educ 620: evaluacion del desempeño

Evaluación de desempeño o rendimiento

Robert Lugo Rodríguez

Julissa Rodríguez Figueroa

Joann Oppenheimer Reyes

Yoselyn Rodríguez Cruz

Dr. Reinaldo Del Valle

Educ. 620 (12)

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Reflexión“ Cuando pases por una dura prueba y te preguntes dónde está Dios, recuerda que

el maestro siempre esta en silencio durante el examen”

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Introducción• Al momento de elaborar una prueba, el maestro debe considerar

varios factores para que la misma sea valida y confiable. Se debe tener claro el propósito de la prueba, prepararla con suficiente tiempo y determinar el nivel de aprendizaje de acuerdo a los objetivos establecidos durante la clase.

• También, se debe determinar que tan extensa será la prueba y organizar los ejercicios a ofrecer; ya sean en cierto y falso, llena blancos, opciones múltiples o respuestas abiertas, para así obtener unos resultados fructíferos que dirijan al estudiantado a obtener excelentes resultados.

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Objetivos• Identificar los pasos en el

proceso de planificación, administración y corrección de una prueba.

• Definir los conceptos básicos de validez y confiabilidad.

• Identificar los principios y cualidades básicas necesarias para elaborar una buena prueba.

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Objetivos• Definir los tipos de validez que

se utilizan en la elaboración de prueba.

• Definir los métodos de confiabilidad.

• Analizar los factores o condiciones que afectan tanto la validez como la confiabilidad de una prueba.

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Menú de ContenidoEt

apas

del

Proc

eso

Métodos

para Obtener

Información

Factores a Considerar Rol del

Evaluador

Riesgos que

Deben

Evitarse

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Etapas del procesoEl proceso de medición y evaluación se lleva a cabo para determinar el nivel o grado de efectividad sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Existen cuatro fases: 1. Planificación y elaboración de la

prueba

2. Administración de la prueba

3. Corrección de la prueba y tabulación de los resultados

4. Análisis de resultados y calificación de estudiantes

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1. Planificación y elaboración de la prueba• Primera fase en la cual se

determina la finalidad o propósito de la prueba.

• Durante esta fase, se realizan 3 preguntas esenciales:• ¿Qué se va a medir?• ¿Cómo se va a medir?• ¿Por qué se va a medir?

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1. Planificación y elaboración de la prueba• Se examinan los objetivos

previamente establecidos que se han compartido durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de cada clase.

• Se considera:• los conceptos• destrezas trabajadas • métodos • estrategias• técnicas de enseñanza

• Esto, para visualizar el proceso mental que se trabajo con el estudiante a través del proceso de enseñanza-aprendizaje

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1. Planificación y elaboración de la prueba

Objetivos

Conocimiento más simple

Conocimiento más complejo

Esto es lo más importante para la determinación de que

tipo de ejercicio es el más apropiado, según destrezas y

conceptos estudiados

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1. Planificación y elaboración de la prueba

Objetivos

Contenido y tipo de ejercicios de la

prueba

Niveles de dificultad manejo del

conocimiento

Métodos – EstrategiasTécnicas de enseñanza

Conceptos / Destrezas

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2. Administración de la prueba

• Permite que el estudiante pueda demostrar su aprovechamiento en la materia a examinarse.

• Las instrucciones orales deben presentarse de manera clara.

• Cualquier ejemplo, problema o ilustración a demostrarse en la pizarra debe ser breve y sencillo.

A. Mantener igualdad de condiciones entre todos los alumnos en la sala de clases

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2. Administración de la prueba• En la segunda fase, se toma en

consideración el lugar donde se ofrecerá la prueba;

• condiciones y ambiente del salón

• tiempo disponible

• función del maestro o evaluador

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2. Administración de la prueba• Durante la administración de la prueba hay tres cosas que se deben

evitar:

• hablar innecesariamente antes de la prueba

• interrupciones durante la prueba

• dar indicios a los alumnos que pregunten sobre los elementos de la prueba en particular

• las trampas

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3. Corrección de la prueba y tabulación de los resultados• Usualmente las pruebas

cuentan con un punto por cada respuesta correcta.

• Al estas tener un punto, medio punto o dos puntos se vuelve más complicada su corrección.

• Al final, la calificación de un estudiante será la cantidad de resultados correctos que haya obtenido.

• Luego de haber examinado la prueba lo usual es corroborar o discutir los resultados con los estudiantes.

A. Corrección de la prueba

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3. Corrección de la prueba y tabulación de los resultados• La tabulación es un tipo de cálculo

que se realiza utilizando un formulario en el cual se expone:• destrezas

• ejercicios de la prueba

• puntuaciones obtenida de los estudiantes

• También se incluye:• total de puntos obtenidos

• equivalencia en por ciento (%)

• y, la calificación según la escala o curva utilizada

B. Tabulación de los resultados

SIE

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3. Corrección de la prueba y tabulación de los resultados• La tabulación permite captar de forma general el nivel de ejecución

del grupo en la prueba y permite también ver de forma especifica la ejecución de cada estudiante.

• Tabular los datos, también permite ver el punto de ejecución mínima de los estudiantes, los que dominan o no dominan las destrezas.

B.1 Tabulación de los resultados

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4. Calificación de los estudiantes y análisisde resultados• La calificación de las notas es la

función es más relevante (importante) para los estudiantes.

• Pues, esta debe representar el nivel de aprendizaje alcanzado.

• Cada maestro debe hacer claro a sus estudiantes las normas y criterios que se establece para cada evaluación.• Aquí radica importancia en:• la rúbrica• peso y valor• tipo de ejercicio• nivel de complejidad

A. Calificación de estudiantes

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4. Calificación de los estudiantes y análisisde resultados

90 – 100 A80 – 89 B70 – 79 C60 – 69 D59 – 0 F

A.1 Escala de calificación

El valor porcentual se determina dividiendo la puntuación obtenida por

el estudiante entre el total de puntos

acumulados

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A.2 Escala de calificación

Excelente Nivel de ejecución del alumno que demuestra una actividad significativa del tratamiento educativo

Bueno Nivel de ejecución del alumno que demuestra un impacto sobre el promedio aceptable

Satisfactorio Nivel de ejecución del alumno que demuestra un impacto aceptable

Deficiente Nivel de ejecución del alumno bajo el nivel aceptable

Insatisfactorio Nivel de ejecución insuficiente del alumno

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“El día que más se aprende, es el día en que se discuten los exámenes”

• Al analizarse los resultados con los estudiantes, le permite al maestro a saber si su prueba es valida y confiable con relación al contenido y la eficacia de las estrategias utilizadas durante la enseñanza.

B. Análisis de los resultados

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4. Calificación de los estudiantes y análisisde resultados• Generalmente las puntuaciones de las pruebas se tratan mediante

dos medidas:• puntuación promedio o medida de tendencia central

• distribución de las puntuaciones o medida de variabilidad

• Con estos resultados el maestro puede tomar decisiones para mejorar el aprovechamiento académico de sus estudiantes.

B.1 Análisis de los resultados

24EM CC

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Métodos para obtener información

• Pruebas de aprovechamiento académico = es un instrumento que mide y evalúa el aprovechamiento académico. Se mide mediante exámenes y quizzes una vez el maestro culmina una unidad.

• Pruebas objetivas = ejercicios o preguntas tienen solo una respuesta precisa. Ejemplo: llena blanco, pareo, cierto y falso o selección múltiple.

A.1 Clasificación de las pruebas

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• Subjetivas = es la mejor prueba para medir el desarrollo de las destrezas complejas del pensamiento tales como análisis. Ejemplo: preguntas abiertas, ensayo, solución de problemas, análisis de situaciones.

• Diagnósticas = su propósito es descubrir cuales son la deficiencias o fortalezas que tienen los estudiantes en una materia o área determinada. Puede administrarse al comienzo del semestre o antes de cada unidad.

A. 1Clasificación de las pruebas

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• Normativas Estandarizadas = indican lo que los estudiantes han aprendido; se les llaman normativas porque en ellas se establecen normas internas. Ejemplo: Pruebas Puertorriqueñas, Examen del College Board y PCMAS.

• Normativas en el aula = la forma de calificación es en base a las normas establecidas en el sistema educativo, usándose la escala de por ciento que se convierten en A, B, C, D o F.


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• Pruebas de ejecución = generalmente miden el grado de eficiencia en el uso de destrezas psicomotoras en que al estudiante se le requiere el uso o manipulación de objetos físicos y manuales; enfatizándose en el dominio de destrezas motoras, auditivas y visuales. Ejemplo: clase de educación física completar un ejercicio de circuito o en la de arte confeccionar una marioneta.


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Métodos para obtener información• Pruebas de criterio = se le llama de criterio porque la ejecución

del estudiante se interpreta a base de unos criterios establecidos por cada destreza que se vaya a medir; estableciendo un punto de ejecución mínima (PEM).

• Procedimiento en la elaboración de pruebas de criterio = se orienta según el dominio en las competencias por los estándares de excelencia, cada destreza debe ser evaluada por no menos de 5 ítems; una vez se haya determinado el número de ítems por cada destreza entonces se establece el punto de ejecución mínima.


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B. Punto de ejecución mínima

DESTREZA # DE ITEMES P.E.M

1. Acentuación de palabras agudas 10 7

2. Acentuación de palabras llanas 10 7

3. Acentuación de palabras sobreesdrújulas 10 7

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B. Tabla de Conversión de Valores de Dominio de Destrezas a Valores Porcentuales

# de ítemes por

destrezasRelación de valores porcentuales por puntos de ejecución mínima

5 3 (60%) 4 (80%) 5 (100%)6 4 (67%) 5 (83%) 6 (100%)7 4 (57%) 5 (71%) 6 (86%) 7 (100%)8 5 (63%) 6 (75%) 7 (88%) 8 (100%)9 5 (56%) 6 (67%) 7 (78%) 8 (89%) 9 (100%)

10 6 (60%) 7 (70%) 8 (80%) 9 (90%) 10 (100%)

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Factores a considerar Aunque los aspectos más importantes de una prueba son su validez y confiabilidad, también hay otros factores a considerar: la presentación, legibilidad y formato deben dejar una buena impresión.

• La identificación debe incluir nombre de la escuela, distrito escolar, grado escolar, nombre del maestro y espacio para que el estudiante escriba su nombre.• Las instrucciones deben estar

claras y precisas.

• El peso o valor de cada ejercicio o ítemen debe estar incluido.

• El orden de los ejercicios debe ser desde los niveles más simples hasta los más complejos.

• El tiempo que se toma en contestar la prueba es un factor sumamente importante.

Cualidades de una buena prueba

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Factores a considerar • La validez de una prueba es una cualidad específica que nos indica el

grado o nivel de precisión conque una prueba mide lo que se supone que mida.

Validez de una prueba

Validez del contenido: los conocimientos a medirse deben ser del material enseñado.

Relacionado a criterios: los resultados obtenidos son utilizados para comparar con otra prueba o instrumento de evaluación.Validez de constructo o conceptual: el propósito es medir rasgos o cualidades humanas.

Hay tres tipos de validez:

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Factores a considerar

• De las tres antes mencionadas, la que más concierne a los maestros es la de validez de conocimiento ya que mide el aprovechamiento de sus alumnos.

Validez de una prueba

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• La confiabilidad se refiere al grado de consistencia conque una prueba o instrumento de evaluación mide lo que intenta medir. En otras palabras, que al administrarse la prueba varias veces, los resultados sean los mismos.

Hay cuatro métodos para evaluar la confiabilidad de una prueba:

Confiabilidad de una prueba

Método de test-retest Método de las formas equivalentes

Método de test-retest con formas equivalentes

Método de la consistencia interna

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• Método de test-retest: consiste en administrar la misma prueba al mismo grupo en diferentes ocasiones.

• Método de las formas equivalentes: consiste en administrar dos pruebas equivalentes durante la misma sesión del examen.

• Método de test-retest con formas equivalentes: consiste en una combinación de ambos métodos antes mencionados.

• Método de la consistencia interna: consiste en administrar la prueba una sola vez pero que cierto número de ítems tengan la misma respuesta.

Confiabilidad de una prueba

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La validez y la confiabilidad son dos factores muy importantes de una prueba, pero hay factores de una prueba que dependen del maestro que lo administra.

• Presentación de la prueba en términos de su claridad y organización• Lenguaje y vocabulario• Secuencia lógica y nivel de dificultad• Extensión de la prueba• Peso o valor relativo de las preguntas y ejercicios

Factores que afectan la validez y la confiabilidad de una prueba

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También hay factores externos que no pueden ser controlados por maestro pero es necesario atenderlos:

• actitudes y comportamientos del maestro como examinador• condiciones ambientales• condiciones personales

Factores que afectan la validez y la confiabilidad de una prueba

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Rol del evaluador• El maestro debe cumplir con varios

roles mientras se administran las pruebas:

1. control disciplinario de los alumnos

2. condiciones de ambiente en la sala de clases;a. ruidosb. falta de iluminaciónc. temperaturasd. condiciones del tiempo incomodas

3. no se deben asignar tareas4. no se debe amonestar a los

estudiantes5. el maestro debe evitar hablar

innecesariamente o exceder la función de supervisor

6. estar pendiente a las situaciones personales de los alumnos

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Riesgos que deben considerar• La evaluación es parte

fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje.• Por tal motivo, debe tomarse en

consideración muchos aspectos antes de llevar a cabo un proceso evaluativo:• Enseñanza • Entorno a la Educación

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Riesgos que deben considerar• Evaluación del aprendizaje:• ¿Problema o Herramienta?

• Establece la importancia de la evaluación y los problemas que la misma atañe en el proceso educativo.

• Tradicionalmente se ha visto la evaluación como la última etapa del proceso pedagógico:• una especie de requisito final.

• Este es el primer riesgo que debe evitarse, ya que utilizando varias prácticas evaluativas que se relacionen con los conceptos, podemos recoger lo que el estudiante ha aprendido hasta el momento.

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Riesgos que deben considerar• La evaluación no es una

actividad aislada del proceso formativo:• la evaluación es un proceso

continuo y acumulativo.

• Objetividad técnica y objetividad educativa: • la errónea identificación medición-

evaluación lleva a la práctica pedagógica a una confusión de los instrumentos seleccionados. • Los mismos, no están alineados al

cumplimiento de los objetivos establecidos (evaluar el cumplimiento de los objetivos).

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Riesgos que deben considerar• La objetividad en la evaluación: • Las notas están revestidas de

objetividad; sin embargo, las calificaciones pueden ser subjetivas y en ellas no se aprecia si el estudiante aprendió o no.

• En la educación tradicional, el maestro tiene la autoridad de determinar el éxito de sus estudiantes.

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Riesgos que deben considerar• La evaluación como actividad

final debe ser:• cooperativa entre maestro y

estudiante mediante ejecuciones.• prácticas consecutivas y tareas de

desempeño.

• De tal manera, se enfoca el aprendizaje en una función diagonal en donde el maestro tiene diversos métodos de recopilación de datos.

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Riesgos que deben considerar• No se debe ver la evaluación

como una simple forma de medir, sino como un proceso que permite el efectivo seguimiento tanto de la enseñanza como del aprendizaje.

• El paradigma de la evaluación sumativa es como un castigo para el aprendiz.• Esta debe ofrecerse con juicio

crítico para que ofrezca al estudiante una influencia positiva hacia un aprendizaje de calidad.

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Conclusión• A través de esta metodología, el maestro podrá realizar una ejecución adecuada

y competitiva que le permitirá alcanzar el objetivo establecido durante el proceso de evaluación.

• El docente debe tener claro las diferencias entre las distintas pruebas y evaluaciones existentes, para que al momento de desarrollarlas, no se penalice al estudiante de manera indirecta afectando su ejecución.

• Aunque, el proceso de evaluar el desempeño del alumno pareciera fácil, no lo es, ya que se debe tener presente los factores antes mencionados para guiar a los jóvenes a que logren complementar los estándares y expectativas que promueve el Departamento de Educación y así promover un aprovechamiento académico de alta calidad.

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Referencias• Carrizo, W. (2009). La responsabilidad del docente frente a la

evaluación. Pecvnia, 9, p. 63-83• Jane, M. (2005). Evaluación del aprendizaje: ¿Problema o

herramienta? Revista de Estudios Sociales, 20. • Martínez-Salanova, E. (2012). Recuperado de:

http://www.uhu.es/cine.educacion/ didactica/0091evaluacionaprendizaje.htm

educ 620: evaluacion del desempeño

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