estimulaciÓn del lenguaje oral en ed inf

7/30/2019 ESTIMULACIN DEL LENGUAJE ORAL EN ED INF

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ESTIMULACIN DEL

LENGUAJE ORAL ENEDUCACIN INFANTIL

Autora: Mila Serrano Gonzlez

Logopeda EOE Bajo Guadalquivir II

Milagrosa Serrano Gonzlez Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II 1


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NDICEA. Desarrollo psicolingstico en los primeros aos (0-5 aos)

B. Alteraciones del lenguaje oral en Educacin Infantil

xHABLA

8 VOZ

y LENGUAJE

11 COMUNICACIN

2 AUDICIN

C. Esquema de Progresin Cronolgica de actividades del lenguaje

D. Programa de Estimulacin del lenguaje oral

X DISCRIMINACIN AUDITIVA-FONTICA Y MEMORIA AUDITIVA

Y RELAJACIN-RESPIRACIN/SOPLO

Z PRAXIAS BUCOFONATORIAS

[ FONTICA-FONOLOGA

\ MORFO-SINTAXIS

] LXICO-SEMNTICA

^ HABILIDADES COMUNICATIVAS

_ HABILIDADES METALINGSTICAS

E. Cmo estimular el lenguaje oral en el contexto familiar

F. Bibliografa

G.Anexos



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A. DESARROLLO PSICOLINGSTICO EN LOSPRIMEROS AOS (0-5aos)

En la evolucin del lenguaje podemos considerar dos etapasdiferenciadas: una prelingstica y otra lingstica o verbal.

En un principio, el nio/a se comunica por movimientos y gestos, con la

finalidad de atraer la atencin, lograr una respuesta o manifestar una conducta.

Pronto, antes de que pueda emitir las primeras palabras, comienza a

comprender el lenguaje de los adultos cuando se dirigen a l. Poco a poco,

manifiesta inters por reproducir los sonidos que oye, es la etapa de los laleos

o balbuceos en que el nio/a emite silabas en un estado placentero (parloteo).

ETAPA PRELINGSTICA

PRIMER MES SEGUNDO MES TERCER MES

Manifiesta sensibilidad porel ruido. Discriminasonidos. Llora. Emitesonidos guturales. Inicia lafase de contemplacin del

sonido. Muestra un rostroinexpresivo, mirada vaga eindirecta.

Expresin: La miradaes directa y definida,sonrie con viveza a laspersonas conocidas.Articulacin: Emite

las vocales a-e-u.Sociabilidad:Respuesta inicialsocial.

Articulacin: Emitemuy diversos sonidos,murmullos, cloqueos.Sociabilidad: Larespuesta social

comienza a darse atravs de la expresinoral.

CUARTO-QUINTO MES SEXTO MES SPTIMO MES

Expresin : El rostro esexpresivo de estados deentusiasmo: Respira y riefuertemente.Escucha con atencintodos los ruidos y enespecial la voz humana.Sociabilidad: Reespontneamente.

Articulacin: Emitechillidos, gruidos,parloteos espontneos.Sociabilidad: Alescuchar sonidosvuelve la cabeza haciael lugar de dondeprovienen. Sonre yparlotea

Articulacin: confrecuencia emite elsonido labial mmmcuando llora. se iniciaen los sonidos vocalespolisilbicos.Sociabilidad: Sintonizacon el medio social.

OCTAVO MES NOVENO MES DEL DCIMO MES AL AO

Articulacin:Articulaslabas simples como ba,ca, de,

Articulacin:Pronuncia da-da oslabas de dificultadequivalente. Imita los

Articulacin: Manejatodos los msculosbucales.Comprensin: Da



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sonidos.Comprensin:Responde por sunombre.

palmadas, dice adis,entiende su nombre ylas negaciones.Vocabulario: Pronuncia

las primeras palabras;una o dos. Imita demodo sistemtico

DOCE MESES DE TRECE A QUINCEMESES

DE QUINCE A DIECIOCHOMESES

Vocabulario: Pronunciados o tres palabras.Comprensin: Reclamalos objetos que le atraen

mediante gestos y laexpresin oral.Muestra los juguetescuando se le piden.

Comprensin: Indicaalgunos objetos por elnombre .Vocabulario:

Pronuncia tres o cuatropalabras. Aparece lajerga infantil

Vocabulario: Pronunciacinco palabrasincluyendo su nombre.Observacin: Inicia el

contacto con los librosobservando los dibujos.Sociabilidad: Dice "ta-ta"o equivalente,seala, parlotea.

DE DIECIOCHO A VENTINMESES

DE LOS VEINTIN MESES A LOS DOS AOS

Comprensin: Comienzala primera edad

preguntadora; se interesapor el nombre de lascosas.Vocabulario: Puedepronunciar unas diezpalabras. Nombra y sealalos objetos y dibujos.Expresin: Es el comienzode la prefrase.

Comprensin: Responde a tres ordenes.Vocabulario: Alrededor de veinte palabras.

Expresin: Combina dos y tres palabrasespontneamente formando frases gramaticales.Sociabilidad: Pide comida; repite con frecuencialas ltimas palabras que dicen otras personas.

ETAPA LINGSTICA O VERBAL

En esta etapa, el nio/a dispone ya de un lenguaje bastante

comprensible que ir amplindose paulatinamente. Realmente comienza a

finales del segundo ao. Diferencia los fonemas, aunque con alguna dificultad,

la ecolalia o emisin de las slabas finales de cada palabra desaparece, aunque

en momentos de tensin puede volver a aparecer; asocia palabras odas con

objetos que le rodean, inventa palabras nuevas cuando tiene dificultad para

articular una en concreto.



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DOS AOS DOS AOS Y MEDIO TRES AOS

Periodo de transicin en el

dominio del lenguaje.Articulacin: Acusafuertemente la influencia delmedio que le rodea.Vocabulario: Varia detrescientas a mil palabras,dependiendo del entornolingstico.Expresin: Realiza algunascombinaciones cortas yestereotipadas.

Escasas oracionescompuestas.Frases de tres palabras.Expresa experienciassimples.Sociabilidad: Emplea elhabla como medio decomunicacin.Descarta la jerga, se refierea s mismo en tercerapersona.Observacin: Nombra treso cuatro imgenes de unalmina.

Comprensin:

Segunda edadinterrogadora. Leinteresa el "por qu".Se hace entender yentiende a los dems.Expresin: Indica eluso de los objetos.Dice su nombrecompleto.Observacin: Nombracinco imgenes en

lminas, aunqueidentifica ms.Sociabilidad: Serefiere a s mismo porel pronombre ms quepor el nombre.

Comprensin: Entiende las

preguntas y responde.Comprende y realiza dosrdenes sucesivas.Observacin: Explicaacciones representadas enlminas. Segunda edadinterrogadora: Muestrainters por el "para qu" delas cosas y observa si lasrespuestas coinciden consus propios planteamientos.

Vocabulario: Entrenovecientas y mildoscientas palabras.Expresin: Usa oracionescompuestas y complejas.Experimenta juegos depalabras y usa confrecuencia girosgramaticales.Manifiesta capacidad decontar historias mezclandoficcin y realidad.Sociabilidad: Comienza elmonlogo colectivo.

TRES AOS Y MEDIO CUATRO AOS CINCO AOS

Comprensin: Contesta ados preguntas seguidas.Puede realizar tres ordenesconsecutivas.

Observacin: Puedenombrar todas lasimgenes conocidas yrepresentadas en unalmina.

Comprensin:Culmina el empleo dela interrogacin, elcmo y el porqu.

Expresin: Tiende asuperar el estadioinfantil del lenguaje.Realiza combinacionesgramaticales deestructura compleja ycompuesta, formandooraciones largas dealrededor de diezpalabras.

Articulacin : Desapareceel carcter infantil .Vocabulario: Entre dos mily dos mil quinientas

palabras.Sociabilidad: Realizapreguntas que denotantendencia al paso delegocentrismo a lasocializacin, aunquecondicionado por suspropios puntos de vista.



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B. ALTERACIONES EN LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE Galle

NIVELES TRASTORNOS DEFINICIN CARxDISLALIAS(Articulacin)

Trastorno en la articulacin de losfonemas, que se caracterizan por unadificultad para pronunciar de formacorrecta determinados fonemas ogrupo de fonemas.

X Evolutiven la que como condesarrollo DesapareceY Funcionlos rganospronunciar distorsionar

aos)Z Audicorrectamensus distintos[Orgnica

xDISGLOSIAS(Articulacin)

Alteracin en la articulacin debido amalformaciones en los rganosperifricos del habla (labios, lengua,paladar).

TIPOS: seglinguales, nasales.

HABLA

x

xDISARTRIAS(Articulacin)

PARLISISCEREBRAL

Alteracin de la articulacin a causade una lesin en el SNC o por

enfermedades de los nervios omsculos de lengua, faringe y laringe.ANARTRIA: ausencia de habla porprdida severa de la funcin motriz dela musculatura bucofacial.

Voz forzad Respiraci

Articulaci Ritmo lent

TIPOS: flcidel sistema

Milagrosa Serrano Gonzlez Logopeda EOE Bajo Guadalguivir II


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xDISFEMIAS oTARTAMUDEZ

Alteracin de la fuidez y de laorganizacin temporal normales delhabla.

(Fluidez verbal)

Se caracteruno o ms d

1. Repemonosla

2. Prolo3. Interje4. Palab5. Bloqu6. Circu

proble7. Tens

VOZ

88 DISFONAS OAFONAS(Voz)

Alteracin de la voz en cualquiera desus cualidades (intensidad, tono ytimbre) debido a un trastorno orgnicoo a una incorrecta utilizacin de lavoz.

Se caractersistemas muen: 3Res

TIPOS:Hipercin

Vocales.Hipocin

que dificulta

LENGUAJE

RETRASOSIMPLE delLENGUAJE(RSL)

Desfase cronolgico en el desarrollodel lenguaje, tanto en su expresincomo en comprensin, sin que seadviertan alteraciones mentales,sensoriales, motrices y relacionales

De carct De pron Existen fontico/fono La expr

comprensin



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RETRASOMODERADO delLENGUAJE

(Disfasia o TELTrastornoEspecficoLenguaje)

Disfuncin especfica deldesarrollo del lenguaje(comprensin y/o expresin) que nopuede explicarse en trminos de:

2 Deficiencia mental o fsica,2 Deficiencia auditiva2 Trastornos de la personalidad

De carct De pvariable,lent Existen

fontico/fonomorfologa semntico (v Afectaccomprensin

y

RETRASOGRAVEdel LENGUAJE(Afasia)

Deterioro en el lenguaje(comprensin y/o expresin) a causade una lesin cerebral adquirida,despus de los 2 aos de edad (yaest adquirido el lenguaje).

A. BROCexpresinconservada A. WERcomprensinconservadA. GLOBcomprensin

11 TRASTORNODEL ESPECTROAUTISTA

Trastorno del desarrollo que semanifiesta en la primera infanciamediante graves alteraciones en:a) Relacin socialb) Comunicacin y lenguajec) Conducta repetitiva y/o intereses

restringidos

Problemcomuniccomparti

Muchos Si tiene

repetitivolos tema

COMUNICACIN

11 11MUTISMO Total: desaparicin total del lenguaje,repentina o progresivamente. Tipohistrico por choque afectivo.Electivo: desaparece el lenguaje anteciertas personas o en determinadassituaciones.



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AUDICIN

2

2DEFICIENCIAAUDITIVA

La deficiencia auditiva consiste en ladisminucin o prdida de lasensibilidad para captar, reconocer,discriminar y comprender el estmulo

auditivo y la informacin que steporta consigo.

2Deficienc- Presenta udb.- Los usuario

fonemas.- Pequeas 2Deficienc- Prdida au- Articulacin- Identificaci-Expresin l2Deficienc- Prdida au- Percepcin- Requieren 2Deficienc- Prdida au- No puede a- Requieren



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D. PROGRAMA DE ESTIMULACIN DEL

LENGUAJE ORAL

X DISCRIMINACIN AUDITIVA-FONTICA Y MEMORIA AUDITIVA



[ FONTICA-FONOLOGA

\ MORFO-SINTAXIS

] LXICO-SEMNTICA





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X DISCRIMINACIN AUDITIVA-FONTICA

Y MEMORIA AUDITIVA

ObjetivosA) Desarrollar la capacidad bsica para percibir e interpretar los sonidos

(3 aos 4 aos)

B) Desarrollar la capacidad bsica para percibir e interpretar las

emisiones del habla (5 aos)

C) Desarrollar la memoria auditiva que permite captar la estructura del

lenguaje (comprensin)

Actividades tipo

1. Ejercicios de discriminacin auditiva (sonidos de la casa, corporales,

instrumentos musicales, de la naturaleza).

2. Ejercicios de discriminacin de tonos graves-agudo

3. Ejercicios de intensidad que son alta y baja

4. Discriminacin del timbre sonoro,5. Discriminacin del ritmo rpido y lento,

6. Ejercicios de figura-fondo auditivo de enmascaramiento

7. Ejercicios de figurafondo auditivo con estmulos simultneos

8. Ejercicios de asociacin de sonidos

9. Ejercicios de secuencias auditiva

10. Aprendizaje de rimas, canciones, adivinanzas y trabalenguas

Bibliografa especfica de DISCRIMINACIN AUDITIVA

(Prevencin del Lenguaje en Infantil)

VVAA. (2005) ESCUCHO TE CUENTO: Tu mtodo prctico de

estimulacin lingstica. Granada: Grupo Editorial Universitario.


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Aparecen actividades de discriminacin de sonidos (CD especfico para ello),

en cada unidad didctica se proponen una serie de sonidos para su

identificacin.

Tambin se trabaja la memoria auditiva con actividades como: aprender una

poesa, aprender una adivinanza, responder a preguntas sobre el cuento.

BUSTOS SNCHEZ, I. (1992). Discriminacin auditiva y Logopedia.

Madrid: Cepe

BUSTOS SNCHEZ, I. (2001). La percepcin auditiva: manual prctico

de discriminacin auditivaMadrid: ICCE(Edicin ms reciente del mtodo

de trabajo anterior)Es un mtodo especfico de logopedia, tiene una parte terica y otra parte

prctica. A nosotros nos interesa el cuadernillo con ejercicios y el casette con

los ruidos y sonidos a percibir. El mtodo se divide en: ejercitacin previa al

trabajo de asociacin auditivo-visual, ejercicios de asociacin auditivo-visual,

cualidades sonoras, ejercicios rtmicos complementarios. Se puede adaptar

para la realizacin del taller de prevencin; por ejemplo, podemos fotocopiar las

lminas en cartulina y aumentarlas de tamao.

EQUIPOS DE ORIENTACIN DE CRDOBA (2005). Propuesta de

actividades para la estimulacin del Lenguaje Oral en Educacin Infantil.

Sevilla: Consejera de Educacin.

Aparecen actividades de: Atencin auditiva, imitacin de ruidos, imitacin de

sonidos, discriminacin auditiva, memoria auditiva. Se hace una propuesta de

Programa Didctico en el que aparece un apartado interesante dediscriminacin auditiva.

DESCUBRIR LOS SONIDOS. Educa: es un juego de reconocimiento de

sonidos muy simples, adecuado para Infantil de 3 aos. Incluye una cinta con

los sonidos y unos dibujos de cada sonido. Tambin se pueden ensear las

onomatopeyas de animales, sonidos ambientales


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SONIDOS FAMILIARES (material de elaboracin propia): son lminas

con dibujos y su correspondiente cinta. Una forma de trabajar con este

material, sera repartir los distintos dibujos de los sonidos a los alumnos y

cuando suene el que tiene uno de ellos levanta la mano y dice cul es.

MONFORT Y JUREZ (1989). El nio que habla. El lenguaje oral en el

Preescolar. Madrid: CEPE

Tras una parte terica este manual incluye unas propuestas de actividades de

discriminacin de sonidos, dentro de la organizacin fontica y fonolgica,

Jugar con los sonidos (Pgina 100): Ruido-Silencio, Sonido-Sonido, Palabra-

Palabra, Slaba-Slaba.

NIETO HERRERA (1994). Retardo del Lenguaje. Sugerencias

Pedaggicas. Madrid: CEPE

(Pgina 91, 126 y 144) Se hace una introduccin terica de la educacin

auditiva y luego se proponen ejercicios de lenguaje ritmado, msica y canto y

de ejercicios de discriminacin fonmica.

VVAA (1996). Estimulacin del Lenguaje Oral en Educacin Infantil.

Vitoria: Departamento de educacin. Universidades e Investigacin del

Gobierno Vasco.

Hay una relacin de ejercicios para desarrollar la percepcin auditiva: aprender

a or ruidos ambientales, verificar acciones sonoras y describirlas con/sin apoyo

visual, ubicar la fuente sonora fija con/sin apoyo visual,Se trabajan muy bien

las onomatopeyas.

Bibliografa general de DISCRIMINACIN AUDITIVA

Curso de educacin auditiva MEC (15 cintas sin manual)- Discriminacin

de los sonidos en cuentos, agrupados por centros de inters.

Discriminacin auditiva Ed. La Guaira (4 cuadernillos)


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entrenamiento fonmico : D.Fonemtica.

entrenamiento del anlisis y sntesis auditiva: Palabras que se

parecen, reconocimiento visual y auditivo,segmentacin del mensaje.

Entrenamiento prosdico: ritmo y meloda :Longitud de las palabras,

palabras que riman, comparacin de palabras por su terminacin.

ruidos y sonidos (con cinta):Asociar sonido con imagen,presencia-

ausencia de sonido,sonido continuo-discontinuo.

Hamlet AQUARI - Programa de ordenador con ejercicios para discriminar

fonemas con puntos de articulacin parecidos, se pueden crear nuevos

ejercicios.

Juega con Simn EDICINCO: Software para la discriminacin auditiva, la

memoria auditiva y visual, agrupa los ejercicios por centros de inters.

E.O.E. Cordoba: Desarrollo del lenguaje oral I y II (Discriminacin.

Fonemtica.)

Byens Lyde ( juego de D.A.) cinta tablero y pegatinas : Escuchar sonido y

poner la pegatina correspondiente en el tablero en su lugar.

Discriminacin auditiva y logopedia (2) CEPE: Sonidos para asociar a la

lmina.

Programa de habilidades metafonolgicas CEPE (DiscriminacinFonemtica)


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Objetivos

A) Desarrollar la respiracin costo-diafragmtica y un buen control del

soplo

B) Concienciar y dar pautas de higiene vocal (prevencin de disfonas)

C) Conseguir la relajacin de la musculatura general y fonadora

Actividades tipo

Ejercicios de Inspiracin nasal / bucal (rpido lento)

Ejercicios de Espiracin nasal / bucal (rpido lento)

Ejercicios de Inspiracin / Espiracin

Ejercicios de relajacin (Mtodo Schultz Mtodo Jacobson)

Consignas de la higiene de la voz quincenalmente

Aumentar el control/direccionalidad/potencia del soplo

Bibliografa especfica de RELAJACIN-RESPIRACIN/SOPLO




En todas las unidades se proponen ejercicios de respiracin y soplo dentro del

cuento (Luis el lobito mediano dice: Mam.! No puedo abrocharme

los pantalones (inspiracin profunda y espiracin rpida))

En el mismo cuento aparecen actividades de relajacin en orden creciente de

complejidad y luego se refuerzan en las distintas sesiones de trabajo.

Una propuesta muy interesante son las actividades para la prevencin de

patologas vocales, el maestro/a explicar el significado de lminas con

consignas de higiene de la voz (Cuando hablemos utilizaremos diferentes

tonos de voz para expresar estados de nimo).


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ARRIAZA MAYA J.C.: CUENTOS PARA HABLAR: Madrid: CEPE

Son una serie de cuentos interactivos en las que el maestro/a deber

dramatizar y dirigir las actividades de respiracin/soplo que aparecen en el

mismo.



Sevilla: Consejera de Educacin

Aparecen algunas actividades de respiracin y soplo (pgina 42) en el apartado

de fonologa y posteriormente en la ejemplificacin de la unidad (pgina 73)

aparecen ejercicios respiratorios especficos para el fonema /K/ y /L/.



Gobierno Vasco.

Son juegos de respiracin y soplo muy interesantes y originales (Aprender a

sonarse, La guerra de los soplidos, Descubrir la fuerza/el ritmo/la

direccionalidad del soplo). Va de menor a mayor dificultad.

Bibliografa general de RESPIRACIN / RELAJACIN / VOZ

SAGRARIO ECHEVARRA (1994): La voz infantil. Educacin y

reeducacion. Evaluacin y metodologa para relajacin, respiracin,

articulacin y emisin. Madrid. CEPE

ANTONIO VALLS ARNDIGA LA VOZ Y LA RESPIRACIN.

EJERCICIOS DE FONIATRA INFANTIL Eos


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Objetivos

Aumentar el control de la tonicidad y coordinacin de los msculos de la

articulacin

Actividades tipo

Ejercicios de labios

Ejercicios de lengua (externos e internos)

Ejercicios faciales

Ejercicios del velo del paladar

Ejercicios de dientes

Ejercicios de mandbula

Ejercicios de maseteros y buccinadores

Bibliografa especfica de PRAXIAS




Al igual que en los apartados anteriores, estos ejercicios aparecen en la

escenificacin del cuento. Se refuerzan en las posteriores sesiones.

CARRI Y OTROS (1991):Prevencin de las dislalias.

Alcoy. Ed. Marfil.Como motivacin para la realizacin de estos ejercicios un poco rutinarios y

aburridos, en este libro aparece una idea muy atractiva para los nios de

infantil: Juego de la casita

Podemos realizar una cara que tenga una gran boca y en otra cartulina

confeccionamos una casa. Comparamos la casa con la cara. Realizamos

distintas tarjetas con las distintas posiciones de los labios, lengua... Al mueco


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le ponemos un belcro en la boca para ir pegando las tarjetas que hemos

confeccionado.

Introduccin

Vamos a imaginar que nuestra cara es una casa.

Los OJOS son las VENTANAS (abrimos y cerramos)

La NARIZ es el TIMBRE de la casa

La BOCA es la PUERTA.

La LENGUA es una seorita que vive en ella.

Ejemplo de ejercicios:

1. Abrimos la puerta al mximo (abrir la boca exagerando) y cerramos la

puerta (cerrar la boca). 5 veces

2. La seorita abre la puerta y se asoma a la calle (sacar la lengua al

mximo) y luego entra en su casa y cierra la puerta (meter la lengua y

cerrar la boca). 5 veces

x EQUIPOS DE ORIENTACIN DE CRDOBA (2005). Propuesta deactividades para la estimulacin del Lenguaje Oral en Educacin Infantil.


Aparecen algunos ejercicios de praxias en la parte de fonologa y en la

propuesta de unidad didctica. En la pgina 75, destaca una poesa Mi lengua

en la que se deben realizar los movimientos que se indican en la misma

cuando el profesor la va leyendo.

xARRIAZA MAYA J.C.: CUENTOS PARA HABLAR: Madrid: CEPE

En estos cuentos aparecen ejercicios logocinticos que los alumnos deben

realizar al mismo tiempo que el/la profesor/a lo est narrando.

xVVAA (1996). Estimulacin del Lenguaje Oral en Educacin Infantil.


Gobierno Vasco.


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Interesante actividades para el desarrollo de los rganos articulatorios

(movilidad y tono), ya que se proponen ejercicios para conseguir distintos

objetivos con la misma dinmica de la seora lengua.


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[ FONTICA-FONOLOGA

Objetivos

Expresarse oralmente con una articulacin adecuada y comprensible

(NO es un objetivo prioritario, ya que en la Etapa de Educacin Infantil se

siguen teniendo errores articulatorios propios del desarrollo evolutivo

lingstico)

Actividades tipo

1. EJERCICIOS RESPIRATORIOS2. EJERCICIOS DE SOPLO

3. EJERCICIOS LOGOCINTICOS (motricidad bucofacial)4. EJERCICIOS DE POSICIN DE LOS RGANOSFONOARTICULATORIOS

5. EJERCICIOS DE EMISIN AISLADA DEL FONEMA6. REPETICIN DE SLABAS7. REPETICIN DE PALABRAS8. REPETICIN DE FRASES9. REPETICIN DE VERSOS10. REPETICIN DE ADIVINANZAS11. REPETICIN DE TRABALENGUAS12. DIBUJOS CON el FONEMA A TRABAJAR

Bibliografa especfica de FONTICA-FONOLOGA


y VVAA. (2005) ESCUCHO TE CUENTO: Tu mtodo prctico de


En cada unidad va trabajando una vocal o consonante, con una cancin de

cada uno de ellas y con actividades para discriminar dicha consonante.

y Lotos fonticos CEPE: son dibujos de palabras de los distintos fonemas;

se pueden ampliar para jugar con toda la clase al bingo y al memory. Tambin

se puede trabajar la semntica (definir la palabra, decir sinnimos,

antnimos), lxico (vocabulario), sintaxis (construir una frase con cada una

de las palabras dadas). En el libro EL NIO QUE HABLA cepe, aparece

cmo trabajar con los lotos fonticos de una forma ms explcita (pgina 112).


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yFONODIL: juego de la oca con los distintos fonemas (ed. Nardil)

De los distintos fonemas se presenta un tablero para jugar a la oca (/d/ El

delfn, /r/ La araa). En cada casilla hay un dibujo representando una

palabra con el fonema a trabajar, el alumno debe pronunciarla y luego

podemos aprovechar para trabajar otros componentes del lenguaje (contruye

una frase, dice para qu sirve). El tablero tiene dos opciones, la

anteriormente descrita o la opcin en la que aparecen escritas los dibujos (para

el inicio de la lecto-escritura).

y EQUIPOS DE ORIENTACIN DE CRDOBA (2005). Propuesta de

actividades para la estimulacin del Lenguaje Oral en Educacin Infantil.Sevilla: Consejera de Educacin

En esta dimensin del lenguaje el libro no es muy completo, slo hace

referencia al tratamiento indirecto (respiracin, soplo, praxias) y deja a un lado

la correccin de los fonemas. Lo justifican diciendo que es un programa

orientado a la prevencin de posibles alteraciones en el lenguaje oral y no

aparece entre los objetivos la correccin de los fonemas defectuosos.

y NIETO HERRERA (1994). Retardo del Lenguaje. Sugerencias

Pedaggicas. Madrid: CEPE

Aunque no se recogen ejercicios especficos de articulacin, aparecen una

serie de poesas, retahlas, trabalenguas destinados a la

automatizacin/generalizacin de los fonemas trabajados o para reforzar la

articulacin en general.

Bibliografa general de FONTICA-FONOLOGA

y Mtodo CICERN, CEPE

Es un mtodo muy completo para la rehabilitacin de todos los fonemas. Est

muy secuenciado cada fonema con los ejercicios de respiracin, soplo,

logocinticos y los propios de articulacin: logotomas (slabas sin sentido),

palabras, frases, adivinanzas, trabalenguas. Tambin consta de dibujos con


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palabras de cada fonema, con los que se pueden realizar bingos, domins,

memorys

yBRAGADO APRENDO A PRONUNCIAR LA ERRE. Ed. Escuela espaola

Material especfico para rehabilitar los rotacismos (/r/(suave), /-r/ (inversa), /R/

(fuerte), Sinfones de R). Destinado para alumnos de Infantil de 5 aos (estos

fonemas no son patolgicos hasta los 5/6 aos).

y ACERO Y VALERO (1999): Integracin de fonemas en el lenguaje

espontneo. Madrid. Ed. CEPE.

Son unas lminas con dibujos tipo cmic y en cada lmina se trabaja unvocabulario con el fonema a trabajar. Interesante para la generalizacin de los

fonemas o como denominacin de palabras.

y PASCUAL GARCA P. (1994). La dislalia: naturaleza, diagnstico y

rehabilitacin. Madrid. Ed. CEPE.

Libro terico de los problemas articulatorios en el que se describen las causas,

tipos, caractersticasy la rehabilitacin especfica de cada fonema


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\ MORFO-SINTAXIS

Objetivos

a) Utilizar los componentes morfolgicos del lenguaje para desarrollar la

capacidad de precisin comunicativa

b) Desarrollar la expresin oral mediante la construccin de frases

adecuadas

Actividades tipo

a) Formacin de plurales regulares e irregulares

a) Formacin de gnero

a) Formacin de adjetivos

a) Verbos regulares en presente: (hoy o ahora el nio...)

a) Verbos regulares en pasado

a) Verbos regulares en futuro

a) Sustantivos en aumentativo y diminutivo

b) Con ayuda de pictogramas iremos haciendo frases que supongan un sujeto

y una accin. (Aadir artculo)

b) Introduccin a las oraciones sujeto - verbo - objeto directo.

b) Introduccin de la negacin

b)Introduccin del nexo y.

b) Oraciones con sujetos - verbos CCL

b) Respuesta a preguntas y formulacin de preguntas

Bibliografa especfica de MORFO-SINTAXIS




Se trabaja el vocabulario principalmente, aunque tambin aparece


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Se trabaja implcitamente la morfo-sintaxis, a travs de actividades como:

Responder a preguntas sobre el cuento, Conciencia lexical, adivinanzas,

canciones




A partir de la Pgina 45, estos autores exponen brevemente una explicacin

sobre los procesos sintcticos y morfolgicos, y a continuacin se presentan

una serie de actividades tipo de gran utilidad. Tambin en la ejemplificacin de

la unidad aparecen objetivos planteados para la misma, actividades y unasesin tipo.

Gloria Lpez Garzn ENSAME A HABLAR. Granada: Grupo

Editorial Universitario.

Es un material prctico dedicado casi en exclusividad a la adquisicin y/o

desarrollo de la morfologa y la sintaxis. Consta de unas lminas grandes de los

distintos campos semnticos de la CASA: la cocina, el cuarto de baoenlas que aparecen los miembros de una familia realizando distintas acciones. Y

otras lminas en las que aparece un personaje de la familia realizando una

determinada accin. En el reverso de ambas lminas vienen especificados los

objetivos, metodologa, vocabulario para que sea ms fcil su puesta en

prctica.

El mtodo consta de una serie de tarjetas (pictogramas) ordenadas por

elementos de la frase y con un cdigo de cada color (SUJETOS-verde,VERBOS-rojos, COMPLEMENTOS-amarillo, ARTCULOS, PRONOMBRES,

PREPOSICIONES, ABVERBIOS-azul). Con estos pictogramas se pretende que

el alumno visualice una lmina (empezar por la de una accin y continuar con

la de mayor tamao) y vaya adquiriendo un orden adecuado de la frase, una

extensin mayor ayudado de preguntas o de marcos con el cdigo de color y

un uso correcto de los elementos morfolgicos.


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Se puede ampliar o hacer una nueva versin del mtodo aadiendo lminas

sobre otra temtica ms personalizada para los alumnos de nuestra aula en

concreto. Por ejemplo, con la cmara digital se hacen fotos de los distintos

alumnos realizando acciones diferentes (Pablo come un bocadillo de chorizo,

Marta dibuja un caracol) y se hacen pictogramas con los distintos

elementos.



(Pginas 136-163) Estos autores explican claramente lo que se pretende con

los ejercicios que proponen para la organizacin morfo-sintctica yorganizacin del discurso. De gran inters porque se ejemplifican grficamente

las actividades.



Gobierno Vasco.

No hace una clara divisin entre morfologa, sintaxis y semntica, sino quepropone un serie de juegos de expresin y dos apartados de desarrollo de la

capacidad de estructuracin (uno de comprensin y otro de expresin), en los

se trabajan estas dimensiones del lenguaje indistintamente.

Hay puntos especficos de morfo-sintaxis:

-el apartado 7.2. Desarrollar la capacidad de expresar las necesidades,

deseos, rdenes e ideas, a travs de frases y

-el 7.3. y 7.4. Desarrollar la capacidad de responder/formular a laspreguntas.

-el 7.5. Desarrollar la capacidad de describir objetos, actividades e

imgenes

-7.6. Desarrollar la capacidad de secuenciacin tanto a nivel de

historietas grficas como de presentacin de sus experiencias


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Bibliografa general de MORFO-SINTAXIS

ESTHER PITA Y JESS ARRIBA Estructuras de la comunicacin oral

Madrid: CEPE

Se realiza una secuenciacin muy minuciosa de la adquisicin de elementos

morfolgicos y del desarrollo de la sintaxis. Se complementa con el

VOCABULARIO BSICO EN IMGENES DE CEPE.

MONFORT, M y JUAREZ, A. Tren de palabras. Madrid: CEPE

Mtodo similar al Ensame a hablar pero ms reducido en cuanto a

vocabulario y elementos morfolgicos y sintcticos. Se desarrolla la morfo-

sintaxis a travs del manejo de pictogramas.


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] LXICO-SEMNTICA

Objetivos

+ Desarrollar la competencia lxico (vocabulario)-semntica (familiasde

palabras, semejanzas/diferencias, contrarios, asociacin de palabras)

Actividades tipo

1 Juegos de aprendizaje y reconocimiento de palabras

2 Juegos de denominacin de palabras

3 Aprendizaje de contrarios y semejantes

4 Juegos de clasificacin

5 Definicin de palabras

6 Formar familias de palabras

Bibliografa especfica de LXICO-SEMNTICA




, EQUIPOS DE ORIENTACIN DE CRDOBA (2005). Propuesta de



De la misma manera que en las dimensiones anteriores se presenta una serie

de actividades tipo en ambos apartados del libro: Dimensiones del lenguaje:

Contenido y Unidad didctica.


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(Pgina 116-136) variada e interesante relacin de ejercicios de lxico-

semntica en dos apartados Aprender palabras nuevas y Manipular

palabras



Gobierno Vasco.

Aparece una relacin de palabras y acciones (LXICO) de los diferentes temas

tpicos de la Educacin Infantil: el colegio, la familia, el vestido, los alimentos,los animales, los juegos y juguetes. No se trata de ensear palabras fuera de

contexto, sino que hay que trabajarlas en una situacin de lenguaje natural y

dentro de una frase. Es decir, con la propuesta de ejercicios de morfo-sintaxis

que propone este plan de estimulacin.

En el apartado de JUEGOS DE EXPRESIN aparecen juegos que potencian

el lenguaje y se trabaja principalmente la semntica (nominacin por

asociacin, por la descripcin de acciones, asociar cualidades a los objetos).Tambin se trabaja la morfosintaxis.

En el apartado de DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE

ESTRUCTURACIN (Comprensin), se trabaja la semntica con ejercicios de

identificacin de objetos y personas, seguimientos de rdenes aunque

implcitamente se trabaja tambin la morfosintaxis.

Gloria Lpez Garzn ENSAME A HABLAR. Granada: GrupoEditorial Universitario.

Los pictogramas amarillos estn ordenados por categoras semnticas

(alimentos, juguetes, en el campo) y se pueden emplear para la adquisicin

del lxico. No ofrece gran variedad de vocabulario pero se puede ampliar

confeccionando tarjetas amarillas y pegando dibujos, recortes publicitarios

(supermercados, tiendas de muebles)


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Bibliografa general de LXICO-SEMNTICA

EBARAJAS DE CARTA DE CEPE DE DISTINTOS CAMPOS SEMNTICOS:

alimentos, animales, cuerpo humano...

YBARAJAS DE CARTA DE CEPE DE SINNIMOS Y ANTNIMOS.

)COMPRENSIN 1 Y 2

nMIL PRIMERAS PALABRAS

VOCABULARIO BSICO EN IMGENES CEPE. Esther Pita y Jess Arriba

BOROBIL de los distintos campos semnticos, Nardil

LECTO-FOTO. Editorial: Akros Educativo

Ampliacin del Vocabulario, animales, alimentos, utensilios de casa y ropa.

Se les puede ir pidiendo a los nios, mientras que se les van presentando las

fichas, que te respondan a Qu es? Y Cmo hace? Trabajando tambin las

onomatopeyas en el caso de los animales.

COLORLIBRARY. EDITORIAL: SERIES EDITOR. VANESA HARRISON

Lotos de Ocupaciones, Comida, El Hogar y Objetos de todos los das.Presentacin de las fichas a los alumnos. Se pueden mezclar y repartir a los

nios pidindoles que se agrupen por categoras ( A ver todos los que tienen

comida, todos los que tienen trabajos.).

LDA LANGUAGE CARDS. EDITORIAL: IDEAL. INSTRUCTIONAL FAIR.

PUBLISHING GROUP.

Trabajar con conceptos bsicos, Oposiciones (limpio-sucio), Relaciones(manos-guantes), Adjetivos, Acciones. Se les puede repartir una ficha a

cada alumno mientras tu te quedas con las parejas que les iras

presentando, ellos debern de identificar su pareja y levantase llegando

hacia nosotros para emparejar su ficha describiendo cual es la relacin

entre ellas.


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+CASA. EDITORIAL: GOULA S.A. FLORS.

Piezas de madera que representan cuatro espacios de una casa, la cocina, el

cuarto de bao, el saln y la habitacin de los nios, tambin vienen piezas con

los objetos ms significativos de cada una de estas habitaciones de la casa. Se

les puede repartir una habitacin de la casa por mesa o grupo e ir

mostrndoles los objetos que ellos deben identificar para su grupo.

#OFICIOS. EDITORIAL: GOULA S.A.

Al igual que en el juego anterior las piezas son de madera y la actividad puede

ser la misma. Los lugares que aparecen son: un taller de coches, una clase del

colegio, la sala de un hospital y una la obra de una casa.

DESCUBRIR LOS ANIMALES. EDITORIAL: PRESCHOOL EDUCACIONAL

Reconocer los animales y su hbitat. Se hacen tres grupos a los que se les

reparte los tres hbitats que presenta el juego, el bosque, la granja y la casa, le

presentamos un animal y ellos deben de identificar en donde viven esos

animales.


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Objetivos

vDesarrollar un uso social del lenguaje: HABILIDDES COMUNICATIVAS

Actividades tipo

PETICIN DE OBJETO/ALIMENTO

PETICIN DE ACCIN PARA

RECHAZO

PETICIN DE ACCIN CON

PETICIN DE AYUDA

PETICIN DE PERMISO

LLAMADA DE ATENCIN

COMPARTIR LA ATENCIN PROPIA

COMPARTIR LA ATENCIN AJENA

COMPARTIR LA SENSACIN PROPIA

PREGUNTAS-RESPUESTAS

Bibliografa especfica de HABILIDADES COMUNICATIVAS


v REPETO. Programa para el desarrollo de las habilidades comunicativas

bsicas.

Se recoge en el anexo I dicho programa.

v EQUIPOS DE ORIENTACIN DE CRDOBA (2005). Propuesta de



Propuesta de algunas actividades para desarrollar el lenguaje en sus diversas

funciones: normas de cortesa, reclamar la atencin, dilogo-conversacin,

pedir/otorgar/negar. Al final del libro, aparece una dramatizacin del cuento de

los Tres cerditos para potenciar la pragmtica.


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Objetivos

Desarrollar las habilidades metalingsticas: entrenamiento en la

manipulacin de segmentos del habla.

Favorecer la reflexin sobre unidades de habla en trminos de segmentacin

del lenguaje y anlisis de las palabras para preparar para el inicio de la lecto-

escritura y prevenir dificultades en su aprendizaje.

Actividades tipo

CONCIENCIA LEXICAL (3 aos): reconocer, contar, invertir, omitir,

comparar, aadir, sustituir y escribir.

CONCIENCIA SILBICA (4 aos): reconocer, contar, unir, invertir, omitir,

comparar, aadir, sustituir, escribir.

CONCIENCIA FONOLGICA (5 aos): reconocer, contar, unir, invertir,

omitir, comparar, aadir, sustituir y escribir.

Bibliografa especfica de HABILIDADES METALINGSTICAS




Este mtodo le da una gran importancia al metalenguaje y propone actividades

variadas para desarrollarlo.

VVAA. EQUIPOS DE APOYO EXTERNO DE CRDOBA (1994): Desarrollo

del lenguaje oral 1 y 2. Delegacin Provincial de Crdoba

Excelente mtodo para la adquisicin de las habilidades metalingsticas:

conciencia lexical, silbica y fonolgica. Incluye todas las actividades con su

material grfico, secuenciadas.


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Aparece un resumen de tipos de actividades del mtodo anterior y una

ejemplificacin en la unidad didctica de los animales.


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F.BIBLIOGRAFA

RECURSOS DISPONIBLES EN EL BANCO DE RECURSOS DEL E.O.E.BAJO GUADALQUIVIR II

MATERIAL ESPECFICO DE PREVENCIN DEL LENGUAJEORAL EN EDUCACIN INFANTIL

ARRIAZA MAYA J.C.: CUENTOS PARA HABLAR: Madrid: CEPE

CARRI Y OTROS (1991): Prevencin de las dislalias. Alcoy. Ed. Marfil.

EQUIPOS DE ORIENTACIN DE CRDOBA (2005). Propuesta deactividades para la estimulacin del Lenguaje Oral en Educacin Infantil.






Gobierno Vasco

MANUALES DE LOGOPEDIA

GALLARDO Y GALLEGO (1995). Manual de logopedia escolar. Mlaga.Aljibe. (Terico)

GALLEGO ORTEGA J.L. (1999): Calidad en la intervencin logopdica.

Estudio de casos. Mlaga. Aljibe. (Prctico)

HABLAx PASCUAL GARCA P. (1994). La dislalia: naturaleza, diagnstico yrehabilitacin. Madrid. Ed. CEPE.

xMURA S. (1989): La dinmica articulatoria. Buenos Aires. Ed. PUMA

xACOSTA y cols. (1998). Dificultades del habla infantil: un enfoque clnico.

Investigacin, teora y prctica.


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VOZ

8 SAGRARIO ECHEVARRA (1994): La voz infantil. Educacion y reeducacion.Evaluacin y metodologa para relajacin, respiracin, articulacin y emisin.

Madrid. CEPE

LENGUAJE.

MONFORT Y JUREZ (1989). El nio que habla: el lenguaje oral enpreescolar. Madrid. Ed. CEPE.

COMUNICACIN

11 REPETO. Programa para el desarrollo de las habilidades comunicativas

bsicas.AUDICIN2TORRES, S. y otros (1995) Deficiencias auditivas y aspectos psicoevolutivosy educativos. Mlaga, Aljibe

WEBGRAFA

http://usuarios.lycos.es/maestrosayl/materiales.htm

http://paidos.rediris.es/needirectorio/logopedia/

http://www.espaciologopedico.com/

http://www.ilogopedia.com/

http://www.cepmalaga.com/actividades/Interedvisual/rincon_de_logopedia.htm

http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/tecnologias/adivina.htm
http://usuarios.lycos.es/maestrosayl/materiales.htmhttp://paidos.rediris.es/needirectorio/logopedia/http://www.espaciologopedico.com/http://www.ilogopedia.com/http://www.cepmalaga.com/actividades/Interedvisual/rincon_de_logopedia.htmhttp://www.pnte.cfnavarra.es/creena/tecnologias/adivina.htmhttp://www.pnte.cfnavarra.es/creena/tecnologias/adivina.htmhttp://www.cepmalaga.com/actividades/Interedvisual/rincon_de_logopedia.htmhttp://www.ilogopedia.com/http://www.espaciologopedico.com/http://paidos.rediris.es/needirectorio/logopedia/http://usuarios.lycos.es/maestrosayl/materiales.htm


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G. ANEXOS

ANEXO I :PROGRAMA DE HABILIDADES COMUNICATIVAS

PETICIN DE OBJETO/ALIMENTOEstrategias a seguir:

1. Hacer posible que el nio vea el objeto deseado2. Nombrar en presencia del nio el objeto deseado3. Presentar al nio el ndice natural previo a la aparicin del evento

deseadoConsignas: Yo quiero... o DameEjemplos:

3 Nos quedamos rezagados a la hora de trabajar sin proporcionarle(lpiz, tijeras, papel, pegamento, piezas para un juego...)3 Decirle Sintate! Faltndole la silla3 Ponerse insinuante delante del nio a manipular chucheras o acomerlas.3 Hacer intencin de comernos su desayuno en su presencia.3 Poner el desayuno en el centro de la mesa y no puede coger losalimentos hasta que no se lo pida al adulto (DESAYUNOLOGOPDICO)3 Nombrar objetos o alimentos apetecibles en su presencia.3 Decirle Ponte el abrigo! Habindolo retirado de su vista3

Quitarle una prenda de vestir en la actividad vestido/desvestido3 Quitarle un CD del ordenador mientras estn jugando

PETICIN DE ACCIN PARA:Estrategias a seguir:

1. Hacer posible que el nio vea el evento deseado.2. Nombrar en presencia del nio el evento deseado3. Interrumpir la ocurrencia del evento deseado4. Presentar al nio el ndice natural previo a la aparicin del

evento deseado5. Dificultar la ejecucin, por el nio, de una accin deseada

Consignas: Yo quiero... o Imperativos: Abre, Cierra, Otra vez, Dale, Pon...Ejemplos:2 Colocarse delante de la puerta a la hora de salir o entrar en la clasecon la llave echada2 Impedir que pueda abrir la puerta del servicio cuando tiene necesidadde utilizarlo2 Darle el desayuno con la bolsa difcil de abrir2 Darle un juguete de cuerda o mecnico despus que ha funcionado,para que l lo pida nuevamente2 Poner el radiocasette en funcionamiento para que una vez que separe, el nio pida de nuevo que se le ponga en marcha

2 Dificultarle que pueda ponerse o quitarse alguna prenda de vestir o


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zapato2 Aflojarle los cordones de los zapatos para que se le suelten yprovocarle diciendo un nio tiene los cordones sueltos2 Sentarse un adulto en su silla, encima de l o cerrarle el paso para

que diga Quita!2 Apretarle mucho algo que el nio debe abrir (botella roscada,caja...)para que pida al adulto que se la abra.

RECHAZOEstrategias a seguir:

1. Hacer posible que el nio vea el objeto o evento no deseado2. Nombrar en presencia del nio el objeto o evento no deseado3. Interrumpir la presencia del evento4. Presentar al nio el ndice natural previo a la aparicin del objeto o

evento no deseado

5. Dificultar la ejecucin, por el nio, de una accinConsignas: Yo no quiero... o No!Ejemplos:

Ensear al nio lo que le repele o le da miedo para que diga No! oYo no quiero... (dinosaurios, tijeras de cortar las uas, plastilina,alimento que no le gusta, un globo, un pito...) Ponernos a trabajar junto al nio con una mscara de monstruo paraque diga No! o Yo no quiero Meter algo inapropiado en su bolsa de desayuno y entregrselo comoalimento (un rabito de conejo, una patata cruda, etc) Confundirlo y darle algo no apropiado (garbanzos en la lata del Cola-cao, un tubo de leche condensada para lavarse los dientes...)

PETICIN DE ACCIN CON:Estrategias a seguir:

1. Hacer posible que el nio vea el evento deseado/ no deseado2. Nombrar en presencia del nio el evento deseado/no deseado3. Interrumpir la ocurrencia del evento deseado4. Presentar al nio el ndice natural previo a la aparicin del evento

deseado/no deseado

Consignas: Yo quiero... o Ms!Ejemplos: De forma aleatoria haremos cosquillas al nio para que luego lo pida Jugaremos con el nio a algn juego en el que tenga que hacerpartcipe al otro (lanzar una pelota entre dos nios o adulto-nio) Hacer un juego interactivo para que aparezca la peticin. A la llegada o en aquellas situaciones en las que hay ndices previos,fomentar el saludo y el beso y que el adulto participe. Darle muchos besos jugando con l, suave y de manera agradable yquedarnos parado, para que a continuacin lo pida, y si no es as, darleel ndice de acercarnos a l con los labios en posicin de besito.


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PETICIN DE AYUDA:Estrategias a seguir:

1. Hacer posible que el nio vea el objeto o evento deseado/no deseado

2. Nombrar en presencia del nio el objeto o evento deseado/nodeseado3. Presentar al nio el ndice natural previo a la aparicin del objeto o

evento no deseado4. Exigir del alumno la ejecucin de una accin que no pueda realizar

por s solo.Consignas: Ayuda o No puedoEjemplos:

Un adulto le incita a coger algo que no est a su alcance y otro adultole incita y le facilita que pida ayuda Igual que en el ejemplo anterior se le plantea un trabajo que el alumno

no pueda desempear. Obligarle a que se vista solo o se ponga los zapatos, lo haremos condos personas: una le exige y otra le facilita que pida ayuda. Despus de dificultar la marcha del casette o del ordenador, decirleque lo accione, con la intervencin de dos adultos. A la hora de la salida, obligarle a ponerse solo una prenda que leresulta difcil, con la intervencin de dos adultos. Exigirle que realice un dibujo que sabemos que no puede hacer solo. Tapar el grifo con un tapn de corcho a presin y pedirle que llene lajarra de agua, con la intervencin de los dos adultos. Entregarle varias llaves para que abra o cierre la puerta, con laintervencin de dos adultos. Imposibilitar la entrada al W.C. y decirle que vaya.

PETICIN DE PERMISOEstrategias a seguir:

1. Impedir de forma aleatoria que el alumno haga algo quedesea.

Consigna: Puedo?Ejemplos:

Para ir al servicio cuando estemos en la clase

Para tomar el desayuno Para coger algn juguete a la hora del recreo o de jugar con algo Para ir a beber agua Para ponerse el abrigo cuando quiere salir Para ir a casa Para ir a coger el casette Para poner msica Para jugar en el ordenador Para tomar alguna golosina que est a su alcance Para tomar algo que le apetece del desayuno del otro compaero

LLAMADA DE ATENCIN:


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Estrategias a seguir:1. Mantener retirada la atencin hacia el nio en momentos en que la

necesita.Consignas: Nombre de la persona que interacta con l + Imperativo de la

accin que realice.Ejemplos:No le prestaremos atencin en situaciones que necesita:

Que se le suba el pantaln Que se le ate el cordn del zapato Que se le suba o baje la cremallera del abrigo Que se le d el desayuno Que se le proporcione el material necesario para trabajar Cuando termina un trabajo y lo entrega al adulto Cuando quiere un reforzador Cuando quiere ir al WC

Cuando quiere msica Cuando quiere un pauelo para la nariz

En todas estas actividades presentadas en los ejemplos, prestaremos tantaayuda como sea necesaria, y haremos uso de dos personas (una le hace lapeticin y la otra le ayuda a que se pueda responder a la peticin de la primera)

COMPARTIR LA ATENCIN PROPIA: (hacer partcipe al otro de suatencin sobre un objeto, persona, animal, evento)Estrategias a seguir:

1. Prestar atencin sobre el mismo evento que el alumno, de formasimultnea.

2. Mostrar ante el alumno, de forma ostentosa, inters por lacontemplacin de algo

Ejemplos:El adulto aprovechar para acercarse al nio y comentarle lo que ve o estsucediendo, cuando aprecia que el nio se siente atrado como por ejemplo:

Poner al alcance del nio revistas, lminas, fotos, libros deimgenes... Ante eventos que suceden en el patio o en otro lugar del colegio(llueve, juegan los nios, hay fiesta, msica, pasa un avin, entra alguienen la clase,...)

En la calle, aprovecharemos todo aquello en lo que el nio centre suatencin. Con pompas de jabn Con globos de colores Con pitos

COMPARTIR LA ATENCIN AJENA: (el adulto se muestra atrado por algoy procura que el nio se sienta atrado por los mismo)Estrategias a seguir:

1. Interpretar explcitamente la impresin que un evento parece haberprovocado en el nio. Siempre que se posible, participar activamente

de la misma


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Ejemplos: Las actividades del compartir la atencin propia. El adulto dibuja o realiza una tarea atractiva en presencia del nio y alacercarse este a curiosear, hacerle partcipe de la experiencia

comentndosela. El adulto se re exageradamente mientras ojea una revista o libro.

COMPARTIR LA SENSACIN PROPIA: (hacer partcipe al otro de lasensacin que le ha provocado un evento)Estrategias a seguir:

1. Interpretar explcitamente la impresin, sensacin que un evento parecehaber provocado en el nio. Siempre que sea posible participaractivamente en la misma.Seguiremos el siguiente esquema:ESTMULO

RESPUESTA (esperar la respuesta)INTERPRETACIN (compartir)

Ejemplos:Hacer que el nio experimente las sensaciones (agradable-desagradable envista, odo, gusto, olfato, tacto), las identifique y se acerque al adulto parahacerlo partcipe. GUSTO: Agradable-cuando el nio tome un alimento de su gusto, repetirle

Qu rico! Haciendo gestos de placer.Desagradable: ponerle en situacin de que pruebe el vinagre, lasal, el limn... al tiempo que decimos Qu feo! y gestos dedesagrado.

Realizar el mismo tipo de juegos con el odo el olfato, el tacto y la vista.

PREGUNTAS-RESPUESTAS: Pregunta Qu es esto? Respuesta: denominacin Pregunta Qu quieres? Respuesta: peticin Pregunta Cmo ests? Respuesta: expresar sentimientos Pregunta Quieres....? Respuesta: dar informacin o rechazo o deseo Pregunta Est (persona)? Respuesta: dar informacin Pregunta Dnde est (objeto)? Respuesta: dar informacin Pregunta Quin quiere (objeto/accin)? Respuesta: expresar deseo Pregunta Cmo es (persona)? Respuesta: expresar cualidadesAl trabajar las funciones descritas antes, emplearemos estas preguntaspara conseguir sus respuestas y as conseguir dicha funcin.

Peticin de informacin; Compartir la emocin propia; Compartir la emocinajena; Compartir la experiencia propia; Compartir la experiencia ajena;Compartir el conocimiento propio; Compartir el conocimiento ajeno; Compartirla opinin propia; Compartir la opinin ajena


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ANEXO II: PAUTAS PARA FAVORECER Y POTENCIAR LACOMUNICACIN Y EL LENGUAJE DE SU HIJO/A

Ofrecer un tiempo determinado de latencia para darle el tiemponecesario para que conteste a nuestras preguntas.

Demostrar que le escuchamos mirndole cara a cara siempre queintente comunicarnos algo.

No usar preguntas cerradas, es decir, no usar preguntas en las queslo tenga que contestarnos si/no porque detienen la comunicacin.Usarpreguntas en las que tenga que contestar l con el concepto.

Por ejemplo:No usar siempre preguntas, como: quieres pan?Usaremos preguntas abiertas, como: qu quieres?, Quierespan, chocolate o galletas?

Agregar lenguaje al suyo. Alargar sus expresiones aadiendoinformacin.

Por ejemplo:Si dice "galleta" Nosotros le diremos: Ah, que quieres galleta"Toma la galleta (y se la damos). Nunca repetiremos simplementesu estructura. Es decir, si dice "galleta", no repetiremos "galleta" yse la daremos sin ms porque sabr que con slo decir una

palabra le entendemos y por ello no se esforzar ms en usar unlenguaje ms amplio para comunicarse. Pero, siempre loampliaremos con frases simples.

Podemos ampliar su vocabulario usando varias formas, como:

* Nombrando: "es un coche"* Explicando: "papa va en coche al trabajo"* Hablando de sentimientos: "te gusta ir en el coche de pap?"* Describiendo: "El coche de pap es blanco" "El coche blanco de

pap" "El coche va muy rpido" "El coche de pap es muygrande"* Haciendo "como si...": "Vamos a hacer como si nos comemos unhelado"(acompandonos con el gesto de chupar el helado).* Hablando del futuro: "maana vamos en el coche de pap alzoo".

No le haremos repetir palabras, ni expresiones aunque no las hayaexpresado completamente bien.

Siempre le felicitaremos cuando se esfuerce en usar el lenguaje,


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con un aplauso, una sonrisa, un beso, un "muy bien" aunque slo sehaya aproximado al modelo correcto.

Es decir, si intenta decir "quiero patata" pero dice "quero tata",tambin le ofreceremos refuerzo por lo bien que lo ha hecho por

tan solo querer comunicar lo que quiere. Y adems lecorregiremos, pero no dicindole "no, as no", sino que lecorregiremos dndole el modelo correcto para que nos lo oiga yas, poco a poco vaya integrando las estructuras correctas ypueda ir usndolas l slo. Entonces, darle el modelo correctosera decirle: "Ah, quieres patata". Diremos: Ah Miguel, quieresuna patata". "Muy bien, toma la patata".

Tentarle con actividades que le interesen mucho.

Intentar que los momentos dejuego, de conversacin, cotidianossean lo ms natural posible.

Despertar su curiosidad creando nuevas oportunidades y nuevoscontextos para que explore nuevas situaciones y as aparezcandistintas expresiones en su lenguaje.


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ANEXO III: ACTIVIDADES PARA NIOS/AS CONDIFICULTADES EN EL LENGUAJE ORAL

Actividades de discriminacin auditiva.

1. Reconocer ruidos de animales, instrumentos musicales, objetosdomsticos, del hombre...

2. Imitar ruidos de animales, instrumentos musicales, objetos domsticos, delhombre...

3. Decir palabras que empiecen con un fonema dado.4. Veo-Veo5. Aprender canciones.

Actividades para el entrenamiento bucofacial

1. Realizar juegos de soplo: Hinchar globos, sorber con pajitas, tocar pitos,trompetas, hacer pompas de jabn. Apagar velas...

2. Comer con la boca cerrada. As le obligamos a respirar por la nariz.3. Realizar movimientos de mandbula, lengua, labios y mejillas delante de un

espejo para que nos imite mejor.

Actividades para ampliar su vocabulario.

1. Contarle cuentos, a ser posible que el nio pueda seguir la narracin conalguna ilustracin. Despus deber responder a preguntas sobre el cuento:

Quin?, Qu hace?, Dnde?, Para que sirve?...2. Enumeracin:

Ejemplo: Decir 5 cosas que hay en la cocina.Decir 3 nombres de animales.

3. Jugar a los contrarios.4. Resolver adivinanzas.5. Anlisis:

Ejemplo: Decir 3 partes de un coche.Decir 5 elementos de una casa.

6. Aprender poesas.7. Asociacin:

Ejemplo: 3 cosas que pueda hacer una vaca.3 sitios donde puedas paseas.

Actividades para mejorar su estructuracin lingstica.

1. Saludar o despedirse cada vez que entre o salga de algn lugar.2. Partiendo de una palabra intentar hacer frases.3. Que el nio nos cuente cuentos, sus experiencias...4. Inventar historias.5 Explicar alguna foto o ilustracin

estimulaciÓn del lenguaje oral en ed inf

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