorama de todas las relaciones entre las divisiones y Departamentos o entre los cargos, según su naturaleza. Por ejemplo el organigrama de un Plantel.

b. Organigramas Suplementarios: Estos organigramas se emplean para mostrar una parte de la estructura organizativa en forma más detallada. Por ejemplo: el organigrama de una División, de un Departamento o de una unidad en particular.

c. Organigramas Analíticos: Son organigramas muy específicos, suministran información detallada, llegando a complementarse con datos anexos y símbolos convencionales referidos a datos circunstanciales.

d. Organigramas Verticales: Son organigramas que representan la estructura jerárquica, desde arriba hacia abajo. Son los organigramas más utilizados.

e. Organigramas Horizontales: Son organigramas que representan la estructura organizativa de izquierda a derecha.

f. Organigramas Circulares: Son organigramas que representan los niveles jerárquicos mediante círculos concéntricos desde dentro o fuera y orden de importancia.

Organigrama General:

Los Organigramas Funcionales: Incluyen las principales funciones que tienen asignadas, además de las unidades y sus interrelaciones. Este tipo de organigrama es de gran utilidad para capacitar al personal y presentar a la organización en forma general.

4.- CUADRO SINÓPTICO:

EL CUADRO SINÓPTICO: Es un resumen esquematizado, con la ventaja de permitir visualizar la estructura organización del contenido expuesto en el texto.

Pueden elaborarse con ayuda de llaves, diagramas o utilizar una serie de columnas e hileras.

Los cuadros sinópticos comprenden dos etapas importantes:

1. Determinación los elementos esenciales del contenido.2. Representación esquemática de las relaciones existentes entre esos contenidos.

Características:

1. Los cuadros semánticos a diferencia de los diagramas, organizan ideas, en lugar de palabras.

2. Se desarrollan siempre de izquierda a derecha.3. Se dividen u organizan en llaves.4. Contienen una sola idea general.5. Suelen contener un promedio de tres ideas principales.6. Siguen a continuación, ideas complementarias que dependen de las principales.7. Usualmente finalizan con una etapa de detalles o ejemplos, aunque algunos cuadros

sinópticos pueden incluir sub detalles.

Esta estrategia ayuda a percibir la relación entre palabras. Debe tener un término central, un conjunto de palabras asociables y una red de relaciones. Una variante es cuando dice mapa sea tres colores: exp.previas:1color, información proveniente del texto: otro color y nuevas informaciones: un 3er.c

Utilidad:

Permiten definir la forma como se encuentra organizado un escrito, sus elementos principales y la manera como están organizados.

La técnica de elaboración de los cuadros sinópticos es sencilla y practica.

Consiste en la organización de ideas con base a su importancia: ideas primarias, secundarias, terciarias.

Nos proveen una visión global del mensaje de un texto y de la interrelación que existe entre las ideas que ahí se plantean.

Debemos evaluar la información, separarla y jerarquizarla; en otras palabras, asignarle un orden de importancia a las diferentes ideas, colectadas, y finalmente hacer una síntesis.

5.- DIAGRAMA DE VEN:

El Diagrama de Venn, es una forma de mostrar de manera grafica, una agrupación de elementos según los conjuntos, siendo representado cada conjunto con una circunferencia. Esta clase de gráficos se emplean en la Teoría de Conjuntos, dentro de las matemáticas modernas y nos explica el funcionamiento de un conjunto de elementos al realizar alguna operación con ellos.

La posición en que se encuentren las circunferencias, nos mostrará el vínculo que existe entre los conjuntos.

En la imagen de abajo, vemos los círculos del grupo A y B se encuentran solapados, poseyendo un área en común que comparten ambos grupos y en la que se encuentran todos los elementos del conjunto A y B.

 

Una de las principales teorías dentro de la matemática actual es la Teoría de los Conjuntos. Podríamos decir que es una teoría que nos explica el funcionamiento de una colección de elementos cuando realizamos alguna operación con ellos.

Los Diagramas de Venn se basan fundamentalmente en representar los conjuntos matemáticos con unas “circunferencias”. Con estas circunferencias el estudiante realiza una serie de operaciones como la unión, la intersección, etc. Podríamos decir que el manejo de los Diagramas de Venn sirven para orientar al estudiante, son una herramienta metodológica que tiene el profesor para explicar la Teoría de Conjuntos.

6.- MAPAS MENTALES: El Mapa Mental es una herramienta cognitiva efectiva que desarrolla las

capacidades del pensamiento. La estructura del mapa mental intenta ser expresión del funcionamiento del cerebro

global con sus mecanismos asociativos que favorecen el pensamiento irradiante en el ámbito concreto de la recepción, retención, análisis, evocación y control de la información. La estimulación de dicho pensamiento se potencia con el uso del color, de imágenes y de símbolos.

Los mapas mentales a todo ello contribuyen la creatividad y la imaginación. El mapa mental, pues, potencia la capacidad de memorización, de organización, de análisis y síntesis.

Características: Imagen central. Forma ramificada. Palabra clave. Estructura modal conectada

Utilidad:Es útil para toda actividad en la que intervenga el pensamiento, y que requiera

plantear alternativas y tomar decisiones.

El Mapa Mental es una herramienta que permite la memorización, organización y representación de la información con el propósito de facilitar los procesos de aprendizaje, administración y planeación organizacional así como la toma de decisiones. Lo que hace diferente al Mapa Mental de otras técnicas de ordenamiento de información es que nos

permite representar nuestras ideas utilizando de manera armónica las funciones cognitivas de los hemisferios cerebrales.

La técnica de los Mapas Mentales fue desarrollada por el británico Tony Buzan con el objeto de fortalecer las conexiones sinápticas que tienen lugar entre las neuronas de la corteza cerebral y que hacen posibles prácticamente todas las actividades intelectuales del ser humano. Al utilizar el Mapa Mental se produce un enlazamiento electro-químico entre los hemisferios cerebrales de tal forma que todas nuestras capacidades cognitivas se concentran sobre un mismo objeto y trabajan armónicamente con un mismo propósito.

El Mapa Mental reproduce el proceso natural mediante el cual opera la inteligencia. Veamos. En un ejemplo analizamos un posible resultado:

Buscamos diez asociaciones a la palabra clave: escribir. (Tiempo: 1 minuto)

Deseo Organizar Crear Inspirar

Inventar Plasmar

Soñar creatividad

Consuelo Poder verbal

7.- REDES CONCEPTUALES:

Las redes conceptuales son recursos gráficos que pueden ayudar al que aprende a hacer mas evidentes los conceptos clave y las relaciones entre éstos, a la vez que sugieren conexiones entre los nuevos conocimientos y lo que ya sabe el alumno. Las redes tienen por objeto representar relaciones entre conceptos pertenecientes a una disciplina o a un área.las redes conceptuales permiten ordenar los conceptos y separar lo importante de lo accesorio. Para lograrlo, deben organizarse en forma jerárquica.

Los conceptos más generales e inclusivos se sitúan en la parte superior de la red, entre los conceptos intermedios y los conceptos progresivamente más específicos y menos inclusivos, que aparecen en la parte inferior. El uso de las redes conceptuales como recurso didáctico hace énfasis en la estructura conceptual de una disciplina y muestra cómo los conceptos difieren entre ellos en cuanto al grado de generalidad e inclusividad. Esta jerarquización de conceptos facilita el aprendizaje de los mismos

Características:

Seleccionar la información que se va a representar en la red conceptual; Seleccionar los conceptos principales o "nodos" jerarquizar los

conceptos, separando y teniendo en cuenta cuáles son los más inclusivos y generales y cuáles son los menos inclusivos y más particulares; distribuir los

Escribir

conceptos en el esquema de manera que respeten la jerarquización anterior, de mayor a menor grado de generalidad; luego establecer palabras enlaces que "conecten"

Los distintos conceptos y que faciliten la lectura del gráfico. Cuando redactamos el texto de un resumen, la estructura es lineal. Sin

embargo, muchos temas no se relacionan linealmente ( en serie), sino que hay temas que se subdividen, o se retoman, o se tratan en paralelo.

Serie de conceptos relacionados con el tema central Relacionar las ideas unas con otras con un diagrama de flechas

Utilidad:

En estos casos es cuando más se pone de manifiesto la utilidad de este método, aunque siempre puede emplearse ventajosamente un mapa o red conceptual a modo de resumen.

  Mapa conceptual Red conceptualNodos Se completan con

sustantivos, verbos o adjetivos

Se admiten expresiones matemáticas.

 

Se completan con sustantivos o sustantivos + adjetivos. Que sean conceptos relevantes del tema.

La repetición de nodos está prohibida.

No se aceptan fórmulas matemáticas, excepto unidas por la leyenda «se simboliza mediante».

 Leyendas que unen los nodos

Se utiliza cualquier clase de palabras para formar proposiciones entre nodos.

La extensión de una oración puede abarcar más de dos nodos consecutivos

 

Se utilizan palabras y verbos muy precisos para formar proposiciones entre nodos. que completan una oración nuclear de óptimo significado entre dos nodos consecutivos. La oración nuclear no puede extenderse consecutivamente a más de dos nodos.

Las oraciones nucleares se leerán siguiendo el recorrido de una flecha

Jerarquía gráfica Es absolutamente No es necesaria. Los

necesaria

Esta jerarquía vertical debe reflejar la jerarquía conceptual específica del tema

 

conceptos más importantes son los más relacionados

8.- ESTUDIO DE CASOS:

Definición. El estudio de caso es una herramienta de investigación fundamental en el área de las ciencias sociales, así como en la administración. Sin embargo, debido a su utilidad, se ha expandido a otros campos como la economía o la mercadotecnia. El estudio de caso analiza temas actuales, fenómenos contemporáneos, que representan algún tipo de problemática de la vida real, en la cual el investigador no tiene control. Al utilizar este método, el investigador intenta responder el cómo y el por qué, utilizando múltiples fuentes y datos.

Estrategia El estudio de caso es: una estrategia de investigación dirigida a comprender las dinámicas presentes en contextos singulares, la cual podría tratarse del estudio de un único caso o de varios casos, combinando distintos métodos para la recogida de evidencia cualitativa y/o cuantitativa con el fin de describir, verificar o generar teoría.

Siguiendo la definición anterior, podemos afirmar que el estudio de caso desempeña un papel importante en el área de la investigación ya que sirve para obtener un conocimiento más amplio de fenómenos actuales y para generar nuevas teorías, así como para descartar las teorías inadecuadas. También el uso de este método de investigación sirve, especialmente, para diagnosticar y ofrecer soluciones en el ámbito de las relaciones humanas, principalmente en psicología, sociología y antropología.Finalmente, podemos decir que esta herramienta es útil para ampliar el conocimiento en un entorno real, desde múltiples posibilidades, variables y fuentes, porque con este método se puede analizar un problema, determinar el método de análisis así como las diferentes alternativas o cursos de acción para el problema a resolver; es decir, estudiarlo desde todos los ángulos posibles; y por último, tomar decisiones objetivas y viables.

EstructuraRealmente no existe una estructura determinada para la elaboración de un estudio de

caso. Por ejemplo, la extensión de éste depende de diferentes factores como el caso en cuestión, el área disciplinar a la que éste pertenece, el autor del estudio, la finalidad y los receptores ideales. Sin embargo, hay que tomar en cuenta que existen cinco componentes esenciales para este género escrito: preguntas de investigación, proposiciones teóricas, unidades de análisis, vinculación lógica de los datos a las preguntas formuladas y finalmente, la interpretación de dichos datos (Martínez, Carazo, 179).

Características:

1. Transcripción del caso a investigar: aquí se redacta el caso o fenómeno a investigar, de la forma más minuciosa y clara posible. Es importante que la transcripción del caso sea objetiva y sin modificaciones.

2. Antecedentes del caso a investigar: en esta sección se presenta la información previa y relevante en cuanto al caso o fenómeno. Son datos preliminares que ayudarán en la investigación y análisis.

3. Preguntas de investigación: son las interrogantes que guían la temática de la investigación: cómo, cuándo y por qué, etc.

4. Conceptos y teorías: en este apartado se exponen los conceptos y las teorías que se utilizarán en los procesos de análisis de los datos recabados y su interpretación.

5. Principales tópicos de investigación: se enumeran los temas fundamentales para el estudio de caso en cuestión.

6. Análisis e interpretación de la información: a partir de un corpus se aplican parámetros en el análisis y la interpretación de los datos.

7. Conclusión y bibliografía.

Utilidad:En el siguiente cuadro, se enumeran algunas consideraciones útiles para generar el estudio de caso, lo mismo que para evitar algunos errores o definiciones.

ESTUDIO DE CASOLo que se debe hacer Lo que se debe evitarSer verosímil Omitir Provocador Interpretar subjetivamenteConciso Redactar de forma indirectaCercano al contexto del fenómeno Dejar datos sin analizarSin ambigüedad Tomar partido

¿Por qué utilizar esta herramienta en evaluación?Realizar uno o diversos estudios de caso consiste en utilizar uno o varios ejemplos

reales con objeto de profundizar en el conocimiento del tema analizado y, si es posible, extraer una serie de lecciones aplicables al conjunto de la evaluación.

En situaciones complejas, el objetivo del estudio de caso es responder a las preguntas «¿Cómo?» y «¿Por qué?» a partir de ejemplos concretos adecuadamente seleccionados en función de los objetivos de la evaluación. En los casos en los que falla la información de base (algo frecuente en las evaluaciones geográficas), el uso de esta herramienta permite obtener información empírica y, por lo tanto, a menudo más verosímil.

¿Cuáles son los elementos constitutivos del estudio de caso?El estudio de caso puede incluir el análisis de documentos, de datos estadísticos o

datos de ejecución, pero lo que sí implica y destaca especialmente es la observación directa del fenómeno estudiado y las entrevistas a las personas directamente implicadas (como actores institucionales o beneficiarios).

Para que el estudio de caso sea plausible y dé resultados satisfactorios, el contexto específico de la evaluación geográfica requiere:• Encontrar a un socio local eficaz, neutro respecto del objeto de evaluación y con la competencia necesaria en los temas que haya que analizar y los métodos de evaluación que se vayan a emplear.• Aplicar procesos de supervisión del trabajo realizado por los equipos locales e internacionales.• Seleccionar adecuadamente a los interlocutores.• Garantizar el equilibrio entre la representatividad de instituciones y beneficiarios en las entrevistas.

Ejemplo de criterios de selección de país para la evaluación de la ayuda europea en el sector del agua:1. Que el país sea uno de los principales beneficiarios de la ayuda de la CE en el sector del agua.2. Contar con un representante de cada región mundial.3. Que el agua constituya el principal sector de intervención.4. No haber sido objeto de estudio en las últimas evaluaciones dirigidas por la Unidad de Evaluación.Recursos necesarios

En tiempo Preparación: de 15 a 20 días.Terreno: de 3 a 10 días.Análisis: de 3 a 10 días. Formación de los evaluadores (en un estudio de caso múltiple): de 2 a 3 días.Síntesis de estudios de caso múltiples: de 10 a 30 días.

Humanos Personas cualificadas que dominen la problemática y las técnicas de entrevista y el idioma de las personas entrevistadas.

Económicos En el caso de los estudios múltiples, hay que prever un presupuesto del orden de 15.000 € para la fase de preparación.A continuación, hay que prever un presupuesto de 5.000 a 7.000 € por estudio de caso (gastos de viajes de largo recorrido no incluidos).

9.- UVE DE GOWIN: ¿Cómo presentar la UVE de Gowin a los estudiantes?

Para facilitar la aplicación de la UVE con los alumnos y alumnas, se pueden utilizar los siguientes pasos:

Pedirles que escriban qué es lo que quieren saber, conocer, investigar, ya sea para experimentar, investigar o para comprender un texto.

Pedir a los estudiantes que señalen, escribiendo en el vértice de la UVE, qué fenómeno, objeto/acontecimiento o problema les permite saber o conocer.

Se les debe pedir también que escriban los conceptos principales en el eje teórico/conceptual.

Se les debe pedir a los alumnos que escriban en su UVE los principios y teorías sobre los que se basa el trabajo.

Se les puede pedir que agreguen algunos juicios de valor acerca del fenómeno que están estudiado.

Indicarles que para lograr esta actividad es necesario tener claridad acerca de cómo lo van a realizar, es decir, qué registros utilizarán para hacer el seguimiento de la actividad, qué cambios observan y qué pueden concluir o afirmar a partir de ello.

Escribir en su UVE transformación de los registros y afirmaciones sobre conocimientos.

A manera de ejemplo, obsérvese la figura siguiente

Dada la naturaleza heurística del recurso, se plantea a continuación una adaptación de él al nivel primario. Se trata de mantener la esencia de la propuesta, pero de modo

dosificado. Según el autor citado, es adecuado comenzar a utilizar esta técnica desde séptimo básico.

El aprendizaje es producto de la relación de las personas con las cosas, situaciones y, sobre todo, las ideas. Se trata entonces de facilitar a los niños(as) experiencias significativas que aviven su curiosidad, su capacidad de plantearse interrogantes sobre el mundo físico y su entorno, pero sobre todo, que sean capaces de responder con ayuda y paulatinamente de forma autónoma.

El diagrama UVE de Gowin, presenta en su estructura elementos que potencialmente desarrollarán en los niños y niñas la curiosidad y sobre todo su capacidad de relacionar hechos naturales o artificiales con sus ideas, lo que traerá como consecuencia el desarrollo de habilidades como la observación, el descubrimiento de problemas, la búsqueda de información y documentación, su verificación, la extracción de conclusiones, la comunicación de sus resultados, así como la valoración del mismo. La suma de todo lo anterior derivará aprendizajes significativos y sobre todo, estudiantes con capacidad crítica, creativa y científica.

Una manera didáctica de aplicar la técnica consiste en puntuar o asignar una calificación a cada uno de los componentes del diagrama, de tal manera que el estudiante vaya observando su proceso y pueda revisar aquellos aspectos en los que no tiene claridad. Esta calificación ha sido experimentada con buenos resultados en la aplicación de los mapas conceptuales y podría extenderse a la UVE.

En síntesis, la UVE heurística puede resultar de gran utilidad en los trabajos experimentales de las ciencias naturales, en las ciencias sociales, e incluso se puede aplicar a materiales de lectura crítica de los trabajos de investigación de cualquier área.

10.- PRUEBAS ESCRITAS/OBJETIVAS:

Pruebas escritas. Consiste en plantear por escrito una serie de Ítems a los que el estudiante responde en el mismo modo. Con la prueba escrita, los alumnos demuestran, fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que adquieren durante cierto período. El docente en el proceso pretende recoger evidencias del grado o magnitud en que se alcanzan los aprendizajes. El examen viene a servirle como instrumento, en ese sentido. Por lo tanto, recurre a él para lograr garantizarse el rendimiento de los estudiantes en el curso, materia, unidad o contenido.

Este tipo de prueba demanda, por parte del constructor, capacidad y pensamiento, pues en ella se busca que tos ítems respondan a requisitos técnicos, se relacionen con los objetivos del curso, ofrezcan la oportunidad al alumno de que evidencien sus logros de aprendizaje y que representen una buena muestra de los contenidos y objetivos de la asignatura.

La Prueba Escrita se ha convertido en el instrumento de medición mayormente empleado por los docentes. Es probable que este uso tan generalizado refleje la importancia que a esta se le concede en procesos de enseñanza y de aprendizaje, al punto de privilegiar su empleo, respecto de otros tipos de pruebas (orales, de ejecución, etc.) y de otros instrumentos de medición (escalas, listas, registros). Esta es una razón, también, que necesariamente conduce a preocuparse por aspectos como su construcción, su utilidad y sus alcances.

CARACTERÍSTICAS:

       Permite verificar el logro de los objetivos preestablecidos. Busca medir los aprendizajes solo en los límites en que aparecen planteados en los objetivos y desde la visión del docente que dirige la enseñanza.

       Constituye un instrumento al servicio de la evaluación, por cuanto aporta información que le sirve al educador para sustentar las acciones, tal como asignar notas, formar criterio para promover al estudiante; mejorar la enseñanza y reorientar los procesos, de modo que se alcancen los objetivos propuestos.

       Es un instrumento que proporciona resultados útiles para retroalimentar aspectos implicados en el proceso educativo.

PRUEBAS DE CORRECCIÓN OBJETIVA

Las pruebas objetivas. En este caso, el corrector no ha de juzgar las respuestas; debe, simplemente, determinar si son correctas o no. Se trata de un tipo de examen escrito estructurado –a cada alumno se le presentan exactamente las mismas preguntas o preguntas equivalentes-, cuyas características principales son:

La presencia de un alto número de preguntas o ítems.Las preguntas o ítems se traducen en fórmulas cerradas en las cuales el alumno no elabora la respuesta sino que sólo ha de señalar la respuesta o bien completarla con elementos muy precisos que se limitan a una sola palabra o frase breve (como en el caso de

los ítems de “laguna” o palabra a completar). No hay por tanto, elaboración de la respuesta ni libertad para hacerlo.La determinación de las respuestas aceptables o rechazables ha de ser unívoca y exacta, lo cual da lugar a que se puedan calificar objetivamente y significa que, independientemente de quién las valore se llegará a los mismos resultados de medida.

11.- ESCALA DE ESTIOMACION:

Escala de Estimación

Modelo de Escala de EstimaciónCriterios de EvaluaciónLogrado

En proceso

Con cierta dificultad

Escala de Estimación n°1

Niños Observa la tortuga del salón y la describe oralmente

Registra a través de dibujos con detalles la tortuga observada

Escucha con atención el cuento: Las Tortugas Gigantes

Escucha conatención elcuento:La Tortugamiedosa

Escucha conatención ellibrodiseñado porla docenteacerca delas tortugas

Emiteopinionesacerca delas historiasnarradas porla docente

12.- LISTA DE COTEJO:

Lista de Cotejo:La lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para observar

sistemáticamente un proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas.

El líder del grupo de Trabajo, directivo o jefe de área podrá a través del uso de esta herramienta, analizar los problemas o averiguar si la solución a un problema se ha implementado de manera adecuada y está aportando los resultados esperados. Una lista de

cotejo también se puede utilizar para verificar si un proceso tiene consistencia basándose el en diagrama de flujo del mismo.

Se sugiere el usar esta herramienta cuando desee asegurarse de que los diferentes proveedores de servicios dentro y fuera de la organización están cumpliendo con los estándares establecidos.

Características:A) Revise los pasos del proceso que ha decidido observar.B) Seleccione los pasos críticos del proceso.C) Elabore una lista de preguntas para verificar si los pasos dentro del proceso efectivamente se llevan a cabo. Estas preguntas deberán ser cerradas, esto quiere decir que las únicas respuestas posibles serán un “no” o un “si”. (Vea el apartado “3. Formato”).Es importante considerar que la información que se vacíe en el formato propuesto no es limitativa, esto es que usted puede incluir la información que considere relevante o necesaria para efectos de identificación).D) Lleve a cabo las observaciones y recolecte los datos.E) Analice la información e implemente una solución.

3. Formato

13.- REGISTROS ANECDÓTICOS

Los registros anecdóticos forman parte de los diferentes recursos técnicos que pueden utilizarse para evaluar las conductas referentes a diferentes áreas.

Definición de anécdota:

son acumulativas de una conducta individual observada en situaciones, actividades y experiencias típicas. Es una descripción concisa y objetiva de la conducta.

Son simples narraciones de incidentes significativos en la vida de los estudiantes.

Son registros de lo que el alumno dice o hace en situaciones concretas. Descripciones de la conducta real que se dan en situaciones registradas por

el profesor.

Características de una buena anécdota

1° Proporciona una descripción exacta, precisa de un acontecimiento específico

2º Describe la situación lo suficiente como para darle significado al incidente.

3º Si incluye interpretaciones, evaluaciones o recomendaciones del observador, éstas se registran separadas de la descripción y su “status” diferente es claramente identificable.

4° Las interpretaciones se hacen sobre la base de la información que se maneja, no va mas allá de lo que permite el material observado.

5º Describe un acontecimiento que se relaciona con el desarrollo personal del sujeto o sus interacciones sociales.

6º Describe un incidente que es representativo de la conducta típica del sujeto o significativo porque es notablemente diferente de su forma habitual de conducta. Si es una conducta inusual en el niño, es señalado el hecho.

7º Se escriben con un estilo literario directo, preciso, no redundante, ni retórico, ni con claves personales.

8º Se refieren a un solo sujeto como centro de una situación o cuando más a un grupo pequeño.

Utilidad de los registros anecdóticos:

Evidenciar las actitudes o comportamientos mostradas por los alumnos. Determinar las posibles causas y motivaciones de los aspectos observados y los

cambios que se han producido. Registrar cambios tanto positivos como negativos, tomando en cuenta que antes de

realizar algunas inferencias referente a los comportamientos del alumno, deberá contarse con suficientes recursos, a fin de que los juicios resulten más acertados y justos.

14.- CRUCIGRAMA:

Crucigrama: es un pasatiempo escrito que consiste en escribir en una plantilla una serie de palabras en orden vertical y horizontal que se cruzan entre sí.

Para el desarrollo del juego, en la plantilla se propone las palabras correspondiente a dos listas de definiciones numeradas, una horizontal y otra vertical. Igualmente la plantilla está dividida en casillas blancas que corresponden a letras individuales y negras que sirven para separar palabras.

Los crucigramas son un pasatiempo muy popular, por lo que son publicados en muchos diarios y revistas, y existen además libros dedicados exclusivamente a ellos.

Variaciones

Crucigrama blanco: crucigrama en el que no existen casillas negras, donde el propio participante debe descubrir su localización;

Crucigrama translator: crucigrama para aprender una lengua nueva; Crucigrama silábico: en el que en cada casilla ha de introducirse una sílaba en lugar

de una sola letra; Crucigrama con personaje: contiene la foto de un personaje donde una o varias de

las definiciones corresponden al nombre o apellidos del mismo; Crucigrama críptico: crucigrama que utiliza una frase que esconde instrucciones

para construir o descubrir la solución de entre las palabras de la frase. Es especialmente frecuente en el Reino Unido, donde destaca el crucigrama de The Times.

15.- LA SOPA DE LETRAS:

La sopa de letras: es un pasatiempo, que consiste en una cuadrícula u otra forma geométrica rellena con diferentes letras y sin sentido aparente. El juego consiste en descubrir un número determinado de palabras enlazando estas letras de forma horizontal, vertical o diagonal y en cualquier sentido, tanto de derecha a izquierda como de izquierda a derecha, y tanto de arriba a abajo, como de abajo a arriba.

Las palabras a encontrar se pueden englobar dentro de una temática concreta.

16.- EL AHORCADO:

El ahorcado (también llamado colgado) es un juego de lápiz y papel, en el que el objetivo es adivinar una palabra o frase.

Al comenzar el juego se dibuja una base, y una raya en lugar de cada letra (dejando los espacios si es que corresponden).

Como ayuda suele darse el tema al cual pertenece la palabra, por ejemplo:

Animal acuático

L O B O M A R I N O

Si las letras de comienzo están repetidas en el medio de la palabra deberán completarse; por ejemplo:

A R A Ñ A A _ A _ A

Luego el jugador deberá ir diciendo letras que le parece que puede contener la frase. Si acierta, se escriben todas las letras coincidentes. Si la letra no está, se escribe la letra arriba en la base previamente dibujada antes de empezar el juego y se agrega una parte al cuerpo (cabeza, brazo, etc.). La cantidad de partes a dibujar puede cambiarse según la dificultad de la palabra. La cantidad de errores o de fallas permitidas antes de completar el cuerpo, se establecen antes de empezar a jugar. Se gana el juego si se completa la frase, y se pierde si se completa el cuerpo antes de terminar la frase.

Autor. Abg. Lesbia Medina año 2013. Documento trabajo para lograr un continuo mejoramiento del proceso

educativo en los avances de la enseñanza y aprendizaje, en la evaluación y formación integral del ser humano, elaborado por la Abg. Lesbia Medina en el año 2013.

La calidad en la educación contribuye al progreso de las personas y al desempeño de las instituciones educativas, por ello, ayudamos a las instituciones a diseñar, gestionar y entregar Soluciones de Motivación que van desde beneficios para los estudiantes, docentes hasta programas de incentivos y reconocimientos que incrementan el bienestar y maximizan el rendimientos de tus orientadores.

¡Oh y donde esta la Tortuga Gigante que estaba en el aula!