e. física: tema 8

El aprendizaje motor.

Principales modelos explicativos del aprendizaje motor.

El proceso de enseñanza y de aprendizaje motor.

Mecanismos y factores que intervienen.

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1. EL APRENDIZAJE MOTOR

1.1. CONCEPTO DE APRENDIZAJE MOTOR

1.2. CARACTERÍSTICAS QUE DEFINEN EL APRENDIZAJE MOTOR

2. PRINCIPALES MODELOS EXPLICATIVOS DEL APRENDIZAJE MOTOR

2.1. CONSIDERACIONES GENERALES

2.1.1. Modelos físicos

2.1.2. Modelos biológicos

2.1.3. Modelos psicológicos

2.2. PRINCIPALES MODELOS TEÓRICOS DEL APRENDIZAJE MOTOR

2.2.1. El modelo de Bernstein y Schmidt

2.2.2. La Teoría del Circuito Cerrado de Adams

2.2.3. El Programa Motor de Keele

2.2.4. La Teoría Ecológica

2.3. MODELOS APLICADOS A LA METODOLOGÍA

2.3.1. El Modelo de Trabajo de Gentile

2.3.2. El Modelo de Welford

2.3.3. El Modelo serial de Marteniuk

2.3.4. El Modelo de Enseñanza de Kerr

3. EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE MOTOR

3.1. CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE MOTOR

3.1.1. Fase de planificación (inicial)

3.1.2. Fase de acción (intermedia)

3.1.3. Fase de reflexión (final)

4. MECANISMOS Y FACTORES QUE INTERVIENEN

4.1. PRINCIPALES MECANISMOS DE LA ACCIÓN MOTRIZ

4.1.1. Mecanismo perceptivo

4.1.2. Mecanismo de toma de decisiones

4.1.3. Mecanismo de ejecución

4.1.4. Mecanismo de control y regulación

4.2. FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE MOTOR

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INTRODUCCIÓN

El estudio del aprendizaje motor humano debe considerarse, en la ac-tualidad, como un ámbito en continuo desarrollo e investigación, en el que se han visto reflejados, al menos hasta la fecha, los diferentes en-foques filosóficos y psicológicos en el estudio y en la comprensión del comportamiento humano.

Desde los planteamientos racionalistas, en los que el aprendizaje es en realidad irrelevante, hasta la perspectiva constructivista actual, en la que todo conocimiento se va construyendo de manera cualitativamente di-ferente, el aprendizaje motor ha ido constituyendo su propio campo de estudio generando, casi de un modo incesante, modelos y teorías que tratan de acercar los planteamientos teóricos a la propia práctica del aula.

En este sentido, hasta hace relativamente pocos años, se han identifi-cado frecuentemente conceptos como «control motor» y «aprendizaje motor». Es cierto que ambos guardan una relación estrecha, pero el pri-mero nos señala cómo se lleva a cabo el acto motor, cuáles son los ele-mentos qué lo regulan. En cambio, el aprendizaje motor se orienta hacia la explicación acerca de cómo el individuo es capaz de aprender, cuáles son los mecanismos que utiliza o los factores que influyen en el mismo.

En el desarrollo de este tema abordaremos fundamentalmente los ele-mentos que componen el aprendizaje motor, si bien en determinadas ocasiones será necesario recurrir a ciertos modelos del control motor. Para finalizar, señalar que nos enfrentamos a un tema de patente actua-lidad donde coexisten tendencias contrarias, o bien se solapan unas a otras, ya que la materia es objeto de amplias investigaciones.

Los temas 8, 10, 11 y 12 se pueden denominar «corporales y psicomo-trices». Constituyen la base de los aprendizajes, englobando a la edu-cación psicomotriz y a las habilidades perceptivo-motrices. También se incluye un tema dedicado a la expresión corporal. El presente tema reúne los principios y teorías que explican cómo se produce dicho apren-dizaje motor.

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1 EL APRENDIZAJE MOTOREl aprendizaje motor ha sido estudiado por autores como Singer, Famose, Marte-niuk y Schmidt, entre otros. En nuestro país, destacan los trabajos de Luis Miguel Ruiz Pérez o de Antonio Oña Sicilia.


El aprendizaje se produce a través de la enseñanza de tareas motrices. La tarea motriz es un término que hace referencia a una situación de enseñanza o de tra-bajo que se lleva a cabo con la intención de mejorar una habilidad motriz o una condición física. Es decir, los maestros y entrenadores diseñamos tareas para que nuestros alumnos lleguen a aprender una habilidad o destreza.

Lawther lo define como «el cambio relativamente permanente de la conducta motriz de los alumnos, como consecuencia de la práctica y del entrenamiento».

Por otra parte, encontramos otras concepciones que presentan el aprendizaje mo-tor como el proceso a través del cual se llegan a adquirir determinadas habilida-des. Así, Schmidt lo conceptúa como «el conjunto de procesos asociados con la práctica y la experiencia conducentes a cambios relativamente permanentes en la conducta hábil de los sujetos».

Quizás este sea un enfoque más útil en el desarrollo del tema y más acorde con el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que se relaciona en mayor medida con aquellos elementos que favorecen o perjudican la adquisición de aprendizajes.

1.2. CARACTERÍSTICAS QUE DEFINEN EL APRENDIZAJE MOTOR

Con el fin de entender el concepto de aprendizaje motor destacamos las caracte-rísticas principales que lo definen. Así, podemos señalar:

�� Es un proceso: la persona que aprende sufre unos cambios en su conducta motriz y progresa en el dominio y aplicación de sus diferentes programas moto-res. Como tal proceso, no es directamente observable.

�� Permanencia: este cambio debe ser relativamente permanente. Es decir, debe pasar a engrosar la memoria a largo plazo, pudiéndose evocar o manifestar aún pasado un cierto tiempo. Por ejemplo, no se olvida montar en bicicleta.

�� Resultado de la práctica: debe ser resultado de una enseñanza-aprendizaje mediante la práctica y la experiencia, y no debida exclusivamente a una madu-ración del individuo o a la simple casualidad.

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�� Positivo o negativo: el aprendizaje motor no es siempre adecuado. Puede ser negativo, ya que, del mismo modo que se puede favorecer el aprendizaje si-guiendo una serie de principios, a veces determinados planteamientos educati-vos pueden llevar a la incompetencia motriz.

En suma, el aprendizaje motor es un proceso de cambio en el rendimiento especí-fico, que suele ser permanente, que guarda relación con la práctica y la experiencia, excluyéndose todo lo adquirido en base a los procesos normales de maduración y desarrollo, y puede ser positivo o negativo.

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2 PRINCIPALES MODELOS EXPLICATIVOS DEL APRENDIZAJE MOTOR


Por modelo se entiende la representación de un sistema o proceso que permite explicar, y en algunos casos predecir, un comportamiento. En este sentido, esta primera parte del epígrafe se centrará en la presentación de los principales mo-delos que se manejan en la actualidad acerca de cómo se produce el proceso de aprendizaje motor.

La evolución de estos modelos ha estado en consonancia con el propio desarrollo de la psicología del aprendizaje y, de manera resumida, pueden concretarse en los siguientes:

1. Modelos físicos.

2. Modelos biológicos: modelo estructural o anatómico, modelo evolutivo, modelo fisiológico o energético.

3. Modelos psicológicos: modelos conductistas, modelos cognitivos o del procesa-miento de la información, modelos constructivistas.

De manera resumida, pasamos a considerar las características principales de cada uno de ellos, para detenernos, con más detalle, en algunos modelos específicos que poseen gran peso en la actualidad.


La principal virtud de estos modelos es la inclusión de variables susceptibles de ser evaluadas y medidas, por lo que dan lugar a técnicas avanzadas que profundizan en los procesos de aprendizaje y la mejora motriz, como son, por ejemplo, los que provienen de la biomecánica. A su vez, autores pertenecientes a la vertiente cogni-tiva, como Schmidt, harán alusión a estos parámetros en sus propios modelos.

Por el contrario, en este tipo de modelos se echa en falta la consideración de otros componentes que se encuentran inmersos en la acción motriz, como el cognitivo y el emocional.


El fundamento de estos modelos se basa en considerar las características biológi-cas del ser humano, es decir, sus aspectos estructurales, evolutivos y fisiológicos.

�� Modelos estructurales: han tenido poca aplicación en el ámbito del aprendi-zaje motor porque se centran en las características antropométricas que, como sabemos hoy en día, difieren de un modo considerable, ya no sólo entre las diferentes razas humanas, sino también dentro de cada una de ellas.

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�� Modelos evolutivos: los procesos de cambio y evolución motriz se explican por la propia maduración o deterioro biológico del organismo, obviando una gran cantidad de características que sabemos fundamentales en la actualidad.

�� Modelo fisiológico: percibe al hombre como generador de la energía que, a través de la actividad física, puede ir consumiendo. Cualquier carencia en el pro-ceso de aprendizaje motor se explica como déficit de tipo fisiológico.


La consideración de estos modelos se desarrolla a partir de la propia evolución his-tórica de la Psicología, configurando diferentes modelos en función de los paradig-mas vigentes en cada época. En este sentido, podemos destacar los siguientes:

X Modelos conductistas

Centran su interés en las conductas que se pueden observar directamente, así como en los mecanismos de asociación que los configuran. Dos son los principa-les modelos que poseen cierta vigencia actualmente en el ámbito del aprendizaje motor:

�� Condicionamiento clásico: se utiliza para el aprendizaje de conductas que se encuentran en el repertorio de los sujetos y que se condicionan, mediante un proceso adecuado, a estímulos que en principio son neutros. Según la propia terminología de Paulov (1927), pasan a ser estímulos condicionados.

�� Condicionamiento operante: se basa en la asociación favorable y desfavorable de ciertas conductas realizadas con la aparición de eventos, situaciones o ele-mentos que actúan como reforzadores o que, por el contrario, son percibidos como castigo. Los refuerzos positivos aumentan la probabilidad de que suceda una conducta, mientras que los refuerzos negativos o castigos la disminuyen. En este sentido, es fundamental la labor de B. F. Skinner, pionero en psicología experimental y que defendió tesis conductistas a lo largo del siglo XX.

X Modelos cognitivos

Surgen para dar respuesta al papel que juegan los procesos mentales que subya-cen al acto motor y al propio proceso de aprendizaje. Por ejemplo, los procesos perceptivos, su integración y procesamiento, así como la salida de la información que tiene lugar. Estos modelos han derivado, principalmente, en dos vertientes: la cibernética y el procesamiento de la información.

�� La cibernética: se encarga del estudio de los mecanismos de control que se encuentran presentes en las máquinas y, a partir de ellos, se establecen algunas aseveraciones extrapolables al ser humano. Su aporte más representativo es la noción de feedback. A partir de este concepto se derivan el de input, o infor-mación de entrada que recibe el sistema, y de output, o información de salida que es emitida por el mismo sistema. Los autores más representativos de este modelo son Adams (1971) y Keele (1968).

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�� El procesamiento de la información: el punto de partida de estos modelos es la conocida teoría de la continuación de Shannon y Weaver (1964), en la que se explica que en el proceso de comunicación interviene un emisor, un canal a través del cual se transmite el mensaje, y un receptor del mismo. En estos mo-delos se añade la importancia del procesamiento que la memoria realiza de la información que se adquiere y que se posee. Los autores más representativos de este paradigma serían Welford (1976) y Marteniuk (1976).

X Modelos constructivistas

Su aparición trata de responder a algunas deficiencias que presentan los modelos provenientes del procesamiento de la información y que obvian aspectos esencia-les como la influencia de la cultura, las emociones, la motivación o la importancia de la toma de conciencia. Desde este paradigma, el acto motor se entiende como un acto inteligente que exige de la interacción sujeto-medio, otorgando un papel eminentemente activo y participativo al aprendiz.

X Teoría de la Gestalt

La palabra Gestalt carece de significado literal en español, pero puede traducirse aproximadamente por «forma, aspecto o configuración».

El lema que hicieron famoso los teóricos de la Gestalt, «el todo es más que la suma de las partes», sintetiza esta teoría. Al principio se aplicaba a la percepción, pero luego fue utilizada en el proceso del aprendizaje. Los psicólogos de la Gestalt di-cen que buena parte del aprendizaje humano es por «insight»: esto significa que el paso de la ignorancia al conocimiento ocurre con rapidez, «de repente», tras organizar las percepciones después de un periodo de reflexión.

Actualmente, la teoría que más auge tiene es la del procesamiento de la informa-ción (Oña, 1994). El descubrimiento de redes adecuadas para la simulación de tareas característicamente mentales y de reglas de aprendizaje eficientes ha servido para explicar determinados patrones de aprendizaje motor.

En los modelos cognitivos se asocia el funcionamiento de la mente humana con la extensa red de conexiones de un ordenador, en lo que se conoce como conexionismo. ¿Consideras que disponemos de suficientes evidencias empíricas para mantener tal afirmación?

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Este modelo se basa en las características que debe cumplir un organismo o siste-ma para ser capaz de autorregular sus propias acciones.

Para Bernstein (1967), los elementos esenciales que configuran estos sistemas son los siguientes:

1. Un elemento efector o motor. Es el que realiza la actividad y se correspondería, básicamente, con el mecanismo de ejecución.

2. Un sistema de control. Es de carácter eminentemente regulador, es decir, per-mite que el sistema pueda irse acercando cada vez más al objetivo propuesto.

3. Un elemento receptor o sensorial. Se encarga de recoger en cada momento el estado de la acción y su desarrollo.

4. Un elemento comparador. Una vez realizada la acción, el organismo necesita contrastar qué es lo que ha realizado y su grado de éxito. Algunos años después Schmidt (1976, 1982) lo denominará «esquema de reconocimiento».

5. Un centro codificador. Envía impulsos correctores que se transmiten al centro regulador.

6. Un elemento regulador. Controla la acción de los efectores en función del objetivo propuesto.

La teoría de Bernstein ha tenido una gran trascendencia en otros autores y teorías, como la proporcionada por Grosser y Neuimaier (1986) bajo el título Modelo Circu-lar Autorregulador, del aprendizaje motor en el deporte, en el que la persona rea-liza una serie de operaciones cognitivas que le permiten ir alcanzando de manera progresiva los niveles de ejecución previstos. Nuevamente las retroalimentaciones juegan un papel fundamental, y se destaca el trabajo del docente como principal fuente de conocimiento sobre los errores de ejecución que se realizan en el desa-rrollo de la propia actividad física.

En estos modelos basados en la cibernética, la regulación motriz es esencial, y a partir de ellos se plantean interesantes cuestiones relativas a la representación cognitiva de los movimientos, sobre el control de los músculos en el desarrollo de una habilidad y sobre la noción de problema motriz.


También conocida como «teoría del bucle cerrado» (Adams, 1971), pone el acento en dos variables que considera esenciales: la práctica intencional y el conocimien-to de los resultados obtenidos.

Al igual que en el modelo de Bernstein, se defiende la importancia del mecanismo detector de errores que compara lo realizado con lo deseado. Tras el conocimiento de los resultados se graba en la memoria una copia como «huella o trazo», que se

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enriquece mediante la práctica y que se corresponde con el primero de los esta-dos de memoria que defiende Adams.

Tanto en el modelo de Bernstein como en la Teoría del Circuito Cerrado de Adams, cobra una vital importancia la comprensión del proceso histórico que marca el inicio de la psicología cognitiva y de sus diferentes vertientes, en donde se toma el ordenador como analogía del funcionamiento intelectual humano.

Un segundo estado lo conformaría lo que denomina el «trazo perceptivo» o «ima-gen sensorial del movimiento», que se elabora por los feedbacks intrínsecos y ex-trínsecos. A partir de estas dos huellas o estados de memoria, la persona establece el control del movimiento valiéndose de los feedbacks y de las comparaciones continuas que se realizan. Como señala Schmidt, las principales limitaciones que presenta esta teoría son dos: por un lado, no consigue explicar cómo pueden aprenderse nuevos movimientos de los que nunca se ha obtenido una experiencia perceptiva y, de otro, no justifica cómo se almacena el conocimiento de cada uno de esos trazos que se graban en la memoria. Por otra parte, otras críticas que se po-drían argumentar en la actualidad (De la Vega, 2003) se referirían, principalmente, a que otorga escasa importancia al proceso evolutivo y de desarrollo del niño, en donde es de sobra conocido el papel que juega el contexto y la cultura.


La noción más importante sobre la que articula S. Keele su modelo es la de progra-ma motor (1968). Para él, cuando una persona se enfrenta a una actividad, cuenta con un «programa motor inicial» que pone en práctica en su totalidad y que, una vez que se ha realizado la acción, se modifica adaptándolo a las nuevas necesida-des que hayan podido surgir.


Desde los postulados teóricos de estas teorías, que se engloban en el denominado enfoque ecológico (Famose, 1987), se intenta dar un nuevo giro a la concepción del aprendizaje motor sin considerar que los procesos cognitivos superiores desempeñan un papel importante para el aprendizaje y el control de las habilidades motrices.

En este sentido, comprender no implica únicamente realizar un gesto, sino que se debe percibir su valor funcional o su utilidad dentro de un contexto en un momento exacto del desarrollo de una acción: a este valor funcional se le denomina affordance.

En esta línea de pensamiento, para Burton (1987) el aprendizaje motor puede presen-tar tres problemas fundamentales muy relacionados con el concepto de affordance:

�� Una mala percepción de las utilidades o realización incorrecta de un gesto, aun-que esté bien aprendido, afecta al resultado final.

�� Existen dificultades para relacionar, en un mismo contexto, la actuación propia con la de los compañeros.

�� Dificultades en la restricción de las affordances, es decir, exceso en las utilidades y en el uso de gestos técnicos.

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Como consecuencias pedagógicas derivadas de estos planteamientos, el profesor debe acotar las condiciones ambientales y regularlas de manera que se ayude en la mejora de la percepción de las utilidades de cada situación.


A continuación se presentan algunos modelos creados con finalidad aplicada que vienen a enfatizar el componente pragmático de los modelos del aprendizaje mo-tor y que, por lo tanto, ponen el acento en las consecuencias didácticas que po-seen para el docente.


En esencia, lo que esta autora defiende (A. M. Gentile, 1972), es que el aprendizaje comienza en el planteamiento de los objetivos a conseguir, y que conducen a dos estadios importantes: en el primero se fija la idea del movimiento que se desea realizar y del objetivo, mientras que en el segundo se fija y diversifica la respuesta motriz. De esta manera la persona debe discernir la información relevante de la irrelevante, atendiendo de modo selectivo a la información, formándose un plan de acción motriz.

Se presentan consecuencias prácticas en relación con los siguientes puntos:

�� El maestro debe comunicarse con su alumnado y proporcionarle informaciones sobre la tarea a realizar. En este sentido, lo más importante es que le oriente en el proceso de discernimiento entre relevante y lo irrelevante.

�� Debe guiar la práctica del alumnado, para que el proceso de aprendizaje se consolide en las mejores condiciones posibles.

�� Ha de estructurar las condiciones ambientales en las que se producirá el apren-dizaje, de manera que los recursos de que dispongamos se adapten a las nece-sidades didácticas propuestas en cada momento.


Se trata de uno de los más representativos, junto con el de Adams, en el paradigma del procesamiento de la información. Estructura su modelo en función de la im-portancia que concede al feedback, estableciendo cuatro circuitos esenciales:

�� Decisión-memoria. Antes de actuar, el sujeto debe acceder a la información previa que tiene guardada en la memoria, de manera que se prepare del mejor modo posible para su acción.

�� Control neuromuscular. El sistema nervioso emite, de manera constante, in-formación sobre cada una de las partes que controla en el propio desarrollo de la acción motriz.

�� Conocimiento de la ejecución. Cada movimiento realizado genera impulsos kinestésicos (el denominado sentido kinestético indica la posición de las extremi-

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dades y la progresión del movimiento cuando desarrollamos una actividad) que se perciben y procesan, permitiendo que el sujeto conozca en todo momento los elementos que debe corregir.

�� Conocimiento de los resultados. A través de los sentidos, el sujeto percibe el resultado observable de su acción motriz. Esta información debe contrastarse con la inicial para ajustar el nivel de ejecución posterior.


R. G. Marteniuk (1976) defiende la importancia de los procesos cognitivos en el rendimiento motor y destaca el papel de la memoria de trabajo al manejar diferen-tes tipos de información, ya sea sobre el/los objetivo/s, sobre el movimiento, sobre el plan de acción o sobre ejecuciones concretas.

Desde su perspectiva, la misión esencial del maestro consiste en informar y retroa-limentar adecuadamente al alumnado, favoreciendo la restricción de los estímulos que puedan distraerle.


R. Kerr presenta en 1982 el modelo de Base General para la Enseñanza. Según este modelo, el docente plantea problemas de tipo motor que los alumnos deben re-solver, imponiendo para su solución un conjunto de restricciones ambientales, como número de compañeros, distancia, etc.

Este proceso de resolución de problemas permitiría que el aprendiz reconozca lo relevante y, al mismo tiempo, el conocimiento de los resultados, preparándolo para una nueva actuación.

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3 EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE MOTOR


La vertiente cognitiva es la que, quizás en la actualidad, se manifiesta con ma-yor fuerza a la hora de explicar los procesos que tienen lugar durante el apren-dizaje humano en general, y el motor en particular. Varios son los autores que se han encargado de describir las fases principales en el proceso de enseñanza y de aprendizaje motor, encontrando tres momentos esenciales que son un nexo co-mún entre todos ellos: la fase de planificación, la de acción y la de reflexión final o evaluación.


Como paso previo a la realización de la acción motriz, el docente debe encargarse de planificar los contenidos que ha de desarrollar en el aula. El peso que otorgue a los contenidos, así como los métodos de evaluación posterior, le ayudarán a con-trastar si se han conseguido o no los objetivos planificados.

En este caso, la información que se ofrece al alumno/a es muy importante y debe organizarse de modo que facilite la consecución de los objetivos que se planteen. En este sentido, las características principales que debe reunir la información inicial ofrecida al aprendiz son las siguientes:

�� Debe adaptarse al nivel previo del alumno. Para ello debemos conocer el nivel de partida con el que se inicia el proceso. Si el maestro lo desconoce o lo obvia, estará cometiendo un grave error.

�� Debe ser clara y concisa. No se debe sobrecargar al alumno de una gran canti-dad de información, de manera que le resulte más sencillo focalizar su atención en los aspectos más importantes.

�� Debe centrarse en los aciertos, más que en aquellos aspectos en los que se pueden cometer errores: la motivación como tendencia al éxito y su relación con la confianza del alumno es vital desde este punto de vista (Martens, 1987).

�� Debe suponer un reto para el alumno. No basta con partir del nivel de cono-cimiento declarativo o procedimental del alumno/a: además, resulta necesario que se encuentre motivado para asimilar esa información.

Como vemos, se enfatiza el papel activo que tiene el docente, sin obviar que el alumno/a es el principal agente dentro del proceso de aprendizaje y, por tanto, también hay que considerar cuáles son las condiciones previas de las que parte: qué conocimientos posee, qué habilidades tiene en su repertorio, la motivación con la que va a afrontar la tarea, etc.

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Comienza en el momento en el que el docente ya ha suministrado la información y coincide, por lo tanto, con la ejecución de la misma. Un aspecto muy importante de este momento es el papel del feedback: uno interno, por medio de los órganos sensoriales, y otro externo proveniente del profesor y de los diferentes elementos que configuran la acción motriz.

Cabe remarcar, desde este punto de vista, el interés que tendrá, en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, la consecución de la propia autorregulación de la ac-ción motriz. Es decir, que el niño sea capaz de orientar su propio proceso de apren-dizaje desligándose, cada vez más, del papel orientativo y facilitador del docente.


Una vez realizada la acción motriz, resulta necesario que el alumno obtenga los feedback que resulten oportunos para que pueda mejorar su acomodación y asi-milación de los diferentes contenidos que se pretendan conseguir.

Esta fase se corresponde con el proceso de evaluación en el que el docente tiene un papel muy importante, dependiente, entre otras cosas, de su formación previa y de la motivación que posea para intervenir sobre el proceso. Al tratarse de re-flexión y corrección, se deberá remarcar qué aspectos de la acción se han realizado de un modo correcto y cuáles no, de manera que se pueda intervenir en la modi-ficación de estos últimos y se consoliden los primeros.

Las fases principales en el proceso de enseñanza-aprendizaje motor son las siguientes:

Fase inicial

�� Información adaptada al nivel previo del alumno.

�� Clara y concisa.

�� Debe centrarse en los aciertos.

�� Debe suponer un reto para el alumno.

Fase intermedia

�� Proporcionar feedback (interno y externo).

�� Autorregulación de la acción motriz.

Fase final

�� Proceso de evaluación.

�� Reflexión.

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4 MECANISMOS Y FACTORES QUE INTERVIENEN


A partir del creciente auge de las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, se ha producido un cambio paulatino en la consideración de la actividad motriz. Los princi-pales mecanismos que se mencionan en la perspectiva motriz son los siguientes:


Comprende la detección de estímulos, la comparación de las informaciones reci-bidas con las que permanecen almacenadas en la memoria, la selección de infor-mación y la interpretación y anticipación de las acciones.

Cuando una persona se enfrenta a una tarea motriz, el mecanismo perceptivo es el que permite la relación sujeto-entorno, lo que constituye una especie de «primera puerta» necesaria para entrar en la «casa» del aprendizaje motor.


Del mecanismo perceptivo llega la información filtrada, organizada y estructurada, para que sea el mecanismo de toma de decisiones el que se encargue de com-parar la situación que se presenta en un momento concreto con la que se desea alcanzar, de manera que se selecciona el plan de acción.

Una vez seleccionado este plan, la información se traslada al mecanismo gene-rador del movimiento y a la memoria a largo plazo, quedando progresivamente consolidado todo el proceso.

Merece la pena destacar cómo el proceso de toma de decisiones se concibe como un manejo de información que implica su transformación, retomando algunos de los principales conceptos constructivistas que se aplican en el aprendizaje motor.


Este mecanismo permite flexibilizar la respuesta en cuanto a la trayectoria, veloci-dad y fuerza de la habilidad realizada. De esta manera se describe la secuencia que debe tener una respuesta motriz:

1. El aprendiz discrimina y selecciona de su memoria las unidades de respuesta que constituirán el movimiento.

2. Organiza las unidades en un orden o secuencia particular.

3. La estructura temporalmente en el interior de la secuencia.

4. Especifica cada una de las unidades, así como la respuesta global, en términos de fuerza física.

5. Calcula la coincidencia de la respuesta global con un acontecimiento u objeto externo.

6. Selecciona las respuestas alternativas posibles.

7. Controla el desarrollo de la acción.

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Un aspecto importante es que no sólo se envían referencias a los grupos mus-culares, sino también a la zona sensorial del cerebro para que pueda anticipar las consecuencias de la acción (Ruiz, 1994). De esta situación real a la deseada se pro-duce la comparación y toma de conciencia necesaria para regular el proceso de aprendizaje motor.


Cada una de las informaciones que se producen como feedback procedentes de los movimientos, permiten que el organismo pueda controlar sus propias accio-nes, reequilibrando y ajustando al programa motor para los ensayos próximos.

Como resumen podríamos señalar, por tanto, que de los estudios e investigaciones actuales deben extraerse conclusiones que permitan discernir la importancia de los procesos cognitivos superiores, y el papel que el tratamiento de la información desempeña en el aprendizaje de habilidades motrices.


El proceso de enseñanza-aprendizaje se encuentra inmerso dentro de un contexto cuyas peculiaridades deben permitir que se desarrolle de modo óptimo. Los facto-res que intervienen y que median en el proceso de aprendizaje motor se pueden clasificar en una de las siguientes categorías básicas:

X Factores que dependen del alumno

Dentro de este grupo de factores se incluyen la edad, el sexo, la motivación, el nivel de conocimientos previos y la inteligencia motriz.

�� Edad: la madurez fisiológica del niño/a debe ser considerada en tanto variable que media en el propio proceso de aprendizaje.

�� Sexo: no existen investigaciones que demuestren que alguno de los sexos aprenda más y mejor que el otro, pero sí que las niñas maduran antes, teniendo un mayor desarrollo fisiológico. Debemos tener en cuenta, en nuestro caso, que el alumnado se encuentra todavía en la etapa de Educación Primaria, por lo que no encontraremos tales diferencias.

�� Motivación: por su parte, es un factor trascendente, en tanto predispone hacia la práctica y la realización de las habilidades que se desean aprender.

�� Nivel de conocimientos previos: que posee el alumno y que resulta esencial, pues permite estructurar el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de él. Tal y como señalaba Ausubel (1983), será la base sobre la que se sustenten los an-damios de las habilidades que se irán sumando con posterioridad (aprendizaje significativo).

�� Inteligencia motriz: como capacidad para adaptarse, de manera continua, a las diferentes situaciones que se pueden presentar en el transcurso del aprendizaje.

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X Factores que dependen del docente

Se incluyen, de modo general, el estilo de enseñanza, el tipo de información que se ofrece y la formación previa.

�� Estilo de enseñanza: si el nivel de los alumnos es muy bajo, un estilo más di-rectivo, en el que se presenten las indicaciones oportunas dirigidas a la mejo-ra de las habilidades motrices, será lo más positivo (instrucción directa). Por el contrario, si el grupo de alumnos posee un nivel más elevado, un estilo más democrático puede favorecer actitudes que, a medio y largo plazo, favorezcan la autorregulación motriz de los alumnos como objetivo último del proceso de enseñanza-aprendizaje (descubrimiento guiado).

�� Tipo de información que ofrece el docente, o feedback. Puede cumplir una función informativa, motivadora y reforzadora, de manera que el docente debe-rá adaptarlo en función de los objetivos que se plantee alcanzar.

�� Formación previa del docente: alude a todas las dimensiones de la misma, es decir, al plano conceptual, al procedimental y al actitudinal. Se entiende el proceso de formación como un continuo que nunca finaliza y que debe favo-recer que el docente reflexione sobre su propia práctica, de manera que sepa adaptar, del modo más oportuno posible, los contenidos que desea transmitir en función del contexto en el que se produzca la enseñanza.

X Factores que dependen del contexto

Por contexto se entienden todos los condicionantes externos al alumno y al do-cente que pueden influir en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los más claros en el ámbito de la Educación Física serían las instalaciones dispo-nibles, la propia cultura en la que se encuentra inmerso el Centro (medio socio-cultural y económico), la composición del aula y los materiales disponibles, etc. Es este último, quizá, uno de los factores más característicos de esta área y, por consiguiente, debe conocerse y permanecer convenientemente actualizado, pues evoluciona con una rapidez muy particular.

En los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje motor, cobra especial importancia la motivación. Hoy sabemos que hay deportistas que tienen una especial inclinación hacia el éxito y asimismo consiguen evitar el fracaso. ¿Con qué nombre se conoce este tipo de motivación, postulada por McClelland?

Con respecto al aprendizaje motor, entre los factores que dependen del docente en-contramos los estilos de enseñanza. ¿Cuáles serían los estilos más favorecedores del desarrollo motor en niños de 8 a 10 años?

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CONCLUSIÓN

El estudio del movimiento humano bajo la perspectiva psicológica so-porta una gran producción científica, con una gran elaboración con-ceptual y teórica. Ese conjunto de conocimientos se sitúa en el ámbito denominado actualmente comportamiento motor, siendo una de sus áreas el aprendizaje motor. El conocimiento de las teorías explicativas y de los engranajes que se ponen en funcionamiento para que se produz-ca dicho aprendizaje motor, resulta fundamental para conocer y actuar en la enseñanza de la Educación Física.

El conocimiento que el docente debe poseer sobre el aprendizaje mo-tor debe considerarse, en este sentido, fundamental para el desarrollo adecuado de las clases de Educación Física. Es en la Etapa Primaria don-de muchas de las principales cuestiones que se plantean aluden a as-pectos tratados en este tema.

Una de las mayores preocupaciones de los docentes ha de ser la dota-ción a sus alumnos de una autonomía motriz óptima que les permita, gracias a una metodología adecuada, desarrollar su aprendizaje motor.

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BIBLIOGRAFÍA

BIBLIOGRAFÍA COMENTADA

FAMOSE, J. P. (1992). Aprendizaje motor y dificultad de la tarea. Barcelona. Paidotribo.

La obra se organiza en torno a las cuestiones que subyacen al aprendizaje motor del niño. Describe y analiza actividades de tratamiento de la información que intervienen durante la realización de una tarea motriz y cuya puesta en marcha repercute, en el rendimiento. También trata aspectos favorecedores como la activación temprana o el entrenamiento multisensorial, entre otros.

GROSSER, M. y NEUMAIER, A. (1986). Técnicas de entrenamiento. Barcelona. Martínez Roca.

Teoriza sobre la técnica del entrenamiento deportivo, entendida como aprendizaje motor. El aprendizaje en el deporte significa obtener, mejorar y automatizar destrezas y técnicas, como resultado de la ejecución repetitiva y consciente de las mismas. Así se consiguen pro-gresos en el aprendizaje, sobre todo mediante una mejora de la coordinación entre sistema nervioso central y muscular. Los autores presentan su modelo circular regulador, explicativo del proceso de aprendizaje motor en el deporte.

MEINEL, K. Y SCHNABEL, G. (1987). Teoría del movimiento. Motricidad deportiva. Buenos Aires. Stadium.

Los siete capítulos de este libro tratan sobre: la importancia de la motricidad en el desarrollo y la formación del ser humano; la coordinación de movimientos como regulación de la acti-vidad motora; características generales del movimiento como expresión de la coordinación motora; el aprendizaje motor en el deporte; las cualidades coordinativas y la destreza moto-ra; el desarrollo motor del ser humano desde el nacimiento hasta la vejez; el test deportivo-motor como método de control e investigación.

OÑA, A. (1987). Desarrollo y motricidad: fundamentos evolutivos de la Educación Física. Grana-da. INEF.

La actividad física del niño en edad escolar está en íntima consonancia con el proceso de maduración morfofuncional, repercutiendo en su desarrollo motriz. Así, Oña presenta técni-cas para el desarrollo y la mejora de la motricidad, al tiempo que se demuestra que el ejerci-cio físico, durante el crecimiento, ejerce efectos positivos para el desarrollo psicomotor.

OÑA, A. (1994). Comportamiento Motor. Bases psicológicas del movimiento humano. Granada. Universidad de Granada.

Esta publicación de la Universidad de Granada nos adentra en los principales modelos expli-cativos del aprendizaje motor, argumentando que el modelo psicológico de procesamiento de la información es a día de hoy el más vigente. Comienza con un análisis conceptual e histórico y posteriormente repasa las aportaciones de la investigación en el área o la in-tervención de la psicología, modelos de comportamiento motor y procesos psicofísicos y psicológicos que intervienen (sensación, percepción, memoria, programación motora, atención, factores periféricos del movimiento, control y emoción).

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PAULOV, I. (1997). Los reflejos condicionados. Madrid. Morata.

En este clásico encontramos el rigor experimental y las enseñanzas que deben ser acicate y guía para los jóvenes que empiezan a investigar. I. P. Pavlov, Premio Nobel de Fisiología en 1904, es conocido mundialmente por sus experimentos sobre condicionamiento clásico: un perro puede ser entrenado a salivar al oír el sonido de una campana previamente asociado a la visión de alimento. Este hecho tiene importantes aplicaciones en fisiología, medicina, pedagogía, filosofía y en general en la comprensión de muchas actividades humanas.

POZO, J. I. (2005). Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje. Madrid. Alianza Editorial.

Ofrece respuestas a preguntas básicas sobre el aprendizaje: ¿Cuál es el marco de reflexión actual sobre el aprendizaje humano? ¿Cuáles las condiciones, resultados y procesos de una asimilación de conocimientos eficaz? ¿En qué consiste la nueva cultura del aprendizaje? Además de revisar las implicaciones educativas de las teorías actuales sobre el aprendizaje humano, reflexiona sobre problemas trascendentes a que se enfrentan docentes y alumnos.

RIGAL, R. (2006). Educación motriz y educación psicomotriz en Preescolar y Primaria. Barcelona. Inde.

Explica el desarrollo y evolución de la motricidad humana en las etapas de Infantil y Prima-ria, donde la educación psicomotriz interviene como apoyo a los primeros aprendizajes. La primera parte muestra elementos básicos de la educación psicomotriz; la segunda describe el desarrollo motor del niño, la adquisición del esquema corporal o la lateralidad. La tercera aborda el aprendizaje de la motricidad fina y la organización espacio-temporal. La parte final, dedicada a la didáctica, presenta sesiones de educación psicomotriz y la evaluación de los aprendizajes.

RUIZ PÉREZ, L. M. (1994). Deporte y aprendizaje, procesos de adquisición y desarrollo de habili-dades. Aprendizaje. Madrid. Visor.

Da respuesta a dos retos: el primero, organizar los hallazgos más relevantes en materia de aprendizaje motor. Son escasos los trabajos en español sobre cómo aprendemos a practicar los deportes, y suelen referirse a deportes de alta competición. El segundo reto supone tender un puente entre teoría y práctica, pues contribuye a disminuir la distancia entre los datos de investigación y las sesiones de enseñanza de habilidades motrices y deportivas.

RUIZ PÉREZ, L. M. (1995). Concepciones cognitivas del desarrollo humano. Revista de Psicología General y Aplicada, 48 (1), 47-57.

Éste artículo realiza una visión de las concepciones cognitivas más relevantes del estudio del desarrollo motor humano, desde dos ópticas: los estudios sobre procesamiento de la in-formación y las implicaciones de los modelos teóricos coexistentes. Recala en la necesidad de investigar la competencia motriz en contextos más ecológicos y desde una perspectiva más aplicada.

WEBGRAFÍA

http://www.efdeportes.com/efd56/am.htm

Investigación del aprendizaje motor.

http://www.efdeportes.com/efd34b/accion.htm

La enseñanza de las acciones motrices.

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RESUMEN

EL APRENDIZAJE MOTOR.

PRINCIPALES MODELOS EXPLICATIVOS DEL APRENDIZAJE MOTOR.

EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE MOTOR.

MECANISMOS Y FACTORES QUE INTERVIENEN.

1. EL APRENDIZAJE MOTOR


Proceso a través del cual se llegan a adquirir determinadas habilidades. Schmidt lo define como «el conjunto de procesos asociados con la práctica y la experiencia conducentes a cambios relativamente permanentes en la conducta hábil de los sujetos».

1.2. CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE MOTOR

�� Es un proceso.

�� Permanencia.

�� Es resultado de la práctica.

�� Puede ser positivo o negativo.

2. PRINCIPALES MODELOS EXPLICATIVOS DEL APRENDIZAJE MOTOR



Incluyen variables susceptibles de ser evaluadas y medidas, por lo que dan lugar a técnicas avanzadas que profundizan en los procesos de aprendizaje y la mejora motriz.


Considera las características biológicas del ser humano, es decir, sus aspectos estructurales, evolutivos y fisiológicos.


X Modelos conductistas

Centran su interés en las conductas que se pueden observar directamente, así como en los mecanismos de asociación que los configuran.

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�� Condicionamiento clásico.

�� Condicionamiento operante.

X Modelos cognitivos

Surgen para dar respuesta al papel que juegan los procesos mentales que subyacen al acto motor y al propio proceso de aprendizaje.

�� La cibernética.

�� El procesamiento de la información.

X Modelos constructivistas

Su aparición trata de responder a algunas deficiencias que presentan los modelos prove-nientes del procesamiento de la información.

X Teoría de la Gestalt

Buena parte del aprendizaje humano es por «insight»: esto significa que el paso de la igno-rancia al conocimiento ocurre con rapidez, «de repente», tras organizar las percepciones después de un periodo de reflexión.



Se basa en las características que debe cumplir un organismo o sistema para ser capaz de autorregular sus propias acciones.


Pone el acento en dos variables que considera esenciales: la práctica intencional y el cono-cimiento de los resultados obtenidos. Defiende la importancia del mecanismo detector de errores, que compara lo realizado con lo deseado.


Cuando una persona se enfrenta a una actividad, cuenta con un «programa motor inicial».


Comprender no implica únicamente realizar un gesto, sino que se debe percibir su valor funcional o su utilidad dentro de un contexto en un momento exacto del desarrollo de una acción; este valor funcional se denomina affordance.



El aprendizaje comienza en el planteamiento de los objetivos a conseguir, que conducen a dos estadios importantes: en el primero se fija la idea del movimiento que se desea realizar y del objetivo, mientras que en el segundo se fija y diversifica la respuesta motriz.

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Estructura su modelo en función de la importancia que concede al feedback, establecien-do cuatro circuitos esenciales.


Defiende la importancia de los procesos cognitivos en el rendimiento motor y destaca el papel de la memoria de trabajo.


Modelo de Base General para la Enseñanza. El docente plantea problemas de tipo motor que los alumnos y alumnas deben resolver, a pesar de ciertas restricciones ambientales.

3. EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE MOTOR



El docente debe estar encargado de planificar los contenidos que quiere que se desarrollen en el aula, el peso que otorga a los contenidos, así como los métodos de evaluación poste-rior que le ayudarán a contrastar si se han conseguido o no los objetivos planificados.


El docente ya ha suministrado la información y coincide, por lo tanto, con la ejecución de la misma.


Esta fase se corresponde con el proceso de evaluación. Se determinará qué aspectos se han realizado correctamente y cuáles no.

4. MECANISMOS Y FACTORES QUE INTERVIENEN



Comprende la detección de estímulos, la comparación de las informaciones recibidas, la selección de información y la interpretación y anticipación de las acciones.

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Se encarga de comparar la situación que se presenta en un momento concreto, con la que se desea alcanzar, de manera que se selecciona el plan de acción.


Permite flexibilizar la respuesta en cuanto a la trayectoria, velocidad y fuerza de la habilidad realizada. De esta manera se describe la secuencia que debe tener una respuesta motriz.


Las informaciones que se producen, procedentes de los movimientos, permiten que el organismo pueda controlar sus propias acciones, reequilibrando y ajustando al programa motor para los ensayos próximos.


X Factores que dependen del alumno

La edad, el sexo, la motivación, el nivel de conocimientos previos y la inteligencia motriz.

X Factores que dependen del docente

El estilo de enseñanza, el tipo de información que se ofrece y la formación previa.

X Factores que dependen del contexto

Fundamentalmente las instalaciones, la composición del aula y los materiales disponibles

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AUTOEVALUACIÓN

1. «El�conjunto�de�procesos�asociados�con�la�práctica�y�la�experiencia�conducentes�a�cam-bios�relativamente�permanentes�en�la�conducta�hábil�de�los�sujetos».�La�definición�co-rresponde�al�concepto�de�aprendizaje�motor�formulado�por:

� a. Lawther.

� b. Schmidt.

� c. Marteniuk.

� d. Oña.

2. La�biomecánica�se�ha�utilizado�para�explicar�el�aprendizaje�motor,�dentro�de�los�modelos:

� a. Físicos.

� b. Biológicos.

� c. Psicológicos.

� d. Estructurales.

3. Dentro�de�los�modelos�cognitivos�encontramos�dos�vertientes:

� a. Modelo estructural y modelo evolutivo.

� b. Modelo evolutivo y modelo fisiológico.

� c. Condicionamiento clásico y condicionamiento operante.

� d. La cibernética y el procesamiento de la información.

4. Según�el�modelo�de�Bernstein�y�Schmidt,�el�elemento�encargado�de�recoger�en�cada�momento�el�estado�de�la�acción�y�su�desarrollo�sería�el:

� a. Elemento efector.

� b. Elemento receptor.

� c. Elemento codificador.

� d. Elemento regulador.

5. La�teoría�conocida�como�«bucle�cerrado»�se�refiere�a:

� a. El modelo de Bernstein y Schmidt.

� b. El programa motor de Keele.

� c. La teoría ecológica.

� d. Ninguna es correcta.

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6. «Cada�movimiento�realizado�genera�impulsos�kinestésicos�que�se�perciben�y�procesan,�permitiendo�que�el�sujeto�conozca�en�todo�momento�los�elementos�que�debe�corre-gir».�Dentro�del�modelo�de�Welford,��nos�referimos�al�circuito�de:

� a. Decisión-memoria.

� b. Control neuromuscular.

� c. Conocimiento de la ejecución.

� d. Conocimiento de los resultados.

7. En�la�fase�de�planificación,�¿cuál�de�las�siguientes�no�es�una�de�las�características�prin-cipales�que�debe�reunir�la�información�inicial�ofrecida�al�aprendiz?

� a. Debe adaptarse al nivel previo del alumno.

� b. Debe ser clara y concisa.

� c. Debe centrarse en los errores.

� d. Debe suponer un reto para el alumno.

8. Dentro�del�proceso�de�enseñanza�y�aprendizaje�motor,�¿qué�fase�corresponde�al�pro-ceso�de�evaluación?

� a. La fase de planificación.

� b. La fase de acción.

� c. La fase intermedia.

� d. La fase de reflexión.

9. El�mecanismo�que�permite�flexibilizar�la�respuesta�en�cuanto�a�la�trayectoria,�velocidad�y�fuerza�de�la�habilidad�realizada,�es�el:

� a. Mecanismo perceptivo.

� b. Mecanismo de toma de decisiones.

� c. Mecanismo de ejecución.

� d. Mecanismo de control y regulación.

10. Dentro�del�proceso�de�aprendizaje�motor,�la�motivación�pertenece�al�grupo�de:

� a. Factores que dependen del alumno.

� b. Factores que dependen del docente.

� c. Factores que dependen del contexto.

� d. Ninguna es correcta.

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