1. ESPAÑA

ACTUALID D EDUCATIVA

27

humanas de carácter biológico, histórico,individual, comunitario y religioso, refle-jadas en el azogue del arte; describe lossupuestos antropológicos y psicológicos delquehacer educativo; muestra una seriede imágenes tomadas del campo juris-diccional de la familia, la religión y laescuela; esclarece la organización de laenseñanza por medio de instructivas re-presentaciones; puntualiza ilustrativamen-te el campo diverso de la educación ar-tística, la formación profesional, educa-ción de la salud, construcciones escola-res, métodos de enseñanza y la reformaescolar en sus aspectos capitales, y, porúltimo, presenta un examen panorámico,pero esencial de la historia y de la pe-dagogía en el mundo occidental..., siem-pre en forma de representaciones grá-ficas.

Gracias a las imágenes y a las repre-sentaciones tomadas del extenso mundode la pedagogía, el conjunto resultantecobra carácter de realidad viva y facilitala acción. En virtud de este método plás-tico, la labor educativa se hace sencillay practicable, aunque sin recurrir a unainadmisible simplificación de las cosas.Pädagogik im Bild es asimismo una in-troducción a los problemas de la meto-dología de la educación y de la pedago-gía. Para quienes se dedican a la gravelabor de educar a la juventud, esta obrasupone una eficaz ayuda para el coti-diano quehacer docente.

"Pedagogía en imágenes" se estructuraen doce capítulos: I. Forma e idea delhombre. II. Psicología de la educación yde la formación. III. La familia y su mi-sión educativa. IV. La Iglesia y su fun-ción educativa. V. La Escuela y su fun-ción educativa. VI. Formación de las fuer-zas musicales. VII. Educación física.VIII. Educación especial. IX. Educaciónpara la vida comunitaria. X. La juven-tud en la comunidad. Xl. Educación de.alultos. XII. Historia de la Educación yde la pedagogía.

Ha de tenerse en cuenta, para termi-nar, que esta obra editada por Herdcrsirve ya en Alemania y en otros paísesde habla germánica cuino manual de es-tudios para alumnos de las escuelas delprofesorado primario y medio. Comotexto formativo, ha de auxiliar primor-dialmente al educador; pero es tambiénuna introducción a cuestiones de la me-todología de la educación y de la peda-gogía, sobre todo para el estudiante delmagisterio. Asimismo es un com piensen-to sistemático ideal de ht obra Lexikonder Pädagogik, también de Herder, cuyaexistencia conocen los lectores de esta

REVISTA. Son cuatro tornos publicados en1952-1955, cuya utilidad es manifiesta,ya que,. a lo largo de los capítulos dePädagogik •itu Bild, menudean las refe-rencias al Lexikon.

En resumen, la palabra y la imagen ca-minan aquí juntas, como ha de ser, paraencontrar debidamente su esencia. Humi-llándose mutuamente, llenan un cometi-do fundamental. A este cometido corres-ponde la Pedagogía, esto es, como pro-ceso polar de la Formación (en la inti-midad humana) y de la Educación (laayuda absolutamente planificada del exte-rior). "Esta ilustración de la Pedagogía—dice Hilker—quiere fundamentarse so-bre la antinomia de lo "especializado" ylo "popular". De ahí que esta obra seaútil no sólo para los especialistas y paralos estudiantes, sino también para el am-plio censo de padres de familia y decuantos se relacionan con la educaciónen la escuela y en la vida.—EXRIQUE CA-SAM AYO R.

BLUMENEELD, Walter, y TAPIA MENDILTA ,

María Violeta: Investigaciones sobreciertos rasgos cm-acterológicos. Serie"Estudios psicopedagógicos". Institutode Psicopedagogía de la Facultad deEducación. Universidad Nacional Ma-yor de San Marcos. Lima, 1956. Pá-ginas 50.

Walter Blumenfeld y su colaboradoraMaría Violeta Tapia Mcndieta nos ofre-cen en este folleto el resultado de apli-car a grupos de jóvenes peruanos, dc lacapital y del interior, los Cuestionariospara el estudio de la personalidad deBernrcuter (Personality Inventory, 1931)y de Thurstone (A Neurotic Inventory,1930).

El método de los cuestionarios, lo mis-mo en Psicología que co Sociología, ofre-ce el riesgo de la falta de veracidad enlas respuestas. Presenta, sin embargo, laventaja de la facilidad y rapidez de apli-cación que permite, cuando se actúa so-bre un número elevado de sujetos, con-trapesar el peligro indicado.

Tanto el cuestionario de Bernreutercorno el de Thurstonc son series de pre-guntas que el sujeto ha de contestar enrelación con sus gustos, preferencias, ten-dencias sociales, reacciones ante los he-chos, etc., etc., cuyo perfil decide lafisonomía general de su personalidad. Elprimero consta de 125 preguntas, mien-tras el segundo, más amplio, compren-de 223. (Señalemos, de pasada, el pro-puesto por Decroly para el estudio dela afectividad, tan íntimamente relacio-

nada con la personalidad y el carácter,inexplicablemente caído en desuso.)

Al lado de los "tests" proyectivos(Rorschach, Szondi, T.A.T. Dusse, etc.),que estudian individualmente la perso-nalidad, los Cuestionarios permiten unainvestigación colectiva, cuyas respuestasson interpretadas según claves ade-cuadas.

Los resultados más importantes a queconduce la investigación llevada a cabopor los autores son éstos: lo mismo queen los Estados Unidos, la aplicación delos cuestionarios en el Perú demuestraque los hombres poseen más seguridaden sí mismos que las mujeres, por loque son también más dominantes y másautónomos. Independientemente del sexo."los sujetos estadounidenses están pronun-ciadumente más seguros de sí mismos,más dominantes y más autónomos quelos peruanos".

Admitiendo tales resultados corno exac-tos, es decir, ajustados a los hechos, im-portaría mucho conocer las causas deesa mayor inseguridad, sin duda muycomplejas. Pero entendernos que, en cien-cias sociales y, sobre todo, en Pedago-gía, la pura descripción es menos de lamitad del camino Lo que cuenta, esdecir, cómo la realidad deficiente puedeser reconducidd hacia metas preferibles.Pero esto no resta mérito alguno al es-tudio que comentamos, lleno de ecua-nimidad y dominio de la cuestión.

Al final de su trabajo, los autores danla traducción al español de los dos Cues-tionarios utilizados por ellos, así comoinstrucciones para su aplicación.

Al margen de la encuesta, pero acausa de ella, se nos ocurre preguntar siese sentimiento de seguridad, mayor enel hombre que en la mujer, según lascifras, será o no lo misme, que el valorpara afrontar los peligros. Interpretán-dolo así "puede" tener razón la conclu-sión que se nos da; pero si no damosde la seguridad una versión predominan-temente volitiva, sino afectiva: si apro-ximamos más o menos seguridad a iran-(militas, entonces nos parece errónea laafirmación. Porque la mujer es más "uni-taria" que cl hombre. En éste, el "aler-ta" intelectual, mediante la previsión,produce más tensiones, cosa distinta dela" inseguridad, pero que suele confun-dirse con ella. Psíquicamente, la mujert'S más "descriptiva"; el hombre, más"dramático". Pero se trata sólo de unaindicación, a modo de sospecha y deimpromtn, sobre la inseguridad, esegrau "tema de nuestro tiempo".—AD01.-l'o MA

MOVIMIENTO DE CATEDRAS

OPOSICIONES: UNIVERSI DAD: Fisiolo-gía general y Química biológica y Fi-siología especial, Fac. Medicina Granada

y Sevilla (Cádiz), se declaran admitidosdefinitivamente 13 aspirantes (BOE 2-1I-57).—ENSÚZANZA PRIMARI A : lista defini-tiva de opositores admitidos a oposicio-nes a plazas de profesores especiales de

Francés de Escuelas del Magisterio deBaleares, Ceuta, Ciudad Real, Coruña.Cuenca, Huelva, León, Murcia, Salaman-ca, Santiago, Soria, Toledo y Valladolid(BOE 8-11-57); prórroga del plazo deadmisión a oposiciones a Direcciones deGrupos Escolares (O. M. 28-1-57, BOE)-II-57.

CONCURSO - OPOSICIONES: ENSE-

S'ANZAS TÉCNICAS: Profesor numerario deFísica general Escuela Especial de Inge-nieros Aeronáuticos, como consecuenciadel desdoblamiento dc la cátedra de /11e-

98REVISTA DE EDUCACIÓN

(ártica y Física, según O. M. de 9-V-56,BOE 31-I-57).--ENSEÑANZA LABORAL: se-lección profesores numerarios InstitutosLaborales: 96 plazas distribuidas de laforma siguiente: Ciclo Matemático.—Centros de Gandía, Santoña, Felanitx,Ecija, Vall de Ux6, Medina del Campo,Barbastro, Cangas de Onís, Trujillo yAlmendralejo; Ciclo de Lenguas: Cen-tros de Felanitx, Medina del Campo, Al-cira, Tarazona, Gandía, Ecija, Alcaíliz,Santoña y Cangas de Onís; Ciclo de Geo-grafía e Historia: Gandía, Cangas deOnís, Túy, Trujillo, Carmona y Santoña;Ciclo de Ciencias de la Naturaleza: La-lín, Cangas de Onís, Gandía y Alcaiiiz;Ciclo Especial: Villafranca del Panadés,Barbastro y Alcira; Ciclo de FormaciónManual: Gandía, Tarazona, Ecija, Alca-ñiz Cangas de Onís; y Dibujo: Túy,Alcira, Trujillo, Tarazona, Ecija, Cangasde Onís y Almendralejo. Se convocanasimismo plazas de Profesores de los Ci-clos Matemático de Haro, Geografía eHistoria de Elche y Ciudadela y de Di-bujo de Egea de los Caballero; (O. M.23-1-57, BOE 1-11-57); Concurso-oposi-ción libre: una plaza de Maestro de Ta-ller de Litografía (estampado) y Maestrode Taller de Encuadernación, EscuelaNacional de Artes Gráficas (BOE 6-II-57.)—EN5ES'ANZA PRIMARI-A: Provisión de

plazas de Escuelas de localidades de másde diez mil habitantes pertenecientes aPatronatos, Parroquiales y Preparatoriasde centros docentes (O. M. 15-X11-56,BOE I 1-II-57).—BELLAS ARTES: Paisaje,Escuela Superior de Bellas Artes de SanFernando de Madrid, admisión de aspi-rantes (BOE 4-11-57).

CONCURSOS DE TRASLADO: UNI-VERSIDAD: aclaración sobre tramitaciónde los concursos de traslado de Cátedrasde Universidad: cuando la Facultad ten-ga varias Secciones, la ponencia nombra-da estará integrada precisamente por loscatedráticos de la sección a que corres-ponda la cátedra vacante convocada (O.M. 12-11-57, BOE 14-11-57).

CONCURSOS: ENSEÑANZA LABORAL:

anuncio de concurso libre de las plazasde Maestros de Taller de Enctiade;na-ciém y Litografía (estampado), EscuelaNacional de Artes Gráficas (0. M. 10-X11-56, BOE 6-11-57); concursantes ad-mitidos al concurso de Profesores Ciclode F01711C1CiÓn Manual y Maestros de Ta-ller de Institutos Laborales; Profesores deCiclos de Geografía e Historia, Lenguas,Ciencias de la Naturaleza, Matemático,Especial y Dibujo de Institutos Labora-les (BOE 6-11-57); se declara desiertoconcurso para seleccionar profesor titularcld Ciclo Especial, segunda plaza Insti-tuto Laboral de Aracena (28-1-57, BOE7-11-57); plaza de Capataz de Campo depriicticas agrícolas, Instituto Laboral deCarmona (BOE 7-11-57).

TRIBUNALES: UNIVERSIDAD: Fisiolo-gía general y Química biológica y Fisio-logía especial Fac. Medicina Grar(ada ySevilla (Cádiz), presentación de oposito-res (BOE 7-11-57); Derecho y RelacionesInternacionales, Fac. Ciencias Políticas,Económicas y Comerciales Madrid, pre-sentación de opositores; Historia delArte Fac. Filosofía y Letras Barcelona,presentación de opositores (BOE 11 -II-

57.) —ENSEÑANZA LABORAL: Litografía,Huecograbado y Encuadernación EscuelaNacional de Artes Gráficas de -Madrid,anuncio de tribunales (O. y. 18-1-57,BOE 2-11-57). — ENSEÑANZA PR /MARTA :Tribunal de oposiciones a Profesores es-peciales de Música, Escuelas del Magis-terio de Alava, Badajoz, Burgos, Cáceres,Ceuta, Córdoba, Cuenca, Gerona, Hues-ca, La Laguna, Madrid "María DíazJiménez", Málaga, Melilla, Pontevedra,Salamanca, Santander, Santiago, Teruel,Valencia, Vizcaya y Zaragoza (O. M.10-1-57, BOE 8-11-57); Tribunal que juz-gara los ejercicios a plazas de profesoresespeciales de Dibujo de Escuelas del Ma-gisterio de Alava, Barcelona, Cáceres,Granada, Huesca, Logroño, Murcia, Sa-lamanca, Soria, Teruel, Vizcaya y Zara-goza; rectificación a la O. M. de 10-1-57sobre Tribunal de ejercicios a plazas deProfesores .especiales de Dibajo de Es-cuelas del Magisterio (BOE 9-11-57).

NOMBRAMIENTOS: ENSEÑANZA LA-BORAL: se nombra a don Florentino Fer-nández González, Maestro de Taller deGrabado (estampación calcográfica) Es-cuela Nacional de Artes Gráficas (O. M.21-1-57, BOE 2-11-57); Director del I. L.de Cee a don Vicente Franco (O. M.18-XII-56, BOE 7-11-57); vocal del Pa-tronato Nacional de Enseñanza Media yProfesional a don Lucas Oriol (O. M.22-1-57, BOE 7-11-57); profesora espe-cial de Idiomas (Francés) I. L. Ribada

-via a doña Sara Montes (O. M. 28-1-57,BOE 7-11-57) .—ENSEÑANZA PRIMARIA:nombramiento definitivo de Maestros ru-rales seleccionados en concursos de mé-ritos de 1950 y 1951 (0. M. 19-XI-56,BOE 14-11-57); se nombran nuevos vo-cales de la Fundación "Braulio Lasanta"de Vadillo de Cameros (Logroño), O.M. 5-XII-56, BOE 14-11-57).—PROI CC-CIÓN ESCOLAR: se nombra Comisarios deProtección Escolar y Asistencia Social delos distritos universitarios de Barcelona,Granada, La Laguna, Madrid, Murcia,Oviedo, Salamanca, Santiago, Sevilla, Va-lencia, Valladolid y Zaragoza (O. M. 4-11-57, BOE

INDICE LEGISLATIVO ABREVIADO

•Por Decreto del Ministerio de Ha-ciencia de 14-XII-56 (BOE 5-11-57) se haaprobado el reglamento para la orga-nización y funcionamiento de la EscuelaTécnica de Aduanas, centro docente quetiene por finalidad la preparación y for-mación profesionales de quienes, tia; suingreso en la misma, aspiren a perteneceral Cuerpo Técnico de Aduanas. Lasenseñanzas durarán dos cursos (del 1 deoctubre al 31 de mayo siguiente), conlas siguientes disciplinas: Ordenanzas deAduanas y Legislación relacionada conla renta (dos cursos), Aranceles de Adua-nas (dos cursos), Legislación de Impues-tos Especiales, Tecnología Industrial (doscursos), Tecnología química y Análisisinorgánicos (dos cursos), Política adua-nera y Técnica de los tratados de. Co-mercio, Inglés y Francés (dos cursos).

El Gobierno español ha ratificado unConvenio Cultural de 14-II-55 (BOE 13-11-57) entre España y el Iraq, en cuyo

artículo 5.° se establece el estudio de lascondiciones bajo las cuales podrá ser re-conocida la equivalencia de los títulosacadémicos y diplomas expedidos por lasinstituciones del otro país, todo ello convista a la conclusión de acuerdo especiala tal fin. Se fomentará asimismo la crea-ción y funcionamiento de locales parainstituciones culturales, científicas y edu-cativas, la importación y exportación delibros y revistas de cultura, así como pe-lículas, discos, obras de arte y sus repro-ducciones y diverso material radiofónicoy de cultura.

El MEN ha concedido diversas sub-venciones a las Escuelas Profesionales"Hermano Gárate", del Hogar Obrerode San Ignacio (Ciudad Real) a la Es-cuela de Maestría Industrial de la Dipu-tación de Barcelona y -a la ele Albacete;a la Escuela de Aprendices de la Aso-ciación de empleados y obreros de Fe-rrocarriles ele Córdoba. a la Junta Pro-vincial de Formación Profesional Indus-trial de Murcia para su escuela oficialde Maestría Industrial; y a las Escuelasprofesionales Salesianas de Madrid (00.MM. 13-XII-56, BOE 13-11-57). Asimis-mo se concedieron subvenciones a la Es-cuela de Aprendices de Unión Cernie-ra de Mondragón (Guipúzcoa), O. M.26-X1-56, BOE 14-11-57, a la Escuela deAprendices de la Empresa Maquinista yFundiciones del Ebro, S. A., Zaragoza(O. M. 12-2(II-56, BOE 14-11-57), al Ins-tituto Católico ele Estudios Técnicos deEl Palo (Málaga) y a las Escuelas Pro-fesionales Salesianas de Pamplona (00.MM. 13-XII-56, BOE 14-1-57). Asimis-mo se subvenciona a diversas juntasprovinciales y locales de Formación Pro-fesional Industrial (O. M. 4-11157, BOE14-11-57).

Por O. M. de 26-XI-56 (BOE 6-11-57)se constituye la Comisión Técnica dicta-minadora para la selección de libros deEnseñanza Primaria. La Comisión estádividida en dos secciones: la primeraformada por tres consejeros de la Sec-ción V del Consejo Nacional de Educa-ción, por tres representantes de la Di-rección General de Enseñanza Primaria,uno del Frente de Juventudes, y uno dela Sección Femenina y un representantede la Jerarquía Eclesiástica. La Sección II

. está compuesta por representantes de laDirección General de Enseñanza Prirua-ria y del Instituto Nacional del Libro.

La D. G. de Enseñanza Laboral hahecho pública la relación de candidatosadmitidos al Curso de Habilitación paraprofesores de los ciclos de Ciencias dela Naturaleza y especial de Centros deEnseñanza Media y Profesional dc mo-da I idad agrícola-ganadera (BOE 11-II-57). Los seleccionados asistirán a un cur-so iniciado el 11 de febrero en la Ins-titución de Formación del Profesoradode Enseñanza I.aboral de Madrid. Losaspirantes que aprueben el curso recibi-rán ums certificado que les autorizará aejercer el profesorado titular en los Ins-titutos Laborales, en los indicados ciclos.

ACTUALIDAD EDUCATIVA

29

Por Decreto del MEN de 18-1-57 (BOE12-11-57) se establece la especializaciónde asistencia obstétrica (Matrona) paralos Ayudantes Técnicos Sanitarios feme-ninos. Para cursar estas enseñanzas es-pecializadas se requiere el título de Ayu-dante Técnico Sanitario femenino y sermenor de cuarenta y cinco años. Loscursos se seguirán en las actuales Escue-las dc Matronas o en las que se creenen lo sucesivo y se seguirán en régimende internado con el concurso de Clínicas.cle Obstetricia, con un año de duración(ocho meses de estudios teórico-prácticosy cuatro de trabajos exclusivamente prác-ticos). Los' nuevos estudios tendrán ex-clusivo carácter de especialización.

Se reconoce oficialmente por el MENal Instituto Social León XIII como Cen-tro privado colaborador en los fines dela Formación Profesional Industrial, de-pendiente de la Jerarquía Eclesiástica (O.M. 1-X11-56, BOE 14-11-57). Por su de-dicación esencial a la difusión de la doc-trina social católica mediante cursos or-dinarios y monográficos de investigacióncientífica, de enseñanza, de documenta-ción y de utilización con fines de apos-tolado de los medios que ofrece la legis-lación social y la técnica moderna (De-recho Laboral español, Estadística, Polí-tica Social, Economía), se equipara elInstituto León XIII a los centros oficia-les y privados que se rigen por la Leyde Formación Profesional Industrial de20-VII-55, por su efectiva influencia enel ambiente laboral.

Asimismo se aprueba el reglamento dela Fundación "Colegio de Teólogos deSan Ildefonso" (Segovia) como funda-ción benéfico-docente (O. M. 11-XII-56,BOE 14-11-57).

El MEN ha nombrado nuevos C0713C-

jeros Nacionales de Educación en repre-sentación de los centros docentes e ins-tituciones culturales de carácter oficial(Universidades, Escuelas Especiales deIngenieros y de Arquitectura, InstitutosNacionales de Enseñanza Media, Inspec-ción de Enseñanza Media, Consejo Su-perior de Investigaciones Científicas, Ins-tituto de España, Escuelas de Comercio,Escuelas de. Peritos Industriales, Conser-vatorios de Música y Escuelas de ArteDramático, Archivos, Bibliotecas y Mu-seos, Escuelas del Magisterio, EscudasPrimarias, Inspección de Enseñanza Pri-maria e Instituto Nacional de EstudiosJurídicos); en representación de la Jerar-quía Eclesiástica y ele las institucionesculturales o docentes que de ella depen-den; de libre designación del ministrode Educación Nacional y en *representa-ción cle los centros docente e institucio-nes culturales privadas y reconocidas. To-dos ellos forman la mitad del ConsejoNacional de Educación, que ha de ce-sar en 31-XII-60. Los componentes dela otra mitad cesarán en su cargo dcConsejeros el 31-X11-58. (O. M. 4-11-57,BOE 14-11-57.)

La D. G. de Enseñanza Primaria hadictado normas para solicitar subvencióncon destino a la organización y 5051(111-

miento de Colonias Escolares durante1957 y para conseguir un mejor funcio-namiento en beneficio de los escolarescuya constitución física requiera cuida-dos y vida higiénica especial. Podrán so-licitar subvención para colonias las Es-cuelas Públicas del Estado, las ele Pa-tronato de carácter público, las subven-cionadas así declaradas por O. M. y lasentidades, organismos o empresas que cos-tean Colonias Escolares con fondos pro-pios y estén reconocidas por la Inspecciónde Enseñanza Primaria. Se consideraránpreferentes en la distribución del cré-dito las Escuelas que funcionan en ré-gimen de cooperación social, y las en-tidades que soliciten utilizar las Colo-nias que establezca el MEN. (BOE 9-11-57).

La Subsecretaría del MEN ha dadonormas para la expedición del diplonzade especialización en Soldadura y deldiploma de Optico de Anteojería (BOE8-11-57).

La D. G. ele Enseñanza Técnica haestablecido las condiciones que han dereunir los aspirantes a ingreso en la Es-cuela Especial de Ingenieros de Montescon carácter de alumnos oficiales. Laspruebas ele ingreso se efectuarán en losmeses de junio y septiembre del ario encurso, siendo necesario poseer el gradoele Bachiller y no tener impedimentofísico que le incapacite o dificulte el ejer-cicio ele la profesión o el recibir la en-señanza en la Escuela. Los alumnos ofi-ciales se seleccionarán entre los aspiran-tes a ingreso, mediante la realización dediversos ejercicios sobre las siguientes ma-terias: conocimientos generales, Matemá-ticas, Francés, Inglés, Dibujo lineal, Di-bujo a mano alzada y Generalidades deHistoria Natural.

El MEN ha resuelto diversos recursosde reposición interpuestos por don LuisMartínez Piriz (O. M. 3-XII-56, BOE4-11-57), doña Trinidad Nevado (O. M.3-XII-56, BOE 5-11-57 1, doña ArmanclaAlvarez y doña Mercedes Dona (00.MM. 3-X11-56, BOE 6-1457) y doña Ra-faela Colomer (0. M. 13-XII-56, BOE14-11-57) y don Julián Faci (O. M. 18-XII-56, BOE 14-11-57). Asimismo ha re-suelto el recurso de alzada interpuestopor don Mario Petit (0. M. 3-XII-56,BOE 6-11-57).

Por O. M. 15-1-57, BOE 13-11-57, laD. G. de Enseñanza Laboral autoriza laconvocatoria ele un concurso para la se-lección de libros de texto de cada unaele las disciplinas del Bachillerato La-boral 'elemental, en sus modalidadesAgrícola-Ganadera, Marítimo-Pesquera eIndustrial-Minera. Los originales u obraseditadas tendrán siempre en cuenta loscuestionarios y normas metoclológicasaprobados por el MEN. Se concecierándos premios ele 20.000 pesetas en metá-lico y 2.000 ejemplares editados de laobra; y en caso ele declararse desierto elconcurso, los premios podrán dividirseen cuatro accésits de 10.000 pesetas. Seestablecen condiciones especiales para los

premios ele las disciplinas de Dibujo,Tecnología, Prácticas ele Taller, Ci;liciasde la Naturaleza y Ciclo especial. La Ad-ministración Central da normas para esteconcurso en el mismo Boletín, pági-nas 878-9.

Se crean diversas Escuelas nacionalesde Enseñanza Primaria en las provinciasele Valencia y Huelva (O. M. 24-XI-56,BOE 2-11-57), en Badajoz (0. M. 28-X1-56), BOE 2-11-57), en Alicante, Albace-te y Sevilla (00. MM. 24-XI-56, BOE6-11-57), en Jaén, Barcelona, Sevilla, Va-lladolid, Cáceres (00. MM. 27-X1156,BOE 6-11-57). Se crean provisionalmen-te Escuelas Nacionales ele EnseñanzaPrimaria (23 unitarias de niños, 21 uni-tarias de niñas, 1 graduada, 27 de pár-vulos, 2 maternales y 1 mixta) en quin-ce provincias españolas (0. M. 27-X1-56,BOE 6-11-57). También se crean escue-las nacionales de Enseñanza Primaria de-pendientes de Consejos de ProtecciónEscolar en las provincias de Barcelona yMadrid y en el término municipal deChiclana de la Frontera (Cádiz) (00.MM. 28-XI-56, BOE 6-11-57.)

Por tres Decretos de 24-X11-56 (BOE31-1-57) se dispensa de la aportaciónreglamentaria para la construcción deedificios escolares a los ayuntamientos deSober (Lugo), Ahigal (Cáceres) y Cam-bados (Pontevedra). Asimismo a losayuntamientos ele Montalbán (Teruel)y Peal ele Becerro (Jaén) (BOE 12-11-57).

Por 0. M. de 27-XI-56 (BOE 3-11-57)se convocan a oposición directa y. libredieciséis plazas de Jefe de Negociado detercera clase, del Cuerpo Técnico-Admi-nistrativo del MEN. Podrán concurrir aellas los españoles de veintiún años deedad con título de Licenciado en Fa-cultad. Los ejercicios comenzarán en elmes ele mayo próximo y estarán dividi-dos en tres partes: un primero oral so-bre temas ele Derecho Político, DerechoAdministrativo, Economía Política y Ha-cienda Pública; el segundo, consistenteen redactar una Memoria sobre un temadel cuestionario que acuerde el Tribunal;y el tercero, resolución de un expedienteo formación de una cuenta, para lo cualse facilitarán al opositor los textos lega-les necesarios. El opositor acreditará sucapacidad para traducir sin diccionarioalguno de estos idiomas: Alemán, Italia-no, Francés o Inglés.

La Subsecretaría del MEN ha convo-cado concurso-oposición para proveeruna plaza de Ayudante segundo de Jar-dinería, vacante en el Jardín Botánico dcMadrid (BOE 3-11-57).

Se ha resuelto provisionalmente elConcurso de traslado entre funcionariosele los cuerpos Técnico-Administrativo yAuxiliar del MEN en los Servicios pro-vinciales de Granada, Barcelona, Palen-cia, Murcia, Guipúzcoa, Zaragoza, Hues-ca, Valencia y Oviedo (BOE 3-11-57).

30 REVISTA DE EDUCACIÓN

2. EXTRANJERO

SE CREA EL INSTITUTO CATOLICODE EDUCACION ITALIANO

La Comisión Episcopal de la Direc-ción Superior de la Acción Católica Ita-liana (ACI) ha aprobado por tres añosel reglamento del Istituto Cattolico perL'Educazione (ICE), en el que se trans-forma el Ufficio de igual nombre, trasun decenio de actividad. El reglamentode la nueva institución establece comofines de la misma el estudio de los pro-blemas educativos en el campo del pen-samiento católico, ofreciendo a los or-ganismos y a los particulares la contri-bución a este estudio y la posibilidad deuna recíproca ayuda voluntaria a la so-lución de estos problemas. Será finalidadespecífica del ICE:

a) Promover, a través de las diversasComisiones de especialistas, el estudio delos varios problemas referentes al sectoreducativo y escolar para darles mejoressoluciones.

17) Recopilar experiencias y documen-tación sobre las soluciones dadas a estosmismos problemas en Italia v en el ex-tranjero.

e) Prestar servicios <le información yde consulta en el orden de la educacióncristiana y de la escuela.

d) Desarrollar una obra <le estímulov de orientación de los católicos y deayuda a la opinión pública acerca de lasmejores soluciones a los problemas edu-cativos y escolares de la actualidad; y

e) Fomentar la coordinación de pro-gramas de la actividad de las organiza-ciones asociadas en el campo educativoy escolar.

Podrán adherirse a la ICE todas lasentidades, asociaciones e institucionesque operen en el campo específico de laeducación y de la escuela, inspiradas enla doctrina católica. Estos organismos ads-critos conservarán plena independenciade organización y de actividad en clcampo específico de su labor según susrespectivos estatutos, constituciones y re-glamentos. La coordinación de la activi-dad corresponde al Consejo de la ICE.(Bollettino dellistituto Cattolico perl'Educazione, 1. Roma, enero 1957.)

EL PROBLEMA DE LASHUMANIDADES

Resumimos a continuación varios ar-tículos publicados en revistas de distin-tos países, que versan sobre el actualísi-mo tema de la situación de las huma-nidades en el campo de la educacióncontemporánea. En un artículo deJ. RENIT (L'Athelnée, octubre-noviembre1956, págs. 47-52), el autor analiza losmétodos recientes que han pretendido re-volucionar la enseñanza del Griego ydel Latín: el de M. J. MEUXIER (C. Lur-qui,n Enchiridion, Anvers, De Sikkel,1956), que alaba sin reservas, y el deM. Verdyck, Groeninckx et Michel (VitaNova, del mismo editor) al que atacaduramente. Al hablar de la crisis actualde las humanidades, propone como re-medio "la vuelta a los horarios practi-cados en la época en que las humani-dades no suscitaban tantas lamentacio-nes". "Sé de sobra—agrega—el horror

que esta perspectiva inspira a quienesestán convencidos de que el progreso delas ciencias y las alteraciones profun-das que se han operado en nuestras for-mas de vida reclaman una preparaciónde la juventud bien distinta de la queparecía admirable aún no hace muchotiempo. De prestarles oído, las huma-nidades grecolatinas no brindarían anuestra sociedad otra cosa que espíritusatrasados, retrógados, desfasados en unmundo muy diferente del que consti-tuyó la sustancia de su formación, inca-paces de comprender la realidad de hoydía y de adadtarse a ella. Estos ataquesgustan en boca de quienes han hecho loimposible por debilitar estos estudios, yhacen pensar en un médico que, trasimponer largo tiempo a su enfermo unadieta debilitante, le reproche por últimosu anemia. Si se quiere saber por ex-periencia la formación que más convienea nuestra juventud, es necesario que sevuelva al antiguo estatuto de las hu-manidades tradicionales y que se vuel-van a abrir las Facultades, todas las Fa-cultades, para los alumnos de todas lassecciones en nuestras escuelas secundarias."

Sobre el tema "Clasicismo y humanis-mo", trabajo original de LOUIS RAGET,

director del Conservatorio de Arts et Mé-tiers de París (L'Education Nationale),F. ROBERT publica una diatriba contralos estudios clásicos (Revise Universitai-re). Robert resume exactamente el pen-samiento de Ragey: "Los estudios clási-cos son responsables de un exceso deabstración en la formación de los jóve-nes que acceden a las carreras en lasque se precisa ante todo el sentido delo concreto; se desarrollará un humanis-mo más apropiado a nuestro tiempo porcl estudio de técnicas sucesivas que hancaracterizado a cada pueblo y a cadaestado de civilización." A ello respondeF. ROBERT, profesor de la Soborna, di-ciendo que este razonamiento, algo so-fístico, se apoya en la asimilación arbi-traria admitida entre humanismo clásico

abstración. Lo cual es, según él, pre-cisamente lo contrario de la verdad: noexisten estudios en los que sea posiblesustituir el uno, por el otro, lo abstractoy lo concreto, lo particular y lo generaly, en vez de ser la causa de un mal,estos estudios serían sobre todo el reme-dio o, si se prefiere, uno de los reme-dios o al menos un preventivo. La prue-ba es que las autoridades educativas sehan visto obligadas en Francia a crearla propedéutica para el ingreso en laUniversidad, y . no porque la enseñanzasecundaria no dé suficientes conocimien-tos especiales, sino porque no proporcio-na suficientemente una cultura general."(Cahiers de Pedagogie ei d'OrientationProfessionnelle, 4 Liége, diciembre 1956;Nene Wege, 1 Bochum, enero 1957.)

LA FORMACION CIENTIFICA ENLAS UNIVERSIDADES BRITANICAS

El nivel de la enseñanza en las Univer-sidades provinciales británicas (se entien-de por "provincial" a todas las Univer-sidades de Gran Bretaña excepto las tra-dicionales de Oxford y Cambridge) eselevado y en muchas de ellas pueden

cursarse estudios científicos que no figu-ran en planes ni en programas de lasdisciplinas superiores docentes más anti-guas. Las Facultades de Ciencias cuentancon instalaciones y laboratorios moder-nos y bien equipados. Las Universidadesprincipales son, en cuanto a las ciencias,las de Manchester y Londres. La prime-ra brinda al estudiante toda clase de dis-ciplinas y especialidades de ingeniería,química y basteriología; cuenta con unaEscuela de Tecnología, con 200 cursos es-pecializados a los que asisten 8.000 alum-nos; es centro de investigación industrialy apoya los intereses locales en relacióncon el algodón.

La Universidad de Leeds cuenta es-pecialmente con departamentos de indus-trias textiles y químicas relacionados conla lana, el gas de hulla, combustibles yminería. La de Sheffield dispone de unaimportante Facultad de Metalurgia; lade Durham destaca por sus estudios deconstrucciones navales; la de Liverpool,por sus investigaciones sobre enfermeda-des tropicales; la de Bristol, por los tra-bajos realizados sobre rayos cósmicos;la de Reading, por sus investigacionesen granjas experimentales; la de South-ampton, por sus construcciones aeronáu-ticas; la de Gales, por sus cursos espe-ciales de industrias lácteas, agricultura,fitocultivos y zootecnia, destacando asi-mismo en Cardiff los estudios científi-cos de ingeniería, minería de los meta-les, metalurgia y ciencias sociales; la deBelfast tiene una sólida tradición en laenseñanza de las ciencias, afianzada conlos nuevos departamentos de ingenieríacivil, química, botánica y zoología; dis-pone también de un Instituto de Inves-tigaciones Agronómicas. La región de Es-cocia cuenta con universidades de grantradición científica; la de Birminghamdispone de un amplio programa de cur-sos sobre materias tan diversas como fer-mentaciones industriales, ingeniería quí-mica y metalurgia; su Departamento ticFísica está dedicado especialmente a lasinvestigaciones nucleares. Por último, laVniversidad de Londres, la mayor bri-tánica, cuenta con numerosas Facultadesy Escuelas, con notable variedad de en-señanza. En cuanto a formación técnicay cursos de ingeniería aeronáutica, inge-niería química, geología y Botánica, des-taca el "Imperial College of Science amiTechnology. (Boletín de Infin.mación Ex-tranjera, 169. Madrid, 15-1-57, y Seien -ce. Londres, 1956, págs. 347 y ss.).

I.A TELEVISION Y LA ENSEÑANZAEN FRANCIA

Una reciente circular del ministro ticEducación Nacional llama la atenciónde los jefes de establecimientos escola-res sobre •las "ventajas reales" que losalumnos internos de liceos y colegios pue-den sacar de ciertas emisiones de tele-visión destinadas al gran público, loan-do también cl esfuerzo de vulgarizacióny de educación nacional que han des-arrollado con éxito los servicios de laTV francesa. No obstante, la evoluciónde la pedagogía y la despersonalizaciónprogresiva de las relaciones entre maes-tros y discípulos han tendido a la re-forma de las técnicas pedagógicas en for-ma <le introducción de intermediarios:libros, mapas, ficheros y, hoy en día, lasmaquinarias culturales: el disco, la pe .

ACTUALIDAD lía:C.111VA

líenla, la radio y la televisión. En Fran-cia existen emisiones regulares de TVdesde 1951, destinadas a integrarse enel trabajo escolar. Estas emisiones se di-rigen a colectividades coherentes, estruc-turadas, de nivel mental homogéneo, enprincipio, al frente de un maestro o deun ayudante.

En la actualidad, la TV francesa es-colar cuenta con la ayuda de una comi-sión ministerial, que establece el conjun-to de programas destinados a las escue-las y facilitadas por una estructura ló-gica y central de la enseñanza. Los ser-vicios de televisión están servidos porpedagogos profesionales y por televisan-tes aficionados. Hoy día la TV escolarfrancesa constituye un sistema de docu-mentación permanente, desde el mate-rial auxiliar para la clase de Historiahasta como documento de actualidad: esun instrumento de exploración óptica, deaproximación a la realidad; retransmitedirectamente imágenes, por ejemplo, delcuerpo humano en las emisiones de hi-giene o de anatomía, fisiología o pato-logía; y, además, confornta al hombrecon el espectador en un tiempo real, por-que implica un juicio por parte del es-colar que mira, reemplazando tambiénla fotogenia por la presencia.

Los programas de TV franceses estánen coordinación con las materias del pro-grama escolar en los centros nacionales.Con tiempo suficiente, clases y emisio-nes televisadas se conjugan en beneficiodel alumno. Tres meses antes de cadaemisión, el profesor recibe un análisisde su contenido, v quince días antes esinformado por la revista L'Education Na-tionale clel definitivo plan y de las im-plicaciones pedagógicas inherentes a laemisión. Por último, recibe igualmenteuna documentación complementaria, quele permitirá la explotación a fondo dedeterminadas cuestiones, gracias a lasediciones periódicas de Documents portela classe.

Un ejemplo de esta emisión es la ti-tulada "El descubrimiento de América",que la publicación últimamente citadaofrece al maestro como preparación parala emisión. Consta de una ficha pedagó-gica con indicaciones acerca del progra-ma, los elementos componentes de lalección (conocimientos geográficos en elsiglo xv, la navegación, la fiebre de lasconquistas, Cristóbal Colón), temas de re-flexión (un inmenso equívoco, los con-quistadores, las civilizaciones precolombi-nas) y algunos textos tomados del Diariode Colón y de la obra de Céram Dioses,tumbas, sabios. En cuanto al equívoco,se insiste en el desconocimiento que tuvoColón de descubrir América, pues siem-pre creyó haber dado con Asia, y la mi-seria e ingratitud que padeciera a suvuelta a la metrópoli. Igualmente secarga con negras tintas la violencia delos conquistadores. (Documents pone laclasse, 9. París, 17-1-57.)

LOS ESTUDIANTES DE ALEMANIAPIDEN UNA MAYOR PARTIC1PACIONEN EL GOBIERNO DE LA UNIVER-

SIDAD

A causa de la actitud conservadora delas jerarquías educacionales de Francfort,los estudiantes de aquel Centro universi-tario no han conseguido hasta la fechacolaborar en los organismos directivos co-

rrcspondientes a la Universidad. Tal es elinforme del presidente de la nueva Jun-ta General de Estudiantes (AStA), Gun-ther Kurtz. La nueva Junta estudiantilse ha propuesto, en consecuencia, seguirel ejemplo de la Universidad Libre deBerlín en el sentido de que los estudian-tes puedan participar más activamenteen la organización y gobierno de la Uni-versidad de Francfort. La Junta Generalde Estudiantes de la Alemania Occiden-tal ha conseguido ya un tercio de es-caños en el Consejo Universitario en fa-vor de los estudiantes; sin embargo—si-gue informando Kurtz—, la actividad es-tudiantil en esta institución académica selimita a cuestiones de carácter consultivoy de recomendación. Todavía no se halogrado alcanzar el derecho al voto. Se-ría necesario convencer ahora a las auto-ridades escolares de que las llamadas"cuestiones estudiantiles", en cuyo estu-dio y resolución desearían participar hoylos alumnos universitarios, no deben li-mitarse, como sucede en la actualidad, ala organización de fiestas escolares o deviajes al extranjero. La AStA tiene cl con-vencimiento de que la totalidad de losasuntos que se relacionan con los estu-diantes, y muy en particular la organiza-ción de planes de enseñanza y progra-mas de estudio, habrían de considerarsecomo cuestiones de la competencia estu-diantil, y como misión destacada de estecometido se señala la reorganización dela provisión de empleos en relación conel futuro profesional de los alumnos uni-versitarios. Se pretende alcanzar una me-ta en la cual los estudiantes puexItmparticipar en trabajos relacionados con sufutura profesión durante las vacacionesestivales. Además, la Junta General deEstudiantes pretende mejorar las relacio-nes con el extranjero, para lo cual pro-pone la creación en la República Federalde un Congreso internacional de estu-diantes. (Studentische Rundschau, 5/6.Ratingen, febrero-marzo 1957.)

NUEVO INSTITUTO DE INVESTIGA-CIONES PEDAGOGICAS EN LA UNI-

VERSIDAD DE CHILE

En nuestro número 53 (2. quincenade diciembre de 1956, págs. 87-91) in-sertábamos un trabajo de E. Casamayorsobre "La documentación pedagógica enEspaña", con un apéndice hispanoameri-cano en el que se relacionaban sumaria-mente los principales centros de investi-gación y documentación pedagógica deHispanoamérica. A aquella lista hemosde agregar hoy el nuevo Instituto de In-vestigaciones Pedagógicas de la Univer-sidad de Chile, dependiente de su Fa-'cultad de Filosofía y Educación, cuyosobjetivos son los siguientes:/) Realización y coordinación de las

investigaciones sobre problemas educati-vos en sus diversos grados: planes de

i estudio, programas, métodos de enseñan-za, técnica de evaluación, organizacióny administración escolares, orientaciónvocacional, etc.;

2) formación de especialistas en elcampo ele la investigación pedagógica;

3) colaboración en el trabajo docenni,,te y científico de las cátedras del De-partamento de Educación del InstitutoPedagógico de la Universidad de Chile;

4) ayuda en el orden científico y téc-nico a los servicios y organismos educa-

tivos al personal docente que lo soli-cite;)

y5 asegurar la difusión de los pro-gresos científicos en el campo de la edil-,cación y fomentar el intercambio de in-formaciones y experiencias.

El nuevo organismo consta de dos sec-ciones generales: un Centro de Docu-mentación, Biblioteca y Publicaciones, quetendrá a su cargo la recopilación de in-formación y material bibliográfico sobre.educación, difundirlo y asegurar su uti-lización, y un Servido de Estadística, paraelaborar y publicar informaciones refe-rentes a las Universidades y normalizarla estadística educativa.

Los organismos educativos chilenos yde otros países hispanoamericanos e in-ternacionales podrán utilizar los serviciosdel nuevo Instituto. (Plana, 25. Madrid,15-11-57.)

FORMACION Y ORIENTACION DEINVESTIGADORES EN FRANCIA

Una Comisión del Consejo Superior dela Investigación científica y del Progresotécnico de Francia, presidida por M. A.Landucci, ha preparado un censo de loscuadros de investigadores e ingenieros deinvestigación, calculando las necesidadesde personal de las diversas disciplinascientíficas, tanto inmediatas como paraun futuro próximo, partiendo de la si-tuación actual de cada laboratorio o cen-tro de investigación.

Los trabajos de la Comisión han teni-do por objeto los tres puntos siguientes:

1.0 Determinar el número de jóve-nes licenciados universitarios o ingenie-ros que salen cada año de las Faculta-des o Escuelas Superiores Especiales, des-pués de haber recibido una formación queles faculta para dedicarse eventualmentea la investigación. Las cifras obtenidashan permitido determinar lo que la Co-misión llama "el cupo anual de investi-gadores".

2.° Determinar el número actual deinvestigadores e ingenieros de investiga-ción en activo, o sea el "efectivo total".

3.° Calcular el número posible de in-vestigadores de aquí a diez años, tenien-do en cuenta la demanda actual, sobrela base de los datos facilitados a este res-pecto por los diferentes laboratorios ycentros de investigación, o sea el "cupoanual de 1965".

Para poder comprobar los datos obteni-dos y evitar extrapolaciones arbitrarias, laencuesta se ha verificado en dos planos:la comisión ha consultado, por una par-te, a los organismos de carácter centra-lizado, como el Consejo nacional de In-vestigación técnica, la Comisión técnicade la Unión sindical industrial, las Fa-cultades universitarias, etc., y, por otra,las diferentes escuelas y los laboratoriosespeciales. Una de las 'mayores dificulta-des encontradas ha sido que no existe enFrancia un organismo central encargadode reunir los datos estadísticos en mate-ria de formación y orientación de cientí-ficos. Las escuelas ignoran a menudo lascarreras seguidas por sus antiguos alum-nos, y la situación en los departamentosde investigación oficiales hace particular-mente difícil todo intento sistemático deinformación.

El cupo anual de jóvenes que, en 1955,ha recibido una formación científica bá-sica, o sea que tienen un diploma uni-

FALLO DEL "CONCURSO DE EXPLICACION DE TEXTOS"

El pasado día 7 de febrero se constituyóen la Redacción de nuestra REVISTA el Tri-bunal encargado de juzgar los originalespresentados al "Concurso de explicaciónde textos", convocado en el número 48(primera quincena de octubre de 1956). ElTribunal acordó por unanimidad otorgarel primer premio, de tres mil pesetas, alconjunto de trabajos que lleva por lema"ESPEJO DEL MAR", original de don FélixMerino Sánchez, y el segundo al que llevapor lema "HA AMANECIDO", original de donCiríaco Pedrosa Izarra.

Rogamos al señor Pedrosa nos colutini-quc •tt dirección, que no constaba en laplica.

El Tribunal estaba constituido por donManuel Muñoz Cortés, catedrático de laFacultad de Filosofía y Letras de la Uni-versidad de Murcia; don Lázaro Monterode la Puente, catedrático de Lengua Li-teratura e inspector de Enseñanza Media,y don Alberto Sánchez, catedrático detuto de Enseñanza Media "Miguel de Cer-vantes", de Madrid.Lengua y Literatura y director del Insti-

32 REVISTA DE EDUCAÇIÓNI

versitario como la licenciatura o el doc-torado, o un título de ingeniero, es elsiguiente:a) Licenciados en ciencias 600h) Ingenieros (licenciados o no) 3.050c) Doctores en ciencias y en in-

gen iería 2503.900

De estos 3.900 científicos sólo una pe-queña parte se dedica efectivamente a la

El contingente global de ingenieros einvestigadores en 1956 será de 62.400,calculado en función de los datos de quese dispone para 1955. Para este mismoaño, el contingente anual de jóvenes aquienes será necesario proporcionar unaformación científica básica se elevará a3.900, teniendo en cuenta los datos quehan podido facilitar los directores dc loscentros consultados, con miras a sus ne-cesidades inmediatas. Suponiendo que laproporción actual de investigadores (11por 100) no se modificara en el trans-curso del próximo decenio, el contingen-te anual total de investigadores en 1956será de 6.240.

Comparando el potencial científico hu-mano de Francia con el de cierto núme-ro de países extranjeros—tanto en rela-ción con la población total como por mi-llón de habitantes—y a la vista de la in-quietud que, por ejemplo en EstadosUnidos, produce la actual crisis de laenseñanza científica norteamericana, lacomisión Lanclucci afirma que "la situa-ción de Francia es aún más alarmante,puesto que, si bien se duplicara el nú-mero de nuestros investigadores, seguire-mos a la zaga de naciones como Cana-dá, Gran Bretaña y la Unión Soviética,que se encuentran a la cabeza del es-fuerzo científico. Pero no se trata sola-mente de aumentar el número de inves-

investigación básica o aplicada. Tal es elcaso de la gran mayoría de los doctores;como dato complementario, una encues-ta realizada cerca de la totalidad de lasescuelas de ingenieros ha revelado que,por término medio, un 11 por 100 delos licenciados e ingenieros pasan a tra-bajar en los laboratorios de investiga-ción. Partiendo de esta premisa, el cupo:usual de investigadores puede calcularseen la forma siguiente:

650

tigadores e ingenicrios, pues sería arries-gado formar nuevos científicos apresura-damente si luego no pudieran ser em-pleados de una manera eficaz. Se juzgaconveniente proceder por etapas sucesivas.sobre la base de cálculos hechos paracada uno de los grupos, que permitenapreciar en qué sector se hace sentir nulsagudamente la carencia de especialistascalificados. El informe de la comisiónexamina entre otros, las necesidades delos grupos siguientes:

1.° Física nuclear y molecular; 2.°Electrotecnia, electrónica y radioelectrici-dad; 3.0 Minas, gas, geología; 4. 0 Quí-mica (incl. petroquímica); 5." Industriapapelera, textiles naturales, cueros; 6.°Agricultura; 7.° Biología, fisiología, Me-dicina; 8.° Vidrio, cerámica, aglomeran-tes hidráulicos; y 9.° Mecánica de fluidos.

Las cifras y las previsiones expuestasanteriormente sugieren a la comisión es-tas conclusiones:

1.° La proporción de jóvenes titula-dos que se dedican efectivamente a la in-vestigación, con relación al total de losque hm recibido una formación científicabásica, es muy reducida.

2. a El potencial total de ingenierose investigadores es insuficiente para cu-brir las necesidades de una economía entrance de expansión. Es necesario orien-tar un mayor número de jóvenes hacia

las disciplinas científicas, y las escuelassuperiores especiales debieran admitir unnúmero mayor de alumnos.

3.a Las previsiones para el próximodecenio no tienen un valor .definitivo;sólo constituyen una aportación a un es-tudio más general que tenga en cuentalos problemas particulares de la econo-mía francesa. Esta, para realizar el pro-grama de producción que se ha fijado,carece de los ingenieros e investigado-res suficientes en la mayoría de las dis-ciplinas. Una ampliación importante delpotencial industrial agravaría aún másel desequilibrio entre el volumen de lasinstalaciones y los contingentes de espe-cialistas disponibles. Los establecimientosde enseñanza, tal como están organiza-dos actualmente, serían incapaces de rea-lizar la misión tic formación que les in-cumbe. (Conseil Supirieur de la Recher-( he scientifique et dn Progr?s teehnique.París, enero 1957.)

NOTICIARIO DE LA EDUCACIONEXTRANJERA

La Fundación Ford ha iniciado el en-vio de donaciones a todas las escuelascatólicas norteamericanas, por valor de5.000 millones. Igual cantidad será dis-tribuida a las mismas escuelas duranteel mes de julio próximo. El programa dela Fundación Ford prevé la ayuda sus-tancial a todas las escuelas privadas, concl fin de que estos centros estén en dis-posición de asignar a sus profesores, ho-norarios dignos de su profesión. Las es-cuelas católicas norteamericanas se be-neficiarán de esta ayuda- al profesoradoen otros 10.000 millones, como subven-ción de carácter complementario. La Uni-versidad Católica de Notre Dame reci-birá para sí 700 millones.- "La donación—ha afirmado el rector de la Universi-dad—es muy generosa. Este gesto puedeser un estímulo general para realizar elmáximo esfuerzo con el fin de que lasescuelas católicas de todo género y gradoeducativo estén siempre al nivel de lasexigencias del pueblo norteamericano."(C. C. S.)

a) Doctores en ciencias e ingeniería 25011 X (3.050 + 600)

19 Investigadores: (aprox.) 40010ü