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Tatyana Cano Sabido
Raúl Santiago Campión
Facultad de Letras y de la Educación
Grado en Educación Infantil
2014-2015
Título
Director/es
Facultad
Titulación
Departamento
TRABAJO FIN DE GRADO
Curso Académico
El vídeo como recurso educativo en educación infantil
Autor/es
© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2016
publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]
El vídeo como recurso educativo en educación infantil, trabajo fin de gradode Tatyana Cano Sabido, dirigido por Raúl Santiago Campión (publicado por la
Universidad de La Rioja), se difunde bajo una LicenciaCreative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.
Permisos que vayan más allá de lo cubierto por esta licencia pueden solicitarse a los titulares del copyright.
Trabajo de Fin de Grado
EL VÍDEO COMO RECURSO EDUCATIVO EN EDUCACIÓN
INFANTIL
Autor: TATYANA CANO SABIDO
Tutor/es: Raúl Santiago
Fdo.
Titulación: Grado en Educación Infantil
Facultad de Letras y de la Educación
AÑO ACADÉMICO: 2014/2015
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Resumen
El siguiente Trabajo de Fin de Grado tiene como finalidad desarrollar varios recursos
educativos, usando para ello el vídeo para padres con alumnos en Educación Infantil a
través del modelo Flipped Classroom (Clase al Revés) o también llamado flipped
learning. Así como, promover la utilización de estos recursos para mejorar la relación y
la comunicación entre la familia-escuela por medio de la acción tutorial.
Para ello se conocerá el concepto de este nuevo modelo surgido por la necesidad de
implantar nuevas mejoras en la enseñanza actual. Se realizará un acercamiento a la
acción tutorial desde el uso del vídeo para incrementar la interacción entre las dos
partes.
A partir de lo expuesto anteriormente, se plantea una propuesta práctica destinada al
desarrollo de cuatros vídeos flipped con varios temas surgidos de las dudas y los
problemas que tienen los padres en relación a sus hijos.
Palabras clave: vídeo flipped, recursos y materiales, flipped classroom, clase al revés,
flipped learning, relación y comunicación, familia, escuela, acción tutorial.
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Summary
The following dissertation has the purpose of developing several educational resources
using videos aimed for parents having the children doing the early childhood education
courses, through the flipped classroom model also called flipped learning. As well as
promoting the use of such resources, in order to improve the relationship and the
communication between the family and the school used in a tutorial action. In order to
achieve this, the concept of this new model will be known as it has arised from the need
of introducing new improvements in the current educational model. A new approach to
tutorial action will be taken using videos to increase the interaction between both parts.
From the forementioned statements, a practical proposal is suggested, aimed to the
development of four slipped videos which will hold several topics brought up by the
doubts and problems that parents may have regarding their interaction with their
children.
Keywords: flipped video, resources and materials, flipped classroom, backward class,
flipped learning, relation and comunication, family, school, turorial action.
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Índice 1. Introducción .......................................................................................... 5
2. Justificación .......................................................................................... 7
3. Objetivos .............................................................................................. 9
4. Enfoque teórico y metodológico .......................................................... 11
4.1. Función tutorial ................................................................................. 11
4.2. El modelo Flipped Classroom .......................................................... 12
4.2.1. La escuela actual .................................................................... 12
4.2.2. Origen y concepto del modelo Flipped Classroom ................ 13
4.2.3. ¿Qué es Flipped Classroom y qué no es Flipped Classroom? 16
4.2.4. Pilares fundamentales del Flipped Classroom ....................... 17
4.3. El vídeo como recurso educativo ...................................................... 18
4.3.1. Acercamiento al vídeo educativo ........................................... 18
4.3.2. ¿Por qué el uso del vídeo educativo en la tutoría? ................. 18
4.3.3. Características del vídeo para el modelo Flipped Classroom 19
5. Desarrollo, contenidos y discusión .......................................................... 24
5.1. Introducción ...................................................................................... 24
5.2. Temas a desarrollar en los vídeos ..................................................... 25
5.3. Propuesta práctica de vídeos formativos para padres y su uso en la
la tutoría a través del modelo Flipped Classroom .................................... 26
5.3.1 ¿Se pueden utilizar herramientas multimedia y de autor
para la creación de materiales para Educación Infantil? .......................... 32
6. Conclusiones ............................................................................................ 33
7. Referencias ............................................................................................... 35
8. Anexos ..................................................................................................... 41
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1. Introducción
La formación integral de los niños/as es una tarea compartida entre la comunidad
educativa y familia. La responsabilidad de la Educación recae de manera conjunta, por
ello se requieren canales de comunicación y de acción para mejorar el ambiente del niño
tanto en la escuela como en casa para alcanzar un proyecto común: el desarrollo
armónico y global de los niños/as. La cooperación entre escuela y familia ofrece unos
efectos positivos no solo en los niños/as, sino en padres/madres y en toda la comunidad
educativa (Cabrera, 2009).
En primer lugar, se realizará un acercamiento para conocer la colaboración y la relación
entre las familias y la escuela. A raíz de la escasa participación que existe en los centros
educativos hoy en día y que a través de este trabajo busca intentar solucionar este
problema a través de la elaboración de vídeos educativos. Por otra parte, se realizará
una acercamiento en la acción tutorial, el cual, es un punto importante para el
intercambio y la colaboración de las familias-escuela.
Se continuará con el concepto del modelo Flipped Classroom o clase al revés. Este
modelo es la base del siguiente trabajo y del que se expondrán los puntos principales así
como su utilización en el vídeo educativo. En este sentido, se realizará una pequeña
investigación sobre el vídeo como recurso educativo para la formación de padres y
madre, y cómo se puede utilizar para mejorar la colaboración de familia-escuela.
Se realizará una propuesta práctica que incluye una serie de vídeos formativos
destacando varios problemas y dudas que pueden surgir en la educación de los hijos/as.
En esta propuesta se matizará cómo se debe realizar un buen vídeo educativo y qué
herramientas podemos usar en su elaboración.
Hay que destacar que el siguiente trabajo es un complemento de otro Trabajo de Fin de
Grado realizado por una compañera donde explica y diseña una Aplicación didáctica del
modelo Flipped Classroom en la formación de padres. A raíz de su propuesta, la
temática de los vídeos elaborados irán encaminados a los problemas que encontró y que
mencionó en dicho trabajo.
Para finalizar, el siguiente trabajo esta compuesto por una primera parte donde se
incluye una introducción, una justificación del trabajo, se detallarán los objetivos
principales del trabajo tanto generales como específicos. Después se analizará en tres
puntos los temas a tratar: la colaboración-relación de las familias y la tutoría, el modelo
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Flipped Classroom y por último, el vídeo como recurso educativo. A continuación, se
expondrá la propuesta práctica que incluye los vídeos educativo así como su desarrollo.
Para concluir, se matizará el desarrollo, los contenidos y una discusión sobre el tema del
trabajo, y unos anexos que incluyen material que acompaña a este trabajo.
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2. Justificación
El objetivo principal del trabajo es proporcionar una serie de vídeos formativos para
favorecer la colaboración de las familias en el centro. La presencia de la familia de
forma activa en el colegio, logrará el desarrollo armónico e integro de los niños/as. Es
una responsabilidad que debe compartirse entre familia y escuela.
Tanto la familia como el centro deben intentar tener una actitud activa generando un
clima de confianza para que la colaboración sea más fluida y personal. Para que este
punto de encuentro se realice se necesita movimientos en ambas direcciones. La escuela
tiene que conseguir una participación y una colaboración entre alumnado y la familia.
Por el contrario, los padres y madres deben intentar comprender los procesos del
aprendizaje e involucrarse junto con el colegio en la educación de los hijos/as
(Domínguez, 2010).
Una educación de calidad necesita de la participación de los padres, ya que es un factor
fundamental, en este sentido, hoy en día los padres conocen más su rol educativo y
desean por tanto, mejorar su relación con el centro y con sus hijos (Kñallinsky, 2001).
El siguiente trabajo busca involucrar en este aspecto a los padres en la educación de los
hijos/as. Por ello, se va a utilizar el modelo Flipped Classroom para lograr este objetivo.
La acción tutorial va a estar ligada a este modelo, ya que será el lugar donde los padres
realizarán el intercambio de información y comentarán las dudas en referencia a los
temas que desde los vídeos han visualizado. Logrando que los padres y madres trabajen
de manera dinámica y activa tanto en su formación como en la formación de sus hijos.
Para ello los temas que se van a trabajar en los vídeos están encaminados a resolver o
ayudar en varios problemas que son importantes en la educación de los niños/as como
son: Los terrores nocturnos, las rabietas, los premios y castigos y por último, cómo
mejorar y ayudar al niño/a que presenta un déficit de atención con o sin hiperactividad.
Por otro lado, la utilización del vídeo no se refiere a una mera visualización a través de
Internet, sino como un elemento de conocimiento; un vídeo educativo. Por todo ello, el
vídeo va a ser un instrumento muy importante para mejorar la colaboración de la
escuela-familia y la familia-hijos (Guzmán, 2011). Como comentan Tourón, Santiago, y
Díez (2014) “La tecnología es una herramienta, no un resultado de aprendizaje”. Por
ello, los vídeos van a ser desarrollados como una herramienta para acompañar a los
padres y madres en su formación, trabajando los contenidos desde casa y así, a través de
la tutoría se puede emplear ese tiempo, en realizar otro tipo de aprendizaje a través de
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prácticas, discusiones, supuestos prácticos, siempre con la ayuda y la guía del tutor/a,
orientador/a y del profesor/a de apoyo en algunos casos.
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3. Objetivos
El objetivo principal de este trabajo es utilizar el vídeo como recurso educativo para la
formación de padres y madres mejorando la comunicación-relación entre familia y
escuela a través del modelo Flipped Classroom o también llamado clase al revés.
Los objetivos específicos que se van a alcanzar en el siguiente trabajo son:
1. Utilizar el modelo Flipped Classroom en la acción tutorial.
2. Conseguir una participación activa de los padres y madres en la educación de los
hijos.
3. Realizar una propuesta práctica de formación para padres y madres.
4. Aumentar la colaboración y la relación entre familia-escuela.
5. Conocer las funciones didácticas del vídeo como recurso educativo.
6. Ayudar al profesorado en la elaboración de vídeos educativos para la acción
tutorial.
7. Producir vídeos para tratar y conocer diversos temas relacionados con los
niños/a.
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4. Enfoque teórico y metodológico
4.1. La función tutorial
El desarrollo de la orientación y la tutoría, son funciones reconocidas en la LOGSE,
quedando estas funciones institucionalizadas dentro del Sistema General Educativo y
reflejando la tutoría como una función docente (Quintanal, 2010).
La tutoría forma parte de la acción tutorial en el centro, el cual es un elemento dentro de
la función docente como se ha comentado anteriormente. Esta se define como
"actividad inherente a la función del profesor que se realiza, individual y
colectivamente, con los alumnos de un grupo clase, con el fin de facilitar la integración
personal de los procesos de aprendizaje” (Lázaro y Yasensi, 1987).
Por lo tanto, cada grupo tendrá un tutor/a quien será la persona encargada de la acción
tutorial, así como de la orientación. Estará encargada también del intercambio de
información y de la colaboración junto con las familias, así como del apoyo en la
educación de los niños/as. En líneas generales, las funciones y tareas que realice el
tutor/a tendrá varios destinatarios, por un lado los alumnos, la familia y por otro lado,
tendrá una serie de tareas conjuntas con el resto del profesorado (Pastor, 2009).
Según Morales (2010) el tutor tienen tres ámbitos de intervención: familia, alumnos y
escuela, cada uno de ellos tendrá diversas funciones entre las que destacan:
1. Familia
− Primer contacto al inicio del curso para conocer al tutor y su modelo
educativo.
− Entrevistas individuales y grupales para el intercambio de información.
− Colaboración y relación con las familias durante todo el curso.
2. Resto de profesores
− Coordinación en la evaluación inicial.
− Adaptaciones curriculares.
− Colaboración con el resto del equipo docente.
3. Alumnado
− Detección y atención a dificultades en el aprendizaje.
− Seguimientos del alumnado.
− Mediación en los conflictos.
− Entre otros…
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Para concluir y siguiendo a Carmen (2009), el tutor/a debe conocer en profundidad el
entorno de los alumnos para poder ayudarles en su aprendizaje, por eso el intercambio
de información es un factor clave en el proceso educativo, tanto en la relación con las
familias como con el resto de la comunidad educativa del centro. Este será el ambiente
del siguiente trabajo y donde se realizará la formación de padres y madres utilizando
vídeos educativos a través del modelo Flipped Classroom.
4.2. El Modelo Flipped Classroom 4.2.1. La escuela actual.
Las diversas demandas sociales nos hacen preguntarnos si el actual modelo educativo
basado en una perspectiva tradicional es suficiente para dar respuesta a todas las
demandas educativas de los niños/as. La introducción de las nuevas tecnologías ha
podido desarrollar nuevos campos de aprendizaje que no siendo una herramienta
esencial del contenido curricular, es un complemento que se puede utilizar para
desarrollarlos. Esta introducción de cambios tecnológicos han hecho que nuestra
sociedad actual sea una sociedad de conocimiento, de la información y de la sociedad
digital (Tourón, 2001).
Por eso debemos entender que para empezar a realizar un cambio en nuestras aulas y en
el centro, tendremos que cambiar el modelo centrado en el profesor a un modelo
centrado en el alumno. Ya que el niño/a es el centro del aprendizaje y el profesor solo
debe ser un guía y/o orientador, tal como señalan Tourón y Santiago, (2015) “ahora lo
importante ya no es qué se enseña sino cómo se enseña. La importancia reside en que
se aprende, no en lo que se enseña. Lo que interesa no es enseñar sino aprender,
transferir el protagonismo de la actividad al alumno, que es quien debe hacer suya la
información y transformarla en conocimiento significativo y funcional para él 1”.
En este sentido el centro educativo debe adaptarse a las necesidades especificas de los
alumnos, así como del ambiente cambiante que la sociedad va realizando. Es interesante
contar con diferentes modelos y metodologías actuales para que estos cambios sean
positivos en la escuela, y en especial para los alumnos.
Uno de estos modelos que ha surgido actualmente y que ha tenido una gran aceptación
tanto a nivel de centro, de profesorado como a nivel del alumno es el modelo Flipped
Classroom o clase al revés, el cual, se mostrará un acercamiento a este nuevo modelo y
1 Ver anexo nº 1: Tabla- Diferencias entre el modelo centrado en el profesor y el centrado en el alumno.
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se conocerán sus principales características así como sus pilares fundamentales y por
qué se debe usar este modelo en la formación de padres y madres a través de la tutoría.
4.2.2. Origen y concepto del modelo Flipped Classroom. El termino inglés “Flipped Classroom” significa dar la vuelta a la clase o una clase al
revés, este termino no se llego a consolidar hasta que dos profesores del Instituto
Woodland Park High School en Woodland Park Colorado (EEUU), Jonathan Bergman
y Aaron Sams lo acuñaron, los cuales, fueron los pioneros en distribuir sus lecciones
narradas y grabadas en vídeo a través de YouTube.
Estos dos profesores en el año 2007 descubrieron un software para poder grabar
presentaciones de PowerPoint, debido a que había muchos alumnos que faltaban a sus
clases por varios motivos y perdían las lecciones del día.
Por ello, empezaron a grabar todas esas lecciones para que así sus alumnos no perdieran
parte de las materias, además de que comprobaron que utilizaban el tiempo de clase en
otros contenidos más provechosos. “El objetivo de estas grabaciones era facilitar a los
alumnos que no pudieran asistir a clase la posibilidad de seguir si no toda, gran parte
de la materia a través de las grabaciones que realizaban los profesores. Para sorpresa
de los docentes, estas grabaciones, en principio creadas para estudiantes no
presenciales de sus clases, eran también seguidas por otros estudiantes” (Fortanet van
Assendelft, González, Mira y López, 2013).
Pero no solo seguían sus vídeos los alumnos de sus clases, sino que otros alumnos
también empezaron a difundirlos, así que comenzaron a realizar conferencias por todo
el país para contar a otros profesores sus experiencias y su modelo (Tourón, Santiago y
Díez, 2014).
Para responder a la pregunta qué ha sido lo que ha originado que este modelo haya
tenido tanto éxito; como varios autores apuntan ha surgido por diversos factores entre
los que se encuentra el abandono escolar y el desaprovechamiento del tiempo en el aula
tradicional al utilizar ese tiempo en explicar toda la materia. Pero el problema viene
cuando surgen problemas al aprender esos contenidos y que no se pueden resolver
debido a la falta de ese tiempo. Como apunta Tourón (2015) existen estudios que alaban
este modelo en el aula. Uno de ellos es el que se realizó a través de la página web
classroomwindow.com donde refleja que el 67% de alumnos aumento su rendimiento
académico y un 80% su actitud. De igual manera otros estudios realizados tienen
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resultado positivos, incluyendo declaraciones de docentes que comentan que seguirán
utilizando este modelo de aprendizaje en sus clases.
La clase invertida o Flipped Classroom es un nuevo modelo de aprendizaje donde el
objetivo es invertir la forma de entregar el contenido. Este contenido se visualiza a
través de vídeos que permiten visualizarse en cualquier sitio por los alumnos y después,
la práctica se lleva al aula (Paz, Serna, , Ramírez, Valencia, y Reinosa, 2014). Es decir,
es un modelo que invierte la enseñanza tradicional llevándolo fuera del aula para ofrecer
más tiempo para el aprendizaje durante las clases y así el alumno dirige su propio
tiempo para aprender la materia. Llevando las dudas o realizando supuestos prácticos
una vez visto el vídeo, al aula (Tourón, 2015).
FIGURA 1: Resultados de la aplicación del modelo Flipped Classroom. Fuente: Adaptada de Tourón, J. Santiago, R. y Díez, A. (2014).
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Según en uno de sus post en Reportedigital, Bianka Hajdu, especialista en optimización
y analítica web/móvil “La innovación consiste en que Internet hace que este modelo de
repente sea escalable debido, por un lado, a la conexión ubicua de las personas a la
Red y, por otro lado, a la disponibilidad de cantidades ingentes de recursos educativos
en forma de motores de búsqueda (Google, Yahoo!, Bing y otros), textos (wikis, pedias
y blogs), imágenes (Flickr y otros), audios (podcasts), vídeos (YouTube, Khan Academy
y otros) así como cursos enteros en forma de MOOC”. Por todo esto, el aprendizaje
basado en la acción y la tecnología educativa han sido puntos clave para el desarrollo y
la innovación de este modelo (Tourón, Santiago y Díez, 2014).
Por lo tanto, el aula se transforma en un espacio activo de trabajo donde se fomenta la
creatividad y el pensamiento crítico, ya que permite al alumno ser el centro de su propio
aprendizaje, mientras que el profesor se convierte en un guía (Ayala, 2014).
Según Molés y Monferrer (2014) existen numerosas ventajas en la utilización del
modelo Flipped Classroom en las aulas, entre las que se detallan:
1. Fomenta la autonomía del alumno.
FIGURA 2: Diferencias entre la clase tradicional y la clase inversa. Fuente: Tourón, J. Santiago, R. y Díez, A. (2014).
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2. Al ser trabajada en una plataforma digital, los alumnos pueden interactuar con
los profesores y con otros compañeros al compartir sus dudas.
3. Los alumnos se integran en el trabajo colaborativo, compartiendo esfuerzos y
solucionando problemas.
4. Es una herramienta eficaz para que el alumno se implique en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Para resumir, los puntos clave como señalan Tourón y Santiago (2014) es que es un
modelo pedagógico que ofrece muchas posibilidades y utiliza herramientas tecnológicas
que los alumnos ya usan en su vida diaria.
4.2.3. Qué es Flipped Classroom y qué no es Flipped Classroom. En la siguiente infografías se pueden observar los puntos principales que describen lo
qué es un aula invertida y lo qué no sería un aula invertida2.
2 Elaboración propia desarrollado por el programa Canva y fuente adaptada de Tourón, J. Santiago, R. y Díez, A. (2014).
FIGURA 3: Qué no es y qué es la Flipped Classroom. Fuente: Adaptada de Tourón, J. Santiago, R. y Díez, A. (2014) y elaboración propia
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4.2.4. Pilares fundamentales del Flipped Classroom.
Según algunos profesores que participaron en la organización sin ánimo de lucro
Flipped Network junto a Person, señalan cuatro pilares fundamentales del modelo
Flipped Classroom (Tourón, Santiago y Díez, 2014):
El primer pilar que nos mencionan es el ambiente. En este sentido si se crean ambientes
flexibles los estudiantes pueden elegir el lugar de aprendizaje y la manera. El profesor/a
que intervienen en sus clases son flexibles respecto al tiempo de aprendizaje.
El segundo pilar es la cultura de aprendizaje. El modelo se centra en el estudiante y
por tanto, el profesor puede dedicar más tiempo a los temas y crear más oportunidades
de aprendizaje.
El tercer pilar fundamental es el contenido intencional. Permite a los docentes evaluar
lo que necesitan y les ayuda adoptar métodos de aprendizaje activos como la resolución
de problemas.
El cuarto y último pilar son los educadores profesionales. En este apartado define
cómo debe ser un gran educador. Deben observar a sus alumnos para poder
intercambiar información relevante y tienen la tarea de reflexionar sobre su práctica
educativa.
FIGURA 4: Qué no es y qué es la Flipped Classroom. Fuente: Adaptada de Tourón, J. Santiago, R. y Díez, A. (2014) y elaboración propia
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4.3. El vídeo como recurso educativo
4.3.1. Acercamiento al vídeo educativo. El vídeo es un medio de comunicación que nos permite crear mensajes utilizando una
imagen electrónica a través de un soporte tecnológico. Es decir, nos sirve para transmitir
conocimientos e información (Ruiz, 2009).
Por eso, el vídeo es una herramienta muy importante para poder utilizar en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Para ello, siempre debemos contar con unos objetivos
formulados con anterioridad, además debemos tener en cuenta a nuestros destinatarios,
así como sus diferentes necesidades.
Según Ruiz (2019) el vídeo como recurso educativo tiene una serie de ventajas en su
utilización en el aula:
• Aumento de la atención del alumno
• Une imagen y movimiento, voz y sonido. Incluye efectos motivadores.
• Aumenta la calidad y la cantidad de la información
• El profesor no adquiere el rol de repetidor de la información, sino como
mediador y dinamizador
• Relaciona la imagen con el concepto real
• Ayuda en el proceso de aprendizaje
• El vídeo puede reproducirse de forma ilimitada
• Se pueden utilizar en diferentes etapas educativas
Todas estas ventajas apoyan al vídeo como recurso docente así como un medio de
autoaprendizaje para el alumno. Para ello, tendremos que tener en cuenta los objetivos,
los contenidos y otros aspectos relacionados con el profesor/a a la hora de elaborar
nuestros vídeos.
4.3.2. ¿Por qué deberíamos utilizar el vídeo en la tutoría? Como se ha mencionado al comienzo del trabajo, el objetivo del mismo es la creación
de vídeos educativos para la formación de padres y madres a través de la acción tutorial
utilizando el modelo Flipped Classroom.
En apartados anteriores se ha visto que el vídeo es una herramienta indispensable para
trabajar en las aulas, por ello también se debe pensar que es fundamental para poder
trabajar con la familia.
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El vídeo va a ser un elemento motivador para mejorar la relación entre escuela y
familia, ya que nos va a permitir crear un ambiente de dialogo y de discusión a la hora
de hablar sobre los temas que los padres han podido visualizar en casa.
Pero no solamente esto, el modelo Flipped Classroom va ser el conductor de esta
mejoría y va a permitir que los padres sean el centro del aprendizaje junto con sus
hijos/as a la vez que van a ser educadores de los mismos.
Por todo esto, a continuación se destalla las ventajas del uso del vídeo en la acción
tutorial.
4.3.3. Características del vídeo para el modelo Flipped Classroom.
Antes de comenzar a comentar este apartado, es interesante hacer una reflexión sobre el
uso qué se va a realizar con ese vídeo. Dependiendo de este uso, el vídeo irá
encaminado a unos objetivos u otros. Por eso, es importante realizar una planificación
con antelación pensando detalladamente los objetivos que queremos conseguir con
nuestro vídeo, una vez realizado este punto, lo siguiente que vendrá siempre serán las
dudas que puedan surgir en torno a los materiales, cómo realizarlo, qué se puede
utilizar, etc.
Mejorar la relación familia-escuela Uso del vídeo como elemento motivador
Visualización de materiales sobre diversos temas
Visualizar el vídeo desde cualquier sitio y en cualquier momento
Emplear el modelo Flipped Classroom en la tutoría Uso el racional del tiempo en las tutorías
Crear vínculos positivos con los hijos Mejorar los canales de comunicación entre familia-escuela
Crear en la tutoría grupos de trabajo que permitan discursos, dudas, conflictos,
resolución de conflictos…
Profundizar en diversos temas conflictivos o dudosos sobre los hijos
Permitire realizar cambios de roles y de personajes
Permite tener una actitud positiva hacia los problemas, así como en la relación con
el centro
FIGURA 5: Ventajas del uso del vídeo educativo. Fuente: elaboración propia
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Por ello, se va a detallar unas características generales para la realización del vídeo
educativo. Siempre se pueden modificar puntos dependiendo de nuestro espacio en el
centro y nuestros recursos.
Antes de la tutoría.
Como se ha comentado anteriormente, debemos pensar los temas de nuestros vídeos y
los objetivos que se quieren conseguir con la visualización del vídeo. Tenemos que
pensar que tienen que ser vídeos que motiven a los padres y madres y por ello, tienen
que introducir elementos motivadores y cambiantes que permitan crear interés.
Se puede realizar un guión de nuestro vídeo sobre el tema que incluya toda la
información que se desea transmitir. Al ser temas que generan dudas y preocupación a
los padres, el guion debe ser más o menos el siguiente, se tomará como ejemplo “las
rabietas en nuestros hijos” :
• Realizar una introducción para conocer qué es ese concepto. Por eso, en
primer lugar, nuestra introducción será qué son las rabietas, en primer
lugar.
• Después, seguiremos hablando sobre las características principales de ese
problema.
• Otro apartado del guión: será un punto encaminado a qué podemos hacer
con las rabietas y qué no podemos hacer.
• Otro punto esencial que podemos introducir en el vídeo y que puede
ayudar mucho a los padres, es la utilización de recursos y materiales
(pueden ser online o no), para mejorar las rabietas: como páginas que nos
puedan ayudar u otros vídeos que incluyan otros contenidos.
• Por último y para finalizar el guión, se añadirán un resumen de todo lo
expuesto.
A continuación, pensaremos en las herramientas que tenemos a nuestro alcance para
poder crearlo. En este apartado si tenemos varios vídeos podemos realizar una lista en
cada uno de ellos añadiendo qué tipo de materiales serían más adecuados para utilizar
en un tema o en otro.
Este apartado puede ser extenso dependiendo de las opciones que dispongamos y qué
tipo de vídeo queremos. Si se piensa en un vídeo donde lo presenta una persona,
debemos tener presente el escenario: aula, aula de profesores, casa e incluso el patio. La
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luz; natural o emplear focos para resaltar a la persona que habla. Sonido; existen varias
opciones, se pueden utilizar micrófonos de petaca que permiten captar el sonido con una
mayor movilidad, ya que no hace falta tenerlo en la mano, mientras se habla o
simplemente con el sonido que capte el material que estemos usando, y que la ubicación
tengan una buena sonorización. En este caso, se pueden usar varias opciones: móvil, un
ordenador que incluya una cámara con una buena calidad y/o cámara tanto profesional
como una más pequeña y digital.
Un bueno sonido también debe incluir que la persona debe usar un tono que no tenga
muchos cambios, hablar de forma clara y con un buen ritmo, para facilitar el
entendimiento, tanto si graba solamente su voz como si la persona está en frente de la
cámara. Además, deberá usar un lenguaje corporal adecuado, si tenemos dudas en este
apartado, en Internet existen muchos vídeos que nos pueden servir para ayudarnos y
guiarnos.
En la duración del vídeo, es recomendable no excedernos de minutos. Deben ser cortos
aproximadamente de unos 5-10 minutos, pero si los realizamos con tiempos más cortos,
entre 3-5 minutos, también es un tiempo recomendable, así permitirá a los padres y
madres a facilitarles el contenido (Tourón, Santiago y Díez, 2014). En cuanto a la
cantidad de vídeo, dependerá de si solo se necesita grabar varios para determinados
temas o si se van a utilizar muchos a lo largo del curso, en este caso como se van a usar
en la tutoría es recomendable no excedernos de más de 5 para que los padres y madres
no pierdan la atención y el interés, y puedan visualizarlo con tiempo.
Para su posterior edición, existen en Internet muchos programas o software que
podemos utilizar de uso libre o en el caso de tener programas de autor también se
pueden utilizar como Windows Movie Marker, imovie o Adobe Premiere. Pero esto
dependerá de si es un vídeo que necesite más o menos post-producción, ya que hay
problemas como Camtasia que te permite grabar nuestra voz mientas estamos
navegando por nuestro escritorio mostrando todo lo que queremos transmitir en el vídeo
o simplemente podemos utilizar una presentación que vaya acompañada de nuestra voz.
En el caso de que el vídeo incluya contenido escrito, se usará una letra que sea legible y
con un tamaño adecuado (entre una 12 y 14 dependiendo del espacio), las ideas claras
se pueden poner en negrita o entre comillas. En el caso de que se tenga varias ideas
principales se utilizará viñetas con símbolos o números para que sea más directa la
información.
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Una vez realizado todo esto y tengamos nuestro vídeo editado, es recomendable que el
vídeo se grabe en un formato que no genere problemas de compatibilidad, después
podemos subirlos a una plataforma como YouTube, Vimeo, Google Drive o Dropbox o
al servidor de una página web en este caso del propio colegio. Los formatos pueden ser
.mov, .avi, . MPEG4 o MP4. Estos formatos se pueden visualizar en cualquier
reproductor y también son admitidos en la plataforma YouTube.
Para concluir este apartado, el vídeo que queremos grabar además de incluir a una
persona donde nos está dando toda la información sobre el tema, podemos incluir
imágenes que tendrán un tamaño considerable para que no pierda calidad de imagen, en
este caso, el formato puede ser:
• JPG-JPGE: Estas imágenes pesan menos que otras de otros formatos.
• PNG: Son imágenes con una transparencia como fondo.
• GIF: Son imágenes animadas, que permiten movilidad.
Podemos utilizar programas que nos permita introducir en una parte del vídeo preguntas
como Edpuzzle O Educanon u otros recursos que harán que nuestro vídeo sea más
dinámico y a su vez más llamativo.
En el momento de la tutoría. Planificación y desarrollo.
Para la visualización del vídeo los padres y madres deben disponer de Internet, en el
caso de que en casa no tengan conexión, se puede realizar a través del móvil si está
alojado en plataformas como YouTube o Vimeo; también pueden acudir al centro que
dispondrá de Internet para facilitarles su reproducción o incluso pueden acudir a la
biblioteca municipal que tiene acceso a Internet de manera gratuita.
En desarrollo de la tutoría se puede realizar en diversas partes. Se puede realizar una
primera sesión donde los padres primero comentarán todas las dudas que han surgido
tras la visualización del vídeo al tutor/a (en este caso, el tutor/a puede estar acompañado
del orientador o profesor de apoyo). En este apartado cuando tengan dudas y necesiten
visualizar alguna parte del vídeo, una buena opción si el centro dispone de uno en el
aula o de otra sala del edificio es el proyector, que permitirá visualizarlo para que todos
los padres y madres puedan verlo desde toda el aula.
En la segunda sesión se trabajarán los grupos. Los padres y madres de los alumnos se
dispondrán en varios grupos en diferentes mesas. Se realizarán minitalleres con
supuestos prácticos sobre los temas que han visto, realizando cambios de roles lo que
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permitirá a los padres y madres poder actuar con distintas perspectivas. Esto permitirá
mejorar el acercamiento entre la familia-escuela, ya que estarán trabajando de manera
conjunta.
La tercera sesión se realizará una vez que hayan terminado la tutoría que será realizar
una pequeña encuesta para saber si la forma de realizar la tutoría ha podido mejorar la
relación, si los padres han conseguido toda la información que necesitan, si se han
podido resolver las dudas que tenían, si la manera de trabajar la colaboración ha sido la
adecuada, etc. Estas encuestas se pueden realizar a través de un formulario en Google
Drive que después podemos añadir en la página web o con programas gratuitos
específicos para ello como Survey Monkey.
24
Resumen…
5. Desarrollo, contenidos y discusión
5.1. Introducción
La acción tutorial es un pilar clave en la relación y en la interacción de la familia-
escuela-hijos. Por eso el siguiente trabajo intenta conseguir una mejoría en esa relación
a través de la formación de padres y madres.
Lo que se pretender también conseguir con esta formación es ayudar a los padres y
madres en posibles problemas o dudas que puedan tener en relación con sus hijos. Para
ello se desarrollará una propuesta práctica que incluirá la realización de 4 vídeos
educativos.
Estos vídeos están destinados a los padres y madres de alumnos de 2º de Ciclo de
Educación Infantil (3-6 años), pero también se pueden utilizar en el primer ciclo ya que
algunos temas pueden comenzar cuando los niños pueden tener menor edad.
El lugar de su utilización siempre será en la acción tutorial, aunque el vídeo se visualice
en casa de los padres o en otros sitios que tenga acceso a Internet, debido a que se
3 También se pueden realizar vídeos de 3-5 minutos, esto dependerá de los contenidos.
Pensar los objetivos principales para nuestros
vídeos Vídeos motivadores Realizar un guión sobre el
tema del vídeo
La herramienta de grabación puede ser:
móvil, una cámara digital o profesional y/o ordenador
El escenario debe tener una sonorización y una buena iluminación: natural o con
ayuda de focos.
Utilizar un tono sin cambios y con un buen
ritmo
Hablar de forma clara y despacio
La duración del vídeo será entre 5-10 minutos3
Formato del vídeo: .mov, .avi, -MP4 y . MPEG4
Formato de imagen: JPGE (JPG), PNG y/o GIF
La letra será clara y legible. Con un tamaño
entre 12 y 14
Utilizar viñetas de números o símbolos para las ideas
principales
Usar letra en negrita para remarcar palabras
importantes
Estructurar el vídeo para que sea más dinámico:
introducción, un cuerpo y una conclusión
Utilizar otros programas o software en la realización
del vídeo
FIGURA 6: Resumen características del vídeo. Fuente: Elaboración propia
25
realizarán varias prácticas en la tutoría para ayudar a los padres y madres en la
comprensión de los temas.
La persona encargada del desarrollo del vídeo podrá ser el mismo tutor/a del grupo-
clase apoyándose del orientador/a y del profesor/a de apoyo. Pero esto dependerá de
cómo se vayan a distribuir las tareas.
Como se ha comentado en el apartado de objetivo el trabajo pretende conseguir, el uso
del vídeo como recurso educativo para la formación de padres y madres mejorando la
comunicación entre familia y escuela utilizando el modelo Flipped Classroom o
también llamado clase al revés.
La utilización del modelo Flipped Classroom va a ser fundamental para el desarrollo de
los vídeos, por eso en el diseño se intenta que los padres colaboren mientras visualizan
los vídeos a través de preguntas sencillas para lograr una mayor integración de los
contenidos.
5.2. ¿Qué tipo de temas se van a visualizar y a trabajar durante la acción tutorial?
Los temas elegidos para la formación de padres y madres a través de la visualización de
varios vídeos y de los cuales, se van a trabajar en la tutoría y se van a detallar a
continuación son4:
Pesadillas y terrores nocturnos.
Los terrores nocturnos o pesadillas ocurren en la primera mitad de la noche,
específicamente, en el sueño profundo. Suele acompañarse con llantos y miedo intenso,
en el cual, el niño es incapaz de reconocer a los padres, además el niño no suele
acordarse de lo sucedido al día siguiente. Suele aparecer entre los 2 y los 4 años
(Alberola, 2015).
Pesadillas.
Las rabietas suelen aparecer entre los 2 y los 4 de edad. Estas se caracterizan porque son
conductas que expresan enfado, llanto y gritos. Incluso pueden aparecer agresiones
hacia uno mismo y hacia objetos. Estas rabietas se deben a conflictos que el niño tiene y
que le producen frustración (Díaz y Bonet, 2005).
4 Los siguientes temas han sido elegido como se ha comentado anteriormente en apartados anteriores en otro TFG.
26
Los premios y castigos.
Los premios y castigos se utilizan como una herramienta para modificar o premiar un
comportamiento, es decir, son un tipo de refuerzo (positivo-negativo). Los premios es
aplicar una recompensa a una conducta correcta, mientras que los castigos lo que
buscan es modificar una conducta no deseada.
Mejorar los problemas de atención.
Según la Federación Española de Asociaciones para la ayuda al Déficit de Atención e
Hiperactividad (2015), el Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad o
también llamado TDAH es un trastorno neurobiológico que ocurre con más frecuencia
en la infancia. Este trastorno ocasiona en el niño/a Hiperactividad, Impulsividad e
Inatención, sin embargo, estos síntomas puede no ir acompañados, generando diversos
subtipos como Hiperactivo-impulsivo, inatento y combinado.
En el caso de un problema de atención ocasiona una dificultad para prestar atención y
en la concentración del niño/a. Puede ir acompañado de otros problemas como los
mencionados anteriormente. En este caso, el diagnóstico es difícil de detectar antes de
los 6 años de edad. Por eso, la atención temprana es fundamental para posibles casos de
este tipo.
5.2. Propuesta práctica de vídeos formativos para padres y su uso en la tutoría a través del modelo Flipped Classroom.
En el siguiente apartado del trabajo se realiza una propuesta práctica que incluye 4
vídeos para utilizar en la formación de padres y madres. Se expone las herramientas
utilizadas en la construcción de cada uno de ellos y las alternativas que se pueden
utilizar para su realización.
En la siguiente infografía podemos observar las diferentes herramientas que existen y
que se dividen según los dispositivos y si son materiales ya creados o nos permiten
crearlos.
27
FIGURA 7: 80 herramientas para invertir tu aula
Fuente: Tourón, J., Santiago, R. y Díez. (2014). Alojado en: http://popplet.com/app/#/1561019
28
1. Vídeo: Terrores nocturnos y pesadillas
Duración vídeo 4: 20 minutos
Formato vídeo MP4
Editor vídeo imovie
Alojamiento YouTube
Link https://www.youtube.com/watch?v=esDVVk_hIeM
Preguntas vídeo Edpuzzle
Code dwmovR
Partes del vídeo
1. Título inicial y final: Programa Keynote, presentación como vídeo QuickTime.
2. Material ya creado seleccionado de otro vídeo de YouTube5.
3. Imágenes seleccionadas de Google (JPGE) + audio propio (MP3).
Música vídeo Pitx- Chords (MP3). Página:
http://dig.ccmixter.org/dig/
2. Vídeo: Rabietas
Duración vídeo 2: 33 minutos
Formato vídeo MP4
Editor vídeo imovie
Alojamiento YouTube
Link https://www.youtube.com/watch?v=ZKir0J3fEOE
Partes del vídeo
1. Título inicial y final: Programa Keynote, presentación como vídeo QuickTime.
2. Imágenes seleccionadas de Google (JPGE) + audio propio (MP3).
3. Material ya creado seleccionado de otro vídeo de YouTube6.
4. Contenido creado con Sparkol.
Música vídeo Walkin the park full (MP3). Página:
http://audionautix.com/
5 Material original: https://www.youtube.com/watch?v=6U8Ld7c29BI . Fuente: Medicina Clara 6 Material original: https://www.youtube.com/watch?v=RpXrkCtKARw. Fuente: Txikitines
29
3. Vídeo: Premios y castigos
Duración vídeo 4: 32 minutos
Formato vídeo MP4
Editor vídeo imovie
Alojamiento YouTube
Link https://www.youtube.com/watch?v=QmDjOLR8j0U
Partes del vídeo 1. Título inicial y final: Programa Keynote,
presentación como vídeo QuickTime. 2. Animación creada Powtoon. 3. Contenido creado con Keynote.
Música vídeo AcusticMeditation (MP3). Página:
http://dig.ccmixter.org/dig/
3. Vídeo: TDAH
Duración vídeo 4: 20 minutos
Formato vídeo MP4
Editor vídeo imovie
Alojamiento YouTube
Link https://www.youtube.com/watch?v=VeBziavjJKA
Preguntas vídeo Edpuzzle
Code dwmovR
Partes del vídeo 1. Título inicial y final: Programa Keynote,
presentación como vídeo Quicktime. 2. Contenido creado con Sparkol.
Música vídeo Dancing on Green grass (MP3). Página:
http://dig.ccmixter.org/dig/
En todos los vídeos se ha utilizado el programa editor de vídeo imovie debido a su
facilidad de edición y que permite unir varios recursos como vídeos, imágenes, audios,
etc. Pero existen otro tipo de herramientas de edición gratuitos para ordenadores como
FinalCut o Movie Maker en el caso de tener un ordenador con sistema operativo
Windows. Adobe Premiere es otro programa de la gama Adobe que permite realizar
trabajos profesionales.
30
Para la realización de estos vídeos a través de imovie, lo primero es seleccionar una
nueva película agregándola a un nuevo evento. Después, importaremos nuestro material
a usar. Iremos agregando transiciones después de cada elemento para diferenciar bien
las partes del vídeo. Debajo de los elementos se añade la parte sonora; una canción, voz
o las dos, poniendo primero la voz y debajo la canción.
Podremos ir modificando el tiempo, añadiendo más elementos o eliminando parte de
ellos, se podrá ver a través de la barra de tiempo arriba de la película. Después para
exportar, existe una opción en la parte de arriba del programa “compartir” con un gran
cantidad de opciones, elegiremos la opción que queremos.
El contenido de los vídeos está dividido en varias partes para que se vean los diferentes
recursos que se pueden usar en la realización de vídeos; una primera parte, se incluyen
materiales ya creado y alojados en la plataforma YouTube. Existe una gran cantidad de
materiales creados que nos pueden ayudar en la elaboración de nuestro contenido y de
nuestros vídeos. Podemos encontrar estos materiales en páginas como Khan Academy
que alberga unos 5.000 vídeos sobre diferentes materias.
A través del programa gratuito para Mac, MacX YouTube Downloaded. podemos
descargarnos todos los vídeos ubicados en YouTube a nuestro ordenador de forma
gratuita, lo que nos permite poder utilizarlos luego en nuestros vídeos y en formato
MP3, pero se puede elegir otro formato.
El siguiente programa y del cual, se ha utilizado en la mayoría de los vídeos es Keynote
para Mac. Es una herramienta de presentaciones que nos permiten darle movimiento al
texto y a las imágenes a través se transiciones animadas. También nos permite
descargarnos la presentación en vídeo MPEG-4 para incluirlos en nuestro editor de
vídeo.
Para los ordenadores con sistema operativo Windows existe para la creación de
presentación PowerPoint que nos permite realizar las mismas opciones que Keynote, así
como exportar la presentación a vídeo.
Se ha incluido una grabación propia de voz en el vídeo de los Terrores nocturnos y
pesadillas, a través del propio programa de imovie que permite la grabación de voz
instantánea. En el resto de vídeos se ha realizado la grabación con el reproductor de
vídeo QuickTime que tiene una opción de “Grabación de voz” y nos permite exportar
como MP3.
31
La música seleccionada para los vídeos se ha buscando y descargado de varias páginas
que permiten el uso libre: dig.ccmixter.org y audionatix.com. Las dos permiten realizar
búsquedas por género, duración de la canción, instrumentos…se descargan como MP3
lo que permite su uso en cualquier otra herramienta.
Otros programas usados en la realización de los vídeos es Powtoon y Sparkol. Los dos
permiten utilizar una parte del programa de forma libre sin descarga directa pero sí
exportando a YouTube. El primero es una página de creación de presentaciones
animadas y vídeos online; crea animaciones a través de plantillas ya realizadas o bien,
podemos crear nuestras propias animaciones. Mientras vamos realizando la
presentación podemos ir añadiendo imágenes que tengamos alojadas en nuestro
ordenador. Debajo de la plantilla hay un marcador de tiempo donde se van agregando
nuestras animaciones y textos. Es una manera sencilla y divertida de darle animación a
nuestro contenido educativo de una forma rápida. En el caso de tener la versión de pago
podemos descargar nuestro vídeo o presentación animado en HD (Ver anexo nº 2 ).
Por otro lado, el programa Sparkol VideoScribe, es una herramienta que nos permite
crear vídeos multimedia a través de Internet y guardarlos en la nube. Ofrece muchas
posibilidades para la creación de contenido, el estilo de la escritura es “non-stop” con
una pizarra digital como fondo. Con esta herramienta podemos importar imágenes,
agregar texto con diferentes estilo y tamaños, así como ordenarlos a través de una
secuencia de tiempo en la parte inferior del programa. Además podemos modificar el
tiempo de cada elementos que agregamos aumentándolo o disminuyéndolo (Ver anexo
nº3 ).
Para la exportación del vídeo a nuestro ordenador u otro elemento, se requiere una
forma de pago, pero la versión libre nos permite guardarlo como se ha comentado
anteriormente en la nube para su posterior edición o simplemente para guardarlo.
Para finalizar, en dos de los vídeos se ha utilizado Edpuzzle. Es una herramienta web
que nos permite crear a través de un vídeo una lección educativa insertando diferentes
tipos de preguntas, también podemos recortar el vídeo e insertar audio en él. Para ello,
creamos una clase donde insertaremos los vídeos que queremos usar en nuestras
lecciones. Para insertar los vídeos tenemos un buscador que nos permite buscar
cualquier vídeo ubicado en una plataforma web como Vimeo o YouTube. Una vez
insertado las preguntas, nos dará un código, el cual daremos a nuestros a padres. Ellos
necesitarán abrir una cuenta como estudiante sin ningún tipo de gasto, ya que es una
32
herramienta gratuita, insertarán ese código y ya podrán visualizar los vídeos a través de
la clase ( ver anexo nº 4).
5.3.1¿Se pueden utilizar herramientas multimedia y de autor para la creación de materiales para Educación Infantil?
Todos estas herramientas son una gran ayuda para que los profesores de Educación
Infantil puedan utilizar con sus alumnos. Pueden realizar diversos materiales y que los
alumnos lo visualicen en casa junto a sus padres, así también se fomenta la
participación de los padres en la educación de los hijos/as. Después en clase, pueden
trabajar otros contenidos, aprovechando mejor el tiempo de las clases.
Un material para trabajar puede ser el cuento infantil, el profesor/ra puede crear con un
keynote un cuento animado. Utilizando cuentos ya creados, puede buscar imágenes que
estén ligados al cuento e ir introduciéndolos en las presentaciones, a la vez que incluye
una melodía y una grabación del cuento con su voz. Esto es perfecto para trabajar
contenidos por proyectos, permiten crear materiales para trabajar de manera directa.
Otra manera sencilla es utilizando el programa imovie, los niños pueden crear su propio
cuento. Cada uno dibujará una parte del cuento en un folio. El profesor puede escanear
los dibujos e ir añadiéndolos a un proyecto de imovie. Se añade una canción y se le
agrega voz. Una vez realizado lo subirá a la página web del colegio para que los padres
puedan descargárselo y así puedan verlo en casa, al día siguiente pueden trabajar sobre
el cuento en clase.
Otra opción es utilizar la herramienta 2.0 “Kahoot”. Es una plataforma de aprendizaje
basado en el juego. En este caso el profesor/a puede crear juegos para los niños,
jugando en el aula con la participación de todo el alumnado. Puede crear varios grupos
de niños. El profesor/a será el guía durante el juego y la persona que leerá las preguntas
y las respuestas, y cada grupo irá respondiendo las preguntas, ganando puntos. El grupo
que gane elegirá en la próxima ronda las respuestas que el resto, incluido su equipo. Las
preguntas van a ser construidas sobre el proyecto o unidad que están trabajando en ese
momento, para ello realizará un vídeo corto sobre la base del tema para que lo vean en
casa y así en clase puedan jugar todos juntos.
Para finalizar, estos materiales como se observa permiten realizar diversas opciones
para los niños de Educación Infantil. Se pueden crear materiales adaptados a los
contenidos del ciclo y a los niños, ya que los niños mostrarán interés en ellos, se
sentirán protagonista del aprendizaje.
33
6. Conclusiones
Las reflexiones y conclusiones tras la realización del Trabajo de Fin de Grado son
diversas, en un primer lugar se destaca la importancia de tener una buena relación y
colaboración entre padres y el colegio. Es un factor clave en el desarrollo de los niños,
debido a que el colegio y la familia son entornos que están presentes en sus vidas y por
ello, deben crear ambientes motivadores para su aprendizaje.
Por todo esto, la relación entre ellos debe ser activa y mejorar entre ambas partes el
intercambio de información y realizar proyectos comunes para lograr el mismo
objetivo: el desarrollo global y armónico del niño/a.
La tutoría permite crear este ambiente para que todo lo comentado anteriormente se
lleve a cabo. Por eso mismo, tanto los padres como los tutores deben intentar
involucrarse en la educación de los niños/as. A través de la tutoría se puede realizar
mantener una adecuada comunicación.
El siguiente trabajo pretende que está comunicación mejore y sea más activa. Logrando
que la tutoría sea un espacio donde los padres se sientan protagonistas como sus hijos y
colaboren después, en su educación. Por ello, se ha realizado una propuesta práctica con
la elaboración de varios vídeos destinados a la formación de padres y madres sobre
temas que son importantes para ellos y que además, les genera problemas y dudas a la
hora de tratar con estos problemas en casa. Todo esto, se realizará desde el modelo
Flipped Classroom o clase al revés. Este modelo pretende que los padres y madres
participen desde sus casas visualizando los vídeos, es decir, trabajando el contenido
para después, una vez que estén en la tutoría les permita exponer sus dudas, sus
conclusiones, dónde necesitan más apoyo, etc. Así se emplea el tiempo de la tutoría de
una manera más eficaz y activa. Es decir, permite crear grupos de trabajo para abordar
supuestos prácticos, así como cambios de roles.
La propuesta práctica permite ayudar a los tutores en la realización de las tutorías a
través de este modelo y en la elaboración de vídeos educativos. Pueden conocer
herramientas para realizar estos vídeos y cómo pueden llevarlo a la práctica con los
padres.
Respondiendo a la pregunta ¿Es realmente efectivo el modelo Flipped Classroom para
la tutoría y para Educación Infantil? Sí, ayuda a crear nuevas opciones educativas que
facilitan la adquisición de contenidos de una manera más activa y directa, debido a que
34
la persona que está visualizando el vídeo, se convierte en el protagonista de su propio
aprendizaje. Además el tiempo de la tutoría se utiliza de forma más a provechosa. Lo
que permite trabajar en otros aspectos más importantes; y la colaboración es uno de
ellos.
Pero no solamente podemos utilizar el modelo Flipped Classroom en la tutoría. En
Educación Infantil se puede usar para presentar los contenidos de una manera más
atractiva para los niños, creando materiales que despierten el interés en ellos. Así
fomentamos la participación, el interés y la colaboración con los padres y madres. Pero,
debemos tener presente que los vídeos son una herramienta para utilizar en la
presentación del contenido, no la base del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Finalmente, ha sido una gran experiencia aprender más sobre la tutoría y sobre el
modelo Flipped Classroom, así como en la realización de los vídeos. Es un modelo que
debería empezar a implantarse en las aulas de Educación Infantil, haciendo participes a
todos el alumnado de su propio aprendizaje e incluso a los padres, para mejorar la
relación con la escuela y que sea más activa.
35
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[Consulta: 12 de julio de 2015]
http://creaconlaura.blogspot.com.es/2014/02/kahoot-un-gran-aprendizaje-comienza-
por.html [Consulta: 15 de julio de 2015]
http://www.theflippedclassroom.es/what-is-innovacion-educativa/ [Consulta: 15 de julio
de 2015]
40
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9. Anexos
Anexo nº 1: Diferencias entre el modelo centrado en el profesor y el modelo centrado en
el estudiante.
42
Anexo nº 2: Vista de la página Powtoon.
Anexo nº 3: Vista de la página Sparkol.
Anexo nº 4: Vista de la página Edpuzzle.
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