estimulación del desarrollo del lenguaje oral en los niños
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 CIUDAD DE MÉXICO, PONIENTE
ESTIMULACIÓN DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL
EN LOS NIÑOS QUE CURSAN LA EDUCACIÓN
PREESCOLAR.
TESINA
PRESENTA
TERESA RAMÍREZ RUÍZ
CIUDAD DE MÉXICO NOVIEMBRE DE 2016
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 CIUDAD DE MÉXICO, PONIENTE
ESTIMULACIÓN DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL
EN LOS NIÑOS QUE CURSAN LA EDUCACIÓN
PREESCOLAR
TESINA
OPCIÓN ENSAYO
QUE PARA OPTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
PRESENTA
TERESA RAMÍREZ RUÍZ
CIUDAD DE MÉXICO NOVIEMBRE 2016
DEDICATORIA.
Mi tesis la dedico con todo mi amor y cariño al supremo por brindarme la oportunidad
y la dicha de la vida, al brindarme los medios necesarios para continuar mi formación
como docente, y siendo un apoyo incondicional para lograrlo.
Con mucho cariño principalmente, a mis padres que me dieron la vida y han estado
conmigo en todo momento.
A mis hermanas, Gracias por estar conmigo y apoyarme siempre, las quiero mucho.
A todos los niños porque gracias a su alegría, inocencia, su ternura y por ser como
son, cada uno es especial y merece nuestra atención. Por ser la inspiración de este
trabajo. Gracias.
Demetrio, que te puedo decir, muchas gracias por estos 6 años de conocernos y en
los cuales hemos compartido tantas cosas, hemos pasado tanto que ahora estás
conmigo en este día tan importante para mí. Sólo quiero darte las gracias por todo el
apoyo que me has dado para continuar y seguir con mi camino, gracias por estar
conmigo y recuerda que eres muy importante para mí.
A todas mis amigas por estar conmigo en todo este tiempo donde he vivido
momentos felices y tristes gracias por ser mis amigas y recuerden que siempre las
llevare en mi corazón.
A mis compañeros docentes que me han acompañado durante el largo camino,
brindándome siempre su orientación con profesionalismo ético en la adquisición de
conocimientos y afianzando mi formación.
Igualmente, a mi maestro asesor el Dr. Venancio Carmona y Dra. Rita Rivera
Sandoval quienes me han orientado en todo momento en la realización de este
proyecto que enmarca el último escalón hacia un futuro en donde sea partícipe en el
mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. Gracias.
La Directora de la institución, Mtra. Guadalupe G. Quintanilla Calderón, a nuestra
Casa de Estudios Unidad UPN 099, Ciudad de México, Poniente, por haberme dado
la oportunidad de ingresar al sistema y cumplir este gran sueño.
A todas y todos quienes de una u otra forma han colocado un granito de arena para
el logro de esta tesina, agradezco de forma sincera su valiosa colaboración.
ÍNDICE
PÁG.
INTRODUCCIÓN.
CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS Y REFERENCIALES
DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL. .............................................................. 9
¿POR QUÉ Y PARA QUÉ INDAGAR EL TEMA PROPUESTO? .............................. 9
1.2. EL ENFOQUE CONTEXTUAL DEL PROBLEMA. ............................................ 10
UBICACIÓN GEOGRÁFICA NACIONAL. ................................................................ 11
UBICACIÓN GEOGRÁFICA LOCAL. ...................................................................... 12
1.3. EL REFERENTE ESCOLAR DEL PROBLEMA ................................................ 26
MARCO ESCOLAR .................................................................................................. 26
PLANO DE LA ESTANCIA INFANTIL “KIKO”. ....................................................... 28
ORIGANIGRAMA ESCOLAR. .................................................................................. 29
PLANTILLA DEL PERSONAL DE LA ESTANCIA “KIKO”. .................................... 30
1.4. UNA DUDA METODOLOGICA .......................................................................... 31
1.5. A MANERA DE HIPÓTESIS GUÍA .................................................................... 31
1.6. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL ........................... 32
1.6.1. OBJETIVO GENERAL: ................................................................................... 32
1.6.2. OBJETIVOS PARTICULARES: ..........................................................................
CAPÍTULO 2. LOS CONCEPTOS QUE SUSTENTAN EL MARCO TEÓRICO
DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL ............................................................. 33
2.1. CONCEPTOS DETERMINADOS EN LA ELABORACIÓN DEL MARCO
TEÓRICO: ............................................................................................................. 33
3
3
4
5
5
19
19
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23
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24
25
25
25
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26
2.1.1. EL LENGUAJE ORAL EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR. ....................... 33
2.1.2. ¿CÓMO SE ESTIMULA EL LENGUAJE ORAL EN LOS NIÑOS
PREESCOLARES? ............................................................................................... 36
2.1.3. ESTRATEGIAS DE ESTIMULACIÓN DEL DESARROLLO DEL
LENGUAJE ORAL COMO HERRAMIENTA DE APOYO EN LOS
PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ORAL. .......... 44
2.1.4. LA DIDÁCTICA EN PREESCOLAR. .............................................................. 49
2.1.5. LA COMUNICACIÓN ENTRE LOS NIÑOS PREESCOLAR .......................... 55
2.1.6. EL FORTALECIMIENTO DE LA INTERACCIÓN EN EL AULA CON
BASE EN LA COMUNICACIÓN. ........................................................................... 59
2.1.7. LA EDUCADORA TIENE LOS CONOCIMIENTOS PROFESIONALES
PARA ESTIMULAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN LA
EDUCACIÓN PREESCOLAR ............................................................................... 61
2.2. POR QUÉ ES IMPORTANTE INTERRELACIONAR LA TEORÍA, CON
EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA DIARIA .............................. 65
2.3. COMPARATIVO SOBRE EL CÓMO DEBE LLEVARSE A CABO EL
TRABAJO DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE EN REALIDAD OCURRE
DIARIAMENTE EN LAS AULAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN LA
CUAL SE LABORA’ .............................................................................................. 66
CAPÍTULO 3. DISEÑO DE UNA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN A LA
PROBLEMÁTICA ANALIZADA ............................................................................ 69
3.1. DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA ............................................................ 69
26
29
37
42
47
52
54
58
59
62
62
3.2. JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA EN EL
ÁMBITO EDUCATIVO ........................................................................................... 69
3.2. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA ............................................................ 70
3.3. CRITERIOS ESPECÍFICOS DE APLICACIÓN DE LA PROPUESTA ............... 70
3.4. DISEÑO DE LA PROPUESTA ........................................................................... 71
3.4.1. EL MAPA DE ACTIVIDADES PARA SALÓN DE CLASES DE LA
ESTANCIA “KIKO” ............................................................................................... 71
3.4.2. MECANISMO DE EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO EN EL
DESARROLLO DE LA PROPUESTA ................................................................... 81
3.5. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA
PROPUESTA ......................................................................................................... 81
CONCLUSIONES.
BIBLIOGRAFÍA.
REFERENCIAS DE INTERNET.
62
63
63
64
64
74
74
INTRODUCCIÓN
A través de la presente investigación se procurará dar una visión acerca de la
estimulación del lenguaje Oral en los niños y niñas de preescolar que presentan
alguna dificultad. La intención es dar a conocer que cuando un niño tiene problemas
en el desarrollo del lenguaje oral y recibe apoyo para el mejoramiento del mismo
puede integrarse en el contexto escolar y social adecuadamente.
En el momento de poder trabajar con estos niños se pretende saber cómo detectar,
canalizar y observar que haya una evolución en el lenguaje oral y que la dificultad
que presente no se agrave y llegue a ver un retraso en su desarrollo cognitivo y
social
Lo que se pretende es saber cómo influyen los diferentes contextos en el niño
cuando presenta problemas en el desarrollo del lenguaje oral y saber si la
problemática proviene de los factores internos o externos, y para eso es importante
conocer cómo es el proceso de desarrollo del niño para ver en que parte de las
etapas es donde hay un déficit y poder detectar las causas correspondientes para
que a la hora de relacionarse en la escuela y en el contexto social pueda hacerlo sin
ninguna limitación.
Es importante saber qué tipos de factores y qué tipo de niños pueden presentar
problemas de lenguaje y como poder diferenciar para dar un diagnóstico correcto ya
que si se sabe a ciencia cierta se buscará la intervención de los especialistas para
que se trate de llegar al ritmo que debe estar el niño en determinada etapa.
La conformación del presente trabajo se estructura de los siguientes capítulos. En lo
que respecta al Capítulo I, se muestran los planteamientos metodológicos y
referenciales de la investigación documental. El motivo de la investigación, el
enfoque contextual del problema, una hipótesis, los objetivos de la investigación
documental: objetivo general y objetivos particulares.
En el Capítulo II, se presentan los conceptos que sustentan el marco teórico de la
investigación documental, así como comparativos de lo teórico y lo práctico en el
aula de educación preescolar.
En el Capítulo III, se muestra el diseño de una alternativa de solución a la
problemática analizada. Contiene una propuesta de mejora para la implementación
de la nueva currícula enfocada a transformar la práctica docente, como estrategia
didáctica que favorezca el logro de aprendizajes significativos y el desarrollo de la
competencia de lenguaje oral en preescolar.
A partir del sustento teórico y metodológico que fundamenta la investigación, así
como los resultados de la aplicación y la elaboración de la propuesta, se finaliza con
Conclusiones Generales, Bibliografía consultada y las referencias de internet.
3
CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS Y
REFERENCIALES DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Resulta básico, para cualquier tipo de investigación científico-académica, el
establecer, en primer término, los planteamientos metodológicos y del contexto
referencial, para ubicar en forma específica, el tipo de investigación que se pretende
llevar a cabo, así como la determinación del contexto los referentes que originan el
enfoque problemático.
Consecuentemente, se hicieron los siguientes planteamientos metodológicos que
son la guía para la realización de esta indagación y que impulsaron el sentido lógico
de la investigación fundamentada en la modalidad documental:
1.1. ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ INDAGAR EL TEMA
PROPUESTO?
Es relevante hacer esta investigación ya que es importante establecer acciones que
permitan estimular el desarrollo del lenguaje en los niños de educación preescolar,
se pretende beneficiar a los niños especialmente aquellos detectados en situaciones
de riesgo por lo que da prioridad a éstos y sobre todo, para quienes por razones de
sobre vivencia o por factores culturales, tienen pocas oportunidades de atención e
interacción con sus padres. Ya que el interés es conocer y detectar “problemas” y a
partir de ello hacer adecuaciones para la implementación de una estrategia didáctica
mediante la cual se favorezca la adquisición de dichas competencias por parte de los
4
niños y a la vez proponer mejora a las prácticas de docentes quienes en un momento
dado proporcionan oportunidades de aprendizaje a los niños y recíprocamente a los
profesores para la innovación de prácticas que hoy en día se solicitan. Así como
también, atender la importancia específica en relación al lenguaje y las formas de
desarrollar las competencias que se involucran en el campo formativo de lenguaje y
comunicación.
Por lo anterior se considera necesario atender las necesidades de enseñanza y
formación en la adquisición de conocimientos y habilidades comunicativas, ya que
son éstas las que dan la pauta para incrementar nuevos conocimientos en los otros
campos formativos. De tal motivo que dichos aprendizajes significativos adquiridos
en edad preescolar son de vital importancia y trascendencia en su vida presente y
futura.
1.2. EL ENFOQUE CONTEXTUAL DEL PROBLEMA
Describir, primeramente, la ubicación geográfica nacional y luego Local, en la que se
presenta el fenómeno educativo, incluir el mapa de la REPÚBLICA MEXICANA
identificando la entidad y posteriormente el del municipio o Delegación del DF
5
UBICACIÓN GEOGRÁFICA NACIONAL1
UBICACIÓN GEOGRÁFICA LOCAL2
1www.mapas-de-méxico.com Octubre/12/2016.
2Maps.google.com Octubre/12/2016.
6
Cuauhtémoc es una de las 16 Delegaciones del Distrito Federal de México. Colinda
al Norte con las Delegaciones Azcapotzalco y Gustavo A. Madero, al Sur con
Iztacalco y Benito Juárez, al Poniente con Miguel Hidalgo y al Oriente con
Venustiano Carranza. Este nombre es en reconocimiento al Emperador Azteca
Cuauhtémoc, que luchó en la batalla de México-Tenochtitlan.
DELEGACIÓN CUAUHTÉMOC3
En la Delegación Cuauhtémoc están las colonias Centro Histórico, Condesa, Juárez,
Roma, Peralvillo, el Conjunto Urbano Nonoalco Tlatelolco, Doctores, Santa María la
Ribera, San Rafael, y Buenavista entre muchas otras, dando un total de 34.
La Delegación Cuauhtémoc se caracteriza por ser el centro y corazón del Distrito
Federal ya que la Delegación abarca gran parte del Centro Histórico de la Ciudad de
México. Las construcciones que se encuentran en la colonia son de gran antigüedad
3www.e-local.gob.mx Octubre/14/2016.
7
con un tiempo de vida de hasta 500 años o más, en esta Delegación se pueden
encontrar claros ejemplos de las edificaciones llamadas vecindades, aunque muchas
de estas ya no son habitadas.
En esta Delegación se encuentran las construcciones del Templo Mayor, la Catedral
Metropolitana, la Torre Latinoamericana, la Torre Nueva de Tlatelolco, Torre Mayor,
Torre del Caballito, Torre Insignia, Edificio El Moro, el Palacio de Bellas Artes y
Palacio Nacional, la Iglesia de san Hipólito, entre muchos otros edificios.
La cabecera de la Delegación está en la Buenavista. La superficie de la Delegación
es de 32.44 km cuadrados, lo que representa el 2.1% del área total del Distrito
Federal. La población asciende a los 521,348 habitantes. Actualmente el Jefe
Delegacional es Agustín Torres Pérez.
COORDENADAS GEOGRÁFICAS4
La Delegación Cuauhtémoc, se encuentra ubicada en las siguientes coordenadas: a
los 19° 26´ de Latitud Norte y a los 99° 09´ de Longitud Oeste a una altitud promedio
de 2,240 Metros Sobre el Nivel del Mar. Partiendo del crucero de la calle de
Crisantema y Paseo de Jacaranda, por la acera Poniente de este último y hacia el
Norte hasta llegar a la esquina con la Calzada Vallejo en su confluencia con la Av.
Insurgentes Norte, las que cruzan en línea recta hasta encontrar la acera Norte de la
Av. Río Consulado, por la cual sigue al Oriente hasta llegar al crucero con Hidalgo
girando hacia el Sur por la acera Oriente de las calles de Boleo, continuando en la
misma dirección y en la misma acera en Av. del Trabajo, hasta la calle de Vidal
4www.e-local.gob.mxOctubre/14/2016.
8
Alcocer, por la que sigue hacia el Sur por la acera Oriente para continuar después en
la misma dirección, por la misma acera, por la Av. Anillo de Circunvalación, hasta
encontrar la Calzada de la Viga, y por la misma acera continúa hasta su encuentro
con el Viaducto Presidente Miguel Alemán, por el cual sigue por ser acera Sur hacia
el Poniente siguiendo todas sus inflexiones hasta la esquina que forman con las
Avenida Insurgentes sur y Nuevo León, por la cual sigue con rumbo Noroeste y por
el Poniente para después tomar por la Av. Juanacatlán, por la cual sigue en la
dirección Noroeste por su acera hasta llegar al Eje de la Calzada Tacubaya ( hoy
José Vasconcelos) para continuar por ésta y con rumbo Noroeste hasta su encuentro
con el Paseo de la Reforma, girando hacia el Poniente hasta encontrar la Calzada
Melchor Ocampo, por cuyo Eje y en dirección Noroeste continúan después por Av.
Instituto Técnico hasta el crucero de ésta con Crisantema y Paseo de las
Jacarandas, que es el punto de partida.
ASPECTOS HISTÓRICOS O DE ORIGÉN5
El perímetro que hoy ocupa la Delegación es considerado como la cuna histórica del
país, en la que subsiste el antiguo espíritu del “Calpulli”, sede de la Gran Tenochtitlán
de semblante lacustre con asombrosos templos y palacios, pirámides y mercados,
canales y calzadas, jardines y barrios.
Este “altepetliyolo” que significa el corazón de la Ciudad, vio nacer un mosaico
humano de grupos originalmente consanguíneos, que al transcurrir el tiempo
conservaron nexos de afinidad espiritual y de convivencia social.
5www.cuauhtémoc.df.gob.mx Septiembre/30/2016.
9
Ese bello ejemplo de solidaridad de barrio y vecinal, que en otras partes se ha
desvanecido bajo el impacto transformador de la metropolización de la Ciudad de
México, subsiste en las 34 colonias que conforman la Delegación Cuauhtémoc, como
un ejemplo notable de arraigo, de conciencia de barrio y de calidad humana de
quienes habitan en ella.
En el espacio urbano que ocupa el Centro Histórico, aún quedan vestigios de
nuestros ancestros que ocuparon la gran Teocalli, conquistada por los españoles
quienes construyeron sus edificaciones virreinales sobre los escombros de la ciudad
vencida, que sirvieron de basé para construir el Palacio Nacional, la Catedral
Metropolitana y el Antiguo Ayuntamiento, hoy considerados como patrimonios de la
humanidad.
OROGRAFÍA6
El terreno de la Delegación es casi en su totalidad plano con una ligera pendiente
hacia el Suroeste de la misma Delegación. El terreno es de origen lacustre y se
delimita por dos ríos entubados.
HIDROGRAFÍA7
El terreno de la Delegación es plano en su mayor parte, con una ligera pendiente
hacia el Suroeste de la misma y una altitud promedio de 2,230 msnm. El terreno se
6www.cuahutémoc.df.gob.mx Noviembre/01/2016.
7idem
10
delimita por dos ríos entubados: El Río de la Piedad y el Río Consulado, hoy en día
parte del circuito interior.
CLIMA8
En la Delegación Cuauhtémoc la temperatura promedio durante el año es de 15° con
una precipitación pluvial promedio de entre 600 a 1,300 milímetros.
PERFIL SOCIODEMOGRÁFICO9
GRUPOS ÉTNICOS
La presencia indígena en ésta demarcación es mínima, dado que, de acuerdo a los
datos que presenta el II Conteo de Población y Vivienda del 2009, únicamente el
1.6% de la población de 5 años y más hablan alguna lengua indígena.
EVOLUCIÓN DEMOGRÁFICA
La evolución demográfica en la Delegación a partir de 1960 observa una importante
disminución de la población, dado que en el año de 1960 en esta demarcación
habitaban un total de 1,072,530 personas y el censo de 1970 reporta una población
de 927, 242 habitantes mismos que disminuyeron a 814,983 en 1980 y a 595,960 en
el año de 1990, en el último censo del 2000 también se registra un descenso en la
población dado que dicho censo reporta una población total de 516,255 habitantes
8www.elclima.com.mx octubre/20/2016.
9www.cuéntame.inegi.org.mx. Octubre/21/2016.
11
sin embargo para el 2009 ya se observa un ligero incremento de 0.20% en la
población, ya que el II Conteo de Población y Vivienda del 2009 reporta una
población total de 521,348 habitantes.
RELIGIÓN10
De acuerdo a los datos que presenta en II Conteo de Población y Vivienda del 2009
elaborado por el INEGI, en la Delegación Cuauhtémoc el 89% de los habitantes de 5
años y más profesan la religión católica, el 3.6% pertenece a la evangélica y el
restante 7.4% son creyentes de otras religiones.
INFRAESTRUCTURA SOCIAL Y DE COMUNICACIONES11
EDUCACIÓN
La Delegación Cuauhtémoc cuenta con 264 escuelas de Educación Preescolar, 116
Secundarias, 18 de nivel medio superior, 84 bachilleratos, 13 normales y 5 centros
Comunitarios.
Aquí se encuentra la mayor cantidad de alumnos inscritos a nivel Preescolar del total
de la capital, lo cual es uno de los elementos a tomar en cuenta para preparar a los
alumnos para desarrollarse mejor académica y socialmente.
Cuenta con un índice de rezago Educativo de 23 puntos y respecto al índice de
analfabetismo se encuentra por debajo de la media del Distrito Federal, además es
10
idem 11
www.snie.com Octubre/07/2016.
12
una de las Delegaciones con mayor cantidad de población que ha terminado la
Educación primaria y secundaria.
Un punto que cabe resaltar es la cantidad exacerbada de escuelas privadas sobre
todo a nivel Educación Media Superior, en las cuales, si bien se presentan mejores
indicadores educativos que en las públicas, se podría hacer un análisis para poder
mejorar la inclusión educativa de los habitantes en edad de estudiar dicho nivel.
El promedio de escolaridad del Distrito Federal es el más alto de todo el país: 10.2
años, el equivalente en grados escolares, lo que indica que la mayor parte de la
población estudia el año obligatorio de preescolar, seis años de primaria y tres de
secundaria. La población que habita en la demarcación tiene un promedio de
escolaridad de 10.15 años, es decir, cumplen con el ciclo escolar obligatorio del país.
13
SALUD12
Los servicios de salud que la población de esta demarcación demanda son atendidos
en 7 unidades médicas del ISSSTE, 7 unidades médicas del IMSS, 5 unidades
médicas hospitalarias del GDF.y 11 unidades del sector salud.
ABASTO13
La demanda de los insumos que la población requiere, es atendida en los 38
mercados públicos con que cuenta ésta Demarcación además de una gran variedad
de pequeños y medianos comercios.
VIVIENDA14
De acuerdo a los datos que presenta el II Conteo General de Población y Vivienda
del 2009 elaborado por el INEGI, en la Delegación Cuauhtémoc se encuentran
edificadas un total de 160,309 viviendas de las cuales el 71% son departamentos en
edificio, el 10.8% son casa independiente y el restante 18.2 pertenecen a otro tipo de
vivienda.
12
www.salud.df.gob.mx octubre/17/2016. 13
www.cuauhtémoc.df.gob.mx noviembre/12/2016. 14
www.cuentame.inegi.org.mx octubre/17/2016.
14
SERVICIOS PÚBLICOS15
En la demarcación se cubre casi en su totalidad la demanda de los servicios
públicos, dado que del total de viviendas el 99% cuentan con el servicio de agua
entubada, drenaje y suministro de energía eléctrica.
Asimismo, cuenta con los siguientes servicios: 38 mercados públicos, 14,434
locatarios, 25 teatros y 9 centros deportivos.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN16
La Delegación cuenta con una amplia infraestructura de medios de comunicación,
dado que los habitantes tienen acceso a todos los medios de comunicación que
existen el Área Metropolitana del Valle de México como son: T.V. Radio, Internet,
Teléfono Local, Teléfono Celular, Metro, Metrobús, Taxis.
La subdirección de comunicación social tiene como objetivo dar a conocer toda
información de que ocurra dentro de la demarcación de manera oficial atender a los
representantes de los medios de comunicación social, que soliciten información
relativa a la Delegación. Supervisar los análisis comparativos y de evaluación en la
imagen y presencia de la Delegación en los medios de Comunicación. Monitorea las
estaciones radiofónicas, televisivas, medios impresos y algunos programas de
15
www.cuauhtémoc.df.gob.mx Noviembre/12/2016. 16
http://ashantih.globered.com Octubre/28/2016.
15
internet, en su monitoreo incluyen el nombre del periódico, sección y fecha: en radio
la frecuencia, de locutor, nombre y hora del programa; internet de página web.
VÍAS DE COMUNICACIÓN17
La demarcación cuenta con 7 Líneas de Metro de alta calidad con 34 Estaciones
cruzan la demarcación.
Línea 1: Observatorio – Zaragoza: (Juanacatlán, Chapultepec, Sevilla, Insurgentes,
Cuauhtémoc, Balderas, Salto del Agua, Isabel La Católica y Pino Suárez)
Línea 2: Tasqueña – Cuatro Caminos. (San Cosme, Revolución, Hidalgo, Bellas
Artes, Allende, Zócalo, Pino Suárez, San Antonio Abad y Chabacano)
Línea 3: Indios Verdes – Universidad: (Tlatelolco, Guerrero, Hidalgo, Juárez,
Balderas, Niños Héroes, Hospital General y Centro Médico)
Línea 5: Politécnico – Pantitlán: (Misterios)
Línea 8: Garibaldi – Constitución de 1917 (Garibaldi, Bellas Artes, San Juan de
Letrán, Salto del Agua, Doctores, Obrera, Chabacano y La Viga)
Línea 9: Pantitlán – Tacubaya: (Patriotismo, Chilpancingo, Centro Médico, Lázaro
Cárdenas y Chabacano)
Línea “B”: Ciudad Azteca * Buenavista: (Morelos, Tepito, Lagunilla, Garibaldi,
Guerrero y Buenavista)
•5 Líneas de Trolebuses, Atraviesan la Delegación:
1.-Eje Central (De La Central Camionera del Nte. A la del Sur)
17
www.cuauhtémoc.df.gob.mx Octubre/24/2016.
16
2.-Línea “LL” San Felipe de Jesús – Metro Hidalgo
3.-Línea “S” Eje 2 - 2 A Sur
4.- Línea “Ñ” Eje 3 y 4 SUR
5.- Línea “I” Metro El Rosario – Metro Chapultepec
•Línea A1 y A2 del Metrobús “Indios Verdes – Dr. Gálvez” e “Indios Verdes – Glorieta
Insurgentes” respectivamente.
14 Estaciones en Cuauhtémoc; San Simón, Manuel González, Buenavista, El Chopo,
Revolución, Tabacalera, Reforma, Hamburgo, Insurgentes, Durango, Álvaro
Obregón, Sonora, Campeche y Chilpancingo.
•61 Rutas del Sistema de Auto transporte Colectivo, Ex Ruta 100
•Bici taxis: Es importante señalar que este programa ha funcionado como alternativa
de transporte turístico, reduciendo los niveles de contaminación y congestionamiento
vial.
ACTIVIDAD ECONÓMICA
PRINCIPALES SECTORES, PRODUCTOS Y SERVICIOS18
El nuevo tejido de vínculos entre las actividades mercantiles Institucionales Públicas,
privadas, culturales y sociales han hecho posible que la Delegación Cuauhtémoc sea
la séptima economía del país, dado que aporta el 4.6% del Producto Interno Bruto
(PIB) neto, además concentra el 36% del equipamiento y el 40% de la infraestructura
18
www.e-local.gob.mxoctubre/25/2016.
17
cultural de todo el Distrito Federal. Asimismo, dispone de una red educativa, de
servicios médicos, agua, drenaje, energía eléctrica y vialidades.
Turismo19
El turismo es una importante actividad en ésta Delegación por la infinidad de
atractivos históricos con que cuenta las cuales son: Monumento a Cuauhtémoc,
Monumento Revolución, Monumento a la Raza, Monumento a Colon, Monumento a
la Madre, Ángel de la Independencia, Palacio Bellas Artes, Zócalo Capitalino,
Hemiciclo a Juárez, La Diana Cazadora, El Caballito, Museo Casa de Alfonso Reyes,
Museo de Cera de la Ciudad de México, Museo de lo Increíble, Museo de la Ciudad
de México, Museo Universitario del Chopo, Museo Ex Teresa Arte Actual, Museo
Experimental El Eco, Plaza de las Vizcainas, Plaza Garibaldi, Plaza de las 3
Culturas, Plaza de la Ciudadela, Biblioteca José Vasconcelos.
Comercio20
El comercio en ésta demarcación es una de las principales actividades que se
desarrollan dado que cuenta con centros comerciales, grandes almacenes, mercados
y una infinidad de pequeños y medianos comercios.
19
http://es.wikipedia.org octubre/25/2016. 20
www.cuauhtémoc.gob.df octubre/24/2016.
18
POBLACIÓN ECONÓMICAMENTE ACTIVA POR SECTOR21
En la Delegación Cuauhtémoc la Población Económicamente activa es de 237,117
personas las cuales representan el 57.54% de la población de 12 años y más de la
Delegación
POBLACIÓN ECONÓMICAMENTE ACTIVA POR SECTOR22
En la Delegación Cuauhtémoc la Población Económicamente activa es de 237,117
personas las cuales representan el 57.54% de la población de 12 años y más de la
Delegación
GOBIERNO23
CARACTERIZACIÓN DE LA DELEGACIÓN
Tiene como Jefe Delegacional a Agustín Torres Reyes que es el titular del Órgano
Político-Administrativo de la Delegación Cuauhtémoc y se auxilia para el desarrollo
de los asuntos de su competencia de los Directores Generales, Directores de Área,
Subdirectores y Jefes de Unidad Departamental, que establezca el Reglamento
Interior de la Delegación.
Cuenta también con Representantes en la Asamblea y El Congreso Federal.
21
www.e-local.gob.mx octubre/25/2016. 22
www.e-local.gob.mx octubre/25/2016. 23
www.ordenjuridico.gob.mx Octubre/02/2016.
19
El Congreso Federal es el máximo Órgano Legislativo, ya que se encarga de fijar el
programa político y elige el Debate de Comisión Ejecutiva Federal y debate sobre su
gestión a cargo de la dirección del partido.
AUTORIDADES AUXILIARES.
La Delegación Cuauhtémoc cuenta con 6 oficinas territoriales, las cuales tienen como
misión atender de manera directa los principales requerimientos de los habitantes y
agencias del ministerio público.
1.3. EL REFERENTE ESCOLAR DEL PROBLEMA
Describir el marco escolar en el cual se desarrolla la problemática, incluyendo las
características específicas que rodean el aspecto seleccionado de la cotidianeidad
de la escuela para su análisis, asimismo, el organigrama de la escuela y el croquis
inherente a las instalaciones materiales del local
MARCO ESCOLAR24
La población Escolar en la que se basa la Investigación es de 42 alumnos, 15 niñas y
31 niños, mismo que provienen de un nivel socio-económico medio y bajo.
La ubicación del plantel es Calle Dr. Lucio nº171, Colonia Doctores, comprende un
sector que abarca los límites de las Calles al Norte Dr. Velasco, al Sur Dr. Erazo, al
Poniente Av. Niños Héroes y al Oriente Dr. Carmona y Valle.
24
Elaborado por Teresa Ramírez Ruíz. Septiembre/26/2016.
20
Los niños(as) forman parte de familias disfuncionales en la mayoría ya que son
madres solteras, madres menores de edad, padres solos y en ocasiones los
pequeños se quedan bajo los cuidados de los abuelos, matrimonios con escolaridad
mínima; así mismo existen familias funcionales y conformado por mamá, papá y
hermano o padres con escolaridad terminada como profesores, enfermeras,
abogados y otras profesiones quienes demandan calidad educativa en el servicio
que reciben, olvidando que este Programa a la que está afiliada la Estancia Infantil
“Kiko”, es de Apoyo Social.
El espacio físico de la Estancia Infantil “Kiko” es el de una casa adaptada y está
conformada por salas; las cuales son: Dirección, Seis salas para atender a los
menores, una sala de usos múltiples; un patio para realizar juegos al aire libre, dos
sanitarios para Niños y Niñas y un sanitario de Docentes.
La plantilla del personal es la siguiente: Directora o Responsable quien es Educadora
y Licenciada en Educación con una Experiencia de 38 años en el Magisterio, 3
pasantes de la Licenciatura de la Educación, 2Puericultistas, 1 asistente educativa 1
Cocinera y 1 personal de Intendencia.
La organización de la estancia no cuenta con ninguna mesa directiva, así como
tampoco con una asociación de padres de familia.
El grupo de docentes apoyan en la elaboración de la investigación por lo cual se
estima, el contexto óptimo para llevar acabo dichas prácticas educativas, ya que es
un contexto en el cuál imperan excelentes relaciones laborales entre las personas
que conforman el equipo de trabajo.
21
PLANO DE LA ESTANCIA INFANTIL “KIKO”25
25
Elaborado por Teresa Ramírez Ruíz. Septiembre/27/2016.
22
ORIGANIGRAMA ESCOLAR26
26
Elaborado por Teresa Ramírez Ruíz. Septiembre/27/2016.
23
PLANTILLA DEL PERSONAL DE LA ESTANCIA “KIKO”27
DOCENTE PERFIL ACADEMICO
CARGO QUE DESEMPEÑA
AÑOS DE ANTIGUEDAD
Nº DE ALUMNOS
QUE ATIENDE
LEONORA LETICIA LOPEZ
MORALES
LIC. EN EDUCACIÓN
DIRECTORA 30 AÑOS 50
SUSANA GPE GARCIA LOPÉZ
PASANTE EN LA LIC. EN EDUCACIÓN
COORDINACIÓN 2 AÑOS 50
YESICA SUSANA NAVA
DURAN
PUERICULTISTA MATERNAL 1 1 AÑO 10
JAZMIN GARCIA LOPÉZ
PASANTE EN LA LIC. EN
EDUCACIÓN
MATERNAL 2 3 AÑOS 9
DANIELA CISNEROS
PUERICULTISTA MATERNAL 2 1 AÑO 9
TERESA RAMÍREZ RUÍZ
PASANTE EN LA LIC. EN
EDUCACIÓN
MATERNAL 3 3 AÑOS 11
JANNET MARIN CRISPIN
ASISTENTE EDUCATIVA
MATERNAL 3 1 AÑO 11
27
idem
24
1.4. UNA DUDA METODOLOGICA
Es importante dentro del proceso de las determinaciones metodológicas de toda
investigación, definir el problema, esto facilitará el seguimiento mismo de la
indagación. Por ello, plantearlo en forma de pregunta concreta, disminuye la
posibilidad de enfrentar dispersiones durante la búsqueda de respuestas al
planteamiento interrogativo.
La pregunta guía de la presente investigación, se estructuró en los términos que a
continuación se establecen:
¿CUÁLES SON LAS ACCIONES DIDÁCTICAS QUE PERMITEN ESTIMULAR EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN
PREESCOLAR?
1.5. A MANERA DE HIPÓTESIS GUÍA
Con la intención de guiar la búsqueda de los elementos teórico-prácticos de
respuesta a la pregunta generada en el punto anterior, se construyó el enunciado
siguiente:
LAS ACCIONES DIDÁCTICAS, BASADAS EN LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, PERMITEN EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL.
25
1.6. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Construir objetivos dentro de planos, tales como la investigación, la planeación y el
diseño curricular, lleva a la posibilidad de dimensionar el progreso, avances o término
de acciones interrelacionadas con esquemas de trabajo académico o científico. Por
ello, es deseable que éstos se consideren como parte fundamental de estructuras de
esta naturaleza.
Para efectos del presente trabajo, se constituyeron los siguientes objetivos:
1.6.1. OBJETIVO GENERAL:
PLANTEAR Y DESARROLLAR UNA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL QUE
IDENTIFIQUE LAS ACCIONES DIDÁCTICAS CON BASE EN LA ESTIMULACIÓN
TEMPRANA PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN LOS NIÑOS
PREESCOLARES
1.6.2. OBJETIVOS PARTICULARES:
PLANTEAR Y DESARROLLAR LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
IDENTIFICAR Y CONCEPTUALIZAR LAS ACCIONES DIDÁCTICAS CON
BASE EN LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE ORAL
PROPONER UNA SOLUCIÓN VIABLE A LA PROBLEMÁTICA ANALIZADA
26
CAPÍTULO II. LOS CONCEPTOS QUE SUSTENTAN EL MARCO
TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
El matiz estructural de toda investigación científica, requiere del sustento teórico que
cimiente las bases de los análisis que de origen a nuevos enfoques conceptuales del
área de conocimiento que se trate, en el caso específico de este trabajo, del área
educativa. Para ello, es necesario ubicar los postulados teóricos que se han
seleccionado conforme al enfoque que presenta el planteamiento del problema.
Con dicha finalidad, se eligieron los siguientes conceptos para su revisión y análisis:
2.1. CONCEPTOS DETERMINADOS EN LA ELABORACIÓN DEL
MARCO TEÓRICO:
2.1.1. EL LENGUAJE ORAL EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR28
El lenguaje lo han definido como un instrumento de intercambio social, comunicativo
y de estructuración del conocimiento. Desde el punto de vista social, el lenguaje
permite la comunicación entre las personas de forma que se convierte en un
instrumento útil de socialización a la vez que sirve para satisfacer las necesidades
básicas, para expresar sentimientos, para regular el comportamiento de los demás.
El lenguaje infantil es un pilar que sostiene los objetivos de la educación básica y que
adquiere especial importancia en el nivel preescolar, ya que en este periodo tiene
lugar uno de los momentos clave tanto en el aprendizaje como en el desarrollo de los
28
Sánchez, B. (1971) el lenguaje oral, editorial kapeluz.
27
individuos, al ampliarse sus oportunidades de hablar, comunicarse y conocer otras
formas de construir oraciones y elaborar discursos.
El desarrollo del lenguaje oral en la educación preescolar tiene máxima importancia
puesto que es el instrumento que permitirá a niños y niñas realizar un aprendizaje
escolar satisfactorio, sobre el que se fundamentarán todos los conocimientos
posteriores y además hace posible un pensamiento más flexible permitiendo
planificar o crear una idea o juicio basándose en suposiciones y pensar con
abstracciones.
En este proceso de aprendizaje, el niño no sólo aprende los sonidos, ritmos y
estructuras gramaticales del lenguaje que escucha, sino que también aprende
convencionales del habla y usa el lenguaje como una herramienta de interacción
social e información acumulada.
El lenguaje se puede dividir en oral y gráfico. El oral a su vez incluye habilidades
para escuchar y hablar en tanto el gráfico abarca leer y escribir. Al mismo tiempo se
caracteriza por ser perceptivo tanto en su forma oral al escuchar, o como en su forma
gráfica al leer.
Existe una relación dinámica entre la recepción y la producción, una complementa a
la otra. Está clasificación permite presentar algunas características que son de
utilidad para promover el lenguaje como parte del proceso educativo.
Ambos procesos comparten una función que es la de comunicar, el niño necesita
adaptarse a su medio por medio de la comunicación con quienes le rodean.
28
PAUTAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LENGUAJE
ORAL29
A partir de los aspectos a favorecer y los procesos alternos que deben llevarse a
cabo para propiciar el acercamiento del niño al lenguaje oral, deben establecerse
pautas mínimas o generales para lograr este objetivo:
El lenguaje debe siempre estar vinculado a la experiencia directa del niño (que
las actividades y su aprendizaje tengan significado para él)
El lenguaje debe de formarse a partir de situaciones
cotidianas, útiles y significativas para el niño.
Debe existir un impulso redundante por parte de la
educadora para que el niño se exprese y hable.
La organización del trabajo en preescolar debe
favorecer la función simbólica del niño al planear
actividades que anticipen hechos y evoquen sucesos.
El aprendizaje del lenguaje oral requiere un grado de motivación e interacción con
otras personas.
En los primeros meses los padres deben aprobar con sonrisas y gestos los ruidos
que al niño/a le gusta producir con la lengua y los labios, y motivar a emitir
vocalizaciones e imitar los sonidos producidos por los adultos y cosas que le rodeen.
El juego es una actividad que favorece el desarrollo del lenguaje. Los niños/as,
mientras juegan, hablan constantemente: " El lenguaje y el juego van siempre
unidos". Cuando el niño/a comienza a hablar le gusta jugar con el lenguaje, deforma
29
S. Fernández conquista del lenguaje en preescolar, Editorial Narcea.
29
los sonidos o las palabras, habla con los labios juntos o con la boca abierta, dice
palabras al revés. Todo esto está ayudando a la adquisición del lenguaje oral.
La escuela tiene un papel decisivo en el desarrollo y perfeccionamiento del
lenguaje, en especial cuando en la familia está empobrecido. En este sentido hay
que decir que la excesiva rigidez en la disciplina de clase, la exigencia de estar
callados durante largos periodos de tiempo, pudiera ser negativa, sobre todo en las
primeras edades. Dejar espacio a los niños/as para que pregunten, den sus
opiniones y respuestas, etc. favorecerá la comunicación.
2.1.2. ¿CÓMO SE ESTIMULA EL LENGUAJE ORAL EN LOS NIÑOS
PREESCOLARES?30
El lenguaje oral, al llegar al preescolar depende en gran medida de la estimulación
anteriormente adquirida en la primera enseñanza.
EN EL HOGAR. Hay familias que desde pequeños estimulan al niño a hablar en
forma correcta tratando de corregir sus palabras enseñando el buen uso de las
misma en relación a los objetos y nombre en general (otros no le dan importancia y
dejan que hable como quiera de todos modos los entienden y el niño no se esfuerza
en corregir sus palabras). Los libros de cuentos, o películas infantiles que los niños
disfrutan con sus papás lo estimulan a hablar bien y a escuchar correctamente,
prestar atención y repetir palabras nuevas. Con esto se hace referencia a que todo
depende en qué ambiente se va desarrollando el pequeño con respecto al lenguaje,
hay familias que hablan poco con sus hijos por diversas circunstancias (falta de
30
María Purificación Veiga Liz. Estimulación del lenguaje en educación infantil ideas propias Editorial. Vigo,2005
30
tiempo, horas fuera del hogar, etc. y muchas veces los que se ocupan de cuidarlos
los dejan jugar, pero no participan con ellos de conversaciones).
EN LA SOCIEDAD. El niño/a necesita estimulación para iniciarse en el aprendizaje
de la lengua, aprende a hablar si está rodeado de personas que le hablan, siendo el
adulto el modelo, el estímulo que le empujará a aprender a valerse del lenguaje
como instrumento comunicativo.
El niño(a) desde el primer momento tiene deseos de comunicarse con el mundo que
le rodea y se esfuerza en reproducir los sonidos que oye, siendo estos deseos
mayores o menores de acuerdo con el grado de motivación y gratificación. Desde
temprana edad, el niño(a) goza con la conversación, provoca el dialogo con los
adultos, hace lo posible para ser escuchado y se enoja cuando no lo consigue, busca
respuesta para todo y presta atención a lo que se dice a su alrededor. El adulto en
relación al niño/a, utiliza palabras concretas, refiriéndose a situaciones inmediatas,
utilizando frases cortas y sencillas y todo ello rodeado de un clima afectivo, siendo un
elemento básico y primordial en el aprendizaje de la comunicación oral.
Cuando no existe relación y comunicación entre niño(a) y adultos, el desarrollo de las
capacidades comunicativas se detiene, por lo que, aparte de disponer de facultades
biológicas para el habla, el niño(a) ha de contar con un medio social adecuado, ya
que la afectividad juega un papel importante en la adquisición del lenguaje. El deseo
o no de comunicarse viene determinado por unas relaciones positivas o negativas
con las personas próximas (padres); existiendo afectividad se atiende el mensaje de
los adultos ya que existe identificación y se esfuerza por imitarlos y aprender de
ellos; cuando existen carencias afectivas puede sumirse en el mutismo.
31
EN LA ESCUELA. El jardín tiene un importante papel en el desarrollo y
perfeccionamiento del lenguaje, en especial cuando en la familia está empobrecido.
El profesor(a) va a tener un papel primordial en este aprendizaje, al igual que la
influencia de los otros niños(as) va a ser decisiva.
Debido a que los saberes escolares, en la mayoría de sus actividades, están
condicionados por el lenguaje es preciso desarrollar y perfeccionar éste lo más
posible.
Hay áreas relacionadas directamente con la adquisición del lenguaje que es preciso
estimular, ya que abarcan todos los aspectos que inciden en la evolución del habla.
El(la) profesor(a) tendrá que efectuar actividades encaminadas a desarrollarla, para
conseguir:
el conocimiento y dominio del esquema corporal.
una discriminación auditiva correcta.
una buena discriminación visual.
una motricidad fina adecuada.
una coordinación dinámica y un buen equilibrio.
una organización espacial y temporal.
una coordinación óculo-manual
una correcta motricidad buco-facial (estimulación de los músculos fonatorios y
coordinación de los movimientos para la articulación).
Además de la psicomotricidad, básica para un desarrollo equilibrado, se deberán
desarrollar una serie de actividades ligadas directamente a la expresión oral, como
32
son las "narraciones", "las dramatizaciones o juegos sencillos de rol", los "juegos de
palabras", "adivinanzas", "canciones", "poesías sencillas" etc.
Hay que tener en consideración que, en las escuelas infantiles, hasta los seis años,
las actividades orales deben ocupar un alto porcentaje del tiempo.
MOTIVACIÓN
Si el niño(a) no está motivado es muy difícil que progrese, ya que no manifestará
ningún interés o no prestará atención alguna.
El profesor(a) necesitará de toda su experiencia e imaginación para conseguir
estimular al niño(a).
RITMO CORPORAL
Todas las emisiones articulatorias se basan en tensión-distensión.
Antes de empezar a repetir palabras es necesario comenzar con juegos fónicos,
jugar con las sílabas, repetir palabras bisílabas sin sentido, con la misma sílaba, pero
con distintas entonaciones. Siempre con movimiento corporal, que apoye y facilite la
emisión del fonema deseado.
Previamente debe ver el niño/a como pone el/la profesor/a el punto de articulación.
a: Circunducción de brazos, simultáneamente abrir bien la boca emitiendo
aaaaaaaaaa.
o: Pulgar e índice haciendo la o, colocados en bocina alrededor de los labios y
emitiendo ooooooooo.
u: Un dedo índice en cada mejilla apuntando hacia la boca (cuernos) avanzar y
siguen en paralelo, emitiendo uuuuuuuuuuu.
33
e: Brazos caídos, clavículas hacia atrás, como desmayada, la lengua queda caída
emitiendo eeeeeeeeeee.
i: Índices hacia arriba (posición jota) emitiendo iiiiiiiiiiiiiiii, si hay dificultades hacerles
sentirla vibración en la cabeza (encima).
p: Puños apretados junto al pecho, carrillos hinchados - tensión; soltarlos hacia
adelante abriendo los puños y emitiendo pa. pe. distensión. Comenzar emitiendo sólo
la vocal con la que se quiere acompañar el fonema.
t: Puños cerrados, golpear sobre los muslos y emitiendo ta-ta-ta. Cuando dicen tu-tu-
tu, golpean en el brazo de un compañero, en círculo o por parejas.
k: Puños apretados delante del pecho, los codos tiran hacia atrás. Emitiendo ka-ka-
ka-ka.
Si emite t, empujar con el depresor el predorso de la lengua hacia atrás a la vez que
se le pide que emita ta-tay sale ka-ka.
Cuando ha conseguido el punto de articulación se le pone la mano debajo de la
barbilla a la vez que emite la ka para que note la vibración.
m: Pasar la mano suavemente por la mejilla, a lo largo del brazo, como meciéndole y
emitiendo mmmmmmmm. Luego: ammm, emmm, immm, ommm.
b: Se hinchan un poco los carrillos y con los labios entreabiertos a la vez que con los
Índices se oprime suavemente las mejillas emite bbbbbbbbb.
Se opone a p.; b relajada frente a p tensa.
d: Lengua relajada y asomando el ápice entre los dientes, el dedo índice paralelo a la
lengua junto a la mejilla, se va retirando hacia atrás a la vez que la lengua,
relajadamente como en m.
34
z: Tensa con salida de aire. Lengua entre los dientes, manos a la altura de la boca,
Palmas hacia abajo, separa bruscamente, alternativamente, emitiendo zz-zz-zz.
Trabajar primero con inversas y mixtas.
l: Palma de las manos a la altura del pecho, suben simultáneamente hacia arriba,
como si acompañaran el movimiento de la lengua que sube hacia los alvéolos
superiores.
f: Dar zarpazos como el gato, alternativamente con un brazo y el otro a la vez que
apoyando los dientes superiores en el labio inferior emiten: ffff-ffff-ffff-ffff.
s: Con los labios estirados y la lengua relajada, soplar con los dientes unidos sobre
un papelito en el dorso de la mano, que se coloca en la barbilla. Movimiento del
cuerpo ondulante. Trabajar primero las inversas. Si hay mucha tensión relajar
trabajando alternando con la m.
n: Sonarse. Poner la lengua en posición de l, inspirar por la nariz y soplar por la nariz
haciendo moverse papelitos que se ponen sobre el dorso de la mano. Empezar con
inversas. Si no expulsa el aire por la nariz, taparle la boca, explicándoselo
previamente para que no se angustie.
Emitir nosotros nnnnnnnnnny hacer que nos ponga el dedo en la nariz, para que
sienta la vibración. Mecerse con el dedo índice sobre la narina.
RINOLALIA: Comenzar relajando al niño(a) masajeándole el cuello por detrás y en
las sienes.
Masajear el paladar circularmente, comenzando por el paladar duro, hacerlo 10
veces al comienzo e ir aumentando hasta llegar a 100.
35
Masajes longitudinales en el velo del paladar, con un ganchillo de plástico. Provocar
la arcada. Hacerle emitir muchas veces kkkkkkkkkkk.
ñ: Se trabaja haciéndole repetir rápidamente ni. y la vocal que se quiera. Nía, nia,
nia. Sujetar la nariz con los dedos en pinza y soltar. Hacer muchos juegos fónicos
con la n antes de pasar a la ñ.
ll: Hacerle emitir i con la lengua en posición l.
y: Utilizar la io, hacerle repetir rápidamente ió, ió, ió, ió.
r: 1) A partir de l. Poner la lengua en postura de l, mano a la altura de la boca, hacer
movimiento vibratorio como temblor, mover los dedos y a la vez la lengua temblona.
2) Poner la lengua en posición l pero decir z muy suave, sin soplar por los lados
(papel en el dorso de la mano) y que el mismo niño(a) se coja los carrillos para evitar
la salida de aire.
3) Se pone la lengua en posición l y el niño(a) va a decir a la vez que el profesor(a)
con el depresor hace un movimiento de vibración (pequeñas presiones) en el dorso
de la lengua. (Ver 4) más abajo).
rr: Trabajar vibraciones de lengua y labios brrrrrrr(frío) para que haga un sonido de
retroalimentación y no emitan sonidos guturales. A veces sacan el aire lateral y
vibran las partes laterales de la lengua y no despegan la punta de la lengua.
Con el sonido de z hacer rrrrrrr, con el fin de que saquen tensión de aire y que no se
les quede la lengua rígida (Primero saca la lengua y luego retrocede hacia el
paladar). Acompañar esto con un movimiento de manos, primero hacia delante y
luego hacia atrás. Haciéndole decir z sujetar y soltar bruscamente el ápice lingual
con el depresor.
36
4) Decir nnnnnnnnny empujar un poquito con el depresor impulsando la lengua
levemente hacia abajo. (Se trata de la r).
j: Dedo índice debajo de la barbilla en el ángulo de unión con el cuello, emisión del
fonema para percibir el movimiento de elevación de la base de la lengua.
g: Dedos índice y pulgar sobre la garganta para sentir las vibraciones a la vez que se
emite el fonema. Hacer gárgaras, para sensibilizar la zona y hacerse consciente de
las vibraciones.
ch: Puño junto a la boca, emitir el fonema, a la vez que se abre el puño
explosionando los cinco dedos notar el aire caliente que sale.
IMPORTANTE: - Juegos fónicos con sílabas sin sentido y cambiando de intensidad.
- Secuenciar bien sílabas. Identificar el ritmo de las palabras: Saaaluuuda,
maaariiineeero,
- Partir de las palabras cuyas sílabas dice bien para ir introduciéndose en las que
tiene más dificultad.
- Formar frases sencillas con las palabras que va adquiriendo.
- Acompañar el ritmo del habla con gestos y movimientos de brazos.
2.1.3. ESTRATEGIAS DE ESTIMULACIÓN DEL DESARROLLO DEL
LENGUAJE ORAL COMO HERRAMIENTA DE APOYO EN LOS
PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL LENGUAJE
ORAL31
Es importante entender que las estrategias en el nivel preescolar, son un conjunto de
procedimientos, actividades, juegos, actitudes, oportunidades seleccionadas y
31
Carol Ann Tomlinson Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula. Editorial Paidós.
37
previamente planificadas por el docente, para el logro de los objetivos del desarrollo
propuesto y no propuesto; estrategias para ayudar al niño a entender a realizar su
actividad; estrategias para ayudar al niño a resolver sus conflictos, etc.
Este proceso se cumple a un ritmo diferente en cada niño, ya que él determina su
proceso de construcción de su lengua oral, destacando la importancia del lenguaje
articulado, satisfaciendo las experiencias que favorecen el desarrollo del lenguaje,
como un proceso en el cual el niño construye sus conocimientos y habilidades de
una manera particular activa.
Hay muchas alternativas y posibilidades, que sirven para fomentar habilidades al
niño, como estrategias para el buen desenvolvimiento de los objetivos que se
plantean en este trabajo.
Propiciar que los padres conversen acerca de lo que realizan con los niños en el
hogar, pues cuando se logra un ambiente de cooperación entre el hogar y la escuela,
los padres colaboran activamente, se sienten valorados y no entorpecen el proceso
de construcción del lenguaje oral, con resistencia y falta de confianza hacia lo que
hace el docente.
Los objetivos deben facilitar al niño que ejercite todas sus posibilidades lingüísticas,
respetando el lenguaje espontáneo que trae a la institución preescolar y aceptando
como válidas todas las expresiones que le permitan comunicarse.
38
ESTRATEGIAS:
Observa a los niños, durante el transcurso de la rutina o jornada diaria.
Tomar las previsiones necesarias para que las áreas cuenten con suficientes
recursos para los niños que las utilizan.
Crear un ambiente psicológico respetuoso donde se valorice la lectura como
un conocimiento útil que permite la comunicación.
Entender que en una sociedad alfabetizada el proceso que permite al niño
tener un buen lenguaje se produce de una manera natural.
Narrar cuentos de diferentes tipos (cuentos folklóricos, tradicionales, mitos,
leyendas), que el docente se sepa de memoria.
Escribir lo que dictan los niños exactamente como ellos lo hacen y luego se
les lee para que establezcan la correspondencia entre el lenguaje oral y
escrito.
Escribir las cartas que los niños les dictan y leerlas correctamente.
Permitir que los niños participen cuando buscan una información en la
cartelera cinematográfica, la guía telefónica, un libro de texto, etc.
Estimular la vocalización y ofrecerle al niño el mayor número posible de
oportunidades para expresar sus ideas oralmente.
Revele al niño nuevas palabras y expresiones, al mismo tiempo, estimular su
uso y el de las expresiones propias del niño.
Leer cuentos o cualquier otro material que sea del interés del niño.
39
Estimular al niño a que observe, describa y dibuje cosas desde perspectivas
diferentes.
No se debe hacer excesivo hincapié en el uso correcto de los objetos,
juguetes o materiales en detrimento de la actividad imaginativa que el niño
realiza.
No oponerse las imitaciones socialmente aceptables de iguales a adultos.
Entender que en una sociedad alfabetizada es el proceso que permite al niño
aprender a leer de una manera natural.
Permitir a los niños hacer sus elecciones acerca de lo que desean que sea
leído.
Propiciar que se ponga de manifiesto y se discutan las variadas hipótesis de
los niños, por ejemplo, cuando manifiestan “lo que se puede leer” y lo que no
se puede leer.
Escuchar atentamente los razonamientos y explicaciones que el niño ofrezca,
pero sin esperar que explique sus respuestas de modo lógico.
Recibir y responder las preguntas y comentarios que hacen los niños con
relación a las lecturas que se realizan.
Leer a los niños en cualquier momento que se presente la ocasión, durante el
período de trabajo en las áreas cuando los niños lo solicitan, al final de la
jornada, durante el reposo, a los que llegan temprano en la mañana, cuando
los últimos niños esperan que los recojan, durante la reunión de grupo.
40
Motivar al niño a invertir las operaciones físicas, mediante actividades como
modelar con plastilina o hecha arena o agua de un recipiente a otro. Tareas de
este tipo preparan al niño para la reversibilidad mental.
Crear un ambiente agradable donde se aprecie la lectura, permitiendo la
comunicación y la información.
Concentrarse en facilitar, más que en acelerar, el desarrollo intelectual. Se
debería ofrecer la cantidad exacta de estimulación y el tipo correcto de
entorno, pero no debe forzarle a practicar y mucho menos a repetir.
Darle la oportunidad para explorar el lenguaje, el espacio, el tiempo y la
casualidad beneficiaran a estos niños.
Estimular al niño a explicar sus actos, a hablar sobre sus ideas y a dar
razones de sus conductas y decisiones
Actividades de los niños:
Lee libros y múltiples materiales impresos (cuando el niño anticipa a partir de la
imagen, lo que él cree que dice en un texto está leyendo a su nivel y a su
manera).
Imita actos de lectura.
Anticipa lo que cree que puede decir en un texto escrito, ayudándose con las
imágenes que lo acompañan.
Solicita a la maestra que le lea lo que realmente dice en el texto.
Escucha narraciones que hacen sus compañeros.
41
Escucha lecturas y narraciones que realiza el docente con o sin el texto a la
vista.
Relatas cuentos a sus compañeros y al docente.
A los niños de dos a siete años les encanta experimentar con el lenguaje y jugar con
las palabras. Ensayan palabras sin sentido, vocalizan en diferentes tonos, hacen
pruebas de habla rápida y lenta, retroceden al habla de los bebés, mezclan las
palabras con el lenguaje de signos. Los niños de 4 años lo utilizan como una
herramienta para resolver problemas. Un niño de seis años puede, por ejemplo,
intentar hablar a su manera para salir de un apuro o utilizar el lenguaje para atraer la
atención de un maestro o compañero.
La riqueza de la experimentación en la actividad lingüística de un niño depende de
gran parte de su medio ambiente y de la estimulación que reciba de otras
personas.
Las estrategias son métodos y procedimientos para apoyar, elaborar y organizar la
información con el fin de hacerla significativa. El objetivo primordial de las estrategias
es construir relaciones entre lo que se va a aprender, los conocimientos y
experiencias previas del niño.
En muchas ocasiones se escucha a los educadores y sobre todo a los docentes del
nivel preescolar que su planificación se basa en función del niño, orientado por la
Guía Práctica, como debería de ser, sin embargo, cuando se observó la ejecución de
su trabajo nos encontramos con planificación que manipulan al niño, que
42
predetermina lo que el niño va hacer en cada área, ejemplo: Has primero esto, y
luego realiza lo que tú quieras.
La planificación estratégica es donde se valoriza más el proceso que el producto, el
niño elige, realiza, y pone en marcha su planificación. Los objetivos son elaborados
por el docente, respetando las diferencias individuales y los diferentes niveles de
desarrollo del niño. El docente utiliza técnicas, procedimientos y diferentes opciones
en el plan de estrategias con el fin de enriquecer las actividades del día y disfrutar de
las experiencias que obtienen los niños en su aprendizaje.
Este es un proceso que involucra al niño en las decisiones del proceso de
aprendizaje para ayudarlo a ser responsable por su comportamiento y las
consecuencias de éste. Es una forma de dar al niño la oportunidad y participación en
la toma de decisiones, y a la vez permitirle crecer y desarrollarse integralmente.
2.1.4. LA DIDÁCTICA EN PREESCOLAR32
“La didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene
por objeto específico la técnica de la enseñanza, esto es, la técnica de dirigir y
orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje”. La didáctica está centrada en
los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La enseñanza del lenguaje debe ocuparse necesariamente del habla y la
comunicación. El lenguaje que pretendemos “enseñar” ha de respetar un doble prin-
cipio: 32
Goodmankenet “vigotsky desde la perspectiva del lenguaje total. En antología básica. Desarrollo de la lengua oral en el preescolar. Ed. Sep-Upn, México 1996.
43
a) Significatividad: Debe adaptarse a las necesidades y experiencias contextuales del
sujeto.
b) Funcionalidad: Debe servirle para interaccionar verbalmente con su comunidad de
hablantes.
Desarrollo pre-lingüístico La enseñanza de la expresión oral en la etapa infantil tiene como objetivo primario el
desarrollo de las capacidades previas al lenguaje oral. En efecto, la vertiente
comprensivo-expresiva del lenguaje oral requiere, en primer lugar, una adecuada
percepción auditiva que permita un correcto descifrado e interpretación del mensaje,
y, en segundo lugar, una suficiente motricidad labio-lingual que facilite la articulación
del lenguaje, sin olvidar la importancia que tiene el control de la respiración.
En suma, el control de la respiración, el desarrollo de la percepción auditiva y la
adecuada motricidad buco-facial son requisitos previos para progresar en el desa-
rrollo de la capacidad articulatoria inherente a todas las personas en mayor o menor
grado.
Desarrollo de la competencia fonológico fonética
Es intención primordial de la didáctica de una lengua enseñar al niño a expresarse
con corrección; para ello es imprescindible una buena articulación. La capacidad
articulatoria se consigue propiciando una adecuada motricidad de los órganos que
intervienen en la articulación del lenguaje.
Desarrollo de la competencia morfosintáctica La organización morfosintáctica infantil no puede ser entendida como una estructura
de simplificación de la gramática que utilizamos los adultos. Es claro que la imitación
44
juega un papel fundamental en la adquisición y el desarrollo de las “gramáticas
infantiles”; sin embargo, no todas las estructuras morfosintácticas que pudieran
emplear los niños presentan etiología imitativa, pues, como señala CRYSTAL (1981),
habría que pensar en la existencia de una especie de “gramática interna” infantil,
que, junto con la imitación, serían los pilares básicos en donde pueden asentarse los
procesos de aprendizaje y desarrollo del lenguaje. Una justificación de lo que
acabamos de apuntar podríamos encontrarla en ejemplificaciones del tipo “morido”
por muerto, “rompido” por roto, etc. tan frecuentes en el habla de los más pequeños,
y que difícilmente han podido recabar del habla del adulto.
Desarrollo de la competencia semántica
La percepción infantil de la realidad tiene carácter dinámico y se transforma paulatina
y progresivamente en base a sus continuas interacciones y a su propio desarrollo
personal.
Desarrollo de la competencia pragmática
La pragmática hace referencia a la diversidad de funciones que el lenguaje humano
cumple y a los efectos que pretende conseguir sobre el interlocutor.
Algunas de las tareas propuestas en otros campos (semántico, sintáctico) servirán
igualmente para el desarrollo pragmático del lenguaje pues, como señala REYES
(1994, 26), «los límites entre pragmática y semántica, y aun entre pragmática y
sintaxis, no están claros».
Las habilidades pragmáticas del lenguaje se amplían cuando los educadores
estructuran las situaciones lingüísticas y permiten a los niños expresar sentimientos y
pensamientos, tomar la palabra, comunicarse con sus iguales y con los adultos,
45
exponer opiniones, argumentar, jugar con el lenguaje, en definitiva. A partir de aquí
los más pequeños van adquiriendo un progresivo dominio de su lengua al verse am-
pliadas y diversificadas sus prácticas lingüísticas.
Desarrollo de los elementos auxiliares del lenguaje En los procesos de comunicación, quien ejerce de oyente debe intentar interpretar,
además de las palabras, las manifestaciones corpo-faciales, entonación, pausas de
su interlocutor para poder comprender todos los posibles matices del lenguaje. Como
hablantes, en cuanto a la gestualidad, y como señala ZUCCHERINI (1992), hay que
cuidar la posición y la actitud de todo el cuerpo; el rostro, la mirada, los gestos, el
movimiento de los brazos y las manos conforman el lenguaje del cuerpo. Resulta
aconsejable, en consecuencia, la realización de una serie de actividades
encaminadas a tal fin.
El lenguaje oral a través del juego es la forma de expresión más adecuada y da
pauta el reconocer y conocer en su defecto aprendizaje en el preescolar. En este
nivel educativo es importante que los niños tengan oportunidades de presentar a los
demás lo que saben, y sienten, es necesario pues, darles las mejores oportunidades
para que participen en situaciones de comunicación.
Vygotsky, escribe sobre el poder que ejerce el juego en el aprendizaje infantil, a decir
de este autor, mientras juegan los niños ejercitan su imaginación y también exploran
los roles que asumen los adultos en las experiencias de la vida cotidiana, por ello es
de orden vital permitirles jugar, creando los tiempos y los espacios más significativos
para ello, todo esto sin perder de vista el orden metodológico-didáctico que sugiere el
programa de educación preescolar 1992, esto refiere más al juego. Una forma de
46
juego que ofrece múltiples posibilidades es la del juego simbólico. Las situaciones
que los niños “escenifican” adquieren una organización más compleja y secuencias
más prolongadas. Los papeles que cada quien desempeña y el desenvolvimiento del
argumento del juego se convierten en motivos de un intenso intercambio de
propuestas entre los participantes, de negociaciones y acuerdos entre ellos.
Desde diversas perspectivas teóricas, se ha considerado que durante el desarrollo
de juegos complejos las habilidades mentales de las niñas y los niños se encuentran
en un nivel comparable al de otras actividades de aprendizaje: uso del lenguaje,
atención, imaginación, concentración, control de los impulsos, curiosidad, estrategias
para la solución de problemas, cooperación, empatía y participación grupal.
Como sugiere Vygotsky (citado por Goodman) “el juego, en sí mismo, media en el
aprendizaje de los niños. Como ellos solo están jugando, son libres de correr el
riesgo de hacer cosas que no tienen confianza de poder hacer bien”. Esto significa
que el juego permite al niño adquirir confianza en sí mismo y expresarse de manera
libre, por lo cual, el juego es un elemento principal para el desarrollo del lenguaje oral
en los niños de preescolar.
Un juego organizado, un problema a resolver, un experimento, la observación de un
fenómeno natural, el trabajo con textos, entre otras, pueden constituir una situación
didáctica, entendida como un conjunto de actividades articuladas que implican
relaciones entre los niños, los contenidos y la maestra con la finalidad de construir
aprendizajes. Algunas condiciones que deben reunir son los siguientes:
47
Qué la situación sea interesante para los niños y que comprendan de qué se
trata; que las instrucciones o consignas sean claras para que actúen en
consecuencia.
Qué la situación propicie el uso de los conocimientos que ya poseen para
ampliarlos o construir otros nuevos.
Las situaciones didácticas pueden adoptar distintas formas de organización de
trabajo, como proyectos, talleres, unidades didácticas. También pueden mantenerse
como actividades independientes y permanentes por cierto periodo con una finalidad
determinada.
La educadora, con base en su conocimiento del grupo, decidirá las situaciones o
secuencias de situaciones didácticas y modalidades de trabajo que son más
convenientes para el logro de las competencias y de los propósitos fundamentales.
2.1.5. LA COMUNICACIÓN ENTRE LOS NIÑOS PREESCOLAR33
Cómo se comunican ellos
Muchos niños en edad preescolar comienzan a utilizar oraciones más
complicadas. Sin embargo, esto no significa que entienden todas las palabras de un
adulto o los conceptos abstractos. De hecho, los niños en edad preescolar son a
menudo pensadores muy literales e interpretan concretamente las ideas. Muchos
están comenzando solamente a pensar lógicamente y entienden las secuencias de
los eventos.
33
PEP 2011
48
Los niños en edad preescolar aprenden que pueden utilizar ciertas palabras
para decir lo que desean. Ellos han sabido por largo tiempo que las palabras de sus
padres tienen poder sobre sus vidas y están al alba de cobrar conciencia de que
también sus propias palabras pueden hacer una diferencia. Ellos crean significados
más poderosos usando su vocabulario en vías de ampliación.
“No” y ¿por qué? se convierten en las expresiones comunes para los niños en
edad preescolar. El decir “no” es una manera que tiene el niño en edad preescolar
para reclamar su espacio. Cuando dice ¿por qué? expresa su deseo de entender al
mundo a su alrededor. “Por qué” también es una frase que usan los niños en
preescolar para cuestionar la autoridad. Detrás de la pregunta, están diciendo: “¿Por
qué tienes poder sobre mí cuando que lo que en realidad yo deseo es ser
autónomo?”.
A los niños en edad preescolar les gusta formar parte en las decisiones. Esto
les da una sensación de tener el control de la situación y de independencia. Un niño
en preescolar puede pensar: “Yo puedo tomar una posición diferente a la de mi
madre —y eso me gusta—” o “Al decir lo que quiero, me hace ser un niño grande”.
Los niños en edad preescolar adoran imitar las palabras de la gente. Ellos
remedan a menudo los comentarios, las frases y las declaraciones sofisticadas. A
veces ellos emplean mal o exageran las frases, particularmente cuando juegan a
aparentar o imaginarse algo. Un niño en edad preescolar puede decirle a un muñeco:
¡"Eres tan malo que te vas a ir a la cárcel por 100 años!".
49
A los niños en edad preescolar les encanta oír y describir el mismo
acontecimiento una y otra vez. Al decir y el escuchar las historias, los niños en
edad preescolar comienzan a formarse sus opiniones sobre el mundo y la manera
como ellos encajan en él. Dicen: “Cuéntamelo otra vez” porque el hecho de oír una
historia muchas veces les da la sensación de seguridad y de estar a salvo. Cuando
se les repite la historia, también se les permite que se imaginen otras posibilidades
nuevas.
A los niños en edad preescolar les gusta inventar sus propias explicaciones.
Esto les ayuda a darle sentido a las cosas que apenas empiezan a entender. Por
ejemplo, un niño en preescolar puede explicar su tristeza respecto a la llegada del fin
del invierno diciendo: “Cuando la nieve se derrite es porque el invierno está llorando”.
Los niños de esta edad pueden también embellecer las historias haciéndose
ilusiones.
Entre los tres y los cinco años, los niños en edad preescolar refinan su
comprensión de la causa y el efecto. Los niños en preescolar de mayor edad
pueden entender las explicaciones simples de causa y efecto tales como: “La
medicina te ayudará a que te alivies” y “si comes alimentos sanos, crecerás grande y
fuerte”.
Los niños en edad preescolar también hablan a través de su cuerpo, sus
juegos y su arte. De hecho, puede ser que la comunicación verbal no sea todavía la
manera dominante cómo muchos de los niños en preescolar entienden el mundo o
se expresan.
50
Cómo se comunican los adultos con el niño
El adulto debe prestarle toda la atención al niño en edad preescolar. Incluso una
rápida pero enfocada conexión puede llenar la necesidad que tiene el niño o niña de
comunicarse. Si ella o él le dice a un adulto: “Juega conmigo” y el adulto no está
disponible, puede ser que el adulto le explique por qué no puede jugar con él o ella y
en qué momento si lo puede hacer”. Los niños en edad preescolar pueden entender
los sentimientos del adulto—hasta cierto punto— y apreciarán la honradez.
Poner atención al tono de voz del niño preescolar. Como la formación de
oraciones es una experiencia nueva para los niños en preescolar, ellos pueden estar
muy conscientes de su tono de voz y del lenguaje corporal.
Reflejar y verbalizar las emociones no habladas del niño de preescolar. Esto
ayuda a poner en palabras los sentimientos o sensaciones del niño. Si ella no
consiguió que le tocara su turno en el patio de juegos, se le podría decir: “Tenías
ganas de ser la siguiente en jugar con la pelota, ¿cierto?” o “¡Gúau, sí que estas
enojada!”.
Incluir la ayuda del niño en edad preescolar para resolver un problema. Por
ejemplo, se podría decir: “¿Hay algo en esa película que te haya asustado?”. Si el
niño no contesta, puede el adulto seguir diciendo: “¿Podría haber sido la mirada en la
cara de ese personaje?”.
51
Ayudar a que el niño en edad preescolar desarrolle la toma de conciencia de
sus emociones. Incluso si hay una mala conducta —el adulto puede hablar de esto
junto con él. La mayoría de los niños en edad preescolar pueden entender una
oración como: “A veces, yo también me enojo. A mí me ayuda irme a otro sitio y
respirar hondo unas cuantas veces.”
Ofrecer opciones limitadas. Los niños en edad preescolar cobran sentido de tener
el control de la situación en sus manos al tomar sus propias decisiones. Usted podría
decir: “¿Qué quieres hoy, leer antes o después de ir a jugar?”.
No terminar oraciones con un “¿DE ACUERDO, OK?”, a menos que esté listo
para que el niño le diga “No”. Al preguntarle al niño si una actividad le parece
ACEPTABLE puede propiciar una discusión muy larga e incluso dar pie a una lucha
de voluntades.
Otorgar: el deseo de un niño en preescolar usando la fantasía. Si el niño expresa
tristeza porque tiene que compartir un juguete, el adulto podría decir: “¿Te gustaría
tener el juguete sólo para ti? ¿Qué harías con él?”. Al expresarle un deseo y hablar
del asunto, aun cuando no puede ser otorgado, el niño comienza a calmarse.
Crear oportunidades seguras para que los niños en edad preescolar expresen
sus sentimientos o emociones que viven en GRANDE. Por ejemplo, si el niño
está extremadamente enojado, en vez de decirle: “Deja de gritar” le podría decir: “Ve
al baño y grita tan fuerte como puedas durante un minuto”.
52
No dar explicaciones de más. Las explicaciones simples pueden ser más eficaces
que las largas discusiones. Si el niño en edad preescolar está haciendo una rabieta,
el abrazarlo —o apenas quedarse cerca de él— puede ser mucho más significativo
que cualquier palabra que le pudieran decir.
2.1.6. EL FORTALECIMIENTO DE LA INTERACCIÓN EN EL AULA
CON BASE EN LA COMUNICACIÓN34
La incorporación al preescolar implica para los niños, el uso de un lenguaje cuyos
referentes son distintos a los del ámbito familiar, que tiene un nivel de generalidad
más amplio y de mayor complejidad, proporciona a los niños un vocabulario cada vez
más preciso, extenso y rico en significados, y los enfrenta a un mayor número y
variedad de interlocutores. Por ello el preescolar se convierte en un espacio propicio
para el aprendizaje de nuevas formas de comunicación, en donde se pasa de un
lenguaje de situación (ligado a la experiencia inmediata) a un lenguaje de evocación
de acontecimientos pasados –reales o imaginarios. Visto así, el progreso en el
dominio del lenguaje oral significa que los niños logren estructurar enunciados más
largos y mejor articulados y potencien sus capacidades de comprensión y reflexión
sobre lo que dicen, como lo dicen y para qué lo dicen. Expresarse por medio de la
palabra es para ellos una necesidad; abrir las oportunidades para que hablen,
aprendan a utilizar nuevas palabras y expresiones y logren construir ideas más
completas y coherentes, así como ampliar su capacidad de escucha, es tarea de la
escuela.
34
Janet November. Experiencias de juego con preescolares. Tercera Edición Morota.
53
Por las razones expuestas, el uso del lenguaje, particularmente del lenguaje oral,
tiene la más alta prioridad en la educación preescolar.
El logro de algunas competencias (por ejemplo “interpretar el contenido de un texto”.)
requiere de actividades específicas y continuas. En cambio, el logro de otras (por
ejemplo, el desarrollo de la autoestima y la autonomía) depende principalmente de
las formas de relación en el aula, de la organización del trabajo y del tipo de
actividades en las que participen los alumnos.
Desde este pequeño gran espacio que es el aula, se puede trabajar para desarrollar
el ver, el escuchar y el hablar, en un clima abierto de comunicación sostenida en el
respeto, cooperación, solidaridad, creatividad, autonomía, y responsabilidad. Algunas
herramientas teóricas y prácticas
Para mejorar la comunicación en el aula y hacer más efectivo el aprendizaje, se
desarrollará las siguientes cuestiones:
Principios y pasos para lograr una buena comunicación en el aula.
Elementos para ampliar la observación y detección de los estilos de
Comunicación y Aprendizaje.
Diferentes posiciones o puntos de vista que ayudarán al docente en la
Resolución de conflictos.
Sugerencias para comunicarse a través de preguntas y afirmaciones del
Lenguaje y obtener información precisa y de calidad.
Creencias expansivas que colaboran para favorecer el aprendizaje. Estas
herramientas simples y cotidianas permitirán al docente ampliar la
54
comprensión de sus alumnos, generando lazos de encuentro que faciliten el
maravilloso proceso del aprendizaje.
2.1.7. LA EDUCADORA ¿TIENE LOS CONOCIMIENTOS
PROFESIONALES PARA ESTIMULAR EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE ORAL EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR?35
La educadora cuenta con fundamentos teóricos, así como también conoce el
desarrollo del niño y sus etapas, así como también específicamente conoce el
contenido temático de los campos formativos (campo formativo de lenguaje y
comunicación) a la vez que analiza el contenido de cada competencia, así como lo
que se pretende favorecer: el lenguaje oral mediante los contenidos de dicha
competencia. (Comunicar, expresar, escuchar, narrar, crear, distinguir, representar,
recorre a la descripción, identificar, etc.).
La educadora ocupa un papel clave en el proceso educativo, por su conocimiento de
los alumnos, producto de su interacción constante con ellos y porque es quien
diseña, organiza, coordina y da seguimiento a las actividades educativas en el grupo,
es la educadora quien más se percata de su evolución en el dominio de las
competencias, de las dificultades que enfrentan, y de sus posibilidades de
aprendizaje. El registro de estas cuestiones, la recolección de evidencias, las notas
sobre el desarrollo de las actividades al final de la jornada de trabajo o acerca de
algunos niños constituyen la fuente de información para valorar, a lo largo de un
periodo escolar, cómo inició cada alumno y cómo ha evolucionado en sus
aprendizajes, pero también para evaluar y mejorar continuamente el trabajo docente.
35
PEP 2011.
55
Lo primero que hace la educadora es una entrevista a los niños para la detección de
problemas de trastornos y las necesidades del lenguaje oral. La entrevista debe ser
individual a cada niño, cuya intención educativa consiste en el registro de la
pronunciación fiel y exacta del niño, en el aspecto del lenguaje oral, tal y como lo
emite la pronunciación del niño o niña, entablar un dialogo, conversación o bien un
intercambio de palabras e identificar el trasfondo de las respuestas (nerviosismo,
inseguridad, alegría, algún mal recuerdo, inquietud que sea manifestada de manera,
corporal, mímica o verbal.) tomándose estos como indicadores que manifiestan
“revelaciones ocultas” en la expresión oral del niño.
De igual forma, esta entrevista constituye una herramienta valiosa ya que es una
manera de verificar los logros, avances y dificultades en los niños, al aplicarla al
inicio y final del proceso, como una evidencia en los cambios presentados.
Como parte de la tarea educativa, la educadora lleva un registro de los logros y las
dificultades de los alumnos en el desarrollo del lenguaje oral lo cual es necesario
contar con información “clave”, es decir, no se requiere una descripción
pormenorizada, si no señalar situaciones específicas en las que esos logros o
dificultades se manifiestan, así como el apoyo que los niños necesitan para avanzar.
Cabe mencionar que la información que se registra en el formato de logros y
dificultades es extraído del diario de campo con el fin de que sea archivado en el
expediente de cada niño y contar con información precisa de situaciones concretas.
La educadora implementa planes de trabajo respetando y atendiendo a la diversidad
cultural, lingüística, estilos de aprendizaje y conocimientos previos. También
56
aprovecha, ocupa y administra en forma eficiente el tiempo y espacios con los que
cuenta, facilitando el aprendizaje del lenguaje oral de los niños de preescolar.
Genera en el grupo de niños un ambiente de trabajo cordial, participativo y
cooperativo donde se promueven las interacciones y el aprendizaje significativo.
Reflexiona y evalúa constantemente los efectos de su intervención educativa,
adecuando y mejorando las estrategias de la enseñanza del lenguaje oral.
Articula el trabajo colaborativo con formas de comunicación respetuosas y tolerantes,
que fortalezcan proyectos de innovación y el mejoramiento educativo del plantel.
Genera en los padres y madres de familia, un interés para participar e involucrarse
en las acciones pedagógicas organizadas por la escuela, fomentando la
comunicación entre escuela y padres.
Fortalece su formación continua y superación profesional, transfiriendo al contexto
escolar los nuevos conocimientos para mejorar la práctica docente y los resultados
de aprendizaje de los niños.
Utiliza las tecnologías de información y comunicación para el desarrollo profesional,
llevando a cabo aplicaciones en el grupo escolar enriqueciendo el proceso de
aprendizaje de los niños.
Actúa en concordancia con el compromiso ético propio del profesional de la
educación, para mejorar plenamente el trabajo docente y del entorno social.
57
Manifiesta dominio y aplica plenamente la perspectiva curricular y el programa
vigente, integrando contenidos y apoyos didácticos.
La educadora debe decidir en la función que realizara durante el desarrollo de las
actividades, en ocasiones será necesaria una mayor presencia y dirección de su
parte y en otras será más adecuado dejar fluir la actividad, pero podrá modificar su
función en la actividad de acuerdo con la forma en la cuáles se desarrolle y los
alumnos se involucren en ella.
Es importante dar un servicio educativo de buena calidad y un trato sensible pero no
condescendiente, que estimule sus competencias y aliente en ellos un sentimiento de
seguridad y de capacidad de logro.
El ambiente del aula debe fomentar las actitudes que promueven la confianza. El
desarrollo equilibrado de las competencias de las niñas y los niños requiere que en el
aula exista un ambiente estable. Para ello, se requiere, en primer lugar, que la
educadora mantenga una gran consistencia en las formas de trato con los niños, en
las actitudes que adopta en las intervenciones educativas y en los criterios con los
cuales procura orientar y modular las relaciones entre sus alumnos.
2.2. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE INTERRELACIONAR LA TEORÍA,
CON EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA DIARIA?36
La teoría se refiere al conocimiento especulativo que aspira a explicar el fenómeno
educativo. Desde esta perspectiva teorética se pretende comprender, describir y
explicar la naturaleza y la complejidad de la educación. La teoría en el ámbito de la
36
Valentín Martínez-Otero. Teoría y Práctica de la Educación. Editorial: ccs Antoni J. Colom cañellas, Luis Nuñez Cuberó. Teoría de la Educación. Editorial: Síntesis Educación.
58
educación es, pues, una visión intelectual que se encamina a aprehender la
educación. La práctica, por su parte, se refiere a la aplicación del conocimiento
teórico, esto es, a las tareas que han de realizarse. Aunque, en ocasiones, se ha
contrapuesto la teoría y la práctica de la educación, ambos aspectos han de verse
como complementarios si se quiere tener una imagen completa de la educación. Se
puede afirmar que toda teoría educativa tiene una finalidad práctica. En suma, teoría
y práctica lejos de estorbarse, se fortalecen. Como sostiene Vázquez (1993, 48):
“teoría y práctica entran en una relación de complementariedad y contraste, de tal
modo que ambas son aspectos del conocimiento que capacitan para actuar
eficazmente en el terreno de la educación”.
Ciertamente, la investigación demuestra que la práctica ha mejorado gracias a los
progresos teóricos. A su vez la teoría se ha beneficiado de la actividad y de la
comprobación de sucesos educativos.
Teoría y práctica constituyen las dos vertientes del quehacer educativo. Ambas
dimensiones tienen características que las diferencian y complementan, por lo que
no se debe renunciar a ninguna. La complejidad de la educación hace necesaria la
armonía entre la teoría y la praxis, ya que la teoría no se elabora al margen de la
práctica ni ésta puede prescindir de aquella sin generar inseguridad.
59
2.3. COMPARATIVO SOBRE EL CÓMO DEBE LLEVARSE A CABO
EL TRABAJO DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE EN REALIDAD
OCURRE DIARIAMENTE EN LAS AULAS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA EN LA CUAL SE LABORA37’38
En la estancia “Kiko” no existe ninguna planificación de actividades propias para
desarrollar el lenguaje, a pesar de que el programa tiene implícitas actividades que la
docente puede de una forma u otra copiar o crear a partir de las ya existentes otras
que complementen el desarrollo lingüístico de los niños y las niñas, así como
tampoco cuenta con el material necesario para la estimulación del lenguaje ya que
no tiene un área adaptada para la misma.
El lenguaje oral no se utiliza para estimular, sino más bien como un medio de
transmisión de conocimientos, dar órdenes. Nunca se le usa para crear contextos
lingüísticos estimulantes donde el niño pueda afianzar sus construcciones verbales,
descubriendo y ensayando los recursos más eficaces para expresar sus deseos.
El espacio para dialogar, y compartir, siempre limitado, más se da en el período de
juego, trabajo, pero esto a nivel de los niños y niñas. Sin embargo, en las
celebraciones de las efemérides se aprovecha para que los niños conozcan sobre lo
que se celebra.
En cuanto a los diferentes periodos hay muy pocas experiencias que permitieran la
comunicación o el diálogo con los niños; más bien la conducción de la clase es muy
escueta en cuanto a vocabulario, por lo que se afirma que son lecciones muy
técnicas, únicamente se dan conceptos, colores, valores, en fin, lo necesario para el
37
Estrategias docentes para un aprendizaje. Editorial Mc Graw Hill. 38
Hacia una didáctica general dinámica. Editorial: Kapelusz.
60
aprendizaje, pero no se construye bajo sólidos conocimientos analizados e
interpretados por los niños.
Se desprende de esto que no se analizan a conciencia las actividades que se les
presentan a los niños, porque la educación inicial debe ser una rica experiencia en
aprender por medio de construcciones lingüísticas debido a que el niño no lee ni
escribe. Se cree que por que por el sólo hecho de que todas las actividades sean
dirigidas verbalmente, ya está dándose una estimulación de lenguaje.
El docente debe crear actividades que permitan desarrollar el lenguaje en los niños y
las niñas. Textualmente debe ser el contexto privilegiado donde los niños llegan
deseosos de contar sus experiencias, de comunicar todo lo que sucede a su
alrededor. Esto debe aprovecharse por la docente para ir preparando modelos
lingüísticos correctos que les permitan tener un mejor vocabulario con el fin de que
ellos diferencien lo correcto de lo incorrecto.
La escuela junto con la docente están obligados a crear el clima necesario para que
el lenguaje pase a ser el que llene todas las necesidades de los niños, partiendo del
lenguaje, se desarrolle la parte cognitiva, la afectiva la motora. La docente debe tener
claro que la mayoría de las actividades a partir de la educación de preescolar, están
vinculadas con el lenguaje oral.
También es de suma importancia el tono de voz para dirigirse a los niños. Según
WilliVogt (1972), el tono de la maestra debe ser adecuado en la edad de los niños y
las niñas. Si la maestra es gritona, los niños también lo serán, ya que ellos limitan los
patrones de la docente. En este sentido es importante el tono de voz, ya que hay
61
niños que provienen de hogares donde son maltratados verbalmente, y el tono de la
docente da seguridad y cariño de lo que están necesitados. Además, desarrolla en
ellos un lenguaje importante que tiene que ver con la manifestación del cariño.
Es de suma importancia que la docente, dentro del proceso educativo, genere
actividades que le permitan al niño y a la niña, estimular el lenguaje oral como un
medio para el aprendizaje.
Los planes del aula deben ser ricos en interpretaciones, trabalenguas, cuentos,
cantos, títeres, juegos simbólicos y otros, cuyo propósito es adquirir un buen
vocabulario amplio que les permita enriquecer su lenguaje.
62
CAPÍTULO III. DISEÑO DE UNA ALTERNATIVA DE
SOLUCIÓN A LA PROBLEMÁTICA ANALIZADA
3.1. DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA
ESTIMULACIÓN DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN LOS NIÑOS QUE
CURSAN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
3.2. JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA EN
EL ÁMBITO EDUCATIVO
Durante mucho tiempo un misterio ha intrigado a maestros y padres: el aprendizaje
del lenguaje oral aparece a veces ridículamente fácil y otras veces terriblemente
difícil. Prácticamente los niños aprenden a hablar su lenguaje materno en poco
tiempo y en forma correcta sin enseñanza formal. Pero cuando llegan a la escuela,
muchos parecen tener dificultades, es por esto que los docentes de educación
preescolar como mediadores deben estar bien capacitados y adiestrados para
estimular positivamente a los niños y niñas, con el propósito de enriquecer su
vocabulario o detectar algún trastorno de lenguaje y así ayudarlo tener una mejor
comunicación con el entorno y al mismo tiempo facilitar herramienta, estrategias
dando recomendaciones a los adultos que forman parte del mundo que rodea al niño
y niña. La importancia de esta investigación radica en que el conocimiento del tema
tratado es vital para la práctica docente, ya que todos los objetivos que se desean
alcanzar en las escuelas son llevados a cabo a través del lenguaje oral por ello es
muy importante detectar el problema.
63
Hay que mantener el lenguaje en su forma integral y estimular a los niños a usarlo de
manera funcional, guiados por propósitos personales y para satisfacer sus propias
necesidades. Este descubrimiento, tan básico y sencillo, está conduciendo a cambios
dramáticos e innovadores en el aula.
3.2. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA
12 niños de 1º año de preescolar (3 a 4 años de edad) de la estancia “Kiko”.
3.3. CRITERIOS ESPECÍFICOS DE APLICACIÓN DE LA PROPUESTA
Con anuencia de la directora de la estancia “Kiko” se implementará un mapa para el
salón de clases de la estancia “Kiko” en el que participarán los beneficiarios de la
propuesta pedagógica durante el ciclo escolar 2015-2016, de lunes a viernes en un
horario de 9:00 a 14:00 horas. Siendo 10 sesiones.
El mapa de actividades incluye:
El tema Aprendizajes esperados
Objetivo general Actividades didácticas secuenciadas
Número de sesiones Recursos
Competencias Mecanismos de evaluación
64
3.4. DISEÑO DE LA PROPUESTA
3.4.1. EL MAPA DE ACTIVIDADES PARA SALÓN DE CLASES DE LA ESTANCIA “KIKO”
TEMA: El programa de televisión
OBJETIVO GENERAL: Propiciar en el niño el interés por mantener una conversación de adulto-adulto
Nº DE SESIONES: 10 SESIONES DURANTE EL CICLO ESCOLAR 2015-2016
CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Sesión Competencia Aprendizaje Esperado
Actividades Didácticas Secuenciales Recursos Mecanismos de Evaluación
1 Lenguaje Oral.
Obtiene y
comparte
información
mediante
diversas formas
de expresión
oral.
Utiliza el
lenguaje para
regular su
conducta en
distintos tipos de
interacción con
los demás.
Fórmula
preguntas
sobre lo que
desea o
necesita saber
acerca de algo
o alguien,
al conversar y
entrevistar a
familiares o a
otras personas.
Solicita la
palabra y
respeta los
turnos de habla
de los demás.
Inicio: Comentar ¿qué programas ven en la televisión?
Mencionar ¿de qué tratan los programas que ven?
Desarrollo.
Identificar que en los programas de televisión existe un
conductor.
Motivarlos a realizar un programa en el salón, relacionándolo
con su programa preferido.
Mencionar que cosas hacen los conductores de televisión.
Hacer un semicírculo con las sillas y sentarse en ellas elegir
el tema que les agradaría desarrollar en su programa.
Elegir un conductor, él o ella se encargarán de tener el
micrófono.
Empezar el programa con una pequeña introducción,
después el conductor realizará algunas preguntas, las cuales
deberá responder. El público que se encuentra en las sillas.
Solicitar la palabra (público) para dar a conocer su opinión o
respuesta.
Respetar el turno del compañero que está hablando.
Cierre.
¿Les gustó ser el conductor del programa?
¿Qué les gustó más ser el conductor del programa o el
público?
Micrófono
Sillas.
Sustentos
bibliográficos:
PEP- 2011
Registro en el
Diario de Trabajo.
Respuesta a las
siguientes
preguntas:
¿Qué actitud tuvo
el niño que fue el
conductor?
¿Respetaban el
turno de los
compañeros al
momento de
participar?
¿Quiénes
participaron y
expresaron sus
comentarios?
¿Qué palabras
fueron constantes
durante la
explicación?
65
TEMA: Libro Viajero
OBJETIVO GENERAL: Narrar cuentos, relatos, leyendas y fabulas siguiendo la secuencia y el orden de las ideas.
CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Sesión Competencia Aprendizaje Esperado
Actividades Didácticas Secuenciales Recursos Mecanismos de Evaluación
2 Escucha y
cuenta relatos
literarios que
forman parte de
la lectura diaria
Utiliza la
entonación y
el volumen
de voz
necesaria
para hacerse
comprender
por quienes
lo escuchan.
INICIO: ¿les gustaría conocer a su
amiguito el libro viajero?
DESARROLLO: la educadora le pide el
libro a un niño que anteriormente ya le
había encargado que se lo llevara a su
casa para que sus papas le escribieran
una historia y se la contaran a él y él no
las narre a nosotros. Y le indica que
empiece a contarnos la historia.
CIERRE: ¿les gustó conocer a su
amiguito? ¿Les gustó la historia que nos
contó su compañero?
Un libro decorado
Sustentos
bibliográficos:
PEP- 2011
Registro en el
Diario de Trabajo.
Respuesta a las
siguientes
preguntas:
¿Supo narrar bien
la historia?
¿Los demás niños
se mostraron
interesados ante
esto?
66
TEMA: Educación Vial
OBJETIVO GENERAL: Incorporar hábitos para el desarrollo progresivo de su autonomía en la vía pública como peatones, como
usuarios de servicios públicos y como pasajeros de vehículos que otros conducen
CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Sesión Competencia Aprendizaje Esperado
Actividades Didácticas Secuenciales Recursos Mecanismos de
Evaluación 3 Obtiene y
comparte información a través de la expresión oral Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito.
Incorporar hábitos para el desarrollo progresivo de su autonomía en la vía pública como peatones, como usuarios de servicios públicos y como pasajeros de vehículos que otros conducen
Inicio: Jugar con "el semáforo preguntón". Extraer por turnos una
tarjeta del color elegido y responder: ¿qué es un semáforo?, ¿para qué sirve?, ¿qué es una senda peatonal?, ¿cómo cruzas la calle?, ¿por dónde?, ¿qué usas cuando eres pasajero de un auto?, ¿en qué parte del auto viajas? Desarrollo: observar fotos, comentarlas y analizar, por ejemplo, qué
significan las señales y qué sucede si no se respetan; distinguir acciones positivas y negativas tanto de transeúntes como de conductores; descubrir objetos y situaciones desconocida para investigar sobre el tema; incorporar vocabulario específico (ejemplo senda peatonal).Observar material sobre señales, descubrir formas, color, significado. Agruparlas según su categoría: informativas, reglamentarias y preventivas. Investigar sobre los accesorios de seguridad vial que utilizan ciclistas, motociclistas, automovilistas y pasajeros. Recolectar en el hogar elementos para jugar y dramatizar distintas situaciones (cascos, cinturones, rodilleras, infladores, espejos, luces tipo ojo de gato). La docente graba en la tv publicidades relacionadas con la educación vial que pueden ser compartidas con los niños. Utilizar los mensajes como disparadores para expresarse plásticamente con distintos materiales y exponer en el salón. Fabricar chalecos con bolsas nailon de color naranja o amarillo. Con plumón indeleble dibujarse y escribir una frase inventada por ellos. Por ejemplo: MINIAGENTE VIAL. Cierre: Salir con silbatos, cartel de alto y megáfono en el patio.
Escenificar lo que ocurre fuera de la escuela. Descubrir comportamientos negativos y positivos en la vía pública. Registrar, por grupos, las conductas automovilísticas, motociclistas, pasajeros y peatones. Detener a las personas utilizando los elementos y otorgarles certificados previamente elaborados (AL BUEN CONDUCTOR, AL BUEN PEATÓN).
Tarjetas Fotos Bolsas nailon Cascos Cinturones Rodilleras Espejos Focos Cajas Carritos Motos Sustentos bibliográficos: PEP- 2011
Registro en el Diario de Trabajo. Respuesta a las siguientes preguntas: ¿La participación fue de todo el grupo? ¿Se respetaron las señales viales?
67
TEMA: Valores
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar en los niños nociones acerca de la honestidad.
CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Sesión Competencia Aprendizaje Esperado
Actividades Didácticas Secuenciales Recursos Mecanismos de Evaluación
4 Distingue
algunas
expresiones
de la cultura
propia y de
otras, y
muestra
respeto a la
diversidad.
Reconoce y
respeta la
diversidad de
expresiones
lingüísticas
propias de su
cultura y de
los demás.
“Honesto o Deshonesto”
Inicio: preguntar a cada niño si él dice:
¿verdades o mentiras?
Desarrollo: Leerles el cuento del pastorcito
mentiroso o cualquier otra historia donde
haya algún personaje en el relato que sea
mentiroso y trate de hacer creer a los demás
sus mentiras hasta crearles desconfianza.
Identificar el mensaje de la historia.
Platicar acerca de los valores que como
seres humanos podemos tener. Reflexionar
acerca del ¿Por qué es importante que
existan los valores? Mencionar algunos
valores que consideren que ellos tienen.
Identificar que el valor de la honestidad
permite una mejor convivencia. Reconocer
que también existen los anti-valores y lo que
estos provocan en un grupo.
Cierre: Comentar si es difícil ser honesto con
los demás y porqué. Proponer actividades
donde se rescaten valores como la
honestidad.
Cuento
Papel tamaño
Rotafolio
Plumones
Sustentos
bibliográficos:
PEP- 2011
Registro en el
Diario de Trabajo.
Respuesta a las
siguientes
preguntas:
¿Identificaron el
mensaje que dio el
cuento?
¿Identificaron que
cada ser humano
es único? ¿Qué
actividades
propusieron para
rescatar los
valores?
68
TEMA: Derechos de los Niños
OBJETIVO GENERAL: Propiciar en el niño el interés por el conocimiento de sus derechos y obligaciones.
CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Sesión Competencia Aprendizaje Esperado
Actividades Didácticas Secuenciales Recursos Mecanismos de Evaluación
5 Acepta a sus
compañeros y
compañeras
como son y
comprende
que todos
tienen
responsabilida
des y los
mismos
derechos, los
ejerce en su
vida cotidiana
y manifiesta
sus ideas
cuando
percibe que no
son
respetados.
Explica que
le parece
justo o
injusto y
porque, y
propone
nuevos
derechos
para
responder a
sus
necesidades
infantiles.
Manifiesta
sus ideas
cuando
percibe que
sus derechos
no son
respetados.
“Derechos de los Niños”
Inicio:
¿Ustedes saben cuáles son sus derechos y
obligaciones?
Desarrollo:
Aprovechar el día del niño donde sea importante e
interesante enfatizar la necesidad del respeto al
derecho de todos los integrantes del grupo tanto
compañeros como la misma maestra y demás
personal que conocen en la escuela.
Platicar sobre las responsabilidades que tienen en
casa además comentar sobre la responsabilidad
en nuestra comunidad.
Mencionar que como niños tienen derechos y
obligaciones. Platicar sobre cada uno de ellos.
Hacer un dibujo representativo para entender
mejor. Hacer ver a los niños cuales son los
derechos que son merecedores que se les
otorguen, así como sus obligaciones que deben
cumplir en la medida de las posibilidades de su
edad.
Cierre:
Preguntar ¿Qué les gusta más los derechos u
obligaciones?
Láminas sobre
los derechos
de los niños.
Sustentos
bibliográficos:
PEP- 2011
Registro en el
Diario de
Trabajo.
Respuesta a
las siguientes
preguntas:
¿Qué actitudes
presentaron al
escuchar y al
hablar sobre
estos
derechos?
¿Qué pensaron
sobre sus
derechos?
¿Qué pensaron
sobre sus
obligaciones?
69
TEMA: De Visita
OBJETIVO GENERAL: propiciar el interés y curiosidad del niño por saber más acerca de lugar y expresar sus sentimientos y
emociones.
CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Sesión Competencia Aprendizaje Esperado
Actividades Didácticas Secuenciales Recursos Mecanismos de Evaluación
6 Lenguaje oral.
Obtiene y
comparte
información
mediante
diversas
formas de
expresión oral.
Utiliza
información
de nombres
que conoce,
datos sobre
sí mismo del
lugar donde
vive y de su
familia.
Inicio:
Platicar si alguna vez han ido a visitar a un
familiar o amigo o lugares que han visitado.
Mencionar que lugar les gustaría visitar o
volver a visitar y ¿Por qué?
Desarrollo:
Acordar que lugar les gustaría visitar. Dar a
conocer a los padres de familia el lugar que se
va a visitar y el fin que tiene dicha visita. Hacer
una lista de las preguntas que les gustaría
realizar con el propósito de saber algo o
conocer a alguien. Después de la visita,
comentar que les gusto. Sacar la lista de las
preguntas que se habían acordado hacer. Leer
las preguntas y darles respuesta conforme a la
información que se logre recabar.
Cierre:
Pasar al frente al niño que guste comentar
algo de la visita que se realizó.
Preguntar a los niños ¿qué fue lo que más les
gusto de la visita?
Aula
Lugar que se
elija visitar,
Hojas
Lápiz
Crayolas.
Sustentos
bibliográficos:
PEP- 2011
Registro en el
Diario de Trabajo.
Respuesta a las
siguientes
preguntas:
¿La formulación de
sus preguntas
estuvo correcta?
¿Quiénes narraron
y explicaron? ¿Su
narración fue
congruente con lo
que observaron
ayer? ¿Qué
información
rescataron? ¿Cómo
participo el grupo?
70
TEMA: La Navidad
OBJETIVO GENERAL: Reconocer la riqueza y la diversidad lingüística a partir del uso y conocimiento de expresiones propias de su
región y de su cultura.
CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Sesión Competencia Aprendizaje Esperado
Actividades Didácticas Secuenciales Recursos Mecanismos de Evaluación
7 Establece
relaciones
positivas con
otras basadas
en el
entendimiento,
la aceptación,
y la empatía.
Aprecia la
diversidad
lingüística de
su región y de
su cultura
Habla sobre
las
características
individuales y
de grupo-
físicas, de
género,
lingüísticas y
étnicas- que
identifican a
las personas y
a sus culturas.
Inicio:
¿Cómo festejo la Navidad con mi familia?
Desarrollo:
Comentar la importancia de las tradiciones
mexicanas con el objeto de diferenciarlas
de las extranjeras.
Identificar en el grupo a los niños que
tienen diferentes creencias religiosas:
católica, evangélica, testigos de Jehová,
etc.
Platicar sobre sus costumbres y tradiciones
familiares.
Reconoce y respeta las diferencias entre
las personas su cultura y sus creencias.
Cierre:
Cantar canciones navideñas y armar una
posada o una pastorela.
Grabadora
CD, música de
villancicos,
Elabora con
latas y frijoles
maracas.
Sustentos
bibliográficos:
PEP- 2011
Registro en el
diario de trabajo.
Respuesta a las
siguientes
preguntas:
¿Cómo festejan la
navidad en su
casa? ¿Qué es la
navidad para ellos?
¿Qué hacen?
71
TEMA: Trabalenguas
OBJETIVO GENERAL: Escuchar, memorizar y compartir trabalenguas
CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Sesión Competencia Aprendizaje Esperado
Actividades Didácticas Secuenciales Recursos Mecanismos de Evaluación
8 Escucha y
cuenta relatos
literarios que
forman parte de
la tradición oral.
Solicita la
palabra y
respeta los
turnos de
habla de los
demás
Inicio:
¿Quieren cantar? En esta ocasión
cantaremos un trabalenguas ¿saben
cuáles son los trabalenguas? La maestra
les dirá de qué se tratan, escuchará sus
argumentos e inmediatamente después
se pondrá la canción.
Desarrollo:
Todo el grupo entonará junto con la
maestra la canción trabalenguas. La
educadora escuchará las
pronunciaciones de los pequeños para
identificar si tienen alguna dificultad para
decirlo correctamente.
Cierre:
Al concluir la actividad la maestra
cuestionará a los niños: ¿Les gustó el
trabalengua niños?, ¿Les gustaría volver
a jugar otro día?
Trabalenguas
Grabadora
Cd
Sustentos
bibliográficos:
PEP- 2011
Registro en el
Diario de Trabajo
Pronunciar el
trabalenguas
Escuchar
atentamente
Memorizar
72
TEMA: Las Plantas
OBJETIVO GENERAL: Conocer el ciclo de vida de las plantas y los cuidados necesarios que debe tener.
CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN - EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Sesión Competencia Aprendizaje Esperado
Actividades Didácticas Secuenciales Recursos Mecanismos de Evaluación
9 Participa en
acciones de
cuidado de la
naturaleza, la
valora y
muestra
sensibilidad y
comprensión
sobre la
necesidad de
preservarla.
Utiliza el
lenguaje para
regular su
conducta en
distintos tipos
de interacción
con lo demás.
Identificar las
condiciones
de agua, luz,
nutrimentos
e higiene
requeridos y
favorables
para la vida
de plantas y
animales de
su entorno.
Inicio:
Llevar una planta para decorar el salón, que
ellos elijan los espacios en donde se
colocarán las plantas.
Desarrollo:
Mencionar los cuidados que se deberán
tener con las plantas. Identificar qué
condiciones favorables necesitan para
mantenerlas vivas. Preguntar a los niños si
saben cómo mueren por falta de cuidados.
Hacer una lista de cada uno de los cuidados
que se les darán. Organizar quienes
participarán en el mantenimiento de las
plantas. Mencionar si se necesitará de
algún material, y quien lo podría
proporcionar.
Observar si el lugar que se había destinado
para las plantas sigue siendo el indicado.
Reubicar aquellas plantas que se
encontraban en un lugar no indicado.
Cierre:
Ver un video acerca del crecimiento y los
cuidados de las plantas.
Plantas de
diferentes tipos
Laminas
Hojas
DVD
Televisión
Sustentos
bibliográficos:
PEP- 2011
Registro en el
Diario de Trabajo.
Respuesta a las
siguientes
preguntas:
¿La participación
fue de todo el
grupo? ¿Existió
compromiso para
cuidar las plantas?
¿Tenían
conocimiento del
cuidado que debe
darse a una planta?
¿Qué actitudes se
logran con esta
actividad?
73
TEMA: Hospital de Muñecos
OBJETIVO GENERAL: Conocer y practicar medidas para proteger su salud.
CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN - DESARROLLO FÍSICO Y SALUD
Sesión Competencia Aprendizaje Esperado
Actividades Didácticas Secuenciales Recursos Mecanismos de Evaluación
10 Utiliza el
lenguaje para
regular su
conducta en
distintos tipos
de interacción
con los demás
Obtiene y
comparte
información a
través de
diversas formas
de expresión
oral
Comprende y
formula
instrucciones
para
organizar y
realizar
diversas
actividades
Dialoga para
resolver
conflictos con
o entre
compañeros
Inicio: Proponer traer muñecos al aula
Escuchar la canción PINOCHO de Cepillín.
Conversación ¿Quién recuerda haber visitado un
hospital? ¿Cómo es? ¿Para qué sirve? ¿Por qué
fueron? ¿Qué hicieron? ¿Qué personas había y qué
hacían?
Desarrollo: Organizar un hospital de muñecos.
Incorporar a los rincones: batas, estetoscopios,
vendas, gasas, maletines con distintos instrumentos,
espejos irrompibles, pañuelos, folletos, libros de
medicina para niños, revistas, placas radiográficas,
recetarios, etc. Jugar al hospital. Distribuir roles: que
no falten médicos para adultos y pediatras,
enfermeras que vacunen, conductor y paramédico de
ambulancias, pacientes con distintos problemas. Las
sillas y mesas del aula o el material de construcción
se transformarán en ambulancias, camillas, sillas
para esperar el turno, consultorios. Pesarse, medirse
y registrar. Tomar la temperatura corporal.
Comprobar la salida del aire por la nariz por un
espejo frío. Y la expansión de la caja torácica al
inspirar y su contracción al expeler el aire. Observar y
describir radiografías. Incorporarlas a los rincones.
Observar fotos que muestren el crecimiento.
Cierre: Dialogar sobre los cuidados del cuerpo.
Muñecos
Termómetro
Vendas
Carteles
Láminas
Caja de
Primeros
Auxilios
Sustentos
bibliográficos:
PEP- 2011
Registro en el
Diario de
Trabajo.
Respuesta a las
siguientes
preguntas:
¿La participación
fue de todo el
grupo?
¿Se tuvo el
cuidado
necesario?
¿Solicitó
explicaciones del
uso de algún
instrumento
medico?
74
3.4.2. MECANISMO DE EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO EN EL
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
La evaluación del aprendizaje es un proceso que consiste en comparar o valorar lo
que los niños conocen y saben hacer, sus competencias, respecto a su situación al
comenzar un ciclo escolar, un periodo de trabajo o una secuencia de actividades y
respecto en las metas o propósitos establecidos en el programa educativo de cada
nivel; esta valoración se basa en la información que la educadora recoge, organiza e
interpreta en diversos momentos del trabajo diario y a lo largo de un ciclo escolar.
Tomando en cuenta lo anterior, para evaluar se aplicarán Registros en el diario de
trabajo que mencionan en el mapa de actividades. En cada una de las estrategias se
evaluará a cada uno de los niños por medio de listas de cotejo que contemplan los
siguientes rasgos: no lo logra. En proceso. Lo logra.
3.5. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA
PROPUESTA
Después de la aplicación de la alternativa se encontró que la función como docente
fue decisiva para solucionar el problema de “Cómo estimular el lenguaje oral en los
niños y niñas en edad preescolar”, para ello fue necesario romper con el esquema de
la formación tradicional con el propósito de darle un enfoque constructivista
convirtiéndose en facilitadora para el desarrollo del lenguaje oral de los niños.
Cambiar actitudes frente a esta nueva experiencia no fue sencillo, pero los
conocimientos adquiridos en la Licenciatura, así como los elementos obtenidos en la
elaboración de la dimensión teórico-pedagógica y multidisciplinaria, así como el
fundamento teórico de esta alternativa, permitieron tener una visión distinta y más
75
completa del objeto de estudio, el desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas en
edad preescolar. Para que los alumnos lograran el desarrollo del lenguaje oral fue
necesario además de las estrategias aplicadas, crear situaciones que los motivaran a
comunicar sus pensamientos y sentimientos aprovechando cualquier situación que
se presentara tanto dentro como fuera del salón de clases. Dentro de los apoyos que
se ofrecieron se pudo observar que las estrategias aplicadas contribuyen a que se
desarrollen habilidades tales como vocabulario, comunicación, expresión de
sentimientos, deseos y necesidades en la mayoría de los niños. En otra etapa se
aprovecharon las diferentes situaciones que se presentaron dentro del salón de
clases para promover el respeto por lo demás y la solución de problemas por medio
del diálogo.
76
CONCLUSIONES
Después de haber revisado los elementos de la problemática, se alcanzaron las
siguientes conclusiones.
El aspecto central de todo aprendizaje del niño se centra en la adquisición del
lenguaje oral.
La autora de esta tesina concluye que el niño desarrolla su capacidad cognoscitiva y
el lenguaje según la cantidad y calidad de estímulos que recibe del exterior en sus
primeros años de vida
Asimismo, afirma que es importante reconocer la importancia de las estrategias que
utilice la docente para que el niño desarrolle competencias comunicativas que le
serán útiles para su contexto inmediato.
Esta adquisición del lenguaje tiene que partir de cantos, rimas, trabalenguas,
cuentos, adivinanzas y sobre todo actividades orientadas a través del juego.
Así pues, se debe tener muy en cuenta el concepto de comunicación, sobre todo los
intercambios verbales con los adultos, en relación con el medio social, con el modo
de educación y con la influencia de la familia y de la escuela.
Es por esto, que se puede concluir que el desarrollo del lenguaje en el niño está en
función de la relación existente con el medio. Entendiendo por medio lo que a esta
edad es más importante para el niño, el entorno social y ante todo la relación con los
padres, ya que se trata de un momento de experimentación y de internalización a
77
nivel cognitivo de aquellas estructuras lingüísticas que se muestran en torno al niño.
En vista y considerando los resultados arrojados en las actividades para el salón de
clases es posible concluir, en conformidad con el cumplimiento cabal de los objetivos
planteados en cada actividad que el rendimiento exhibido por el grupo en cuanto a
las pruebas de lenguaje oral y habilidades psicolingüísticas, así como la relación de
estas evaluaciones con el rendimiento escolar, no establecen diferencias
significativas para el análisis de las pruebas que permite realizar comparación de
proporciones.
El enriquecimiento del vocabulario del niño o niña está directamente vinculado a las
experiencias de su vida diaria, por ello considero que es el medio social en que vive
el niño o niña es el que determina su vocabulario; el cual ira dominando
progresivamente mediante mecanismos de impregnación e imitación directa. La
escuela cumple el papel fundamental de compensar los posibles déficits lingüísticos
del entorno en que vive el niño o niña y de proporcionar experiencias o situaciones
que amplíen el léxico. Para cumplir esta misión el maestro o maestra ha de partir del
vocabulario que ya posee el niño o niña y proponerle su participación activa en
nuevas situaciones. Es a través de nuevas experiencias y vivencias como los
niños/niñas sienten la necesidad de adquirir palabras también nuevas para poder
comunicarlas a los demás. En definitiva, cualquier tipo de actividad puede servir de
pretexto para impulsar el comportamiento lingüístico. Cuanto más diferentes sean los
materiales y recursos empleados, y más variadas las situaciones planteadas, más
diversos y ricos serán los modelos lingüísticos que surjan de la actividad.
78
BIBLIOGRAFÍA
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Editorial Ideaspropias, 2005.
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GOODMAN, Kenet. Vygotsky desde la perspectiva del lenguaje total. En: Antología
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SEP. PEP 2011. México,2011.
MARTÍNEZ, OTERO, Valentín. Teoría y práctica de la educación. Madrid, Editorial
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DIAZ, BARRIGA, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje. México, Editorial
Mc Graw Hill, 1999.
79
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PÓLITO, OLVERA, Jesús. Competencias para el México que queremos. México,
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80
REFERENCIAS DE INTERNET
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