el proyecto de tesis (documento definitivo)
TRANSCRIPT
FACILITADOR:
EDGAR ALBERTO MARTINEZ ARCOS
EN EDUCACIÓN
MODULO
1
Riobamba - Campus “La Dolorosa”
Octubre del 2012
Universidad Nacional de Chimborazo
Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías
AL TÉRMINO DEL MÓDULO, EL
ESTUDIANTE ESTARÁ EN
CAPACIDAD DE PLANIFICAR Y
EJECUTAR PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN EL
CAMPO DE LA EDUCACIÓN, DENTRO
DEL AULA O FUERA DE ELLA,
MEDIANTE LA APLICACIÓN DE
CONCEPCIONES TEÓRICAS DE
AMPLIA CAPACIDAD HEURÍSTICA,
ASÍ COMO DE MÉTODOS, TÉCNICAS
E INSTRUMENTOS QUE GARANTICEN
UNA APROXIMACIÓN DIALÉCTICA AL
PROBLEMA DE ESTUDIO, EN LA
POSIBILIDAD DE COMPRENDERLO
EN SU ESTRUCTURA Y DE
PROPONER ALTERNATIVAS DE
SOLUCIÓN, OBJETIVAMENTE
POSIBLES DE APLICACIÓN.
OBJETIVO DEL MÓDULO
“LOS PAISES EN VIAS DE DESARROLLO
QUE NO APLIQUEN PROCESOS DE
INVESTIGACION Y NO GENEREN
CONOCIMIENTO CIENTIFICO, EN ESTA
NUEVA EPOCA QUE NOS HA TOCADO
VIVIR, PASARAN DE UNA CONDICIÓN DE
DEPENDENCIA A OTRA DE
PRESCINDENCIA” (A. Anónimo).
PORTADA
FICHA TÉCNICA
1. MARCO REFERENCIAL
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 GENERAL
1.3.2 ESPECÍFICOS
1.4 JUSTIFICACIÓN
2. MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES
2.2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.3 DEFINICIONES DE TÉRMINOS BÁSICOS
2.4 SISTEMA DE HIPÓTESIS
ESQUEMA DEL PROYECTO DE TESIS
2.5 VARIABLES
2.5.1 INDEPENDIENTES
2.5.2 DEPENDIENTES
2.6 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
3. MARCO METODOLÓGICO
3.1 MÉTODO
3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA
3.2.1 POBLACIÓN
3.2.2 MUESTRA
3.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA
RECOLECCION DE DATOS.
3.4 TÉCNICAS DE PROCEDIMIENTO PARA EL
ANÁLISIS.
4. MARCO ADMINISTRATIVO
4.1 RECURSOS HUMANOS
4.2 RECURSOS MATERIALES
4.3 RECURSOS TECNOLÓGICOS
4.4 PRESUPUESTO
4.4.1 INGRESOS
4.4.2 EGRESOS
4.5 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
4.6 MATERIALES DE REFERENCIA
4.6.1 BIBLIOGRAFÍA
4.6.2 ANEXOS
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TITULO DEL PROYECTO
( En lo posible que no exceda de 30 palabras)
............................................................................................................................. ......................................................................
............................................................................................................................. ......................................................................
............................................................................................................................. ......................................................................
............................................................................................................................. ......................................................................
Autor ( es )
..................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................. .....................................................................
ESCUELA:
............................................................................................................................. ......................................................................
AÑO LECTIVO
……………………….
QUÉ ES UN PROBLEMA? • Sin embargo de que en la realidad cotidiana
todos tenemos problemas, no es tan fácil de
definir lo que es un problema, en razón de la
infinidad de tipos de problemas: teóricos,
prácticos, científicos, conceptuales, afectivos,
con significados muy diferentes.
• En todo caso, una característica común a toda
esa infinidad de problemas, puede ser el
hecho de referirse a algo no resuelto, que
demanda una respuesta concreta, teórica,
práctica, científica, social, individual ……, en la
posibilidad de solucionarse parcial o
totalmente.
• Un problema está determinado por la distancia
entre lo que es y lo que debe ser.
• Un problema está determinado por la falta de
explicación y comprensión de una realidad.
• Para KOPNIN, desde la perspectiva marxista,
el problema es el conocimiento sobre lo
desconocido, mismo que se refleja en una
variedad de preguntas que exigen acciones
encaminadas a la obtención de nuevos
conocimientos
EL PROBLEMA
COMO UNA
CUESTION
FILOSOFICA
PROBLEMA
COMO UNA
REALIDAD
COTIDIANA
EL PROBLEMA
COMO UNA
CUESTION
CIENTIFICA
FORMAS DE
ABORDAR LOS
PROBLEMAS
EL PROBLEMA COMO UNA CUESTION
FILOSOFICA
• El problema como una categoría filosófica tiene sus
orígenes en las famosas “Aporías Aristotelianas”,
que en griego significa “situación sin salida” o
“problema de difícil solución”.
• Es de difícil solución en razón de que en el
contenido de su mismo concepto, entrañará su
propia contradicción.
• Un ejemplo de aporía es el juicio de Zenón de Elea,
que demuestra la inexistencia del movimiento.
• Aristóteles la define a la Aporía como “la igualdad
de conclusiones contrarias” que se asemeja a la ley
de unidad y lucha de contrarios del materialismo
dialéctico.
• El problema visto desde la perspectiva filosófica
exige para su solución, procedimientos filosóficos
como la Mayéutica de Sócrates, la Heurística, el
razonamiento, el juicio crítico.
• Otra forma de ver a los problemas desde la
perspectiva filosófica, constituyen las llamadas
antinomias Kantianas: autonomía o libertad, libertad
y autoridad, libertad y disciplina, individuo y
sociedad, socialización o individualización,
formación de líderes o seguidores de ciudadanos,
orientación científica u orientación moral, la
educación cambia a la sociedad o la sociedad
cambia al educación, conservar el orden social o
estimular el cambio, nacionalismo o
internacionalismo, etc.
EL PROBLEMA COMO UNA CUESTION
CIENTÍFICA
• Es la opción que nos interesa en este seminario de
proyectos de investigación científica.
• Desde esta perspectiva, el problema es la mejor
opción para demostrar la necesidad de desarrollar
la ciencia.
• Pues, el desarrollo de la ciencia no es sino la
solución permanente de problemas por falta de
conocimiento.
• El problema es visto como la contradicción entre lo
conocido y lo desconocido.
• El problema constituye el inicio de todo proceso de
investigación. No puede haber investigación
científica al margen de problemas.
• En esta perspectiva, el problema obligadamente
tiene que ser visto como un problema científico, eso
es, tiene que ser un problema planteado y
formulado desde los principios, normas y reglas del
método científico.
CÓMO DETECTAR PROBLEMAS?
• Observar críticamente el entorno (¿por qué
ocurre así y no de otra manera?).
• Consultar a profesores o especialistas.
• Trabajar junto a investigadores
• Leer críticamente fuentes escritas
• Asistir a eventos científicos
• Entrevistar a personas afectadas
• Practicar entre compañeros la técnica
conocida como lluvia de ideas.
1. EN RELACION CON EL SUJETO
QUE VA A INVESTIGAR:
Que le guste. Que tenga
conocimientos previos. Que
maneje.
2. EN RELACION CON EL
OBJETO A INVESTIGAR: Que no
haya sido investigado. Que
implique un aporte al desarrollo.
Que no sea muy amplio ni muy
restringido.
3. EN RELACION CON LA
OPERATIVIDAD EN LA
INVESTIGACION: Que haya
fuentes de información.
Suficientes recursos. .
Qué es plantear un
problema?
Es un proceso de COMPRENSIÓN –
INTERPRETACIÓN de un objeto de
estudio, mediante la investigación
exploratoria, que implica:
– CONTEXTUALIZACIÓN
– ANÁLISIS CRÍTICO A TRAVES DE
PREGUNTAS RESUELTAS A LA LUZ DE LA
TEORÍA.
– PRONÓSTICO
– FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
– DELIMITACIÓN
– PREGUNTAS DIRECTRICES
OJO: LA METODOLOGIA NO EXIGE REDACTAR EN
EL ORDEN QUE APARECE, UNO TRAS OTRO LOS
DIFERENTES ASPECTOS. EN LA PRACTICA ESTOS
PUNTOS SE ENTRELAZAN Y SE COMBINAN.
CONTEXTUALIZACIÓN
Consiste en UBICAR al
problema objeto de estudio en
su contexto institucional,
histórico social, respecto a su
origen, desarrollo y situación
actual, principalmente a través
de datos encontrados en
observaciones, archivos,
revistas, censos, Internet, etc.
ANÁLISIS CRÍTICO DEL
PROBLEMA
EQUIVALE A DESCOMPONER AL PROBLEMA
EN SUS ELEMENTOS ESENCIALES Y
SECUNDARIOS, ESTABLECIENDO LAS
RELACIONES ENTRE ELLOS
El OBJETIVO del análisis crítico del problema es
construir su esencia, a través de preguntas
analizadas a la luz de la teoría:
– En qué circunstancias aparece el problema?
– Qué factores o elementos lo originan?
– Cómo se percibe el problema?
– Quiénes lo perciben?
– Qué elementos básicos lo componen?
– Cuáles componentes son importantes?
– Cuáles componentes son secundarios?
– Qué relaciones existen entre esos
componentes?
– Cuáles son los efectos del problema?
ARBOL DE PROBLEMAS
PROBLEMA
CENTRAL
EFECTOS (INMEDIATOS
Y MEDIATOS)
CAUSAS
(INMEDIATAS Y
MEDIATAS)
PROGNOSIS
El objetivo de la prognosis es
visualizar a futuro los efectos
generados como consecuencia
del mantenimiento del
problema en el tiempo.
DELIMITACIÓN DEL
PROBLEMA
• Tiene como objetivo concretar
el problema de investigación,
ubicando lo en el espacio y en
el tiempo.
• Significa circunscribir al
problema en una realidad
geográfica, población, tiempo y
espacio.
FORMULACIÓN DEL
PROBLEMA
• Tiene como objetivo enunciar
con claridad, brevedad y
precisión al problema de
estudio, en forma de pregunta.
• Refleja claramente la relación
entre la variable independiente
y la variable dependiente.
APLICACIÓN
PROBLEMA CUÁL ES LA RELACIÓN ENTRE LA EVALUACIÓN DEL
DESEMPEÑO DOCENTE Y LOS NIVELES DE ESTRÉS EN LOS
PROFESORES DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA
ESCUELA POLITÉCNICA DEL EJÉRCITO, EN EL PERÍODO
LECTIVO 2010 – 2011?
CONTEXTUALIZACIÓN
• LA EVALUACIÓN DOCENTE EN LA UNIVERSIDAD
ECUATORIANA
– La evaluación docente no ha sido una prioridad en la
universidad ecuatoriana.
– Predominancia de un modelo de universidad
profesionalizante
– Con modelos pedagógicos expositivos y memoristas
– Relación pedagógica vertical
– Saber es poder
– La evaluación como control en los estudiantes
– Inexistencia de una cultura evaluativa de las
actividades docentes
• LA EVALUACIÓN DOCENTE EN LA LEGISLACIÓN
ECUATORIANA
– La Constitución de la República
– La Ley Orgánica de Educación Superior
• LA EVALUACIÓN DOCENTE EN LA ESCUELA
POLITÉCNICA DEL EJÉRCITO.
– Breve imagen institucional, enfatizando en la escuela
de educación básica
– Información histórica de la evaluación docente en la
Escuela Politécnica del Ejército.
– Análisis ligero del problema de investigación
P
R
E
G
U
N
T
A
S
D
I
R
E
C
T
R
I
C
E
S
• Cuáles son las concepciones de evaluación que
maneja el docente?
• Cómo funciona el sistema de evaluación
docente?
• Qué aspectos del desempeño se evalúan?
• Cuándo se evalúa?
• Quiénes evalúan?
• Con qué instrumentos se evalúa?
• Cómo y para qué se utilizan los resultados de la
evaluación?
• Los docentes conocen el sistema de evaluación?
• Cómo afecta la evaluación en el estado de ánimo
de los docentes?
• Se vuelven irritables?
• Presentan dificultades para hacer las clases?
• En qué momentos del proceso de evaluación se
presentan niveles más altos de ansiedad?
• Cómo afecta los niveles de ansiedad a la salud
de los maestros?
• Cómo afectan los niveles de ansiedad del
maestro en su hogar?
• Los docentes son conscientes del problema?
• Los estudiantes perciben el problema?
• Las autoridades perciben el problema?
A
N
Á
L
I
S
I
S
C
R
Í
T
I
C
O
Árbol de problemas
NIVELES ALTOS DE
ESTRES
Deficiencias
en la práctica
docente
Empeoramiento
de la cualificación
del docente
Debilitamiento de la
salud del educador
Desprestigio
institucional
Sanciones y
pérdida del
cargo
Enfermedades del
docente
Concepción errada de
la evaluación
Predominio del
paradigma conductista
Desconocimiento del
sistema de evaluación
Falta de capacitación
Bajas calificaciones
del docente en
períodos anteriores
Deficiencias en la
didáctica del docente
Deficiencias en el
sistema de evaluación
docente
Problemas
en el hogar
Desintegración
familiar
PROGNOSIS
En caso de mantenerse problema, las
consecuencias están a la vista:
– Debilitamiento de la salud y
enfermedades en el docente
– Empeoramiento de la cualificación del
docente, hasta sanciones y pérdida del
cargo.
– Posibilidad de dificultades en el hogar
hasta la desintegración familiar.
– Deficiencias en su práctica docente
incidiendo negativamente en el
desprestigio institucional.
DELIMITACIÓN DEL
PROBLEMA
CAMPO: Organización
institucional
ÁREA: Evaluación
ASPECTO: Desempeño
docente
DELIMITACIÓN ESPACIAL: Carrera de
Educación Básica
de la Escuela Politécnica del
Ejército.
DELIMITACIÓN TEMPORAL: Período
lectivo 2010 - 2011
FORMULACIÓN DEL
PROBLEMA
CUÁL ES LA RELACIÓN
ENTRE LA EVALUACIÓN DEL
DESEMPEÑO DOCENTE Y LOS
NIVELES DE ESTRÉS EN LOS
PROFESORES DE LA
CARRERA DE EDUCACIÓN
BÁSICA DE LA ESCUELA
POLITÉCNICA DEL EJÉRCITO,
EN EL PERÍODO LECTIVO
2010 – 2011?
EJEMPLOS
• Qué mecanismos de explotación emplean los
parientes para obligar a los niños a la actividad
mendicante, en el parque X de la ciudad Y?
• Por qué un elevado número de estudiantes
reprueba la asignatura de física, en el curso pre
politécnico de la escuela superior politécnica de
Chimborazo?
• Cuáles son las razones que aducen los
estudiantes……….para haberse iniciado en el
consumo de alcohol?
• Cuál es la relación entre la situación
socioeconómica y los altos porcentajes de
deserción escolar en los niños de las
escuelas………?
• Por qué el tipo de examen aplicado en la
evaluación de los aprendizajes, potencian el
engaño y el plagio en los estudiantes del tercer
curso ……
• Por qué la evaluación del desempeño docente ha
generado niveles elevados de preocupación en el
magisterio de la provincia de Tungurahua?
• CLARO
• PRECISO
• COMPLETO
• NO SE DEBE ENUNCIAR EN
FORMA VAGA.
• NO SE DEBE UTILIZAR
TÉRMINOS
INDETERMINADOS.
CARACTERÍSTICAS DEL TÍTULO DE
LA INVESTIGACION
EJEMPLOS
• Mecanismos de explotación ejercidos por
los parientes para obligar a los niños a la
actividad mendicante, en el parque X, de
la ciudad Y.
• Razones principales que explican el
fracaso estudiantil en la asignatura de
física, en el curso pre politécnico de la
escuela superior politécnica de
Chimborazo.
• Razones principales que explican el inicio
en el consumo de alcohol de los
estudiantes…….
• Situación socioeconómica y deserción
escolar en los niños de las escuelas……..
• Tipos de examen y plagio en los
estudiantes del tercer curso…..
• Evaluación del desempeño docente y
estrés en el magisterio de la provincia de
….
SEGUNDA PARTE
ES LA PRUEBA ARGUMENTADA DE QUE EL
PROBLEMA ELEGIDO MERECE SER
INVESTIGADO.
EXPRESA LAS RAZONES PARA
SELECCIONAR EL PROBLEMA.
EVIDENCIAR LA EXISTENCIA DEL
PROBLEMA Y SU CONOCIMIENTO
POR EL INVESTIGADOR.
IMPORTANCIA Y ACTUALIDAD DEL
PROBLEMA
BENEFICIARIOS DE LA INVESTIGACIÓN
ORIGINALIDAD
FACTIBILIDAD
CADA JUSTIFICACIÓN DEBE ESCRIBIRSE
EN PUNTO APARTE.
CRITERIOS QUE JUSTIFICAN LA
INVESTIGACIÓN DE UN PROBLEMA
• RESPONDEN A LA PREGUNTA:
HACIA DÓNDE VAMOS.
• REFLEJAN LO QUE SE QUIERE
ALCANZAR CON LA IVESTIGACION DEL
PROBLEMA.
• CUÁLES SON LAS METAS PARA
RESOLVER EL PROBLEMA.
• DELIMITAN LA INVESTIGACIÓN
• PERMITEN NO EXTRAVIARNOS
• DETERMINAN LAS ETAPAS DEL
PROCESO DE INVESTIGACIÓN.
• SON GENERALES Y ESPECÍFICOS
• EMPIEZAN CON UN VERBO EN
INFINITIVO.
APLICACIÓN
La implementación de este proyecto de
investigación se justifica en los siguientes
criterios:
• Como estudiante del programa de
maestría ………, he seleccionado el
problema de investigación enunciado en
páginas anteriores, en razón de que está
estrechamente vinculado con mi
especialidad, en consecuencia, está acorde
con los conocimientos adquiridos en
el tratamiento de algunos módulos,
concretamente con evaluación
institucional, evaluación de los
aprendizajes, entre otros.
• Además, debo indicar que
actualmente trabajo como docente en la
unidad educativa objeto de esta
investigación, por lo que conozco
muy de cerca el problema al cual
tratamos intervenir, situación que
sumada al pedido realizado por las
autoridades del plantel a mi persona,
justifican plenamente la ejecución de
este proyecto.
CRITERIOS QUE JUSTIFICAN LA
INVESTIGACIÓN DE UN PROBLEMA
• La importancia de investigar este
problema radica principalmente en la
preocupación de autoridades y 72 docentes,
sobre los altos niveles de estrés de estos
últimos, como consecuencia de la
aplicación de un sistema de evaluación a
su desempeño, por parte de la institución en
respuesta a las demandas de la constitución de
la república y de la ley orgánica de
educación superior.
• Los beneficiarios de este proceso
constituyen los señores profesores, estudiantes,
autoridades y toda la institución en general,
en razón de que, al no existir otra
investigación similar, los resultados nos
permitirán comprender el problema, y
emprender procesos evaluatorios de menor
impacto psicológico en los docentes.
• En cuanto a los recursos económicos,
técnicos y humanos, hemos obtenido una
ayuda institucional que nos permitirá
enfrentar con solvencia las necesidades que la
implementación de éste proyecto,
demande.
CRITERIOS QUE JUSTIFICAN LA
INVESTIGACIÓN DE UN PROBLEMA
ESTUDIAR LA RELACIÓN ENTRE
LA EVALUACIÓN DEL
DESEMPEÑO DOCENTE Y LOS
NIVELES DE ESTRÉS EN LOS
PROFESORES DE LA CARRERA
DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA
ESCUELA POLITÉCNICA DEL
EJÉRCITO, EN EL PERÍODO
LECTIVO 2010 – 2011?
•Identificar las concepciones y finalidades de
la evaluación en el criterio de los docentes.
•Determinar el sustento legal del proceso de
evaluación docente en el lugar de estudio.
•Analizar el sistema de evaluación del
desempeño docente utilizado en la escuela de
educación básica.
•Analizar el proceso de implementación de la
evaluación del desempeño docente.
•Determinar el impacto de la implementación
de evaluación del desempeño docente.
•Estructurar una propuesta para mejorar el
proceso de evaluación del desempeño
docente.
CAPITULO II
MARCO
TEÓRICO
II MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES DE LA
INVESTIGACION
IMPLICA LA REVISIÓN DE OTRAS
INVESTIGACIONES.
2.2 FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
2.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL
2.4 CATEGORÍAS FUNDAMENTALES
2.5 HIPÓTESIS
2.6 SEÑALAMIENTO DE VARIABLES DE
LAS HIPÓTESIS.
II MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES DE LA
INVESTIGACION
II MARCO TEÓRICO
2.2 FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
II MARCO TEÓRICO
2.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL
II MARCO TEÓRICO
2.4 CATEGORÍAS FUNDAMENTALES
II MARCO TEÓRICO
2.5 HIPÓTESIS
II MARCO TEÓRICO
2.6 SEÑALAMIENTO DE VARIABLES DE
LAS HIPÓTESIS.
1. THESIS = lo que se pone, HIPO = por
debajo. ENTONCES HIPÓTESIS ES LO
QUE SE PONE POR DEBAJO, ESTO ES,
LO QUE SE SUPONE.
2. LAS HIPÓTESIS SON RESPUESTAS
TENTATIVAS AL PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN.
3. MUÑOZ: ES UNA TENTATIVA DE
EXPLICACIÓN MEDIANTE UNA
SUPOSICIÓN O CONJETURA VEROSÍMIL
DESTINADA A SE PROBADA POR LA
COMPROBACIÓN DE LOS HECHOS.
4. SABINO: UNA HIPÓTESIS IMPLICA
CIERTA RELACIÓN ENTRE DOS
VARIABLES … SUPONIENDO QUE UNA
CARACTERÍSTICA DE LA REALIDAD
AFECTA O DETERMINA O INFLUYE
SOBRE OTRA.
5. CONSTITUYE UNA PROPOSICION QUE
TRATA DE DAR UNA EXPLICACIÓN O
RESPUESTA PROVISIONAL AL
PROBLEMA PLANTEADO,
RELACIONANDO LO YA COMPROBADO
CON LO QUE ESTA POR
COMPROBARSE.
1. Deben formularse en forma de oración
afirmativa
2. Deben relacionar dos o más variables
3. Deben ser una respuesta probable al
problema de investigación.
4. Deben ser claras y precisas, sin
ambigüedades, usando lenguaje concreto,
propio de la disciplina en la que está
enmarcado el problema.
5. Deben tener referencia teórica
6. Deben tener referencia empírica
7. Deben ser verificables o factibles de
comprobación. Posibilidad de desglosarse
en indicadores.
8. Deben presentar la propiedad de
refutabilidad, poseerá la posibilidad de ser
puesta a prueba.
9. Deben ser coherentes con la ciencia
10. Deben ser sencillas en su redacción. Deben
estar al alcance del investigador.
Las hipótesis se estructuran con tres
elementos:
1. Las unidades de observación que pueden
ser personas, grupos, comunidades,
instituciones, etc.
2. Las variables que son atributos,
características, cualidades o propiedades
que se presentan en las unidades de
observación.
3. Un término de relación o enlace lógico
que permite la relación entre las unidades
de análisis y las variables.
HIPÓTESIS La aplicación del Sistema Institucional de
Evaluación del Desempeño Docente,
genera altos niveles de estrés en los
profesores de la Carrera de Educación
Básica de la Escuela Politécnica del
Ejército.
UNIDADES DE OBSERVACIÓN
• Docentes de la Carrera de Educación
Básica de la Escuela Politécnica del
Ejército.
VARIABLE INDEPENDIENTE
La Evaluación del Desempeño Docente.
VARIABLE DEPENDIENTE
Niveles de estrés en los profesores de la
Carrera de Educación Básica de la Escuela
Politécnica del Ejército.
HIPÓTESIS
Las concepciones teóricas erradas del
proceso de evaluación y el desconocimiento
del Sistema Institucional de Valoración del
Desempeño Docente, generan altos niveles
de estrés en los profesores de la Carrera de
Educación Básica de la Escuela Politécnica
del Ejército, que amenazan con
desequilibrar su normal estado de salud,
destruir la armonía de su hogar y disminuir
su eficiencia laboral.
Los profesores de la Carrera de Educación
Básica de la Escuela Politécnica del
Ejército, por su manejo de concepciones
teóricas erradas del proceso de evaluación y
por su desconocimiento del Sistema
Institucional de Valoración del Desempeño
Docente, experimentan altos niveles de
estrés y ansiedad, que amenazan con
desequilibrar su normal estado de salud,
destruir la armonía de su hogar y disminuir
su eficiencia laboral.
UNIDADES DE OBSERVACIÓN
• Docentes de la Carrera de Educación
Básica de la Escuela Politécnica del
Ejército.
• Familiares del docente
• Autoridades y técnicos que manejan el
Sistema Institucional de Valoración del
Desempeño Docente.
VARIABLE INDEPENDIENTE
Las concepciones teóricas erradas del
proceso de evaluación y el desconocimiento
del Sistema Institucional de Valoración del
Desempeño Docente.
VARIABLE DEPENDIENTE
Altos niveles de estrés en los profesores de
la Carrera de Educación Básica de la
Escuela Politécnica del Ejército, que
amenazan con desequilibrar su normal
estado de salud, destruir la armonía de su
hogar y disminuir su eficiencia laboral.
CAPITULO III
METODOLOGÍA
III METODOLOGÍA
3.1 Enfoque
3.2 Modalidad básica de la
investigación
3.3 Nivel o tipo de investigación
3.4 Población y muestra
3.5 Operacionalización de
variables
3.6 Recolección de información
3.7 Procesamiento y análisis
3.1 ENFOQUE
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
• Propia de las ciencias sociales
• La educación es una ciencia social
• Considera a la realidad como única e irrepetible
• Busca la comprensión de los fenómenos sociales
• Utiliza la observación y otras técnicas naturalistas
• Enfoque contextualizado
• Pone énfasis en el proceso
• No son generalizables sus resultados
• Es holística
• Asume una realidad dinámica
• El progreso de la ciencia es dialéctico
3.2 MODALIDAD BÁSICA
DE LA INVESTIGACIÓN
Hay tres modalidades básicas de
investigación: de campo, documental –
bibliográfica, experimental.
Usualmente la investigación educativa se
ubica en la investigación de campo, pues son
estudios que se realizan en el lugar donde se
producen los hechos investigados. En esta
modalidad el investigador toma contacto en
forma directa con la realidad, para obtener
información de acuerdo con los objetivos
planteados en el proyecto.
3.3 NIVEL O TIPOS DE
INVESTIGACIÓN
Hay cuatro niveles o tipos de investigación:
explicativo, asociación de variables,
descriptivo, exploratorio.
DESCRIPTIVO EXPLORATORIO
•Permite
previsiones
rudimentarias.
•Requiere de
conocimientos
suficiente.
• Son estudios de
interés social
•Metodología
flexible
•De mayor
amplitud y
dispersión.
•Estudios poco
estructurados
3.4 POBLACION Y
MUESTRA
Población:
Equivale a la totalidad de elementos que
configuran un objeto de estudio.
Muestra:
Es una parte de los elementos que conforman
la población a investigase.
CÁLCULO DE LA MUESTRA
GRADO
S
ESTUDI
ANTES
%
Primero 100 25
Segundo 80 20
Tercero 70 17. 5
Cuarto 60 15
Quinto 50 12. 5
Sexto 40 10
TOTAL 400 100
n= PQ.N_____ _
(N-1) E2 PQ
K2
Sacar una muestra representativa con los siguientes
datos:
E: 4%
N: 400 estudiantes
PQ: 0.25
K: 2
n= 0.25x400_____ 100
0 100
• _ (399) 0.04 (2) + 0.25 (399) 0.0004 +
0.25 0.4096
2 (2)
n= 244
MUESTRA
GRADO
S
ESTUDI
ANTES
% MUEST
RA
Primero 100 25 61
Segundo 80 20 49
Tercero 70 17. 5 43
Cuarto 60 15 37
Quinto 50 12. 5 30
Sexto 40 10 24
TOTAL 400 100 244
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES DE LAS
HIPÓTESIS
CONCE
PTUALI
ZACIÓN
DIMENSIO
NES
INDICADOR
ES
ITEMS
BÁSICOS
TÉCNI
CAS
INSTR
UMEN
TOS
La
Evaluaci
ón del
Desemp
eño
Docente
es un
proceso
de
VALOR
ACIÓN
de las
ACTIVID
ADES
ejecutad
as por el
profesor
en la
institució
n
educativ
a, para
tomar
DECISI
ONES
que
permitan
mejorar
el
ejercicio
de la
docencia
.
1. VALORA
CION
2. ACTIVID
ADES
DOCEN
TES
3. PARA
TOMAR
DECISIO
NES
1. Sobresalie
nte
2. Muy bueno
3. Bueno
4. Regular
5. Deficiente
1. Manejo de
contenidos
2. Metodologí
a
3. Instrument
os
didácticos.
4. Relación
maestro
alumno
5. Vinculación
colectivida
d
6. Investigaci
ón
1. Capacitaci
ón
2. Ascensos
3. Amonestac
i.
4. Despidos
Cuál es el
número de
docentes
ubicados en
cada uno de
los niveles
de
calificación?
Cuáles son
las
actividades
que realiza
el docente y
son
valoradas
por el
sistema?
Para que
sirven los
resultados
de la
evaluación
docente?
De
estudio
docum
ental
SON SUBASPECTOS O
SUBDIMENCIONES DE LAS
VARIABLES. PERMITEN MEDIR
E INDICAR EL
COMPORTAMIENTO DE LAS
VARIABLES, O SEA LO QUE SE
QUIERE CONOCER DE ELLAS
• ES UN LISTADO DE
CAPÍTULOS,
SUBCAPÍTULOS, TEMAS Y
SUBTEMAS DE
LA INVESTIGACIÓN.
• DEBE GUARDAR UN ÓRDEN
LÓGICO, EN
EL SENTIDO DE QUE LOS
CAPÍTULOS
ENGLOBEN A LOS
SUBCAPÍTULOS, Y
ESTOS A LOS TEMAS Y
SUBTEMAS.
• ES UN INSTRUMENTO QUE
PERMITE
PREVEER, CONTROLAR Y
RELACIONAR
LAS ACTIVIDADES QUE TIENE QUE
REALIZAR EL INVESTIGADOR, EN
CONCORDANCIA CON EL TIEMPO
QUE
DISPONGA.
• SE LO PRESENTA COMO
DIAGRAMA, EL
MÁS UTILIZADO ES EL DE GANT.
ES EL LISTADO DEL
MATERIAL IMPRESO QUE
HEMOS REVISADO PARA
LA ELABORACIÓN DEL
PROYECTO, EN SUS
PARTES METODOLÓGICA
Y TEÓRICA .
APLICACIÓN
