Evaluación auténtica

Conceptos de la evaluación

Medición Assessment

Evaluación

¿Qué es medición?Procedimiento para observar la

conducta de una persona.Se limita a medidas cuantitativas.Escalas numéricasEs objetiva.Fija normas de evaluación.Es parte del proceso evaluativo.Describe la conducta con escalas

numéricas.

¿Qué es la evaluación?

•Es un proceso que consiste en:– obtener información sistemática y objetiva acerca de un fenómeno.

– interpretar dicha información a fin de seleccionar entre distintas alternativas la decisión.

Medición - Evaluación

MediciónSe refiere a la

asignación de valores.

Medir (cuantificar aciertos y errores) y adjudicar calificaciones son sólo pasos previos para la verdadera evaluación.

EvaluaciónEmplea el

establecimiento de juicios desprendidos de esas mediciones para someterlos a una interpretación y a partir de ella realizar la toma de decisiones.

Evaluación del aprendizajeLa evaluación del aprendizaje es un

proceso sistemático, mediante el cual se reconoce información acerca del aprendizaje del estudiante y que permite: mejorar ese aprendizaje proporciona al docente elementos para

formular un juicio acerca del nivel alcanzado o de la calidad del aprendizaje logrado y de lo que el estudiante es capaz de hacer con ese aprendizaje.” Olmedo

Evaluación

“Se concentra en examinar y reflexionar en la información que se recopila sobre el estudiante. Implica emitir juicios acerca de la efectividad de la enseñanza en el aprendizaje del estudiante.” (Traill, 1993)

Principios de la evaluación

• Debe servir para ayudar a los alumnos a desarrollar sus capacidades.

• Debe ser formativa.• Incluir demandas cognitivas variadas y progresivas, de acuerdo a unos

objetivos diversos de aprendizaje y al nivel que va alcanzando el alumno.

• Referirse a todos los objetivos formativos, esto es, ser integradora. El contenido de la evaluación ha de ser complejo y globalizador.

• Ser una parte sustantiva del proceso formativo.

• Planificarse y ser coherente con otros aspectos del programa.

Principios de la evaluación

Funciones de la Evaluación

• Determinar los resultados obtenidos en la enseñanza con los métodos y materiales de instrucción empleados, lo cual nos ayuda a hacer las modificaciones pertinentes.

• Proporcionar retroalimentación al mecanismo de aprendizaje.

• Asignar calificaciones justas y representativas del aprendizaje ocurrido.

Funciones de la Evaluación

• Planear las siguientes experiencias de aprendizaje.

• Juzgar lo adecuado o inadecuado de los objetivos planteados.

Evaluación Educativa

¿Qué es?Tiene carácter procesual (se realiza a lo largo de todo el proceso y forma parte de él) y formativo (detecta los problemas en el momento en que se producen y facilita la puesta en marcha de medidas para corregirlos y continuar el proceso).

Evaluación Educativa

¿Qué se evalúa?

Todos y cada uno de los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje: alumno, profesor, programación, organización y funcionamiento del aula y del centro, etc.

Evaluación Educativa¿Para qué se evalúa?

Para proporcionar al profesor y al centro información sobre la eficacia de las estrategias de enseñanza-aprendizaje (metodología empleada, validez de la programación seguida, eficacia del modelo de organización adoptado), y del grado de consecución de los objetivos propuestos con el fin de orientar la introducción de las medidas correctoras oportunas.

Evaluación Educativa

¿Para qué se evalúa?

Para proporcionar al alumno y a su familia información sobre el proceso de aprendizaje, ofreciéndole ayuda para organizarlo y mejorarlo.

Propósitos de la Evaluación Educativa

Mejorar el contexto en el que se desarrolla la enseñanza- aprendizaje.

Garantizar el máximo desarrollo educativo de cada estudiante

Mejorar la selección y utilización de los recursos y materiales de aprendizaje.

Determinar los enfoques y las estrategias de enseñanza más apropiados.

Establecer objetivos para el mejoramiento profesional y formación del maestro.

Tipos de evaluación educativa

•informal

•formal

La evaluación informal• Es la más utilizada.• Ocurre sin ninguna

planeación y a criterio del profesor.*Por ejemplo, cuando a base a una observación el docente decide cambiar de tema en virtud de que los alumnos están perdiendo interés.

La evaluación formal

• Es dirigida y planificada.• Proporcionan al profesor información

valiosa y las decisiones que se tomen van a estar basadas en dicha información.

• Se utilizan: listas de comprobación observaciones sistemáticas pruebas, etc.

Ventajas de la evaluación Formal - Maestro(a)

Le permite al maestro: • Saber cuáles fueron los objetivos

alcanzados y en qué medida se dio el logro.

• Tener un análisis de las causas que pudieron haber ocasionado las deficiencias en las metas propuestas y tomar decisiones.

• Evitar incurrir en los mismos errores en experiencias posteriores.

Ventajas de la evaluación Formal - Maestro(a)

• Reforzar oportunamente las áreas de estudios en que el aprendizaje haya sido insuficiente (detectable con relativa facilidad en el rendimiento grupal frente a los instrumentos de evaluación).

• Juzgar la viabilidad de los programas a la luz de las circunstancias y condiciones reales de operación.

Ventajas de la evaluación Formal - Maestro(a)

• Reforzar oportunamente las áreas de estudios en que el aprendizaje haya sido insuficiente (detectable con relativa facilidad en el rendimiento grupal frente a los instrumentos de evaluación).

• Juzgar la viabilidad de los programas a la luz de las circunstancias y condiciones reales de operación.

Ventajas de la evaluación Formal - Estudiante

Le permite:• Tener una fuente de información para

que se reafirmen los aciertos y se corrijan los errores (al revisarse los exámenes).

• Dirigir su atención hacia los aspectos centrales del material de estudio.

• Mantenerlo consciente de su grado de avance.

• Reforzar las áreas de estudio en que el aprendizaje haya sido insuficiente.

Tipos de Evaluación

• Diagnóstica

• Formativa

• Sumativa

Evaluación Diagnóstica

Tiene como función identificar el nivel de conocimientos con el que se inicia a los alumnos en un curso o unidad para compararlos con el nivel de aprendizaje que se pretende (objetivos de aprendizaje) y de esta manera, comprobar si los alumnos cuentan con los conocimientos necesarios para iniciar dicho curso o unidad y determinar si es posible impartirlo de acuerdo al plan original o si se requiere algún cambio.

Propósitos del diagnóstico

•Conocer al estudiante.•Identificar sus fortalezas.•Observar cómo se relaciona

con otros estudiantes.•Observar cuáles son sus

preferencias al seleccionar las actividades individuales.

Propósitos del diagnóstico•Observar su

comportamiento mientras aprende.

•Recopilar información para poder ofrecer ayuda.

•Identificar las estrategias de enseñanza más efectivas para ayudar a los estudiantes.

Evaluación FormativaSu propósito es el de tomar decisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje (pasar a los siguientes objetivos, repasar los anteriores, asignar tareas especiales a todo el grupo o a alumnos en particular, sustituir o continuar con un procedimiento de enseñanza, etc.). Se puede realizar al terminar una unidad, al final de la clase.

Evaluación Sumativa

Su propósito es tomar decisiones respecto al rendimiento alcanzado por los alumnos y se realiza al fin del curso, su finalidad puede ser también la de asignar calificaciones.

¿Cómo se evalúa?

• Tomando como referente los criterios de evaluación previamente establecidos, que son conocidos y comprendidos por los alumnos.

• Utilizando una amplia gama de instrumentos, al objeto de recoger toda la información que se precisa.

¿Cuándo se evalúa?

• Al comenzar el proceso o una fase del mismo (evaluación inicial) para proporcionar información sobre la situación de partida de los alumnos.

• Durante el desarrollo de todo el proceso (evaluación continua o procesual) para proporcionar información de cómo éste se va desarrollando.

¿Cuándo se evalúa?

Al finalizar una fase del proceso de aprendizaje (evaluación final) para valorar el grado de desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos, el grado de asimilación de los diversos tipos de contenidos y el aprendizaje realizado.

¿Qué es assessment?• “Proceso sistemático de recopilar

información sobre el aprendizaje del estudiante con el propósito de mejorar el mismo.” Ted Marchese, 1989

• “Proceso en el que se utilizan diferentes medios para recoger información sobre qué, cuánto y cuán bien están aprendiendo los estudiantes. La información es usada para mejorar el aprendizaje.” Angelo Cross, 1993

Teorías que fundamentan el assessment

• El conocimiento es algo que se construye. El aprendizaje es un proceso de creación significativa (personal) a partir de la nueva información y el conocimiento previo.

• Existen diversos estilos de aprendizaje, capacidad de atención, memoria, ritmos de desarrollo e inteligencias.

• Las personas se ejercitan mejor cuando conocen su meta, observan modelos, y saben como su ejecución compara con un estándar.

Teorías que fundamentan el assessment

• Es importante saber cuándo usar el conocimiento, cómo adaptarlo y cómo manejar el proceso de aprendizaje.

• La motivación, el esfuerzo. y la autoestima afectan el aprendizaje y la ejecución del estudiante.

• El aprendizaje es un proceso social, colaborativo.

Principios del Proceso de Assessment

•Es un proceso múltiple y variado.

•Es un proceso progresivo de desarrollo.

•Es un proceso auténtico . •Está integrado al proceso de

enseñanza aprendizaje.

“Assessment”

•Complementa la evaluación del aprendizaje del estudiante.

Técnicas e instrumentos de “assessment”

•Lista focalizada

•Portafolios•Informes orales

•Nota dialéctica

•Mapas conceptuales

•Ensayo•Tirilla cómica•REI

Técnicas e instrumentos de “assessment”

•Organizador gráfico

•Diario Reflexivo•Composición•Preguntas abiertas

•Pruebas•Cuestionarios

•Rúbrica•Entrevistas•Listas de cotejo

Lista focalizada

Propósitos:

Esta técnica se utiliza para explorar el conocimiento que tiene el estudiante en relación a un tópico.

Lista focalizada

Descripción:El estudiante redacta una lista de los

términos o puntos más importantes que recuerde de un tópico en particular.

Se selecciona el tema, se describe con una palabra o frase y luego se escribe una lista de palabras que ayuden a la comprensión del tema.

Hay limitación de tiempo o del número de términos en la lista.

Nota dialéctica

Propósitos:El estudiante responde y analiza un

texto

Nota dialécticaDescripción:Seleccionar un pasaje de acuerdo al tema

que se este estudiando y entregarlo al estudiante.

Luego se divide la hoja por la mitad y en el reverso el estudiante anota: comentarios, acuerdos, desacuerdos, preguntas, sobre lo leído.

Pasados algunos días se le pide al estudiante releer la lectura y escribir nuevas respuestas para contrastar con las anteriores.

PortafoliosPropósito:Propiciar que el estudiante autoevalúe

su aprendizaje a partir de sus limitaciones, fortalezas y logros.

Evidenciar el progreso del estudiante.Recopilar información del estudiante

sobre varios aspectos del aprendizaje en diferentes momentos y contextos.

PortafoliosDescripción:Contiene diferentes trabajos realizados

por el estudiante en varios contextos en un período académico.

Se prepara en torno al desarrollo de un conocimiento, destreza o proceso.

Es un medio para que estudiante identifique sus fortalezas y limitaciones para mejorar y buscar diferentes estilos de aprendizaje.

Informes orales

Descripción:Permite que el estudiante se

exprese en relación a un tema en particular.

Promueve la búsqueda de información por parte del estudiante.

Informes orales Propósito: Medir el nivel de expresión oral del

estudiante.Ver las fortalezas y debilidades que posee

el estudiante en cuanto al proceso de la búsqueda de información.

Se analiza la proyección que tiene el estudiante frente a un auditorio.

Desarolla el uso de técnicas audiovisuales.

Mapas conceptuales

Propósitos:Organizar mentalmente la extensión

y profundidad que se tiene sobre un concepto.

Elaborar nuevas ideas a partir de datos recopilados

Mapas conceptualesDescripción: Consiste en un diagrama que organiza

gráficamente la amplitud de un concepto. Las ideas que se derivan de un concepto se describen en trazos horizontales y verticales.

La representación gráfica sigue un orden lógico que va de lo más general a lo más específico o describe un proceso lineal.

Cuando un concepto se divide en 2 ó más sub-conceptos se traza una línea y se escribe una palabra conectora que represente dicha relación.

Mapas conceptualesDescripciónLos conceptos se representan en forma

jerárquica y cada nivel de la jerarquía contiene las ramificaciones y relaciones entre los sub-conceptos creados.

A mayor representación de ramificaciones y relaciones entre conceptos, mayor dominio del mismo.

Tirilla cómicaPropósitos:Provee información valiosa al maestro

del estudiante en cuanto al conocimiento de valores y actitudes

Recopila información sobre la calidad de aprendizaje.

Identifica debilidades y fortalezas del estudiante en el desarrollo de destrezas, conceptos y vocabulario.

Tirilla cómicaPropósitos:El estudiante participa activamente

y manifiesta su creatividad e imaginación.

El estudiante puede interpretar diferentes perspectivas culturales.(políticas, sociales, ambientales, económicas, etc.)

Tirilla cómicaDescripción:Se utilizan tirillas de periódicos viejos o

revistas, sustituyendo los mensajes. Puede crearlos mediante dibujo.Permite compartir ideas con los

compañeros.Debe tener su hoja de cotejo para ser

evaluada.

REI (Reacción escrita inmediata)

Propósitos:Identificar áreas de conocimiento

procesos o destrezas que ameriten clasificarse.

Revisar el proceso de enseñanza que se da en la sala de clases.

REI (Reacción escrita inmediata)Descripción:Es un escrito breve en el cual el estudiante

manifiesta sus conceptos, ideas, intereses y necesidades con respecto a lo discutido en clases.

La forma general es formular un pensamiento incompleto, una pregunta general o compleja para que el estudiante elabore sus ideas.

En cualquier período el estudiante escribe sus dudas, las observaciones o recomendaciones sobre la clase.

Organizador gráfico Propósitos: Forma de representar como la información se

relaciona. Fortalece las destrezas de comparar,

contrastar, secuencia, clasificar, relación entre partes y un todo.

Ayuda a organizar conceptos como un todo y no como conceptos aislados.

Estimula a los estudiantes cuyo estilo de aprendizaje es visual.

Organizador gráficoDescripción:El estudiante utiliza el organizador

gráfico para: relacionar, describir, organizar, entender, preparar o memorizar.

El maestro lo utiliza para: ilustrar, explorar, planificar, demostrar, estimular el aprendizaje visual, organizar ideas, unir destrezas del pensamiento con el contenido.

Listas de cotejo

Propósito:Recoger información sobre

la ejecución del estudiante mediante la observación de sus ejecutorias.

Listas de cotejoDescripción:Lista de aspetos a ser observados en el

estudiante para demostrar dominio en determinados conceptos, destrezas o procesos.

La presencia o ausencia de los comportamientos se identifican mediante una marca de cotejo.

En la hoja se incluyen los aspectos que mejor describen el concepto, destreza o proceso objeto de observación

Rúbrica

Propósito:Inferir sobre el nivel de dominio

de determinados conceptos, destrezas o actitudes.

Proporciona información sobre las fortalezas y limitaciones de ciertos aprendizajes.

Rúbrica

Descripción:Es una escala que describe los criterios

para juzgar la calidad de la tarea realizada por el estudiante.

Existen 2 tipos: la global(holística, comprensiva, genérica) y la analítica.

La analítica desglosa los tipos de aprendizaje en aspectos específicos y juzga la ejecución de acuerdo a los mismos.

RúbricaLa global juzga conjuntos de

conceptos, destrezas o aptitudes con criterios globales.

Se asigna un valor de acuerdo con su complejidad y desarrollo alcanzado.

Se pasa juicio sobre la tares de ejecución.

Diario reflexivoPropósitos:Propiciar que el estudiante autoevalúe su

aprendizaje a partir de sus fortalezas, limitaciones y logros.

Evidenciar el progreso del aprendizaje del estudiante.

Recopilar información sobre variados aspectos del aprendizaje en diferentes momentos y contextos.

Diario reflexivoDescripción:Organizarlo en torno a preguntas, temas o

ideas que propicien a la reflexión.El análisis de la información recopilada es

un medio para modificar en énfasis en determinados temas.

Provee información al maestro sobre variables que puedan estar limitando o fortaleciendo el aprendizaje del estudiante.

Preguntas abiertasPropósito:Conocer los procesos de pensamiento

que tienen los estudiantes sobre los tipos de aprendizaje.

Explorar el nivel de conocimiento que tiene el estudiante en un área en particular.

Fomentar en los estudiantes niveles más complejos de pensamiento.

Preguntas abiertasDescripción:Consiste en formular preguntas para conocer

las diversas características del conocimiento: sustantividad, coherencia, utilidad, claridad y dialogicidad.

Las preguntas deben variar de acuerdo al conocimiento que se quiere juzgar.

Se evalúa el conocimento de acuerdo a la contestación ofrecida.

Se sugieren preguntas que provoquen explicación, la formulación de hipótesis y el cuestionamiento.

Pruebas de ejecución

Propósito:Inferir el nivel de desarrollo del

estudiante sobre lo que puede hacer con lo aprendido en clases.

Identificar un conjunto de conocimientos, procesos, destrezas y habilidades por medio de la realización de tareas o productos.

Pruebas de ejecuciónDescripción:Se administran varias tareas que el

estudiante debe llevar a cabo utilizando el conocimiento adquirido.

Se requiere control en la administración, recogida e interpretación de los resultados.

Se espera que el setudiante demuestre la habilidad para transferir el aprendizaje obtenido.

El resultado de ejecución es representado por una puntuación.