LEY DE EDUCACION NACIONAL Nº 26.206

MODALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVONACIONAL

“EDUCACIÓN EN CONTEXTOS DE PRIVACIÓN DE LA

LIBERTAD”

PROBLEMATICAS SOCIOANTROPOLOGICAS DE LA EDUCACIÓN

PROFESORADO DE TEATROESCUELA SUPERIOR INTEGRAL DE TEATRO

ROBERTO ARTL25/10/2012

PROFESORA: CARLA HERBSTEIN

ALUMNOS: DEPETRIS, MAGALI

DOMINGUEZ, LUCASESTEVE, MARIA

GIUSTO, NATALI

PERESSINI, PAULARAMON, JUANZADER, URIEL

Estructura del Sistema Educativo Nacional

La educación en Argentina esta comprendida por cuatro niveles (Inicial, Primaria, Secundaria, Superior) y ocho modalidades (Técnico-Profesional, Artística, Especial, Permanente de Jóvenes y Adultos, Rural, Intercultural Bilingüe, En Contextos de Privación de la Libertad, Domiciliaria y Hospitalaria).Son modalidades del Sistema Educativo Nacional aquellas opciones organizativas y/o curriculares de la educación común, dentro de uno o mas niveles educativos, que procuran dar respuesta a requerimientos específicos de formación y atender particularidades de carácter permanente o temporal, personales y/o contextuales, con el propósito de garantizar la igualdad en el derecho a la educación y cumplir con las exigencias legales, técnicas y pedagógicas de los diferentes niveles educativos.

Modalidad “Educación en Contextos de Privación de la Libertad”

GENERALIDADES

La Educación en Contextos de Privación de Libertad es la modalidad del sistema educativo destinada a garantizar el derecho a la educación de todas las personas privadas de libertad, para promover su formación integral y desarrollo pleno. El ejercicio de este derecho no admite limitación ni discriminación alguna vinculada a la situación de encierro, y será puesto en conocimiento de todas las personas privadas de libertad, en forma fehaciente, desde el momento de su ingreso a la institución.Para asegurar la educación de todas las personas privadas de libertad el Ministerio de Educación acordará y coordinará acciones, estrategias y mecanismos necesarios con las autoridades nacionales, provinciales y departamentales con institutos de educación superior y con universidades. Los sistemas educativos jurisdiccionales ofrecerán atención educativa de nivel inicial destinada a los/as niños/as de cuarenta y cinco días a cuatro años de edad, nacidos/as y/o criados/as en estos contextos, a través de jardines maternales o de infantes, así como otras actividades educativas y recreativas dentro y fuera de las unidades penitenciarias. Todos/as los/as niños/as y adolescentes que se encuentren privados de libertad en instituciones de régimen cerrado según lo establecido por el artículo 19 de la Ley Nº 26.061, tendrán derecho al acceso, permanencia y tránsito en todos los niveles y modalidades del sistema educativo. Las formas de implementación de este derecho responderán a criterios de flexibilidad y calidad que aseguren resultados equivalentes a los de la educación común.

OBJETIVOS

* Garantizar el cumplimiento de la escolaridad obligatoria a todas las personas privadas de libertad dentro de las instituciones de encierro o fuera de ellas cuando las condiciones de detención lo permitieran.* Ofrecer formación técnico profesional, en todos los niveles y modalidades, a las personas privadas de libertad.* Favorecer el acceso y permanencia en la Educación Superior y un sistema gratuito de educación a distancia.* Asegurar alternativas de educación no formal y apoyar las iniciativas educativas que formulen las personas privadas de libertad.* Desarrollar propuestas destinadas a estimular la creación artística y la participación en diferentes manifestaciones culturales, así como en actividades de educación física y deportiva.* Brindar información permanente sobre las ofertas educativas y culturales existentes. * Contribuir a la inclusión social de las personas privadas de libertad a través del acceso al sistema educativo y a la vida cultural.

DESTINATARIOS

Se establece a nivel Nacional que la Educación en Contextos de Privación de Libertad es apunte a garantizar el derecho al acceso a la educación; no sólo busca garantizar el cumplimiento de la escolaridad obligatoria –primaria y secundaria-, sino cubrir un espectro de formación más amplio: la modalidad técnico profesional, el acceso y permanencia en la Educación Superior u otras alternativas de educación no formal, como así también apoyar las iniciativas educativas que formulen las personas privadas de libertad.Los sujetos que fueron privados de su libertad encuentran en el conjunto social fuertes estigmas y discriminaciones por sus múltiples exclusiones, aún habiendo cumplido sus condenas. Considerando que del total de la población detenida el 46% son desocupados y el 38% trabajadores de tiempo parcial, el papel de la educación en estos contextos persigue mejorar las condiciones de estos sujetos para su mejor reinserción social y laboral.En nuestro país existen en total 50.000 internos alojados en 166 unidades penitenciarias provinciales y 30 dependientes del Servicio Penitenciario Federal. Según los datos de la Estadística Penitenciaria Nacional realizada por el Ministerio de Justicia, Seguridad y Derechos Humanos de Octubre 2002, el 34% de esta población tiene el nivel primario incompleto o ningún nivel de instrucción, es decir más de 15.000 personas. Y si bien en todas las unidades penitenciarias se ofrece Educación General Básica, sólo el 17 % de la población efectiviza sus estudios en las mismas. En cuanto al Nivel Medio, tenemos que el 60% se encontraría en condiciones de cursar este nivel, es decir 26.538 internos, sin embargo, frente a esta importante cifra sólo el 20% de las unidades penitenciarias tiene centros con esta oferta educativa. La oferta más difundida es la de cursos breves de Formación Profesional de diverso nivel y calidad, mientras que la oferta de educación superior no universitaria o universitaria es muy escasa y se centraliza en algunas jurisdicciones.Sumando la matricula total tenemos que sólo el 29% de la población interna (15.000 personas) accede a los servicios educativos en las unidades penitenciarias.

Es significativo cruzar estos datos con los índices de situación laboral al momento de ingreso en las Unidades penitenciarias: de la población detenida, encontramos que el 46% de los detenidos eran desocupados y el 38% eran trabajadores de tiempo parcial.A través de sus líneas de acción el Programa se propone hacer un aporte a la reducción del índice de reincidencia teniendo en cuenta que de acuerdo con los datos estadísticos de la Organización de Estados Americanos, el 90% de le los reincidentes no asistió a los programas educativos en cárceles.

TRAYECTORIA Y GESTIÓN – LA PUESTA EN ACCIÓN –

En el año 2000 se abrió, dentro del área de Educación de Jóvenes y Adultos, una nueva línea de trabajo denominada Educación en Establecimientos Penitenciarios, cuya primera acción fue la firma de un convenio con el Ministerio de Justicia de la Nación, a fin de que la educación en las cárceles federales se traspasara de los agentes penitenciarios a docentes de los sistemas educativos provinciales. Durante esta etapa se trabajó para instalar la falta de atención educativa en las cárceles como un problema educativo relacionado con la exclusión de una población poco visible y carente de posibilidad de demanda.En 2003 se creó el Programa Nacional Educación en Establecimientos Penitenciarios y de Minoridad, con la finalidad de instalar el tema de la educación para las personas privadas de libertad en las agendas políticas nacionales, provinciales e internacionales, otorgando visibilidad al problema. En 2005 se adoptó la nueva denominación: Programa Nacional Educación en Contextos de Encierro. En 2006 la Ley de Educación Nacional 26.206 incorporó la atención de las personas en contextos de privación de libertad como una modalidad del sistema educativo.Una tercera etapa comenzó en 2007, cuando se tomó la decisión de que el Programa Nacional, en tanto cumplió su cometido inicial, pasara a ser una Coordinación de Modalidad dependiente de la Dirección Nacional de Gestión Educativa.Entre el 2007 a 2011, se constituyó como estructura del Ministerio de Educación de la Nación la COORDINACION DE MODALIDAD EDUCACION EN CONTEXTOS DE ENCIERRO El objetivo central fue la implementación de la Ley de Educación Nacional, la constitución de la identidad de la Modalidad en el ámbito federal y la generación de normativa para la universalización de la educación básica obligatoria (primaria y secundaria) con calidad en los tres contextos.A partir del 2012 se inicia la coordinación de modalidad educación en contextos de encierro, a partir de la sanción de la Ley 26.695/11, recibe nuevas tareas y responsabilidades. Entre otras, la de unificar interministerialmente la información, adecuar la infraestructura a las necesidades escolares visitar escuelas y producir desde el Sistema Educativo las indicaciones necesarias para que las autoridades de Justicia y Derechos Humanos y las autoridades penitenciarias faciliten el cumplimiento efectivo de las leyes y normas vigentes.

Dado que las ofertas educativas en contextos de encierro pertenecen a diferentes niveles y modalidades, la gestión política y técnica exige la disposición de un espacio de gestión propio (área, programa, coordinación, etc.), instituido como unidad técnico – pedagógica y conducido por un funcionario específico dependiente del ministerio de educación, que pueda conformar un equipo de trabajo y que cuente con partidas presupuestarias que le permitan afrontar las necesidades específicas de la modalidad.El estilo de gestión más adecuado, considerando las finalidades, objetivos y características de la modalidad es la articulación -entendiendo por ella la generación de estrategias y mecanismos de trabajo acordados y compartidos- entre los organismos de gobierno involucrados: la Nación y las Provincias y la CABA, otros ministerios y municipios jurisdiccionales, todos los niveles,

modalidades, áreas y programas del sistema educativo. Asimismo, resulta necesario resaltar la importancia de la articulación entre todos estos actores, las asociaciones de la sociedad civil y los organismos internacionales. Una articulación eficaz resguarda la identidad y las funciones de los participantes, coordina las acciones, optimiza el uso de los recursos y compromete a los actores institucionales a centrarse en sus propias competencias y funciones. Garantizar una gestión articulada e intersectorial requiere que los compromisos asumidos por las partes se formalicen jurídicamente. Esto se efectúa mediante la firma de convenios entre los Ministerios de Educación y otros organismos gubernamentales nacionales y provinciales, para sostener en el tiempo los acuerdos intersectoriales suscriptos con otros organismos estatales (Ministerios de Justicia, de Desarrollo Social, de Salud, de Trabajo, universidades, etc.) y/o privados (asociaciones de la sociedad civil) relacionados con la educación en contextos de privación de libertad.La conformación de mesas de trabajo intersectorial integradas por representantes de los organismos intervinientes son, a la vez, el producto de un trabajo articulado y un medio para su institucionalización, que debe quedar explícitamente formulado en los convenios de cooperación educativa. En estas mesas se planifican y coordinan estrategias tendientes al logro de los objetivos de la modalidad, en los ámbitos nacional, provinciales e institucionales. Estas últimas permiten consensuar criterios entre los diferentes actores intervinientes e incorporar las necesidades, problemáticas y posibilidades específicas de cada lugar. Se arbitrarán mecanismos formales que garanticen el seguimiento de las trayectorias educativas de los estudiantes y la gestión de la documentación correspondiente.Las ofertas educativas de diversos niveles y modalidades han de ser las mismas que las existentes extramuros admitiendo la flexibilización de algunas cuestiones que hacen a su especificidad, siempre que se garantice la continuidad en el medio abierto y la calidad educativa de las propuestas.El cursado de los tramos, trayectos o niveles educativos debe complementarse con la emisión de certificaciones o constancias oficialmente reconocidas que no identifiquen el contexto de encierro donde ha sido cursado, según corresponda a la escolaridad formal o no formal, cursos de formación profesional y/o de capacitación laboral, así como la acreditación de trayectorias escolares y saberes previos.

OFERTA EDUCATIVA

Este contexto institucional incluye todas las cárceles: federales y provinciales, de todos los tipos y niveles de seguridad, de varones y de mujeres, etc. La población destinataria de la atención educativa comprende a todos los detenidos, procesados y condenados, mujeres y varones, niños que viven con sus madres detenidas, afectados a medidas de baja, media y alta seguridad, etc.Debe universalizarse la atención educativa de todos los niños y niñas de 45 días a 4 años de edad que viven con sus madres detenidas en cárceles o en prisión domiciliaria. En el primer caso los niños han de asistir a escuelas de nivel inicial externas a la unidad penitenciaria, promoviendo también otras

actividades educativas y/o recreativas dentro y fuera de la institución de encierro.En todas las unidades penitenciarias se desarrollarán programas nacionales o provinciales de alfabetización, dando prioridad al formato organizativo de alfabetización entre pares.En todas las cárceles del país la oferta de nivel primario será gestionada por Educación de Jóvenes y Adultos en articulación con la Modalidad Educación en Contextos de Privación de Libertad, con preferencia por ofertas de tipo presencial, gestionando la disposición de la infraestructura edilicia necesaria y proporcionando suficiente cantidad de cargos docentes para la atención efectiva de todos los detenidos que no completaron el nivel.Se debe garantizar la universalización de la educación secundaria, con propuestas presenciales aunque excepcionalmente se admitan las semipresenciales, dependientes del área de gestión correspondiente a la edad y situación de los estudiantes.Las ofertas educativas de nivel superior deben incrementarse teniendo en cuenta las demandas de los estudiantes y sus preferencias en relación con las carreras a implementar.Debe favorecerse la implementación de ofertas de educación no formal en articulación con la educación formal, especialmente los que favorezcan la expresión artística.Deben ampliarse las ofertas de formación para el trabajo y funcionar en horarios diferentes que los de la educación primaria o secundaria, para que todos los potenciales alumnos puedan comenzar, cursar, finalizar y certificar los niveles educativos obligatorios.

UNA CUESTIÓN IDENTITARIA

La educación y formación de adultos dentro de las prisiones es uno de los escenarios más complejos y quizá menos estudiado del campo de la enseñanza de nuestro país. La particularidad de su alumnado y el difícil contexto de funcionamiento hacen, entre otras cuestiones, que se desenvuelvan en un permanente campo de tensiones generado por las dificultades que se derivan de la articulación entre el sistema penitenciario y el sistema educativo. En nuestro país, como en el resto del mundo, las ofertas educativas destinadas a las personas privadas de libertad son heterogéneas y dispares, según el establecimiento penitenciario del cual dependan; pero esencialmente están compuestas por planes de alfabetización, educación primaria, secundaria y en muy pocas jurisdicciones superior no universitaria y universitaria. La oferta más difundida es la de cursos breves de capacitación laboral de diverso nivel y calidad. Todas ellas asumen distintas funciones según la perspectiva considerada: ocupación del tiempo libre de los internos, resocialización, disminución de la agresividad, proyección a la reinserción laboral, entre otras. Pero la educación en contextos de encierro adquiere mayor sentido cuando ésta puede ligarse a una idea de futuro y a la construcción de un proyecto de vida distinto al delito Los datos relevados en las estadísticas de cada establecimiento penitenciario constatan que el origen de exclusión y marginalidad es la tónica habitual de la

población reclusa. Su difícil posición se acentúa si se tiene en cuenta que este hecho suele estar correlacionado con bajos o prácticamente nulos niveles educativos, lo que acentúa las necesidades de formación de los presos si desde las instancias responsables se les pretende dar alguna oportunidad real de vida normalizada.Tanto el perfil socio-educativo y laboral de las personas que lo habitan como las escasas oportunidades que aún hoy el Estado genera para mejorar ese perfil son dimensiones que hablan de lo complejo del problema. La escasa trayectoria educativa (escolaridad básica primaria y/o secundaria nunca iniciada en algunos casos, bien interrumpida en otros) y una trayectoria laboral intermitente y precaria (donde se acumulan muchos trabajos en el sector informal, changas, autoempleo), directamente vinculada a una débil formación laboral, perfilan un universo de sujetos socialmente vulnerables y vulnerados. Esta vulnerabilidad actual también condiciona y compromete el futuro, en tanto estos sujetos suman a las débiles trayectorias mencionadas, una más: la trayectoria carcelaria.Estos sujetos en particular, como así también todos los hombres y mujeres, los jóvenes y niños de nuestra sociedad que viven en situaciones de pobreza, pujan por acercarse a un horizonte de oportunidades de bienestar, buscan el ejercicio de la ciudadanía plena, la que consiste en el ejercicio de los derechos humanos –individuales, políticos y sociales–. Ella es una categoría multidimensional que requiere de la participación activa de un actor central: elEstado. Esta concepción, escuetamente enunciada, pretende distanciarse de la perspectiva más liberal de ciudadanía. Esta mirada más sesgada y economicista otorga a los individuos el status de consumidores con el fin de que obtengan del mercado (y no del Estado) los recursos necesarios para su bienestar.Entre las diversas oportunidades que conducen al bienestar, la educación y el trabajo se convierten en satisfactores sinérgicos, factores dinamizadores, que permiten las realizaciones de la calidad de vida de las personas. Pero, cuando nos referimos a qué factores amplifican y reproducen la pobreza, nos detenemos, en primer lugar, en el trabajo o ámbito laboral (el sector informal carece de redes de seguridad social; los niveles de productividad y de capital social son escasos) y, en segundo término, en la educación o ámbito educativo (los logros educacionales están segmentados, entre otros factores, por las condiciones sociales). Como la pobreza priva de ciudadanía e impide la participación de todos los beneficios sociales, debe ser superada con la intervención de los factores socio-económicos: los “activos físicos” (recursos materiales) y el capital educativo, social y simbólico.Respecto al empleo, es susceptible de ser analizado desde una perspectiva ética, ya que es fuente de dignidad de las personas, en tanto reconocimiento social. Naturalmente, se constituye en fuente de integración y cohesión. Pues, la cohesión social otorga a las personas status de sujeto, de realizador, de partícipe de un proyecto individual y colectivo.

Esta búsqueda que realiza la tarea educativa resulta desventajosa y ardua en una sociedad excluyente como la actualLa identidad se constituye en la articulación problemática y plena de tensiones entre dos planos: uno biográfico o personal y otro social o relacional.En efecto, a lo largo de su biografía, el sujeto va construyendo una definición de sí que le confiere unidad y continuidad en el tiempo, pero tal definición – dinámica y cambiante- se edifica sobre la base de las imágenes de sí que le transmiten los otros significativos, sujetos e instituciones sociales con que el individuo se relacionó y se relaciona.Los sujetos construyen la realidad desde su propia mirada y lugar social, interpelando y siendo interpelados por la mirada de los otros.Esta perspectiva conduce a análisis más dinámicos y comprometidos sobre la realidad, ya que supone una clara posibilidad de dialogar con ella mediante la modificación o conformación de acontecimientos. Por otro lado, complejiza el análisis, puesto que no existe una única realidad, sino que la realidad se construye por medio de visiones múltiples (que generan conflictividad y consensos de actores y sectores).Como sujetos, nos proyectamos desde lo que fuimos y somos. La historia tiene un lugar preponderante: la personal pero también la colectiva. Y como toda historia, es “situada” en un tiempo y espacio, en un contexto. En este punto, conviene advertir qué peso tiene la situación de aislamiento que provoca el encierro, como también lo provoca cualquier otra situación de estigmatización o segregación.Los sujetos destinatarios de la modalidad de educación en contextos de privación de la libertad, transitan una situación de encierro (de congelamiento/ o grandes restricciones de sus relaciones sociales con “el afuera”). Por eso, reconocer a los otros en una continuidad histórica y con una memoria personal y social nos da mayores posibilidades de proyectarnos primordialmente hacia el logro de los objetivos de la reinserción social tal como mencionábamos en su primer artículo de la legislación vigente. Esta es la tarea educativa que nos proyecta, que nos obliga a mirar hacia delante. La tarea educativa que reconoce esta fortaleza se empecina en recuperar historias, saberes, proyectos olvidados para poder re-significarlos con el fin de activar el futuro.

EDUCACIÓN EN CONTEXTOS DE PRIVACIÓN DE LA LIBERTAD EN CORDOBA

En Córdoba, cuatro de cada diez presos estudia. Cursan la primaria, el secundario o alguna carrera terciaria o universitaria. Además, el 70 por ciento de la población carcelaria participa en alguna de las instancias de educación no formal (oficios y talleres).Casi la totalidad de los presos que están alojados en las diferentes cárceles provinciales participa de alguna instancia educativa e incluso en más de una. Y no sólo quienes tienen condena firme optan por estudiar, también se han incorporado masivamente en los últimos años quienes se encuentran en situación de procesados.El 39 por ciento de las 6.116 personas que pueblan las cárceles está terminando la primaria o el secundario, cursando algún terciario o una carrera universitaria, es decir que están dentro del sistema de educación formal. Hay 488 presos que se capacitan en oficios, mientras que 3.800 realizan actividades co-programáticas o talleres opcionales como artesanías, braile, fotoperiodismo, radioteatro, talleres literarios, yoga, folclore, arte visual, muñequería, entre otros. Asimismo, dentro de la educación no formal, está el programa de cultura, deportes y recreación.Los datos fueron brindados por el Departamento de Educación del Servicio Penitenciario de Córdoba (SPC) y muestran además que el nivel primario es cursado por 1.072 personas, de las cuales 500 son condenadas y 572 procesadas.Mientras tanto, en el nivel medio hay 1.134 presos que estudian. De ellos, 720 son condenados y 414 están procesados. Además hay 178 que estudian carreras terciarias o universitarias.El programa de educación formal cuenta con 16 escuelas en cárceles de toda la Provincia y contempla los niveles primario y secundario (dictados por docentes del Servicio Penitenciario y del ministerio de Educación); terciario y universitario (establecidos a partir de convenios con instituciones públicas y privadas).Además, dentro del programa de educación no formal (nivel técnico), el 70 por ciento de la población carcelaria realiza alguna capacitación.En muchos casos, quienes están participando de instancias de educación formal también lo hacen de espacios informales.Con el propósito de lograr un tratamiento penitenciario integral se trabaja de manera articulada para que los egresados de los cursos de capacitación laboral puedan ser incluidos como operarios de los talleres de producción que funcionan en las mismas cárceles provinciales.Es importante destacar que sólo el 10 por ciento de los detenidos decide no realizar actividades educativas, situación que no puede modificarse sin el consentimiento del detenido. Dentro del sistema penitenciario cordobés no existen cupos de inscripción en ninguno de los niveles de educación formal ni en los cursos o talleres de capacitación. Además, el ministerio de Justicia, a través del SPC, proporciona los útiles durante todo el año y para todos los niveles educativos.Carreras universitarias que se dictan dentro de los distintos establecimientos penitenciarios de la Provincia:Administración de Empresas; Analista de Sistemas; Astronomía; Bibliotecología; Ciencias Políticas; Contador Público; Ciencias de la Educación; Enfermería; Filosofía; Historia; Letras Modernas; Ciencias de la Enseñanza del Medio Ambiente; Licenciatura en Comunicación Institucional; Martillero y

Corredor Público; Odontología; Plástica; Producción agrícola-ganadera; Tecnicatura en Comunicación y Turismo; Tecnicatura en Relaciones Públicas; Tecnicatura en Comunicación Social; Ciencias Jurídicas; Trabajo Social, Psicopedagogía; Ciencias Económicas; Abogacía; Física; Educación Física; Matemáticas; Enfermería Profesional; Técnico Superior en Gestión Inmobiliaria; Ciencias de la Computación y Profesorado en Lengua y Literatura.La Universidad Empresarial Siglo XXI; Universidad Nacional de Córdoba, de Villa María y de Río Cuarto; Universidad Blas Pascal; Universidad Tecnológica Nacional; Instituto Superior Santo Domingo y la Institución Cervantes, entre otras casas de altos estudios, son las que educan a las personas privadas de libertad en las diferentes cárceles de la Provincia.

PUC

El Programa Universitario en la Cárcel (PUC) surge como iniciativa de la Secretaría de Asuntos Estudiantiles de la Facultad de Filosofía y Humanidades en 1997, tomando como referente la experiencia de la Universidad Nacional de Buenos Aires -UBA XXII. En este sentido surge, en el Centro de Estudiantes de la FFyH de UNC, el interés de dictar seminarios, cursos y/o talleres en algunas unidades penitenciarias. Al año siguiente se dictan Cursos de Nivelación de las Carreras de: Historia y Filosofía a quince (15) internos y a diez (10) estudiantes de la entonces Escuela de Psicología dependiente de FFyH.- ¿Cómo surge el programa en la UNC?Se pone efectivamente en marcha en Noviembre de 1999.- Objetivos Generales:* Desarrollar estrategias educativas que permitan a internos – procesados y condenados - alojados en el Servicio Penitenciario Córdoba (SPC) iniciar o completar estudios universitarios.* Promover actividades de Extensión y de Investigación que aporten al conocimiento y a la intervención en la realidad carcelaria.* Estimular la reflexión sobre el rol de las instituciones involucradas con respecto al efecto de las prácticas educativas en la socialización con sentido democrático como soporte para el ejercicio pleno de la ciudadanía.El PUC se propone, además, los siguientes objetivos específicos:* Desarrollar a través de la formación ofrecida la adquisición de responsabilidades y derechos inherentes a la condición de estudiante universitario.* Favorecer la adquisición por parte de los alumnos de estrategias de estudio y de comunicación.* Fomentar en los estudiantes-internos la capacidad de transferir su experiencia de sujetos del aprendizaje dentro y fuera del sistema carcelario, recreando el sentido democrático de la sociabilidad.* Contribuir a la construcción de instrumentos que posibiliten una inserción superadora dentro de la comunidad.

BIBLIOGRAFÍA:

DISTRIBUCION DE ESTABLECIMINETOS PENITENCIARIOS CORDOBA INTERIOR

Colonia Abierta Sauce Arriba Alojamiento de hombres condenados en Período de Prueba. Villa Dolores

E.P. Nº 6 Río IV Alojamiento para varones y mujeres,  procesados y condenados.

E.P. Nº 8 Villa Dolores Alojamiento para hombres procesados y condenados.

Complejo Carcelario Nº 2  “Adjutor Andrés Abregú” Módulos 1 y 2 Alojamiento para hombres procesados y condenados. Cruz del Eje

E.P. Nº 7 San Francisco Alojamiento para hombres procesados y condenados.

E.P Nº 5 Villa María Alojamiento para varones y mujeres, procesados y condenados.

DISTRIBUCION DE ESTABLECIMINETOS PENITENCIARIOS CORDOBA CAPITAL

ESTABLECIMIENTOS PENITENCIARIOS DE CÓRDOBA CAPITAL

Establecimiento Penitenciario Nº 2

Capital Alojamiento para hombres

condenados. Bº  San Martín

Establecimiento Penitenciario Nº 4

Colonia Monte Cristo Alojamiento para

hombres en Período de Prueba.

Monte Cristo

Establecimiento Penitenciario Nº

9 Alojamiento para

hombres en Período de Prueba.

Bº  Cáceres

Complejo Carcelario Nº 1 “ Rvdo. Francisco

Luchesse” - Bouwer Alojamiento para hombres

procesados y condenados.

Paraje Alto El Durazno

Establecimiento Penitenciario Nº 3

para Mujeres Alojamiento para

mujeres procesadas y condenadas.

* Ley de educación nacional 26.206, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Poder Ejecutivo Nacional

* http://www.mapaeducativo.edu.ar/Atlas/en-contextos-de-privacion-de-libertad

* http://www.me.gov.ar/curriform/edcarceles.html

* www.me.gov.ar/consejo/.../res10/110-10_01.pdf

* http://www.unne.edu.ar/Web/cyt/cyt2006/01-Sociales/2006-S-073.pdf

* http://libresalsol.blogspot.com.ar/2011/05/la-formacion-para-el-trabajo-en_6862.html

* http://prensa.cba.gov.ar/informacion-general/carceles-cordobesas-cuatro-de-cada-diez-presos-estudia/