DOCENTE TITULAR: ABIGAID

GONZÁLEZ PÉREZ

4.5 Planeación de la

Enseñanza y Evaluación

del Aprendizaje

FINALIDADES

estudien y apliquen criterios y procedimientos para diseñar, poner en práctica y evaluar secuencias de actividades didácticas acordes con los propósitos, el enfoque de enseñanza y los contenidos de las asignaturas que se imparten en la educación secundaria

analicen las relaciones entre la planeación de la enseñanza, la enseñanza misma y los procesos de aprendizaje; entre la planeación didáctica y la evaluación del aprendizaje; entre la planeación didáctica, la evaluación del aprendizaje y la eficacia del trabajo docente; las características del proceso de planeación y los resultados que se persiguen con los planes elaborados

PROPÓSITOS

• Valoren la planeación de la enseñanza y la evaluación del

aprendizaje como elementos fundamentales que orientan

el trabajo docente y contribuyen al logro de los propósitos

educativos.

• Reflexionen sobre los rasgos comunes entre los enfoques

de enseñanza de las distintas asignaturas de la educación

secundaria, los contenidos afines entre algunas de éstas,

la forma de correlacionarlos en la planeación didáctica y

la manera de tratarlos articuladamente en el aula.

• Conozcan y comprendan la relación recíproca de la

planeación y la evaluación; en particular, que reconozcan

que la información obtenida mediante la evaluación

contribuye a mejorar el proceso de enseñanza

BLOQUES

• I. La planeación y la evaluación

en el proceso educativo

• II. La planeación didáctica

• III. La evaluación del

aprendizaje

Políticas de Clase

• Asistencia (85%)

• Entrada puntual a clase (5MIN)

• Participaciones argumentadas (HOJA DE PARTICIPACIONES)

• Cumplimiento de trabajos e investigaciones

Criterios de Evaluación

de la Asignatura

• Productos de aprendizaje (BLOG) 30%

• Exposiciones 30%

• Exámenes 30%

• Participaciones 10%

ALGO MAS…

Durante el semestre individualmente leerán el libro

PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN BASADA EN

COMPETENCIAS de LESLIE CÁZARES APONTE,

Editorial TRILLAS

• Si cambiamos nuestras representaciones de la inteligencia, del aprendizaje y de la

enseñanza, podremos cambiar las interacciones entre estudiantes y profesores en el

aula. La reestructuración de nuestras escuelas debe empezar precisamente por ahí.

Podemos tener nuevos entornos de aprendizaje basados en principios cognitivos, pero

la mayoría de nosotros -inspectores, directores, líderes políticos, hombres de negocios,

padres-tenemos que cambiar nuestras representaciones de lo que las aulas y las

escuelas deben ser. Un entorno de aprendizaje mejorado que aplique lo que sabemos

sobre el aprendizaje y la enseñanza puede no ser precisamente un aula donde el

profesor explica, donde los niños están sentados trabajando individualmente en la

misma tarea, y donde los estudiantes rinden para los profesores realizando tests de

elección múltiple o trabajos escritos donde dicen sus conocimientos. Por el contrario

puede ser un aula donde los niños trabajen en grupos [...] o a su propio ritmo [...] o con

un compañero que dirige el grupo (como en algunos experimentos de enseñanza

recíproca). El profesor puede no ser el foco de atención de estas clases. Los

estudiantes pueden realizar trabajos diferentes, pueden tener oportunidades para

corregir su trabajo, y se les puede valorar por su esfuerzo y sus mejoras personales en

lugar de por un estándar. Tenemos que superar la idea de que las buenas escuelas son

como las escuelas a las que nosotros fuimos.”

• John T. Bruer en Escuelas para pensar, Una ciencia del aprendizaje en el aula

En equipos, analizar las situaciones que a continuación se describen:

• Entre los maestros de telesecundaria es común escuchar afirmaciones como:

• a) “Dada la estructura propia del sistema, en telesecundaria no es necesario planear, todo está establecido”.

• b) “Para evaluar no se requieren otros instrumentos; en las Guías de Aprendizaje vienen exámenes”.

• ¿Cuál podría ser el fundamento de tales afirmaciones?

• ¿Cuáles podrían ser los argumentos que hicieran aceptables las afirmaciones anteriores? Exponerlas al grupo.

• Si un maestro basa su trabajo en estos argumentos ¿Cuáles serían las consecuencias para el proceso educativo? Exponer los puntos de vista.

Bloque I. La planeación y la evaluación

en el proceso educativo

• Temas:

• 1. La enseñanza y su relación con los procesos de

aprendizaje.

• 1.1 El diagnóstico de los conocimientos y habilidades de

los alumnos: punto de partida para la planeación

didáctica.

• 2. Las funciones de la planeación y la evaluación en el

trabajo docente.

• 2.1 Las relaciones entre la planeación y la evaluación.

• 3. Propósitos y características de la evaluación.

• 3.1 Los procedimientos e instrumentos de la evaluación