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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 291
“INDUCCIÓN A LA COMPRENSIÓN LECTORA ENNIÑOS DE SEGUNDO AÑO DE PRIMARIA”
ELVIA HERNÁNDEZ VARGAS
APETATITLÁN, TLAXCALA., JUNIO DE 2011.
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 291
“INDUCCIÓN A LA COMPRENSIÓN LECTORAEN NIÑOS DE SEGUNDO AÑO DE PRIMARIA”
PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICAQUE PRESENTA PARA OBTENER EL TITULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN
ELVIA HERNÁNDEZ VARGAS
APETATITLÁN, TLAXCALA., JUNIO DE 2011.
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Í N DI CEINTRODUCCIÓN. 01
CAPITULO I.: CONTEXTUALIZACIÓN Y DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO DE LAPRÁCTICA DOCENTE1.1 La práctica docente (P. D.) 51.2 Implicaciones sociales de la práctica docente 61.3 La práctica docente en la Licenciatura en Educación 71.4 Diagnóstico Pedagógico de la Práctica Docente 9
1.4.1. Contexto social de la práctica docente 101.4.2. Datos socio-históricos 111.4.3. Aspecto socio-cultural educativo 131.4.4. Aspecto socio-económico 151.4.5. Aspecto jurídico-político 171.4.6. Aspecto institucional 19
1.5Diagnóstico de la problemática docente 201.6Delimitación de la problemática docente 251.7Problematización 261.8Selección del problema relevante 28
1.8.1 Planteamiento y selección del problema docente 301.8.2 Conceptualización de lectura de comprensión 30
1.9. Justificación del proyecto de intervención pedagógica 321.9.1Propósitos generales de la Comprensión Lectora 341.9.2Objetivos 34
CAPITULO II.: MARCO TEÓRICO DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN
2.I. Marco Teórico de la Propuesta de Innovación 372.2.Teorías en que se apoya la Propuesta de Innovación en la Inducción a laComprensión Lectora 382.3Elementos Sociales en que se apoya la Propuesta de Innovación en la
Inducción a la Comprensión Lectora 402.4Elementos Psicológicos que sustentan la Propuesta de Innovación 442.5Elementos Pedagógicos 502.6Teorías de aprendizaje de la Comprensión Lectora 552.7Elementos Didácticos 61
CAPITULO III.: APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE SOLUCIÓN
3.1Aplicación de la propuesta Inducción a la Comprensión Lectora 673.1.1La estrategia 673.1.2 Materiales adecuados para la Propuesta de Innovación deInducción a la Comprensión Lectora
68
v
3.1.3 Aplicación y evaluación de la alternativa de innovación 683.1.4 Plan de trabajo de las sesiones 70
3.2Avances logrados 773.3Dificultades enfrentadas 803.4 Modificaciones de mejora a la alternativa 82
CONCLUSIÓN 86
BIBLIOGRAFÍA 87
ANEXOS 90
1
INTRODUCCIÓN
Ser maestro es una gran responsabilidad, puesto que somos los guías de los niños
de nuestra sociedad, nuestra labor fundamental con los niños es apoyarlos en la
construcción de su aprendizaje, por lo que los docentes debemos propiciar en
nuestros alumnos una gran diversidad de aprendizajes, pero el desarrollo de la
competencia de la comprensión lectora es uno fundamental para que puedan tener,
éxito en la escuela y después en su vida social. Por lo tanto el interés por trabajar en
la innovación de la inducción a la comprensión lectora en niños de segundo año de
primaria como objetivo central de mi plan de trabajo, pues es la comprensión de la
lectura la dificultad más relevante que enfrento en mi práctica docente.
El que los niños comprendan los textos que leen es mi objetivo en la propuesta de
innovación, pues considero necesario y al mismo tiempo importante que al niño se le
induzca a la lectura de comprensión, como se mencionará, es una herramienta
fundamental para la vida escolar y cotidiana del alumno. Si el pequeño logra dominar
la lectura de textos, se verá reflejado en el avance significativo de su aprendizaje. Lo
expuesto son las razones por los que la adquisición de la habilidad de la
comprensión lectora en niños de educación primaria se debe apoyar con estrategias
y alternativas para que se vea favorecida y al mismo tiempo para lograr los objetivos
establecidos en el programa de estudios proporcionado por la Secretaria de
Educación Pública.
La modernización y la globalización en la que vivimos afecta al poner al alcance de
los niños diversos distractores que han hecho que no muestren gusto por la lectura;
otros aspectos que no permiten la adquisición de la comprensión es el uso
inadecuado de los libros del Rincón de Lectura, generando como consecuencia el
limitado dominio de palabras; no relacionarlas con sus conocimientos previos y con lo
que el autor le presenta; la falta de apoyo de los padres de familia hacia sus hijos; los
limitados recursos económicos de las familias, que no pueden contar con libros que
2
sean de su agrado, en este mismo ámbito, como docente, me encuentro involucrado
directamente en esta dificultad, pues si no he podido transmitir el gusto por la lectura
a mis alumnos es porque yo también leo poco, se podría decir que sólo lo necesario
para desempeñar mis funciones. Todo lo anterior son las razones por las que me
propuse mi proyecto para mejorar mi práctica docente.
La escuela donde se aplicó el proyecto de innovación docente se encuentra ubicada
en la población de Zacatelco, Tlax., en el barrio de la Cruz Colorada y tiene por
nombre primaria federal “Patria”, turno vespertino, con niños entre 6, 7 y 8 años de
edad, siendo 14 niñas y 15 niños los que integraban el segundo grado grupo “A” del
ciclo escolar 2006-2007.
El presente proyecto de trabajo de innovación ha surgido de la realidad, la cual
obtuve de la elaboración de un diagnóstico y necesidad a la que me enfrento con mis
alumnos de segundo grado, por lo que se desarrollaron diversas actividades para dar
respuesta a la dificultad. Eligiendo el proyecto de Intervención Pedagógica, que me
ayudo a organizar estrategias de trabajo en el aula para que se logre realmente un
aprendizaje significativo en mis alumnos.
Para iniciar estoy partiendo del diagnóstico pedagógico, haciendo referencia a los
obstáculos significativos de mi problemática, pues es un proceso de investigación y
análisis, del origen y desarrollo de las dificultades principales que me llevan a
delimitar el por qué el niño no hace una lectura de comprensión.
En el Capítulo I se considera el análisis del contexto donde se desarrollo mi práctica
docente, a partir de diferentes aspectos externos e internos relevantes mismos que
tienen influencia en la falta de comprensión lectora, entre ellos: el contexto social de
mi práctica docente, datos socio-históricos, aspecto socio-cultural educativo, aspecto
socio-económico, aspecto jurídico político, aspecto institucional. Como resultado de
dicho análisis es la delimitación de mi problema docente, conociendo así aquellos
aspectos que afectan a los niños en su falta de comprensión lectora y que me
3
permitan justificar la razón de ser del presente proyecto.
En el Capítulo II se aborda el sustento teórico de la innovación. Se fundamentan las
características que presenta el niño de segundo grado de primaria. La teoría utilizada
es el constructivismo, información obtenida del análisis de las lecturas de las
antologías de la Lic. En Educación Plan 94. Las estrategias elegidas considerando su
contexto y los conocimientos previos de los alumnos, además de un
acompañamiento que permitió que ellos lograran organizar estructuras más
complejas en el desarrollo de la Comprensión Lectora, beneficiando así el
aprendizaje del niño en todas las asignaturas.
En el Capítulo III se plantean estrategias innovadoras concretas, que se aplicaron en
un tiempo determinado, para lo cual se buscaron las condiciones adecuadas, con la
finalidad de inducir al niño poco a poco a la comprensión de la lectura de manera
natural y no arbitraria.
Se cumplió con los objetivos establecidos en cada una de las actividades aplicadas,
de acuerdo a los tiempos en cada una de ellas, así como los materiales a utilizar. Se
muestran también los instrumentos de evaluación utilizados, que permitieron recabar
la información de los avances y dificultades enfrentadas. Se integran los resultados
de cada una de las estrategias dando explicaciones de los logros alcanzados,
manifestando al mismo tiempo las dificultades y limitantes a la hora de la aplicación
de las estrategias, así mismo se resalta la participación y desempeño de los alumnos
de la primaria “Patria” turno vespertino a la hora de dicha aplicación.
4
CAPITULO I.:CONTEXTUALIZACIÓN DE LA
PRÁCTICA DOCENTE
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En el primer capítulo de este texto inicio exponiendo algunos elementos teóricos
sobre lo que es la práctica docente propia, a fin de ir reflexionando sobre lo que
hacemos los docentes como parte de nuestro trabajo cotidiano, para luego exponer
el contexto donde me desempeño y las dificultades educativas que encuentro en la
institución en que laboro.
1.1 La práctica docente (P. D.)
Haciendo una revisión de las lecturas de la Antología del Segundo Semestre1 he
comprendido que la práctica docente es todo aquello que hacemos, como docentes,
dentro de la escuela a lo largo del día, principalmente impartir nuestras clases, pero
también todas las otras actividades propias del quehacer de maestro en las escuelas,
tales como formar parte de las comisiones, tratar con los padres de familia, todos los
documentos escolares, entre otras muchas actividades.
Con las lecturas revisadas llevé a cabo un análisis con la finalidad de conocer sobre
el quehacer docente y poder reflexionar sobre mi experiencia laboral para reconocer,
recuperar y valorar los saberes docentes desarrollados en los años que tengo de
servicio, puesto que las materias del Eje Metodológico nos dieron las herramientas y
elementos para la observación, descripción y narración de nuestra cotidianidad,
rescatando por medio de la observación, las notas de campo y el diario escolar, todo
lo que hacemos como parte de nuestra práctica docente y tomar consciencia de lo
necesario de nuestra labor dentro de las instituciones educativas.
1 Para este apartado consulté: SOLANGE, Alberro, “Protagonismo de lo rutinario cotidiano”,en Análisis de la práctica docente propia. Antología básica, México, SEP-UPN, 1994, pp.9-12; HELLER, Agnes, “El Contacto Cotidiano”, en Análisis de la práctica docente propia.Antología básica, México, SEP-UPN, 1994, pp.13-28 y pp. 37-39, ROCKWELL, Elsie, “ElContenido Formativo de la Experiencia Escolar”, en Análisis de la práctica docente propia.Antología básica, México, SEP-UPN, 1994, pp. 29-36, ROCKWELL, Elsie, “La Escuela,Lugar de Trabajo Docente”, en Análisis de la práctica docente propia. Antología básica,México, SEP-UPN, 1994, pp.40-49, WOODS, Meter, “La Etnografía y el Maestro”, en Análisisde la práctica docente propia. Antología básica, México, SEP-UPN, 1994, pp.50-60.
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Los elementos analizados en los diversos cursos me permitieron la valoración de mi
labor docente dentro y fuera del aula, ya que surgen cuestionamientos que me
permiten identificar y aclarar así como cuestionarme sobre hechos significativos en
mi práctica educativa para rescatar, incrementar e innovar mi trabajo cotidiano, como
parte del proceso de la Licenciatura.
La práctica docente es algo más que el trabajo pedagógico, el cual sólo considera la
actividad del maestro como alguien que expone un contenido y ayuda a la
apropiación de los conocimientos de los alumnos, puesto que este concepto implica
todas las actividades que hacemos a la largo del día, las cuales requieren de un
aprendizaje, pero sobre todo de un hacer continuo, es decir de una experiencia
cotidiana, y que por su situación de rutina, no siempre somos conscientes de lo que
implican y sobre su valor.
1.2 Implicaciones sociales de la práctica docente
En las instituciones educativas están los espacios donde los docentes desarrollamos
nuestra práctica, y el buen o mal desempeño institucional pasa por lo que nosotros,
como docentes hacemos con los niños, de esta manera podemos considerar que
nuestro trabajo docente tiene grandes repercusiones sociales, pues el aprendizaje
escolar de nuestros alumnos depende de lo bien o mal que hagamos el trabajo
educativo que tenemos encomendado.
El ser conscientes de nuestra responsabilidad social fue estudiado en el segundo
semestre de la licenciatura, en la que como parte de los estudios se pretende que
logremos identificar, analizar, reflexionar y sobre todo valorar lo que hacemos de
manera cotidiana, así como reconocer las dificultades de práctica como docente, a
través de la sistematización de nuestras experiencias, reconociendo sus
implicaciones sociales en ellas, tanto en lo que concierne a los alumnos que de
manera directa atendemos dentro del salón de clases, como de manera indirecta con
7
la institución escolar y comunidad, pues lo que hacemos con los niños tiene su
impacto tanto dentro de la escuela como fuera de ella.
Una buena práctica docente realza no sólo al maestro que la realiza, sino a todo la
escuela, por tal motivo también se evalúan los aciertos y errores que se generan
alrededor de mi trabajo docente, también se pone de manifiesto las imágenes que se
generan en el entorno del trabajo del profesor, así como de todo el personal, pues los
aciertos o las fallas de un maestro son de reconocimiento para toda la planta de
docentes, y aún para la comunidad donde desempeña su trabajo.
Dentro de las implicaciones que tiene mi práctica docente también influyen las
expectativas creadas, aspectos prácticos del trabajo docente, la motivación y la
creatividad empleada dentro y fuera del salón de clases, las relaciones que se
establecen en la cotidianidad de la escuela, pues todas las realizamos dentro de un
contexto social, el cual a su vez nos influye y condiciona lo que hacemos con los
alumnos que atendemos2.
En otras palabras el quehacer docente trasciende las paredes del aula y tiene
impacto que va más allá de los alumnos a los que impartimos clases, ya que
nosotros, como seres sociales, lo que hacemos dentro del aula repercute en la
sociedad, tanto en el momento de nuestro trabajo educativo como en el futuro
desempeño de los alumnos a los que tuvimos bajo nuestra responsabilidad, siendo
esto un factor que nos impulsa a mejorar nuestras labores educativas.
1.3 La práctica docente en la licenciatura en Educación
El concepto básico que abordamos a lo largo de la Licenciatura es la práctica
docente propia, la cual estudiamos con el propósito de resignificar la realidad más
2 Las lecturas que retomé para hacer este apartado son: (Antología 2º Semestre 1ª unidad, 2º tema)ROCKWELL, Elsie, “El Contenido Formativo de la Experiencia Escolar”, en Análisis de la prácticadocente propia. Antología básica, México, SEP-UPN, 1994, pp. 29-36, HELLER, Agnes, “Tipos deActitud Teotérica en el Pensamiento Cotidiano”, en Análisis de la práctica docente propia. Antologíabásica, México, SEP-UPN, 1994, pp. 37-39.
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inmediata que tenemos dentro de la escuela, tomando en cuenta mi papel como
educador, reflexionando sobre lo que hacemos de manera cotidiana dentro de los
espacios escolares.
Reconocer la importancia de la práctica docente propia es la parte central del análisis
teórico de la licenciatura, ya que al ser docentes en servicio, estamos ejerciéndola,
por lo que podemos tomarla como un recurso para que después de analizarla, buscar
condiciones de mejorarla, esto no quiere decir que estemos haciendo mal nuestro
trabajo docente, sino el hecho de que siempre podemos mejorar lo que de manera
cotidiana trabajamos con nuestros alumnos, dentro de la institución escolar donde
nos desempeñamos.
Al llevar acabo todo el proceso de análisis profundo, dentro de los estudios de la
licenciatura, me llevo al reconocimiento de mi problemática más significativa de mi
práctica docente, así como lo que gira alrededor de ella, y mediante la recuperación y
sistematización de elementos psicopedagógicos y multidisciplinarios estudiados en
las diversas materias, enriquecer mis conocimientos y experiencias, para llegar a la
conceptualización del problema que enfrenté como una forma de preparación a la
innovación de mi trabajo docente, lo que me llevo, a su vez, al inicio del análisis
pedagógico, a su conceptualización para desarrollar una alternativa, en la cual pone
en juego todos los conocimientos adquiridos en la licenciatura, junto con la
experiencia docente previa.
Como parte de los estudios realizados, también realicé la investigación de mi labor
docente como un proceso que me permitió mejorar mi conocimiento del contexto
donde laboro, también se propicio un primer reconocimiento de las dificultades que
vivo en mi ejercicio profesional dentro de la educación primaria, siempre teniendo a
la práctica docente como el punto eje de análisis y de teorización, a fin de que en un
momento posterior superar las dificultades encontradas.
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La Práctica Docente con la que ingresé a la Licenciatura, después de los ocho
semestres de estudios, no es la misma, pues ahora la he innovado, además de haber
adquirido conocimientos que me permiten encontrar soluciones más adecuadas a los
problemas cotidianos que enfrentamos de manera cotidiana dentro de los espacios
escolares y en particular dentro de las aulas.
1.4 Diagnóstico Pedagógico de la Práctica Docente
A fin de contextualizar el espacio escolar donde me encuentro laborando, he
detectado mi problemática educativa que a continuación presento con la descripción
del contexto donde desarrollo mi práctica docente.
Contextualizar la práctica docente nos permite comprender las relaciones que existen
entre nosotros, como docentes, con la escuela, alumnos, los padres de familia, el
personal académico, entre los actores principales de las escuelas, para realizar tal
diagnóstico, realicé, primeramente, la compilación bibliográfica donde puede obtener
una mayor información de los principales aspectos que se consideran relevantes
para el estudio de la Comprensión Lectora de los niños que asisten a una escuela
primaria, para mi caso referidos a niños de segundo grado de primaria, de la escuela
“Patria”, turno vespertino que estoy atendiendo, teniendo como parámetros para la
contextualización social de mi práctica, los aspectos, contexto social de la práctica
docente, datos socio-históricos, aspecto socio-cultural educativo, aspecto socio-
económico, aspecto jurídico-político y aspecto institucional.
Otra información que apoyó el estudio del contexto fue obtenida en los archivos de
inscripciones de los alumnos en la dirección de la institución, en documentos de la
biblioteca pública del Municipio, así como también algunos datos numéricos fueron
obtenidos de las páginas de Internet de INEGI. Toda la información permitió
comprender mejor la manera en que influye el contexto en la falta de comprensión
lectora en mis alumnos. La contextualización partió del contexto social del alumno,
10
pues nos proporciona un conjunto de informes significativos acumulados en el curso
de la vida escolar dentro de la institución educativa, el cual hace referencia al:
“Sistema de valores y de actitudes, generalmente implícito, nacido de la experiencia
vivida por el sujeto o el grupo”3 información que permitió la ubicación espacial del
problema detectado.
1.4.1 Contexto social de la práctica docente
El lugar donde laboro es una población urbana llamado Santa Inés Zacatelco,
ubicado al sur del Estado de Tlaxcala, se encuentra a 8 km de la capital del Estado,
tiene comunicación con la Cd. de Tlaxcala, el recorrido del Municipio a la Cd. Capital
es de 40 minutos, aproximadamente, también tiene comunicación a la Cd. de Puebla
y su tiempo de recorrido a esta ciudad es de 50 min., asimismo se cuenta con
pequeñas rutas de transportes públicos que comunican al municipio con las
poblaciones que están a su alrededor.
Esta población es Cabecera de Municipio y Distrital, tanto Federal como Local,
pertenecen a su jurisdicción las siguientes localidades: San Lorenzo Axocomanitla,
Santo Toribio Xicohtzinco, Santa Catarina Ayometla, San Juan Huactzinco, Sta. Cruz
Quiletla.
El municipio cuenta con cinco secciones y cada sección tiene una presidencia
auxiliar, excepto la sección tercera que cuenta con tres. Sus colindancias son las
siguientes, al NORTE con los Municipios de Tepeyanco y Teolocholco y al SUR con
el Municipio de Xicohtzingo, al ORIENTE, Con los Municipios de Quilehtla, Ayometla,
Miguel Hidalgo y Xicohtzinco, al PONIENTE, con los Municipios de Tetlatlahuca,
Axocomanitla. La población se encuentra a una Latitud Norte de 190, minutos 13’, la
Longitud Oeste 980, minutos 14’, a una altitud 2210 metros sobre el nivel del mar.4
3 SANTILLANA, Diccionario de las Ciencias de la Educación, Gil editores, 1996 p. 7164 Instituto Nacional de Estadística y Geografía, INEGI, Conteo de población y vivienda 2005, México,INEGI 2007. p. 66
11
Para las condiciones del estado de Tlaxcala, Zacatelco es un Municipio extenso, su
población es de 16,614 mujeres y 15,301 hombres, dando un total de 31,915
pobladores5 como nos podemos dar cuenta es una población con numerosos
habitantes, siendo de las más pobladas del estado.
1.4.2 Datos socio-históricos
Según datos obtenidos en el Portal de Internet del Municipio,6 Los primeros
asentamientos humanos detectados en Zacatelco, corresponden entre los años 1200
y 800 a.c. eran pequeñas aldeas y su actividad principal era la agricultura, poco a
poco crece hasta ir haciendo una población cada vez más extensa.
Diez años después de la llegada de los españoles, el cacique Castañeda se apropia
del territorio de Zacatelco y funda el pueblo, el primero de diciembre de 1529, y es
así como inicia su historia colonial, este personaje como forma de dominación de la
religión, no les conviene que la población aprenda a leer y escribir sólo unos cuantos
son instruidos con la finalidad de que los ayuden a dominar a la localidad.
Con el tiempo, Zacatelco se convierte en cabecera municipal, teniendo a su vez
como una de las principales actividades de los habitantes la agricultura y la
comercialización de insumos para el campo, esta población fue y sigue siendo un
lugar estratégico para la concentración de comerciantes y el intercambio de
mercancías diversas.
Como dato interesante, la mayoría de la población se dedicaba a la agricultura
tradicional y no tenían la necesidad de leer y escribir para realizar sus trabajos, por lo
tanto, la población no se interesaba por aprender, los tenderos, que eran minoría de
la población, se vieron en la necesidad de aprender a leer y escribir debido a que por
sus negocios lo requerían.
5 Ibidem, p. 66.6 www.zacatelco.com.mx
12
Al final de la época porfirista tiene inicio la educación primaria de manera informal en
esta región, donde sólo algunas personas daban en sus casas la enseñanza de
educación primaria, pero muy pocas personas se veían interesadas por aprender a
leer y escribir. Posteriormente, en 1920, nace la primera primaria en Zacatelco, ya de
manera formal y fue ubicada en el centro se llama “Ignacio Zaragoza”, era una
escuela multigrado, se tenían que hacer visitas domiciliarias para convencer a las
personas a asistir a la escuela, se mostraban poco afectas a la alfabetización y se
mostraban contrarias a la escolarización.
Con la llegada de las industrias, hacia el año de 1955, en el mes de marzo, se trata
de avanzar en la educación porque nacía una nueva necesidad de leer y escribir
para ser admitido como empleado en estos centro de trabajo, debido a que la
población cambiaba de actividad, y se funda la primera Escuela Secundaria
denominada: ”Secundaria del Magisterio Número 19 Mariano Matamoros, y el 10 de
marzo de 1972 se instituyo en la primaria “Domingo Arenas” ubicada en el barrio de
Xochicalco, el Colegio de Ciencias y Humanidades (preparatoria), incorporado a la
UNAM, la cual en la actualidad ya no presta sus servicio, pues luego se transformó
en una escuela por cooperación, que por diversas problemáticas en la comunidad
dejó de operar.
Actualmente esta población cuenta con diversas Instituciones educativas, como son
10 preescolares, en algunos hay ambos turnos, y 8 primarias con dos turnos, dos
secundarias, una con dos turnos y la otra sólo es matutina, dos escuelas oficiales de
educación media superior, a nivel superior cuenta con la facultad de Medicina, una
subsede de la Universidad Pedagógica Nacional Unidad 291, también cuenta con
Instituciones particulares en nivel básico, medio superior, carreras técnicas y una
Escuela de Derecho y Contabilidad. Es así como describo en términos que en cierra
el lugar donde se desarrolla mi problemática docente.
13
1.4.3 Aspecto socio-cultural educativo
La población de Zacatelco actualmente está más interesada por la instrucción
escolar, de acuerdo con los datos obtenidos7 nos podemos dar cuenta de que 10,363
mujeres y 9,329 hombres son alfabetos, analfabetas sólo hay 882 mujeres y 366
hombres, las personas que no especificaron su escolaridad son 6 mujeres y 3
hombres, estas cifras nos revelan cómo está la educación escolarizada en la
población del Municipio de Zacatelco, de ahí que la población madura, actualmente
se preocupe por que sus hijos ingresen a la escuela.
Según la fuente referida, en el municipio los niños entre 6-14 años que ya tienen
aptitudes para leer y escribir son 2912 niñas y 2990 niños, sólo queda un reducido
número de niños que no saben leer y escribir siendo estas 308 niñas y 315 niños, de
ellos los que no especificaron su condición fueron 4 niñas y 9 niños.8
En nuestros días, la mayoría de personas que asisten a las escuelas son niños, entre
5-14 años, de ellos son 3,344 mujeres y 3,420 son hombres; de los que no asisten, la
escuela según los datos consultados, son 266 mujeres y 254 hombres, de los que no
especificaron son 24 mujeres y 37 hombres.
Como nos podemos dar cuenta actualmente la mayoría de la población infantil asiste
a las diferentes escuelas que hay en la población, debido al crecimiento de
necesidades por la lectura y escritura en los diversos ámbitos educativos, sociales y
culturales, así como los económicos. Si bien hay interés por que estén en las
escuelas, muchos de estos niños no tienen el apoyo en casa en cuanto a su
aprendizaje escolar, puesto que muchos de los padres de familia tienen bajos
niveles educativos y no pueden brindarles apoyos efectivos, sólo cuentan con los
conocimientos esenciales para su vida productiva.
7 Ibidem, p.698 Ibidem.
14
El que los padres se preocupen por que sus hijos aprendan a leer y escribir se debe
a que tienen como propósito que sus hijos cambien su forma de vida y puedan
ingresar, sin dificultad, a las diversas empresas o negocios donde se trabaja como
empleados o como obreros, y como requisito les solicitan, por lo menos, haber
cursado la secundaria, ya que para los empresarios es importante que sus
trabajadores sepan escribir y leer para el buen manejo de sus herramientas y equipo
de trabajo, o para el mejor manejo de los comercios, como podemos ver, la
capacidad de leer se ha convertido en una necesidad para la población y sólo lo hace
cuando tiene que satisfacerla, esta situación descrita afecta de manera directa el
proceso de la comprensión lectora en las escuelas, al tener motivaciones externas a
los alumnos.
Aunado a otros aspectos desfavorables, en cuanto al interés por asistir a la escuela y
aprender lo que en ella se enseña, se refiere a los valores morales y problemas
sociales que existen en los habitantes del municipio como son:
El alcoholismo, el cual provoca que los padres no les presten atención a sus
hijos, ocasionando con esto problemas emocionales que no les permiten el
desarrollo de sus habilidades por estar preocupados por los problemas
familiares derivados de esta enfermedad de grandes repercusiones sociales.
En algunas familias ambos padres tienen que trabajar y, por lo tanto, prestan
poca atención a sus hijos, haciendo que estos carezcan de valores que los
motiven a asistir a la escuela y aprender a leer con interés.
También podemos observar que los padres de familia se apegan a sus
costumbres religiosas, al grado que cuando hay fiestas en el pueblo o en
lugares cercanos al municipio los niños faltan a la escuela originando el
atraso en proceso enseñanza aprendizaje.
Por lo regular en las familias del municipio en sus casas cuentan con muy
pocos libros y otros materiales impresos, por lo que los niños no se des
envuelven en un ambiente alfabetizador, ni los padres tienen la costumbre de
leerle a sus hijos.
15
1.4.4 Aspecto socio-económico
Esta ciudad de Zacatelco cuenta con todos los Servicios Públicos, en cuanto algunos
datos son los siguientes: se encuentra en un 100% electrificada, en un 80% de
servicio telefónico en casa habitación, además cuenta con un hospital de SESA, y
una clínica del IMSS, así como clínicas particulares y últimamente una clínica del
ISSSTE; por parte del DIF municipal se desarrollan programas de salud para las
personas de distintas edades.
En cuanto otros servicios, hay en el municipio oficinas de correo, telégrafos, así
como también cuenta con diversos centros recreativos, como un centro vacacional y
campos deportivos donde desarrollan actividades, como el fútbol, básquetbol,
béisbol, natación, aerobics, entre otros.
Las actividades recreativas están pensadas para el desarrollo de la población y como
forma de convivencia, pero muchas veces no son aprovechadas por todos, como en
el caso de mis alumnos que carecen de recursos económicos y tienen que trabajar
ambos padres y, por lo tanto, no tienen tiempo para llevarlos, además de que
carecen de la cultura de ejercitarse para tener un cuerpo y mente sano, si ellos
realizaran actividades deportivas les servirían como una forma de ejercitación de la
mente y así lograrían una mejor comprensión de su entorno y, por lo tanto, de su
aprendizaje.
Los habitantes de este municipio, en su gran mayoría, con la urbanización y la
modernización tienen la necesidad de leer y escribir, cuando salen a la calle hay una
diversidad de anuncios, o si van a viajar deben de saber qué ruta tomar y, por lo
tanto, deben leer los letreros de los medios de transporte, los anuncios escritos en la
vía pública o en los diferentes medios gráficos, por ello la población comprende que
es importante el entendimiento por medio de la comunicación escrita, viéndose así
motivados a mandar a sus hijos a aprender a leer y escribir a las diferentes escuelas
públicas del Municipio.
16
Muchas veces, por las diversas actividades económicas, los padres de familia no
pueden apoyar a sus hijos en su aprendizaje, pues la mayoría sale a trabajar en las
industrias más cercanas del municipio, y en algunas familias trabajan ambos padres.
En la población ocupada hay 2,119 mujeres y 4,302 hombres, dando un total de la
población de 6,421 que trabajan como obreros y empleados, y 634 mujeres y 1,905
hombres, dando un total de 2,539 personas por su cuenta en la maquila o en
comercio, las personas actualmente se dedica jornaleros o peones son 22 mujeres y
102 hombres, dando un total de 138, actividad que antes eran la base de la
economía en el municipio; Sólo hay 138 personas que cuenta con una pequeña
empresa siendo 36 patrones mujeres y 132 hombres, hay también familias que no
reciben ningún pago siendo 473 personas mujeres 233 y hombres, 240, la población
que no especifico datos es de 294. 9
Hoy en día la base principal de la economía municipal son las industrias, como nos
podemos dar cuenta la mayoría de la población son obreros y empleados, otro buen
número de personas se dedican al comercio, los que se dedican al campo
principalmente cultivan el maíz, haba, alfalfa, esta actividad también es combinada
con las otras actividades económicas, por parte de los habitantes de este municipio.
Cuando son promovidos los corredores industriales en la zona entre Zacatelco-
Panzacola, las empresas necesitan contratar a personas más preparadas con
competencias como: aptitudes, trabajo en equipo, tener iniciativa propia, en el último
de los casos y eso en un nivel muy inferior los individuos por lo menos deben saber
leer y escribir porque operaran maquinas complejas, es así como la población, tanto
adultos como niños, se interesan por iniciarse en la lectura y escritura, para poder
laborar en dichas empresas, sin embargo es sólo visto el aprendizaje de estas
competencias como una forma de subsistencia laboral y económica, por lo tanto no
se realizan lecturas de comprensión y recreativa, pues sólo se interesan por las
lecturas mecánicas.
9 Ibidem p. 70
17
Este desinterés se origina porque hay un alto porcentaje de analfabetas en la
población y otros más son alfabetas funcionales, porque sólo aprenden a leer y
escribir por necesidad laboral básica, reconocer su nombre y el de algunos objetos,
restándole la verdadera importancia que tiene la lectura, ya que es una forma de
conocer al mundo que nos rodea. Y por lo tanto no es trasmitido este gusto de leer a
sus hijos, muchas veces por la carencia de recursos económicos debido al salario
bajo no les alcanza para adquirir libros, revistas, periódicos etc., pues por lo regular
sólo se entretienen con la televisión viendo programas, poco educativos que sólo
fomentan el desinterés en el aprendizaje, o por otra parte para su esparcimiento
escuchan la radio.
El que ambos padres trabajen no permite que haya una comunicación o apoyo en la
adquisición de la lectura por parte de los niños que asisten a la escuela, pues como
llegan cansados ya no se preocupan por ayudarlos a que lean o escriban sus textos
que tiene de tarea, viéndose desfavorecida la lectura y por lo tanto no se desarrolla
una comprensión lectora favorable en sus pequeños, este mal hábito se va
fomentando arrastrándolo por las generaciones siguientes. (Ver anexo I.)
1.4.5 Aspecto jurídico-político
En la sociedad actual de Zacatelco, las autoridades intentan involucrarse en el
fomento del aprendizaje de sus habitantes, digo lo intenta porque muchas veces sólo
entorpecen el trabajo académico del docente al entrometerse sin conocimiento en el
desempeño de los docentes, en ocasiones el comité de padres de familia de la
Institución Educativa, como gestores de la escuela, sólo se dedican a intrigar con los
padres del alumnado, en cuanto al trabajo de los profesores, provocando malos
entendidos entre padres y maestros, incluso llegado a cerrar algunas de las
Instituciones Educativas, causando con este tipo de acciones un rezago y un bajo
nivel de aprovechamiento en el aprendizaje de los niños, viéndose más afectados los
18
niños de primer y segundo grado, pues no llegan a tener un curso completo que les
permita un acertado desarrollo del aprendizaje de la lectura.
Con las intervenciones de los padres en el funcionamiento de las escuelas se ven
perjudicados los niños de primer grado porque apenas inician su aprendizaje formal,
razón por lo que a los niños del segundo grado "A" que atiendo se les dificulta la
lectura de comprensión, ya con la perdida de clases por un conflicto anterior en la
escuela se provocó en el pequeño una falta de interés por el hábito de la lectura,
pues como ya mencioné, el que no haya clases fomenta el ocio negativo en los
niños. Por su parte los padres de familia con estas actitudes demuestran su poco
interés por el buen aprendizaje de sus hijos.
En los conflictos referidos por la falta de negociación por parte de los del Comité de
Padres de Familia y de los líderes de la Institución Escolar, han provocado un
ambiente poco estable para el trabajo docente y hace que los padres sean muy
renuentes al apoyar a la institución en cuanto a la participación en la educación de
sus pequeños.
En los niños de segundo que atendí hay algunos que cuentan con las becas de
programas de desarrollo social, pero éstas son escasas, pues para la institución
mandan pocas y no son repartidas de manera equitativa, sólo se hace una selección
muy superficial, algunos niños que son beneficiados sus padres hacen mal uso del
recurso que se le da para su permanencia en la escuela, las autoridades
competentes no dan un seguimiento a este recursos, para así corroborar que sea
utilizado de manera adecuada, porque muchas veces los padres de familia no les
compran a los niños el material que van utilizar en el ciclo escolar, aun teniendo
recurso de la beca.
19
1.4.6 Aspecto institucional
En el municipio ya descrito se encuentra mi centro de trabajo, la escuela primaria
federal “Patria”, turno vespertino, ubicada en avenida Cruz Colorada s/n, a dos calles
del mercado municipal. La institución educativa fue fundada de manera formal hace
40 años aproximadamente.
La escuela en el turno vespertino cuenta con seis grados, de primero a sexto, con
seis maestros, un director, una persona de apoyo en el área psicológica, y una
intendente; Este edificio lo comparten ambos turnos, cuenta con dos patios y doce
salones, el turno vespertino sólo utiliza siete salones, hay una dirección, una
pequeña biblioteca, no cuenta con la cooperativa escolar.
El total de la población estudiantil en esta institución era de 190 niños, repartidos en
los seis grupos, en el grado de segundo año “A” del ciclo escolar 2006-2007, en el
grupo hay niños entre los 6, 7 y 8 años de edad, siendo 14 niñas y 15 niños.
La organización interna de la escuela cuenta con dos comisiones, una se encarga de
la organización de los eventos sociales y otra del trabajo cotidiano, en esta última
participan todos los docentes porque a cada uno de ellos le toca guardia por toda la
semana, organizar el homenaje, a uno por vez todos los días de esa semana le toca
la formación de grupos al iniciar la jornada de trabajo, así como el toque de entrada,
recreo y salida.
El ambiente institucional ha sido poco favorable por conflictos anteriores provocados
por el Comité de Padres de Familia, por los conflictos generados por deficiente
comunicación entre los padres, ellos han cerrado las puertas de la escuela, no
permitiendo la entrada de algunos maestros ni la del director, argumentando que no
trabajan y han solicitado el cambio de los docentes, sin tener respuesta a su favor de
las autoridades de las Secretaría de Educación Pública, pero los docentes han sido
prudentes y solicitaron al sindicato su cambio y así evitar más conflictos que
20
perjudicaron a los niños. Debido a las suspensiones de clases, estos conflictos aún
tienen sus repercusiones dentro del aula, porque los niños entran a clases
indispuestos al aprendizaje.
Los padres de familia también intervienen dentro del salón de clases, siempre están
cuestionando todo lo que sucede dentro de las actividades docentes en lo que
respecta a los contenidos, no permitiendo la libertad de cátedra, llegan y entran al
salón de clases en la hora de entrada de los niños y se salen hasta que el docente
les pide que se retiren.
Actualmente, con el cambio de directivo las cosas van cambiando porque se cierra la
puerta y entran sólo los niños, ya en la salida es cuando los padres pueden pasar a
los grupos, aunque es importante mencionar que no todos los padres se interesan
por el avance de sus hijos, algunos sólo van a inscribirlos o cuando hay los conflictos
institucionales, pero posteriormente no se acercan a preguntar cómo va el
aprendizaje de sus hijos.
Las relaciones entre docentes y directivo son de buena comunicación y de apoyo
mutuo. Se realiza una vez por semana una pequeña reunión para tomar acuerdos
para la semana, algo que considero no ha funcionado son las clases de apoyo
impartidas por la psicóloga encargada del área, porque los niños que salen son trece
y lo hacen dos veces por semana, provocando el atraso y confusión en los
contenidos porque no se vuelven a repetir; el atraso de los niños también se debe a
que no hay coherencia entre un nivel y otro, porque hay niños que entraron leyendo
y otros apenas si conocían las silabas, lo que dificulta el buen desempeño del
docente.
1.5 Diagnóstico de la problemática docente
El diagnóstico que apliqué para hacer mi propuesta de innovación me ayudó a que,
como docente, pude darme cuenta que necesité renovar de mi práctica pedagógica
21
dentro del salón de clases, para favorecer el aprendizaje de mis alumnos, así como
mis competencias y actitudes profesionales, con elementos teóricos como
metodológicos, que me hicieron reflexionar e interpretar críticamente la realidad
educativa en la que me encuentro involucrada, con la finalidad de actuar en mi
quehacer docente, con el conocimiento de las causas que originaron la dificultad en
mi labor, conocer los síntomas e indicios de la problemática de mi práctica me llevó
actuar con responsabilidad, pasando a buscar una alternativa pedagógica en apoyó
en la solución de dicha problemática detectada, que en mi caso ha sido la
comprensión lectora de mis alumnos.
Es importante tener en cuenta para la elaboración de mi diagnóstico el contexto
social en que vivimos, en este sentido recordamos que desde hace 100 años el
porcentaje de analfabetismo era aproximadamente del 80% en México, más adelante
ha ido disminuyendo casi hasta el 11%, según los últimos datos del INEGI, lo que
quiere decir que la gente no era atraída a la alfabetización, incluso muchas veces
algún sector de la población se mostró contraria a la escolarización de los hijos
originando, en ocasiones, conflictos por usos y costumbres de la familia, pues era
común decir que mucha gente había triunfado en la cultura del campo y de la
agricultura o en los negocios sin saber leer y escribir.
A mediados del siglo pasado, para ingresar al sector secundario de la economía fue
necesario tener, como compromiso, la lectura y la escritura, pues un obrero
difícilmente puede ser funcional siendo analfabeta, pues muchas veces existe la
necesidad de leer las instrucciones como operador o escribir aclaraciones sobre la
producción, tal como antes se ha escrito. Lo que dice Gabriel Zaid, “en su encuesta
sobre los hábitos de lectura y que los resultados son desoladores, porque demuestra
como los nuevos universitarios no leen y esto se debe a que la lectura se debe dar
por gusto y este gusto debe ser contagiado por el medio social en el que se
desenvuelve el niño, y en este caso si sus padres no leen o no tienen libros, revistas,
periódicos etc. que puedan ser de utilidad para sus hijos o el maestro no lee, ya sea
por flojera o por falta de tiempo, cómo pretenden enseñar o transmitir al niño este
22
gusto”10.
Como podemos ver, el niño se encuentra inmerso, tanto en la comunidad escolar
como en su contexto social, con una relación interpersonal en la que ocurre el
aprendizaje partiendo de sus conocimientos previos. El infante vincula los factores
externos e internos de lo que le rodea para construir su aprendizaje, pues se
encuentra en constante interacción con su contexto, comparte ideales con algunos
niños, con otros no tanto, pero comprende que se encuentra en un lugar en donde
hay una diversidad de criterios. Hay que dar importancia a todos estos factores
internos y externos que rodean a la población infantil, ya que a partir de ahí
podremos estructurar de mejor manera su aprendizaje para que éste sea
significativo, en especial en la lectura de comprensión.
Dentro de los factores externos podemos encontrar las características familiares, las
cuales ayudan o afectan, de alguna manera, a los niños en su vida escolar. En el
caso de Zacatelco, los papás que se dedican a trabajar como obreros o
maquiladores pasan mucho tiempo fuera de casa y cuando regresan de sus diversas
actividades, llegan a realizar las tareas del hogar, en las cuales participa toda la
familia, no siempre contando con la comida preparada, lo que provoca desajustes en
sus hábitos de alimentación, ya que ésta no es balanceada ni tienen hábitos de
horario provocando un desorden entre alimentos, tampoco la higiene es adecuada,
pues los niños no tienen una atención suficiente para su edad.
En muchas ocasiones los niños no realizan sus tareas porque no cuentan con el
apoyo de sus papás, y algunos otros pequeños cuando las realizan tienen diversos
distractores, como son la televisión, radio, videojuegos, entre otros, lo que hace que
le resten importancia a su aprendizaje. Algunos padres de familia sí participan en la
educación de sus hijos porque desean una vida mejor para ellos, pero también hay
algunos desinteresados en la educación de sus niños y por lo tanto el aprendizaje de
10 ZAID, Gabriel. “La Lectura Como Fracaso del Sistema Educativo” En, Lecturas Libres. RevistaMensual, No. 95, Noviembre de 2006, México; D.F. 2006, p. 40
23
éstos es más lento, porque no cuentan con la ayuda de la familia, porque la tarea
educativa, suponen, es sólo de la escuela.
En otros casos de desatención de los papás es porque emigran al extranjero, por lo
cual no aporta un apoyo en la educación de los niños, y familiares que se quedan
como responsables de los pequeños se muestran apáticos y desinteresados por su
educación, pues no le dan importancia al avance escolar de estos niños, razón por la
que los pequeños se enfrentan a una diversidad de problemas, al no tener apoyo
suficiente para aprender a leer y escribir, lo que no permite un desarrollo en el
aprendizaje significativo de su comprensión lectora, todo ello repercute en mi práctica
docente.
Por lo antes expuesto, deja claro que los padres de familia no comprenden que el
interés o desinterés que ellos demuestren por practicar la lectura, la reproducirán en
sus hijos desde la escuela y en la casa. En el trato cotidiano dentro de la escuela, he
notado que en algunos niños el apoyo de los padres es bueno, pero en otros no han
demostrando el mínimo interés por el avance educativo de sus hijos.
Dentro de los factores internos encontramos que afectan el aprendizaje, es que el
niño no problematiza los conocimientos que se le presentan dentro de la escuela, de
igual manera no desarrollan una lectura de comprensión de textos ya elaborados por
ellos mismos o de material impreso, como son las lecturas de sus libros de texto y
cuentos, debido a que cuando el maestro les lee, se le pide al niños que cuide de
hacer lecturas con claridad y rapidez con una buena entonación, pasando a segundo
lugar la comprensión del texto leído. Tal actitud va teniendo como resultado que al
niño sólo le preocupe el pronunciar bien cuando lee, para así evitarse las burlas de
sus compañeros y regaños de su maestra, restándole atención a la comprensión del
texto, por lo que en muchas ocasiones realizan lecturas memorizadas, disminuyendo
con ello la comprensión de la lectura.
24
Por experiencia sabemos que un niño que no lee y no problematiza, por su deficiente
lectura se le dificultan las distintas asignaturas que va cursando, como son español,
las matemáticas, porque no comprende las instrucciones ni los problemas
matemáticos, el niño tampoco puede escribir las cantidades con letra; de igual
manera tampoco comprende la geografía y la historia, no puede relacionar su lectura
con su contexto, todo lo anterior es porque no le da sentido a los signos gráficos de
sus libros. En la práctica, los niños en clase sólo realizan copia de los textos que se
le presentan de una forma mecánica, porque sólo se les exige una letra bonita,
disminuyendo con esto el hábito de lectura comprensiva.
Analizando todo esto consideré que tenía la necesidad de desarrollar en el niño una
lectura comprensiva que le permita tener un vocabulario amplio y diverso, al mismo
tiempo desarrollar habilidades de expresión escrita y oral, para la elaboración de
resúmenes de comprensión, porque sabrá identificar las palabras claves de los
textos que se le presenten, facilitando así la comprensión de los mismos.
Por lo antes anotado, considero importante desarrollar en mis alumnos una habilidad
de Comprensión Lectora, desarrollando estrategias de lectura como un medio de
mejoramiento personal y social. Con este acercamiento se establece un mayor
desempeño escolar y, por lo tanto, el niño irá teniendo una mayor habilidad de
comprensión lectora de los textos que se le presenten, en este sentido es importante
que el niño tenga contacto permanente con diferentes tipos de textos, para que
reflexione sobre ellos y construya un significado en torno a todo lo que va leyendo,
en la escuela y fuera de ella.
El niño, cuando ingresa a la primaria, ya tiene antecedentes de la reflexión sobre la
lengua escrita; pues forma parte de una cultura diversa donde abundan los textos
escritos, de acuerdo a su contexto en el que se desenvuelve, unos avanzan más en
este proceso que otros.
25
Sin embargo cuando el niño no llega a la adquisición de las habilidades de la
comprensión lectora, no investiga lo que le rodea y sólo lo ve como un cúmulo de
letras sin sentido, porque no se preguntan ¿para qué me servirá ese texto? Tampoco
se cuestionan ¿Si lo puedo comprender y si me será de utilidad en mi realidad
social? La lectura, por lo regular, la asumen como una actividad que les impone el
maestro y que para ellos no tiene mayor sentido.
Las diversas complicaciones a las que se enfrentan los niños en su comprensión
lectora se deben a las distintas formas de trabajar del docente, al modo de vida que
llevan en su contexto fuera de la escuela o la falta de atención. Lo que se pretende
en la escuela primaria es que el niño amplíe su conocimiento en cuanto a la
comprensión de textos, estimulándolo a que realice anticipaciones, predicciones e
inferencias, para una mejor comprensión de la lectura. El niño tiene que aprender a
interactuar con el texto para que recree, reflexione y amplie su vocabulario para una
mejor expresión oral y escrita, pero si no tuvo apoyo desde el inicio de su lectura
para la comprensión de textos, se le dificulta el logro de esta competencia.
1.6 Delimitación de la problemática docente
La delimitación de esta problemática que trabaja la lectura de comprensión en niños
de segundo grado de primaria, específicamente puntualiza el aprendizaje de los
niños en cuanto su comprensión de textos. Se persigue que los niños se inicien en el
desarrollo y uso de estrategias básicas para la comprensión de la lectura de textos
escritos, para tal fin se utilizará dentro de la propuesta las siguientes actividades,
audición de textos, lectura guiada, introducción a la lectura por medio de imágenes
etc. dado que la problemática está en que los alumnos que atiendo tienen
dificultades en desarrollar la lectura de comprensión, por lo que tengo el problema de
avanzar en la enseñanza de los contenidos escolares.
Este proyecto está dirigido a los alumnos que cursan el segundo año de primaria de
la escuela “Patria”, cuyas edades oscilan entre los 7, 8 y 9 años y se aplica durante
26
los meses de octubre y noviembre. La fundamentación de estrategias de este
proyecto estará basado en la pedagogía constructivista que se retoma de los textos
del autor Cesar Coll, visto durante la formación de la Licenciatura en Educación Plan
1994 de UPN.
1.7 Problematización
Para delimitar mi problemática docente desde un punto metodológico es necesario
hacer una observación de campo para favorecer esta delimitación de mi objeto de
estudio, así como llevar registros de cada uno de mis alumnos, que me llevó a
realizar un diagnóstico detallado de mi problemática. Todas estas herramientas me
sirvieron de apoyo para la delimitación de mi problema, dicho problema seleccionado
fue el más relevante porque ha sido reflexionado, citando a Alberto Flores, quien
escribe: “como dice Sierra, se requiere establecer no sólo área o hecho social que se
va a estudiar (que indagar), sino también precisar que se intenta saber, descubrir,
responder o proponer de tal hecho (buscado que o sea el (tema) objeto de estudio y
las cuestiones que plantee.” 11
Dentro de la inmersión que hice de mi práctica docente, pude identificar como
problema relevante la comprensión lectora, ya que me he dado cuenta que no logro
hacer que el niño realice lecturas de comprensión y, por lo tanto, tienen dificultades
para la comprensión de sus demás materias.
En el contexto de mis alumnos, la mayoría de los padres no practican la lectura como
hábito, además dicha competencia no es utilizada para solucionar problemas
cotidianos de la familia. Si a esto se agrega que la falta de gusto por la lectura, en la
mayoría de la población, no sólo de Zacatelco, la cual suman en sí, de manera
general, un 79.7 % según Gerardo Ochoa, porque la mayoría prefiere la televisión,
11 FLORES, Alberto, “Interrogantes y Concreciones” En Hacia la Innovación. Antología Básica SEP-
UPN, 1995 p. 12.
27
sólo un 12.5 % de la población lee libros en su tiempo libre y el 1.2 % lee libros por
Internet12.
Como vemos las cifras sobre la población que lee son desoladoras, México no es un
país de lectores y no es por no tengan tiempo para dedicarse a la lectura, el principal
problema que se enfrenta la población mexicana sobre el poco hábito de la lectura se
debe a que la misma población, en un 52.4 %, considera que las causas son la falta
de interés, hábito, educación, cultura o información y el analfabetismo. Sólo el 9.2 %
de la población lee por gusto, mientras que el 8.0 % lo cree relevante para su
crecimiento personal, sólo el 6.8 % se divierte al hacerlo y el 1.8 % lo hace para tener
tema de conversación, según el autor antes citado.
Para otro autor es algo muy desalentador el que nuestra población joven de 12 y 17
años no les gusta la lectura; El 54.8 % lo hace por obligación para la escuela,
mientras que el 13.3 % para informarse. Sólo el 6 % lo hace por diversión. El 5.5 %
por crecimiento personal, el 4.8 % por que le gusta, el 3.7 % por “actualización”, 2.1
% como tema de platica.
No olvidemos algo muy importante, en lo que respecta a la lectura se entiende en
México sólo se lee un promedio de 2.9 % de libros al año. Con estos datos nos
podemos dar cuenta que la población mexicana no tiene gusto por la lectura, y esto
lo veo de manera muy real en el aula de los niños de segundo grado, grupo “A”, que
atiendo, ya que los niños no muestran interés por la lectura, cuando leen lo hace de
manera mecánica, el niño lo ve como una actividad obligada y no por gusto.
Por lo que, como docente, considero necesario desarrollar en los niños un hábito de
lectura de comprensión haciendo un cambio en las estrategias de enseñanza, que
faciliten el desarrollo de esta competencia, “el cambiar o transformar la práctica no es
sólo cambiar la forma de hacer las cosas, sino fundamentalmente cambiar nuestras
12 OHOA SANDY, Gerardo. “Leer en México” En Este País. Sesión Cultura, Revista Mensual, No. 26,
México, D.F. 2006, p. 26
28
ideas, nuestras creencias y concepciones sobre “por que”, “que” y “cómo”
conducirnos como profesionales, lo cual va a llevar inevitablemente a un cambio,
una evolución, en nuestras conductas, si esto se hace de manera consciente y
rigurosa.”13
1.8 Selección del problema relevante
La Educación Primaria, como nivel escolar básico, su labor principal es el de
preparar al individuo para incorporarse a la sociedad donde la lectura es un recurso
necesario, por tal motivo me preocupa el aprendizaje de los niños que atiendo, por lo
que me llevó a identificar mis principales problemas a los que me enfrento en la
práctica cotidiana, gracias a los diferentes instrumentos utilizados, al hacer el
diagnóstico pude darme cuenta que el que los niños no valoran la necesidad de la
comprensión lectora, esto depende, en buena parte, de mi falta de interés por la
lectura, por lo que les he transmitido este desinterés.
Al llevar a cabo un análisis de los instrumentos utilizados durante la licenciatura,
como son: el diario de campo, registros y entrevistas llegué a la conclusión de que no
aplico las estrategias adecuadas para la enseñanza de la lectura, tampoco la estoy
trabajando en sus diferentes modalidades, asimismo no utilizo de manera apropiada
los diversos tipos de textos, como son los literarios, periodísticos, de información
científica, instruccionales, epistolares, humorísticos, publicitarios; por lo que puede
darme cuenta de mi problema más relevante que es la enseñanza de la lectura de
comprensión; situación en que necesito mejorar e innovar la práctica docente,
haciendo una reflexión en mi quehacer cotidiano frente al grupo de niños.
El problema relevante es el no realizar lectura de comprensión, no practicar la lectura
de manera que llame la atención a los alumnos, pues la realizan de manera
mecánica, sólo por cumplir con los contenidos, leemos instrucciones para la
13 MARTIN TOSCANO, José, “Un Recurso Para Cambiar la Práctica: El Diario del Profesor” En El
Maestro y su Práctica Docente. Antología Básica, SEP-UPN, 1994, p. 76
29
realización de actividades impuestas, por lo que los niños lo ven como una
herramienta para la escuela y para realizar sus tareas, como medio de cumplir con
su labor de estudiantes. Por lo que no logramos que el niño tenga la disposición a la
lectura, él no logra predecir, anticipar sus textos, que lo lleven a una comprensión.
He creído realizar las actividades correctas con mis alumnos, pero sólo les he leído
los textos por leer, y no hecho indagaciones acerca de lo que realmente comprenden
para que interactúen con el texto y construyan sus propios significados, por esta
razón considero que no he logrado que los alumnos se apropien de esta
competencia comunicativa, por lo que, con la propuesta de innovación, pretendo que
los niños adquieran la disciplina y hábito por la lectura que los llevará a resolver los
problemas cotidianos a los que se enfrenten.
Como profesora de primaria tengo el compromiso de analizar detalladamente los
textos que tienen los niños a su alrededor, para ver la relación que establece con
estos, así como las dificultades que pueden provocar en la comprensión del niño. Por
lo que tengo que buscar y realizar alternativas que nos permitan trabajar con una
propuesta, con información adecuada para conocer el marco teórico, facilitando el
aprendizaje, con conocimientos básicos que los lleven a apropiarse de la disciplina
de leer y comprender, para que lleguen a la escritura de estos textos, ahora debo
lograr dirigir la lectura y adaptarla a los hábitos cotidianos del niño para que logre una
mejor comprensión de lo que leen, en sus contextos.
Los docentes tenemos que buscar alternativas para que los libros no estén
olvidados, y los niños vean como herramientas fundamentales en su vida escolar y
cotidiana, ya que les ayudará a desenvolverse en esta sociedad cambiante, a
comprenderla mejor para tener un buen desempeño en ella, y al continuar de sus
estudios superiores se verán favorecidos en esta competencia elemental en la
incursión del aprendizaje escolar significativo.
30
1.8.1 Planteamiento y formulación del problema docente
Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito, pero hasta ahora
no había sido mi prioridad que los alumnos entendieran lo leído, sólo me conformaba
que aprendieran a leer y transcribir a sus cuadernos dichas lecturas, sin interesarme
saber que realmente los hubieran comprendido. Lo que importaba, como ha sido una
costumbre escolar, es que leyeran en voz alta con claridad, sólo fijándose que
expresaran correctamente los signos gráficos y las palabras, hasta llegar a frases
completas y textos. Sin tomar en cuenta que la lectura tiene características y
ventajas únicas por la cual el lector puede desarrollar su imaginación, Todo el
análisis antes presentado me lleva a plantear el siguiente problema relacionado con
mi práctica docente:
¿Qué estrategias metodológicas puedo utilizar para propiciar la Comprensión Lectora
en los alumnos de segundo grado grupo “A”, de la Escuela Primaria “Patria, Turno
Vespertino”, ubicada en Zacatelco, Tlaxcala?
La respuesta a la anterior interrogante generó la realización del presente proyecto de
innovación.
1.8.2 Conceptualización de la comprensión lectora
La conceptualización de lo que es la comprensión lectora nos ayuda a especificar
datos del pensamiento abstracto a través de una serie de actos reflexivos, a partir de
la observación, ofreciéndonos un menor grado de confusión en cuanto a las ideas
sobre comprensión de los textos que nos presenta la lectura de diversos autores, a
fin de conformar un marco contextual para fundamentar mi propuesta de innovación.
En este contexto un marco conceptual es un conjunto de conceptos utilizados en una
indagación que nos ayudan a plantear un problema teórico y las propuestas
provisionales, elaborado de acuerdo a la información que tenemos disponible. El
31
marco conceptual nos puede orientar en el proceso de indagación cuando se carece
de una teoría adecuada para tratar el problema ya detectado. Un marco teórico es:
“un conjunto de principio teóricos usados como referencia o guía en una
investigación”14, incluye principios generales y particulares, que nos llevan a
encontrar respuesta a la problemática que estudiamos, indicándonos los límites
teóricos del problema mediante la conceptualización. Los elementos que siguen son
los conceptos teóricos que son básicos y en los cuales me apoyo para buscar una
explicación del problema planteado de mi práctica docente, siendo éste relacionado
con la comprensión lectora.
Un concepto de lectura en el que afirma que: “El leer es interactuar con los textos
dándole un significado a lo leído, comprendiendo lo que nos ayudará a ampliar,
adquirir conocimientos, realizando esta actividad de manera placentera, (…) La
lectura exige la adquisición de un sistema simbólico (lenguaje escrito) estrechamente
asociado, desde el punto de vista pedagógico, a la adquisición de la escritura y de la
ortografía”15. En este sentido el acto de leer es una actividad compleja que los niños
tienen que aprender con la ayuda y orientación de sus docentes, ésta tiene que ser
favorecida por el contexto social del niño.
La lectura, como podemos ver, nos sirve para percibir el significado potencial de los
textos escritos, no sólo se reduce a comprender los símbolos visuales, arbitrarios y
convencionales de la escritura, sino que se debe orientar al niño para que entienda
más al significado del texto mismo, que está más allá de la traducción de letras en
sonidos.
Cuando el niño centra su atención en sólo la identificación de los elementos de
código, muchas veces la comprensión se ve obstaculizada. Por lo que es importante
la motivación que se le brinde al niño para el logro de la comprensión lectora, si logra
la comprensión del texto, también comprenderá el sentido de las matemáticas, la
14 SANTILLANA, Op Cit. 1996 p. 124615 Ibidem, p. 1184
32
historia, el conocimiento del medio, beneficiándolo en el avance de su aprendizaje,
además que mejora la ejercitación de su atención, la concentración, la memoria,
agudizará su capacidad de observar, asociar, analizar. Con la compresión lectora los
niños establecen relaciones causales explicativas, mejoran la ortografía y la
capacidad de expresión; aprenden a manejar conceptos simbólicos, hacen una mejor
ubicación espacial y temporal que les ayuda a comprender la geografía y la historia,
así como los demás contenidos de la escuela.16
1.9 Justificación del proyecto de intervención pedagógica
El proyecto Pedagógico de Intervención Pedagógica de inducción a la comprensión
lectora, surge de la práctica y es pensado para la misma práctica docente. Este
proyecto me permite hacer una propuesta de innovación para entender el problema
detectado, las propuestas no sólo tienen que quedar en alternativas, tienen que
aplicarse para que haya realmente un cambio en el problema detectado.17
El presente proyecto tiene la finalidad de modificar mi práctica, porque no responde a
las necesidades de los alumnos y al contexto institucional, superando así el
diagnóstico del problema detectado. Por lo que la alternativa trata de ser creativa,
imaginativa y de calidad, todo esto acorde y adecuado al problema, con el fin de
darle respuesta.
Como docentes, tenemos el compromiso de satisfacer las necesidades que la
sociedad actual exige a las escuelas, de responder satisfactoriamente a las
competencias de desarrollo de los niños, sobre todo la competencia de la lectura de
compresión, por lo que al convertirse en prioridad requiere del esfuerzo de todo el
sistema educativo y lograr así una educación con alto desempeño académico, que
16 GÓMEZ PALACIO, Margarita, Ma. Beatriz Villareal, Ma Guadalupe López Araiza, Laura V. González
y Ma. Georgina ADAME, La lectura en la escuela, SEP, 1996, p. 20.17 RANGEL R., Adalberto y Teresa de Jesús, NEGRETE, “Proyecto de Investigación Pedagógica”, En:Hacia la innovación. Antología Básica, SEP-UPN, 1994, p. 86.
33
permeé los ámbitos en que se desarrolla o tenga que desarrollar el niño.
Con este tipo de proyecto me apoyaré para la solución de mi problema, ya que es un
reto a la innovación de mi práctica docente, dando así respuesta al continuo cambio
de lo que nuestra sociedad demanda, por lo que he tenido interés en encontrar
estrategias que me ayuden a inducir a mis alumnos a la comprensión lectora, así
como la creación de ambientes de aprendizaje y reforzamiento de la lectura de
comprensión, para lograr que mis alumnos sean unos estudiantes con excelentes
logros escolares, porque razonaran críticamente sus lecturas y desarrollarán una
habilidad participativa e investigativa, que los llevará al éxito en su contexto social.
Los niños, al iniciar con lectura de comprensión, le darán sentido a los textos que
lean, consiguiendo leer comprensivamente, lo que le facilita su expresión oral,
exponiendo sus ideas con claridad y precisión, asimismo aprenderá a escuchar y
retener lo más importante de las lecturas, ayudando también a hacer una selección
de información relevante de los textos que recibe.
Al inducir a mis alumnos a la competencia de la comprensión lectora, estoy
contribuyendo en su educación posterior que los llevará al éxito profesional, y ellos
incursionaran en un mundo de lectores que transmitirán a las generaciones
siguientes, lo que a largo plazo hará de México un país culto capaz de competir en
esta economía globalizada.
Partimos de la idea de que los niños al comprender lo que leen, verán a los textos de
manera placentera no monótona ni aburrida, ya no estarán más los libros
arrinconados en la escuela o en casa pues saldrán a dar conocimientos a la sociedad
infantil que los llevara a un mejor desarrollo intelectual.
34
1.9.1 Propósitos generales de la comprensión lectora
Para mi Propuesta de Innovación planteo el siguiente Propósito: Que los alumnos de
segundo grado grupo “A” de la escuela primaria “Patria”, turno vespertino, fortalezcan
sus habilidades y actitudes para desarrollar la comprensión lectora, a través del
análisis, la reflexión crítica que favorezca, de manera sistemática, el desarrollo del
gusto por la lectura.
El propósito antes descrito está orientado a que el alumno aprenda a interactuar con
los textos que se le presenten, para que construya su significado de lo leído, por
medio de estrategias metodológicas que lo lleven a hacer inferencias, predicciones,
muestreos y anticipaciones, logrando así el desarrollo de la comprensión lectora.
1.9.2 Objetivos:
En el desarrollo de mi propuesta de innovación propongo los siguientes
objetivos, para alcanzar mediante la aplicación de la misma:
Despertar en los alumnos el gusto por la lectura, por medio de textos que
sean de su interés.
Desarrollar a la comprensión lectora como una habilidad comunicativa,
para un mejor desempeño escolar.
Que el alumno interactué con los textos, para despertar el interés del niño
por la escritura.
Propiciar la reflexión sobre los signos convencionales a través de lo leído y
favorecer la competencia lectora.
Es la práctica docente la que determina la pertinencia de los objetivos antes
35
planteados, en la medida que pueda hacerlos realidad mediante la aplicación de la
propuesta de innovación, lo que se analiza en su apartado correspondiente.
Con lo antes expuesto cierro mi primer capítulo de mi proyecto de innovación y paso
a plantear el marco teórico de mi proyecto de Innovación.
36
CAPITULO II.:MARCO TEÓRICO DE LA PROPUESTA
DE INNOVACIÓN
37
2.1Marco teórico de la propuesta de innovación
Todo trabajo académico, además de contener una fundamentación contextual,
requiere también fundamentarse desde el ámbito de las categorías teóricas, las
cuales abordaremos con detalle a continuación. Las categorías teóricas permiten fijar
la atención en ciertos aspectos relevantes del tema a tratar o problema a resolver,
además son herramientas que sirven para construir el conocimiento del objeto,
cuando la teoría inicial que se toma como punto de partida no explica del todo el
comportamiento sustantivo de lo que se está investigando.
El uso de la teoría es, en ocasiones, como un lente que nos hace percibir el
comportamiento de un objeto de investigación a través de observar las relaciones de
los elementos que lo componen, con la finalidad de resolver, en nuestro caso, un
problema de la práctica docente propia. Para ilustrar lo anterior usaremos un ejemplo
muy utilizado, el cual nos dice que si dos personas observan un mismo objeto de
conocimiento, que puede ser una radiografía, al describirla no van a coincidir en lo
observado. Si uno de ellos tiene estudios avanzados de medicina y el otro sólo
cuenta con la educación básica, pues mientras que el segundo ve sólo el esqueleto,
el primero puede observar también si hay algún problema de fractura o de
osteoporosis en el mismo objeto que están observando. La razón es que el estudioso
de medicina cuenta con la herramienta de la teoría, que en el caso de la persona de
educación básica carece en la comprensión de un mismo objeto de estudio.
Para el proyecto de innovación que constituye el presente trabajo, necesitamos de la
teoría para explicarnos la práctica docente, no sólo desde el sentido común, si no
desde una posición académica, la cual nos permite tratar de manera clara y sin
ambigüedades el sentido de la innovación que se propuso realizar, en la modalidad
de intervención pedagógica.
38
El presente proyecto titulado “Inducción a la Comprensión Lectora”, proponemos de
la teoría sobre la compresión de los textos, para construir el conocimiento sobre
cómo se está presentando este fenómeno educativo en la escuela “Patria”, en los
niños de 2º ”A” que yo atiendo, para posteriormente orientar la puesta en marcha del
plan de trabajo educativo, para innovar mi práctica docente y, con ello mejorar el
aprendizaje de la Comprensión Lectora de los alumnos bajo mi responsabilidad,
como puede advertirse, la teoría sirve tanto como herramienta para indagar el
comportamiento real del aprendizaje de la Comprensión Lectora, como proporciona
recursos para la construcción del proyecto innovador de mi quehacer docente.
A continuación voy a exponer algunos aspectos relevantes de aquellas teorías que
han servido para la conformación del presente proyecto, las cuales se pueden
clasificar como: a) sociales, b) psicológicas, c) pedagógicas y d) teorías para la
comprensión lectora.
2.2Teorías en que se apoya la Propuesta de Innovación en la Inducción a laComprensión Lectora
A fin de poder dar sustento a la presente propuesta recurrimos a diversos autores y
propuestas teóricas que nos permiten explicar de mejor manera nuestro problema
docente y la solución que se ha propuesto, iniciando con los aspectos que tienen que
ver con lo social, pues la compresión lectora tiene un contexto que facilita o dificulta,
según sea el espacio social donde vive el niño.
Para dar los sustentos teóricos al presente proyecto de innovación, recurrimos al
texto de Gómez Palacio Margarita, para sustentar el aspecto social del presente
proyecto, para explicar cómo se da la Comprensión Lectora en nuestra sociedad
para así poder desarrollar mejor la solución a dicho problema, posteriormente se
recurre al texto de De ajuriaguerra18, quien nos dice que la Psicología es un recurso
18 J. DE AJURIAGUERRA, “Estadios de Desarrollo” En El niño desarrollo y Proceso de construcción
39
del docente que le permite conocer el desarrollo del alumno a fin de poderlo orientar
en su aprendizaje de manera acertada. El enfoque psicológico que se utiliza para
este proyecto es piagetano, y en concreto el que tiene que ver las etapas del
desarrollo de pensamiento “preoperatorio” y el de “operaciones concretas”, que se
describen más adelante. También se recurre a la teoría de Vygotsky19, que nos habla
de la situación de “desarrollo próximo”, por la cual tienen los niños que pasar para,
posteriormente, tener un aprendizaje formal, pues nos dice que el niño desde que
nace ya está aprendiendo de la interacción con el contexto que le rodea y,
consecutivamente, desarrolla ese aprendizaje en la escuela dándole un sentido
formal. Apoyando las ideas antes expuestas retomamos del autor Bruner20, las
nociones que nos proporciona sobre el juego como una herramienta para el
desarrollo del aprendizaje de los niños.
Para el ámbito pedagógico el presente proyecto se apoya en la propuesta teórica del
constructivismo y específicamente en lo expuesto por Cesar Coll21, que nos
proporciona los elementos para la creación de ambientes en donde los alumnos de
segundo año de primaria, como de cualquier otro agrado, puedan desarrollar el gusto
por la comprensión lectora, pues este autor considera al niño como el único
responsable de su aprendizaje y el profesor como el guía de dicho aprendizaje.
Para plantear los elementos teóricos de la Comprensión Lectora utilizaremos las
ideas expuestas, entre otros autores22, por Emilia Ferreiro, Margarita Gómez Palacio
Ma. Beatriz Villareal, Ma. Guadalupe López Araiza, Laura V. González, Ma. Georgina
Adame, en diversas publicaciones, quienes nos proporcionan herramientas útiles
del Conocimiento. Antología Básica, SEP-UPN, 1994,.p.5319 VIGOTSKY, “Zona de Desarrollo Próximo. Una Nueva Aproximación” En El niño desarrollo y
Proceso de construcción del Conocimiento. Antología Básica, SEP-UPN, 1994, p. 7620 J.BRUNER, “Juego Pensamiento y Lenguaje” En El niño desarrollo y Proceso de construcción del
Conocimiento. Antología Básica SEP-UPN, 1994, p. 8121 COLL Cesar, “Constructivismo e Intervención Educativa:¿Cómo Enseñar Lo Que Se Va a
Construir?” En: Corrientes Pedagógicas Contemporáneas. Antología Básica, SEP-UPN, 1994, p.922 Las referencias bibliográficas de estas autoras se anotarán al momento de citarla de forma directa.
40
para la creación de ambientes que van a favorecer la adquisición de la comprensión
lectora.
Por su parte el autor James F, Beuman23, nos proporciona como estrategia para la
adquisición de la comprensión lectora, a la actividad de la identificación de la idea
principal de un texto y nos dice ésta se da de manera gradual, para que el niño vaya
desarrollando esta actividad en su vida cotidiana.
Otra autora, Delia Lerner24, nos propone crear condiciones didácticas que propicien
la lectura, donde se despierte la imaginación de los niños, ideas que retomamos para
platear algunas actividades de nuestro proyecto de Innovación.
2.3Elementos Sociales en que se apoya la Propuesta de Innovación en laInducción a la Comprensión Lectora
Nuestra sociedad actual, en la cual es necesaria la alfabetización universal, como
parte del desarrollo humano, tiene una enorme necesidad de desarrollar la
comprensión lectora en su población adulta, adolescente, así como la infantil y de
manera más urgente en esta última, ya que ellos son la nueva generación que
dirigirá y sostendrá nuestra sociedad futura, la cual depende mucho de la
comunicación escrita.
Un grupo de autores nos comentan lo siguiente: “Los resultados de diversas
investigaciones realizadas a la población mexicana nos llevan a la conclusión que la
carencia de interés por la lectura, trae consigo, una serie de consecuencias como, la
reprobación escolar, deserción escolar y analfabetismo funcional que existe en
23 BEUMAN, James F. “La Enseñanza Directa de la Habilidad de Comprensión de la Idea Principal” EnAlternativas Enseñanza-Aprendizaje. Antología Básica, SEP-UPN, 1996, p.p.13824 LERNER, Delia, Leer y Escribir en la Escuela, Biblioteca para la Actualización para el Maestro,SEP- FCE, 2001, p. 25
41
nuestro país”25, por lo que se hace urgente la intervención de la escuela y de manera
directa uno, como docente frente a grupo, ya que se da una interacción con sus
alumnos, para así resolver esta falta de interés por la lectura. Como podemos
visualizar los problemas derivados del desinterés por la lectura en la sociedad han
crecido, sobre todo debido a la carencia de la lectura de comprensión, tal situación
social me lleva a reflexionar sobre la urgente necesidad de desarrollar en los niños
de primaria a que mejoren su manera de comprender lo que leen, para que tengan
un mejor desarrollo académico en todas las áreas escolares y, por ende, un mejor
aprovechamiento, porque el niño que comprende lo que está leyendo podrá resolver
de mejor manera los problemas matemáticos, los temas de historia, español, entre
otros.
Los niños de segundo grado grupo “A” que yo atiendo, como lo he comentado antes,
sólo realizan lecturas mecanizadas, pues sólo les preocupa interpretar correctamente
los signos gráficos, obstaculizando con esto la interpretación del texto, lo que
provoca la falta de comprensión lectora. El alumno está acostumbrado socialmente
sólo a realizar lecturas sin sentido, sólo traducen las grafías de lo escrito,
reconociendo únicamente las palabras de manera global, sin atribuirle un sentido a la
lectura, convierte el texto en una simple traducción sin sentido, al respecto nos
comentan algunos autores: “Tradicionalmente se ha concebido a la lectura como un
acto mecánico de decodificación de unidades graficas en unidades sonoras, y su
aprendizaje como el desarrollo de habilidades preceptivo- motrices que consisten en
el reconocimiento de las grafías que componen una palabra, oración o párrafo.”26
Como vemos la tarea de la escuela exclusivamente se ha conformado con que el
alumno sepa traducir las grafías, sin importar la comprensión de lo escrito, puesto
que no se les ha preparado para interactuar con la lectura, teniendo como resultado
la realización de lecturas receptivas sin que él pueda intervenir e interactuar con los
textos que se le presentan en sus tareas escolares, ya que no existe ese intercambio
25 GÓMEZ PALACIO, Margarita, Ma. Beatriz Villareal, Ma Guadalupe López Araiza, Laura V.
González y Ma. Georgina ADAME, La lectura en la escuela, SEP, 1996, p. 1326 Ibidem, p.14
42
de ideas de lo escrito con lo que él, como lector, puede pensar u opinar, pues el
alumno sólo se limita a una simple traducción de un lenguaje escrito.
El trabajo docente requiere romper, lo que en palabras de los autores antes citados,
afirman: “Tradicionalmente se consideró a la lectura como el rescate del significado
expresado en el texto, lo que dejaba al lector una posición receptiva, sin que sus
expectativas intervinieran al leer y sin posibilidad de llegar a más de un significado”27
La lectura sin sentido ha sido tradicionalmente, un problema que se ha arrastrado ya
muchas décadas, trayendo consigo un dificultad como la falta de lectores en la
sociedad, por lo que no puede ser transmitida a la población infantil el gusto por leer,
si como adulto no predicamos con el ejemplo, por lo que no se les puede transmitir
este gusto para que desarrolle esta habilidad, la cual también puede considerarse
como una competencia en el dominio del lenguaje.
En el desarrollo de esta competencia que es la Comprensión de textos escritos, el rol
de la escuela, del docente y del alumno son muy importantes, ya que nosotros
somos los participes activos en el desarrollo de esta habilidad de manera directa,
pues es el docente quien interactúa de manera personal con el alumno, pero nuestro
trabajo no será fructífero sólo nos interesa o preocupa que el alumno realice una
buena pronunciación de las grafías, que la lectura sea rápida y sin equivocaciones,
haciendo de esta una actividad mecánica y rutinaria sin chiste, por lo que al niño no
se le despierta el interés por tomar un libro y por lo menos hojearlo, esta actividad la
realiza sólo para cumplir con sus tareas escolares y es que también no se le
presentan textos de interés para el alumno. La lectura no es algo de interés para los
alumnos, pues no se les explica y demuestra que por medio de la lectura mantiene
una comunicación con el autor del texto, que con la lectura puede salir de muchas
dudas por medio de la consulta con la palabra escrita, sólo hay que desarrollar esta
habilidad lectora.
27 Ibidem, p. 19.
43
Como podemos ver la escuela es la que influye en la realización de la comunicación
escrita del autor con el alumno, sin embargo no ocurre esta situación, pues “La
escuela pone énfasis en el conocimiento técnico o la mecánica de la lectura,
olvidando que ésta implica una comunicación entre el lector y el autor por medio del
texto, y hace caso omiso de los intereses del niño, al predeterminar los contenidos,
los ejercicios y las secuencias”28, Con lo expuesto podemos considerar que es
necesario enseñar al niño a dialogar con los textos, donde ponga en juego sus
habilidades, sus conocimientos previos y sus necesidades para que el por sí mismo
vaya descubriendo lo interesante que es la lectura y a los logros que lo llevaría si
hace uso de la comprensión de textos, dejando a un lado considerar lo aburrido que
le podría parecer la lectura.
En nuestro papel de docente podemos apoyar al niño a buscar los textos de su
agrado para que así se motive a leer, por ejemplo podemos hacer uso de los Libros
del Rincón, no tenerlos ahí empolvándose por el temor a que los rompa o raye. En
lugar de tener miedo a su mal manejo lo que hay que tratar es de enseñar al niño a
utilizar los libros, así a ellos también no les contagiemos la angustia de que si no los
cuidan los pagarán o se harán acreedores a una sanción, empleando diversas
estrategias de confianza en el manejo de los libros el niño logrará tomarlos y leerlos
con confianza, porque los sentirán como algo suyo.
Si conocemos nuestros libros sabremos recomendar los textos manejando el
lenguaje acorde a la edad de niño, por lo que le será fácil entablar una comunicación
con el texto escrito, “Con base en los principios constructivistas, se reconoce hoy a la
lectura como un proceso interactivo entre el pensamiento y lenguaje, y a la
comprensión como la construcción del significado del texto, según los conocimientos
y experiencias del lector”29, en este sentido si el niño lee un texto de acuerdo a su
edad, ya que éste maneja el vocabulario del niño, la lectura le será placentera y por
lo tanto comprenderá lo que está leyendo, así podrá emitir sus propios comentarios
28 Ibidem, p. 1829 Ibidem, p. 19
44
de lo leído, iniciando con la comprensión lectora, pues ya no será sólo una actividad
impuesta por la escuela, realizada de manera mecánica sino que irá más allá
pasando a la comprensión, en este contexto Guillermo García “niega la posibilidad de
concebir a la comprensión como parte del proceso en que la lectura pasa de lo
mecánico a lo comprensivo, y considera como una responsabilidad aceptar que
comprender un texto significa tanto captar su contenido…”30, en esta actividad de
lectura, orientada desde la convivencia social, el niño capta el contenido de los textos
y aprecia lo leído con base en la experiencia que tiene desde el espacio escolar y
social donde se le impulse a disfrutar de la lectura con procedimientos adecuados a
su edad.
2.4Elementos Psicológicos que sustenta la Propuesta de Innovación
Los elementos psicopedagógicos que se describen me permiten caracterizar a mis
alumnos de segundo grado, desde el momento que ingresaron al grupo y me
posibilitan la explicación de la forma en que interactúan los sujetos de edades de 7,8
y 9 años, que son las edades que tienen los alumnos que atiendo.
Para sustentar la pertinencia del proyecto conforme a la edad de los niños, presento
la siguiente descripción, en que me apoyo de los “estadios de desarrollo” que
proporciona Piaget, según lo expone Ajuriaguerra, edades dentro de las que
identifico a mis alumnos del primer ciclo de educación primaria, en las pre-
operatorias y las operaciones concretas, por lo que a continuación describo los
estadios propuestos por el autor antes referido.
“Los Estadios de desarrollo del niño y sus características:
I. Etapa de inteligencia sensorio-motora, (0-2 años aprox.):
Periodo que inicia en el momento del nacimiento del individuo, durante este periodo
de inteligencia sensorio-motriz, el niño inicia la interacción con su entorno y
30 Ibidem, p. 22.
45
emprende aprendizajes de asimilación y acomodación que lo llevan a la adaptación.
II. Etapa del pensamiento preoperatorio, (2 a 7 años aprox.):
Este periodo inicia con el surgimiento de la función simbólica (imita y representa), el
niño empieza hacer uso de pensamientos sobre hechos u objetos que sean
perceptibles en ese momento, empieza su desarrollo entre los 3 y 7 años, se realiza
por medio de los juegos simbólicos, como forma de representación del mundo, lo
utiliza como forma de adaptación intelectual y afectivo. El lenguaje le permite
interiorizar su entorno, le cuesta relacionar lo que le rodea, su pensamiento es
subjetivo, el niño todavía no puede predecir su propio punto de vista no puede
relacionar entre si, pues su pensamiento sigue una sola dirección.
III. Periodo de las operaciones concretas, (7 y 12 años aprox.):
El niño tiene un avance en su socialización y objetivación del pensamiento, aquí el
niño no se limita a su simple punto de vista, puede percibir distintos puntos de vista y
sacar sus conclusiones, sólo alcanzan la realidad susceptible de ser manipulada o
cuando se recurre una representación viva, pues razona sobre lo dado, no sobre lo
virtual, por lo que en sus previsiones es limitado, y el equilibrio que alcanza es poco
estable, los niños pueden colaborar en grupo, pasando de una actividad individual a
una de grupo.
IV. Periodo de las operaciones formales (11 o 12 a 14 o 15 años aprox.):
Inicia el pensamiento formal, dentro de su principal característica de pensamiento en
esta etapa es la capacidad de prescindir del contenido concreto para lo actual en un
amplio esquema de posibilidades, ya combina ideas poniendo en relación negaciones
y afirmaciones.”31
Conforme a lo expuesto en la cita, estamos de acuerdo que desde que el niño nace
inicia su aprendizaje, al adquirir el lenguaje, con balbuceos significativos para él y así
continúa a lo largo de su vida. Como individuo pensante el niño tiene la necesidad de
participar, de interactuar activamente en el mundo que le rodea y al que pertenece,
31 J. DE AJURIAGUERRA, “Estadios de Desarrollo” En El niño desarrollo y Proceso de construcción
del Conocimiento. Antología Básica, SEP-UPN, 1994,.pp. 53-56
46
de estas interacciones dependerá del “andamiaje” que el niño construya para
comunicarse con los que integran su entorno familiar, primero, y luego social.
En los niños de segundo año de primaria, según lo plantea la teoría de Piaget, se
encuentran en la etapa preoperatorio, por lo que consideramos que ya están
preparados para hacer simbolismos de lo que les rodea, por lo que mis alumnos
puede desarrollar su imaginación, y debo utilizarla de manera adecuada para que el
niño desarrolle una mejor comprensión de los textos, partiendo de lo que ya tiene
aprendido, del medio en el cual se desenvuelve.
En mi papel de docente requiero apoyar a mis alumnos en la asimilación y
acomodación de su aprendizaje, además que estos pequeños ya están preparados
para poder escuchar otros puntos de vista y efectuar el trabajo en equipo los ayudará
a poder realizar actividades que los lleven a una participación activa de la lectura de
textos, como dice Piaget, citado por De Ajuriaguerra: “Para el niño el juego simbólico
es un medio de adaptación tanto intelectual como afectivo”32, si consideramos lo
expuesto, podemos decir que contamos con una diversidad de recursos que nos
ayudan al desarrollo de las habilidades lectoras de nuestros alumnos, sólo tenemos
que saber sacar provecho de lo que ya conocemos de los niños acerca del desarrollo
psicológico, sobre cómo es su pensamiento y cómo se desarrolla.
Los niños que están en la etapa preoperatoria (simbolismos) puedo motivarlos a
través del juego, a fin de lograr el desarrollo del gusto por la lectura, aprovechando
de cómo el niño realiza imitaciones y representaciones, es ahí cuando se requiere
apoyar en el desarrollo de su imaginación, la cual nos permitirá la construcción de
imágenes de personas, de lugares y situaciones, a partir de lo que está escrito en
sus libros de texto y otros que sea adecuados a su edad y temas que tratemos en la
clase, como pueden ser los Libros del Rincón. El niño imagina lo que leen, lo recrean
y si lo han comprendido de manera adecuada, lo puede representar desde sus
propios puntos de vista, contribuyendo a lograr una mejor comprensión, lo cual los
32 Ibidem, p. 54
47
llevará a realizar una interiorización de estos, produciendo en ellos el gusto por la
lectura, porque sabrá interactuar con los texto y no se estará enfrentado a algo
desconocido que les genere desconfianza.
Para los niños que se encuentran en las operaciones concretas, de acuerdo a lo que
nos dice Piaget, según lo cita De Ajuriaguerra: “las operaciones del pensamiento, son
concretas en el sentido que sólo alcanzan a la realidad susceptible de ser
manipulada, o cuando existe la posibilidad de recurrir a una representación
suficientemente viva”33. Siguiendo esta idea, a los niños de esta etapa de desarrollo,
se les puede adaptar el juego, como apoyo para realizar sus hipótesis sobre los
textos que leen, que los ayudaran a favorecer su lectura, llevándolos a una mejor
interiorización de los mismos, porque podrán socializar con sus compañeros lo leído,
haciendo así su aprendizaje más dinámico, porque perciben los distintos puntos de
vista del autor y sacan sus propias conclusiones, aunque sólo alcanzan la realidad
que ellos pueden manipular o recurren a representaciones vivas, pues razona de lo
dado; en esta etapa los niños son más observadores y por lo tanto se les debe estar
motivando constantemente a experimentar la lectura, tanto de signos gráficos como
de imágenes, esto le ayudará en la lectura de comprensión, ya que el niño puede
observar con detenimiento sus lecturas, aunque todavía le falta experiencia,
debemos guiarlo a que tenga como finalidad el entender lo que están leyendo,
centrando su observación y concentración en el texto.
Por lo anterior expuesto, es importante resaltar que debemos aprovechar las
ventajas de cada etapa del desarrollo del niño y conducirlos de la mejor manera en
ese cambio de estructuras en la comprensión de los textos que leen, como
herramienta psicológica podemos hacer uso adecuado del juego infantil, como un
modo de exploración de su contexto, el niño modifica lo que quieren lograr y permite
que sus fantasías sustituyan esos objetivos, sin estas modificaciones didácticas
implementadas por el docente, el niño se aburriría.
33 J. DEAJURIAGUERRA, Op. Cit. p. 54
48
Algo importante que es necesario tomar en cuenta en la lectura en voz alta es que
esta actividad se realice a través del juego, pues para el niño toda actividad puede
verla como un juego, y estos para ser bien jugados por los participantes requieren de
reglas, por lo que los juegos que realicemos con los alumnos para hacerles leer
deben tener reglas, porque así será como un reto para ellos que lo motivará a llevarlo
a la práctica de manera dinámica, no de manera impuesta ni arbitraría, con lo que se
pueda lograr que haya un avance significativo en su aprendizaje, como dice Bruner
“El juego es un medio de poder mejorar la inteligencia”34, esto sucederá si, como dice
el autor citado, el juego es adaptado de acuerdo a la etapa de desarrollo que se
encuentren los alumnos; en este proyecto fue planeado para el 2º año, a fin que sea
un aliciente que los lleven de “manera natural y espontánea” a disfrutar de la lectura,
pues un juego forzado no es, agradable porque el niño se sentiría obligado, por lo
que no lo disfrutaría, sería para ellos como un acto mecánico y repetitivo, razones
por las que debemos motivar a los alumnos de acuerdo a su desarrollo psicológico,
con estrategias de juego que lo lleven a darle un significado a lo que leen y que les
sea agradable hacerlo, a fin de formarles el hábito de la lectura.
Otro autor, Vygotsky, nos dice que hay una relación entre el aprendizaje y el
desarrollo del niño, el pequeño ha emprendido su aprendizaje antes de que haya
llegado a la escuela, en este sentido el autor nos dice: “que todo tipo de aprendizaje
que el niño encuentra en la escuela tiene siempre una historia previa”35. Con ello
quiero afirmar que mis alumnos antes de haber ingresado la educación básica ya
tenían contacto con la lectura desde sus primeros años, pues en su medio social al
realizar diariamente observaciones de imágenes, anuncios publicitarios han
aprendido que las letras dicen algo, también tiene contacto con libros infantiles,
revistas, etc., y saben que de ellos se puede obtener diversos tipos de información,
todo este aprendizaje tiene su inicio en casa y lo transporta a su vivencia escolar. Sin
saber leer se pregunta el significado de lo que dicen las letras o le da una
representación, pero sin saber el significado acertado.
34 J. BRUNER, Op. Cit. p. 8635 VYGOTSKY, Op. Cit. p. 76
49
Actualmente todo docente sabe que el aprendizaje y el desarrollo del niño están
ampliamente relacionados desde su nacimiento, provocando avances en su
aprendizaje a través de la zona de desarrollo próximo, la cual, nos dice el autor antes
citado, “que no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema”36 con lo
que el niño lleva su proceso de maduración que va evolucionando, de manera
dinámica, de acuerdo a las condiciones del grupo social en que vive, lo que tiene que
aprovechar el maestro en el salón de clases.
En el sentido antes expuesto, la zona de desarrollo próximo, después será un nivel
real de desarrollo del niño, por lo que los alumnos, en este proyecto de innovación,
de segundo año de primaria, necesita apoyo de alguien más, es decir el maestro, en
su etapa particular de desarrollo próximo, relacionado con la comprensión de la
lectura, para que, posteriormente, llegue a realizar las actividades de lectura por sí
sólo, llegando así a su nivel real de desarrollo, en la compresión de los textos que
leen.
En el presente Proyecto, para evaluar el desarrollo de mis alumnos sólo tomo en
cuenta lo que puede hacer sólo sin ayuda de nadie, sin pistas o guías, es así como
determino el nivel de desarrollo de mis alumnos en relación al dominio de la
competencia lectora. Como ya sabemos que para comprender el proceso de la
lectura es necesario primeramente comprender de qué manera influye la relación del
lector –autor-texto, y como el niño hace sus interpretaciones de acuerdo a su
contexto y su madurez psicológica en la que se encuentre, en este sentido el niño
hará sus interpretaciones, pues: “Toda lectura es interpretación y lo que el lector es
capaz de comprender a través de la lectura depende fuertemente de lo que el lector
conoce y cree antes de la lectura. Diferentes personas leyendo el mismo texto varían
en lo que comprendan de él, según sean sus contribuciones personales al
36 Ibidem, p. 77.
50
significado”37, por lo expuesto es que el niño según lo que conoce y vive en su
realidad será lo que interprete en su lectura, sea esto lo correcto o no, él le dará un
significado, que se buscara sea el que el autor trata de comunicar, es por ello que
hay que ir apoyándolo en la construcción de la comprensión de los textos que les
proporcionamos.
Como hemos podido comprender, el campo teórico de la psicología nos proporciona
los elementos para conocer la dinámica de cómo ocurren los procesos de desarrollo
en mis alumnos, porque me permite desplegar herramientas útiles y acordes a sus
necesidades de aprendizaje, que nosotros los docentes impulsamos a través de la
docencia.
2.5Elementos Pedagógicos
Dentro de los elementos pedagógicos que voy a utilizar está el enfoque
constructivista y, principalmente, el elaborado por Cesar Coll. El constructivismo
como enfoque pedagógico no es una teoría ya acabada por el momento presente,
sino que está en un proceso de evaluación a partir de ir convergiendo diferentes
teorías, desde la psicología, la pedagogía, la epistemología y otras ciencias sociales.
Por el momento se expresa aquí sus concepciones y expresiones de los siguientes
ámbitos: los sujetos (alumnos, maestros, padres, etc.), del proceso enseñanza-
aprendizaje, el conocimiento social, las acciones pedagógicas.
Para el constructivismo el papel que le asigna a los sujetos es diferente al de otras
teorías pedagógicas, pues para este enfoque el aprendizaje, no se transmite de una
persona (profesor) a otra (alumnos) sino que éste es una construcción del sujeto que
conoce, lo cual quiere decir que el aprendizaje en sus ámbitos cognitivos, psicomotor
(habilidades y destrezas etc.), y actitudinal, es una construcción realizada por el
37 FERREIRO, Emilia y Margarita GÓMEZ PALACIO, Nuevas Perspectivas Sobre los Procesos de
Lectura y Escritura, México, Siglo XXI, 1990, p. 18
51
sujeto que aprende, quien no forzosamente procesa cognitivamente el conocimiento
de la misma manera en que el profesor lo hizo. Por lo tanto aquí el papel del profesor
se convierte en el de diseñador de ambientes de aprendizaje de los alumnos, de tal
forma que si estos tienen éxito se manifestaran en el alcance de los propósitos
educacionales, los cuales serán construcciones de los alumnos.
Con el proyecto de intervención pedagógica aquí expuesto, se persigue que los
alumnos aprendan a dar sentido al texto para comprender su lectura, de tal manera
que el maestro propone los textos escritos con diseño de estrategias (ambientes de
aprendizaje), con la finalidad de que cada alumno, desde sus características propias,
logre el propósito marcado en el programa de español de segundo grado en este
ámbito.
El autor Cesar Coll38 nos plantea, que en el proceso enseñanza aprendizaje el
alumno es el sujeto responsable y constructor de su propio aprendizaje, al profesor lo
concibe sólo como un guía o coordinador de sus alumnos, para que todo esto se
realice de manera eficiente, no hay que presentar a los alumnos los contenidos
arbitrarios o fuera del contexto de ellos, por lo que el docente debe ajustarlos a las
necesidades de los alumnos, para alcanzar esta condición nos ayuda la pedagogía.
El constructivismo proporciona un marco pedagógico de referencia que me servirá de
guía y orientación en las actividades de andamiaje (ajustar los textos de lectura
según las necesidades del grupo), evitando que caiga en eclecticismos didácticos, en
teorías o enfoques aparentemente no contradictorias, que sólo me llevarían a un
simple reduccionismo de las lecturas que no me apoyarían a conducir a mis alumnos
al desarrollo de la actitud con el gusto por la lectura, por lo que el constructivismo
como enfoque pedagógico me lleva a lograr el crecimiento y desarrollo de la
comprensión de textos en mis alumnos, pues este enfoque nos ayuda a reflexionar
sobre nuestra práctica docente.
38 COLL Cesar, Op. Cit., p 16
52
Ahora que he cursado la Licenciatura, he comprendido que para desarrollar en mis
alumnos la comprensión lectora, no se logra con sólo repetir o reproducir textos, sino
que debo darle sentido lógico para que ellos logren tal competencia, por lo que
requiero partir de los conocimientos que ellos poseen y pueda realizar inferencias,
representaciones, intuiciones de sus textos, los cuales los llevarán a construir una
actitud crítica y reflexiva ante estos, haciendo un desgajamiento de los mismos, de
tal manera que sólo tomará lo que les sea más importante, desechando lo
redundante, porque si el alumno almacena demasiada información sólo hará
memorizaciones que no serán significativas para él.
En la construcción del conocimiento de los alumnos juego el rol de coordinador o
facilitador, pues mis alumnos son quienes construyen su aprendizaje, ya que como
dice Cesar Coll: “desde una perspectiva constructivista, el alumno es el responsable
último de su propio proceso de aprendizaje. Es él quien construye el conocimiento y
nadie puede sustituirle en esa tarea”39. En este proceso de construcción que realiza
mi alumno requiero conducirlo por medio de andamiajes que me ofrezcan el
desarrollo óptimo de la lectura de comprensión y logre un aprendizaje significativo.
Para que mis alumnos lean con interés, les puedo realizar lecturas guiadas en voz
alta, a modo que los vaya introduciendo en el texto haciendo uso de la propuesta que
se nos hace. tal como lo plantea el autor antes citado, respecto al trabajo docentes,
pues éste: “promueve la comprensión de textos mediante el aprendizaje de cuatro
estrategias básicas: formular predicciones sobre el texto que se va a leer, plantearse
preguntas sobre lo que has leído, aclarar posibles dudas o interpretaciones
incorrectas y resumir las ideas del texto”40, el predecir el contenido del texto motivará
a los alumnos a introducirse en él, posteriormente para saber qué tanto construyeron
de esa lectura hay que realizar preguntas donde podamos averiguar qué tanto
lograron, si vemos que hay lagunas debemos aclarar dudas de las interpretaciones
incorrectas, por último y para formalizar lo comprendido plasmaremos en un escrito
39 Ibidem, p. 1640 Ibidem, p.41,
53
la información obtenida.
Para que lo anterior descrito ocurra y el alumno se convierta en lector funcional,
primeramente, requiero crear ambientes apropiados para el aprendizaje de la lectura,
propiciando en mis alumnos un alto grado de significación funcional de los textos. Por
lo que mis intervenciones a realizar dentro del aula deben ser significativas para
ellos, teniendo cuidado de las acciones que realice no me lleven a desarticular el
contexto de los alumnos con las lecturas. En esta construcción de significados de los
textos no solamente es importante que tome en cuenta sus conocimientos previos,
acerca de cómo abordan el aprendizaje de la comprensión lectora, sino también
tomar en cuenta sus actitudes, expectativas e intereses de cada uno de los alumnos.
El alumno comprende mejor los textos que tienen relación con sus contextos pues
como mencionan las autoras “Toda lectura es interpretación y de lo que el lector es
capaz de comprender y aprender a través de la lectura depende de lo que el lector
conoce y cree antes de su lectura”41, para una mejor interpretación de lo leído la
lectura no sólo debe ser para la escuela, sino que debe ir más allá como algo
cotidiano que forme parte de su vida, pero afortunadamente la lectura en la escuela
ayuda a los niños a abrir su imaginación a través de estrategias didácticas de lectura,
de las cuales hablaremos en el siguiente apartado, sin embargo si consideramos,
como afirma Lerner que: “Lo esencial es otra cosa: hacer de la escuela un ámbito
propicio para la lectura es abrir para todos las puertas de los mundos posibles, es
inaugurar un camino que todos puedan recorrer para llegar a ser ciudadanos de la
cultura escrita”42, es importante hacer que el niño tome conciencia de lo necesario
que es la comunicación escrita ya que es la que perdura a través de los años, para
que así al niño se le facilite la lectura y le nazca un gusto y un interés por los libros,
para esto hay que proporcionarles las claves de lectura “la ausencia de claves del
contexto natural, como sucede frecuentemente en la manera en que la escritura se
maneja en el salón de clases, se convierte en su propia señal. Por este motivo los
41 FERREIRO, Emilia y Margarita GÓMEZ PALACIO, Op. Cit, p. 1842 LERNER, Delia, “Lo real lo posible y lo necesario” biblioteca para la actualización para el maestroSEP- FCE. segunda reimpresión, 2004 p. 26
54
niños se convierten en sujetos orientados exclusivamente desde el punto de vista
escolar; en lugar de comprender los textos por sí mismos, lo hacen por medio del
maestro para el maestro. El maestro crea, en relación con el contexto, una nueva
señal para saber cómo leer y procesar el texto”43.
Como podemos ver, el maestro es la persona indicada que debe propiciar los
ambientes de lectura, como ya se menciono anteriormente, pero además de eso
tiene el compromiso de llevar al niño al significado de lo leído, dándole o
proporcionándole una referencia de lectura con un objetivo de ella, pues como
afirman las autoras antes citadas: “Debemos tener en cuenta que el niño que lee
necesita tener un contexto y un propósito; que empieza a pensar acerca de lo que
está haciendo incluso antes de que sus ojos vean el texto y continua pensando
acerca de ello mucho después”44, logrando despertar el interés del niño por la lectura
y con ello también las ganas de leer, quizás, otro texto relacionado con el tema y así
ira explorando diversos escritos porque el niño que no se le proponen lecturas de su
interés sólo memorizara temas, palabras y se aburrirá y no logrará la comprensión,
ya que “La mayor consecuencia de esta situación es que para el niño la lectura se
asocia con el hastío y el aburrimiento, por una parte, por falta de variedad de los
textos, y por otra. Porque tiene que aprenderlos de memoria, aun cuando en muchos
casos estén fuera de sus posibilidades cognoscitivas”45, decir que como maestros
necesitamos estar enterados de sus intereses de lectura.
Al niño no se le debe obligar a memorizar textos, por el contrario hay que darles una
variedad de textos como los que tenemos en los libros del rincón de lectura del aula,
proporcionarles todos y ellos que elijan que lectura les es más atractiva para
despertar su interés y comprenderán mejor lo que tiene en sus manos poniendo en
juego todas sus habilidades cognitivas.
43 FERREIRO, Emilia y Margarita GÓMEZ PALACIO, Op. Cit, p. 63.44 Ibidem, p. 27.45 FERREIRO, Emilia y Margarita GÓMEZ PALACIO, Op. Cit, p. 16
55
2.6Teorías de aprendizaje de la comprensión lectora
Como teoría especifica de aprendizaje de la comprensión lectora se recurrió a ideas
propuestas por Margarita Gómez Palacio, Emilia Ferreiro, Ma. Beatriz Villareal, Ma.
Guadalupe López Araiza, Laura V. González, Ma. Georgina Adame, quienes dicen
que la lengua oral y la lengua escrita son circunstancias de uso. Leer y escuchar es
sólo receptivo.46
Como vengo mencionando, el leer es buscar el significado de los textos, por lo que
los alumnos deben tener un propósito para que desarrollen la identificación de las
ideas principales en sus lecturas. Aprender a leer implica el desarrollo de estrategias
para obtener el sentido de los textos.
La lectura en el aula es una actividad cotidiana, dándose como un seguimiento
mecánico de descifrado de letras que no busca significados por lo que no se debería
considerar lectura, ya que toda lectura debe ser una actividad comprensiva. Por lo
que se busca el desarrollo natural del lenguaje del niño, en donde hablar, escuchar,
cuestionar, y compartir experiencias son un apoyo en la adquisición del hábito de la
lectura. Teniendo como referencia la vida cotidiana, la fantasía en el progreso por el
conocimiento del mundo que les rodea, les será más fácil entrar al placer por la
lectura dándole relevancia y significado, para esto se hace necesario tener en cuenta
las siguientes estrategias.47
A continuación se explican las características de estrategias de lectura con base al
proyecto de PRONALES:
“a) Predicción: el lector imagina el contenido de un texto a partir de sus
características que presenta el portador que lo contiene; el titulo leído por el o por
46 Programa Nacional de Lectura y Escritura, PRONALES (2000) “El Fomento de la Lectura en laEscuela Primaria” Dirección de Educación Primaria Subjefatura de Proyectos AcadémicosCoordinación Estatal de Pronales, SEP. S/P47 Ibidem, S/P
56
otra persona: de la distribución del texto, o de imágenes que la acompañan. Por
ejemplo, al observar la imagen de varias estrellas en la portada de un libro, se puede
predecir que se referirá a astronomía o astrología.
b) la anticipación: consiste en la posibilidad de descubrir, a partir de la lectura de una
palabra o de algunas letras de ésta, de las palabras o letras que aparecerán a
continuación. Por ejemplo si en una lectura aparece “había una vez” permite anticipar
que se presentara un cuento.
c) La inferencia:
o Permite emplear información ausente implícita, a partir de lo dicho en el texto.
Por ejemplo la lectura de “eran muchos dulces y sólo quedaron dos” conduce
a inferir que los dulces estaban sabrosos y se los comieron, quedando dos.
o Conduce a distinguir el significado de una palabra dentro de un contexto. Por
ejemplo, en la oración “me encantaron las flores que me echaste”, el
significado de “flores” esta determinado “ porque me echaste”, y conduce a
una interpretación en el sentido de halago.
d) La confirmación y la autocorrección: al comenzar a leer un texto, el niño se
pregunta sobre lo que se puede encontrar en él. A medida que avanza en la lectura
modifica, confirma o rechaza las hipótesis que se formuló.
e) El muestreo: de toda información que contiene un texto, el lector selecciona los
indicadores que le son más importantes, de tal manera que su atención no se
sobrecarga de información innecesaria. Su selección se basa en las características
físicas del texto, como en sus intereses con los que el lector se aproxima al mismo.
Así el niño no procesa toda la información, sólo la que necesita“48
48 Ibidem, S/P
57
Para que mis alumnos comprendan el proceso de lectura, deben asimilar de que
manera el lector, el escritor y el texto contribuyen a él, de la relación que se
establece entre su contexto y el texto, pues como afirman dos autoras, y que ya
retomamos antes: “Toda lectura es interpretación y lo que el lector es capaz de
comprender y aprender a través de la lectura depende de lo que el lector conoce y
cree antes de su lectura”,49 por lo que es necesario considerar los conocimientos
previos de mis alumnos para que realicen predicciones acerca del contenido del texto
que se le presenta, como una forma de motivación y placer para iniciar su lectura
realizara anticipaciones e inferencias para la interpretación de ellos poniendo en
común los diferentes puntos de vista sobre la lectura.
Los alumnos de segundo grado poseen características psicológicas y lingüísticas que
les permiten la interacción con los textos. Características que se deben considerar
para una lectura activa, ya que ésta es inteligente, porque proporcionan un desarrollo
de vocabulario, asimismo el alumno al tener contacto con los textos desarrollan
estrategias (predicción, anticipación, inferencia confirmación y auto corrección, el
muestreo), para tratar con ellos de tal manera que puedan construir significados o
comprenderlos. Estas estrategias se desarrollan y modifican durante la lectura. El
alumno de segundo año se le debe enseñar a desarrollar, la estrategia de muestreo
para que prevea los índices redundantes que no le son útiles, realizando al mismo
tiempo la selección de los que sí son útiles. Si percibe lo que no sirve no lograra
darle sentido a su lectura.
Se pueden utilizar estrategias de predicción para presagiar el final de una historia,
así como la lógica de una explicación de ésta. La inferencia es una estrategia útil ya
que la podemos utilizar como un medio por el cual los niños complementan la
información disponible utilizando el conocimiento conceptual y lingüístico y los
esquemas que ya poseen. Pues los niños utilizaran estrategias de inferencia, para
derivar lo que está explicito en el texto, además durante la lectura se debe contar con
estrategias de autocorrección para reconsiderar la información ya tiene el alumno.
49 FERREIRO, Emilia y Margarita GÓMEZ PALACIO, Op. Cit, p. 18
58
A los lectores principiantes hay que presentarles textos significativos que sean
interesantes y con sentido para su edad, desarrollo y contexto. Como son textos
informativos, literarios, expresivos, apelativos, narrativos, descriptivos, expositivos y
argumentativos. Tomando en cuenta los momentos de la lectura antes, durante y
después de leer. Estos elementos nos ayudaran a la comprensión del proceso de la
lectura.
Al leer el alumno emplea un conjunto de estrategias que ya hemos descrito,
(anticipación, predicción, inferencias, muestreos, y confirmación y autocorrección
entre otras) constituyendo un esquema complejo con el cual se obtienen, se evalúa y
se utiliza la inferencia textual para construir el significado, es decir comprender el
texto. Se entiende a la comprensión como producto de la construcción del contenido
de un texto. Esto centrado con la teoría constructivista.
Un grupo de autoras50, al criticar la afirmación de Guillermo García quien niega la
posibilidad de concebir a la comprensión como parte del proceso en el que la lectura
pasa de lo mecánico a lo comprensivo y considera como una posibilidad aceptar que
comprender el texto significa tanto captar su contenido como reconstruirlo.
Por su parte Ferreiro y Gómez Palacio conciben a la lectura como la relación que se
establece entre el alumno y el texto, una relación de significado particular que realiza
el niño, y que de este modo constituye una nueva adquisición cognoscitiva.51
El mismo grupo de autoras antes referido, nos hace reflexionar sobre el papel que
juega el alumno como lector, ”Si nuestro objetivo es dar a los niños una
alfabetización universal (es decir, si queremos que adquieran la habilidad de leer
cuentos, materiales narrativos, materiales de lectura en ciertas áreas, recetas,
manuales, formularios …), entonces tenemos que proporcionarles múltiples
50 GÓMEZ PALACIO, Op. Cit. p. 2251 FERREIRO Emilia y Margarita GÓMEZ PALACIO, Op. Cit, p.4
59
oportunidades para que tengan contacto con todo ese tipo de materiales dentro del
salón de clases”52 en este sentido el alumno juega un papel activo dentro de la
construcción de la comprensión lectora, ya que él debe darle significados relevantes
a sus textos, para que tal situación ocurra se le debe inducir al niño a desarrollar esta
actividad.
Como herramienta para el desarrollo de la habilidad de la comprensión lectora
hacemos uso de la identificación de la idea principal de un texto, llevando al niño a
descubrir por sí solo los poderes de la lectura. Para esto hay que tener claro, como
docente, qué es lo que quiero que aprendan mis alumnos y hacerles de su
conocimiento lo que pretendo lograr.
Por medio de la enseñanza directa, debo encarar, mostrando el aprendizaje de los
alumnos de segundo año, para que logren la identificación de las ideas principales de
los textos, dándoles un significado, descifrando el contenido de la lectura. Al
momento de leer, los alumnos también deben de tomar en cuenta las ideas
secundarias, pues complementarán la comprensión, así generaran respuestas en
vez de limitarse a reconocerlas. A toda la información de los textos el alumno le dará
una secuencia para que la comprenda y no se desvirtué la información. Al respecto
Beuman afirma: “el profesor orienta y corrige, pero fuerza a los alumnos en poner en
práctica la habilidad que previamente se les ha enseñado”53, por lo que hay que
motivar a los niños a que realicen la identificación de las ideas principales de manera
dinámica en sus lecturas para que desarrollen la comprensión de textos sin dificultad
eliminando lo redundante y que no es de utilidad.
La comprensión lectora depende mucho de la complejidad y la extensión de la
estructura intelectual de que dispone el alumno de segundo año, para que obtenga
un conocimiento cada vez más objetivo. Pues los niños intenta comprender el mundo
a partir de los esquemas de asimilación que previamente han elaborado, propiciando
52 Ibidem, p. 6453 BEUMAN James F, Op.Cit. p.144
60
reflexión en el pequeño con preguntas concisas del texto, o que ellos mismos
formulen sus preguntas que puedan hacer al leer los textos, analizando las
respuestas que obtienen de su lectura.
Para concluir con el aspecto de teorías del aprendizaje de la comprensión lectora, se
presentan dos conceptos de lectura y los criterios de escritura en niños de educación
primaria, tomados de la propuesta de PRONALES, elaborada por la SEP:
- Concepto. Lectura pronunciar sin significado y comprender con base en los
principios constructivistas, se reconoce hoy a la lectura como un proceso
interactivo entre el pensamiento y el lenguaje, y a la comprensión como a la
estructura del significado del textos según los conocimientos y experiencias
del lector.
- Concepto. Lectura se define como un proceso de constructivo al reconocer
que el significado no es una propiedad del texto, si no que se construye
mediante un proceso de transacción flexible que el lector le otorga un sentido
al texto.
Criterios:
“Presilabico: cuando no relaciona, los aspectos sonoros del habla
Silábica: cuando el niño relaciona a cada grafía de su escritura con
cada sílaba de una palabra.
Silábico/alfabética: Cuando el niño relaciona unas veces una sílaba y otras
veces, una grafía con fonema, dentro de la misma palabra.
Alfabética: Cuando el niño relaciona a cada grafía de su escritura con
fonema de la palabra en cuestión.
Lectura con o sin
Imagen: Análisis de la representación escrita de oraciones”54
54 Ibidem, S/P)
61
2.7 Elementos Didácticos
Fue de mucha utilidad para mi proyecto de innovación docente desarrollar este
apartado, ya que me proporcionó diversos elementos que me apoyaron en la
creación de un ambiente alfabetizador dinámico para mis alumnos, este aspecto es
importante para desarrollar en los niños el que sean lectores por gusto no por
ocasión ya que al niño sólo se le limita en su lectura como menciona la autora Delia
Lerner: “Se lee sólo en el marco de situaciones que permiten al maestro evaluar la
comprensión o la fluidez de la lectura en voz alta; como la más accesible a la
evaluación es aquello que puede calificarse como “correcto” o “incorrecto”, la
ortografía de las palabras ocupa en la enseñanza un lugar más importante que otros
problemas más complejos involucrados en el proceso de escritura”55. Como podemos
ver le damos, en muchas ocasiones, mucha importancia a la forma en que lee el
alumno, pero no nos preocupa el grado de su comprensión, o en la forma en que el
niño interactúa con el texto y si lo hizo o no porque en muchas ocasiones no
propiciamos que haya esa interacción, si no por el contrario se la obstaculizamos.
Para poder formar lectores competentes hay que motivarlos a realizar lecturas
completas, iniciando por pequeños textos para que, posteriormente ellos logren
realizar cada vez lecturas más complejas como podemos ver, de acuerdo a lo que
expone la autora antes citada: “Poner en primer plano el propósito de formar lectores
competentes nos llevará, en cambio, a promover la lectura de libros completos,
aunque no podamos controlar con exactitud todo lo que los alumnos han aprendido
al leerlos; enfatizar ese propósito nos conducirá además a proponer en algunos
casos que cada alumno o grupo de alumnos lea un texto diferente, con el objeto de
favorecer la formación de criterios de selección y de dar situaciones de relato mutuo
o de recomendación que son típicas del comportamiento lector, aunque esto implique
correr el riesgo de no poder corregir todos los eventuales errores de
55 LERNER, Delia, Op. Cit. p.31
62
interpretación;…”56, como vemos podemos realizar con los Libros del Rincón un
circulo de lectura, en donde los niños lean los libros que les parezcan interesantes y
los intercambien con sus compañeros y así podrá haber un intercambio de criterios
sobre el mismo texto para llegar a la comprensión de las lecturas, y los demás niños
al escuchar a sus compañeros se interesaran por leerlo entre ellos mismos se irán
contagiando el gusto por la lectura de manera natural y espontanea.
Para lograr lo antes descrito, también hay que presentarle textos al niño con
imágenes que les sean interesantes y capten su atención de primera mano, para que
el niño al primer contacto que tenga con el libro le sea atractivo y sugerentes, que le
permitirá predecir el contenido del texto, ya que nos afirma Lerner: “Según la
descripción de Goodman nos ofrece de estas estrategias, la de muestreo consiste en
la selección que hace el lector de los índices más productivos que le permitan
anticipar y predecir lo que vendrá en el texto y cuál será su significado”57. Con este
tipo de estrategias la escuela es la principal Institución que debe crear condiciones
didácticas para la lectura pues el ámbito donde el niño inicia su aprendizaje formal,
puesto que: “en ciertas condiciones, la institución escolar puede convertirse en un
ámbito propicio para la lectura; estas condiciones deben crearse desde antes de que
los niños sepan leer en el sentido convencional del término y una de ellas es que el
maestro asuma el rol de interprete y los alumnos puedan leer a través de él”58
Como podemos ver, el niño tiene que ir construyendo estrategias de autocontrol de
sus lecturas, para que pueda corregir sus errores de interpretación a medida que va
avanzando en éstas, para que esto ocurra el docente requiere crear un ambiente de
confianza en el aula, en donde el niño pueda expresar dudas, preguntas, y al mismo
tiempo pueda recibir respuestas a todas ellas; cuando se propicia esta comunicación
el alumno se siente en confianza para iniciar su lectura ya que lo estará haciendo por
iniciativa propia, porque le pareció interesante, no porque se lo impongan.
56 Ibidem, p.14857 GÓMEZ PALACIO, Op. Cit. p. 258 LERNER, Delia, Op. Cit. p.118
63
En la práctica el niño inicia su lectura antes de leer el texto, y lo hace a través de que
se le presenta el libro, pues al tenerlo en sus manos ya se está imaginando lo que
contendrá el texto, según las imágenes, de quién hablará, etc., y no termina después
de leerlo, ya que el niño puede recrear diversos finales al ya dado, sobre este
aspecto la autora Ferreiro cita al autor Jerome Harste: “La lectura empieza con el
esquema anticipatorio que se aporta al texto (es decir, antes de que los ojos se fijen
al texto) y continúan mucho después de que los ojos hayan dejado de estar fijados
en la pagina (con el nuevo marco anticipatorio establecido por el proceso de
construcción que tiene lugar al final”59, como podemos ver el niño antes de leer texto,
independientemente de la intensión con que la realice, ya tiene una idea de lo que
leerá y por lo tanto está anticipando o presuponiendo que contendrá la lectura, como
ya mencione, cuando el niño finaliza su lectura se queda pensando en el final dado,
pero también imagina otros finales posibles.
Toda lectura que se le proporcione al niño para despertar su interés necesita tener
sentido para él, por lo que debe estar a su alcance mental y contextual, dichos textos
a leer para que así forme parte de su cultura literaria y se le despierte su interés,
para una mayor comprensión, pues nos dice un autor: “En la Medida en que los
textos escritos adquieren sentido, el sistema de escritura cobra existencia social
como objeto cultural”60, si al niño se le proporcionan textos de acuerdo a su entorno
cultural le será más fácil comprenderlos, ya que no tendrá trabas al comprender los
conceptos de las palabras lo que le permitirá una visión más fácil y útil para él, por lo
que los textos proporcionados deben ser impactantes para el lector, en donde el
escritor piense en un vocabulario de acuerdo a sus posibles lectores, para que estos
puedan darle sentido al texto, recreando sus propias expectativas e intereses. En
este sentido “La propiedad atañe al cumplimiento de las demandas de la situación
comunicativa. Para lograrla, el escritor considera al lector y se forma una idea de
este con el fin de proporcionarle los datos en una lengua, vocabulario, y estructura
apropiados. Los textos estructurados deductivamente, es decir que representa al
59 EMILIA Ferreiro y Margarita Gómez Palacio, Op. Cit. p. 2760 GÓMEZ PALACIO, Op. Cit. p. 18
64
inicio de un tema o la idea central, parece ser más sencillo para los niños”61, como
venimos mencionando en el presente trabajo, el libro que se le presente al niño
desde el primer momento debe impactarle, para que él se pueda entablar una
comunicación entre el lector y el texto, por lo que se debe de hacer de manera
natural, ya que se construirá un significado real y duradero para el lector.
La lectura es el medio en el que se da una relación entre el lector y el texto y
la comprensión lectora como la construcción del significado del lenguaje escrito, al
respecto: “Concibe al sistema de escritura como el sistema de representación del
sistema de lengua, a la lectura como la relación que se establece entre el lector y el
texto (una relación de significado) y a la comprensión lectora como la construcción
del significado particular que realiza al lector, como una nueva adquisición
cognoscitiva”62, es decir es el medio en el que se puede entablar la comunicación
entre el texto y el lector es por medio de la lectura, siendo ésta activa, dinámica y no
estática y sin sentido, ya que la lectura bien realizada va más allá de una simple
interpretación de grafías.
En el proceso de lectura el lector, con la interpretación, va construyendo el
significado de lo escrito, ya que el significado no es propiedad del texto, sino que se
construye cuando el lector le da sentido, como nos mencionan las autoras antes ya
citadas; “La lectura se define como un proceso constructivo al reconocer que el
significado no es una propiedad del texto, sino que se construye mediante un
proceso de transacción flexible en el que el lector le otorga sentido al texto”63, es en
este proceso en donde el lector pone en práctica sus estrategias de lectura para la
construcción del significado de lo leído, tales estrategias deben enseñarse de
manera adecuada para que puedan ponerlas en práctica de manera que le permita al
niño manipularlas, pues: “Los lectores desarrollan estrategias para tratar con el texto
de tal manera de poder construir significado, o comprenderlo. Se usan estrategias en
la lectura pero también las estrategias se desarrollan y modifican durante la lectura”.
61 Ibidem, p. 3662 GÓMEZ PALACIO, Op. Cit. p. 5963 Ibidem, p. 20
65
Como ya venimos mencionando las estrategias de lectura no son estáticas sino que
el niño las va modificando de acuerdo a sus necesidades y al grado de complejidad
de lo leído, lo que les va permitir una mejor lectura de comprensión, también es
importante resaltar lo que la autora Emilia Ferreiro, nos sugiere tomar en cuenta en la
lectura y son cuatro ciclos: “Podemos pensar en la lectura como compuesta de
cuatro ciclos, comenzando por el ciclo óptico, que va hacia un ciclo perceptual, de allí
a un ciclo gramatical, y termina finalmente en un ciclo de significado”64, en este
sentido, si el niño pone en juego estas estrategias de lectura, logrará una mejor
lectura de comprensión, lo que le permitirá al niño comprender y desarrollar
habilidades de conocimiento que lo llevaran a un mejor aprendizaje de las diversas
materias en su vida escolar.
Como podemos ver en este proyecto de inducción a la comprensión lectora me llevó
a reflexionar sobre como es fundamental mi participación activa en el desarrollo de
este proceso, ya que si el niño logra comprender diversos textos, no se le dificultara
ni se le hará pesada la vida escolar, por el contrario la lectura formara parte de su
vida cotidiana, porque será una herramienta para vivir, motivo por el cual se le debe
transmitir de manera natural y espontanea el gusto por la lectura, siendo en gran
parte responsabilidad del docente.
64 EMILIA Ferreiro y Margarita GÓMEZ Palacio, Op. Cit. p. 23
66
CAPITULO III.:APLICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA
PROPUESTA DE SOLUCIÓN
67
Es importante que la teoría sea aplicada y adecuada a mis necesidades dentro del
aula, por tal motivo se desarrolla el siguiente capítulo que es la aplicación y
evaluación de mi propuesta de solución.
3.1 Aplicación de la propuesta Inducción a la compresión lectora
El propósito de mi trabajo de innovación fue presentar soluciones fundamentadas,
desde la problemática percibida y desde la teoría que cimiente las estrategias de
solución, para que la práctica docente tenga un impacto en la solución de la
problemática seleccionada, es decir que no sólo basta explicar el por qué no se están
consiguiendo los propósitos educativos, sino que es necesario transformar la práctica
docente para beneficio del aprendizaje de los alumnos concretos en mi aula, con los
que se están operando en el plan y programas de estudio de educación primaria.
Dentro de este proceso de innovación, en este caso de Proyecto de Intervención
Pedagógica, tiene como parte fundamental la elaboración sistemática de estrategias
de aprendizaje para los alumnos y que continuación se exponen en el sentido que se
les da en el presente documento:
3.1.1 La estrategia
La estrategia, en sentido general, tiene procedimientos útiles para regular las
actividades de las personas y nos permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar
determinadas acciones, para conseguir la meta que nos proponemos. Su
potencialidad reside en que son independientes en un ámbito en particular y puede
generalizarse. Su aplicación correcta requiere que el problema a tratar primero sea
contextualizado para su delimitación. La aplicación de éstas debe ser evaluada, en
función de lo que se pretende lograr.
68
La estrategia, en el sentido de didáctica, en la acción, en su aplicación en la lectura
de comprensión nos deben proporcionar apoyo para que el niño comprenda lo que
esta hablando llevándolo al grado de madurez en su lenguaje tanto oral y escrito.
3.1.2 Materiales adecuados para la Propuesta de Innovación de Inducción a laComprensión-Lectora
Dentro de los materiales que me parecen adecuados para mi propuesta de
innovación de mi problema de comprensión lectora son los siguientes:
a) La utilización de cuentos, fabulas, leyendas, historietas, periódicos, etc.
considero que este tipo de lecturas le motivan al niño y despiertan su interés
ya que esto es un factor importante en la iniciación de su comprensión lectora.
b) Se utilizarán los siguientes materiales para la elaboración de los productos,
hojas blancas, lápiz y colores, pegamento, con esto podrán expresar lo que
entendieron de manera escrita, al mismo tiempo que estarán ejercitando su
escritura.
c) Ellos podrán realizar un resumen de comprensión resaltando palabras claves
que le ayudaran a en tender sus textos, eliminando lo que esta de adorno y
que sólo son redundantes y distraen su atención del alumno.
3.1.3 Aplicación y evaluación de la alternativa de innovación
La evaluación es una parte del proceso de aprendizaje que permite dar una
interpretación a la información que los niños adquieran en su aprendizaje, y que nos
va a permitir cambiar y reconstruir el proceso enseñanza, en cuanto a los errores y
69
desviaciones detectadas, a partir de los objetivos planteados.
Es necesario, al llevar a cabo la evaluación, que partamos de un análisis reflexivo de
valoración, sobre lo que se va evaluar, cómo lo vamos hacer, por qué se deben
valorar los cambios desde antes de la enseñanza de los contenidos y el después,
tomando en cuenta la complejidad de dicho contenido, la organización de las
sesiones, los ambientes escolares, así como las motivaciones que tiene el alumno
ante aquello que se le va a enseñar, posteriormente, de lo que resulte de la
evaluación nos va a permitir la valoración de nuestra enseñanza y también lo que el
alumno a logrado en cuanto su aprendizaje, pues como nos dice un autor: “la
evaluación no sólo se refiere a los cambios de conducta absolutos y diferentes en
una unidad de trabajo, sino a las relaciones de estas unidades (relación tanto vertical
como horizontal) y al grado en que la organización de las experiencias-con-contenido
produzca efectos acumulativos asociados con las metas últimas de educación”65
En el presente Proyecto la evaluación fue por medio de una escala estimativa, con
información de tipo cuantitativa y cualitativa. Es cuantitativa porque se le asigna un
número al aspecto a evaluar, el cual representa un valor de acuerdo con su
desempeño y cualitativa por que el maestro coloca al estudiante en un grupo de
cualidades previamente establecidas, conforme a los objetivos planteados.
La evaluación tiene procesos diferentes por lo que en cada caso nos arroja
resultados diferentes. En este sentido tenemos primero la evaluación inicial, tiene un
valor diagnóstico, que me permite ver a qué nivel se encuentra el aprendizaje de la
lectura de comprensión de mis alumnos de segunda año.
La evaluación formativa, aplicada: durante el proceso de enseñanza aprendizaje, con
ella podemos saber si los alumnos progresan, si están motivados, si la clase los
anima, si se logran los objetivos planeados, si los niños tienen conciencia de lo que
65 WHEELER, “La Evaluación”, en La Aplicación de la Alternativa de Evaluación. Antología Básica,
S.E.P-UPN, 1994, p. 25
70
aprenden y de la forma como lo hacen, esta evaluación nos permite la continuidad o
modificación del proceso enseñanza-aprendizaje.
La evaluación final permite ver a cuáles son los logros de la comprensión lectora y
cuáles fueron los obstáculos a los que nos enfrentamos, esta recopilación de
información de la evaluación fue a través de lo observado y por las pruebas con las
que fueron evaluados mis alumnos.
De acuerdo a la evaluación inicial, los niños de segundo año, de la escuela “Patria”,
turno vespertino, en el mes de octubre los niño no podían predecir sus textos,
anticiparlos e inferirlos, por estas mismas razones no llegaban a realizar las
correcciones o modificaciones de la lectura, asimismo no realizaban el muestreo de
las mismas.
Algunos niños se encontraban en la etapa silábica, por lo que sólo interpretaba sus
textos en función de las letras que conocían, al interpretar los textos no relaciona lo
hablado con la interpretación escrita, llevándolo a dar un significado incompleto de lo
leído, otros niños se encontraban en la etapa silábico/alfabética, estos niños sólo
descifraba sin obtener un significado de sus lecturas, también modificaban el
significado de la lectura de manera parcial. Por lo general los niños no tenían la
facilidad de comprender los textos escritos, lo que me llevo a la aplicación de las
siguientes estrategias para mejorar la comprensión lectora en los niños de segundo
año
3.1.4 Plan de Trabajo de las Sesiones
Estrategias alternativas para la solución de mi problema:
Nombre de la estrategia: “Un Regalo Mágico”
71
Objetivo: Lograr que el niño comprenda la utilidad de leer diversos textos con la
finalidad de que en ellos puedan encontrar información, diversión y gusto por la
lectura. De esta forma inicio con las estrategias que nos llevan a la adquisición del
gusto por la lectura. Con la actividad propuesta se pretende analizar qué tipo de
textos les gustan a mis alumnos y a partir de los resultados se pudo iniciar la
actividad de la comprensión lectora, pues el niño, al tener contacto con distintas
fuentes de información principia el reconocimiento de las distintas funciones de la
comunicación escrita.
Actividades: Comentar a los niños que formaremos juntos una mini biblioteca con
libros de nuestro agrado, la actividad consiste en pedir regalado un libro a sus papás
para llevarlo al salón.
Desarrollo de la actividad:
1.-Abrir la estrategia con las siguientes preguntas:
¿Ustedes conocen otra forma de viajar sin salir de su casa? ¿Cómo?
¿Les gustaría que alguien les regalara un libro?
¿Les gustaría enviar una carta a una persona que ustedes estimen?
2.- Enviaremos la petición por medio de una carta a los papás de los niños
solicitándoles la donación de un libro para la biblioteca del aula.
3.- Armar biblioteca y poner a un encargado de la misma.
Recurso didáctico: hojas blancas, lápices, resistol.
Actitud esperada en los niños: creatividad y entusiasmo.
Duración de la estrategia: 3 sesiones en dos semanas.
Instrumentos de evaluación:
Se evalúan los siguientes aspectos:
Por medio de la observación se puede distinguir el entusiasmo y motivación con que
72
se lleva a cabo la organización, asi como la cantidad de libros recolectados y
conforme a los libros que el alumno traiga a la biblioteca, se analiza el tipo de textos
que son de su agrado y que despiertan su interés, al mismo tiempo el niño efectúa
una clasificación de los diversos textos recolectados, esta actividad se realiza de
manera grupal, ordenandolos en textos literarios e informativos aquí el niño analiza
las caracteristicas de cada uno de los acervos.
No. Nombre del alumno Organización Participación InterésObjetivo
alcanzado
1 ALUMNA (1) MB B B M
2 ALUMNA (2) B R B B
3 ALUMNO (1) M M R M
4 ALUMNO (2) MB B MB B
5 ALUMNA (3) B B B B
6 ALUMNA (4) R B R M
7 ALUMNO (3) MB B B B
MB= MUY BUENA (4)B= BUENA (3)
R= REGULAR (2)M= MALA (1)
ORGANIZACIÓN= 92 PUNTOSPARTICIPACIÓN= 79 PUNTOS
INTERÉS= 79 PUNTOSOBJETIVO ALCANZADO=72 PUNTOS
Nombre de la estrategia:”El que mejor anuncia, lee más “SUBASTA”.
Objetivo:Intentar que el alumno logre dar aportaciones de las experiencias que tuvo con los
libros que leen, a partir de la predicción y la anticipación, para así lograr despertar su
interés y gusto por los textos.
Desarrollo de la actividad: Iniciar con una plática donde se les dice que se
imaginen que estamos en una subasta de los libros más preciados por todo el
mundo. Cada alumno venderá su propio libro y se les repartirán billetes para que
puedan pagarlos. Para dar inicio la actividad, los alumnos tienen que realizar la
observación de los dibujos de la portada del libro y de algunas de las paginas del
73
texto, con la finalidad de hacer una exploración prediciendo el contenido de su libro,
anticipando también el trama de la historia. Se colocaran todos los libros de manera
que sean visibles por todos; posteriormente, cada uno a uno subasta el libro que
aporta a la biblioteca. Para que los clientes se vean motivados a comprar un libro los
dueños les explicaran lo que ellos ya anteriormente conocieron del texto. Y así los
demás niños se verán motivados según sus intereses por leerlos.
Recurso didáctico: Libros de la biblioteca (cuentos, fabulas, historietas, etc. hojas,
lápiz, billetes de juguete y creatividad del niño.
Duración de la estrategia: 2 sesiones.
Instrumentos de evaluación:Estrategia evaluada por medio de la observación del desarrollo de la actividad y
mediante un registro, así como la expresión oral de su comprensión del texto
mediante sus predicciones, anticipaciones, en el cual manifiesta su gusto e interes
del texto que está subastando, en algunos casos se toma la lectura en voz alta, ya
que el niño cree conveniente leer algunas partes del libro.
No. Nombre del alumno Predicción Anticipación Gusto InterésObjetivo
alcanzado
1 ALUMNA (1) B B R R B
2 ALUMNA (2) B B B B B
3 ALUMNO (1) M M M M M
4 ALUMNO (2) MB B MB B MB
5 ALUMNA (3) B B B B B
6 ALUMNA (4) R R B R R
7 ALUMNO (3) B B R B B
MB= MUY BUENA (4)B= BUENA (3)
R= REGULAR (2)M= MALA (1)
PREDICCIÓN= 85 PUNTOSANTICIPACIÓN= 80 PUNTOS
GUSTO= 76 PUNTOSINTERÉS= 73 PUNTOSOBJETIVO ALCANZADO=78 PUNTOS
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Nombre de la estrategia. ¿Y qué te contó tú libro mágico?
Objetivo: Que el alumno logre, a través de la imaginación, expresar de manera oral
y escrita, la reconstrucción de su lectura, por medio de la confirmación y la
autocorrección, a través de estas estrategias, se espera que el niño mejore su
comprensión y expresión lectora.
Desarrollo de la actividad:
Se les invita a los alumnos a imaginarse que el libro que compraron en la subasta es
mágico y que nos va a contar una historia extraordinaria, que nos llevará a lugares
bellísimos y para esto nos sentamos en el piso de manera cómoda y dispuestos a
escuchar lo que cada uno va expresar a sus compañeros de manera oral lo que
encontraron en el texto que cada uno selecciona, los demás cierran los ojos para
despertar la imaginación, se pone música relajante para una mejor concentración y
ambientación del aula. Aquí el alumno pone de manifiesto lo que le pareció más
relevante, pues se espera que deseche la información que no le sea necesaria, de
acuerdo a sus intereses. Cada alumno relata la lectura de su libro, posteriormente
cada niño hará un dibujo de la lectura que le haya parecido interesante, fortaleciendo
así su comprensión de los textos.
Recursos didácticos:Hojas blancas, lápices de colores, grabadora y música relajante.
Duración de la estrategia: 2 sesiones.
Instrumentos de evaluación: Se evalúa las estrategias de la comprensión lectora
del alumno (a) a partir del desarrollo de la información que plasme en el siguiente
formato, ya que mediante este medio el niño establece una comunicación interactiva
con el autor y registra lo importante para él, eliminando lo redundante y poco
significativo, dando así paso a la comprensión del texto y redacta por si sólo, sin
ayuda, lo que desde su punto de vista intelectual cree conveniente:
75
Título del libro que leíste: _____________________________________________
Quién es el autor: ___________________________________________________
Voy a contarles lo que imaginé: ________________________________________
__________________________________________________________________
Qué pasó primero: ___________________________________________________
__________________________________________________________________
Qué pasó después: _________________________________________________
__________________________________________________________________
Y al final, lo que más me gustó fue:______________________________________
__________________________________________________________________
Se registran al final los aspectos del producto.
No. Nombre del alumno Predicción AnticipaciónConfirma
ciónAutocorrección
Objetivoalcanzado
1 ALUMNA (1) MB B B MB B
2 ALUMNA (2) MB MB B B MB
3 ALUMNO (1) R R M M R
4 ALUMNO (2) MB MB B MB MB
5 ALUMNA (3) B B B B B
6 ALUMNA (4) B B R R R
7 ALUMNO (3) B B R B B
MB= MUY BUENA (4)B= BUENA (3)
R= REGULAR (2)M= MALA (1)
PREDICCIÓN= 84 PUNTOSANTICIPACIÓN= 82 PUNTOS
CONFIRMACIÓN= 72 PUNTOSAUTOCORRECCIÓN= 73 PUNTOSOBJETIVO ALCANZADO=78 PUNTOS
Nombre de la estrategia: La noticia: ¿Qué voy a leer?
Objetivo: Que el alumno logre la identificación de las ideas principales de los textos,
a través de la lectura, para fortalecer la construcción de su comprensión y su
expresión lectora.
76
Desarrollo de la actividad: Para esta actividad es necesario que el docente
participe con ellos de manera directa, mostrándoles la ilustración de la portada del
texto para que hagan predicciones. Posteriormente se les lee el texto en voz alta,
partiendo de la pregunta ¿Qué voy a leer?, para que por medio de esta pregunta se
vean motivados a iniciar con la lectura y, asimismo, los niños hagan sus
anticipaciones que los lleven a sus inferencias, para la identificación de la idea
principal del texto, para lograr el objetivo es necesario que los alumnos vaya
haciendo sus anotaciones en hojas blancas, pero se les debe hacer notar que para
darle sentido al texto requieren contener las ideas secundarias, a fin de que haya una
coherencia lógica dentro de este. Posteriormente el producto obtenido se publica en
forma de noticia, motivándolos a realizar un intercambio de la información que
obtenga cada uno de los alumnos.
Recursos didácticos y humanos:
Libros, hojas blancas, lápiz, marcadores de color.
Duración de la estrategia: 3 sesiones.
Instrumento de evaluación: En esta actividad se evaluan sus predicciones y
anticipaciones del texto, y se le conduce a realizar confirmaciones y correcciones de
lo que él cree de la lectura para lograr el objetivo de identificar las ideas principales
para la construcción de la comprensión de textos, y se evalua de acuerdo al
desarrollo de su noticia que da aconocer a sus compañeros y el convencimiento de
estos mismos por lectura presentada.
No. Nombre del alumno PredicciónAnticipación e
inferenciasLocalización deidea principal
Localización deideas secundarias
Objetivoalcanzado
1 ALUMNA (1) B B B R B
2 ALUMNA (2) R B B B B
3 ALUMNO (1) R R M M R
4 ALUMNO (2) B B MB B B
5 ALUMNA (3) B B B B B
6 ALUMNA (4) B R R B R
7 ALUMNO (3) MB B MB MB MB
77
MB= MUY BUENA (4)
B= BUENA (3)
R= REGULAR (2)
M= MALA (1)
PREDICCIÓN= 89 PUNTOS
ANTICIPACIÓN= 85 PUNTOS
CONFIRMACIÓN= 76 PUNTOS
AUTOCORRECCIÓN= 75 PUNTOS
OBJETIVO ALCANZADO=81 PUNTOS
3.2 Avances logrados
Los avances que se lograron mediante la aplicación del proyecto con los alumnos de
segundo grado fueron los previstos conforme a lo establecido y en los tiempos
estimados para su aplicación. A continuación se comenta los resultados de cada
estrategia utilizada.
78
En la estrategia de “Un regalo mágico”, los alumnos, reaccionaron un poco
desconcertados porque no sabían a quien pedir su libro, y nos tardábamos un poco
por los niños que no asistieron el día de las primeras instrucciones, por lo que
tuvimos que volver a explicar la dinámica, causando desconcierto en algunos niños.
Finalmente la mayoría de los niños llevaron sus libros que les regalaron sus papás y
la estrategia propuesta fue realizada con buenos resultados, pues los niños
participaron satisfactoriamente.
En la puesta en práctica de las estrategias de “El que mejor anuncia, lee más
“subasta” y “¿Y qué te contó tu libro mágico?”, fueron en las que más se dispersaron
los niños en las actividades planeadas, quizás porque faltó más organización y
planeación dentro del aula por mi parte, quizá, también, por eso no estaban
concentrados; en cuanto a la tercera estrategia los padres se desconcertaron en la
evaluación, ya que carecen de costumbre de al leer textos y hacer el reporte, poner
titulo al igual que nombre del autor. Al darles sentido a la lectura por medio de las
preguntas del texto obligo a los papás que los libros fueran leídos en casa, ya que el
niño había dado una lectura en la escuela se reforzó con otro repaso en casa y los
papás apoyaron a sus hijos al llenado del formato de evaluación.
Teniendo como base la puntuación de los cuadros de evaluación, me di cuenta que
con la estrategia de “La noticia ¿qué vamos a leer?”, los niños se vieron más
motivados a la realización de la actividad, aun que ésta se pospuso un poco debido a
que faltaban niños, pues debido a las tradiciones de las fiestas del pueblo, muchos
niños no asistieron a la escuela esa ocasión, pero al otro día ya lo pudimos realizar
de manera satisfactoria.
Los niños con las estrategias desarrolladas se vieron con mucha motivación para
hacer lecturas, pasando de prácticamente no saber leer a la etapa de lectura con y
sin imagen, porque ya analizan lo que leen, aunque de manera lenta, pero lo van
logrando, esto también se ve reflejado en las demás asignaturas, puesto que el niño
a la hora de leer va imaginando el contenido del texto, y hace sus anticipaciones,
79
predicciones, inferencias, muestreo con un poco mayor precisión, que antes de
realizar la propuesta, por ejemplo en matemáticas razona lo que lee y le permite
tener más claro el texto por lo que contesta sus ejercicios con más seguridad. El
actual domino de la lectura es la razón por la cual el niño ya no se le dificultan tanto
como antes los problemas matemáticos.
En la asignatura de español el niño imagina a partir de las imágenes de las lecturas
lo que sucederá a continuación, pues al inicio de su lectura dice por iniciativa propia
que alguien escribió el libro, aunque no le da mucha importancia al autor, y por el
titulo por lo menos sabe que es una parte de un libro y que siempre lo va encontrar
en cualquier texto que lea, y que cada una de las lecturas del libro le quiere decir o
transmitir algo, lo que ve reflejado al contestar su ejercicios y actividades del libro de
español, ahora, como vengo mencionando, lo hace de manera más segura a la hora
de emitir sus respuestas.
En cuanto a las materias de El conocimiento del medio y la de Formación Cívica y
Ética, los niños van socializando con el grupo lo que vamos leyendo, actualmente ya
es una lectura compartida y discutida en grupo, también pueden manifestar sus
opiniones, sean éstas cual sean, aunque estén equivocadas, saben que pueden
investigar mediante la lectura autónoma si es que no están de acuerdo y que pueden
defender sus ideas, lo que hace muy rica la clase.
Por parte de los padres de familia hubo apoyo al proyecto propuesto, aunque éste
fue brindado poco a poco, pero sí hubo respuesta entusiasta en cuanto donar un libro
a la biblioteca. En parte el éxito de la estrategia fue porque el niño transmitió la
emoción de jugar con los libros, al inicio hubo un poco de desconcierto sobre el libro
que debían regalar, si es que pedía uno en especial, pues las limitaciones
económicas de las familias, no permiten pedir bibliografías costosas. Yo les
mencioné a los padres de familia que no era un libro en especial, sino uno que
tuvieran en casa y que consideraran que al niño le fuera útil en la escuela y de
acuerdo a su grado escolar.
80
Pese a las explicaciones que hice, sólo algunos padres lo entendieron bien, otros nos
mandaron unos textos complejos para los niños, pero nuevamente se les explicó y se
les enseño algunos libros de la biblioteca del aula, para que tuvieran la idea sobre los
textos a traer fuera más clara, por lo que los logros fueron satisfactorios, no a un 100
%, pues sí un 80 % de los padres de familia cumplieron, con esto me doy cuenta que
es muy importante involucrar a los padres de familia en todas las actividades
escolares para que puedan ellos también valorar el trabajo de los niños y que la
escuela sea un vinculo de compartir lo escolar con la vida cotidiana, para que le
brinde más sentido a los contenidos escolares.
En el logro del proyecto de Innovación la participación de los niños fue fundamental,
ya que sin su labor de convencimiento y la emoción de sus papás no habrían
cumplido; a los niños les alegró el poder traer un libro a la escuela y compartirlo con
sus compañeros, los niños que al inicio que no llevaron el libro adecuado cuando les
pedí que lo cambiara se sintió un poco triste y desinteresado al inicio, porque no
tenía su libro, pero les expliqué que sólo lo iban a cambiar y que su papá lo repondría
pronto
3.3 Dificultades enfrentadas
Entre las dificultades más significativas a las que me enfrenté al aplicar mi proyecto
de innovación, fue al inicio tener que explicar y convencer al director el sentido de la
aplicación de un proyecto para con los niños, pues él me decía que si no iba a perder
tiempo en la aplicación de dicho proyecto atrasándome en el avance de los
contenidos del programa y que si podría cumplir con mi planeación semanal, lo podía
aplicar, ya que él no quería un atraso de esta, y que se vieran reflejados en la
evaluación bimestral. Por mi parte le expliqué que, por el contrarío a lo que él
pensaba, esto era benéfico para los alumnos, ya que con la aplicación de las
actividades podrían lograr que el niño destaque en su aprovechamiento escolar, al
mejorar en su lectura de comprensión.
81
En cuanto a los padres de familia, la dificultad significativa fue a partir del hecho que,
como no están acostumbrados a que se les pidan libros, al inicio del proyecto les
tuve que explicar los beneficios que se tendría con los niños al tener textos en el aula
que fueran de su agrado, ya que así me sería más fácil despertar el interés por la
lectura, les expliqué también la importancia que tiene la comprensión lectora, puesto
que el leer por leer no les sirve, si es que no lo hace por medio de la comprensión del
texto, Con la explicación se logró el convencimiento que me permitió el apoyo, al cual
se resistían algunos padres, debido a que creían que gastaría mucho.
Al poner en práctica mi propuesta de innovación, como ya se mencionó antes, en la
realización de la primera estrategia se tuvo que repetir la explicación, debido a la
inasistencia de los niños y en la segunda y tercera estrategia los niños se vieron un
poco inquietos, debido a que la planeación tuvo un poco de dificultades a la hora de
la aplicación.
Otra dificultad a la que nos enfrentamos es la aplicación de los exámenes
bimestrales, tanto de la SEP y los aplicados internamente por la escuela, teniendo
que buscar alternativas para la aplicación de la actividad en días posteriores y
teníamos que volver a iniciar, ya que se perdía la secuencia y la emoción de los
niños en las actividades.
En cuanto los obstáculos al aplicar el proyecto también fue que los papás al
contestar las encuestas se sentían confundidos, a pesar de que creí que eran claras
las preguntas los papás como los niños se confundían, algunos me respondieron que
por qué tantas preguntas en la primera en cuesta, en donde les hago preguntas
familiares para lo que fue en mi contextualización de la práctica docente, tuve que
explicarles para qué utilicé la encuesta.
Al aplicar el proyecto sí me llevaba al atraso de mi planeación semanal, y por lo tanto
me veía muy apurada ya que si no cumplía con los contenidos de acuerdo a la
82
planeación se vería reflejados los resultados en la evaluación, razón por la cual me
provocaba cierta angustia el cumplir con todos los contenidos y aplicar mi proyecto a
la par; también la influencia del turno de las actividades de la escuela, ya que como
es vespertino los niños vienen recién han comido y con el clima de calor del día, lo
que muchas veces les provoca sueño y cansancio por lo que hay que motivarlos
más, también los recursos materiales son una dificultad porque no todos los alumnos
cuentan con su material didáctico y hay que buscar la forma de que entre ellos
compartan pero esto provoca disgusto en los papás cumplidos.
3.4 Modificaciones de mejora a la alternativa
Considero que lo planteado con anterioridad fue satisfactoria, por lo que considero
cubrió la expectativa deseada sólo se deben tener presentes con base a la
experiencia vivida y esperando con ellos se mejoren y se pueden obtener resultados
satisfactorios en beneficios de la niñez que acude a la escuela primaria,
- Planear un diagnóstico inicial que me permita tener claro el punto de donde
partiré en cuanto a los conocimientos previos del niño.
- Tener conciencia que no siempre como profesor sabemos todo, por lo que es
necesario investigar y repasar los contenidos a tratar antes de iniciar cualquier
tema teniendo siempre claro qué propósitos pretendo lograr en mis alumnos.
- Contemplar con anterioridad el uso de los instrumentos a utilizar, para lograr
una mejor ambientación didáctica adecuada y no provocar a los niños una
distracción, que en lugar de ser benéfica perjudica a la labor docente.
- Adaptar la planeación propuesta para la alternativa de solución a los tiempos
reales de la aplicación, tomando en cuenta todos los obstáculos que pudiera
haber en el transcurso de su aplicación.
- Tener presente las situaciones en cuanto a los problemas de enfermedad de
los alumnos, ausentismo escolar por diversas causas ajenas a la institución
escolar.
- Planear los instrumentos de registro y evaluación de acuerdo a los contenidos
a tratar siendo estos flexibles, a fin de tener la posibilidad de evaluar la
83
experiencia.
- .Tener cuidado en las lecturas que se le presenten al niño ya que estas deben
ser acorde a las necesidades de los alumnos e investigar o haber leído el
texto antes para así motivarlos y transmitirles la curiosidad por leer los libros.
- La ambientación del salón de clases donde los niños se motiven más a la
lectura, también debo buscar lecturas que pueda proyectarse en enciclomedia,
para tener un mayor participación de los niños en la comprensión de textos.
- Reuniones de demostración y evaluación con los padres de familia para que
ellos visualicen los avances de sus hijos, lo que genera que desde la casa se
motive la lectura de libros acorde a la edad de los alumnos.
- Para que haya una mayor motivación para la lectura hay que involucrar a los
demás grupos de la misma escuela, por medio de un intercambio de textos.
Todos estos aspectos mencionados nos ayudarán a mejorar la propuesta aplicada y
que a la vez pueda ser aplicada a otros escolares de la institución.
84
CONCLUSIÓN
La Lic. LE´94 proporciona elementos teóricos básicos que nos ayudan a transformar
la experiencia docente con miras a mejorar la labor escolar, ya que los cambios de
mejora son siempre necesarios en todo ser humano debido a que es una necesidad
que demanda nuestra sociedad, sobre todo en el marco de la Educación desde la
escuela.
Los docentes no siempre estamos preparados para los cambios dentro de las
instituciones educativas, siempre hay una resistencia a la actualización y es difícil de
convencer, ya que el enfrentarse al cambio, al análisis de lecturas sin tener
realmente el hábito de la lectura de comprensión, así como también el redactar sobre
lo comprendido, son de los principales obstáculos a vencer durante los estudios de la
Licenciatura para la transformación profesional.
Es hasta mi ingreso a la UPN, que logro detectar mis principales dificultades
docentes, por medio de los elementos que me proporciona la licenciatura cursada, es
con ella que logro la transformación de estas debilidades en habilidades, ya que esta
institución educativa se preocupa por cumplir con sus alumnos su lema “Educar para
trasformar”.
Uno de los elementos de partida y que es una herramienta fundamental en la mejora
de nuestra práctica docente, es la de realizar el diagnóstico escolar, pues me permite
conocer mejor a mis alumnos, así como conocer el contexto en el que se
desenvuelve mi trabajo docente, así como también para darme cuenta como es que
influyen estos aspectos en mi labor docente, porque los niños son seres que tienen
mucha relación con el ambiente que les rodea, por lo tanto el contexto influye de
manera positiva o negativa en su aprendizaje, por lo que es necesario llegar a la
realización del diagnóstico detallado de los escolares y así detectar los problemas a
los que me enfrentaba y destacar el que incide más, en mi caso era el que los niños
85
no comprendieran los textos, haciendo con esto un planeamiento del problema, para
la búsqueda de soluciones al mismo.
Por medio del proyecto de intervención pedagógica encuentro la respuesta a mi
problema docente, pues me dio libertad para indagar, investigar y reflexionar mi
problema, para poder inducir a mis alumnos de segundo año a la comprensión
lectora, al mismo tiempo que me permitió aplicar estrategias que me apoyaron para
resolver mi problema e innovar.
El estudiar la Licenciatura, también me permitió contar con los sustentos teóricos que
posibilitó le diera respuesta a mi dificultad docente, haciendo que tuviera una visión
real del por qué de mi problema, desde diversas teorías que analizan como es que
los niños aprenden a leer y encontrar las mejores alternativas para aplicar en la
enseñanza de la lectura de compresión.
El poder tener conocimientos teóricos me llevó a conocer mejor las formas en que
comprenden los textos mis alumnos, apoyándome a mejorar los ambientes de
aprendizaje y también me proporcionó los recursos que me sirvieron de apoyo para
la aplicación de mis estrategias, porque me dio herramientas que me apoyaron a
elaborar un proyecto de innovación con el cual pude inducir a mis alumnos en la
comprensión de textos.
Al aplicar las estrategias puede darme cuenta, entre otras cosas, que la experiencia
de llevar un plan de trabajo me aporta los lineamientos que debo seguir para obtener
un resultado satisfactorio, que se trabaja de manera más ordenada, también me
pude dar cuenta que mis alumnos son unos pequeños inteligentes, que solo
necesitan apoyo adecuado para desarrollar sus potenciales, y se logró que los niños
en un 80% se interesaran por la lectura, de acuerdo a los objetivos de mi propuesta
de innovación.
86
En cuanto a la evaluación de mi experiencia de innovación puedo decir que ha sido
muy buena, pues he podido mejorar mi desempeño docente, ya que desde la
planeación consideré la participación de los papás, cuya respuesta fue de interesarse
por el aprendizaje de sus hijos, con lo que he podido mejorar mi relación con ellos,
en beneficio de mis alumnos.
Por su parte, la evaluación aplicada a mis alumnos fue de manera cualitativa y
cuantitativa, que me llevaron a comprender lo que mis alumnos aprendieron y donde
necesitaban más apoyo para tener un aprendizaje significativo en cuanto la lectura
de sus textos, los alumnos de segundo año, grupo “A” lograron hacer de la lectura un
hábito necesario para su aprendizaje.
La investigación de mi práctica docente no termina aquí, día a día debemos darle
continuidad para un mejor desempeño de mi labor dentro del salón de clases y así
buscar siempre alternativas y estrategias que favorezcan el aprendizaje de mis
alumnos.
87
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40-41
90
ANEXOS
1
RELACION DE ALUMNOS DE SEGUNDO "A" DE LA ESCUELAPRIMARIA "PATRIA" TURNO VESPERTINO
NO. NOMBRE DELALUMNO SEXO ESCOLARIDAD OCUPACION
ESTADO CIVIL DELOS
PAPA MAMA PAPA MAMA PADRES1 ALUMNA (1) F PRIMARIA PRIMARIA OBRERO AMA DE CASA CASADOS2 ALUMNA (2) F SECUNDARIA PRIMARIA OBRERO AMA DE CASA CASADOS
3 ALUMNO (1) M PRIMARIA4TO.DEPRIMARIA OBRERO COMERCIANTE CASADOS
4 ALUMNO (2) M PRIMARIA PRIMARIA OBRERO AMA DE CASA CASADOS5 ALUMNA (3) F PRIMARIA PRIMARIA CAMPESINO AMA DE CASA CASADOS6 ALUMNA (4) F SECUNDARIA SECUNDARIA OBRERO AMA DE CASA CASADOS7 ALUMNO (3) M SECUNDARIA PREPARATORIA OBRERO AMA DE CASA CASADOS8 ALUMNA (5) F SECUNDARIA COMERCIANTE MADRE SOLTERA9 ALUMNA (6) F PRIMARIA PRIMARIA CONSTRUCCION AMA DE CASA CASADOS
10 ALUMNA (7) F PREPARATORIA SECUNDARIA COMERCIANTE COMERCIANTE CASADOS11 ALUMNA (8) F PRIMARIA PRIMARIA OBRERO AMA DE CASA CASADOS12 ALUMNA (9) F NO ESTUDIO PRIMARIA CAMPESINO AMA DE CASA CASADOS13 ALUMNO (4) M PREPARATORIA SECUNDARIA COMERCIANTE COMERCIANTE CASADOS14 ALUMNO (5) M PRIMARIA NO ESTUDIO OBRERO EMPLEADA DOMESTICA MADRE SOLTERA15 ALUMNO (6) M PRIMARIA SECUNDARIA OBRERO OBRERA CASADOS16 ALUMNA (10) F SECUNDARIA PRIMARIA OBRERO AMA DE CASA CASADOS17 ALUMNA (11) F SECUNDARIA SECUNDARIA OBRERO COMERCIANTE CASADOS18 ALUMNO (7) M SECUNDARIA PRIMARIA CAMPESINO AMA DE CASA CASADOS19 ALUMNO (8) M PRIMARIA PRIMARIA OBRERO AMA DE CASA CASADOS20 ALUMNA (12) F SECUNDARIA SECUNDARIA CHOFER COMERCIANTE CASADOS21 ALUMNO (9) M SECUNDARIA PRIMARIA CHOFER AMA DE CASA CASADOS
22 ALUMNO (10) M SECUNDARIA3RO.DEPRIMARIA HOJALATERO AMA DE CASA CASADOS
23 ALUMNO (11) M3RO.DEPRIMARIA NO ESTUDIO OBRERO AMA DE CASA UNION LIBRE
24 ALUMNA (13) M SECUNDARIA PRIMARIA OBRERO AMA DE CASA CASADOS25 ALUMNA (14) F PRIMARIA PRIMARIA CONSTRUCCION AMA DE CASA CASADOS26 ALUMNA (15) F SECUNDARIA PREPARATORIA OBRERO COMERCIANTE CASADOS
2
27 ALUMNO (12) M SECUNDARIA SECUNDARIA OBRERO AMA DE CASA CASADOS28 ALUMNO (13) M PRIMARIA PREPARATORIA CONSTRUCCION AMA DE CASA CASADOS29 ALUMNO (14) M SECUNDARIA SECUNDARIA OBRERO AMA DE CASA CASADOS
1
ENCUESTA REALIZADA.
NOMBRE DEL ALUMNO:_____________________________________________
ESCOLARIDAD DE LOS PADRES:
PAPÁ: ____________________________________________________________
MAMÁ:____________________________________________________________
OCUPACIÓN DE LOS PADRES:
PAPÁ: ____________________________________________________________
MAMÁ:____________________________________________________________
ESTADO CIVIL DE LOS PADRES: ____________________________________
TEXTOS QUE SE LEEN POR LO GENERAL EN EL HOGAR:
REVISTAS PERIODICOS LIBROS DE TEXTO
OTROS: ________________________________
1
ANEXO
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ESTRATEGIACONTENIDOS DE
LECTURA
TIEMPO DE APLICACIÓN DE LA PROPUESTAENERO FEBRERO MARZO
ORGANIZACION8-12 15-19 22-26 29-02 05-09 12-16 19-23 26-02 05-09 12-16 19-23 26-30
I. UN REGALOMAGICO.
FUENTES DEINFORMACION
II I
IND
IVI
DU
AL
II. EL QUE MEJORANUNCIA , LEE
MAS “SUBASTA”
AUDICION YCOMPARTIDA
II
EQ
UIP
O
Y QUE TE CONTOTU LIBROMAGICO
ARTICULOINFORMATIVO
II
IND
IVI
DU
AL
EQ
UIP
O
LA NOTICIA:¿QUE VOY A
LEER?
CONVERSACIONDIRIGIDA
II I
IND
IVI
DU
AL