el maestro como trabajador de conocimiento y la promesa de una nueva escuela pública ( kastanis)
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1 El maestro como trabajador de conocimiento y la promesa de una nueva escuela pública
Eduardo Flores Kastanis
(en Flores Fahara, Manuel y Moisés Torres Herrera (2010). La escuela como organización de conocimiento.
México: Editorial Trillas pp. 23-33)
27 de octubre de 2014
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PARTE I
El aprendizaje organizacional en instituciones educativas
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Podría parecer que esta línea de investigación tiene poco que
aportar a los problemas educativos. Incluso parece una
nueva invasión de las “empresas” contra las escuelas, una invasión
que en muchos sentidos ha llevado retrocesos notables en lo que las escuelas tratan de lograr.
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La práctica del maestro frente a grupo es un componente esencial para mejorar y mantener la calidad educativa.
Aunque hay otros factores materiales, económicos y humanos que contribuyen a la calidad, equidad y pertinencia de la educación…
… el maestro frente a grupo sigue siendo el elemento integrador que permite que la combinación de diferentes factores lleve el máximo beneficio posible para los alumnos*.
O a resultados marginales e incluso negativos*
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El maestro como figura
Implantador
Ejecutor
Evaluador de
iniciativas educativas
CREADOR
TRANSFORMADOR DEL CURRÍCULUM
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Independientemente de los méritos de una iniciativa de cambio y los recursos disponibles, al llegar a la puerta del salón de clases es el maestro frente a grupo quién tiene todo el control sobre cómo se aplicará de manera
concreta la iniciativa.Aquí recae la trascendencia e impacto de la figura del
profesor ante la clase.
El trabajo de los maestros en una escuela tiene un efecto agregado que puede magnificar los beneficios para los
alumnos, pero también pueden bloquearse o neutralizarse entre sí.
El trabajo de los maestros de una escuela en su conjunto es lo que determina los resultados que esa
escuela logra.
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En los últimos 20 años se ha escrito más sobre cómo mejorar la práctica docente y la gestión educativa que en los 80 años anteriores. Y, sin embargo, en los últimos 20 años ha ido aumentando, notablemente, la insatisfacción con lo que pasa en las escuelas.
Las cosas deberían mejorar, y sin embargo, empeoran. ¿Por qué?
8¿Una paradoja real o aparente?
De nada sirve que los resultados de investigación únicamente repitan la aseveración de que las cosas
están mal y que no tienen remedio.
Los pocos resultados “positivos” se logran después de una inversión muy importante de tiempo, dinero
y recursos humanos, lo que encarece excesivamente la educación, convirtiendo su
sostenimiento imposible a largo plazo.
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Tampoco podemos explicarnos por qué hay escuelas donde sí se logran resultados.
¿Es posible que entre más sepamos menos podemos hacer? Ésta es una paradoja.
El aparente fracaso de la investigación por generar conocimiento que lleve a mejorar la práctica docente y con ello los resultados de las escuelas, puede deberse al problema de la conceptualización correcta.
¿Una paradoja real o aparente?
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¿Qué damos por hecho al pensar en la práctica docente?
La práctica docente vista como trabajo industrial. Forma de concepción del trabajo más organizada desde su formulación en el siglo XVII.
CONSECUENCIAS:Esta concepción industrial del trabajo nunca ha
podido describir y explicar adecuadamente lo que hace un maestro y, aún más relevante el conjunto de maestros en una escuela.
Ha agregado trabajo y responsabilidades a estos actores (maestros, administradores, padres, autoridades).
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Nos ha llevado a imaginar figuras “deseables” como “el colectivo” o el “liderazgo educativo” como “soluciones” más discursivas que viables.
Nos ha llevado a hacer distinciones entre la “gestión” educativa y la “administración” escolar.
Requiriendo más tiempo, más recursos, más demandas y más controles a nivel de escuela y del sistema educativo.
…y la situación no mejora.
12La labor educativa como “trabajo de conocimiento”
Trabajo de conocimiento
INDUSTRIAL
Artesanal
Automatizado
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El trabajo de conocimiento es aquel que requiere que una persona recabe, procese, modifique y organice información para generar soluciones diferentes a problemas específicos que se presentan en un contexto dado.
La organización diseñada para realizar trabajo industrial tiene efectos contrarios al tratar de realizar trabajo de conocimiento.
La labor educativa como “trabajo de conocimiento”
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La nueva escuela pública
Principales problemas de la escuela actual:Preparación y motivación de profesoresAspectos de normatividadFinanciamiento Aspectos externos de la escuela
Tienes que trabajar con los recursos existentes.
Aprendizaje organizacional (Senge).
Utopía sobre la Nueva Escuela Pública
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Conclusiones y una invitación
Conocer más sobre nuevas formas de organización que favorezcan el trabajo de conocimiento no sólo beneficiará a los maestros y directores de nuestras escuelas. También nos beneficiará a nosotros.
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Bibliografía
Flores Kastanis, Eduardo (2010). El maestro como trabajador de conocimiento y la promesa de una nueva escuela pública. En Flores Fahara, Manuel y Moisés Torres Herrera (2010). La escuela como organización de conocimiento. México: Trillas, pp. 36-56.