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ESCUELA DE POSTGRADO
APLICACIÓN DE LA METODOLOGIA ACTIVA
PARA GARANTIZAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
PRIMARIA N° 71 016 “MARIA AUXILIADORA” JULIACA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
GILDO FERNANDO CAJCHAYA MEDINA
Asesor:
Flavio Cruz Mamani
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Alternativa de solución del problema identificado 10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 11
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 11
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 14
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 17
Conclusión 22
Referencias 24
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Resumen
El presente Plan de Acción tiene objetivos claros. El primero, es interiorizar y aplicar los
aprendizajes obtenidos durante los talleres en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico,
encaminados a buscar la solución de un problema priorizado por la institución educativa,
el presente trabajo que presento, cuyo problema identificado es: dificultades en la
aplicación de la metodología activa para garantizar el aprendizaje de los estudiantes en la
Institución Educativa Primaria N° 71016 “María Auxiliadora” de Juliaca, que conduce a
buscar alternativas pertinentes y viables teniendo como eje principal la mejora de los
aprendizajes dentro de un marco de respeto y armonioso dentro de la comunidad de
aprendizaje y, el segundo, cumplir con las propuestas del Ministerio de Educación, para
fortalecer las capacidades de los directivos, motivando que podamos optar el título
profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. En
conclusión, el líder de la escuela juega un papel fundamental en el éxito y el cambio de la
escuela, así mismo nos permite reflexionar sobre nuestra labor permanente y el rol de los
líderes pedagógicos en una nueva mirada que construye las mejoras en los aprendizajes
de los estudiantes.
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Introducción
El plan de Acción titulado: Aplicación de la metodología activa para garantizar el
aprendizaje de los estudiantes en la Institución Educativa Primaria N° 71016
María Auxiliadora de Juliaca, surge como respuesta a los resultados
insatisfactorios en los aprendizajes de los estudiantes de educación primaria;
esto son evidenciados por los resultados del consolidado de las actas de
evaluación final del año 2017 y los resultados de la prueba de la línea de base
en las áreas de comunicación y matemática aplicada a todos los estudiantes
del segundo, cuarto y sexto grado respectivamente por parte de la dirección
regional de educación de Puno, se ha observado que los resultados son muy
preocupantes, que un 50 % de estudiantes se encuentran en el nivel de inicio,
el 30 % de estudiantes en el nivel proceso y el 20 % de estudiantes en el nivel
satisfactorio.
A esta preocupación podemos identificar diversas causas, una causa con
mayor incidencia por parte de los docentes es la aplicación por un currículo por
contenidos y no por un currículo por competencias, consecuentemente la
inadecuada aplicación de la metodología activa que garanticen el aprendizaje
de los estudiantes, y darle poca importancia al trabajo colaborativo entre los
docentes; así como el conocimiento real del monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica pedagógica en los docentes.
A esta problemática se plantea alternativas de solución dentro de un
trabajo académico fortaleciendo, la Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema planteado es:
Dificultades en la aplicación de la metodología activa para garantizar el aprendizaje de los
estudiantes en la Institución Educativa Primaria N° 71 016 María Auxiliadora Juliaca.
Contextualización del problema
El espacio donde se desarrolla la experiencia está ubicado en el cercado muy próximos a
la plaza de armas, municipalidad de la provincia de San Román y a la parroquia Santa
Catalina, jirón Ayacucho N° 414, del distrito de Juliaca, provincia de San Román, región
Puno, dentro de un espacio de 5000 metros cuadrados, la institución educativa consta con
infraestructuras como: aulas convertidas en áreas administrativas, aulas normales
diseñados para educación primaria, aulas de innovación, espacios de recreación muy
reducidos, servicios higiénicos para docentes, niñas y niños. Toda esta infraestructura tiene
una antigüedad de construcción entre 30 a 40 años, estado de conservación regular y no
adecuada para estos tiempos, los mobiliarios en estado regular. Así mismo la Institución
Educativa tiene una antigüedad de 128 años al servicio de la educación. El horario de
atención a los estudiantes es en dos turnos mañana y tarde, con una meta de atención de
1 630 estudiantes.
Las actividades principales de la población son el comercio formal y el comercio
ambulatorio, transporte y transporte de vehículos menores de forma desorganizada, así
como actividades del sector público como las municipalidades, hospital y postas médicas,
el poder judicial, el ejército, la policía nacional, instituciones educativas públicas y privadas
de los diferentes niveles, institutos superiores públicas y privadas, universidades estatales
y privadas entre otros, así como empresas privadas como los bancos, cajas de ahorros
diversas, los centros comerciales, tiendas comerciales, restaurantes, hostales entre otros.
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El equipo destinatario con quienes se desarrolla la experiencia son con el
equipo directivo, profesores, personal administrativo, estudiantes y padres de
familia.
Las características de los directivos al iniciar la gestión en el año 2015, la
mirada de la escuela actual no era bien claro de acuerdo a las necesidades y
demandas de los estudiantes la mirada era a los directivos anteriores como habían
administrado se pensaba que esas experiencias tenían resultados positivos como
ese adagio antiguo que reza, que la educación antigua era la mejor, bueno sería
mejor en esos tiempos. Pero el tiempo va pasando y no damos cuenta que la
educación actual debe responder a las necesidades y demandas de estos
tiempos. Quienes han fortalecido estas capacidades de los directivos actuales fue
el Ministerio de Educación mediante la USIL el diplomado y la segunda
especialidad en gestión escolar y liderazgo pedagógico, que la escuela tiene una
mirada diferente dentro de las dimensiones de gestión escolar, monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente y el clima escolar, cada vez
mejorando el aprendizaje de los estudiantes.
Descripción y formulación del problema.
El presente Plan de Acción tiene objetivos claros frente al problema que tiene
mucha relación con el aprendizaje de los estudiantes de educación primaria de
segundo, cuarto y sexto grado en las áreas de comunicación y matemática. por
esta razón se planteó el siguiente problema:
Dificultades en la aplicación de la metodología activa para garantizar el
aprendizaje de los estudiantes en la Institución Educativa Primaria N° 71 016
María Auxiliadora Juliaca.
Este problema se visualiza a partir de la línea de base proyectado por la
Dirección Regional de Educación de Puno, donde se puede ver, que la mayor
cantidad de de niños y niñas están en el nivel de INICIO en las áreas de matemática
y comunicación, lo cual es muy preocupante para la comunidad de aprendizaje es
más no concuerdan con los objetivos propuestos por la Institución Educativa. Por
estas razones se presenta el trabajo académico para dar alternativas de solución,
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para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, mejorar el desempeño docente
consecuentemente dentro de un ambiente de confianza, respeto y colaboración.
El Plan de Acción tiene injerencia porque nos motiva de un compromiso e
identidad con la institución educativa, así mismo se involucra en los instrumentos
de gestión que buscara al cumplimiento de la visión de la I.E. N° 71016 María
Auxiliadora de Juliaca
El problema del presente plan de acción se relaciona con los compromisos de
gestión escolar: Compromiso 1: en donde los estudiantes deben mejorar sus
aprendizajes al año 2017, también tiene relación con el compromiso 4: En donde
los directivos deben realizar monitoreo y acompañamiento a los profesores a
mérito de un compromiso para el próximo año 5: los directivos directivos debe
fortalecer la convivencia escolar en la II.EE. El equipo directivo debe fortalecer la
convivencia escolar en la II.EE. Y con el marco del buen desempeño del directivo
y Se relaciona con:
El Dominio 1: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes. Competencia
2; Desempeño 4.
Dominio 2: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes,
Competencia 5: Desempeños 15, 16 y 17. tales como: referidos a la mejora de los
aprendizajes.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema seleccionado del Plan de Acción tiene una relación entre las
dimensiones tomadas en cuenta, los procesos de gestión curricular, monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente y el clima escolar, siendo el
punto principal de la educación el aprendizajes de las estudiantes; esto se da dentro
de una planificación curricular adecuada, posteriormente el acompañamiento a los
docentes por parte de los directivos y dentro de un ambiente de confianza ,
tranquilidad y respeto de la comunidad de aprendizaje, así, mismo los directivos
deben cumplir un rol protagónico transformador dentro de la escuela, como líderes
de una escuela nueva en roles que generen un mayor impacto en la calidad de la
enseñanza y el aprendizaje, a partir del manejo adecuado de la metodología activa
y que el estudiante sea el protagonista de su aprendizaje.
El Marco del Buen Desempeño del Directivo como instrumento orientador
para garantizar una visión común del rol de un líder directivo, en ese sentido es
necesario contar con un concepto claro de sus funciones y responsabilidades que
nos permita dar solución a los problemas bajo responsabilidad, contenida en el
dominio 2 que está orientada a los procesos pedagógicos por parte de los directivos
a los docentes para la mejora de los aprendizajes de nuestras estudiantes. Cabe
señalar que también tienen estrecha relación con las dimensiones y propuestas de
liderazgo de Robinson (2006) y de Leithwood, (2006) en cuanto al ejercicio del
liderazgo del directivo priorizando lo pedagógico.
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Resultados del diagnóstico.
Para el recojo de información se ha utilizado la técnica de la entrevista, el
instrumento la guía de entrevista a profundidad, a ocho docentes del cuarto grado
educación primaria, con la finalidad de recoger información respecto a su quehacer
pedagógico, de las acciones de monitoreo y acompañamiento que recibieron del
equipo directivo y de un clima escolar positivo en la II.EE.
La guía de entrevista fue estructurada con un cuestionario de cinco
preguntas para cada docente, sobre su desempeño docente, la primera pregunta
¿De qué manera los métodos participativos de enseñanza involucran activamente a los
estudiantes en el proceso de aprendizaje? Los docentes respondieron: Que los métodos
activos son vías que ayudan a la participación activa de los estudiantes en sus
aprendizajes. ¿De qué manera selecciona y utiliza los métodos y técnicas participativas?
Los docentes manifiestan que para elegir y poner en práctica los métodos y técnicas
participativas de enseñanza es en base al área y tema pero realizar creativamente.
¿Cómo participan los niños y niñas activamente en el proceso de su aprendizaje?
Cuando a los estudiantes les agrada la actividad planteada por el docente y les agrada
trabajar. ¿De qué manera el monitoreo y la retroalimentación favorece elevar el cambio
de conducta de los estudiantes? Los profesores mencionan que las estrategias ayudan
al aprendizaje y para cada área existe una estrategia. ¿De qué manera favorece en el
aprendizaje de los estudiantes, una comunicación adecuada entre docentes y padres de
familia? Los profesores manifiestan que las relaciones interpersonales con los PPFF y
un buen trato ayudan al aprendizaje de sus hijos.
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Alternativa de solución del problema identificado
Dimensión: Gestión Curricular.
Implementación de grupos de Interaprendizaje (GIAs) de fortalecimiento de capacidades
sobre el uso de estrategias activas. Según Buehl (2001) las estrategias activas intentan
que los estudiantes sean activos y participativos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Aprender y adquirir destrezas y habilidades con la práctica.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación de la práctica escolar.
Implementación de talleres de interaprendizaje sobre el uso eficiente de monitoreo,
acompañamiento y evaluación. El monitoreo es una metodología de recolección, proceso
y análisis de información de las actividades y productos pedagógicos para una adecuada
toma de decisiones, se realiza el seguimiento de indicadores que permiten comprobar la
eficiencia y eficacia de los procesos y productos esperados como meta durante un periodo
de tiempo determinado.
Dimensión Convivencia escolar.
Implementación de talleres de reflexión vivencial, socio dramas y pasantías de estudio
para fortalecer la autoestima de los estudiantes y la práctica de valores. MINEDU (2017).
Nos hace conocer que la convivencia o clima escolar es la forma de cómo se construye y
fortalece las relaciones interpersonales en una institución educativa, en el marco del valor
formativo, preventivo y regulador que trasciende en disciplina escolar.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
Estrategias activas.
Según Moreira y Hernández, 2011, las estrategias activas y participativas intentan formar
estudiantes constructores de su propio aprendizaje, y con ello obtener lograr un
aprendizaje significativo para la solución de problemas en los que puede lidiar en su
contexto.
Monereo (2000, p. 24) manifiesta: “un conjunto de acciones que se realizan para obtener
un objetivo de aprendizaje”. Estas actividades se relacionan con una serie de procesos
cognitivos en los que, según el autor sería posible conocer un conjunto de capacidades y
habilidades cognitivas, al mismo tiempo estrategias activas que eleven la enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes.
Los métodos activos deben ser adaptable a las demandas de los estudiantes y al contexto
socio cultural donde se desenvuelven, se debe realizar de manera sistemática,
organizada y deben provocar un aprendizaje colaborativo a través del dialogo, así mismo
podemos definir como una idea de pasos, vías apoyados en técnicas y que el participante
en ese proceso de enseñanza- aprendizaje pueda obtener experiencias positivas.
Taller de inter aprendizaje.
El trabajo en equipo y las dinámicas de grupo permiten a los docentes acceder a
información requerida para la aplicación de estrategias activas de enseñanza. El proceso
dinámico del docente y el objetivo del mismo fortalece su desempeño con los estudiantes,
da una oportunidad para mejorar su quehacer diario como docente. Como dice Moreno
(1999, p.41) “el acceso intersubjetivo en las relaciones interpersonales genera una
dinámica de demandas y expectativas que influye en los modos de actuar y de pensar de
las personas implicadas en el proceso”.
El inter-aprendizaje desde la gestión del estudio colaborativo hace posible los cambios
actitudinales y comportamentales, es una alternativa para fortalecer la práctica de
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nosotros los docentes e incrementar el nivel de logro satisfactorio que buscamos en
nuestros alumnos, se tiene que promover y participar en el aprendizaje y desarrollo del
docente y garantizar un ambiente seguro y de soporte.
Monitoreo.
“Es un sistema de control que sirve para seguir la ejecución de distintos programas u
operaciones ya establecidas” (Ramón García Pelayo, Dicc. Básico Escolar, Larousse S.A
de C.V Dinamarca 1988 pág. 212).
Podríamos decir que el monitoreo se considera como el seguimiento sistemático para
evidenciar la efectividad y eficacia de los procesos de ejecución de los programas y
proyectos para identificar los logros y dificultades recomendando medidas preventivas y
correctivas a fin de mejorar los resultados deseados.
“MINEDU, (2014), en el marco del proceso de enseñanza – aprendizaje el monitoreo es
el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la
adecuada toma de decisiones. Asimismo, puede definirse como un proceso organizado
para verificar que una actividad o una secuencia de actividades programadas durante el
año escolar transcurran como fueron programadas y dentro de un determinado periodo
de tiempo, sus resultados permiten identificar logros y debilidades para una toma de
decisiones a favor de la continuidad de las actividades y/o recomendar medidas
correctivas a fin de optimizar los resultados orientados a los logros de los aprendizajes de
los estudiantes”. (MINEDU, 2014: 9).
Es un proceso organizado que tiene la finalidad de un programa en pos de identificar sus
objetivos y dirigir las decisiones de gestión. Generalmente el monitoreo dirige a los
procesos con el fin de controlar o supervisar las actividades, quién las ejecuta y a
cuántas personas o entidades beneficia, implica la recolección de datos rutinarios para
medir los avances hacia el cumplimiento de los objetivos.
Acompañamiento.
Brigg. (2005), manifiesta que "la supervisión es el acompañamiento pedagógico que a
diario utiliza el director y cuyo objetivo es orientar a través de procesos técnicos,
desarrollar destrezas y mantener la sensibilidad a través de las relaciones humanas"
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Acompañar es ver que tal progresan las actividades, es ver organizada e intencionada
(Diagnóstico Socio Educativo Colegio Público República de Colombia, Managua, Junio
2010)
“MINEDU (2014) el acompañamiento es un proceso sistemático y permanente, mediado
por el acompañante, con el objetivo de interactuar con el docente y el director para
promover la reflexión sobre su práctica; es decir, para incentivar tanto el descubrimiento
de los supuestos que están detrás de dicha práctica como la toma de decisiones para
realizar los cambios necesarios”. (MINEDU, 2014: 07).
Es una estrategia que radica en brindar soporte técnico y afectivo para promover el
proceso de cambio en las prácticas de la comunidad educativa. El acompañamiento está
centrado en el desarrollo de las capacidades y destrezas de los docente, a partir de la
asistencia técnica pedagógica y la reflexión del docente sobre su práctica pedagógica y
la gestión de la escuela.
Evaluación.
(Joint Comité, 1988), dice que la evaluación es un “enjuiciamiento sistemático sobre el
valor o mérito de un objeto, para tomar decisiones de mejora”.
(Pérez Juste, 1995): “Proceso sistemático, diseñado intencional y técnicamente, de
recogida de información, que ha de ser valorada mediante la aplicación de criterios y
referencias como base para la posterior toma de decisiones de mejora, tanto del personal
como del propio programa”.
Para Tombari y Borich (1999), es el valor que damos a un resultado. Es un proceso
objetivo en el que se recogen datos, procesan, analizan y se interpretan para producir. (J
George y o juicios 1999). Fernández (2002), información J Cowan define evaluación
como: “Proceso contextualizado y organizado, intencionalmente diseñado y técnicamente
fundamentado, de recojo de información relevante, valedera que permita emitir un juicio
valorativo a razón de los criterios”.
La evaluación es una herramienta de control, a través de ellas nuestras escuelas no
solamente controlan el aprendizaje de sus alumnos, sino que además les permite ejercer
un cuidado control sobre la tarea que realizamos nosotros los maestros.
Autoestima de estudiantes.
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La motivación es muy fundamental en la enseñanza y aprendizaje. El docente tiene que
empoderarse de estrategias didácticas a fin de que los estudiantes sientan amor por lo
que aprenderán y una clase diseñada con juegos es una sesión muy motivada desde el
inicio hasta el final, pues producirá entusiasmo, diversión, interés y gusto por estudiar las
clases y tener la necesidad de aprender más.
Convivencia escolar
MINEDU (2017). Nos hace conocer que la convivencia escolar es la forma de cómo se
construye las relaciones interpersonales en la escuela, en el marco del valor formativo,
preventivo y regulador que trasciende en disciplina escolar.
Clima escolar
MINEDU (2017), Acuña, el clima escolar, que tiene experiencias en la noción de clima
organizacional; pero en la escuela interactúan los adultos, jóvenes y niños según sea la
modalidad y nivel a los que hay que asegurar una eficiencia escolar, favoreciendo los
aprendizajes de los estudiantes en el marco de las relaciones interpersonales que
entablan en el contexto escolar.
En consecuencia la cultura escolar es el sistema de creencias y valores, La
fundamentación teórica básica sobre el clima organizacional. Todo ello está vinculado con
la convivencia escolar.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
En la experiencia educativa denominada: “El uso de estrategias metodológicas activas y
participativas en la enseñanza aprendizaje de inglés como lengua extranjera y su incidencia
en la adquisición de la comprensión lectora en los estudiantes del Instituto de Lenguas de
la Universidad Técnica de Manabí”. Autor: Leticia Mercedes Cedeño Macías. Objetivos:
“Determinar la incidencia de las estrategias metodológicas activas y participativas en la
comprensión lectora en el idioma Ingles de los estudiantes del grupo experimental del
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Instituto de Lenguas de la UTM”. Logros de la experiencia: de acuerdo a los resultados
obtenidos en la investigación, se concluye que estas estrategias mejoran la comprensión
lectora en inglés de los estudiantes, pues a través de todo el proceso permite que los
estudiantes logren entender el tema leído.
En la experiencia educativa denominada: “La dinámica de grupos como método de
enseñanza- aprendizaje y su influencia en el rendimiento académico de los educandos en
la asignatura de historia del Perú en los colegios de la ciudad de Juliaca”. Autores: Huayta
Ticona, Pastor Inocencio y Torres Luque, María Dominga, Tesis (1991 UANCV Juliaca-
Perú) Arriba a la siguiente conclusión:
Los docentes que aplican en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de
Historia, el método de la Dinámica de Grupos, los alumnos logran mayor rendimiento
académico en comparación a los que emplean los métodos tradicionales. Y si dentro del
método de dinámica grupos los docentes hacen uso de la técnica de discusión, los
alumnos logran mayor rendimiento académico en comparación a las otras técnicas.
Valoración critica
Al respecto, según la revisión de la Tesis empleó las variables de Dinámica Grupal
(independiente) y Rendimiento Escolar(dependiente) recogió los datos empleando
cuestionarios en uno de los ítems pide a los docentes de Ciencias Sociales de los
diferentes colegios que respondan si emplean o no la dinámica grupal y teniendo estos
datos de cada docente el investigador relaciona con las calificaciones finales de los
estudiantes, llegando así a una de las conclusiones ya mencionadas.
A mi opinión los autores debieron recoger los datos no preguntando a los docentes sino
a los alumnos y complementando a ello el Plan de Clase del docente , porque puede
sesgarse las respuestas de los docentes debido a varios factores y que la investigación
no pueda tener la validez interna.
A la experiencia educativa denominada: “aplicación de la dinámica grupal y su influencia
en el rendimiento escolar en la asignatura de ciencias naturales en la educación
secundaria de menores de la localidad de Cabanillas”. Autores: Ilaita Pacori, Hermelinda
y Asillo Ramos, Nélida, Tesis (1993, UANCV, Juliaca Perú).
Arriba a la siguiente conclusión:
El rendimiento escolar con el empleo del método dinámica grupal es mucho mejor que con
los métodos tradicionales expositivas, lo cual queda demostrado en el examen posterior al
experimento o prueba de salida; en el que las calificaciones de los alumnos del grupo
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experimental mejoraron notoriamente con respecto a la prueba de entrada de un promedio
medio (X) de 08 a 15 puntos, así lo demuestra el análisis estadístico con medida de
tendencia central, variabilidad y dispersión; en cambio en el grupo control las calificaciones
no mejoraron.
Valoración crítica
De acuerdo a la revisión, la investigación corresponde al método experimental y diseño
experimental, en donde plantea como variables La Dinámica de Grupos y el Rendimiento
Escolar en la asignatura de Ciencias Naturales, aplican solamente las técnicas de
discusión guiada y Philips 66 en los diseños de Plan de Clase para el grupo experimental.
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Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Matriz de Plan de Acción.
Problema: Dificultades en la aplicación de la metodología activa para garantizar el aprendizaje de los estudiantes en la Institución Educativa Primaria N° 71 016 “María
Auxiliadora” Juliaca.
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones Alternativa de solución
Acciones Metas
Mejorar el desempeño
docente para garantizar aprendizajes a través del
Fortalecer el dominio de la metodología activa en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Implementación de GIAS de fortalecimiento de capacidades en el uso de estrategias activas.
Implementación de talleres de interaprendizaje para el uso eficiente del MAE.
Organización del programa de fortalecimiento de capacidades en el uso de la metodología activa en el desarrollo de las SA.
GIAS sobre orientaciones sobre el uso de la metodología activa en el desarrollo de las SA.
Elaboración de la planificación curricular usando la metodología activa.
100 % de docentes capacitados en el manejo de estrategias activas en la ejecución de las S.A.
uso de una metodología
activa en la Institución
Educativa Primaria N° 71
016 “María Auxiliadora”
Juliaca.
Gestión curricular
Fortalecer la aplicación adecuada del MAE por parte de los directivos.
Monitoreo,
acompañamiento
evaluación de la
práctica docente.
Planificación y organización de talleres de interaprendizaje sobre la importancia del MAE y elaboración de instrumentos.
100 % de directivos que apliquen adecuadamente el MAE con sus docentes y docentes con mejores desempeños.
Talleres de sensibilización,
interaprendizaje sobre la importancia del MAE como oportunidad de mejora del desempeño docente.
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Elaboración de los
instrumentos del MAE.
Fortalecer la autoestima y
práctica de valores de los niños y niñas para tener óptimos niveles de aprendizaje.
Clima escolar
Implementación
de talleres de
reflexión
vivencial, socio
dramas y
pasantías de
estudio para
fortalecer el autoestima de
Planificación de talleres de reflexión vivencial, socio dramas y pasantías para fortalecer el autoestima de los estudiantes y la práctica de valores.
Talleres de reflexión vivencia, socio dramas y pasantías para fortalecer el autoestima y practica de valores de los estudiantes.
Elaboración de escalas de valoración y lista de cotejos para su evaluación respectiva del fortalecimiento de su autoestima y la práctica de valores de los estudiantes.
El 100 % de estudiantes con alta autoestima y que practican valores.
estudiantes y la
práctica de
valores.
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Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos Específicos Acciones organizadas
según dimensión Meta Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos/materiales M A J A
Fortalecer el dominio de la metodología activa en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Organización del programa de fortalecimiento de capacidades en el uso de la metodología activa en el desarrollo de las SA.
100 % de docentes capacitados en el manejo de estrategias activas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Equipo
directivo y
Laptop Data display Impresora Cuaderno Papel bond Papelografo.
X X X X
docentes.
GIAS sobre orientaciones sobre el uso de la metodología activa en el desarrollo de las SA.
Elaboración de la planificación curricular usando la metodología activa.
Fortalecer la aplicación adecuada del MAE por parte de los directivos
B1 Talleres de
sensibilización, interaprendizaje sobre la importancia del MAE como oportunidad de mejora del desempeño docente.
100 % de directivos que apliquen adecuadamente el MAE con sus docentes y docentes con mejores desempeños.
Equipo
directivo y
Laptop Data display Impresora Cuaderno Papel bond
X X X X
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docentes. Papelografo
B2 Elaboración de los instrumentos del MAE.
Fortalecer la autoestima y práctica de valores de los niños y niñas para tener óptimos niveles de aprendizaje.
C1 Talleres de reflexión vivencial, socio dramas y pasantías para fortalecer el autoestima y practica de valores de los estudiantes.
El 100 % de estudiantes con alta autoestima y que practican valores.
Equipo
directivo y
Docentes.
Laptop Data display Impresora Cuaderno Papel bond Papelografo
X X X X
Presupuesto:
Acciones
Recurso
Fuente de financiamiento
Costo
Etapa de sensibilización Humanos. Propios de la II.EE. s/. 30,00
Jornadas de reflexión Humanos. Propios de la II.EE. 100,00
Realización de talleres Humanos. Propios de la II.EE. 200,00
TOTAL
s/.330,00
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Matriz del monitoreo y evaluación:
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE
LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
A1 Organización del
programa de fortalecimiento de capacidades en el uso de la metodología activa en el desarrollo de las SA.
Videos Fotografías. Actas. Asistencia participantes.
de
Equipo docente.
directivo y Marzo
A2 GIAS sobre
orientaciones sobre el uso de la metodología activa en el desarrollo de las SA.
Videos Fotografías. Actas. Asistencia participantes.
de
Equipo docente.
directivo y Abril.
A3 Elaboración de la
planificación curricular usando la metodología activa.
Videos Fotografías. Actas. Asistencia participantes.
de
Equipo docente.
directivo y Abril
B1 Talleres de
sensibilización, interaprendizaje sobre la importancia del MAE como oportunidad de mejora del desempeño docente.
Videos Fotografías. Actas. Asistencia participantes.
de
Equipo docente.
directivo y Marzo
B2 Elaboración de los
instrumentos del MAE.
Videos Fotografías.
Equipo docente.
directivo y Abril
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Actas.
Asistencia participantes.
de
C1 Talleres de reflexión
vivencia, socio dramas y pasantías para fortalecer el autoestima y practica de valores de los estudiantes.
Videos Fotografías. Actas. Asistencia participantes.
de
Equipo docente.
directivo y Abril a agosto
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo - Módulo Plan de Acción y Buena Práctica, p. 28, año (2017)
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Conclusiones
Fortalecer el trabajo de grupos de interaprendizaje en los docentes y la interacción
permitirá a los docentes de contar con la información necesaria para la aplicación de
estrategias activas de enseñanza, que estas técnicas de enseñanza pretenden volver a
los estudiantes más activos y participativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y
la conducción del docente fortaleza o experto crean el quehacer intelectual y afectiva
muy productiva.
Realizar talleres de sensibilización, interaprendizaje con los docentes sobre la importancia
del MAE como oportunidad de mejora del desempeño docente, ya que el monitoreo es un
proceso sistemático de recojo y análisis de información de los procesos y productos
pedagógicos para la adecuada toma de decisiones, haciendo seguimiento de indicadores
que nos permiten comprobar la calidad y el logro a nivel de los insumos, procesos y
productos esperados como meta durante el año escolar. Así mismo el acompañamiento
como una estrategia de (formación en la Acción) que consiste en brindar soporte técnico
y afectivo (emocional-ético y afectivo) para impulsar el proceso de cambio en las prácticas
de los principales actores de la comunidad educativa. El acompañamiento está centrado
en el desarrollo de las capacidades de los docentes, partir de la asistencia técnica el
dialogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y la
gestión de la escuela.
Planificar, organizar y realizar talleres de reflexión vivencial, socio dramas y pasantías
para fortalecer la autoestima y práctica de valores de los estudiantes, ya que la
convivencia escolar es la forma de cómo se construye las relaciones interpersonales en
la escuela, en el marco del valor formativo, preventivo y regulador que trasciende en
disciplina escolar.
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Referencias
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/11698/Peralta_Cecilia_
Aprendizaje_Matem%C3%A1tica.pdf?sequence=1
ABC https://www.definicionabc.com/general/evaluacion.php
Ministerio de Educación (2014) Guía para la formulación del Plan de Monitoreo Regional
o Local. Documento de trabajo. Lima, Perú. MINEDU. Dirección General de la Calidad de
Gestión Escolar.
Ministerio de Educación (2015) Manual para los grupos interaprendizaje – GIA.
Documento de trabajo. Lima, Perú. MINEDU. Programa de Alfabetización y Educación
Básica PAEBA.
file:///C:/Users/kaden/Downloads/Cede%C3%B1o_ml.pdf
TESIS El uso de estrategias metodológicas activas y participativas en la enseñanza
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comprensión lectora en los estudiantes del Instituto de Lenguas de la Universidad Técnica
de Manabí. Leticia Mercedes Cedeño Macías Lima – Perú 2017.
Álvarez, C. Clima organizacional en Colombia. El IMCOC un método de análisis para su
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México. Castillo, M. y Pedraza, N. (2010) El clima Organizacional de una empresa
comercial de la zona centro de Tamaulipas, México. Recuperado en:
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Degerencia.com. (2006). Midiendo el clima organizacional. Recuperado en:
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24
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/11698/Peralta_Cecilia_Aprendizaje_Matem%C3%A1tica.pdf?sequence=1http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/11698/Peralta_Cecilia_Aprendizaje_Matem%C3%A1tica.pdf?sequence=1http://www.definicionabc.com/general/evaluacion.phphttp://www.definicionabc.com/general/evaluacion.phphttp://www.eumed.net/cursecon/ecolat/mx/2011/capm.htmhttp://www.degerencia.com/articulo/midiendo_el_clima_organizacional
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Niños y niñas con niveles de aprendizaje no satisfactorios.
El docente hace clases solo, los estudiantes no participan y las actividades son rutinarias.
Estudiantes con bajo autoestima.
Dificultades en la aplicación de la metodología activa para garantizar el
aprendizaje de los estudiantes en la Institución Educativa Primaria N° 71 016
“María Auxiliadora” Juliaca.
Inadecuada aplicación de la metodología activa para garantizar el aprendizaje de los estudiantes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Aplicación inadecuada del MAE. Estudiantes con poca practica de valores.
Anexos 1.
Árbol de problemas y de objetivos.
FUENTE: Elaboración propia.
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Elevar al nivel satisfactorio el aprendizaje de los niños y niñas.
Manejar adecuadamente, la planificación, organización, la ejecución y el uso de los
instrumentos del MAE, siendo una oportunidad de la mejora del desempeño
docente.
Elevar el autoestima y práctica de valores de los niños y niñas.
Mejorar el desempeño docente para garantizar aprendizajes a través del
uso de una metodología activa en la Institución Educativa Primaria N°
71 016 “María Auxiliadora”
Fortalecer el dominio de la metodología activa en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Fortalecer la aplicación adecuada del MAE
por parte de los directivos
Fortalecer el autoestima y práctica de valores de los niños y niñas para tener óptimos niveles de aprendizaje.
FUENTE: Elaboración propia.
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Anexos 2.
Mapa de Procesos del Nivel 1
FUENTE: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).