el docente orientador
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EL DOCENTE COMO ORIENTADOR
Cada vez que actuamos, cada vez que decimos algo, no slo se manifiesta el objeto
sobre el cual actuamos o aquello a los que nos referimos al hablar, se manifiesta tambin
una determinada interpretacin de lo que significa ser humano y, por lo tanto, una
ontologa, en el sentido que le conferimos al trmino.(Echeverra. 1997: 29).Para el autor
citado, se trata de una ontolgica visin que privilegia la condicin humana, y cuyo
sentido de comprensin del objeto representa una dimensin cognoscitiva donde el
aprendizaje es significativo si se corresponde con lo que Zemelman (1992) llama forma
de razonamiento abierta, es decir una verdadera reflexin sobre la realidad y sus
implicaciones terico-prcticas. De all que Echeverra considera que Cada
planteamiento hecho por un observador nos habla del tipo de observador que ese
observador considera que es. (1992:30). As el sujeto de la escuela, docente, alumno,
comunidad, tiene una representacin social y este punto de vista es importante para la
formacin del docente y para el desarrollo del trabajo intelectual del alumno. En el
Currculo Bsico Nacional (1997) se parte de la consideracin de que el ser tieneconciencia de s y del mundo, y por lo tanto el conocer es una posibilidad para explicar
las cosas y para establecer el papel del ser frente a la realidad. Se puede considerar,
que el ser ontolgico comienza por una identificacin de lo que se es y de lo que puede
hacerse al interpretar la realidad. El alumno, al problematizar la realidad, est creando
un universo complejo de contenidos simblicos, est aprehendiendo la realidad con el
objeto de investigarla desde su forma constitutiva hasta su desarrollo histrico. Para la
complejidad, la realizacin de las dimensiones cognitiva y afectiva se manifiesta en un
pensamiento crtico que no abandona la posicin del ser, por esto la funcin lgico
constructiva planteada por Zemelman (1992), permite el desarrollo de la explicacinconsiderando las preconcepciones de la realidad. En estos puntos de vista, de
complejidad ontolgica, de lo que se llama ser humano y objeto de investigacin, el
despliegue categorial est fundamentado en la crtica a lo real sin partir de cierres
conceptuales, o de estrategias metodolgicas que impliquen estos cierres. La prctica
pedaggica del docente debe relacionar el ser con el conocer, teniendo como
mediador el proceso de concientizacin. Esto no representa una prctica que deviene
solamente en conocimiento, sino que enriquece cognoscitivamente al conocer desde
propuestas metodolgicas que pueden ser fundamentos importantes para elevar la
calidad de la educacin. En este caso, la relacin aprehensin-explicacin, conforma elprincipio de totalidad que no se reduce al aprender sino que potencia el transformar.
Rol del docente en el proceso de orientacin vocacional.
El docente, como orientador del proceso educativo, dirigir su accin al desarrollo de
un ambiente propicio para el aprendizaje, l mismo aprender encontrando en las
propuestas de los alumnos elementos importantes que ayuden en el intento de socio-
investigacin del conocimiento. En el marco de una base filosfico en consonancia con
la necesidad de generar respuestas vlidas frente a la racionalidad instrumental que a
travs de la informtica prevalecer en los comienzos del siglo XXI, ser vital la
experiencia del docente para relacionar la ciencia con la vida, la escuela con la
comunidad. Esto permitir pensar en el aprendizaje permanente, en la integracin de
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experiencias que son aparentemente ajenas a la escuela, pero constituye contenidos
vitales para la formacin del alumno. En consecuencia, un docente orientador debe
estar formado para:
1.- Posibilitar la ruptura con la concepcin de la simple transmisin de saberes y
repotenciar la idea del dilogo permanente como una manera de democratizar la
enseanza.
2.- Permitir la reflexin sobre los distintos modos de produccin del conocimiento con el
objetivo de realizar una lectura de la realidad desde lo complejo.
3.- Plantear la formacin con base en la investigacin ya que constituye una propuesta
de educacin permanente, y el docente podr estar motivado a la innovacin de la
enseanza con el fin de obtener mejores resultados en el aprendizaje creativo.
4.- Plantear la formacin con base en la investigacin, ya que constituye una posibilidad
de relacin del docente con los procesos reales, e insertar la vida cotidiana como
fundamento educativo.
5.- Formar al docente como un trabajador de la cultura para que su dinmica en la
relacin realidad-pensamiento constituya una nueva valoracin tica.
6.- Incentiva el trabajo grupal para que la relacin alumno-docente se desarrolle desde
un principio de solidaridad que permita la dinmica del trabajo intelectual.7.- Permitir el
debate sobre objetos de investigacin actuales que se desplieguen en el estudio de su
desarrollo histrico. El concepto de profesionalidad del docente, desde la visin de
esfera pblica, debe ser concebido en un contexto de educacin permanente.
En este sentido, la institucin de formacin docente debe mantener una relacin
constante con sus egresados. Esta posibilidad debe estar incluida en la dinamicidad
curricular, de manera que la actualizacin la ofrezca la institucin superior en
concordancia con las necesidades cognoscitivas histricas. Se trata de interpretar los
cambios educativos, las transformaciones curriculares, las concepciones pedaggicas
que se van manifestando en lo pblico y que ameritan la actualizacin del docente, es
la idea de un currculum dinamizado en el contexto histrico de la propia
contemporaneidad. La investigacin representa una actividad relevante para la
educacin permanente en la esfera pblica, pues adems de ofrecer cursos y talleres a
los egresados en servicio, podra combinarse esta actividad con asesoras acadmicas
sobre proyectos de investigacin. En estos proyectos los docentes podran expresar sus
necesidades cognoscitivas, o problemas preocupantes referidos a su prctica
pedaggica; de esta manera, el docente es promotor de su desarrollo ulterior. Las
instituciones de formacin docente deben formular sus planes de estudio y programas
de enseanza basados en metodologas slidamente fundamentadas. As, tiene sentido
un currculum basado en la investigacin que propicie la articulacin entre la realidad
expresada en la esfera pblica y los problemas que puedan ser analizados en eldesarrollo de la formacin.
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Rol del Docente como Orientador
El desarrollo del nuevo concepto de Orientacin, lleva consigo la necesidad de
plantear dos cuestiones. En primer lugar, quin va a llevar a cabo los programas de
orientacin; y en segundo lugar qu actitud debe mantener estas personas.
Respecto a la primera cuestin, debemos considerar profesionales de la Orientacin a
los pedagogos, psiclogos, asistentes sociales y a los titulados en psicopedagoga.
Ya que la orientacin es inseparable del proceso educativo, tambin se habla de
agentes orientadores en el caso de los profesores en general, de los tutores de grupos de
alumnos y por supuesto de los padres.
En cuanto a la segunda cuestin, el orientador debe ser un agente de cambio, que
tenga en cuenta que el marco contextual donde se desarrolla el individuo es su principal
condicionante. Y que sea capaz de provocar cambios no solamente en los alumnos, sino
tambin en el sistema, en los objetivos, en las funciones, y en definitiva en la institucin
educativa.
Ahora bien, todo cambio no surte efecto si no se produce desde abajo, naciendo de
las necesidades concretas de cada comunidad educativa. En este sentido los padres,
las Sociedades de Padres y Representantes, tienen un papel primordial que desempear
de unin entre la escuela y la sociedad. Debe aceptarse el papel del orientador como
dinamizador, pero sin olvidar que los cambios duraderos, suelen venir del trabajo y el
esfuerzo cooperativo.
Perfil del docente como orientador.El docente debe tener dotes especiales para el liderazgo familiar y comunitario, cuyas
competencias comunicacionales superen lo tcnico y aborden lo afectivo. Reivindicar y
fortalecer lo mejor de nuestras tradiciones y a los fundadores de la nacin, favoreciendo
as la toma de conciencia de las posibilidades y fortalezas como pas, como pueblo;
contextualizarlo y resignificarlo en nuestra realidad actual, permitir al docente en
formacin apropiarse del acervo para asumir la responsabilidad que toca y afrontar los
retos actuales, para ubicar conceptualmente la transformacin, mediante la conexin
afectiva con la historia nacional y sus ejemplos de lucha, de persistencia y de reflexin.
El reto de la educacin, es contribuir significativamente en la construccin de la nacin
mirando hacia atrs y hacia delante, reconocernos y proyectarnos hacia el futuro con
slidas bases fundamentadas en una armnica convivencia inmersa en una cultura de
paz y solidaridad.
Aplicacin de la orientacin como asesoramientos y consultas en la educacinpreescolar, bsica y familiar
En todo sistema educativo, especialmente en Venezuela se presentan en los centros de
formacin escolar, una inmensa cantidad de problemas de los estudiantes, que tiene
que ver con el comportamiento o la conducta que presentan en el proceso enseanza-
aprendizaje.
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Todos estos problemas, pequeos o grandes y que tienen que ver con la conducta de
los estudiantes deben ser tratados con el fin de eliminar o disminuir las causas y
consecuencias de dichas conductas; surge entonces la necesidad de dar orientacin y
solucin a los problemas de comportamiento.
Es as que aparece la figura del profesional especializado llamado orientador u
orientador de la conducta, persona formada y capacitada para asumir la delicada
responsabilidad de encausar y resolver las situaciones diversas que en un centro
educativo o ncleo familiar se presenta dando asistencia especializada en aspectos
educativos, formativos y preventivos a la poblacin estudiantil.
Ahora bien, es necesario aclarar la orientacin, segn Shertzer-Stone, (1997) la
orientacin consiste en un proceso de interaccin que propicia en la persona una
comprensin significativa del yo y del medio dando como resultado el establecimiento
de metas y valores que afectar su conducta futura
Por otra parte, rada (1991) seala:la orientacin se trata de una relacin de ayuda cuyoobjetivo es potenciar el desarrollo integral de la persona.
De all, que la orientacin sea un proceso dinmico, en evolucin continua y con un
contenido doctrinal que va dirigida a toda la poblacin, que permite el equilibrio de la
persona y es llevada a cabo por profesionales debidamente formados. El objetivo de la
orientacin es el de que la persona logre la adaptacin al medio y resuelva
operativamente sus problemas cotidianos.
Esta adaptacin significa e implica aprendizaje, autoconocimiento, integracin del
grupo y asumir responsabilidades que generen un mejor y mayor ajuste personal, familiar
y social.
En este sentido la funcin del orientador es corregir errores de concepto, explorar las
posibles reas de conflicto a fin de prevenirlas y diagnosticarlas y remite para el
tratamiento especfico los casos que as lo requieran, brinda informacin y formacin que
permite disear estrategias de vida, proporciona herramientas para elaborar objetivos
personales y evala los logros.
Es necesario aclarar que el estudio y anlisis de la conducta humana, es un proceso de
orden cognoscitivo y conductual, esencialmente complejo, que debe considerar la
integracin de la persona con las interrelaciones de lo biolgico y social.
Para ello se hace necesario que el orientador posea patrones conductuales que
permitan un alto nivel de operatividad, que atienda en consulta a los pacientes, que
realice diagnsticos, que corrija errores de concepto, que respete los derechos humanos
y que en definitiva posea tica profesional.
Cabe sealar que la orientacin como un proceso, se da en forma grupal o individual
segn sea el caso. En la educacin Venezolana existen diferentes subsistemas o niveles,lo que implica que la orientacin se debe adaptar a stos, debido a la diferenciacin de
edades que se presentan.
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En nuestro caso particular, la orientacin que se imparte en el nivel de preescolar es
diferente a la que se presta en el nivel de bsica o la que se imparte a nivel familiar; esto
se da debido a que existe una diferenciacin bastante clara y precisa en el desarrollo
psicofsico.
En el nivel de preescolar, la orientacin que se imparte es compleja e individual; se debe
tener en cuenta que los nios por lo general tienen edades comprendidas entre los 0 l 6
aos, la que hace que la orientacin que all se imparte tenga ciertas caractersticas que
se adaptan a ese nivel. La tarea de la orientacin al nio en edad preescolar es la de
procurar estimular el aprendizaje intelectual, el desarrollo de la convivencia, los
mecanismos de interrelacin social y la adaptacin a las normas y costumbres sociales.
Es necesario aclarar que la afectividad y la inteligencia se desarrollan juntas, en donde la
afectividad se desarrolla como resultado de una construccin psquica activa; en el
proceso de orientacin el nio debe sentirse aceptado y respetado como persona
nica, sin rechazo de las personas que le son significativas; or sus opiniones an siendo
contrarias a las normas.
En cuanto a la orientacin que se imparte en la familia, sta debe ir construyndose y ser
para el nio una especie de gua que contribuya a que ste adquiera una orientacin
clara, definida, consistente y firme para guiarle en el aprendizaje de su conducta y lograr
formar su autoestima.
En este sentido, en la familia la orientacin debe estar guiada a establecer un buen
trato, reconociendo los logros, evitar las descalificaciones y humillaciones, el respeto a las
opiniones, estimular el principio de la responsabilidad. Igualmente en la familia es
fundamental y necesario aprender a identificar lo que los nios y jvenes necesitanrealmente de los padres para facilitar el entendimiento, la comprensin y la prctica de
conductas socialmente aceptadas.
En cuanto al nivel de educacin bsica existe en las instituciones educativas,
profesionales que se encargan de la orientacin de los jvenes que presentan
conductas socialmente rechazadas, stos son los orientadores que cumplen sus
funciones a travs de los llamados departamentos de orientacin que realizan
actividades individuales o grupales segn sea el caso que se presente. En general en el
nivel de educacin bsica los objetivos y procedimientos de la orientacin son losmismos que se aplican en todos los niveles educativos.
Ahora bien, es necesario aclarar que en los niveles de educacin bsica la poblacin se
encuentra conformada por nios y adolescentes cuyas edades estn comprendidas
entre 7 y 18 aos; en estas edades es donde se produce la mayor cantidad de eventos
relacionados con los aspectos fsicos y conductuales siendo en estos perodos donde se
definen el carcter, los deseos y los rasgos fsicos.
Como etapas del desarrollo ocurre que en ella se producen fenmenos como el de la
bsqueda de la independencia social, psicolgica y econmica.
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De all que, el orientador en su labor de asesoramiento y consulta debe ser muy
cuidadoso en el diagnstico teniendo en cuenta las caractersticas individuales de cada
uno como la autoimagen, el auto concepto y la autoestima.
Aplicacin de la Orientacin con Asesoramiento y Consulta en los Distintos Niveles de laEducacin y la Familia
1. Orientacin vocacional profesional-ocupacional en la escuela
En el mbito escolar, la orientacin vocacional profesional-ocupacional tiene un
carcter eminentemente informativo, tanto respecto a los factores psicolgicos y
sociales que intervienen en la elaboracin de un proyecto personal y la eleccin
vocacional ocupacional o profesional, como en cuanto a las opciones que ofrece el
mundo educativo y el laboral para la formacin, la bsqueda e insercin en el trabajo.
Puede trabajarse, si la escuela dispone de un servicio psicopedaggico, mediante
talleres coordinados por los psicopedagogos o psiclogos educacionales, donde los
orientados ejercen un rol protagnico, con dinmicas que favorecen la informacin, lareflexin, la puesta en circulacin de los temas que la situacin de eleccin suscita. La
tarea orientadora requiere planificar objetivos, metodologa, contenidos, evaluacin de
procesos y resultados, y en lo posible, seguimiento de los orientados.
Adems de los talleres, o cuando no sea posible realizarlos, los docentes pueden
organizar ciclos de paneles y mesas redondas, jornadas o ferias informativas sobre
ocupaciones y profesiones, donde las instituciones presenten sus ofertas educativas,
visitas a establecimientos educativos y a lugares de trabajo, pasantas en mbitos
profesionales y laborales, jornadas de acompaamiento a algn profesional en sutrabajo, entrevistas y reportajes a profesionales, empleados u obreros, y a personas de
trayectoria destacada en algn mbito laboral.
Tambin puede plantearse la educacin para la carrera, insertando curricularmente la
informacin ocupacional y profesional en todos los ciclos educativos y la formacin
laboral prctica con pasantas en las diversas modalidades de los estudios secundarios.
En los estudios terciarios y en la Universidad, la orientacin puede acompaar la
insercin en los estudios elegidos, el desempeo de cada alumno y del grupo, y preparar
la eleccin de estudios de postgrado y la carrera profesional-laboral, una vez finalizadoslos estudios de grado.
ORIENTACIN FAMILIAR
La familia y su papel en el proceso enseanza aprendizaje.
El principal aporte que la familia puede hacer al aprendizaje de sus nios en la escuela,
no tiene como lugar la escuela, sino el hogar. Su aporte vital es constituirse en una familia
fuerte en el hogar. Es decir:
a) Mostrar buenos ejemplos adultos que sealen a los nios la importancia del esfuerzo
y la responsabilidad en las tareas; en la convivencia y en la forma de resolver conflictos y
en la participacin en las tareas del hogar: en la familia actual, los adultos deben
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competir con las figuras de los medios de comunicacin y con la influencia de los
compaeros, cuando se trata de mostrar modelos de vida buena. El necesario
protagonismo de los adultos en este proceso, debe ser recuperado en el da a da, en la
crianza; all se proporciona a los nios, los modelos de rol (maneras de vivir y
comportarse), convivencia y valores. Lo que es aceptable al interior de la familia tiende
a servir de criterio inicial para legitimar o no lo que acontece fuera de ella (por ejemplo,
el uso de castigos fsicos, el mentir cuando no se alcanz a terminar una tarea.
b) Construir marcos estables de relacin intra-familia: de modo complementario, la
existencia de marcos estables y eficientes de relacin intrafamiliar orienta al nio en la
configuracin de su subjetividad. La buena crianza necesita de figuras de autoridad y
normas que regulen los comportamientos, premien las buenas acciones, discutan y
sancionen las faltas. El nio necesita un andamiaje moral y emocional que, a la vez, es
cognitivo porque todo saber implica una posicin ante el mundo y los dems. Este
andamiaje debiera orientar las relaciones del nio dentro y fuera de la familia, pero eso
es dificultoso cuando las figuras de autoridad son difusas y cuando las normas varanconstantemente. Por lo mismo, la democratizacin de la familia, cuando se confunde
con ausencia de autoridad y normas de convivencia, resulta nociva. Es obvio que
adultos y nios conviven en un espacio de relaciones asimtricas; ms aun, el nio
espera que los adultos se comporten de manera distinta e ilustrativa para l.
c) Definir, respetar y cuidar rutinas importantes al interior del hogar: la definicin de
espacios y tiempos para el estudio, la participacin sistemtica en las labores del hogar y
la clarificacin de las condiciones en que el juego y el ocio se practican, son importantes
para el desempeo escolar. Los nios de buena conducta y rendimiento en la escuela,
generalmente tienen madres que han establecido rutinas y reglas que enmarcan el
comportamiento del nio dentro y fuera del hogar. Esas madres conocen a los amigos
cercanos, preguntan y/o saben dnde van los nios cuando no estn en casa, controlan
la hora de llegada de la escuela y cuando salen fuera, estn atentas a lo que les ocurre
en la escuela, los apoyan en las tareas en el hogar, se fijan en los programas de televisin
que ven sus hijos y comparten con ellos durante el da, en lo posible durante el almuerzo
o la cena.
d) Insistir permanentemente en la importancia de la experiencia escolar; en trabajar
duro y saber esperar por los resultados de este trabajo en el futuro de los hijos: en barrios
de pobreza y situaciones de riesgo, la experiencia escolar tiene un valor presente que
suele ser muy valorado y hasta suficiente para las familias y nios. La posibilidad de
contar con un espacio seguro para los nios, donde adems de aprender, juzga y se
alimentan, es parte de la justificacin para que los nios asistan a la escuela. Pero en
ocasiones eso no basta para impedir el abandono y desercin porque se hace cree
necesario que los nios busquen un trabajo que aporte mayores recursos al hogar. En
estos casos, lo que es evidente es que, frente al aumento de los costos familiares de
educar a los nios, hay una cierta incapacidad familiar para soportar el sacrificio y la
postergacin de satisfacciones materiales. En otros casos, que no necesariamente
concluyen en abandono o desercin escolar, las familias no logran comprender bien la
relacin entre la permanencia en la escuela y la promesa de bienestar futuro, ni
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consiguen graduar expectativas y demandas con relacin a la escuela. En todos los
casos, el factor comn es una familia cuya capacidad de formular y sostener un
proyecto es relativa. Para ella, es difcil afirmar el valor de la escuela y pronosticar un
resultado educativo para sus nios, que le exige a ella misma jugar un papel relevante
en la construccin de dicho resultado. Mantener altas expectativas educacionales, en
este sentido, significa confiar en la capacidad de la escuela y trabajar gradual y
prolongadamente en el apoyo a los aprendizajes en y desde el hogar.
Rol y responsabilidad.
La familia asume fundamentalmente dos tipos de funciones y responsabilidad asegurar la
supervivencia de sus miembros y forjar sus cualidades humanas. En ningn caso debe
contentarse con satisfacer las necesidades biolgicas, eso no basta para el completo
desarrollo del individuo, que tiene necesidad de aportaciones intelectuales y afectivas.
La verdadera fuente de enriquecimiento en este aspecto se halla en la solidaridad que
reina entre los miembros de la familia, solidaridad expresada ante todo en la unin
madre- hijo y reflejada luego en las relaciones individuo - familia y familia- comunidad.
Concretamente los deberes sociales que debe asumir la familia moderna son los
siguientes:
* Proveer subsistencia y cubrir todas las necesidades materiales que contribuyen a la
supervivencia de sus miembros y protegerlos contra los peligros exteriores, tarea
evidentemente ms fcil de cumplir en un clima de unin social y cooperacin.
* Permitir la solidaridad social, que est en los orgenes de los vnculos afectivos en las
relaciones familiares.
* Desarrollar la identidad personal ligada a la identidad familiar, este lazo asegura la
integridad psquica y la energa que facilitarn el afrontamiento de nuevas experiencias.
* Preparar para funciones sexuales, abriendo as el camino a la madurez y la
satisfaccin sexual.
* Ensear a cada uno el modo de integrarse en la sociedad y aceptar las
responsabilidades correspondientes.
* Educar y estimular la iniciativa individual y el espritu creativo.
* Resulta evidente que la estructura familiar determina los diversos comportamientos
que exigen los papeles de cada uno, a saber el esposo, la mujer, el padre, la madre o el
hijo. Estos papeles solos adquieren significado propio en una estructura familiar
especfica. De este modo la familia moldea la personalidad de los individuos con arreglo
a la misin que tienen que cumplir en su seno, y cada miembro trata de conciliar su
condicionamiento inicial con las exigencias del papel que se le imparte.
Las familias estn convencidas de que desempea un rol fundamental en el desarrollo
del autoconcepto, las habilidades sociales, el desarrollo moral, la psicomotricidad, la
creatividad y determinadas habilidades cognitivas como la resolucin de problemas.
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Alternativas a utilizar en el hogar para mejorar o reforzar el rendimiento escolar de loseducados.
Debe existir un cumplimiento de un mnimo de normas y horarios que concilien la vida
laboral y la escolar de padre e hijos.
Permitirles tomar decisiones para que sean responsables en funcin de su edad.
Es trascendental un dilogo entre padres e hijos. Al igual que es primordial que en el
hogar exista una comunicacin entre padres y tutores con el conocimiento de los nios
para resolver los problemas conjuntamente.
A su vez, existen unas conductas que hacen posible el desarrollo de la motivacin.
Establecer metas alcanzables.
Ensearles a atribuir el xito a su esfuerzo.
Reforzarles continua y positivamente por todos y cada uno de sus logros.
Proporcionarles modelos de conducta tiles para su vida diaria.
Ensearles tcnicas de estudio personalizadas.
Que un nio o nia sea o no buen estudiante depende principalmente de l mismo,
aunque en su rendimiento escolar tambin incidan otros factores personales, familiares,
culturales, econmicos, escolares y sociales.
Como motivar a los hijos a elevar su autoestima cotidiana y seguridad en si mismo.Algunos de los puntos en que puedes trabajar para fomentar la autoestima de tus hijos
son:
* Ofrece a los nios oportunidades para que tengan xito.
* Limita las experiencias difciles de tus hijos.
* Educa a tus hijos a que sea sociable.
* Trasmite a los nios el valor de compartir.
* Ensea a tu hijo a disfrutar de las pequeas cosas.
* No compares a tu hijo con otros nios.
* Si tu hijo se equivoca, no le critiques.
* Permite que tus hijos se equivoquen o cometan errores.
* Juega con los nios.
* Habla con cada uno de tus hijos.
* Ayuda a que tus hijos puedan ponerse metas realistas.
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* Inculca a los nios el amor por la vida y la naturaleza.
* Se carioso con tus hijos.
* Gua a tus hijos a aprender nuevas tareas.
* Pasa tiempo libre con tus hijos.
* No actes en forma violenta frente a los nios.
* Trasmita la necesidad de creer en tus sueos.
* Confa en los nios.
* Infunde hbitos saludables a tus hijos.
* Busca razones para elogiar a tus hijos.
* Inculca a tus hijos la idea del esfuerzo.
* No presiones a los nios para que tengan xito.
* Escucha con atencin los planteamientos de su hijo.
* Ensea a tus hijos a valorar a las dems personas.
* Muestra hbitos y costumbres positivas.
Asesoramiento, enfoques (estudio de casos)
Es un mtodo caracterstico de la investigacin cualitativa, extensiva e intensiva que
utiliza el aporte de tcnicas de evaluacin y su anlisis para reflexionar y debatir en torno
a las caractersticas del desarrollo evolutivo y la posible etiologa de un caso
determinado con fines diagnsticos e interventivos para lograr progresos favorables en
relacin con el estado inicial.
El estudio de caso por sus peculiaridades se convierte en un mtodo bsico de la
Pedagoga de la Diversidad que destaca la necesidad de atender a la individualidad,
en las condiciones de educacin en colectivo.
Este mtodo posee fases o etapas que sirven como gua para recoger, clasificar,
organizar y sintetizar toda la informacin obtenida sobre uno o varios sujetos, familia,
comunidad o escuela, as como para interpretar la informacin obtenida, discutirla con
diferentes profesionales y determinar las acciones que se llevaran a cabo en la
intervencin.
Estudio de caso: es un estudio del sujeto o grupo mediante la aplicacin de diferentes
instrumentos que permitan obtener una informacin amplia del sujeto y que faciliten laexplicacin del por qu el sujeto acta de determinada manera, o sea apunta a
bsqueda de la causa.
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Gua para el estudio de casos
I .- Datos generales: Nombre y apellidos, fecha de nacimiento, edad, grupo,
procedencia (urbana o rural), fecha en que se realiza el estudio y otros datos que se
consideren necesarios.
II.- Motivo de la seleccin para el estudio de caso.
III.-Caractersticas del entorno socio-familiar.
IV.-Caractersticas del entorno escolar.
V.- Dinmica del estudiante seleccionado: Antecedentes patolgicos familiares y
personales, desarrollo psicomotor y fsico, caractersticas psicopedaggicas, hechos
significativos en su conducta y de aprendizaje, nivel de satisfaccin de necesidades
bsicas biolgicas, afectivas y de desarrollo, impactos biolgicos, psicolgicos y sociales,
momento en que aparecen las dificultades, etc.
VI.-Fundamentacin de la Estrategia de Evaluacin o sea de los instrumentos o pruebas
seleccionados.
VII.-Valoracin integral de los resultados de la evaluacin psicopedaggica. Precisin de
potencialidades y necesidades.
VIII.-Conclusiones (Impresin Diagnstica).
IX.- Estrategia de intervencin educativa propuesta. (Sistematizacin de la orientacin
hacia los diferentes contextos de actuacin del caso).