el trabajo colaborativo como estrategia para mejorar los aprendizajes de...
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ESCUELA DE POSTGRADO
EL TRABAJO COLABORATIVO COMO
ESTRATEGIA PARA MEJORAR LOS
APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES EN EL
AREA DE PSICOMOTRICIDAD DE LA I.E Nº 1542
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ROCÍO DEL PILAR AVALOS GARCÍA
Asesora:
YVONNE EUGENIA CASTRO SANABRIA
Lima – Perú
2018
Índice
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Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del ´problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9
Resultados 10
Alternativas de solución 12
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 14
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 21
Matriz de plan de acción: Objetivo general, especifico,
Dimensiones, acciones y metas. 21
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables
y recursos humanos 22
Presupuesto 23
Matriz del monitoreo y evaluación 24
Conclusiones 26
Referencias 27
Anexos 29
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Resumen
El trabajo académico titulado el trabajo colaborativo como estrategia para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes en el área de psicomotricidad de la I.E. Nº 1542 con el
propósito de mejorar el nivel satisfactorio en el área de psicomotricidad de los estudiantes
de la institución intervenida. Con la técnica de la entrevista a profundidad que se aplicó a
once docentes se reafirmó el problema priorizado: insatisfactorio logro de aprendizajes
en el área de psicomotricidad; en este sentido se plantea alternativas de solución tales
como: fortalecer el manejo de estrategias didácticas en el área de psicomotricidad a
través del trabajo colaborativo; asimismo mejorar estrategias de monitoreo y
acompañamiento pedagógico a través de la observación entre pares; por último mejorar
el manejo de estrategias de acuerdos de convivencia escolar en el aula. Las
conclusiones del presente trabajo son: El trabajo colaborativo es una estrategia
pedagógica que permitirá la mejora de las estrategias el nivel satisfactorio en el logro de
aprendizajes del área de psicomotricidad. Todo esto será posible con la implementación
del trabajo colaborativo para fortalecer las estrategias en el área de psicomotricidad y
mejorar el manejo de estrategia de acuerdos de convivencia escolar en el aula; además
de la observación entre pares para desarrollar estrategias de monitoreo y
acompañamiento.
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Introducción
El plan de acción titulado: Trabajo colaborativo para mejorar el nivel satisfactorio en el
logro de aprendizajes del área de psicomotricidad de los estudiantes del nivel inicial de la
I.E. Nº 1542; tiene como propósito mejorar el nivel satisfactorio en el logro de
aprendizajes del área de psicomotricidad en los estudiantes de educación inicial en la
institución intervenida.
El presente trabajo de investigación se realizó porque los estudiantes de tres, cuatro
y cinco años de la I.E. Nº 1542, mostraban insatisfactorio logro de aprendizajes en el área
de psicomotricidad, afectando al desarrollo integral de los estudiantes, aplicando una guía
de preguntas. En este sentido se reafirmaron las causas identificadas.
La dimensión gestión curricular la causa identificada fue el inadecuado manejo de
estrategias didácticas en el área de psicomotricidad ; el efecto estudiantes que no
desarrollan sus destrezas motoras ; el objetivo específico es fortalecer el manejo de
estrategias didácticas en el área de psicomotricidad a través del trabajo colaborativo para
que los estudiantes desarrollen sus destrezas motoras ; la estrategia que se propone
según Guerrero(2017), el trabajo colaborativo implica reuniones en la que participan los
docentes para desarrollar acciones de reflexión y toma de decisiones al interior de la
escuela entre los docentes y directivos, en la búsqueda de la mejora institucional.
En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, la causa identificada
limitada estrategia de monitoreo y acompañamiento pedagógico a las docentes en el
área de psicomotricidad, se relaciona con el efecto estudiantes que no desarrollan sus
destrezas expresivas y creativas. Además el objetivo específico es desarrollar
estrategias de monitoreo pedagógico a través de la observación entre pares para lograr
que los estudiantes desarrollen sus destrezas expresivas y creativas; la estrategia
propuesta son la observación entre pares que según el MINEDU (2018) implica que los
docentes expertos visitan a otro docente que tiene dificultades para registrar avances
con el propósito de construir colaborativamente los saberes pedagógicos a partir de las
observaciones reales entre docentes.
En la dimensión clima escolar, se identificó la causa inadecuado manejo de acuerdos
de convivencia escolar en el aula y el efecto estudiantes que no desarrollan el control de
sus movimientos. El objetivo específico, es: mejorar el manejo de los acuerdos de
convivencia escolar en el aula a través del trabajo colaborativo para lograr que los
estudiantes desarrollen el control de sus movimientos.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización de la problemática.
El presente trabajo se desarrolla en La Institución Educativa Nº. 1542, ubicado en la Av.
Los Incas, Mz. L`, Lt. 04 del Asentamiento Humano Dos de Junio, del Distrito de
Chimbote, Provincia Del Santa, Departamento de Ancash, lugar en donde se viene
brindando la atención a estudiantes de 03, 04 y 05 años de edad del nivel inicial, desde
el año 1,974.
Dicha área de terreno inicialmente pertenecía a la Parroquia San José Obrero de
Laderas del Norte, la misma que previa gestión de los moradores y sus dirigentes como
el Sr. Loret Del Castillo, Ramón Ávalos, Cosme Màu Solórzano entre otros dirigentes,
logran obtener tras mucho esfuerzo y gestiones la donación del área de 3,067.5 m2 para
el llamado entonces Centro Educativo Inicial Nro. 1542 Alegre Despertar, donde
inicialmente contó con una única aula de material recuperable, como esteras. Para luego
cambiar el nombre a Capullitos de Amor.
La I.E. se encuentra ubicado frente al mercado Dos de Junio, contando con algunos
ambulantes que se ubican en el perímetro de la I.E., dejando basura por los alrededores
de la I.E. y contaminando el ambiente.
Las actividades económicas que predominan en la comunidad son varias como:
Panaderías, comercio, bodegas, agentes financieras, Internet, Hoteles restaurantes, etc.
Además, en el aspecto de la salud se cuenta con farmacias, y ESSALUD. Así pues, en
educación contamos con la Universidad San pedro, Instituciones Educativas Privadas,
diocesana y Estatales para los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria. En el aspecto
social hay reporte de analfabetismo en nuestra Comunidad, pero Cuenta con varios
servicios educativos. En el aspecto cultural la comunidad de Dos de Junio cebra su
aniversario, y además la fiesta del patrón de Chimbote San Pedrito y la semana santa. La
costumbre de nuestra población es pluricultural, celebrando también las fiestas de sus
pueblos de origen. Las aulas están organizadas según el nivel y la edad de los niños y
niñas, también cuentan con mesas y sillas de acuerdo a sus edades. La mayoría de las
aulas tienen estantes, porta loncheras entre otros muebles a la altura de los niños.
Asimismo, los padres de familia, y la UGEL Santa, apoya con la adquisición de estos
materiales.
En el año 1976 se reconoce oficialmente a la I.E. Nro. 1542 mediante R.D. Nro. 00807
del 17 de Mayo del mismo año, luego se fueron incrementando las aulas de acuerdo a la
demanda de los niños y niñas, contando en la actualidad con cuatro aulas de material
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noble (paredes de concreto y techo de eternit) , siete aulas de material recuperable
(eternit y triplay), un ambiente para dirección y cocina de eternit y triplay para el Programa
de Alimentación Escolar QALIWARMA, siendo los padres de familia los que apoyaron
para mejorar los ambientes mencionados, un patio central con piso de concreto y con
estructura de tubo , que sirve para realizar la formación los días lunes, las celebraciones
de las actividades del calendario Cívico-Escolar, actividades psicomotrices y danzas.
Además, cuenta con servicios de agua y desagüe, y dos ambientes para servicios
higiénicos, funcionando en un solo turno, Asimismo cuenta con una directora designada,
11 docentes, cuatro auxiliares de educación y un personal de servicio, que atienden a
más de 250 niños y niñas entre las edades de tres, cuatro y cinco años. Asimismo,
Contamos con algunos espacios de áreas verdes y arena, además Contamos con el
apoyo de los Padres de Familia, y dirigentes de la comunidad en las diversas actividades
que realizamos a nivel de aula e Institucional. Actualmente se ejecuta un Proyecto de
Innovación: Elaborando Abono Orgánico Mejoramos el Medio Ambiente de nuestra
Institución. Las docentes son proactivas, demostrando compromiso y vocación de
servicio, comprometidas con su I.E. desarrollando diversos proyectos de innovación para
elevar los niveles de logro de los estudiantes, quienes demuestran ciertas habilidades y
destrezas. Participando en diferentes concursos como matemática y danza, dando realce
a la I.E. Siendo reconocida a nivel de la comunidad.
La I.E. cuenta con alianzas con diversas Instituciones, como: El Instituto Superior
Pedagógico de Chimbote que envía estudiantes para realizar prácticas profesionales, La
Farmacia Natufarm apoya con charlas de salud a los padres de familia y dona diferentes
medicinas para el botiquín escolar, la Posta Médica del Progreso apoya con el control de
talla y peso, fluorización entre otras atenciones a los estudiantes de la I.E.
Descripción y formulación del problema
Al realizar una revisión de literatura en internet sobre diversos estudios internacionales
relacionados a la psicomotricidad se recogen que estos estudios, se centran en el
desarrollo psicomotor general , se concluyen que existe mucha preocupación en los
últimos años por la educación psicomotriz ,ya que esta beneficia al niño en los
aprendizajes, de los estudiantes para que sean más autónomo, equilibrado, crítico,
metódico y feliz, favoreciéndole a buscar una mejor interpretación del mundo a partir de su
óptimo autoconocimiento, de ahí su importancia en el terreno de este trabajo académico
Según Conae,(2007),en el proyecto educativo nacional se expresa como un objetivo
estratégico la prioridad , que todos los estudiantes alcancen las competencias que les
permita desarrollarse como personas, y puedan contribuir al desarrollo humano del país y
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a la cohesión social, sin exclusiones y discriminaciones . En el Perú, en la educación Inicial,
La psicomotricidad es un momento del horario de clases en el que el niño desarrolla
habilidades motoras, expresivas y creativas haciendo uso de su cuerpo. Esto implica que
el movimiento en los niños es una prioridad para el logro de nuevos aprendizajes.
Además, la psicomotricidad en nuestro país se viene trabajando a través de actividades
como el juego y diversas técnicas que para estimular las destrezas motoras, expresivas y
creativas del niño y que permitirá que los niños logren desarrollar el control de sus
movimientos. En este sentido teniendo en cuenta el proyecto educativo nacional , proyecto
educativo regional, el proyecto educativo local, elaborado por la UGEL-Santa, los cuales
han servido de insumo en la formulación del Proyecto Educativo Institucional, en donde se
ha contextualizado de acuerdo a nuestra realidad lo planteado. Según el plan de acción y
buena Práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico, Pg. 6; Al ejercer el
liderazgo pedagógico, vamos posibilitando tener una mirada mucho más integral ante
cualquier situación que se requiera abordar, logrando comprenderla, intervenir y
transformarla.
En la actualidad según el currículo nacional de educación básica se considera la
psicomotricidad como área curricular, siendo de vital importancia incluirlo dentro del
proyecto curricular, promoviendo el desarrollo pleno de los estudiantes y la posibilidad de
desenvolverse de manera óptima en su entorno inmediato y en el mundo globalizado.
Siguiendo lo señalado por Cuba, S. (2015) se identificaron los problemas de gestión a
través de la chacana se hizo un análisis con las maestras, evidenciándose en los cinco
campos la siguiente problemática: En el campo de los aprendizajes en la I.E. los
estudiantes de tres, cuatro y cinco años presentan insatisfactorio logro de aprendizaje en
el área de psicomotricidad, asimismo en el campo de la gestión, participación y liderazgo
en la I.E. se evidencia limitada estrategia monitoreo y acompañamiento a las docentes ,
además en el campo de la convivencia entre los actores de la I.E. se observa el
inadecuado manejo de estrategias de convivencia escolar , por otra parte en el campo de
los procesos pedagógicos que se realizan en la I.E. se evidenció inadecuado manejo de
estrategias didácticas en el área de psicomotricidad, asimismo en el campo de la
interacción alianza escuela y comunidad, existen diversas alianzas en la comunidad ,
fortaleciendo a la comunidad educativa.
Siguiendo a Rodríguez, S.(2005), a través de la técnica del árbol del problema, para
identificar todos los aspectos vinculados a un problema, que a la vez nos propone el
análisis y reflexión en sus diversas dimensiones de un problema, se identificaron las
causas y efectos que se relacionan con el problema priorizado; las causas y efectos que
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se identificó I.E. N° 1542 , en la dimensión gestión curricular la causa Inadecuado manejo
de estrategias didácticas en el área de psicomotricidad , siendo el efecto: Estudiantes con
aprendizaje poco significativos en el área de psicomotricidad, evidenciándose en la
sistematización de los informes de logro por área un bajo nivel en psicomotricidad, Por
otra parte en la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación , con su causa:
Limitada estrategia de monitoreo y acompañamiento pedagógico a las docentes en el área
de psicomotricidad, siendo el efecto Estudiantes que no se desarrollan integralmente,
evidenciándose limitaciones de los estudiantes en su desarrollo integral al realizar
diversas actividades en la I.E. , asimismo en la dimensión clima escolar, con su causa
inadecuado manejo de acuerdos de convivencia escolar en el aula , siendo el efecto
inadecuado clima en el aula para el aprendizaje, evidenciándose el incumplimiento de los
acuerdos de convivencia en el aula por parte de los niños y niñas , creándose conflictos al
desarrollar las actividades y talleres de psicomotricidad.
Se ha priorizado el problema, por el fuerte impacto en nuestros estudiantes del nivel
inicial, fortaleciendo las capacidades de las maestras a través del MAE, realizando un
diálogo reflexivo con cada docente para que utilicen diversas estrategias mejorando así su
desempeño docente y práctica pedagógica, logrando elevar el nivel de logro de los
estudiantes en el área de psicomotricidad.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
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Para cumplir con un efectivo liderazgo pedagógico, este problema debe ser atendido
partiendo del análisis del marco del buen desempeño directivo, en la que se puede
observar relación que guarda con este documento, pues para la directora este problema
se convertirá en un desafío que le permitirá liderar los procesos pedagógicos para la
mejora de los aprendizajes y desarrollar competencias básicas señaladas, como lo dice
el Minedu(2014)los directivos están llamados a promover y liderar a su equipo de
docentes en la colaboración colegiada, la autoevaluación y la formación de sus
competencias que garantice la mejora de su práctica pedagógica y asegurar el logro de
aprendizajes, a través del acompañamiento de los docentes para alcanzar las metas
de aprendizaje, asimismo los directivos están llamados a gestionar el uso materiales
educativo disponible, en beneficio de los aprendizajes de los estudiantes y
Según las dimensiones sobre el liderazgo pedagógico Viviane Robinson, se puede
decir que algunas están relacionadas con el problema identificado.
El Establecimiento de metas y expectativas que ayudan a priorizar y establecer metas
de aprendizaje en la I.E. para dar solución a los problemas que se encuentran
obstaculizando el logro de los aprendizajes de los estudiantes en el área de
psicomotricidad. Otra dimensión es el Uso estratégico de los recursos que ayudaran a dar
soporte al logro de estrategias que se utilizarán en los espacios que generaran mejorar el
desempeño de las docentes y por consiguiente elevar el nivel de logro de los estudiantes
en el área de psicomotricidad. Otra dimensión importante es el Planeamiento,
coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. Las evidencias indican que
esta dimensión tiene un alto impacto en los resultados de los estudiantes porque permite
a los líderes pedagógicos y maestras, analizar y reflexionar sobre su desempeño y
práctica pedagógica, realizando trabajo colaborativo, para luego realizar el monitoreo,
acompañamiento y evaluación a las docentes, iniciándose un diálogo reflexivo y
constructivo. Asimismo en la última dimensión sobre promover y participar en el
aprendizaje y desarrollo de los maestros se puede decir que el directivo como líder
pedagógico no solo promueve o incentiva el aprendizaje de los estudiantes; también se
involucra en el proceso mismo, fortaleciendo las capacidades de las docentes a través
de diversas estrategias, asegurando el empoderamiento y el compromiso hacia su I.E. y
estudiantes, promoviendo un ambiente seguro y de soporte. Garantizando un buen clima
institucional, para que el docente logre desempeñarse en el más alto nivel, sintiéndose
respaldado y valorado por su líder Pedagógico ante situaciones que se puedan producir
por los padres de familia y presiones externas. Logrando aprendizajes significativos en
los estudiantes.
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El problema priorizado es pertinente de implementar ,teniendo en cuenta las
condiciones existentes en la institución educativa , pues contamos con personal directivo
preparados para liderar este proceso ,así como la presencia de un equipo docente
titulado y comprometido con su labor pedagógica; así mismo se cuenta con aulas
debidamente acondicionadas e implementadas; cuenta además con materiales
educativos estructurados y no estructurados para desarrollar el área de la
psicomotricidad y los instrumentos de gestión debidamente actualizados y documentos
de planificación curricular elaborados de manera participativa y colegiada.
Resultados del diagnóstico.
En el proceso de recojo de información se aplicó una guía entrevista a un grupo de
las docentes del nivel inicial ,luego se procedió al procesamiento de los datos es decir al
análisis de los datos presentados por las docentes en sus guía de entrevistas siguiendo
los siguientes pasos : en primer lugar se realizó la reducción de datos es decir se
procedió a seleccionar aquellas ideas relevantes sobre el tema; como segundo paso
se procedió agrupar las ideas codificadas y las etiquetamos con un concepto al cual
llamamos subcategorías ; ésta además fueron agrupadas para construir categorías y en
tercer lugar a partir de las subcategoría y categorías generadas pudimos contar con las
características del diagnóstico y contrastar la realidad con los referentes teóricos.
Se identificó una categoría que reafirma la causa inadecuado manejo de estrategias
didácticas en el área de psicomotricidad, esta categoría referida a estrategias didácticas,
en la que se evidenció que el 50% de docentes con inadecuado manejo de estrategias en
el área de psicomotricidad. Además, se identificó una categoría que reafirman la causa
limitado monitoreo pedagógico de los docentes, la categoría monitoreo pedagógico ,
siendo una evidencia encontrada manejo por parte de la directora limitado monitoreo a
las docentes de la I.E. 1542; Asimismo se reafirma la causa referida a inadecuado
manejo de acuerdos de convivencia escolar , con deficiente manejo de estrategia de
acuerdos de convivencia escolar en el aula por parte de las docentes , además del
incumplimiento de acuerdos de convivencia escolar los estudiantes en las aulas
Relacionando las dimensiones con el problema identificado de la I.E. Nº 1542 y la
categorización, concluimos que como parte de nuestro liderazgo pedagógico debemos
ser capaces de conducir al equipo docente hacía objetivos y metas claras que permitan
mejorar los aprendizajes de los estudiantes, garantizando la mejora del nivel satisfactorio
en el logro de aprendizajes del área de psicomotricidad.
Del análisis realizado emerge la pregunta de investigación:
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Siendo el problema: Insatisfactorio logro de aprendizajes en el área de psicomotricidad de
los estudiantes del nivel inicial de la I.E. Nº 1542.
Se plantea la pregunta de investigación:
¿Cómo elevar el nivel de logro de aprendizaje en el área de psicomotricidad en los
estudiantes de educación inicial de la I.E. N 1542 de la UGEL Santa?
Alternativas de solución del problema identificado
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Teniendo presente el objetivo general del presente trabajo académico que es: Mejorar el
nivel satisfactorio del área de psicomotricidad de los estudiantes del nivel inicial de la I.E.
N° 1542, nos planteamos una serie de estrategias que creemos están enfocadas a lograr
superar esta deficiencia detectada, las cuales están pensadas en la realidad que se tiene
en la institución. Esperando elevar en un 10% el nivel de logro satisfactorio en el área de
psicomotricidad del nivel inicial.
En La dimensión gestión curricular con su objetivo específico fortalecer el manejo de
estrategias didácticas en el área de psicomotricidad a través del trabajo colaborativo para
que los estudiantes desarrollen sus destrezas motoras, teniendo como estrategia el
trabajo colaborativo, proponiendo las siguientes acciones: Dos reuniones de trabajo
colaborativo y una jornada de reflexión, logrando que un 100 % de docentes se
empoderen del manejo adecuado de estrategias del área de psicomotricidad. En este
sentido la implementación de esta estrategia guarda relación con el proceso operativo de
desarrollo pedagógico y convivencia escolar que corresponde proceso de
Fortalecimiento del desempeño docente ,que incluye a proceso: Desarrollar trabajo
colegiado, que según lo señalado por el Minedu (2017) es propósito de todas las
docentes de la institución educativa fortalecer estrategias pedagógicas para el
fomento de participación y reflexión entre los docentes; esta estrategia se alcanzará a
través de la implementación de reuniones de trabajo colaborativo, jornadas de reflexión
entre otras formas. Asimismo, se relaciona con otros procesos de la institución
educativa tanto de Dirección y liderazgo, así como procesos de soporte al
funcionamiento.
Asimismo, en la dimensión de monitoreo acompañamiento y evaluación con su
objetivo específico: Mejorar la estrategia de monitoreo y acompañamiento pedagógico a
través de la observación entre pares en el área de psicomotricidad para que los
estudiantes desarrollen sus destrezas expresivas y creativas, teniendo como estrategia,
la observación entre pares, se propone tres observaciones entre pares de inicio, proceso
y salida, logrando que un 100 % de docentes sean monitoreados adecuadamente. En
esta línea la implementación de esta estrategia guarda relación con el proceso operativo
de desarrollo pedagógico y convivencia escolar , que corresponde al proceso de:
Fortalecer el desempeño docente, que incluye proceso de gestión : Realizar el
acompañamiento pedagógico , que según lo señalado por el Minedu (2017), es un
objetivo de la institución educativa fortalecer el desempeño docente mediante la asesoría
de su práctica ; para ello debe considerar la información recogida en los instrumentos de
monitoreo.
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Al mismo tiempo en la dimensión referida a clima escolar con su objetivo específico:
Mejorar el manejo de los acuerdos de convivencia escolar en el aula a través del trabajo
colaborativo para que los estudiantes desarrollen el control de sus movimientos , teniendo
como estrategia: El trabajo colaborativo, mediante una jornada de reflexión y dos
reuniones de trabajo colaborativo, logrando que un 100 % de docentes mejoren en el
manejo de estrategias de convivencia escolar, esta estrategia como se hace mención
guarda relación con el proceso de fortalecimiento del desempeño docente ,que incluye a
proceso: Desarrollar trabajo colegiado, pero además se relaciona con el proceso
gestionar la convivencia escolar y la participación ,que incluye el proceso promover la
convivencia escolar.
Las estrategias que se están proponiendo para solucionar el problema identificado
ayudará a fortalecer el desempeño docente logrando mejorar su práctica pedagógica,
permitiendo que la docente busque enriquecer y ampliar sus conocimientos mejorando su
desarrollo profesional como establece el Marco del buen desempeño directivo, siendo las
alternativas y acciones planteadas pertinentes según el contexto y las condiciones de la
comunidad educativa, siendo estas posibles de lograr y resolver el problema. Asimismo,
Teniendo en cuenta los procesos de gestión que se relacionan con nuestras alternativas
de solución, como son las estrategias que buscan crear condiciones para lograr una
gestión eficiente.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a alternativas priorizadas.
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Los referentes conceptuales nos permitirán analizar las diversas estrategias teniendo en
cuenta las tres dimensiones que van a reducir los posibles riesgos del impacto del
problema, promoviendo la reflexión crítica sobre la práctica pedagógica para lo cual
proponemos las siguientes estrategias.
Trabajo colaborativo
El trabajo colaborativo, según Johnson y Johnson (1999) en un análisis de diversos
estudios experimentales que relacionaba el trabajo colaborativo con el trabajo individual
en el ámbito de la escuela indica el impacto positivo del primero en tres áreas: esfuerzo al
logro, relaciones interpersonales positivas y salud mental. .Como indica el autor el trabajo
colaborativo ayuda a enriquecer la solución a un problema y todo el grupo de personas
intervienen con diversas ideas para el logro de una meta en común, transformándolo el
trabajo en un producto mucho más rico.
Según Krishesky y Murillo(2011), valoran la necesidad de organizar el trabajo
colaborativo, abriendo el camino para una cultura colaborativa a través de trabajo entre
pares reuniones de trabajo colaborativo para la planificación ,la reflexión y evaluación de
la práctica pedagógica considerando a estos espacios de trabajo pedagógico como
comunidades profesionales de aprendizaje que permitirá a los docentes a tomar
conocimiento de la realidad y necesidades para generar compromisos de mejora. De lo
expresado podemos decir que el trabajo colaborativo permitirá reflexionar sobre la
práctica y hacer los cambios que mejoren la enseñanza y el aprendizaje de los
estudiantes en sus clases. En este sentido los docente pueden de manera conjunta
participar del trabajo entre pares, reuniones de planificación y evaluación, jornadas de
reflexión para el análisis de los niveles de logro que alcanzaron nuestros estudiantes,
para luego hacer planes de mejora y asumir compromisos
Según Guerrero (2017), la cultura colaborativa alude a reuniones en que participan los
docentes al interior de las escuelas, pero además a las acciones de apoyo que se
evidencian al interior de las instituciones. Esta estrategia permitirá apreciar la
participación de los docentes y directivos; creando un clima adecuado para relaciones de
trabajo adecuadas.De lo expresado por Guerrero podemos valorar la importancia que
tiene el trabajo colaborativo para alcanzar objetivos comunes; la participación de todos
que se permite crear condiciones favorables para el clima y establecer relaciones
beneficiosas para todos los docentes y directivo.
De lo dicho por los teóricos se puede afirmar que el trabajo colaborativo ayuda a
fortalecer el manejo de estrategias didácticas en el área de psicomotricidad, ya que
permitirá que directora y docentes compartan sus ideas para el logro de una este
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propósito. Esta estrategia permitirá reflexionar sobre la práctica y hacer los cambios que
mejoren la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes en sus clases y además
permitirá que las docentes participar de las acciones de trabajo colaborativo entre pares
como la reunión de trabajo colaborativo de planificación curricular, la jornada de reflexión
para el análisis de del proceso didáctico del área de psicomotricidad y reunión de trabajo
colaborativo para la organización y clasificación de los materiales para el área de la
psicomotricidad. Por último, se puede afirmar la importancia que tiene el trabajo
colaborativo para alcanzar este objetivos común, que se logrará con la participación de
directora y docentes de esta manera se reafirma la importancia de esta estrategia que se
pueden evidenciar cada día al interior de la escuela.
Observación entre pares
Al referirnos a la observación entre pares debemos tener en cuenta algunos aportes
teóricos al respecto:
Según Figueroa (2015), existen muchas ventajas al realizar la observación entre
pares, pues esta estrategia permitirá que los docentes observen las sesiones en el aula
de sus colegas que permita a estos reflexionar sobre su propia práctica, compartiendo
ideas y experiencias; así como recibir comentarios sobre su enseñanza, que les ayude a
tomar conciencia de su práctica pedagógica, reflexionando sobre sus aciertos y
debilidades. Según lo dicho Figueroa, la observación entre pares promueve y fortalece el
desempeño docente en su práctica pedagógica, tomando conciencia de sus actitudes
hacia los estudiantes, al mismo tiempo permite reflexionar sobre las estrategias del otro y
proponer mejores alternativas, identificando fortalezas y encontrar soluciones en los
aspectos a mejorar.
Según el Minedu (2017) la observación entre pares nos brinda un contexto agradable
y de confianza, porque se realiza la observación entre dos docentes que se conocen.
Entre ellos comparten y aprenden de sus experiencias. De lo dicho líneas arriba la
observación entre pares se da en un espacio agradable y de confianza mutua entre los
docentes, que están familiarizados, en donde se desarrolla en el intercambio de sus
experiencias.
Magaña (2015), manifestaron que el propósito de la observación de pares es motivar
a los maestros a través de la observación como un instrumento de desarrollo profesional,
mediante la colaboración entre decentes de la misma institución, pero además de en un
medio de apoyo entre los docentes para mejorar su desempeño. De lo dicho por Magaña
, es propósito de la observación de pares motivar a los maestros a través de la
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observación como un medio de progreso profesional y de apoyo entre los docentes para
mejorar su desempeño.
Según lo dicho por los teóricos líneas arriba la observación entre pares promueve y
fortalece el desempeño docente en su práctica pedagógica, tomando conciencia de sus
actitudes hacia los estudiantes, al mismo tiempo permite reflexionar sobre las estrategias
del otro y proponer mejores alternativas, identificando fortalezas y encontrar soluciones
en los aspectos a mejorar. Asimismo esta estrategia de monitoreo que se propone
implementar en la I.E. 1542 permitirá generar un espacio agradable y de respeto entre
las docentes, las mismas que están familiarizadas entre sí en donde se desarrolla en el
intercambio de sus experiencias, permitiendo a través del trabajo entre pares la
cooperación entre los docente que permita el fortalecimiento profesional, esto permitirá a
través de esta estrategia para el logro de aprendizajes de la competencia del área de
psicomotricidad.
Trabajo colaborativo
En la Dimensión de clima escolar, para lograr el objetivo previsto; El trabajo colaborativo
como estrategia se entiende según lo señalado por Silvano, Tobón y Vásquez (2015), es
el proceso mediante el cual varias personas comparten ideas, recursos y competencias
para alcanzar una meta que han acordado, uniendo sus fortalezas y trabajando con
comunicación asertiva. Es en este sentido que la reunión de trabajo colaborativo
permitirá que la directora y docentes de la institución puedan compartir ideas y los
recursos con que cuentan, además de sus competencias pedagógicas para abordar de
manera colaborativa el inadecuado manejo de acuerdos de convivencia escolar en las
aulas, compartiendo sus fortalezas y con una comunicación asertiva para el logro del
objetivo previsto.
Para lograr mejorar el manejo de los acuerdos de convivencia escolar en el aula, se
propone el trabajo colaborativo entre los docentes, esto implica según lo señalado por
Gross-Martínez y Stiller-González (2014), partir de un objetivo común para luego
organizar el contexto, definir roles y responsabilidades siempre cuidando el respeto a la
diversidad docente y estudiantil. Pues partiendo del objetivo se buscara a directora y las
docentes organizar a la institución educativa y definir roles y responsabilidades que
permitan la mejora de la convivencia escolar en las aulas.
Para mejorar el manejo de los acuerdos de convivencia escolar en las aulas ,se
considera que haciendo uso de la estrategia colaborativa se lograra este propósito como
lo señala Pontes, Serrano, Muñoz y López ( 2011) , los docentes aprenden mejor de
forma colaborativa, dentro de sus capacitaciones se deben incluir estrategias que
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favorezcan la interacción entre ellos, permitan el debate y el consenso de ideas pues así
se multiplican las aportaciones de cada uno y se favorece su integración. Esto nos
permite señalar que la interactividad entre docentes es necesaria y puede ser favorecida
a través de las acciones previstas en este plan, donde las docentes aprenderán a trabajar
en equipo para el logro del objetivo previsto, las docentes experimentaran y apreciar las
ventajas de aprender uno del otro, buscando la colaboración por encima de la
competencia.
De todo lo señalado por los teóricos se reafirma la importancia del trabajo
colaborativo porque permitirá que la directora y docentes de la institución puedan
compartir sus ideas , recursos, competencias para abordar de manera colaborativa el
inadecuado manejo de acuerdos de convivencia escolar en las aulas, compartiendo sus
fortalezas y con una comunicación asertiva para el logro del objetivo previsto organizando
a la institución educativa, definiendo roles y responsabilidades que permitan la mejora de
la convivencia escolar en las aulas. Esto reafirma la idea que la interactividad entre
docentes es necesaria y a través de las acciones a realizarse aprenderán a trabajar en
equipo bajo un mismo objetivo, experimentaran y apreciaran las ventajas de aprender
uno del otro, buscando mejorar el manejo de los acuerdos de convivencia escolar en el
aula ,que permitirá la vez la mejora en el nivel satisfactorio dela área de psicomotricidad
de estudiantes del nivel inicial de la I.E. 1542.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Existen diversas experiencias del uso de estas estrategias antes mencionadas, que
ayudaran al fortalecimiento de las capacidades de las docentes y a mejorar su práctica
pedagógica, elevando los niveles de logro de los estudiantes de 03, 04 y 05 años del
nivel inicial en el área de psicomotricidad.
Trabajo Colaborativo
La experiencia titulada: El trabajo colaborativo en el aula: Una estrategia pedagógica
para mejorar el aprendizaje de los alumnos en la educación primaria, con su autor
Gustavo A. Madero, desarrollada en México, en el año 2015 teniendo como objetivo:
Analizar por medio de una investigación descriptiva, tipo encuesta, los componentes que
integran la estrategia pedagógica de trabajo colaborativo para mejorar el aprendizaje de
los alumnos que cursan la educación primaria, obteniendo logros muy significativos
reconociendo que el trabajo colaborativo es una estrategia pedagógica indispensable y
necesaria para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Esta experiencia guarda
relación con nuestra propuesta que se plantea lograr el manejo de estrategias didácticas
en el área de psicomotricidad, a través del trabajo colaborativo, que se evidencia en el
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objeto de estudio arriba señalado. Permitiendo esta estrategia pedagógica fortalecer el
manejo de estrategias en el área de psicomotricidad y de esta manera permitir que las
docentes logren mejorar de forma eficiente el desempeño de su práctica pedagógica.
También encontramos otra experiencia relacionada al trabajo colaborativo, que se
propone implementar a través de este plan de acción , el mismo que además de
fortalecer el manejo de estrategia didáctica en el área de psicomotricidad ,para el logro
de aprendizajes significativos , Es en este sentido la relación con el estudio titulado El
trabajo colaborativo mejora el desempeño docente, con su autor Robledo Magaña,
desarrollado en Morelia, Michoacán, en el año 2013, teniendo como objetivo: Enunciar
estrategias del trabajo colaborativo para conocer de qué manera trabajar de una forma
organizada y significativo, concluyendo que el trabajo colaborativo facilita el desempeño
de los docentes y permite el crecimiento de cada uno de los miembros del grupo y de sí
mismo que además propicia mejores estrategias de aprendizajes en la escuela. De esta
manera se reafirma la importancia que tiene el trabajo colaborativo entre las docentes
para fortalecer la el manejo de estrategias didácticas en el área de psicomotricidad.
Observación entre pares
Asimismo en relación a la estrategia observación entre pares que se propone
implementar en la I.E. 1542, mejorar la estrategia de monitoreo y acompañamiento en la
institución educativa, es este sentido la estrecha relación con que se tiene con la
experiencia titulada: Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico
entre docentes, para la mejora de la calidad educativa, con los autores Vásquez
Sandoval y Quispe Guevara, desarrollada en San Martín – Perú. En el año 2015,
teniendo como objetivo general la implementación del sistema de mejora de la calidad
educativa, concluyendo que, si queremos que una institución educativa experimente
cambios y avances significativos en los diferentes aspectos de su estructura, es
indispensable implementar e institucionalizar un sistema de mejora. Trabajar en forma
coordinada con toda la comunidad educativa, reflexionando permanentemente sobre
nuestra práctica pedagógica para identificar nuestras debilidades y fortalezas para luego
intervenir en el mejoramiento de la enseñanza aprendizaje, porque es indispensable tener
claro nuestra propuesta pedagógica institucional y realizar evaluaciones permanentes a la
institución educativa.
Figueroa y Flores (2015), en su estudio titulado: La observación entre pares:
aprendiendo de un reflejo; que tiene como propósito conocer la observación entre pares
en la formación del desarrollo de los maestros en servicio. Sustentaron que la
observación es una herramienta para el desarrollo docente, además esta estrategia
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permite a los docentes aprender de sus pares y mejorar sus capacidades profesionales;
por tanto es beneficioso para los docentes, porque les permite aprender de los
comentarios y reflexionar sobre su práctica pedagógica. De lo dicho también nos permite
reafirmar la importancia de la observación entre pares que se propone como estrategia
de monitoreo para implementar en la I.E.N°1542, de Chimbote para que el directivo
cumpla su rol de liderazgo pedagógico acompañando a las docentes en la mejora de su
práctica pedagógica. Este proceso se desarrollará a través fichas de observación de
pares, donde las docentes reflexionan su práctica a partir de las experiencias de otro, que
se la consideren como un medio natural de crecimiento profesional y personal, sin
sentirse amenazados, nerviosos o sospechosos de lo que es la observación.
Trabajo colaborativo
Con el propósito de mejorar el manejo de los acuerdos de convivencia escolar en el aula
a través del trabajo colaborativo ,podemos reaccionarlo con la tesis de maestría titulada:
Incidencia del trabajo colaborativo de los directivos y docentes de una institución
educativa de San Juan Forero, Mónica Patricia, con el propósito de hacer un análisis,
identificación y descripción de la incidencia del trabajo colaborativo de los directivos y
docentes, en el colegio La Merced, ubicado en la ciudad de Bogotá, departamento de
Cundinamarca en Colombia. La conclusiones fueron el estado satisfactorio en los
procesos formativos y desarrollo institucional, con el fin de mejorar el mismo trabajo
colaborativo y los procesos formativos y educativos de las estudiantes, lo cual permitió
identificar situaciones o factores positivos en aspectos o variables de tipo interpersonal,
intrapersonal y del contexto socio-cultural. En la Variables interpersonales: Los docentes
y su marcado interés, en su mayoría por la institución y los estudiantes, es un factor que
incide de forma positiva, así mismo su nivel de compromiso, participación activa y la
comunicación, los cuales son aspectos que toma importancia dentro de los procesos y
nivel de preparación de los docentes y directivos docente convirtiéndose en una gran
fortaleza, además el tener muy en cuenta los valores e ir más allá del conocimiento ayuda
a reflexionar para la vida, permitiendo la formación de seres humanos íntegros, apoyando
sus proyectos de vida.
Además la familia es tal vez uno de los factores más influyente en los procesos
educativos de los estudiantes e incide determinantemente en el trabajo colaborativo de
los docentes y directivos docentes. En las variable intrapersonales: El trabajo de los
docentes como agentes motivadores en las clases son aspectos de influencia positiva,
ayudan emocionalmente a los estudiantes para que desde sus intereses se sientan
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motivados por aprender. Los docentes y directivos docentes sienten que su trabajo
colaborativo aporta y puede mejorar generar mejoras en la sociedad. Los padres de
familia y estudiantes piensan que la educación en general sí les servirá en el futuro. En
las variable contextuales: Los docentes son conscientes de que el trabajo colaborativo
permite trabajar eficazmente para un mejor desarrollo institucional y llevar mejor procesos
en las estudiantes. Los padres, docentes y estudiantes manifiestan su constante
preocupación por como incidir positivamente en el proceso educativo de las estudiantes
al conocer sus realidad, trabajar con lo que hay y velar por adquirir más elementos que
ayuden a la educación. El colegio presenta desde su desarrollo institucional, la meta:
Pensamiento y Acción para la Transformación Social. La motivación principal es la de
poder aportar a la trasformación y el mejoramiento de la sociedad. El trabajo colaborativo
busca evidenciarse a través de la Cátedra Mercedaria que busca fortalecer los valores
institucionales, transversalizandose en todas las áreas de conocimiento. Todo lo
señalado en esta investigación nos permite reafirmar una vez más la importancia que
tiene el trabajo colaborativo para mejorar los procesos formativos y desarrollo
institucional, que de acuerdo a este plan de acción busca mejorar el manejo de los
acuerdos de convivencia escolar en el aula .Todo esto será posible gracia al interés de
los docentes por la institución y los estudiantes, además de compromiso, participación
activa y la comunicación, aspectos de vital de importancia en el desarrollo de las
acciones colaborativas donde los docentes y directivos docente decidan poner toda
fortaleza, valores y busquen reflexionar para la vida, permitiendo la formación de seres
humanos íntegros. En reuniones colaborativas donde los docentes y directora aportan y
puede generar mejoras en el manejo de los acuerdos de la convivencia escolar y pueda
generar la mejora de los aprendizajes de los estudiantes que se propone: Mejora el nivel
satisfactorio en el área de la psicomotricidad de los estudiantes de la I.E. N° 1542,
Finalmente se puede afirmar que el trabajo colaborativo permite trabajar eficazmente
para un mejor desarrollo institucional y llevar a mejorar el nivel de procesos en los
estudiantes que son propósitos de este trabajo académico.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
PROBLEMA: Insatisfactorio logro de aprendizajes en el área de psicomotricidad de los estudiantes del nivel inicial de la I. E. Nº 1542.
Objetivo general
objetivos específicos
Dimensiones
Estrategias
de solución
acciones
metas
Mejorar el nivel satisfactorio del área de Psicomotricidad de los estudiantes del nivel inicial de la I.E. Nº 1542. .
Fortalecer el manejo de estrategias didácticas en el área de psicomotricidad , a través del trabajo colaborativo, para que los estudiantes desarrollen sus destrezas motoras.
Gestión curricular
Trabajo
Colaborativo
Reunión de trabajo colaborativo de planificación curricular del área de psicomotricidad.
100% de docentes Se empoderan del manejo adecuado de estrategias didácticas del área de sicomotricidad.
Jornada de reflexión para analizar sobre el manejo del proceso didáctico del área de psicomotricidad.
Reunión de trabajo colaborativo para la organización y clasificación de los materiales para el área de psicomotricidad.
Mejorar la estrategia de monitoreo y acompañamiento pedagógico, a través de la observación entre pares para que los estudiantes desarrollen sus destrezas expresivas y creativas.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Observación entre
pares
Observación entre pares de inicio 100% de docentes son monitoreados adecuadamente a través de la observación entre pares.
Observación entre pares de proceso
Observación entre pares de salida
Mejorar el manejo de acuerdos de convivencia escolar en el aula a través de trabajo colaborativo, para que los estudiantes desarrollen el control de sus movimientos.
Clima escolar Trabajo colaborati
vo
Reunión de trabajo colaborativo de sensibilización el manejo de acuerdos de convivencia en el aula,
Un 100 % de docentes mejoran el manejo de acuerdos de convivencia escolar en el aula.
Jornadas de reflexión para el análisis y toma de decisiones sobre de estrategias de convivencia escolar.
Reunión de trabajo colaborativo para evaluar convivencia escolar y compromisos de mejora.
-
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Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos
Específicos
Acciones Meta Responsables Recursos Cronograma 2018
Humanos / materiales M A M J J A S O N D
Fortalecer el manejo de estrategias didácticas en el área de psicomotricidad , a través del trabajo colaborativo, para que los estudiantes desarrollen sus destrezas motoras.
Reunión de trabajo colaborativo de planificación curricular del área de psicomotricidad.
100% de docentes Se empoderan del manejo adecuado de estrategias didácticas dela área de sicomotricidad.
Directora Director y docentes. Copias, textos, proyector, computadora y refrigerio
X
Jornada de reflexión para analizar sobre el manejo del proceso didáctico del área de psicomotricidad.
Directora Director y docentes. Copias, textos, proyector, computadora y refrigerio
X
Reunión de trabajo colaborativo para la organización y clasificación de los materiales para el área de psicomotricidad.
Directora Director y docentes. Copias, textos, proyector, computadora y refrigerio
X
Mejorar la estrategia de monitoreo y acompañamiento pedagógico, a través de la observación entre pares para que los estudiantes desarrollen sus destrezas expresivas y creativas.
Observación entre pares de inicio 100% de docentes son monitoreados adecuadamente a través de la observación entre pares.
Directora Director y docentes. Copias, textos, proyector, computadora, y refrigerio.
X
Observación entre pares de proceso Directora Director y docentes. Copias, textos, proyector, computadora y refrigerio.
X
Observación entre pares de salida Directora Director y docentes. Papel bond, copias, textos, proyector, computadora y refrigerio.
X
Mejorar el manejo de acuerdos de convivencia escolar en el aula a través de trabajo colaborativo, para que los estudiantes desarrollen el control de sus movimientos.
Reunión de trabajo colaborativo de sensibilización el manejo de acuerdos de convivencia en el aula,
Un 100 % de docentes mejoran el manejo de estrategias de convivencia escolar en el aula.
Directora Director y docentes. Copias, textos, proyector, computadora y refrigerio
X
Jornadas de reflexión para el análisis y toma de decisiones sobre de estrategias de convivencia escolar.
Directora Director y docentes. Copias, textos, proyector, computadora y refrigerio.
X
Reunión de trabajo colaborativo para evaluar convivencia escolar y compromisos de mejora.
Directora Director y docentes. Copias, textos, proyector, computadora y refrigerio.
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Presupuesto
Acciones Recursos Fuente de financiamiento
Costo
Reunión de trabajo colaborativo de planificación curricular del área de psicomotricidad.
Papel bond, copias, computadoras, textos y refrigerio, separatas
Autofinanciado 20.00
Jornada de reflexión para analizar sobre el manejo del proceso didáctico del área de psicomotricidad.
Papel bond , copias, computadoras , textos y refrigerio, copias
Autofinanciado 20.00
Reunión de trabajo colaborativo para la organización y clasificación de los materiales para el área de psicomotricidad.
Papel bond , copias, computadoras , textos y refrigerio
Autofinanciado 20.00
Observación entre pares de inicio Papel bond, cámara filmadora, cuaderno de campo, ficha de monitoreo, lapicero.
Autofinanciado 20.00
Observación entre pares de proceso Papel bond, cámara filmadora, cuaderno de campo, ficha de monitoreo, lapicero.
Autofinanciado 30.00
Observación entre pares de salida Papel bond, cámara filmadora, cuaderno de campo, ficha de monitoreo, lapicero.
Autofinanciado 30.00
Reunión de trabajo colaborativo de sensibilización el manejo de acuerdos de convivencia en el aula,
Computador , proyector, internet , separatas y refrigerio
Autofinanciado 30.00
Jornadas de reflexión para el análisis y toma de decisiones sobre de estrategias de convivencia escolar.
Computador , proyector, internet , separatas y refrigerio
Autofinanciado 30.00
Reunión de trabajo colaborativo para evaluar convivencia escolar y compromisos de mejora.
Computador, proyector, internet, cartulinas, separatas y refrigerio.
Autofinanciado 30.00
TOTAL
S/.230.00
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Matriz del monitoreo y evaluación
Matriz de Monitoreo
Acciones organizadas según dimensión Nivel de logro de
las acciones (0 – 5)
Fuente de verificación (evidencias que sustentan
el nivel de logro)
Responsables Periodicidad Aportes y/o dificultades
según el nivel de logro
Reformular acciones
para mejorar nivel de logro
Reunión de trabajo colaborativo de planificación curricular del
área de psicomotricidad.
Actas, ruta de trabajo,
fotografías
Directora Mensual
Jornada de reflexión para analizar sobre el manejo del
proceso didáctico del área de psicomotricidad.
Actas, ruta de trabajo,
fotografías
Directora ,
coordinadora de
3 años
Bimestral
Reunión de trabajo colaborativo para la organización y
clasificación de los materiales para el área de psicomotricidad.
Actas, ruta de trabajo,
fotografías
Directora de 4
años
Mensual
Observación entre pares de inicio Fichas de observación,
cuaderno de campo,
fotografías
Directora Bimestral
Observación entre pares de proceso Fichas de observación,
cuaderno de campo,
fotografías
Directora Bimestral
Observación entre pares de salida Fichas de observación,
cuaderno de campo,
fotografías
Directora Bimestral
Reunión de trabajo colaborativo de sensibilización el manejo
de acuerdos de convivencia en el aula,
Actas, fotografías Directora,
coordinadora de
5 años
Bimestral
Jornadas de reflexión para el análisis y toma de decisiones
sobre de estrategias de convivencia escolar.
Actas, fotografías Directora, 3
años
Bimestral
Reunión de trabajo colaborativo para evaluar convivencia
escolar y compromisos de mejora.
Actas, fotografías Directora, 4
años
Mensual
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NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
-
Conclusiones
El trabajo colaborativo permitirá mejorar el nivel satisfactorio del área de psicomotricidad
de los estudiantes del nivel inicial de la I.E. Nº 1542, esta estrategia de mejora de la
práctica de las docentes que intervendrán de este plan de acción.
El trabajo colaborativo permitirá enfrentar el insatisfactorio logro de aprendizajes en
el área de psicomotricidad de los estudiantes del nivel inicial de la I.E. Nº 1542 ,esto se
lograra a través de las diversas acciones de mejora de la estrategias didácticas en el
área de psicomotricidad por parte de las docentes , asimismo con la mejora de
estrategias de monitoreo pedagógico , siendo una evidencia encontrada el deficiente
monitoreo a las docentes por parte de la directora y la mejora del manejo de acuerdos
de convivencia escolar .
La implementación del trabajo colaborativo de las docentes busca hacer frente a las
causas identificadas del problema priorizado en la I.E. 1542: Inadecuado manejo de
estrategias didácticas en el área de psicomotricidad; la causa deficiente monitoreo
pedagógico a las docentes en el área de psicomotricidad y como ultima causa el
inadecuado manejo de acuerdos de convivencia escolar en el aula.
Este trabajo académico, se propone en la dimensión gestión curricular la estrategia del
trabajo colaborativo a través de dos reuniones de trabajo colaborativo y una jornada de
reflexión; en la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación; la estrategia
propuesta es la observación entre pares a través de tres observaciones; en la dimensión
clima escolar, la estrategia que se propone es el trabajo colaborativo a través de dos
reuniones de trabajo y una jornada de reflexión.
El liderazgo pedagógico de la directora de plantel se pone de manifiesto con la
implementación de este trabajo académico al liderar las acciones de aprendizajes de los
docentes de la institución educativa 1542 ,basada en el trabajo colaborativo entre las
docentes para mejorar la práctica pedagógica a través de la implementación de las
estrategias y acciones previstas que guardan estrecha relación con los procesos de
gestión de la institución educativa y los compromisos de gestión. De esta manera
reafirmará su vocación, identidad y responsabilidad profesional para fortalecer su
liderazgo pedagógico.
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27
Referencias
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pedagógico, Lima, Perú.
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Orientaciones, protocolos e instrumentos; Guía del participante – Tercer
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México.
https://goo.gl/8MaEoVhttps://goo.gl/K13BbL
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Vásquez, J. & Quispe, M. (2015). Experiencias en el fortalecimiento del
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educativa. http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/wp-
content/uploads/2016/10/LUCADAR.pdf
https://repositorio/https://goo.gl/1UUVZZ
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ANEXOS
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Anexo 1: Árbol de Problemas
1. Árbol de problema
Anexo 2: Árbol de objetivos
Insatisfactorio logro de aprendizajes en el área de psicomotricidad de los
estudiantes del nivel inicial de la I.E. Nº 1542.
Estudiantes no desarrollan sus
destrezas motoras
Inadecuado manejo de estrategias
didácticas en el área de psicomotricidad
Limitada estrategia de monitoreo y
acompañamiento pedagógico a las
docentes en el área de psicomotricidad.
Inadecuado manejo de acuerdos de convivencia escolar en el aula
Estudiantes no desarrollan sus
destrezas expresivas y creativas.
Estudiantes no desarrollan el control de sus movimientos.
E
F
E
C
T
O
S
PROBLEMA IDENTIFICADO
C
AU
SAS
Fuente: Fuente: Elaborado por el autor
Autor
-
31
Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Dimensión gestión Curricular; Trabajo colaborativo
Mejora el nivel satisfactorio en el área de psicomotricidad de los estudiantes del nivel inicial de la I.E. Nº
1542
Estudiantes desarrollan sus
destrezas motoras
.
Fortalecer el manejo de estrategias
didácticas en el área de psicomotricidad,
a través del trabajo colaborativo
Mejorar las estrategias de monitoreo y
acompañamiento pedagógico a través
de la observación entre pares en el área
de psicomotricidad
Mejorar el manejo de los acuerdos de
convivencia escolar en el aula a través del
trabajo colaborativo.
Estudiantes desarrollan sus
destrezas expresivas y creativas Estudiantes desarrollan el control de sus
movimientos.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Fuente: Elaborado por el Autor
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32
Anexo 4: Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Dimensión MAE :Observación entre pares
1 2 3
5
6
8
4
7
Fuente: Minedu
-
33
Anexo 5: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Dimensión Clima escolar :Trabajo colaborativo
3 2 1
5
6 4
7 8
Fuente : Minedu
-
34
Anexo 6: Árbol de objetivos Evidencias fotográficas
Aplicación de la guía de entrevista a las docentes de la I.E. N| 1542
3
2
6 7
4 8
1
9 10
5
Fuente: Minedu
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35