ASIGNATURA:PLANEACIÓN POR

COMPETENCIAS

Propósito

•El propósito es poner al servicio del alumno y del maestro todos los recursos disponibles de las instituciones a través de sistemas y procesos.

•La finalidad es crear y ofrecer a los alumnos las mejores experiencias de aprendizaje posibles, a través de un proceso sustentado y permanente que ayude a la satisfacción personal y profesional del docente, así como al desarrollo de la organización.

EJE DISCIPLINARIO-DIDÁCTICO-PEDAGÓGICO• Trabaja de manera integrada y paralela los contenidos disciplinarios y su

didáctica específica. • Promueve el aprendizaje de procedimientos, habilidades y actitudes.• Destaca la transversalidad entre las diferentes disciplinas. • Estudia y aplican estrategias didácticas basadas en enfoques

constructivistas del aprendizaje. • Reflexiona sobre la evaluación de los aprendizajes y su apropiada

aplicación en la enseñanza de la ciencia.

EJE SOCIO-FILOSÓFICO• Analiza las relaciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad con el

fin de reconocer las estrechas relaciones entre las áreas socio-humanísticas y la educación por competencias.EJE INTEGRADOR

• Aproxima la investigación didáctico-pedagógica hacia la reflexión y creatividad orientadas a renovar el ejercicio docente.

• Promueve el trabajo docente colaborativo mediante el diseño de propuestas didácticas y el seguimiento de la práctica docente.

• Promueve procesos de autogestión a través de la formación, actualización y superación permanente de los profesores, así como el intercambio de experiencias.

• Propicia la elaboración de una propuesta didáctica de un tema en ciencias naturales que contribuya al aprendizaje significativo de estudiantes del nivel básico.

EJES DEL TALLER

EVALUACIÓN

DIAGNÓSTIC

A

SESIÓN I

PARTICIPACIÓ

N

10%

FORMÁTIVA

SESIÓN II,III,IV Y V

ESTRATEGIA

DE ENSEÑANZA

DINÁMICA

TÉCNICA DE ENSEÑANZA

CÍRCULO DE INTELIGENCI

A

40%

SESIÓN VI, VII Y VIII

INICIO DESARROLLO

CIERRE

DISEÑO DE PLAN

40%

SUMATIVA

SESIÓN IX

Portafolio de Actividades

10%

SESIÓN 1

FORMACIÓN DE COMPETENCIAS DOCENTES

Misión de la Educación

•Ayudar a cada individuo a desarrollar todo su potencial y a convertirse en un ser humano completo, y no en una herramienta para la economía; la adquisición de los conocimientos y competencias debe acompañarse de una educación del carácter, de una apertura cultural y de un despertar de la responsabilidad social. (CEE,1995)

EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS.• Educación basada en competencias.• El papel de los actores educativos.• La función de las competencias

docentes.• Competencias de la Inteligencia

Educativa

Conoci

mie

nto

s • Conocimientos generales sobre el enfoque por competencias.

• Conocimientos Operativos adquiridos mediante la experiencia profesional y social.

• Saber hacer cognitivo.• Saber hacer relacional.• Conocimientos del entorno

educativo.

Habili

dades

del

Pensa

mie

nto • Toma de decisiones

compleja en la elaboración del conocimiento.

• Pensamiento propositivo al clasificar la función de las competencias.

• Pensamiento colaborativo en la construcción del conocimiento.

Dest

reza

s • Identificar: ¿Qué habilidades, actitudes y destrezas se requieren en el modelo por competencias?

• ¿Cuál es el papel de los actores educativos en el enfoque por competencias?

• Comprender la diferencia entre competencias básicas y genéricas.

• Reconocer las competencias docentes que requieren mejora.

Act

itu

d • Muestra interés por el contenido temático.

• Participa en actividades grupales en colectivo.

• Juzga sin miedo a la crítica las competencias docentes que lo fortalecen y debilitan.

Características de la Sociedad Contemporánea

Sociedad de Mercado

• Globalización• Mundo de la

Mercadotecnia

Tecnología de Punta y modo de producción de la 3ra Generación

• Predominio de la Tecnocracia

• Mundo sin Trabajo

Formas racionales y funcionales de la

convivencia

• Influencia de los medios de comunicación

• Violencia que se exhibe en los medios

Logros Indispensables para los estudiantes del Siglo XXI

Diferencia entre objetivo y competencia

OBJETIVOS

Estándar terminal basado en:Taxonomía de BloomDominios separados: afectivo, cognitivo, psicomotriz.

Conducta observable.Redacción: preguntas filosóficas qué, quién, cómo, cuándo, para qué.

Basado en una taxonomía con 6 niveles : conoce, comprende, aplica, analiza, sintetiza, evalúa.

El verbo establece el nivel de dominio.

COMPETENCIASEstándar terminal basada en:Taxonomía de Gagné, Pickering & McTighe, funcional de Chardabi, instituciones internacionales.

Dominios integrados: conocimiento, habilidad, destreza, actitud.

Conducta observable que desarrollan actividad cognitiva.

Redacción: Verbo, objeto, condición.

Basado en niveles micrológicos y macrológicos.

La condición relacionada al verbo establece el nivel de dominio o desempeño.

Se debe fomentar en los alumnos:

a. La alteridad y la solidaridad humana.

b. La responsabilidad por el entorno, especialmente el inmediato (la escuela, la casa, etcétera).

c. La reflexión crítica y participación cívica en actividades de interés colectivo.d. Sentido estético y ecológico en todo lo que le rodea.

e. La creatividad, la iniciativa y el pensamiento estratégico en la realización de proyectos.

f. La autocrítica y la tolerancia al fracaso.

g. Visión del futuro y perseverancia.

Requisitos de relación humana para que pueda haber una unidad o “fusión afectiva” en torno a la tarea:

1. Respetar al alumno: debe evitar descalificar al alumno como persona; en todo caso debe descalificar las acciones si éstas son negativas.2. Aunque el profesor no sea gracioso o no haga bromas directamente, debe tener una aceptación del sentido del humor de los jóvenes cuando éste se desenvuelve con naturalidad.3. Demostrar de una forma u otra que está genuinamente interesado en enseñar su materia.

4. Especialmente debe tener elementos para hacer sentir al alumno que su aprendizaje y desempeño personal es importante para él. 5. Debe crear un clima en donde el alumno no sienta temor en participar y preguntar

• Esta “revolución mental” inicia, necesariamente, con

los líderes del trabajo docente.

El “modelo educativo para el siglo XXI”, dice,

explícitamente, que para alcanzar “una educación de clase mundial” se requiere “una revolución mental” de

los docentes.

Profesor como

persona

Proveniente dela realidad social

• Relación

• Comprensión

• Autenticidad-Coherencia

HumanaAutorrealización

AutoestimaRendimiento

Realidad únicaAlumno-Persona

Comprensión mutua

CongruenciaApertura a

sentimientos e ideas

NaturalEspontáneo

RespetoFacilita la cooperación

Elimina el autoritarismo

Posibilidad de vivir en paz

Aula-GrupoClima de confianza

Decisiones por consenso

Comunicación espontánea

Implicación Interés por el trabajo

Integridad, seguridad, auto

-control

Conciencia crítica

Aportación de opciones

Independencia unida a la

convivencia

o Aprender de los errores

o Vivir el presente tomando

decisioneso “Experiencia” como

orientación de la acción y el aprendizaje

Clima cooperativo

• Convivencia

• Participación

• Responsabilidad

• Crítica

• Superación (Ontoria,2006)

Acciones de apoyo al docente

• Educación a distancia • Formación profesional permanente

Incorporar las nuevas tecnologías de la información y comunicación a los procesos académicos:

• Desarrollo de la cooperación intelectual

Difusión del saber y saber hacer

• Creación de nuevos ambientes académicos y formas de organización institucional para:

Creación de nuevas comunidades académicas

• Compartir la infraestructura tecnológica • Fortalecer el intercambio de información y

conocimientos

Promover la cooperación horizontal

HABILIDADES Y MANEJO DE GRUPOS

Variar la cantidad de estructura para acomodarse a las necesidades de los alumnos:

Proporcionar orientaciones claras y objetivos muy específicos acordes a las diferencias individuales.

Emplear cuando sea posible estrategias positivas de gestión:

No menospreciar a los alumnos; recurrir a las amonestaciones en privado y concentrarse en la conducta, no en la persona. Evitar castigar a toda la clase por las faltas de unos pocos.

Efectuar las agrupaciones conforme a la edad de los alumnos y a la materia enseñada:

En los primeros niveles evitar la enseñanza de las destrezas básicas al conjunto de toda la clase; ensayar la instrucción directa.

En los niveles elementales superiores realizar la enseñanza orientada a grandes grupos o al conjunto de la clase.

Necesidades de aprendizaje de los

alumnos.

Gestión

Manejo de Grupos

Uso de Material Didáctico

Uso del tiempo

Calendarización de actividades

Planificación

Asegurarse de la claridad de los objetivos para el empleo de diversos materiales: • En los niveles elementales, proporcionar

ciertos materiales básicos como libros de texto que presenten la información en una secuencia significativa.

• Cuando en cualquier nivel se emplee un material complementario, asegurarse de que para los alumnos resultan claros la finalidad del empleo de los materiales y las instrucciones.

Equilibrar los objetivos cognitivos y afectivos: • En los primeros niveles disponer cada día,

una actividad agradable que no sea objeto de evaluación.

• En los cursos superiores permitir que los alumnos utilicen su tiempo libre, cuando hayan terminado sus trabajos.

• Los viernes celebrar de alguna manera e inesperadamente el hecho de que el trabajo haya sido bien realizado.

CREANDO RUTINAS EN EL

SALÓN DE CLASES

La creación de rutinas en el salón de clases entrena al estudiante a llevar a cabo procedimientos con un mínimo de pérdida de tiempo.

ENTRENAMIENTO FASE CONSISTE EN:

TÉCNICO

ESTRATÉGICO

1ª. Declarativa o de

instrucciones

2ª. Automatizació

n o consolidación

3ª. Generalización o transferencia

del conocimiento

1ª. Transferencia

del control

Proporcionar instrucciones detalladas de la secuencia

de acciones que debe realizarseProporcionar la práctica

repetitiva necesaria para que el alumno automatice la secuencia de acciones

que debe realizar, supervisando su ejecución.Enfrentar al alumno a situaciones cada vez más

nuevas y abiertas, de forma que se vea obligado

a asumir cada vez más decisiones.Promover en el alumno la

autonomía en la planificación, supervisión y evaluación de la aplicación

de sus procedimientos.

Fases en el entrenamiento procedimental (Tomado de: POZO, 2002)

Uso del pizarrón

Competencia o Aprendizaje esperado: Escribir y que sea entendible al estudianteHazlo ahora:(Actividad que le toma 2 o 3 minutos puede ser de repaso organización preparación de un ancla o una pregunta)

Secuencia:(Qué va a pasar o debe hacer el alumno durante la clase)- --- Tarea:

(Actividad derepaso o pararetroalimentar)

Ejemplos

Ancla Perceptual

Esto es de suma importancia en los casos en los que el profesor tienda a ser desestructurado, o bien, en donde la temática se preste a considerar distintos puntos de vista, donde sea polémica o permita su expansión a campos diversos.

• Escritos en el pizarrón que correspondan al tema principal

Serie de puntos

• Sistemáticamente se van cubriendo los puntos del programa o procedimiento

Diagrama

• El estudiante puede recurrir para saber en que punto está.

Material Impreso

Imaginería

Es muy útil para que el alumno, a partir de ella, inicie actividades de más largo alcance y de mayor complejidad cognoscitiva, para lo cual el profesor deberá elaborar otras actividades.

1. La creación o recreación de escenarios. Ejemplo: “imaginémonos en la antigua Grecia: ¿A qué se dedicaba la gente? ¿Qué piensan ustedes que le sorprendería a la gente de aquel entonces?”

2.Usar el ejemplo más concreto posible (visto ya con anterioridad).

3.Personificar ejemplos: “Imagínate que tú vives en Europa después de la posguerra, piensa en la condición social que tendrías, en amigos que murieron en la guerra, el ambiente en donde te desenvuelves: ¿Qué pensarías de la vida?

4.Crear hipérboles (ejemplos exagerados) y situaciones ficticias o fantasiosas: “Pensemos que de pronto todas las cosas se detuvieran y no cambiaran: ¿Seguiría existiendo el tiempo?

5.Utilizar juegos y dinámicas grupales para el análisis de problemas.

Clasificación de los procedimientos en el currículo propuesta en forma de ejes

procedimentales.

1. Adquirir la información

2.Interpretar la Información

3.Analizar la Información

4.Comprender la Información

5.Comunicar la Información

Adquisición de la información

Observación

Directa

Indirecta: Técnicas e

Instrumentos

Selección de Información

Fuente Oral

Fuente Texto/Gráfic

o

Fuente Visual

Búsqueda y recogida de Información

Bilbliotecas, textos, doc…

Medios de Comunicaci

ón

Fuentes Documental

es

Repaso y/o Memorización

de la Información

Ejercicios de repaso y repetición

Utilización de

mnemotecnias

Procedimientos para la adquisición de Información (Pozo, 2002)

Interpretación de la información

Decodificación de la Información

Traducción o transformación

de la información.

a) Intercódigo• Verbal-Gráfico• Verbal-

Numérico• Gráfico-Verbal

b) Intracódigo

Aplicación de Modelos para

interpretar situaciones

Recepción/comprensión de la aplicación de

un modelo a una situación

real.

Aplicación de un modelo a una situación real.

Ejecución de la aplicación de un

modelo a una situación real.

Uso de analogías y metáforas para

interpretar la información.

Recepción/Comprensión de

analogías y metáforas.

Activación/producción de

analogías y metáforas.

Procedimientos para la interpretación de la información (Pozo, 2002)

Análisis de información

Análisis y comparación de la

información

Análisis de los casos y ejemplos de un modelo.

Establecimiento de relaciones entre

modelo e información.

Realización de Inferencias

Inferencias predictivas

Inferencias causales

Inferencias deductivas

Investigación

Planificación

Diseño

Formulación de hipótesis

Ejecución

Contrastación de hipótesis

Evaluación de resultados

Procedimientos para el análisis de la información (Pozo,2002)

Comprensión y organización conceptual de la información• Diferencia de los tipos de discurso.• Identificación de las estructuras de los textos.• Diferenciación entre ideas principales y

secundarias.• Comprensión del significado.• Integración de la información de diversos textos y

fuentes.

Comprensión del Discurso escrito/oral.

• Relación de diversos aspectos causales en la explicación de la información.

• Integración de la información de diversos factores causales para la explicación de un fenómeno.

• Diferenciación entre diversos niveles de análisis de un fenómeno.

• Análisis y contrastación de explicaciones diversas de un mismo fenómeno.

Establecimiento de

relaciones conceptuales

• Clasificación• Establecimiento de relaciones jerárquicas.• Utilización de mapas conceptuales y redes

semánticas.

Organización Conceptual

Procedimientos para la comprensión y organización conceptual de la información (Pozo, 2002)

Comunicación de la información

• Planificación y elaboración de guiones.• Diferencia entre tipos de exposiciones.• Análisis de la adecuación de la exposición.• Exposición (Uso de técnicas y recursos expresivos)• Respuesta a preguntas• Justificación y defensa de la propia opinión.

Expresión Oral

• Planificación y elaboración de guiones• Uso de técnicas de expresión: resumen, esquema,

informe.• Diferencia entre los diversos tipos de expresión

escrita.• Análisis de la adecuación del texto escrito.• Exposición y defensa de la propia opinión.

Expresión Escrita

• Uso de recursos y técnicas de expresión.• Gráfica: mapas tablas, diagramas.• Nuevas tecnologías: Computadora, video, fotografía.

Otros tipos de

expresión

Procedimientos para la comunicación de la información (Pozo, 2002)

Condiciones escolares para trabajar por competencias.

Cambio de la

organización

espacial

Reducción en la

cantidad de

alumnos por

maestro

Ambientes de

aprendizaje

Trabajo en equipo

ORGANIZACIÓN ESPACIAL ACTIVA TRADICIONAL

- Unidireccional:- Grupal:- Informativa/académica/

formal.

- Individuales- Competitivas- La misma actividad para todos y al mismo tiempo- Académicas- Programa oficial

-Bidireccional: Todos son Emisores y Receptores.-Grupal e lndividual-Integradora de contenidos “formales” e “informales”: metodológica, efectiva.

-Opcionalidad del alumno.-Grupales e individuales.-Cooperativas.-Posibilidad de actividades distintas ysimultáneas

Est

ruct

ura

de

com

unic

aci

ón e

n

clase

.

Cara

cterí

stic

as

de las

act

ivid

ad

es

Duarte, J.: Ambiente de aprendizaje. Una aproximación conceptual

Acomodo de las sillas acorde a la tarea

Aprendizaje cooperativo

Espacio p/caminar

Lectura en voz alta

cam

inar

Explicación, videos, examenes

PlenariasDiscusiones

CREACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJELos ambientes de aprendizaje se

entienden como el clima propicio que se crea para atender a los sujetos que aprenden, en el que se consideran tanto los espacios físicos o virtuales como las condiciones que estimulen las actividades de pensamiento de dichos sujetos.

Diseñar ambientes de aprendizaje para situaciones educativas específicas, bajo una fundamentación psicopedagógica, considerando el contexto, la intención, el tiempo, los sujetos, los contenidos y posibles materiales de apoyo

TÉCNICAS DE TRABAJO GRUPAL Y COOLABORACIÓNReglas para el trabajo de

gruposTécnicas para las reuniones

de trabajo grupal.Técnicas de análisis general.Técnicas de diagnóstico y

planificación.Técnicas de comunicación.Técnicas de presentación e

integración.

Roles que juegan los participantes de un equipo

Líder• Promueve que el equipo salga adelante, marca la

dirección.

Coach• Ayuda a integrar a todos los miembros del grupo de

trabajo.

Diseñador de materiales• Vigila que se elaboren los materiales necesarios.

Secretario• Identifica los documentos escritos que se tienen que

hacer

Vigilante• Observa que todos cumplan con el trabajo realizado en

tiempo y fecha.

Diseño de la estrategia para el aprendizaje grupal

Definir los objetivos de aprendizaje

Definir los contenido

s

Seleccionar la

información

Diseñar actividades

para transmitir informació

n

Diseñar actividades

para elaborar la información

Diseñar actividades

para evaluar el proceso

Diseñar criterios de

calificación y/o acreditación

Tarea de desempeño: “Plan del equipo”.

Resultados

D) Este es nuestro calendario:En esta fecha ( / / ) acabaremos esto:___________________ En esta fecha ( / / ) acabaremos esto:___________________

C)Tareas para cada miembro:1. Nombre_______ Tarea________ 2. Nombre_______ Tarea_______ Ej. de tareas: redactar,

anotar datos, ilustrar, investigar, coordinar

B) Lo que tenemos que hacer:1. … 2. … Pon más números si es

necesario

A) Nuestro Proyecto es:¿Resolver un problema, contestar preguntas, investigar un tema?

Teoría de las inteligencias

Lingüística

Lógica Matemática

Emocional

Visual Espacial

MusicalNaturalista

Interpersonal

Intrapersonal

Fisica Corporal

Ciclo de diagrama de flujo : Las interacciones entre una serie de eventos relacionados o fenómenos están representados en el ciclo de gráficos.

DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR

AREA LINGüíSTICO-

VERBAL

Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras

Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer rompecabezas

Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo

 LÓGICA – MATEMÁTICA

Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas.

Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar

Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto

ESPACIAL

Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando

Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos

Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando

CORPORAL – KINESTÉSICA

Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas

Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal

Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales.

MUSICALCantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos

Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música

Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías

INTERPERSONAL

Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo

Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente

Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando

INTRAPERSONAL

Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos

Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses

Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.

NATURALISTA Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna

Participar en la naturaleza, hacer distinciones.

Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza

Cuadro traducido por Nuria de Salvador de  Developing Students' Multiple Intelligences. NICHOLSON-NELSON, K. ( New York: Scholastic Professional Books 1998).

Consiste en la capacidad, habilidad y potencial

que tienen ciertos individuos para impulsar,

promover y lograr que otros individuos aprendan,

obtengan conocimientos e información útil para la sobrevivencia,

la reproducción social, cultural, y

para la integración de las sociedades

INTE

LIGE

NC

IA E

DU

CATIV

A

(Frade, 2008)

Competencias de la inteligencia educativa.

Diagnóstica

Cognitiva

Ética

Lógica

Empática

Comunicativa

Lúdico-didáctic

a

Metacognitiva

Capacidad para

detectar necesidades

de aprendizaje

Capacidad para obtener el conocimiento

necesario con el objeto de reproducirloCapacidad para

tomar decisiones en

mejora al futuroCapacidad

para organizar el contenido de

la enseñanza.Capacidad para

detectar necesidades

psicomotrices, cognitivas y afectivas del

educando

Capacidad para evaluar el proceso

de enseñanza-aprendizaje desde la función que realiza el

educador.

Capacidad para diseñar

manifestaciones simbólicas que le permitan construir el conocimiento al sujeto que aprende

Capacidad para comunicarse por

diferentes vías y con el uso de distintas

herramientas con el sujeto que aprende

APRENDEMOS…

83% por la Vista

11% por el Oído

3.5% por el Olfato

1.5% por el tacto

1% por el gusto

de eso retenemos…

Un 10% de lo que leemos

Un 20% de lo que escuchamos

Un 30% de lo que vemos

Un 70% de lo que se dice y se discute

Un 90% de lo que se dice, se discute y se

realiza o vive

CA

NA

LES

DE

PE

RC

EPC

IÓN

Y A

PR

EN

DIZ

AJE

(Pulgar, 2005)

Por Qué Implementar el Aprendizaje Visual

Las técnicas de Aprendizaje Visual (formas gráficas de trabajar con ideas y

de presentar información)El Aprendizaje

Visual es uno de los mejores

métodos para enseñar las

habilidades del pensamiento.

Enseñan a los estudiantes a clarificar su

pensamiento, y a procesar, organizar y priorizar nueva

información.

Los diagramas visuales revelan

patrones, interrelaciones e

interdependencias además de estimular el pensamiento

creativo.

Las diferentes técnicas de Aprendizaje Visual ayudan a los estudiantes a:

• Los estudiantes pueden ver cómo se conectan las ideas y se dan cuenta de cómo se puede organizar o agrupar la información. Con el Aprendizaje Visual, los nuevos conceptos son más profunda y fácilmente comprendidos.

Clarificar el Pensamiento

• Los estudiantes reproducen en sus propias palabras lo que han aprendido. Esto les ayuda a absorber e interiorizar nueva información, dándoles posesión sobre sus propias ideas.

Reforzar la Comprensión

• Los diagramas actualizados durante toda una lección incitan a los estudiantes a construir sobre su conocimiento previo y a integrar la nueva información. En la revisión de diagramas, los estudiantes pueden apreciar cómo los hechos y las ideas se ajustan al mismo tiempo.

Integrar Nuevo Conocimiento

• Al tiempo que un mapa conceptual o una telaraña muestra lo que los estudiantes saben, los enlaces mal dirigidos o conexiones erradas dejan al descubierto lo que ellos no han comprendido aún.

Identificar Conceptos Erróneos.

Des

crib

ir u

na id

ea c

entr

al

Mapas de

araña

¿Cuál es la idea central?

¿Cuáles son sus atributos?

¿Cuáles son sus funciones?

Ayuda a los

estudiantes

Hacer asociaciones

Ver relaciones entre conceptos centrales ideas principales y detalles de soporte

Varie

dad d

e te

mas

Procesos

Conceptos

Proposiciones con apoyo

Componentes

Tema central en el centro

Ideas relacionadas al tema principal

Detalles

La información se organiza en columnas dividido para señalar las similitudes y diferencias entre los elementos.

Se utilizan para ilustrar gráficamente cómo dos o más conceptos son similares y diferentes.

Mapa Conceptual Mapa MentalSimilitudes

• A partir de una idea central se expanden una serie de nodos radiales de una manera informal.

• Permite la organización gráfica del conocimiento, pero de una manera mucho más simple.

• Busca y exige imágenes para su construcción

Diagramas que suministran un "lenguaje visual“.Permiten representar el conocimiento de forma gráfica. Son organizadores gráficos

• Se parte de un concepto central y se plasman de acuerdo a jerarquías los temas relacionados.

• Conectar los conceptos mediante enlaces.

• Red de conceptos unidos mediante flechas etiquetadas.

DIAGRAMA DE COMPARACIÓN Y CONTRASTE

Diferencias

Plan Visual Instruccional

Se trata de un plan de pasos que tiene buena calidad gráfica y es claro en los procedimientosEl estudiante puede referirse al PVI cuando lo desee y responder a la pregunta ¿Qué sigue?

Compara

6 495

?

÷

6 495

8

x

6 495

8

486 495

8

48

1

Compara

6 495

8

48

1

?

Baja el sig.

6 495

8

48

15

PVI Curso del argumento

Presentación DesenlaceAcci

ón a

scen

dent

e

Clímax

Acción descendente

“El pastorcito mentiroso”

Ovejas, pradera,Pastorcito.

El niño se queda sin trabajo ysin amigos.

El lobo se come a las ovejas.

Nadie le cree al niño.

El pastorcito mienteacerca del lobo.

Miente una y otra vez.

El lobo ataca a las ovejas.

Proceso

Tipo de Estrategi

a

Finalidad Técnica o habilidad

Apre

nd

izaje

M

em

orí

stic

oA

pre

nd

izaje

Sig

nific

ati

vo

Reco

rdar

Recirculación de la

Información

Organización

Elaboración

Recuperación

Repaso Simple

Apoyo al repaso

Procesamiento Simple

Pensamiento Complejo

Clasificación de la inf

Jerarquización y Org de la Inf

Evocación de la

Información

Repetición simple acumulativa

Subrayar destacar copiar

Palabra clave rimas imágenes

parafraseoElab de inferencias analogias

conceptualUso de categorías

Rede semánticas mapas estructuras

Seguir pistas búsqueda directa

Pozo,1990Clasificación de las Estrategias de Aprendizaje según el tipo de proceso

cognitivo y finalidad perseguida

Estrategias de Aprendizaje1. DEFINICIÓN DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE.

• 1.1. Técnicas y estrategias. • 1.2. De las técnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje.• 1.3. Características de la actuación estratégica

2. CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO ACADÉMICO.

• 2.1. Estrategias de ensayo. • 2.2. Estrategias de elaboración. • 2.3. Estrategias de organización. • 2.4. Estrategias de control de la comprensión.• 2.6. Estrategias de regulación, dirección y supervisión. • 2.7. Estrategias de evaluación. • 2.8. Estrategias de apoyo o afectivas.

3. LA ELECCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

4. LA ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

• 4.1. Por qué enseñar estrategias de aprendizaje. • 4.2. Cómo enseñar las estrategias de aprendizaje.