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ESCUELA DE POSTGRADO
AUTOGESTIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA 5028,
CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JHONY LUCIO VENEGAS MENDOZA
Asesora:
BRENDA SOPHIA ALVARADO TARAZONA
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 9
Análisis y resultado del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 12
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 17
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 21
Conclusiones 26
Referencias 28
Anexos 29
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Resumen
El propósito del plan de acción es mejorar el nivel de logro de los estudiantes en la
competencia resuelve problemas de cantidad. Se ha considerado como población a los
cinco docentes y como muestra a los cinco docentes debido a que los docentes son del
nivel primario todos se encuentran inmersos en el problema al que se encuentra dirigida la
investigación. La técnica utilizada para el recojo de información fue la entrevista a
profundidad y el instrumento el cuestionario. Siendo los futuros resultados docentes
empoderados de los procesos didácticos del área de matemática; director que gestiona
permanentemente el monitoreo pedagógico y la retroalimentación oportuna y estudiantes
que vivencian un adecuado clima en el aula. Todo lo mencionado favorece al logro de los
aprendizajes. El liderazgo pedagógico es de suma importancia para la mejora de los
aprendizajes en la escuela, así como el compromiso de los docentes permite el desarrollo
de una gestión centrado en los aprendizajes. Para ello se gestionará el monitoreo
pedagógico a través de las estrategias: la Autogestión - la Visita entre pares y el trabajo
colegiado involucrando al docente mediante la sensibilización, que tiene un rol muy
importante dentro de la escuela desarrollando así el liderazgo compartido. Rompiendo ese
mito de que un director con aula a cargo no puede desarrollar el acompañamiento
pedagógico dado que mediante la aplicación de las estrategias antes mencionadas si se
puede realizar el acompañamiento pedagógico. Además, se reconoce y valora los niveles
de exigencia de parte de la universidad San Ignacio de Loyola y del Ministerio de Educación
para desarrollar estrategias que empoderen al directivo en su diario trabajo en la escuela.
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Introducción
El presente trabajo académico titulado “Autogestión del desempeño docente para mejorar
los aprendizajes en resuelve problemas de cantidad en la Institución Educativa. Nº 5028,
Callao” nace con la finalidad de resolver el problema Insatisfactorio nivel de logro de
aprendizaje en resolución de problemas de cantidad del nivel primario de la Institución
Educativa N° 5028 Santa Rita de Casia La Perla – Callao que se evidencia en los resultados
de la Evaluación Censal 2016 a 2º y 4º grado de Primaria y en los resultados de las pruebas
que aplica la Región Callao.
Por ello el Ministerio de Educación del Perú desde el año 2007 viene aplicando las
evaluaciones censales anuales con la finalidad de tener un diagnostico vivo en relación a
la prueba de matemática y en comprensión lectora. Siendo los resultados con avances muy
lentos en relación a las metas que nos proponemos, además en relación a la evaluación
internacional PISA, que mide las capacidad de los estudiantes en el área de Matemática,
comprensión lectora y ciencias, nos encontramos en el puesto sesenta y tres en
comprensión lectora y sesenta y uno en matemática de los setenta países que participan,
lo que refleja pues que tenemos mucha debilidades en estas áreas del conocimiento y es
por ello que debemos atacar el problema de una manera integral desde la educación
primaria para ir desarrollando mejores resultados en las futuras evaluaciones.
La Región Callao aplica las evaluaciones censales regionales ECER tres veces al
año la de diagnóstico en marzo, la de proceso en julio y la de salida en el mes de noviembre
o diciembre. En la institución el problema no es ajeno, los resultados de las evaluaciones
institucionales reflejan esta problemática y que los estudiantes no son capaces de resolver
problemas de cantidad.
Asimismo, las causas de la presente investigación son: Inadecuada aplicación de
procesos didácticos enfocados a la resolución de problemas matemáticos. Escasas
oportunidades de monitoreo a los docentes. Deficiente manejo de clima en el aula.
Los referentes teóricos que se han utilizado son el Módulo Nº cinco Monitoreo
Acompañamiento y Evaluación Minedu. Asimismo, el protocolo de acompañamiento
pedagógico 2014.
El propósito del plan de acción es Mejorar los niveles de logro de los aprendizajes de
los estudiantes en resolución de problemas de cantidad a través de la intervención del
director mediante las estrategias formativas tales como: trabajo colegiado , autogestión y
visita entre pares permitieron empoderar al docente de conocimiento disciplinar, vivenciar
la aplicación de estrategias de resolución de problemas matemáticos y reflexionar sobre su
práctica docente estableciendo un circulo de mejora continua en la Institución Educativa.
Distribución del trabajo
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En acápite 1 Identificación del problema, se observa la contextualización del
problema y la formulación del mismo, en el acápite 2 encontramos el análisis y el resultado
del diagnóstico, en el acápite 3 encontramos las alternativas de solución del problema
identificado, en el acápite 4 se encuentra los referentes conceptuales y de experiencias
anteriores finalizando con la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Nº 5028 Santa Rita de Casia, fue creado por Resolución Suprema
N° 2839-1945. Se encuentra ubicada en la avenida José Gálvez Nº 102 La Perla Baja
provincia Constitucional del Callao, contamos con un directivo, cuatro docentes
nombrados, una docente contratada un docente de Educación Física y tres personales de
servicio, el funcionamiento es con seis secciones solo en el turno mañana , se atiende a
93 niños y niñas, en su infraestructura tiene 3 pisos con una área de 720 metros construidos
6 aulas 1 patio principal, en su alrededor contamos con un gran parque que es el Óvalo
Canadá que es una gran área verde en la zona y a unos cuantos metros se encuentra la
orilla del mar; se cuenta también con un área administrativa y áreas verdes, así como un
aula de cómputo, la implementación del Currículo Nacional se desarrolla en el área
académica, de educación física, que ha tenido una gran aceptación entre la comunidad
educativa, promoviendo la implementación de materiales deportivos por parte del órgano
superior.
En el aspecto social la institución alberga estudiantes con una conducta agresiva
que provienen de la parte sur del Callao, cuyo contexto es de alto riesgo social con
presencia de delincuencia, drogadicción, pandillaje, la mayoría de estudiantes provienen
de hogares disfuncionales y que en muchos casos el niño(a) no vive con mamá ni papá
porque están cumpliendo una sentencia en el penal o simplemente porque tienen otro
hogar. En lo que respecta al aspecto cultural nuestros padres de familia muestran carencia
de valores, son irrespetuosos, cuentan con un nivel cultural bajo porque no han concluido
ni siquiera sus estudios primarios y algunos casos no han realizado ningún tipo de estudios
por lo que no hay apoyo a los estudiantes.
La situación económica de los estudiantes es muy precaria debido a que los padres
no cuentan con un empleo fijo sino por el contrario trabajan para su sustento diario, algunos
realizan actividades al margen de la ley como micro comercialización de droga, se dedican
a delinquir, a la venta de golosinas en los buses, actividad que comparten muchas veces
con los niños(as) lo que genera que al siguiente día lleguen tarde a clases o en el peor de
los casos no asista a clases.
En lo que respecta a las condiciones ambientales, contamos con un parque al
costado de la institución que nos sirve de pulmones a los moradores y a la comunidad
educativa debido a que por encontrarse en plena avenida sufrimos el smog de la
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combustión de los vehículos que por allí transitan y también la institución no cuenta con
áreas verdes por el limitado espacio libre con que se cuenta. En lo referente a la seguridad,
deja mucho que desear y es una necesidad urgente implementar medidas de seguridad
porque por allí se desplazan personas de mal vivir, pandillas juveniles y hasta personas
que consumen estupefacientes que asaltan a los transeúntes que por allí se movilizan
arrebatándoles sus objetos personales y causándoles serios daños.
Referente a las alianzas, se cuenta con el apoyo de la Municipalidad Distrital de La
Perla quienes nos apoyan en nuestras actividades que realizamos en la Institución, además
contamos con la colaboración de la Comisaría de La Perla quienes nos brindan apoyo en
la seguridad externa frente a pandillas y personas de mal vivir que circundan alrededor de
la Institución y también apoyan en las ceremonias y charlas que se programan, tenemos la
participación de la Posta Médica, quienes nos apoyan realizando las campañas de
vacunación contra el Papiloma Humano, con la Fluorización de los estudiantes, Campaña
de Lavado de Manos, Talleres de Habilidades Personales, Autoestima, Convivencia y
Manejo de Emociones, también contamos con el apoyo del área de Participación
Ciudadana de la Policía Nacional del Perú quienes nos apoyan con charlas de prevención
de uso indebido de drogas, seguridad vial y otras ayudas importantes.
Así mismo, contamos como aliado a los programas de Qali Warma, con los
desayunos escolares diarios, a Cafed con el programa de seguridad vecinal con dos
promotoras escolares que apoyan en el cuidado de los niños al ingresar, durante los
recreos y durante la salida de los estudiantes, además este año se ha implementado el
área de Psicomotricidad que ayuda a los niños en su formación integral, también el
programa Wasichay que faculta realizar el mantenimiento a los locales escolares según las
necesidades priorizadas para brindar la seguridad a los estudiantes y brindar las
condiciones necesarias con quiénes se desarrolla la experiencia.
Se elaborara el plan de acción para aplicarlo en la institución educativa Nº 5028
Santa Rita de Casia, considerando a los actores de la comunidad educativa, para ello se
ha seleccionado como beneficiarios directos a cinco docentes en un solo turno, las cuales
cuatro docentes son nombrados y una docente contratada en el turno mañana, los
beneficiarios indirectos son los estudiantes de 1º al 6º grado de educación primaria , en un
total de 93 niños y niñas, los estudiantes seleccionados presentan diferentes
características y dificultades de la competencia, resuelve problemas de cantidad en el área
de Matemática, desarrollando el trabajo para fortalecer sus competencia porque los niños
desde la edad temprana deben desarrollar su capacidad para resolver problemas de
cantidad que son los que le permitirá desarrollarse con las personas de su entorno y en
su contexto cultural donde se encuentra.
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En estos últimos tiempos la función del directivo tiene otra mirada y se ha focalizado
en la labor pedagógica. Antes el trabajo se concentraba en controlar el cumplimiento de
la documentación y asistencia, los docentes presentaban documentos y cumplían con
asistir e ingresar a aula, el directivo era visto como el controlador y como amenaza, el
docente no esperaba otra cosa del directivo que no sea para detallarle sus deficiencias u
omisiones de su trabajo en el aula, esta situación no alentaba el buen desempeño
pedagógico en aula ni menos el desarrollo profesional del docente, sin embargo la función
centrada en los aprendizaje tiene el objetivo de incidir en la mejora de la práctica
pedagógica a través del monitoreo en un contexto de reflexión continua y empoderamiento.
En este sentido, el monitoreo toma vital importancia como estrategia para generar
cambios en la práctica pedagógica del docente, se constituye en el soporte para su
desarrollo profesional con buenos resultados de aprendizaje, además el monitoreo
pedagógico será el eje para el fortalecimiento de su práctica pedagógica.
En este contexto, ejercer el liderazgo pedagógico me ha permitido empoderarme
de la importancia que tienen la fijación de metas y expectativas dentro de una
planificación en la gestión institucional o en el aula para conducir el proceso de
aprendizaje, asimismo considerar el aseguramiento de las acciones de mejora, también
cabe la importancia de priorizar el uso estratégico de los recursos , humanos ,económicos
y de tiempo para asegurar las condiciones operativas mínimas para un aprendizaje de
calidad.
Por otro lado, la planificación de los aprendizajes y la evaluación implica proveer de
materiales y de condiciones que aseguren óptimos resultados.
El papel del docente en el logro de los objetivos establecidos es fundamental, queda
empoderarlo en su función en el aula, buscando el desarrollo profesional y orientarlo hacia
la conformación de las comunidades profesionales.
El buen clima institucional y de aula es un aspecto importante a considerar, darle el
soporte y el respaldo a la los docentes, crear condiciones favorables para el buen
desempeño y el logros de los objetivos institucionales.
Podemos concluir que, desarrollar la cultura de la reflexión y el compromiso para
mejorar los resultados de aprendizaje en los estudiantes es el fin supremo del sistema
educativo y por defecto debe ser nuestro norte que oriente todo accionar pedagógico en
las instituciones educativas.
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Descripción y formulación del Problema.
La importancia del problema radica en mejorar los aprendizajes de los estudiantes de la
institución educativa y también para que ellos aprendan a solucionar situaciones
problemáticas de su vida cotidiana, asimismo para que puedan enfrentarse a estándares
internacionales como la prueba Pisa, evaluación ECE y evaluaciones regionales, la
viabilidad del problema radica en que la aplicación de las estrategias mencionadas no
generan costos elevados, demanda de tiempo y los recursos humanos están disponibles
para concretar los objetivos.
En relación al potencial del directivo para el mejoramiento, tengo gran expectativa
de desarrollar las habilidades interpersonales como la empatía, el asertividad, la escucha
activa, el autocontrol, la regulación de emociones y la comunicación horizontal lo que
redunda en el mejoramiento de los logros de aprendizajes de los estudiantes, quienes al
final son los directamente beneficiados.
Los criterios que se considera para la priorización del problema son: primero la
conveniencia dado que aborda una necesidad concreta que es elevar el nivel de logro de
los estudiantes en resuelve problemas de cantidad. El segundo criterio es la relevancia
social de los padres de familia. Siendo el tercer criterio la implicancia práctica. porque al
poder resolver problemas de cantidad nuestros estudiantes lo aplican en su entorno
inmediato en sus interacciones cotidianas.
Se utilizó la técnica del árbol de problemas donde las raíces son las causas el tronco
es el problema y la copa del árbol los efectos del problema. En ese sentido las causas
identificadas obedecen a tres dimensiones: gestión curricular, monitoreo acompañamiento
evaluación y convivencia escolar. A continuación, se mencionan las causas: Inadecuada
aplicación de procesos didácticos enfocados a la resolución de problemas matemáticos,
Escasas oportunidades de monitoreo a los docentes y Deficiente manejo de clima en el
aula.
Siendo los efectos que emanan del problema: estudiantes desmotivados hacia su
aprendizaje, docentes con enseñanzas tradicionales y conductas agresivas de estudiantes,
enfrentamientos.
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En relación a las proyecciones, si no se aborda el problema los estudiantes no serán
capaces de resolver problemas de cantidad y por ende de las demás competencias
matemáticas lo que conllevaría a desmotivación y fracaso escolar, deserción y estudiantes
no preparados para la vida y poco competentes. En relación a los docentes no se
desarrollaría la visión compartida basado en la mejora continua, su desarrollo profesional
y en relación al directivo seguiríamos siendo administradores de la educación sin ejercicio
de un liderazgo pedagógico siguiendo una rutina tradicional.
En ese sentido se enuncia el problema: Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje
en Resolución de Problemas de Cantidad del nivel primario de la Institución Educativa Nº
5028 Santa Rita de Casia La Perla Callao.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo Pedagógico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico, con el propósito de
alinear la práctica docente a las finalidades de mejora de los resultados se aplicó un
cuestionario a los docentes en el año 2017, lo cual contaba con tres dimensiones y siete los
indicadores. De la misma manera, en ese mismo año, se aplicó a los estudiantes, una
evaluación en todas las competencias del área de Matemática, donde la competencia
“Resuelve problemas de cantidad” presenta mayor dificultad en un gran porcentaje de
desaprobación en el nivel primaria.
El problema se vincula con las competencias del Marco del Buen Desempeño Directivo
por que promueve la participación activa a en la gestión de la escuela con actitud democrática
y crítica contribuyendo de esta manera a la construcción y mejora continua del proyecto
institucional, además interactúa con sus pares para organizarse en desarrollo de su trabajo
pedagógico y fortaleciendo sus capacidades mediante el intercambio de experiencias,
también se vincula con los procesos de gestión debido a que están incluidos en el Plan de
Trabajo, Plan de Monitoreo, etc. Asimismo, se relaciona con los procesos misionales por que
se fortalece al docente en su desempeño y en su mejora continua y lo vinculamos con los
procesos de soporte que permite gestionar los recursos necesarios para el desarrollo del
docente.
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En ese sentido el problema también se vincula con las buenas prácticas del liderazgo
pedagógico debido a que las estrategias se relacionan con las competencias del Marco del
Buen Desempeño Directivo por que conduce la planificación institucional, promueve y
sostiene la participación democrática de los diferentes actores de la comunidad educativa
además de favorecer las condiciones operativas que permitan, un aprendizaje más eficaz con
equidad e eficiencia fomentando los procesos de evaluación. Se relaciona las competencias
del MBDDir a través de las comunidades de aprendizaje que se fortalece con la colaboración
mutua, la autoevaluación, para desarrollar las estrategias formativas se invitado a todo el
personal docente de la institución teniendo al término de cada proceso un autorreflexión,
también se gestionan los procesos a través de un seguimiento sistémico donde se prevé
acciones del antes, durante y después.
Por último, el presente trabajo se vincula con las experiencias de Viviane Robinson
(2008), debido a que se han establecido metas de manera conjunta con los docentes para
satisfacer las expectativas, para definir la temática se han desarrollado procesos como el
planeamiento y el desarrollo del currículo, así como la promoción y participación de todos
maestros de la institución educativa lo que permite que desarrollen su práctica apuntando a
su crecimiento y mejora de su autoestima. También ha permitido que se desarrolle en un
ambiente seguro y de soporte para que los decentes se centren solo en los procesos de
enseñanza aprendizaje previendo y garantizando el uso de recursos suficientes para el
desarrollo de su práctica pedagógica.
En lo que refiere a los compromisos de gestión la estrategia formativa elegida tiene
una vinculación con los Compromisos de gestión Escolar porque el resultado de del
desempeño de los docentes hace posible el progreso anual de los estudiantes de la institución
educativa en la competencia de resuelve problemas de cantidad, asimismo de vincula con
acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica dado que la autogestión fortalece el
desempeño del docente mediante la autorreflexión y reflexión conjunta.
Finalmente se relaciona con la convivencia escolar debido a que se abordan
estrategias de manejo de situaciones conflictivas que puedan sucederse dentro del aula de
clase y que en mi caso sucede con mucha frecuencia.
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Resultados del diagnóstico.
Categorización de Gestión Curricular.
En la dimensión gestión curricular se extrajo la categoría planificación curricular de la cual
se obtuvieron las sub categorías Procesos didácticos, los docentes piensan que a pesar
que se aplican diferentes fichas de trabajo y se apoya con materiales educativos, todavía
no logran superar el problema, según Polya (1965) nos proporciona el método heurístico
que consta de cuatro momentos: primero la comprensión del enunciado implica que los
estudiantes exploren y entiendan la pregunta, discrimina los datos y las relaciones que hay
entre éstos, el segundo es concebir un plan de cohesión para que nos conduzca al
resultado correcto, el tercer momento es ejecutar el plan que es la realización del plan y el
último momento es la visión retrospectiva que no es más que la revisión de los resultados
y la reflexión respectiva.
Por lo que podemos concluir que, es fundamental para resolver problemas de
cantidad la aplicación adecuada de los procesos didácticos que nos presenta Polya,
teniendo bastante cuidado en el primer paso que es la comprensión del enunciado desde
donde parte toda la estrategia para resolver el problema.
Categorización de monitoreo acompañamiento y evaluación
En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, se extrajo la categoría monitoreo
pedagógico de las cual se obtuvieron las estrategias autogestión y visita entre pares, los
docentes piensan que si son importantes porque se fortalece las capacidades de ambos a
partir de la reflexión y a través de la autorreflexión superando algunas debilidades que
pudieran tener en su práctica diaria y fortaleciendo su autoestima, según Minedu (2015), la
visita al aula entre pares y la autogestión se desarrolla a partir de un conjunto de acciones
que implica la observación y participación reflexiva mediante el cual se registra información
sobre el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos que ocurren en el aula; la
conclusión a la que arribamos es que la autogestión es importante para la mejora personal
del docente, también la visita entre pares les ayudará a fortalecer sus capacidades mediante
la reflexión mutua, a partir de la observación y comprometiendo su participación para su
mejora continua.
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Categorización de Convivencia Escolar.
En la dimensión convivencia escolar, se extrajo la categoría clima del aula de la cual se
obtuvieron las sub categorías Estrategias del Buen clima del aula, los docentes opinan que
las inadecuadas conductas en el aula no permiten concluir las actividades que se programan
diariamente lo que rechazan el avance de los aprendizajes y genera un ambiente negativo en
los demás compañeros; lo que dice Noto 2002, las normas de convivencia han de introducir
elementos suficientes de prevención de conflictos, de recursos humanos, organizativos y
materiales. Un buen centro no es el que no tiene conflictos sino el que da una respuesta a los
mismos, por lo que la conclusión a la que arribamos es que es necesario tener elementos o
estrategias para solucionar conflictos que se suceden en el aula, tratando de que se les brinde
una adecuada atención a los conflictos que se suceden.
Los resultados de la ficha de monitoreo diagnostico, se presentan dos aspectos a
evaluar los procesos didácticos barras azules y las estrategias del clima de aula se presenta
en barras anaranjadas (Ver anexo 6).
Según la gráfica presentada de los cinco docentes tres de ellos se encuentran en inicio
en la planificación y ejecución de los procesos didáctico. Asimismo, dos docentes se
encuentran en inicio y tres en proceso en la aplicación de estrategias de buen clima de aula y
las relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes. Esta información se recabo
mediante la técnica de la observación y con el instrumento ficha de monitoreo.
Realizando una triangulación de los resultados del cuestionario donde se entrevistó a
los docentes y la ficha de monitoreo donde se les observó a los docentes insitu como
desarrollaban su práctica pedagógica se concluye que los docentes necesitan ser fortalecidos
en la planificación y ejecución de los procesos didácticos de matemática dado que los
resultados en los estudiantes son desfavorables. Asimismo, se concluye que es insuficiente
el tiempo de acompañamiento que se destina a los docentes por ello su práctica sigue siendo
rutinaria. Finalmente se concluye que deben de aplicarse estrategias formativas para construir
un buen clima del aula con la finalidad de tener las condiciones para el aprendizaje de los
estudiantes.
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Alternativas de solución del problema identificado
Para superar el presente problema Logro insatisfactorio en la resolución de problemas
matemático de cantidad se plantearon las siguientes alternativas.
Las estrategias de trabajo colegiado, autogestión y visita entre pares se vincula con
los tres compromisos de gestión escolar que son el progreso anual de los estudiantes, el
monitoreo, acompañamiento y evaluación y la convivencia escolar que son los que
involucran el aprendizaje de los estudiantes.
El trabajo colegiado es un proceso participativo de toma de decisiones y definición
de acciones, entre los docentes y directivos, en la búsqueda de la mejora institucional
(Fierro Evans, 1998), se vincula con los procesos de gestión que son el plan anual de
trabajo, el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación que son pilares fundamentales
en el aprendizaje de los estudiantes.
Asimismo se relaciona con los procesos misionales porque se fortalece al docente
en su desempeño y en su mejora continua.
También se vincula con las dimensiones de Robinson por que se trabaja en base a
metas establecidas, haciendo uso de recursos, realizando una buena planificación para el
adecuado desarrollo del currículo, también se promueve participación del docente
pensando en su desarrollo personal y profesional buscando generar un ambiente agradable
para el trabajo, que sea seguro, que inspire confianza y que tenga un buen soporte para
resolver cualquier situación difícil que se pudiera presentar.
La autogestión.
La autogestión es una estrategia que permitirá que el docente a partir del autorreflexión de
su práctica, deconstruya y reconstruya su práctica pedagógica de tal manera que sea
capaz de descubrir algunas debilidades que pudiera tener en el desarrollo de la misma y
sus fortalezas y a partir de ello mejorar su desempeño en el aula empoderándolo de
estrategias prácticas que pueda aplicar en su trabajo cotidiano.
Observación entre pares.
La observación entre pares está dirigida para observar el uso de estrategias, vivenciarla
y analizar sus implicancias con el uso de los materiales para el desarrollo de las
competencias de los estudiantes que resuelven problemas de cantidad de diversos talleres
en relación a procesos didácticos para fortalecer la práctica docente.
En esta estrategia de visita entre pares, primero se debe sensibilizar al docente para
que realice la labor del directivo en el acompañamiento y orientarlo sobre lo que consiste
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el monitoreo y no lo confunda con una supervisión para que no tenga dificultades con el
docente monitoreado porque también él va a ser monitoreado por el docente
Al docente que va a monitorear se le tiene que realizar una inducción para indicarle
a que conclusiones se tiene que arribar y darle las herramientas necesarias sobre cómo va
a conducirse en esta actividad.
Referente a la evaluación se debe establecer compromisos de ambos docentes
para que desarrollen el monitoreo de acuerdo a la ficha de observación para que ambos
puedan reflexionar de manera conjunta sobre su práctica desarrollada.
La autogestión.
La autogestión es una estrategia de monitoreo donde se debe sensibilizar al docente sobre
la tarea que va a realizar, la autobservación, luego inducirlo para que tenga el conocimiento
necesario sobre la actividad que va a desarrollar la deconstrucción de su práctica y la
evaluación donde se establece el compromiso del docente para desarrollar su propio
monitoreo.
Trabajo colegiado es una estrategia que se desarrolla dentro de la formación
centrada en los aprendizajes para mejorar la formación de los docentes, la gestión de la
institución y por ende la calidad de los aprendizajes buscando la iniciativa y la participación
de todos los docentes.
Por lo expuesto, la aplicación del trabajo colegiado, busca que los docentes tengan
una cultura de colaboración en su crecimiento profesional para que a partir de la reflexión
puedan observar sus debilidades relacionadas con la enseñanza y mejorar los
aprendizajes de sus estudiantes mediante la aplicación adecuada de los procesos
didácticos de la matemática, la autogestión ayuda al docente para empoderarlo en la
autobservación y autorreflexión buscando su autonomía para mejorar su desempeño y por
ende él se sus estudiantes, la visita entre pares buscara que cada docente se convierta en
un experto monitoreando a su par y viceversa estableciendo una construcción colegiada y
un aprendizaje mutuo bajo un clima de confianza y seguridad lo que permite de antemano
una mejora de los aprendizajes en los estudiantes.
Estas estrategias se relacionan con el problema porque se atacaría directamente la
dificultad que se presenta relacionada con el monitoreo y acompañamiento debido a las
escasa oportunidad que se tiene debido a que al directivo le ha sido asignado un aula a
cargo, situación que se complica porque se tiene que dar cumplimiento a la parte
administrativa y también no descuidar la atención de los estudiantes, implementando estas
estrategias se arribará a los compromisos de mejora de los docentes con su práctica
docente.
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Para poder solucionar el problema “Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en
resolución de problemas de la competencia resuelve problemas de cantidad del área de
matemática de los estudiantes del Nivel Primario de la institución, el cual se evidencio en los
resultados de las evaluaciones ECE y ECER y los resultados de las pruebas institucional en
la escuela, se presentan algunas alternativas de solución como es el trabajo colegiado que es
una estrategia que permite fortalecer el liderazgo pedagógico del directivo en un contexto que
convoca la participación activa de los docentes, busca el consenso y culmina en la generación
de un compromiso de la comunidad educativa lo que generará una formación continua del
docente con miras a obtener mejores resultados en los aprendizajes.
Mediante la estrategia de la visita de observación entre pares, se busca el desarrollo
del docente para que pueda saber si está haciendo bien las cosas porque es necesario la
opinión de otro docente sin que este sea tu supervisor, a partir de la aplicación de esta
estrategia podemos mejorar la enseñanza a partir de la reflexión mutua de los docentes ya
que uno mismo a veces no nos damos cuenta de nuestros errores. Y por último la estrategia
de la autogestión que permitirá que el docente haga una autobservación de su práctica y
realice su autoevaluación para que analice sus errores y mejore su desempeño mejorando
también el aprendizaje de sus estudiantes. Todo esto se enmarca en la implementación de
las comunidades de aprendizaje en la institución educativa.
+ = Figura 1: Modelo de Mejora del desempeño docente
Fuente: Elaboración propia.
Para determinar la situación problemática se estableció el árbol de problemas que “Es
una técnica que facilita la identificación de los objetivos teniendo en cuenta que el tronco
es el objetivo general, las raíces son los objetivos específicos y la copa los fines. Se debe
tener en cuenta que cada objetivo es consecuencia de lo que aparece debajo de el y a su
vez es causante de lo que están encima, reflejando la interrelación entro los objetivos y
los fines”. CEPAL, R.Martinez y A. Fernandez
AUTOGESTION
OBSERVACION
ENTRE PARES
MEJORA DEL:
-Desempeño docente
-Aprendizaje
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Tenemos 3 niveles de procesos de gestión de liderazgo: estratégicos, misionales,
soporte. Nuestras alternativas de solución se encuentran en los 3 procesos de gestión
escolar nivel 1. En el proceso de dirección y liderazgo porque deben estar inmerso dentro
de la planificación estratégica de la escuela como el PEI, PMAE, son lineamientos
generales de como conducir la escuela. Los procesos misionales de desarrollo pedagógico
y convivencia escolar. En el sub proceso Fortalecer el desempeño docente el P003 es
como interviene el directivo a los docentes y de las estrategias formativas que se están
presentando es la intervención pedagógica que se le da al docente, en el subproceso PO04
gestionar los aprendizajes, es la manera como desarrollar el manejo de estrategias
didácticas en la resolución de problemas y en el subproceso PO05 gestionar la convivencia
escolar y la participación se desarrolla el PO05.1 promover la convivencia escolar, es decir
el manejo de estrategias para garantizar un buen clima en el aula para asegurar la mejora
de los aprendizajes.
La relación con las dimensiones de Robinson:
Se propone dos visitas de asesoría personalizada, tres talleres de Comunidades de
Profesionales de Aprendizaje y tres reuniones de trabajo colegiado.
Se realizará de forma autofinanciado y recursos económicos de la IE, para la atención de
los docentes. Las propuestas de solución permitirán promover o incentivar el aprendizaje
de los estudiantes. Permitirá el aprendizaje y desarrollo de los docentes, el directivo
garantizará un ambiente seguro y de soporte para llevar a cabo las propuestas de solución
al problema, con normas claras y pertinentes.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
Desarrollo de los referentes conceptuales que le permitan analizar y sustentar la alternativa
priorizada
Según Pacheco (2016) “El Acompañamiento Pedagógico de los directores y el
desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de Educación Primaria
del distrito de José Luis Bustamante Y Rivero De Arequipa.
Entre las conclusiones podemos mencionar: Sí existe una relación del
acompañamiento pedagógico con el desempeño laboral del docente, además los directivos
tienen un alto nivel de acompañamiento pedagógico, porque logra los dominios,
competencias y desempeños del Marco del Buen Desempeño Directivo y esto hace
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referencia en la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje que es adecuado para los
estudiantes.
Siendo el monitoreo pedagógico parte del MAE se ha tenido en cuenta dos
estrategias que son la autogestión y la visita entre pares para ayudar a mejorar la práctica
docente y en consecuencia el logro de los aprendizajes de los estudiantes; por lo que
podemos concluir que los directores que tenemos aula a cargo y cuya función y
preocupación que es impartir la enseñanza en el aula, pero esto no impide que se realice
el monitoreo que es esencial para la mejora de los aprendizajes y el fortalecimiento de las
capacidades de los docentes.
Según Moreno (2012) “El Trabajo colaborativo y la formación centrada en las
escuelas, una oportunidad de formación para los docentes de educación primaria” México”.
Concluye que el trabajo colegiado dentro de la escuela es uno de los principales medios
para lograr el análisis y la reflexión de los docentes sobre su práctica, la de sus compañeros
y la organización de la escuela. Todo esto le facilitará su constante formación de manera
contextualizada y significativa, la cual, a su vez, contribuirá a promover la innovación
docente y la mejora de la escuela.
Sabido es que el docente en estos últimos tiempos debe de estar en constante
perfeccionamiento y mejora profesional, de acuerdo al avance de la ciencia y la tecnología,
es por ello que el trabajo colegiado se toma como una herramienta para conformar una
comunidad de aprendizaje con todos los docentes con muchas expectativas y con una
potencialidad enorme de conocimientos y con ganas de compartir, de aportar su
experiencia y de aprender nuevos conocimientos para empoderase de ellos ara la mejora
de los aprendizajes de sus estudiantes.
Las principales alternativas de solución propuestas en el presente son: la
autogestión, la visita entre pares y el trabajo colegiado.
Considerando los aportes del Ministerio de Educación acompañamiento pedagógico
2017 el cual sostiene que las visitas de aula constituyen una estrategia formativa que
permite identificar las fortalezas y necesidades de formación durante y después del
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje. Y en base a ello se realiza la asesoría
personalizada donde el docente reflexiona sobre su práctica pedagógica a través de un
proceso de deconstrucción por medio de diversas preguntas dadas por el directivo.
Asimismo, se le brinda un soporte teórico y práctico a partir de la debilidad encontrada para
así fortalecer el desempeño docente y la mejora de los logros de aprendizaje.
Según Wragg (1994) “Considera que el trabajo en par da reciprocidad, es decir,
cuando dos maestros trabajan juntos para estudiar y observar, es una rica forma de
19
desarrollo profesional, ya que es muy difícil de ver el rendimiento de otros maestros sin
reflexionar sobre la práctica de uno mismo.
Considerando los aportes de Kricheski y Murillo (2011), las comunidades
profesionales de aprendizaje también fortalecen el desempeño docente a partir de la
reflexión permanente, solidaria, inclusiva de su quehacer educativo. Asimismo, tiene como
finalidad trabajar en forma conjunta y empoderar a los actores educativos y demás
miembros de la comunidad educativa mejorando de esta manera su calidad de vida y la
formación integral de los estudiantes. Además, permite a la I.E. convertirse en centro de
desarrollo de la cultura donde sus miembros comparten sus experiencias bajo el liderazgo
distribuido y trabajo colaborativo.
Considerando Protocolo de Acompañamiento Pedagógico del Ministerio de
Educación 2014, indica que el acompañamiento pedagógico es una estrategia de
formación continua para el docente en servicio, centrada en la escuela, se implementa a
través de tres formas de intervención: visita en aula, micro talleres a cargo de los
acompañantes pedagógicos y de las docentes coordinadoras en su rol de acompañantes
y talleres de actualización docente liderados por el formador quien brinda soporte
pedagógico. Además, brinda asesoría y monitoreo a los acompañantes pedagógicos en la
implementación de la estrategia a través de visitas de campo y reuniones de trabajo.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Para Vargas, (2018) en su investigación “Propuesta de alternativas de solución para el
insatisfactorio nivel de Logro delos aprendizajes en el área de matemática de los estudiantes
de 4º grado, concluyó que uno de los factores del insatisfactorio nivel de logros de los
aprendizajes de los estudiantes son las inadecuadas estrategias metodológicas y el
insuficiente proceso del monitoreo por parte del directivo.
De la misma manera: Vásquez y Quispe (2015) en su investigación “Experiencia
exitosa sobre el fortalecimiento en el acompañamiento pedagógico para la mejora de los
aprendizajes”, concluye que es de gran importancia el acompañamiento pedagógico al
docente para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y buscando el desarrollo profesional
del docente.
Richards y Farrell (2005) señala algunas ventajas de la observación entre pares
tales como: Permite a los maestros compartir ideas y experiencias. Ofrece la oportunidad
de ver como otros maestros enseñan. Ofrece la oportunidad para que los maestros vean
como sus colegas enfrentan los mismos problemas que ellos a diario. Estimula la reflexión
sobre su propia práctica profesional mediante la observación de otros maestros. Permite
20
que los docentes desarrollen autoconciencia de sus propios estilos de enseñanza. Da la
oportunidad de recibir comentarios de su par sobre su enseñanza.
Krichesky (2013) en su investigación desarrollo de comunidades profesionales de
aprendizaje. Procesos y factores de cambio para la mejora de la escuela, propuso como
objetivo comprender el proceso de mejora escolar mediante el desarrollo de una
comunidad profesional de aprendizaje, obteniendo como logros:
La colaboración entre docentes constituye una modalidad significativa para la mejora de
los procesos de enseñanza.
El compartir de las prácticas de enseñanza se logran de manera gradual en función
de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y docentes por medio de la
colaboración. Las implementaciones de las comunidades profesionales de aprendizaje
pueden verse condicionados por múltiples factores como: resistencia de asumir la
responsabilidad individual y colectiva, dificultad por desprivatizar la enseñanza, entre otros.
En lo que se refiere a manejo de conflictos, para NOTO, (2002) dice: “Las normas
de convivencia han de introducir elementos suficientes de prevención de conflictos de
recursos humanos, organizativos y materiales. Un buen centro no es el que no tiene
conflictos sino el que da una respuesta a los mismos.
Por su parte Casamayor, (2002) nos dice que: “Un conflicto se produce cuando hay
un enfrentamiento de intereses, de las necesidades de una persona con la otra, o con los
del equipo o con los de quien ostenta la autonomía legítima.
21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
Tabla 1
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en resolución de problemas de la
competencia resuelve problemas de cantidad del área de matemática de los estudiantes del
nivel primario de la I.E N° 5028 Santa Rita de Casia La Perla – Callao
Objetivo
general
Objetivos específicos Dimensiones Estrategias
Alternativas
de solución
Acciones Metas
Mejorar el nivel
de Logros de
Aprendizaje en
Resolución de
Problemas en
el área de
Matemática de
los estudiantes
del nivel
primario de la
Institución
Educativa N°
5028 Santa Rita
de Casia La
Perla – Callao
O1.
Aplicar adecuados
procesos didácticos
enfocados a la
resolución de
problemas de
cantidad de
matemática mediante
el trabajo colaborativo
para motivar a los
estudiantes en su
aprendizaje.
Gestión
curricular.
A.
Trabajo
colegiado
para
mejorar los
procesos
didácticos
A1.
Sensibilización
A2. Diagnostico
A3. Plan y ruta
A4. Ejecución
A5. Evaluación
100% de
docentes
aplican
adecuadamente
los procesos
didácticos.
OE 2 Incrementar el
monitoreo
pedagógico mediante
la autogestión y
observación entre
pares para mejorar la
práctica docente.
Monitoreo,
acompañamiento
y evaluación.
B.
Autogestión
y
observación
entre pares
B1. Diagnostico
B2.
Sensibilización
B3. Plan y Ruta
B4. Inducción
B5. Ejecución
B6.
Sistematización
100% de
docentes
monitoreados
de manera
permanente
O3.
Empoderamiento de
estrategias de
convivencia
democrática mediante
la autogestión y
observación entre
pares para favorecer
el clima en el aula.
Convivencia
Escolar
C.
Autogestión
y
observación
entre pares
C1. Diagnostico
C2.
Sensibilización
C3. Plan y Ruta
C4. Inducción
C5. Ejecución
C6.
Sistematización
100% de
docentes
empoderados
en estrategias
de convivencia
Fuente: Elaboración propia
22
. Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Tabla 2
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Objetivos específicos Acciones Metas Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos Materiales A M J J A
O1.
Aplicar adecuados procesos
didácticos enfocados a la
resolución de problemas de
cantidad de matemática mediante
el trabajo colaborativo para
motivar a los estudiantes en su
aprendizaje.
A. Tres reuniones sobre
trabajo colegiado
A1. Sensibilización
A2. Diagnóstico
A3. Plan y Ruta
A4. Ejecución
A5. Evaluación
100% de
docentes que
participan en
reunión de
trabajo
colegiado.
Directivo,
coordinador
del nivel
primaria.
Director,
coordinador
docentes
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
X
X
X
OE 2 Incrementar el monitoreo
pedagógico mediante la
autogestión y observación entre
pares para mejorar la práctica
docente.
B. Cronograma de Monitoreo,
acompañamiento y evaluación
B1. Diagnóstico
B2. Sensibilización
B3. Plan y Ruta
B4. Inducción
B5. Ejecución
B6. Evaluación
100% de
docentes son
monitoreados
Directivo,
coordinador
Director,
docentes
Laptop
Proyector
Fotocopias
Papelotes
plumones
X
X
X
O3.
Empoderamiento de estrategias
de convivencia democrática
mediante la autogestión y
observación entre pares para
favorecer el clima en el aula.
C. Tres reuniones de
empoderamiento de estrategias
C1. Diagnóstico
C2. Sensibilización
C3. Plan y Ruta
C4. Inducción
C5. Ejecución
C6. Evaluación
100% de
docentes
participan de
estas
reuniones
Director,
coordinador
Director,
docentes
Laptop
Proyector
Fotocopias
Papelotes
Plumones
X
X
X
Fuente: Elaboración propia
23
Presupuesto.
Tabla 3
Presupuesto. Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo (S/.)
A.
A1. Sensibilización
A2. Diagnóstico
A3. Plan y Ruta
A4. Ejecución
A5. Evaluación
Proyector
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Recursos propios
30
30
20
10
10
100
B.
B1. .Diagnóstico
B2. Sensibilización
B3. Plan y Ruta
B4. Inducción
B5. Ejecución
B6. Evaluación
Fichas
Proyector
Fotocopias
Laptop
Papelotes
Fichas
Recursos propios
20
30
10
30
20
10
120
C.
C1. Diagnóstico
C2. Sensibilización
C3. Plan y Ruta
C4. Inducción
C5. Ejecución
C6. Evaluación
Fichas
Proyector
Fotocopias
Laptop
Papelotes
Fichas
Recursos propios
20
30
10
30
20
10
120
Total 340
Fuente: Elaboración propia.
24
Matriz de monitoreo y evaluación.
Tabla 4
Matriz de monitoreo.
Acciones
organizad
as según
dimensión
Nivel
de
logro
de las
accion
es
Fuente de
verificación
(evidencias que
sustentan el
nivel de logro)
Responsables Periodicidad Aportes y/o
dificultades
según el
nivel de logro
Reformular
acciones
para mejorar
nivel de logro
A1 2 Acta de reunión Director,
Docentes
Abril Consenso Diálogo
reflexivo
A2 3 Ficha Abril Diagnóstico
del problema
Mejorar ficha
A3 3 Plan Abril – Mayo Fechas
postergadas
Reformular
actividades
A4
A5
3
0
Listado
asistencia
Mayo Limitado
tiempo
Realizar las
reuniones en
las Jornadas
de
pedagógicas
B1 2 Ficha Director,
Docentes
Abril Detección
del problema
Mejorar
indicadores
B2 2 Acta Abril –
Agosto
Actitud
positiva
Incentivar
para realizar
la actividad
B3
B4
B5
B6
2
2
2
1
Plan
Fotos
Ficha de
Monitoreo
Sistematización
Abril –
Agosto
Elaboración
de
instrumento
Buscar el
consenso de
opiniones
Revisión de
resultados
C1 2 Ficha Director,
Docentes
Mayo Participación Precisión de
preguntas
C2 1 Registro de
reflexión
Mayo – Julio Acuerdos Recordar los
compromisos
asumidos
C3
C4
C5
C6
2
2
2
1
Plan
Acta de
acuerdos
Ficha de
aplicación
Ficha
Julio
Limitado
tiempo de los
docentes
Sistematizaci
ón de los
resultados
Programar
jornadas en
espacios
consensuado
s
Reflexión
sobre los
resultados
Fuente: Elaboración propia.
25
Tabla 5 Niveles de logro de la acción Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación) 1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado) 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) 5 Implementada (completamente ejecutada)
26
Conclusiones
Luego de aplicada la encuesta, los docentes mencionaron la imperiosa necesidad de
fortalecer su práctica en lo referente al monitoreo en la competencia de resuelve problemas
de cantidad, en ese sentido los resultados del monitoreo diagnóstico se evidencian
debilidades en el la planificación y ejecución de los procesos pedagógicos y en los
procesos didácticos, por lo que solicitan que haya más apoyo para superar esta deficiencia.
Por lo que podemos concluir que el trabajo colegiado va a permitir a los docentes analizar
y reflexionar sobre su práctica, intercambiar ideas, buscar propuestas in novadoras,
fortalecer los lazos de amistad y compañerismo, estableciendo compromisos a partir de
sus propias experiencias.
En lo que refiere a incrementar el monitoreo pedagógico, la estrategia que se
propone es incrementar la autogestión y desarrollar la visita entre pares. Referente a la
autogestión se busca empoderar al docente en un proceso de autorreflexión consiente y
verdadera para identificar algunas dificultades que pudiera tener al momento de aplicar los
procesos didácticos en la competencia resuelve problemas de cantidad, al mismo tiempo
fortalece las competencias docentes mediante la incorporación de conocimientos
pedagógicos relevantes. Proponemos también la visita entre pares como una estrategia
para el desarrollo del docente para saber que sí está haciendo bien su práctica, por lo que
a veces te gustaría la opinión de un colega que haga ver nuestros errores y corregirlos,
esto estimula la reflexión sobre su propia práctica personal mediante la observación de
otros maestros permitiendo compartir ideas y experiencias.
La estrategia de trabajo colegiado, autogestión y visita entre pares se cumplirá
teniendo como asesor al directivo que ha sido empoderado del liderazgo pedagógico a
través de la secuencia de contenidos y experiencias desarrolladas en los módulos de la
Segunda Especialidad de Gestión Escolar siempre orientado a la mejora de los
aprendizajes.
Se desarrollará un liderazgo pedagógico, del cual ha sido empoderado el directivo
en este programa, orientado a la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes y
también estimulando el desarrollo profesional del docente que es el ente primordial para
generar este cambio, además se desarrollará un liderazgo compartido donde el directivo
otorgará todas las facilidades necesarias para que los docentes participen en las
comunidades de aprendizaje, se reúnan y deconstruyan su práctica pedagógica y luego
27
volver a reconstruir su práctica con el apoyo y sugerencia de sus pares del mismo ciclo de
estudio, esto va a permitir que las estrategias propuestas sea viable en su implementación
porque tenemos el insumo y las herramientas necesarias y no demandará de costos
elevados para su implementación y desarrollo pero sí ayudará a que los docentes
autorreflexiones, fortalezcan su práctica pedagógica y desarrollen sus capacidades
buscando mejorar el nivel de logro de los estudiantes de la institución.
28
Referencias
Casamayor, G. (2002) Tipología de los Conflictos.
Ministerio de Educación (2015). Acompañamiento Pedagógico.
Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima,
Perú: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de
Educación Primaria Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones,
protocolos e instrumentos; Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú:
Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación (2017). Cartilla de Planificación Curricular para Educación
Primaria: ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación
formativa?. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del
liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú:
Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de
Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Moreno, (2012) El Trabajo Colaborativo y la Formación Centrada en las Escuelas, una
oportunidad de formación para los docentes de Educación Primaria
Revista Iberoamericana para la Investigación y Desarrollo Educativo (2015) Vol. 6
Observación entre Pares.
Richards y Farrell, (2005) Observación entre Pares.
29
Anexos
ANEXO 1: MATRIZ DE CONSISTENCIA.
Problema Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en resolución de problemas de la competencia resuelve problemas de cantidad del área de matemática de los estudiantes del nivel primario de la i.e n° 5028 santa rita de casia la perla – callao
Objetivo General. Mejorar el nivel de Logros de Aprendizaje en Resolución
de Problemas en el área de Matemática de los estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa N° 5028 Santa
Rita de Casia La Perla – Callao..
Causa Efecto Objetivo específico Estrategia. Gestión Curricular C1. Inadecuada aplicación de procesos didácticos enfocados a la resolución de problemas matemáticos
E1 Estudiantes desmotivados hacia su aprendizaje
OE 1 Aplicar adecuados procesos didácticos enfocados a la resolución de problemas de matemática mediante el trabajo colaborativo para motivar a los estudiantes en su aprendizaje.
E1 . Trabajo colegiado para mejorar los procesos didácticos
Monitoreo Acompañamiento y Evaluacion.C2 Escasas oportunidades de monitoreo a los docentes.
E2 . Docentes con enseñanzas tradicionales
O2 Incrementar el monitoreo pedagógico mediante la autogestión y visita entre pares para mejorar la práctica docente
E2 Autogestión y Visita entre pares
Convivencia Escolar. C3 Deficiente manejo de clima en el aula.
E3 . Conductas agresivas de estudiantes, enfrentamientos
O3 Empoderamiento de estrategias de convivencia democrática mediante autogestión y visita entre pares para favorecer el clima en el aula.
E3 Autogestión y Visita entre pares
Fuente: Elaboración propia.
30
ANEXO 2: MATRIZ DE CATEGORÌAS Y SUBCATEGORÌAS:
Categorías y
subcategorías Referentes teóricos
Conclusiones
Categorías
Estrategias en
procesos
didácticos
Sub Categorías
Estrategias
metodològicas
Rutas de Aprendizaje.
Para la resolución de problemas matemáticos se
presenta la metodología basada en el método
heurístico de Polya, y de ello se observa que una de
las mayores dificultades presentan por los
estudiantes es la poca comprensión de los
enunciados. Esta metodología se basa en cuatro
momentos:
Comprensión del enunciado .- Valorar la
comprensión del problema implica explorar si los
alumnos logran entender -ver claramente- lo que el
problema plantea. La comprensión supone entender
la pregunta, discriminar los datos y las relaciones
entre éstos y entender las condiciones en las que se
presentan plantea (Polya, 1965, p. 28).
Concebir un plan El segundo paso es la concepción de
un plan y es preciso que los estudiantes perciban las
relaciones existentes entre los diferentes elementos
con el fin de derivar acciones que conduzcan al
resultado correcto. Se trata de ver lo que liga a los
datos a fin de encontrar la idea de la solución y poder
trazar un plan para alcanzarla. En fin, como cualquier
plan, supone el establecimiento de pasos o tareas
para llegar a un objetivo, que es la solución correcta
(Polya, 1965, p. 28).
Ejecutar el plan Al ejecutar el plan se comprueba cada
uno de los pasos seguidos. Si el plan está bien
concebido, su realización es factible, y si además se
poseen los conocimientos y el entrenamiento
necesario, debería ser posible llevarlo a cabo sin
contratiempos. Si aparecen dificultades, se tendrá
que regresar a la etapa anterior para realizar ajustes
al plan o incluso para modificarlo por completo
(Polya, 1965, p. 33).
Visión retrospectiva En este último paso del proceso
resolutivo, los estudiantes revisan si los resultados
obtenidos son correctos y son acordes con sus
procedimientos empleados , por lo que el resultado
de su reflexión será que si el procedimiento
empleado sirve para resolver problemas similares.
Mencionaremos que es
fundamental para resolver
problemas matemáticos, la
aplicación adecuada de los
procesos didácticos que nos
presenta Polya, teniendo bastante
cuidado en el primer paso que es
la comprensión del enunciado
desde donde parte toda la
estrategia para resolver el
problema.
Como punto crítico podemos
mencionar que no se aplican los
procesos didácticos en la
resolución de problemas
matemáticos, además las escasas
estrategias de lectura por parte de
los estudiantes que ocasiona que
no comprendan bien el
enunciado de los problemas.
Una potencialidad es la
predisposición y las ganas que
tiene la maestra para mejorar su
práctica pedagógica.
Categorías
Estrategias para el
acompañamiento
y monitoreo
Sub Categorías
Carrasco (2009) afirmó que el acompañamiento
es “un proceso de reflexión convivida” (p. 60), es
decir, un plan de formación basado en la
reflexión de la propia práctica con: “un eje
Se concluye que el
acompañamiento y monitoreo es
fundamental para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes.
31
Monitoreo,
acompañamiento
y evaluación
fundamental el redescubrimiento y
profundización” (p.60).
Paúcar (2014), similar caso en la tesis
desarrollada: “Acompañamiento Pedagógico en
la gestión de aula en el marco de las rutas de
aprendizaje en la Región Ucayali-2014:
“menciona la importancia del acompañamiento
pedagógico como estrategia para mejorar la
calidad en los aprendizajes y alcanzar mejores
logros en los resultados. (p. 130).
MINEDU (2015) menciona: “El acompañamiento
pedagógico se desarrolla a partir de un conjunto
de acciones que implican la observación
participativa y reflexiva mediante el cual se
registra información sobre el desarrollo de los
procesos pedagógicos y didácticos que ocurren
en el aula” (p. 1). Se destacan en ambas
definiciones al acompañamiento como procesos
y conjunto de acciones para la mejora del
desempeño docente.
Montero (2010) mencionó una definición dada
por el CONADE sobre el acompañamiento como:
“Acto de ofrecer asesoría continua, es decir el
despliegue de estrategias y acciones de
asistencia técnica, a través de las cuales una
persona especializada visita, apoya y ofrece
asesoramiento permanente a docente” (p. 8).
El acompañamiento debe traer
consigo un espacio de reflexión
de la práctica pedagógica.
El monitoreo y acompañamiento
es un apoyo y asesoría
permanente para que el docente
sienta que no está solo en su
tarea.
La gran dificultad que se presenta
es la disponibilidad del tiempo y
los espacios para realizar un
acompañamiento adecuado
debido a que como directivo no se
cuenta con un personal e apoyo
en la dirección y además se tiene
aula a cargo.
Pero lo favorable es que como son
pocos docentes se puede realizar
varios monitoreos y acompañar a
los docentes en espacios fuera del
horario y en este caso el docente
está dispuesto.
Categorías
Estudiantes con
problemas de
interacción con
sus compañeros y
faltos de
concentración
Sub Categorías
Convivencia
escolar.
Casamayor (2002) señala que un conflicto se
produce cuando hay un enfrentamiento de
intereses o de las necesidades de una persona
con los de otra, o con los del grupo o con los de
quien detenta la autoridad legítima.
MINEDU “Aprendiendo a resolver conflictos”.
Por ello es necesario partir de la identificación
de las situaciones de conflicto que se presentan
en la institución educativa, a fin de desarrollar
las estrategias necesarias para favorecer la
convivencia y prevenir conflictos que afecten la
labor educativa de la escuela.
El concepto de clima escolar se sintetiza en tres
grandes dimensiones:
-Características físicas de la institución
educativa.
-Sistema social entre individuos y grupos.
Dado a que un conflicto es un
hecho donde una persona quiere
tener supremacía sobre la otra, es
necesario tener a la mano algunas
herramientas para poder
manejarlos, es por ello que se
concluye que el docente debe
empoderarse de estrategias para
manejar conflictos y situaciones
complicadas e inesperadas que
sucede en nuestra institución.
La dificultad que se presenta en
este aspecto es que nos
encontramos frente a estudiantes
con conductas agresivas, que son
reacios a acatar normas porque
en su hogar no las hay o porque
los padres tampoco respetan
normas.
Como potencialidad podemos
mencionar que contamos con
manuales y protocolos de manejo
32
-Sistema de creencias y valores que comparten
los integrantes de la institución educativa
(Frisancho 2016).
de conflictos que nos permitirán
mejorar las relaciones entre
estudiantes mediante la
elaboración de acuerdos de
convivencia consensuados.
Fuente: Elaboración propia.
33
ANEXO 3: ÁRBOL DE PROBLEMAS.
Fuente: Elaboración propia.
INSATISFACTORIO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE LA COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD DEL ÁREA DE
MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL
PRIMARIO DE LA I.E N° 5028 SANTA RITA DE CASIA LA
PERLA – CALLAO
Docentes con
enseñanzas
tradicionales
Estudiantes
desorientados en su
aprendizaje
Inadecuada aplicación de
procesos didácticos
enfocados a la resolución
de problemas matemáticos
. Escasas oportunidades de
monitoreo a los docentes.
Conductas agresivas de
estudiantes,
enfrentamientos
Deficiente manejo de clima en
el aula
34
ANEXO 4: ÁRBOL DE OBJETIVOS.
Fuente: Elaboración propia.
Mejorar el nivel de Logros de Aprendizaje en Resuelve
Problemas de Cantidad en el área de Matemática de los
estudiantes del nivel primario de la Institución
Educativa N° 5028 Santa Rita de Casia La Perla – Callao.
Docentes con prácticas
pedagógicas innovadoras
Estudiantes orientados en su
aprendizaje
Aplicar adecuados
procesos didácticos
enfocados a la resolución
de problemas de
matemática
Promover oportunidades de
acompañamiento y monitoreo a
los docentes
Estudiantes con adecuada
interacción con sus compañeros
Desarrollar manejo de
estrategias para favorecer el
clima del aula
35
ANEXO 5: MAPA DE PROCESO:
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
36
ANEXO 6:
Fuente: Elaboración propia
37
ANEXO 7:
Trabajo en equipo sobre Planificación Curricular