educación venezolana del siglo xxi
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DIRECTORIO MINISTERIAL
Hugo Rafael Chávez FríasComandante Supremo de la
Revolución Bolivariana
Nicolás Maduro MorosPresidente de la República
Bolivariana de Venezuela
Jorge Alberto Arreaza MontserratVicepresidente Ejecutivo de la
República Bolivariana de Venezuela
Maryann del Carmen Hanson Flores Ministra del Poder Popular
para la Educación
Maigualida del Valle Pinto Iriarte Viceministra de Programas de
Desarrollo Académico
Trina Aracelis Manrique Viceministra de Participación y
Apoyo Académico
Conrado Jesús Rovero MoraViceministro para la Articulación de la
Educación Bolivariana Viceministro de Integración para la
Educación Bolivariana
Colectivo Pedagógico de la Dirección General de Currículo
Aleida Rodríguez Angelica Guaramato
Carlota Villanueva Deyanira Urbaez
Domitila Sucre Laida Rodríguez
Luis GoiraMarjorie Piña
Mireya SolanoRoxana Santaella
Belén MendozaSimón Rivero
Jennifer Rivero Luna Noris Rondón
Yrene Duarte Hurtado
Corrección de TextoMaigualida Pinto Iriarte
Coordinación de Arte y Revisión EditorialNorelkis Arroyo Pérez
Diseño GráficoJhonny José Quintero PáezNorelkis Arroyo Pérez
DiagramaciónJhonny José Quintero Páez
Edición FotográficaJhonny José Quintero Páez
ÍNDICE
LA EDUCACIÓN VENEZOLANA EN LA PRIMERA DÉCADA DEL SIGLO XXI: LOGROS Y TRANSFORMACIONES EN EL PROCESO CURRICULAR ______ 3
COLECCIÓN BICENTENARIO __________________________________ 20
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS _______________________________ 30
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LA EDUCACIÓN VENEZOLANA EN LA PRIMERA DÉCADA DEL SIGLO XXI: LOGROS Y TRANSFORMACIONES EN EL
PROCESO CURRICULAR
Introducción
Desde el año 1999 cuando comienza en Venezuela la Revolución Bolivaria-na, la educación ha sufrido un conjunto de transformaciones, las cuales han sido la base fundamental para la formación del nuevo y la nueva republicana, que asegura, la participación protagónica necesaria en la sociedad nacional y la garantía de la consolidación del nuevo orden social que establece la Consti-tución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).
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LA EDUCACIÓN VENEZOLANA EN LA PRIMERA DÉCADA DEL SIGLO XXI: LOGROS Y TRANSFORMACIONES EN EL
PROCESO CURRICULAR
Introducción
Desde el año 1999 cuando comienza en Venezuela la Revolución Bolivaria-na, la educación ha sufrido un conjunto de transformaciones, las cuales han sido la base fundamental para la formación del nuevo y la nueva republicana, que asegura, la participación protagónica necesaria en la sociedad nacional y la garantía de la consolidación del nuevo orden social que establece la Consti-tución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).tución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).
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Estas transformaciones educativas transcienden el ámbito meramente escolar y apunta a todos los espacios que impulsan la acción educativa y su proyección al conjunto social.
En el siglo XX, el debate educativo nacional se desarrolló en el marco de planteamientos que con� guraban distintas visiones de la educación en el país. En las tres últimas décadas del siglo pasado las políticas de los gobiernos de turno brindaron impulso y apoyarón una visión liberal de la educación, que negaba la incidencia del Estado. Después de 1999, se retoma y profundiza el desarrollo de la visión que plantea el Estado Docente, donde este es el rector, siendo una plataforma que promueve las transformaciones educativas que impulsa la Educación Bolivariana.
El Ministerio del Poder Popular para la Educación, en el desarrollo de la Edu-cación Bolivariana, ha establecido como criterios primordiales en su gestión, los mandatos que emanan de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en la cual se consagran derechos culturales, educativos y de-portivos, en el principio de justicia social, como referencia ineludible para el diseño de políticas y la plani� cación del sector.
Asimismo, las acciones del despacho estratégicamente tienen y han tenido como referentes documentos:
• Los objetivos relativos al ámbito educativo plasmados en las líneas del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2001 – 2007 y en el Plan Nacional Simón Bolívar 2007 – 2013.
• Las metas establecidas en la Declaración del Milenio de las Naciones Unidas, año 2000 (Declaración de compromisos para mejorar el destino de la Humanidad en el nuevo siglo).
• La educación para todos, UNESCO (2004).
La política educativa implementada por el Estado venezolano, desde 1999, se expresa en la garantía de una educación de calidad para todos y todas, mediante la concreción del Sistema Educativo Bolivariano, el fortalecimiento y el desarrollo de las misiones sociales y educativas.
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Lo estratégico de las transformaciones en las políticas públicas en el sector educativo en el Subsistema de Educación Básica, está centrado en el Desarrollo Humano Integral. Dicha categoría de análisis, está consustanciada y comprometida con una profunda visión humanista y democrática de la sociedad e implica materializar concreciones en lo social, guiadas en las direccionalidades expresadas en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).
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Lo estratégico de las transformaciones en las políticas públicas en el Lo estratégico de las transformaciones en las políticas públicas en el sector educativo en el Subsistema de Educación Básica, está centrado en el Desarrollo Humano Integral. Dicha categoría de análisis, está consustanciada y comprometida con una profunda visión humanista y democrática de la sociedad e implica materializar concreciones en lo social, guiadas en las direccionalidades expresadas en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).
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De allí, que estas políticas apuntan al desarrollo de una conciencia social y colectiva del ser humano como sujeto histórico concreto, capaz de com-prender y transformar la realidad, así como transformarse a sí mismo en co-herencia con una práctica ciudadana liberadora, soberana y de respeto por la diversidad cultural, tolerancia a las diferencias, solidaridad hacia sus congé-neres y a una aspiración al “buen vivir”. Esto último, en contraposición con ese paradigma de “vivir mejor” que nos legó el capitalismo, el cual ha provocado el desarrollo de un consumismo feroz que alimenta el individualismo y des-humaniza al ser humano para pasar a comprenderse en y comprender la reali-dad, desde un enfoque dialéctico y así saberse responsable de su actuación y que esta no es determinada por factores de casualidad, sino por causalidades económicas-políticas y sociales.
La política pública educativa venezolana ha estado llamada a la articulación con todas las demás políticas públicas dentro del contexto nacional, centrán-dose en una búsqueda por derivar una educación creativa, crítica y liberadora, en marcos organizativos que garanticen su carácter pública, gratuita, inclusiva y de calidad para todos y todas. Donde lo social, responda al encargo exigido por el momento histórico concreto.
En 1999, la Constituyente Educativa inició en Venezuela un proceso de transformaciónes institucionales que no han concluido y que tuvo su mayor expresión en la promulgación de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. En el Capítulo VI titulado “De los derechos culturales y educativos”, comprende entre los artículos 98 hasta el 111, una serie de preceptos que crea el marco de principios y líneas rectoras a partir del cual se regulará la actividad educativa, cultural y cientí� ca del país y se crean las bases para el funcionamiento del sistema educativo y escolar nacional.
El artículo 102 se re� ere especialmente a la educación y plantea:
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es demo-crática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos su niveles y modalidades, y como instrumento de conoci-miento cientí� co, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del
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pensamiento, con la � nalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser huma-no y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participa-ción de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta constitución y en la ley.
Este artículo, introduce una novedad en relación a los artículos educativos establecidos en las anteriores constituciones venezolanas, conceptualiza la educación como un derecho humano.
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pensamiento, con la � nalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser huma-no y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la participa-ción de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta constitución y en la ley.
Este artículo, introduce una novedad en relación a los artículos educativos establecidos en las anteriores constituciones venezolanas, conceptualiza la educación como un derecho humano.
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El artículo 103 señala:
Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las deriva-das de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en to-dos sus niveles, desde la maternal hasta el nivel medio diversi� cado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuito hasta el pregrado universitario. A tal � n, eL Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomenda-ciones de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios su� cientemente dotados para asegurar el acceso, perma-nencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se en-cuentren privado de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incor-poración y permanencia en el sistema educativo.
El artículo anterior, establece los parámetros de logro del sistema educativo nacional al indicarse que el mismo debe ser de calidad, permanente, en igualdad
de condiciones y oportunidades.
El artículo 104 establece las características que deben tener las personas dedicadas a la labor educati-
va, titulación y las condiciones para ejercer-la, mientras que en el artículo 106 señalan los elementos para el desarrollo y recono-cimiento de la educación privada. Por su parte, el artículo 107 precisa la obligación de desarrollar la educación ambiental, la enseñanza en lengua castellana y de la historia y la geografía. En el artículo 108 hace referencia a la contribución de los medios de comunicación a la for-mación. En el artículo 110, el rol de la ciencia y su importancia en la socie-dad para culminar con el artículo111, donde el deporte y la educación físi-ca es un aspecto escencial en la for-mación de las y los estudiantes.
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El artículo 103 señala:
Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las deriva-das de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en to-dos sus niveles, desde la maternal hasta el nivel medio diversi� cado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuito hasta el pregrado universitario. A tal � n, eL Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las recomenda-ciones de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios su� cientemente dotados para asegurar el acceso, perma-nencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se en-cuentren privado de su libertad o carezcan de condiciones básicas para su incor-poración y permanencia en el sistema educativo.poración y permanencia en el sistema educativo.
El artículo anterior, establece los parámetros de logro del sistema educativo El artículo anterior, establece los parámetros de logro del sistema educativo nacional al indicarse que el mismo debe ser de calidad, permanente, en igualdad nacional al indicarse que el mismo debe ser de calidad, permanente, en igualdad
de condiciones y oportunidades.
El artículo 104 establece las características queEl artículo 104 establece las características que deben tener las personas dedicadas a la labor educati-tener las personas dedicadas a la labor educati-
va, titulación y las condiciones para ejercer-va, titulación y las condiciones para ejercer-la, mientras que en el artículo 106 señalan la, mientras que en el artículo 106 señalan los elementos para el desarrollo y recono-los elementos para el desarrollo y recono-cimiento de la educación privada. Por su cimiento de la educación privada. Por su parte, el artículo 107 precisa la obligación parte, el artículo 107 precisa la obligación de desarrollar la educación ambiental, la de desarrollar la educación ambiental, la enseñanza en lengua castellana y de la enseñanza en lengua castellana y de la historia y la geografía. En el artículo 108 historia y la geografía. En el artículo 108 hace referencia a la contribución de hace referencia a la contribución de los medios de comunicación a la for-los medios de comunicación a la for-mación. En el artículo 110, el rol de la mación. En el artículo 110, el rol de la ciencia y su importancia en la socie-ciencia y su importancia en la socie-dad para culminar con el artículo111, dad para culminar con el artículo111, donde el deporte y la educación físi-donde el deporte y la educación físi-ca es un aspecto escencial en la for-ca es un aspecto escencial en la for-mación de las y los estudiantes.mación de las y los estudiantes.
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El Proyecto Educativo Nacional (2001), documento que se deriva del trabajo desarrollado en la Constituyente Educativa, esboza la necesidad de viabilizar un nuevo modelo pedagógico basado en la construcción de una teoría original, que se edi� que a partir de los aportes de pedagogos y cientí� cos sociales nacionales y latinoamericanos; así como la contribución de quienes con su labor cotidiana desde las aulas de clase han desarrollado la experiencia en la interacción con las y los estudiantes.
Las ideas centrales de este documento son:
• La escuela como centro del quehacer comunitario. Allí se defiende la educación centrada en el ser humano como persona y como miembro de un colectivo.
• Se elabora una concepción del currículo como proceso curricular cen-trado en la práctica y en permanente revisión. Este es � exible y contextualiza-do con pertinencia social y cultural.
• Se conceptualiza la formación permanente de los actores claves del proceso educacional.
• La investigación educativa es defi nida y concebida en el marco de la indagación de contextos y la transformación de la realidad.
Al mismo tiempo que caracteriza el desarrollo curricular como:
• El proceso intencionado para el desarrollo humano de las presentes y futuras generaciones a partir de la educación y el responder a las necesidades socioculturales.
• Intencional, participativo y continuo de los procesos pedagógicos.
• La formación y autoformación de las personas constituye el elemento central en la trasformación curricular.
El 2009 se promulga la Ley Orgánica de Educación (LOE), este es un hecho signi� cativo de importante trascendencia para el país. La LOE plantea avances
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que se pueden indicar en los siguientes aspectos: en primer lugar es una ley marco que establece los parámetros para organizar todo el sistema educativo nacional al establecer el desarrollo de varios instrumentos legislativos que regulen el Subsistema de la Educación Básica, la carrera docente, la formación docente, la educación intercultural bilingüe, y la educación universitaria; esto garantiza un grado mayor de especialidad y coherencia en el sistema educativo. En segundo lugar profundiza el Estado Docente al establecer el artículo 6, 12 garantías de Sistema Educativo, 9 regulaciones supervisoras y contraloras, 4 funciones de plani� cación, ejecución y coordinación de políticas y programas, 4 funciones que promueve, integra y facilita la participación social y 6 funciones de integración cultural y educativa regional y universal.
El Ministerio del Poder Popular para la Educación como un todo orgánico y articulado ha avanzado en las siguientes dimensiones:
• Acceso y permanencia a una educación integral, gratuita y de calidad para todos y todas.
• Extensión de la cobertura de la matrícula en los niveles y modalidades del sistema educativo.
• Articulación del sistema educativo y el sistema de producción y servicios.
• Desarrollo de la planta física y la dotación educativa.
El proceso educativo en la República Bolivariana de Venezuela se desarrolla a partir de la construcción colectiva de saberes y conocimientos, donde las per-sonas toman conciencia de su contexto histórico-cultural y se forman con un sentido humanista, social, democrático, creador y ambientalista. Con actitudes, aptitudes y valores acerca del quehacer cientí� co, desde una perspectiva so-cial, conscientes de la diversidad y pluriculturalidad del país; el amor a la Patria, la defensa de sus costumbres y el impulso del desarrollo sustentable desde las diferentes formas de propiedad. Como garantía para el desarrollo armónico de nuestra economía y la de la región latinoamericana y caribeña en relación con el ambiente.
Entre las acciones que el sistema educativo venezolano ha emprendido para impulsar una relación integral entre el ambiente, la economía y la sociedad, se debe mencionar:
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a. La promoción de educación de calidad como base para transitar hacia una sociedad humanista, social y democrática.
b. La reorientación de los actuales programas educativos, desde educación inicial hasta educación universitaria, a � n impulsar los principios, conocimien-tos, habilidades, perspectiva y valores relacionados con la sustentabilidad.
c. El desarrollo de la comprensión y la conciencia pública sobre la importan-cia del desarrollo sustentable en todos los aspectos de la vida cotidiana.
Logros:
• Una política pública que ha privilegiado la inclusión. El Gobierno Bo-livariano, concibe la educación como un derecho humano y un deber social fundamental, inherente al sistema democrático, gratuito, obligatorio, de calidad y multiétnico y pluricultural. La inclusión de todas y todos los habitantes del país a una educación de calidad es un principio fundamental plasmado en la Cons-titución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en los artículos 102 y 103. Este impulsa la construcción de un paradigma social más justo, donde se
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a. La promoción de educación de calidad como base para transitar hacia una sociedad humanista, social y democrática.
b. La reorientación de los actuales programas educativos, desde educación inicial hasta educación universitaria, a � n impulsar los principios, conocimien-tos, habilidades, perspectiva y valores relacionados con la sustentabilidad.
c. El desarrollo de la comprensión y la conciencia pública sobre la importan-cia del desarrollo sustentable en todos los aspectos de la vida cotidiana.
Logros:
• Una política pública que ha privilegiado la inclusión. El Gobierno Bo-livariano, concibe la educación como un derecho humano y un deber social fundamental, inherente al sistema democrático, gratuito, obligatorio, de calidad y multiétnico y pluricultural. La inclusión de todas y todos los habitantes del país a una educación de calidad es un principio fundamental plasmado en la Cons-titución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en los artículos 102 y 103. Este impulsa la construcción de un paradigma social más justo, donde se
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incluyan a todas y todos los habitantes del país al disfrute de los bene� cios ma-teriales, culturales y ambientales de la sociedad, sin distinción de su extracción económica, su origen étnico o su género.
• Este derecho se expresa en lo concreto en la ampliación de la cobertura e infraestructura educativa y las transformaciones curriculares que ha venido realizando el Estado venezolano durante la primera década del siglo XXI; haciendo posible masi� car la educación de calidad desde el nivel educativo inicial hasta la educación universitaria, en todos los municipios del territorio nacional, a través de programas, planes y proyectos de formación.
• La universalización de la Educación, es decir, que a todos los espacios del territorio nacional lleguen las políticas y prácticas educativas dentro de una visión de calidad.
• Una educación de calidad para todas y todos con pertenencia social. En el proceso de transformación social que vive el país, la educación no solo llega a todos los rincones, sino que se desarrolla en una estrecha vinculación con las comunidades y las múltiples realidades sociales, ambientales y económicas, garantizando el derecho al estudio con calidad, pertinencia social e histórica, en atención a la diversidad cultural, a través de un proceso dialógico entre las comunidades, las y los docentes y las y los estudiantes. Las principales estructuras escolares donde se pone de mani� esto el avance de la universalización e inclusión como políticas educativas es el Sistema de Misiones Sociales y Educativas.
• Desarrollo e implementación de Proyectos Banderas:
a. Proyecto Simoncito. Tiene por � na-lidad ofrecer una educación integral y de calidad a niñas y niños entre cero (0) y seis (6) años. Promueve el desarrollo integral de niñas y niños desde su gestación hasta su in-greso a primer grado de educación primaria. Sus principios son: niñas y niños se desarro-llan y aprenden en la familia, en la escuela y
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su comunidad; desarrollo afectivo (convivir), desarrollo de la inteligencia (sa-ber), desarrollo de la creatividad a través de lo lúdico (hacer).
Se concibe a la niña y al niño de cero (0) a seis (6) años, como sujetos de de-rechos y seres sociales integrantes de una familia y de una comunidad que po-see características personales, sociales, culturales y lingüísticas propias, y que aprende en un proceso constructivo y relacional con su ambiente, mediante lo afectivo y lo lúdico para la formación y desarrollo del ser social.
b. Escuelas Bolivarianas. Tiene por � nalidad desarrollar una educación de calidad. El proyecto es concebido a partir de concebir a la escuela como centro del quehacer comunitario. Por otra parte, ex-tiende la jornada escolar a todo el día (ho-rario integral), desarrollando actividades culturales y de integración social. Confor-ma un espacio que promueve la justicia social, garantizando el derecho a todos los niños las niñas y los adolescentes a una educación integral de calidad, con índices de permanencia, prosecución y culminación de los requerimientos aca-démicos y de atención preventiva en salud.
Para ello se desarrollan acciones intersectoriales con la familia e instituciones de otros sectores. Aporta al desarrollo de la conciencia histórica de los niños y niñas, como plataforma para la construcción de la nueva República, haciendo énfasis en el fortalecimiento de la identidad venezolana, en el desarrollo de ac-ciones e interrelaciones con la familia, la comunidad, el ambiente, la valoración de la diversidad y la interculturalidad.
c. Liceo Bolivariano. Tiene como propósito desarrollar un enfoque transdisciplinario en construcción colectiva con los actores claves del pro-ceso escolar. Es un Proyecto Bandera dirigido a atender integralmente la adolescencia y la juventud temprana. En 1°, 2° y 3° años se atiende la ado-lescencia, desarrollandose:
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su comunidad; desarrollo afectivo (convivir), desarrollo de la inteligencia (sa-ber), desarrollo de la creatividad a través de lo lúdico (hacer).
Se concibe a la niña y al niño de cero (0) a seis (6) años, como sujetos de de-rechos y seres sociales integrantes de una familia y de una comunidad que po-see características personales, sociales, culturales y lingüísticas propias, y que aprende en un proceso constructivo y relacional con su ambiente, mediante lo afectivo y lo lúdico para la formación y desarrollo del ser social.
b. Escuelas Bolivarianas. Tiene por � nalidad desarrollar una educación de Tiene por � nalidad desarrollar una educación de calidad. El proyecto es concebido a partir de concebir a la escuela como centro El proyecto es concebido a partir de concebir a la escuela como centro del quehacer comunitario. Por otra parte, ex-del quehacer comunitario. Por otra parte, ex-tiende la jornada escolar a todo el día (ho-tiende la jornada escolar a todo el día (ho-rario integral), desarrollando actividades rario integral), desarrollando actividades culturales y de integración social. Confor-culturales y de integración social. Confor-ma un espacio que promueve la justicia ma un espacio que promueve la justicia social, garantizando el derecho a todos social, garantizando el derecho a todos los niños las niñas y los adolescentes a los niños las niñas y los adolescentes a una educación integral de calidad, con una educación integral de calidad, con índices de permanencia, prosecución y índices de permanencia, prosecución y culminación de los requerimientos aca-culminación de los requerimientos aca-démicos y de atención preventiva en salud.démicos y de atención preventiva en salud.
Para ello se desarrollan acciones intersectoriales con la familia e instituciones de otros sectores. Aporta al desarrollo de la conciencia histórica de los niños y niñas, como plataforma para la construcción de la nueva República, haciendo énfasis en el fortalecimiento de la identidad venezolana, en el desarrollo de ac-ciones e interrelaciones con la familia, la comunidad, el ambiente, la valoración de la diversidad y la interculturalidad.
c. Liceo Bolivariano. Tiene como propósito desarrollar un enfoque transdisciplinario en construcción colectiva con los actores claves del pro-ceso escolar. Es un Proyecto Bandera dirigido a atender integralmente la adolescencia y la juventud temprana. En 1°, 2° y 3° años se atiende la ado-lescencia, desarrollandose:
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• La planifi cación por proyectos (organización- investigación proyecto social).
• La integración por áreas de aprendizajes. Con un enfoque inter y transdiciplinario (visión integral del mundo).
Sus objetivos son: la formación del y la joven donde se articule el pensar (mente), el ser (espíritu) y el hacer (manos),
superando la división entre el trabajo inte-lectual y el trabajo manual. Garantizar el ascenso, permanencia y prosecución de adolescentes y jóvenes en el sistema edu-cativo como un derecho humano y social. Extender la cobertura de la matrícula, con
énfasis en la educación del adolescente y joven (a partir de los doce años), priorizando
la población de educación especial, rural, indí-gena y de frontera. Articular el Liceo Bolivariano con el sistema de producción de bienes y servicios a través de elaboración de Proyectos Educativos, Socio-productivos y Sustentables con pertinencia social y cultural. En 4° y 5° años, se atiende la juventud a partir de seminarios de desarrollo endógeno, a partir de aplicación y producción de conocimientos desde el contexto local hacia la visión regional, nacional, latinoamericana, caribeña y mundial.
d. Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana. Tiene como propósito articular la educación y el trabajo a través del desarrollo de un modelo pedagógico centrado en la investigación. Ofrece educación técnica para la independencia económica y tecnológica de la nación. El proceso educativo es articulado con el desarrollo endógeno, el desarrollo tecnológico y el sistema de producción. Vinculación de la educación con las potencialidades productivas, locales, regionales y nacionales. Una educación centrada en el aprender haciendo y enseñar produciendo. Se desarrollan pasantías y se impulsa la auto y cogestión de unidades de producción social.
Se destaca la participación, tanto de las y los jóvenes, como de las y los do-centes y demás voceros y voceras de la comunidad, para contribuir a la solución
• La planifi cación por proyectos (organización- investigación proyecto social).
• La integración por áreas de aprendizajes. Con un enfoque inter y transdiciplinario (visión integral del mundo).
Sus objetivos son: la formación del y la joven donde se articule el pensar Sus objetivos son: la formación del y la joven donde se articule el pensar
gena y de frontera. Articular el Liceo Bolivariano con el sistema de producción gena y de frontera. Articular el Liceo Bolivariano con el sistema de producción de bienes y servicios a través de elaboración de Proyectos Educativos, Socio-productivos y Sustentables con pertinencia social y cultural. En 4° y 5° años, se atiende la juventud a partir de seminarios de desarrollo endógeno, a partir de aplicación y producción de conocimientos desde el contexto local hacia la visión regional, nacional, latinoamericana, caribeña y mundial.
d. Escuela Técnica Robinsoniana y Zamoranaarticular la educación y el trabajo a pedagógico centrado en la investigación. Ofrece educación técnica para la independencia económica y tecnológica de la nación. El proceso educativo es articulado con el desarrollo endógeno, el desarrollo tecnológico y el sistema de producción. Vinculación de la educación con las potencialidades productivas, locales, regionales y nacionales. Una educación centrada en el aprender haciendo y enseñar produciendo. Se desarrollan pasantías y se impulsa la auto y cogestión de unidades de producción social.
Se destaca la participación, tanto de las y los jóvenes, como de las y los do-centes y demás voceros y voceras de la comunidad, para contribuir a la solución
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de problemas, haciendo énfasis en el de-sarrollo endógeno y la conservación ambiental, la convivencia, la investiga-ción, la conciencia histórica e identi-dad venezolana; todas ellas potencia-lidades y habilidades que favorecerán el pensamiento crítico, cooperativo, re� exivo y liberador; preparándolos y preparandolas para la toma de decisio-nes, la investigación,la solución de pro-blemas de la comunidad tanto local, regional y nacional de manera correspon-sable y solidaria, contribuyendo al desarrollo de aprendizajes transformadores.
e. Los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT). Son ins-talación educativas dotadas de recursos multimedia e informáticos para la for-mación integral de estudiantes y docentes. Favorecen el acceso de las comuni-dades al uso de las Tecnológias de la Información y la Comunicación. Entre sus metas está garantizar una educación de calidad para todas y todos y el acceso de los y las estudiantes a las tecnologías de la información y comunicación (TIC).
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de problemas, haciendo énfasis en el de-de problemas, haciendo énfasis en el de-sarrollo endógeno y la conservación sarrollo endógeno y la conservación ambiental, la convivencia, la investiga-ción, la conciencia histórica e identi-dad venezolana; todas ellas potencia-lidades y habilidades que favorecerán el pensamiento crítico, cooperativo, re� exivo y liberador; preparándolos y preparandolas para la toma de decisio-preparandolas para la toma de decisio-nes, la investigación,la solución de pro-nes, la investigación,la solución de pro-blemas de la comunidad tanto local, regional y nacional de manera correspon-sable y solidaria, contribuyendo al desarrollo de aprendizajes transformadores.
e. Los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT). Son ins-talación educativas dotadas de recursos multimedia e informáticos para la for-mación integral de estudiantes y docentes. Favorecen el acceso de las comuni-dades al uso de las Tecnológias de la Información y la Comunicación. Entre sus metas está garantizar una educación de calidad para todas y todos y el acceso de los y las estudiantes a las tecnologías de la información y comunicación (TIC).de los y las estudiantes a las tecnologías de la información y comunicación (TIC).
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• Promover el desarrollo integral de la ciudadanía en correspondencia con los � nes e intencionalidades Educativas del Estado venezolano.
• Concretar el desarrollo curricular para la formación integral y con calidad de la ciudadanía venezolana.
• Transformar la praxis docente con el uso humanista, crítico y creativo de las tecnologías de información libres.
• Desarrollar las potencialidades en Tecnologías de Información Libres para el apoyo a proceso educativo en pro de la soberanía y de la independen-cia tecnología.
De allí que el gran reto y desafío de los y las docentes es lograr la formación de un nuevo ser social humanista, con identidad propia, construida sobre la re� exión crítica y el análisis creador de su contexto geohistórico cultural, porta-dora de valores justicia, integridad, ciudadanía dignidad, bien común y solida-ridad. Capaz de enfrentar las transformaciones en su realidad, desde los princi-pios de corresponsabilidad y la sustentabilidad; así como asumir las portátiles Canaima como un medio para el fomento de valores de ciudadanía como la cooperación, la creatividad, la solidaridad, entre otras.
f. Proyecto Canaima Educativo. Incorpora las Tecnologías de la Informa-ción y la Comunicación al proceso educativo. Tiene como � nalidad la entrega de la portatil canaima a las y los estudiantes del Nivel de Educación Primaria. Promueve la formación integral de las niñas y niños venezolanos para el desa-rrollo creativo, crítico y re� exivo, desde el uso de las tecnologías de informa-ción libre. A continuación se especi� can sus principales objetivos:
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• Promover el desarrollo integral de la ciudadanía en correspondencia con los � nes e intencionalidades Educativas del Estado venezolano.
• Concretar el desarrollo curricular para la formación integral y con calidad de la ciudadanía venezolana.
• Transformar la praxis docente con el uso humanista, crítico y creativo de las tecnologías de información libres.
• Desarrollar las potencialidades en Tecnologías de Información Libres para el apoyo a proceso educativo en pro de la soberanía y de la independen-cia tecnología.
De allí que el gran reto y desafío de los y las docentes es lograr la formación de un nuevo ser social humanista, con identidad propia, construida sobre la re� exión crítica y el análisis creador de su contexto geohistórico cultural, porta-dora de valores justicia, integridad, ciudadanía dignidad, bien común y solida-ridad. Capaz de enfrentar las transformaciones en su realidad, desde los princi-pios de corresponsabilidad y la sustentabilidad; así como asumir las portátiles Canaima como un medio para el fomento de valores de ciudadanía como la cooperación, la creatividad, la solidaridad, entre otras.cooperación, la creatividad, la solidaridad, entre otras.
f. Proyecto Canaima Educativo. Incorpora las Tecnologías de la Informa-ción y la Comunicación al proceso educativo. Tiene como � nalidad la entrega de la portatil canaima a las y los estudiantes del Nivel de Educación Primaria. Promueve la formación integral de las niñas y niños venezolanos para el desa-rrollo creativo, crítico y re� exivo, desde el uso de las tecnologías de informa-ción libre. A continuación se especi� can sus principales objetivos:
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• Gratuidad de la Educación: elimina-ción del cobro de matrícula escolar en los planteles o� ciales desde el año1999, lo cual contribuye a la inclusión de la po-blación estudiantil de estratos econó-micos más bajos, garantizándole así la prosecución de estudios, bene� cian-do a más de siete millones (7.000.000) de estudiantes. Evitar la especulación privada mediante la regulación del co-bro de matrícula en planteles privados.
• Programa de Alimentación Escolar: se proporciona alimentos balanceados a niñas, ni-ños, jóvenes y adolescentes del sistema educati-vo venezolano.
• Vinculación escuela comunidad: inclusión de la comunidad circunvecina en la institución educativa, a partir de la implementación y ejecución del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), como eje de la organización de los aprendizajes para los y las estudiantes, así como los docentes, personal administrativo y obrero de los centros educativos.
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• Gratuidad de la Educación: elimina-: elimina-ción del cobro de matrícula escolar en los ción del cobro de matrícula escolar en los planteles o� ciales desde el año1999, lo cual contribuye a la inclusión de la po-blación estudiantil de estratos econó-micos más bajos, garantizándole así la prosecución de estudios, bene� cian-do a más de siete millones (7.000.000) do a más de siete millones (7.000.000) de estudiantes. Evitar la especulación privada mediante la regulación del co-de estudiantes. Evitar la especulación privada mediante la regulación del co-de estudiantes. Evitar la especulación privada mediante la regulación del co-bro de matrícula en planteles privados.
• Programa de Alimentación Escolar: se se proporciona alimentos balanceados a niñas, ni-proporciona alimentos balanceados a niñas, ni-ños, jóvenes y adolescentes del sistema educati-ños, jóvenes y adolescentes del sistema educati-vo venezolano.
• Vinculación escuela comunidad: inclusión de la comunidad inclusión de la comunidad circunvecina en la institución educativa, a partir de la implementación y ejecución del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), como eje de la organización de los aprendizajes para los y las estudiantes, así como los la organización de los aprendizajes para los y las estudiantes, así como los docentes, personal administrativo y obrero de los centros educativos.docentes, personal administrativo y obrero de los centros educativos.
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• Venezuela: país libre de analfabe-tismo: En materia de educación de adultos y Adultas, Venezuela fue declarada Territo-rio Libre de Analfabetismo, el 28 de octu-bre de 2005, gracias a la puesta en marcha de programa masivo de alfabetización. La Misión Robinson es de hecho, la operación más importante de la historia de nuestro país en la lucha contra el analfabetismo. Gracias a ella, más de un millón y medio de venezolanos y venezolanas aprendieron a leer y escribir.
• Inclusión y prosecución educativa en materia de educación de adul-tos y adultas: La Mision Ribas y Ribas Técnica, permitió que más de medio millón de personas pudieran culminar sus estudios en Educación Media y cua-trocientos mil más estén en aulas elevando sus capacidades intelectuales y sus
• Venezuela: país libre de analfabe- En materia de educación de adultos
Venezuela fue declarada Territo-rio Libre de Analfabetismo, el 28 de octu-bre de 2005, gracias a la puesta en marcha de programa masivo de alfabetización. La Misión Robinson es de hecho, la operación más importante de la historia de nuestro país en la lucha contra el analfabetismo. Gracias a ella, más de un millón y medio de venezolanos y venezolanas aprendieron a
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condiciones materiales de vida; además de permitirles la posibilidad de prose-guir estudios en el Subsistema de Educación Universitaria.
• Programa Todas las Manos a la Siembra (PTMS): coloca al alcance de las ciudadanos y las ciudadanas la formación bajo el enfoque agroecológico sobre la soberanía agroalimentaria de nuestro país. Plantea, entre sus estrate-gias, la transformación curricular en todo el Sistema Educativo a partir de este enfoque. Incentiva la cultura de la siembra, no solo en función didáctico - pe-dagógica, sino también productiva, dirigida inicialmente a la subsistencia en lo local y, en segundo término, a la distribución de los excedentes,.Esto implica sembrar en todos los espacios disponibles, desde el cultivo en envases peque-ños, unidades productivas escolares y familiares, patios, conucos, parcelas de-mostrativas y unidades de producción.
2020
COLECCIÓN BICENTENARIO
La Colección Bicentenario de libros de textos escolares constituye un aporte importante en la política pública educativa del Gobierno Bolivariano, desarro-llado por el Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE), en las áreas de Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Artes en los Niveles de Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Me-dia; para así garantizar lo contemplado en el Plan Nacional Simón Bolívar en la línea estratégica de la Suprema Felicidad Social, impulsando la profundiza-ción y la universalización de la Educación Bolivariana, además de asegurar la permanencia, prosecución y formación integral de niñas y niños, adeloscentes y jovenes en el sistema educativo nacional.
2020
COLECCIÓN BICENTENARIO
La Colección Bicentenario de libros de textos escolares constituye un aporte importante en la política pública educativa del Gobierno Bolivariano, desarro-llado por el Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE), en las áreas de Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Sociales, Ciencias Naturalesy Artes en los Niveles de Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Me-dia; para así garantizar lo contemplado en el Plan Nacional Simón Bolívar en la línea estratégica de la Suprema Felicidad Social, impulsando la profundiza-ción y la universalización de la Educación Bolivariana, además de asegurar la permanencia, prosecución y formación integral de niñas y niños, adeloscentes y jovenes en el sistema educativo nacional.
En este sentido, para el año escolar 2011-2012 se han elaborado doce millo-nes de ejemplares (12.000.000) con el � n de atender a la matrícula estudiantil a nivel nacional, con la siguiente estructura:
En cuanto a estructura de los libros se organizan en lecciones, que metodo-lógicamente tratan los contenidos en forma inter y transdisciplinariamente. A continuación una breve descripción de los mismos:
En la generación y validación de los contenidos participaron investigadores y docentes con amplia trayectoria y experiencia en el campo de la educación, así como maestras, maestros, profesoras y profesores de las universidades del país, es decir, talento 100% venezolano.
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En este sentido, para el año escolar 2011-2012 se han elaborado doce millo-nes de ejemplares (12.000.000) con el � n de atender a la matrícula estudiantil a nivel nacional, con la siguiente estructura:
En cuanto a estructura de los libros se organizan en lecciones, que metodo-lógicamente tratan los contenidos en forma inter y transdisciplinariamente. A continuación una breve descripción de los mismos:
En la generación y validación de los contenidos participaron investigadores y docentes con amplia trayectoria y experiencia en el campo de la educación, así como maestras, maestros, profesoras y profesores de las universidades del país, es decir, talento 100% venezolano.país, es decir, talento 100% venezolano.
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Con la Colección Bicentenario se está cumpliendo con lo estipulado en la Ley Orgánica de Educación (2009), en su artículo 6, numeral 3, letra G, referido a la actualización del currículo, los textos escolares y recursos didácticos de obli-gatoria aplicación y uso en todo el Subsistema de Educación Básica, con base de los principios establecidos en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela(1999).
Con ésta Colección se impacta de manera positiva a la población venezola-na, en la consolidación de nuevos códigos de entendimiento en el avance de la Revolución Bolivariana.
La elaboración de estos textos escolares, que se enmarcan en la Colección Bi-centenario, contribuyen efectivamente a la calidad educativa, forman parte de un sistema de recursos para los aprendizajes de niñas y niños, adolescentes, a éstos libros se suman las bibliotecas de aulas y las portátiles Canaima, así como otros recursos tecnológicos que apoyan al proceso de formación, como una forma de acceder a la diversidad de fuentes documentales. El diseño, diagra-mación y arte final de los libros escolares y su distribución gratuita anual-mente, determina entre otros, los siguientes impactos a mediano plazo:
a) Contribuye a la garantía de la igualdad de condiciones y oportunidades a todas las niñas, niños y adolescentes.
b) Contribuye con la economía familiar, asistiendo así los hogares de bajos recursos socioeconómicos.
c) Garantiza empleos directos e indirectos.
d) Dinamiza la economía nacional a partir del trabajo articulado de diferentes empresas del Estado y empresas privadas que no especulan con la producción de bienes y servicios.
La entrega gratuita de los libros escolares es un claro ejemplo sin preceden-tes de la política de inclusión con énfasis en lo social y educativo del Gobierno Bolivariano, diferenciándonos de las políticas que al respecto se desarrollaron en la cuarta república.
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Es importante resaltar que, para el desarrollo de la Colección Bicentenario, se ha trabajado de manera articulada con el Ministerio del Poder Popular para la Defensa, el Ministerio del Poder Popular para la Comunicación e Información (MINICI), el Ministerio del Poder Popular para la Cultura (MPPC), el Ministerio del Poder Popular para la Alimentación (MPPA), el Consejo Nacional Electoral (CNE) y la Alcaldía de Caracas.
Especí� camente para la impresión se contrató los servicios de la Imprenta Nacional (MINCI), Fundación Imprenta de la Cultura (MPPC), el Instituto Muni-cipal de Publicaciones (Alcaldía de Caracas) y la Editorial Trincheras. Adicional-mente para el ensamblaje y distribución de los libros se contó con el apoyo de la Ofi cina Nacional de Operaciones Electorales del Consejo Nacional Electoral (CNE) y para el transporte contamos con el apoyo solidario de la Empresa So-cialista LOGICASA.
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Es importante resaltar que, para el desarrollo de la Colección Bicentenario, se ha trabajado de manera articulada con el Ministerio del Poder Popular para la Defensa, el Ministerio del Poder Popular para la Comunicación e Información (MINICI), el Ministerio del Poder Popular para la Cultura (MPPC), el Ministerio del Poder Popular para la Alimentación (MPPA), el Consejo Nacional Electoral (CNE) y la Alcaldía de Caracas.
Especí� camente para la impresión se contrató los servicios de la Imprenta Nacional (MINCI), Fundación Imprenta de la Cultura (MPPC), el Instituto Muni-cipal de Publicaciones (Alcaldía de Caracas) y la Editorial Trincheras. Adicional-mente para el ensamblaje y distribución de los libros se contó con el apoyo de la Ofi cina Nacional de Operaciones Electorales del Consejo Nacional Electoral la Ofi cina Nacional de Operaciones Electorales del Consejo Nacional Electoral (CNE) y para el transporte contamos con el apoyo solidario de la Empresa So-cialista LOGICASA.
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Los libros der la Colección Bicentenario promueven Una Educación contex-tualizada y con pertinencia social.
A partir de temas o problemas, detectados en la sociedad actual, que se mani� estan en mayor o menor medida en el entorno de la institución escolar.
Este hecho, unido al principio pedagógico de relacionar la escuela con la vida y de este modo asegurar la funcionalidad de los aprendizajes, obliga a partir del entorno socionatural de la escuela la plani� cación de actividades de aprendizaje y enseñanza, facilitando la investigación de la realidad social y na-tural donde habitualmente se desenvuelve el estudiantado.
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Los libros der la Colección Bicentenario promueven Una Educación contex-tualizada y con pertinencia social.
A partir de temas o problemas, detectados en la sociedad actual, que se mani� estan en mayor o menor medida en el entorno de la institución escolar.
Este hecho, unido al principio pedagógico de relacionar la escuela con la vida y de este modo asegurar la funcionalidad de los aprendizajes, obliga a vida y de este modo asegurar la funcionalidad de los aprendizajes, obliga a partir del entorno socionatural de la escuela la plani� cación de actividades de aprendizaje y enseñanza, facilitando la investigación de la realidad social y na-tural donde habitualmente se desenvuelve el estudiantado.
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Los libros der la Colección Bicentenario promueven el Trascender el aula y hacer uso de otros espacios de aprendizaje.
La escuela debe constatar que se aprende también fuera de las paredes de su espacio, porque el proceso educativo se vuelve responsabilidad de todos: niños y niñas, comunidad y docentes. Este hecho enriquece la práctica peda-gógica y se propicia un verdadero diálogo de saberes.
Fuera del aula se puede crear una magní� ca oportunidad para poner en con-tacto a las y los estudiantes con la realidad desde los sentidos, la percepción,
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Los libros der la Colección Bicentenario promueven el Trascender el aula y hacer uso de otros espacios de aprendizaje.
La escuela debe constatar que se aprende también fuera de las paredes de su espacio, porque el proceso educativo se vuelve responsabilidad de todos: niños y niñas, comunidad y docentes. Este hecho enriquece la práctica peda-gógica y se propicia un verdadero diálogo de saberes.
Fuera del aula se puede crear una magní� ca oportunidad para poner en con-tacto a las y los estudiantes con la realidad desde los sentidos, la percepción,
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la intuición, el compartir, intercambiar, corresponder y comprometernos con afecto, con sentido histórico (conscientes del pasado, de lo que somos y a lo que aspiramos) y con la facilitación de un maestro sensible que se abre para aprender y construir con la gente.
Los libros der la Colección Bicentenario promueven una educación impres-cindible para la formación de ciudadanía.
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La educación debe estar inspirada en principios y valores como la igualdad, la equidad y la libertad.
Simón Rodríguez
Uno de los principios de la idea de democracia que respaldamos, es el res-peto a las personas y sus opiniones. Pero esto no lo vamos a encontrar de nin-guna manera en fórmulas, mapas o poemas, sino en las relaciones que tienen lugar entre el docente y sus estudiantes y entre ellos mismos, de esta manera este respeto será transferido a los ciudadanos y sus gobernantes.
Los libros der la Colección Bicentenario promueven construir conocimiento bajo una concepción inter y transdisciplinaria.
Nicolescu (1998) proyecta las grandes líneas del nuevo tipo de educación: dar acceso inteligente al conocimiento desde el principio de la vida a través del cuestionamiento, sin privilegiar la cantidad, sino la calidad con que esta se aprendió y establecer conectores entre distintos tipos de conocimientos.
Este nuevo tipo de educación toma en cuenta todas las dimensiones del ser humano, en un mundo en donde las di� cultades y los problemas educativos son de carácter mundial, y que los sistemas educativos deben estar en corres-pondencia con este escenario y con los valores del nuevo siglo.
Los libros der la Colección Bicentenario promueven Construcción colectiva de los saberes.
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La educación debe estar inspirada en principios y valores como la igualdad, la equidad y la libertad.
Simón Rodríguez
Uno de los principios de la idea de democracia que respaldamos, es el res-peto a las personas y sus opiniones. Pero esto no lo vamos a encontrar de nin-guna manera en fórmulas, mapas o poemas, sino en las relaciones que tienen lugar entre el docente y sus estudiantes y entre ellos mismos, de esta manera este respeto será transferido a los ciudadanos y sus gobernantes.
Los libros der la Colección Bicentenario promueven construir conocimiento bajo una concepción inter y transdisciplinaria.
Nicolescu (1998) proyecta las grandes líneas del nuevo tipo de educación: dar acceso inteligente al conocimiento desde el principio de la vida a través del cuestionamiento, sin privilegiar la cantidad, sino la calidad con que esta se aprendió y establecer conectores entre distintos tipos de conocimientos.
Este nuevo tipo de educación toma en cuenta todas las dimensiones del ser humano, en un mundo en donde las di� cultades y los problemas educativos son de carácter mundial, y que los sistemas educativos deben estar en corres-pondencia con este escenario y con los valores del nuevo siglo.
Los libros der la Colección Bicentenario promueven Construcción colectiva de
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Se debe propiciar el trabajo colaborativo y autónomo en equipo o colec-tivo, desde donde se adquieren actitudes y destrezas ligadas a la realización del trabajo, estableciendo grupos socialmente heterogéneos que favorezcan la interacción horizontal.
Esto permite un ajuste del colectivo al ritmo y nivel del estudiantado, en sus procesos de construcción de conceptos y actitudes, durante la resolución de los problemas planteados.
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Se debe propiciar el trabajo colaborativo y autónomo en equipo o colec-tivo, desde donde se adquieren actitudes y destrezas ligadas a la realización del trabajo, estableciendo grupos socialmente heterogéneos que favorezcan la interacción horizontal.
Esto permite un ajuste del colectivo al ritmo y nivel del estudiantado, en sus procesos de construcción de conceptos y actitudes, durante la resolución de los problemas planteados.
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Desde esta perspectiva, es adecuado utilizar, en primer lugar, los grupos pequeños, y posteriormente la técnica de la asamblea como mecanismo para crear un clima de aceptación mutua, de colaboración en el establecimiento de objetivos colectivos, la distribución de responsabilidades y roles en el seno de cada grupo o colectivo.
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Desde esta perspectiva, es adecuado utilizar, en primer lugar, los grupos pequeños, y posteriormente la técnica de la asamblea como mecanismo para crear un clima de aceptación mutua, de colaboración en el establecimiento de objetivos colectivos, la distribución de responsabilidades y roles en el seno de cada grupo o colectivo.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Freire, P. (1969) La Educación como práctica de libertad. Siglo XXI. Editores Argentina.
• Freire, P. (1969) La pedagogía de la esperanza. Siglo XXI Editores. Argentina.
• Larrosa, J. (2002) Más allá de la comprensión: lenguaje, formación y pluralidad. Universidad Simón Rodríguez. Caracas.
• López Viera, L. y otros (2003) Comunicación Social. Selección de textos. Editorial Félix Varela, La Habana.
• Smith, F. (1997) Para darle sentido a la lectura. Ed. Vidor Dis. Madrid.
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El tiraje consta de 1.000 ejemplaresEn el mes de abril de 2013
República Bolivariana de Venezuela