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INTRODUCCIÓN
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INTRODUCCIÓN.
Los varones y las mujeres, por su naturaleza de recursos limitados, viven
constantemente en un mundo donde todo, según ellos, es escaso: El dinero,
alimentación, formación, salud, vestimenta, entre otros.
Pero, lo que más le hace falta, es el tiempo; de hecho éste es el recurso más
limitado; porque los demás bienes y servicios, dan la impresión de poder ser
restituidos. Además de nacer, crecer, reproducirse y morir, se deben realizar
actividades propias de los seres humanos que cada día se incrementan, no sólo
en cuanto a número sino también a exigencias.
Si lo anterior es cierto y el grado de empeño y oportunidad se convierte en
condicionante para el tipo de vida que quieran y puedan llevar, junto a su propia
conciencia en cuanto a la temporalidad sobre esta tierra, lo mejor que pueden
hacer es aumentar las probabilidades de éxito en su vida terrenal.
El Seminario Taller en la temática de la Orientación vocacional, contribuirá para
que los estudiantes, reduzcan de manera sustancial el tiempo que a una
persona le costaría reconocer en qué área tiene ventaja comparativa en
relación con sus semejantes. El aprovechar esto le hace más eficiente,
productivo y exitoso; sin mencionar el tiempo y los recursos que se ahorró y
que probablemente dedicó a otra útil actividad; a la cual, no hubiera tenido
acceso si no hubiera tenido una orientación vocacional desencadenada en un
coherente proyecto de vida.
Existir significa, potencialmente, que se debe construir Proyectos de Vida, en la
cual, se desplieguen aptitudes, actitudes, habilidades, destrezas y recursos.
Anticipándose a un futuro en el que la meta de la autorrealización, sea
diariamente dosificado a partir de la motivación y la autoestima.
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En el proceso de elaboración del Proyecto de vida, los sujetos de la educación
deben cumplir ciertas condicionantes básicas; de tal manera, que aseguren la
conservación y el desarrollo de sus potencialidades. Esas condiciones surgen
de la interacción con su entorno mediato e inmediato.
En razón de todo el contexto descrito anteriormente, se determinó como
objetivo general, Desarrollar las competencias individuales mediante el proceso
de Orientación Vocacional como estrategia motivadora para la valoración y
elaboración del Proyecto de Vida en los estudiantes del 6º “A” de Educación
Secundaria Comunitaria Productiva de la Unidad Educativa “Madre Clara Ricci”.
Comprendiendo la temática del Proyecto de Vida desde una concepción
sistemática que integra la unidad estructural persona – contexto. Asimismo, las
actividades formativas han sido empoderadas como un constructo de su
crecimiento integral y holístico de las dimensiones de cada educando: Ser,
Saber, Hacer y Decidir.
Todos, quienes tienen la noble misión de educar, deben concienciarse sobre la
importancia de la Orientación Vocacional para formar generaciones que
valoricen la planificación, más aún cuando se refiere a los Proyectos Personales
de Vida.
La presente investigación, está dividido en capítulos estructurados de la
siguiente manera:
El primer capítulo, se refiere a la sustentación teórica mediante un marco
bibliográfico para una mejor comprensión de la importancia de la Orientación
Vocacional dentro de la educación regular y su relevancia para la planificación
del Proyecto de Vida a fin de coadyuvar en la autorrealización de los
educandos.
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El segundo capítulo, comprende el desarrollo metodológico aplicado a la
investigación, que establece la base fundamental de todo el proceso. Además,
se explica el método, el tipo de investigación, el diseño, los sujetos en los que
se aplicó la propuesta (grupo de control y grupo experimental), las variables
independientes y dependientes utilizadas como también los objetivos
respectivos.
El tercer capítulo, está referido a la presentación de los resultados obtenidos, a
partir de la aplicación de las variables, la tabulación, sistematización y la
interpretación de los resultados de forma didáctica para comprender el
propósito de la investigación, a través de cuadros estadísticos y gráficos
correspondientes.
En el último capítulo, explica las diferentes conclusiones y recomendaciones
que coadyuvan al logro de objetivos trazados en el trabajo de Grado. Las
conclusiones se constituyen en la sección del informe donde se presenta, sin
argumentación y en forma resumida, los resultados del análisis efectuado por el
autor referente al problema, derivado del tratamiento de datos.
Finalmente, se presenta la bibliografía utilizada que contiene las anotaciones de
todas las fuentes empleadas en la preparación del trabajo de la investigación y
los anexos que permite mostrar el material adicional expuesto en los capítulos
precedentes.
1. El problema.
Las dos tareas más importantes de los adolescentes son: Moldear su identidad
y elegir una carrera. Estas dos tareas están entremezcladas porque la elección
vocacional dentro del proceso de la Orientación es una forma de establecer la
identidad, de comenzar a responder a la pregunta abrumadora y filosófica
¿Quién soy?
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Estos dos grandes retos, los encuentran en una etapa muy especial de sus
vidas: La adolescencia. Justamente, esta etapa de la vida, no es nada más ni
nada menos que la transformación a través del crecimiento, de una persona
que formaba parte de la niñez a una persona madura y responsable. Reina
entonces, un clima de inseguridad y confusión, ya que el “crecer” va
acompañado inevitablemente de cierto grado de estrés.
Más allá de la etapa de la vida en la cual se encuentran, al momento de realizar
el proceso de Orientación Vocacional, deberá asumir la decisión crucial, de
responderse a interrogantes como ser: ¿Qué quiero estudiar?, ¿Que profesión
quiero tener?, ¿Cómo quiero trabajar?; también confluyen otros factores que
muchas veces inciden negativamente, convirtiendo la decisión vocacional en
algo mucho más difícil.
Estos factores pueden ser personales, y es aquí donde deben buscar dentro de
sí mismos y discriminar cuáles son sus propios deseos, reflexionar sobre sus
valores, aptitudes, limitaciones e historia. Escudriñar los valores, tiene que ver
con aquellas cosas que valen en la vida, las cosas que tienen sentido y los
ideales a los cuales se quiere acercar.
Cuando se menciona que los educandos analicen sus propias aptitudes,
supone pensar en cuáles son sus habilidades y en cuanto a las limitaciones,
enfocarlas supone reconocerlas, no para resignarse, sino para desarrollar una
estrategia para superarlas. Ejemplos abundan de quienes superaron las
limitaciones más increíbles en base a una gran pasión, a una entrega total para
lograr sus sueños.
Por otro lado, están las expectativas de la familia y quienes los rodean. Los
padres o personas cercanas significativas a lo largo del desarrollo, de una u
otra manera, les han transmitido sus ideas, las cosas que les gustarían para
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ellos; así, como las que no verían con buenos ojos, y estas “ideas” pueden ser
sentidas muchas veces como presiones que influyen en la elección.
El tiempo pre establecido por la Educación Secundaria Comunitaria Productiva
en el contexto de la Nueva Ley Educativa “Avelino Siñani – Elizardo Pérez”,
para la decisión vocacional, es otra de las presiones que influye; además, del
hecho de no haber tenido la oportunidad para decidir anteriormente qué desean
estudiar. Por lo que ésta, es una nueva experiencia para ellos, porque no
siempre se realiza la Orientación Vocacional en los Centros Educativos.
Todo lo anteriormente descrito, tendrá incidencia relevante al momento de
elaborar el proyecto personal de vida; es decir, trazar el camino que cada
educando quiere recorrer para alcanzar la meta prefijada, confluyendo con su
decisión profesional definida dentro del Proceso de Orientación Vocacional.
Siendo para ello necesario, reflexionar dónde es el inicio y hasta dónde se
quiere llegar mediante el desarrollo y crecimiento personal.
Debiendo definirse claramente la meta que se desea alcanzar y elegir las
mejores alternativas para concretizar sus anhelos.
Asimismo, es preponderante que cada cierto tiempo, se realice una evaluación
para revisar el progreso o estancamiento del crecimiento personal.
Infravalorar la importancia de planificar y proyectar la vida hacia el futuro en los
educandos adolescentes, incrementará el índice de ciudadanos y ciudadanas
que traen consigo una carga emocional negativa y frustrante por no haber
conseguido sus sueños de estudiantes del nivel secundario.
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1.1. Formulación del problema.
La presente investigación responde a la siguiente interrogante:
El Seminario – Taller como estrategia didáctica ¿incidirá en la valoración y
elaboración de los Proyectos de Vida de los estudiantes del 6º Año de
Educación Secundaria Comunitaria Productiva de la Unidad Educativa “Madre
Clara Ricci”?
2. Justificación.
El proyecto de vida, es como un camino para alcanzar la meta: es el plan que
una persona se traza a fin de conseguir un objetivo. El proyecto da coherencia a
la vida de una persona en sus diversas facetas y marca un determinado estilo,
en el obrar, en las relaciones, en el modo de ver la vida.
Mediante el proyecto de vida, el hombre direcciona su accionar, partiendo del
conjunto de valores que ha integrado y jerarquizado vivencialmente; a la luz de
la cual, se compromete en las múltiples situaciones de su existencia, sobre todo
en aquellas en que decide su futuro, como son el estado de vida y la profesión.
La dificultad mayor para trazar el proyecto de vida, reside en tener que tomar
una decisión, en tener que elegir una dirección fundamental con exclusión de
otra u otras direcciones. Frecuentemente, ante este compromiso, se adopta una
actitud de huida que conduce a la persona a un estado de indecisión, es decir,
hacia un "conflicto existencial" que, al no ser resuelto, se convierte en crónico.
El miedo a la responsabilidad, la incapacidad de renunciar a alguna de las
posibilidades presentadas, la influencia del ambiente social contrario a los
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compromisos definitivos, son frecuentemente las causas de este conflicto no
resuelto.
Cuando no se tiene un proyecto de vida, se vive sin rumbo, a la deriva; sin
sentido. Este es el drama en el que vive hoy mucha gente.
Es por esta razón que los futuros bachilleres de la Unidad Educativa “Madre
Clara Ricci”, no pueden continuar engrosando las filas de los estudiantes que
egresan sin tener claramente definidas las metas de sus vidas. Proseguir una
carrera profesional en cualquiera de sus niveles, sin que anteriormente haya
sido conocida e investigada en toda su integridad, tendrá como resultado,
nuevos profesionales mediocres, sin ética profesional y personas frustradas,
que a cualquier precio buscarán un sub empleo para satisfacer sus
necesidades.
No se puede olvidar que el conocimiento, es patrimonio de cada individuo; por
eso, para tomar decisiones es importante lograr conocer mejor cada área, cada
espacio, cada tema; informarse sobre la carrera ideal, para proyectar un futuro
a mediano y largo plazo en la cual pueda realizarse cada educando
principalmente de la Unidad Educativa “Madre Clara Ricci”.
En este contexto, las actividades de la Orientación Vocacional, coadyuvan para
que cada sujeto de la educación planifique su vida, teniendo como dínamo la
motivación y autoestima para abordar el vehículo apropiado a fin de lograr una
adecuada formación y realización plena.
En este contexto, es donde se encuentra el campo de acción específico de la
Orientación Vocacional, en la que promueve el autoconocimiento y valoración
personal, el descubrimiento vocacional, la decisión vocacional para ser
plasmado en un importante instrumento de gestión personal como es el
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proyecto personal, con el fin de lograr decisiones vocacionales libres y
maduras.
Contestándose a las interrogantes: ¿Qué quiero ser?, ¿Quién quiero ser?,
coadyuvará en la disminución de la deserción estudiantil, desocupación e
incluso otros desórdenes y conflictos de índole afectivo y social, como ser los
embarazos no planificados en la adolescencia.
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CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
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CAPÍTULO I.
MARCO TEÓRICO.
Desde una perspectiva sociocomunitaria y productiva del actual enfoque vigente
en la nueva Ley, los educadores deben desarrollar situaciones de aprendizaje
que promuevan un aprendizaje integral y holístico en las cuatro dimensiones
que conforman al ser humano: Ser, saber, hacer y decidir; todo ello, dentro de
un clima afectivo del aprendizaje principalmente lo inherente al proceso de
orientación vocacional con la finalidad de planificar el Proyecto personal de
vida.
Los siguientes referentes teóricos fueron organizados de manera secuencial, a
fin de tener conceptos concretos relacionados con la investigación.
1. Ley Educativa 070, “Avelino Siñani - Elizardo Pérez”.
1.1. Fines de la educación Boliviana.
Producto de la promulgación de La Ley Educativa 070, “Avelino Siñani –
Elizardo Pérez” todos los educadores deben imperantemente cumplir con lo
encomendado en el Art.4º parágrafo 2, que sostiene Formar integral y
equitativamente a mujeres y hombres, en función de sus necesidades,
particularidades y expectativas, mediante el desarrollo armónico de todas sus
potencialidades y capacidades, valorando y respetando sus diferencias y
semejanzas, así, como garantizando el ejercicio pleno de los derechos
fundamentales de todas las personas y colectividades.
1.2. Subsistema de educación regular.
Actualmente la estructura del Sistema Educativo Plurinacional, está compuesto
por el sub sistema de Educación Regular, el sub sistema de Educación
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Alternativa y Especial, además del Sub sistema de Educación Superior de
Formación Profesional.
Con relación al Sub sistema de Educación Regular, explicita en el Artículo 9º
que (…)la educación sistemática, normada, obligatoria y procesual que se
brinda a todas las niñas, niños, adolescentes y jóvenes, desde la Educación
Inicial en Familia Comunitaria hasta el bachillerato, permite su desarrollo
integral, brinda la oportunidad de continuidad en la educación superior de
formación profesional y su proyección en el ámbito productivo, tiene carácter
intracultural, intercultural y plurilingüe en todo el subsistema educativo.
1.3. Fundamentos Psicopedagógicos del Currículo del Sistema
Educativo Plurinacional.
La educación sociocomunitaria productiva es única, diversa y flexible. Única
donde se combinan las exigencias educativas generales para todos los bo-
livianos y bolivianas que establece la Ley “Avelino Siñani – Elizardo Pérez”;
diversa en respuesta y atención a las particulares formas de organización
territorial de cada una de las regiones, pueblos y culturas que integran el Estado
Plurinacional Boliviano, con la orientación de criterios de atención a las
potencialidades productivas, las unidades bioecosistémicas, las vocaciones
productivas, propuestas de desarrollo local y cosmovisiones e identidad cultural
de los pueblos y la flexibilidad necesaria para que el currículo sea
permanentemente evaluado y actualizado. Las experiencias psicopedagógicas
que influyen en su fundamentación son:
La Escuela Ayllu de Warisata que desarrolló la educación de la vida, donde
saber bien era la condición educativa del vivir bien; donde la sociedad en
conjunto educa a la sociedad en su conjunto. En este sentido, la escuela pierde
su dimensión de recinto aislado, cerrado, apartado de la sociedad y el entorno,
y se transforma en una institución de la vida que contribuye a la formación de
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un ser humano con potencialidades y capacidades para aprender y
desarrollarse en el mundo de hoy.
La pedagogía liberadora de Paulo Freire, sustentada en los elementos y
principios postulados de las teorías sociocríticas en las que la comunidad
educativa reflexiona sobre el proceso educativo, de manera crítica, ligada a la
realidad. Para la escuela sociocrítica, el acto educativo se concibe como una
interacción recíproca y complementaria entre el estudiante, el maestro y el
entorno. Este proceso se da desde una acción dialógica liberadora.
Para Paulo Freire, el diálogo se convierte en un elemento esencial del proceso
educativo, como práctica de libertad. A su vez, el diálogo deja de ser un acto
mecánico donde se depositan ideas de una sujeto a otro, convirtiéndose en un
encuentro comunicativo dinámico que propicia la reflexión y la acción de las
personas orientadas hacia el mundo. Debe ser transformador y humanizador.
Así, la producción y apropiación del conocimiento está orientada a la trans-
formación de la realidad y la lucha por la liberación de la conciencia, el
cuestionamiento a las inequidades económicas y políticas, el trabajo libre, la
desalineación y la afirmación de los seres humanos como personas que viven
en comunidad. En este sentido, para la educación sociocomunitaria productiva
el diálogo se convierte en un elemento esencial del proceso educativo, como
práctica de libertad, siendo el encuentro que solidariza la reflexión y la acción
de las personas encausadas hacia el mundo.
El enfoque teórico de enseñanza aprendizaje histórico-cultural planteado por
Vigotsky, establece la interacción entre lo individual y social en la formación y
desarrollo de la personalidad, donde el aprendizaje del estudiante se logra con
la ayuda, guía y colaboración del/la maestro/a, la comunidad educativa y el
entorno. En ese marco, el enfoque pedagógico busca formar estudiantes que in-
teractúen y se apropien de la cultura, a partir de un proceso participativo,
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formativo, activo, reflexivo, crítico, integrador y comunitario, mediante el cual se
aprende de forma sucesiva, procedimientos, pensamientos y formas de actuar
ligados al trabajo y la producción tangible e intangible.
De esta manera, el enfoque histórico-cultural de la educación concibe el
desarrollo personal como una producción permanente de saberes y
conocimientos, a partir de las historias de vida en todos los ámbitos so-
ciocomunitarios, así como de instrumentos mediadores que regulan y orientan
la relación con el mundo externo, como la simbología, las lenguas, las
manifestaciones culturales, entre otras.
La educación sociocomunitaria productiva se establece a partir de las
condiciones sociales y culturales con las que interactúa el ser humano desde el
momento de su concepción, tiene un carácter biopsicosociocultural sobre el
cual se desarrollan la personalidad y el ser social, desde la escuela, familia, la
comunidad y el Estado.
1.4. Nuevo paradigma educativo.
El nuevo paradigma educativo del vivir bien, tiene un enfoque pedagógico
descolonizador, comunitario, productivo y liberador, donde los procesos
educativos son de carácter práctico-teórico-valorativo-productivo, orientados a
la formación integral y holística del ser humano en complementariedad con el
entorno, preparados para desarrollarse en todas sus potencialidades y
capacidades para vivir bien. A partir de ello:
La práctica, se constituye en toda fuente de saber y conocimiento que
emerge de los fenómenos tangibles e intangibles de la vida, de su
observación, de la experimentación y de las interpelaciones que surgen en
torno a ellos, desde diferentes ámbitos del conocimiento. Esto posibilita el
desarrollo y fortalecimiento de capacidades, habilidades y destrezas en los
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espacios productivos de aprendizaje, considerando la gradualidad de
dificultades, la complejidad de su internalización en relación con las
características biopsicosocioculturales de las personas.
La teoría, deriva de la práctica, en la concepción de lo observado y
experimentado. Se basa en las primeras conclusiones que son producto del
desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas en base a la observación
y experimentación en los espacios productivos de aprendizaje. Los
conceptos elaborados, organizados y sistematizados generan teoría, que
contribuye a la explicación multidimensional de las preguntas y respuestas
planteadas respecto a un determinado fenómeno social o natural.
La valoración, como resultado de la práctica y teorización, se establece en
un tiempo y espacio de reflexión que facilita la autoevaluación del desarrollo
de las capacidades, habilidades y destrezas aplicadas a la vida en cuanto a
su uso y pertinencia. La valoración sin embargo, no completa su ciclo en
tanto no se vincule a los valores sociocomunitarios, es decir, que debe
proyectarse su utilidad para el bien común, fortaleciendo actitudes positivas
hacia la transformación social, en relación complementaria con la Naturaleza
y el Cosmos, para vivir bien.
La producción, integra la práctica, la teoría y la valoración en actividades,
procedimientos técnicos de operación y en productos terminados,
generando así bienes tangibles e intangibles en bien de la comunidad.
Todos los anteriores momentos del proceso pedagógico, convergen en la
concreción de la producción donde se integran los saberes y conocimientos
provenientes de diferentes áreas y campos.
Por tanto, los procesos educativos son de carácter práctico-teórico-valorativo-
productivo y se desarrollan en espacios productivos de enseñanza aprendizaje,
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constituidos en el aula, los talleres, laboratorios, gabinetes, campos deportivos,
campos de producción y el entorno sociocomunitario en general. Estos espacios
se integran y complementan, a partir de un sentido básico de desarrollo de
iniciativas, esfuerzo, sociabilidad y responsabilidad, donde el trabajo social
productivo es una acción dinámica y creativa, y no se reduce a una experiencia
mecánica, técnica y utilitarista.
En la perspectiva de los procesos educativos definidos, el/la maestro/a se
convierte en agente educativo de cambio, juegan un papel esencial en los
procesos de interacción e integración entre la familia, la escuela, la comunidad,
la sociedad y el Estado para desarrollar una educación descolonizadora,
productiva, comunitaria, intracultural, intercultural, plurilingüe y científico
tecnológica.
El/la estudiante como parte activa de la comunidad educativa, es una persona
con formación técnico humanística integral y holística, con visión intracultural,
intercultural, plurilingüe y pensamiento crítico y propositito, que actúa en el
marco de los principios y valores del Estado Plurinacional, con
autodeterminación ideológica, política, económica y cultural. Está comprometido
con la problemática local y nacional para contribuir en la generación de
procesos de transformación y desarrollo para el Vivir Bien. Aplica y crea
tecnologías propias y apropiadas en todos los ámbitos de la vida, de manera
integral en la producción material e intelectual en armonía con la Madre Tierra y
el Cosmos.
La familia, comunidad y el Estado se constituyen en la matriz cultural que
consolida la identidad y la memoria histórica de los pueblos, constituyéndose en
el soporte del actual modelo educativo. Facilitan la apropiación de saberes,
conocimientos, prácticas y valores que proyectan la formación integral y holista
a partir de la relación complementaria y recíproca entre el sistema educativo y
el Estado Plurinacional para la vida sociocomunitaria.
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1.5. Área de Cosmovisión y Filosofía.
Sus planteamientos son la necesidad de desarrollar una nueva forma de vivir el
presente y proyectar el futuro con conciencia del pasado a partir del diálogo,
reconociendo y buscando la complementariedad entre los saberes y
conocimientos de los pueblos indígena originario campesinos transmitidos de
generación en generación así como aquellos que provienen de otras matrices
cosmovisivas del Occidente y Oriente planetario.
A esto contribuyen la autodeterminación y la plurinacionalidad que desde lo
político, establecen las condiciones necesarias para transformar la situación
colonial y la colonialidad. La autodeterminación facilita un proceso de
fortalecimiento de las identidades adscritas y sociales a partir de los elementos
culturales que nos constituyen, y que determinan, al menos parcialmente, las
formas en que las personas y las sociedades tomamos decisiones.
De otro lado, la plurinacionalidad al establecer una relación constitutiva entre
sociedad y Estado, facilita la transformación estructural del mismo a partir de la
gestión del poder del conocimiento a través de la producción intelectual propia
generada en la misma comunidad, de tal manera que los saberes y
conocimientos no son ya objeto de poder de ningún grupo social, más por el
contrario son parte de los bienes culturales de la plurinacionalidad. Por lo tanto,
facilita el establecimiento de relaciones complementarias basadas en la
autovaloración y en el reconocimiento de la otredad.
En relación a lo sociológico y filosófico, esta Área recurre nuevamente al
diálogo y la reflexión comunitaria, para construir el bien común a través del
abordaje de las situaciones problemáticas o conflictos que reproduce la
colonialidad y la colonización. Por eso, que se hace necesaria la generación
del diálogo intercultural, entendido como una serie de procesos colaborativos
que convocan a múltiples agentes con visiones distintas sobre un mismo
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aspecto a trabajar juntos en el desarrollo de procesos y acciones basadas en el
consenso, lo que posteriormente se materializará en la superación de las
inequidades.
Por tanto, el enfoque del Área es dialógico crítico, pues considera que todos los
procesos de autoconocimiento, reconocimiento de la otredad,
complementariedad y de producción de conocimientos son polifónicos; es decir,
que incorporan las voces, así como las visiones y lecturas del mundo de la
pluralidad de agentes que confluyen en él. Esto implica el desarrollo de respeto,
autovaloración, reciprocidad, y complementariedad en la cotidianidad de las
culturas y la vida.
2. Enfoque sociocultural del aprendizaje de Vygotsky.
Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) es considerado el precursor del
constructivismo social. A partir de él, se han desarrollado diversas
concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplían o
modifican algunos de sus postulados, pero la esencia del enfoque
constructivista social permanece. Lo fundamental del enfoque de Vygotsky
consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y
social donde el lenguaje desempeña un papel esencial. Para Vygotsky, el
conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el
medio entendido social y culturalmente, no solamente físico, como lo considera
primordialmente Piaget.
En Vygotsky, cinco conceptos son fundamentales: Las funciones mentales, las
habilidades psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientas
psicológicas y la mediación. En este sentido, se explica cada uno de estos
conceptos.
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2.1. Funciones mentales.
Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: Las inferiores y las
superiores.
2.1.1. Las funciones mentales inferiores.
Son aquellas con las que se nace, son las funciones naturales y están
determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de las funciones
mentales inferiores es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer.
Las funciones mentales inferiores nos limitan en nuestro comportamiento a una
reacción o respuesta al ambiente. La conducta es impulsiva.
2.1.2. Las funciones mentales superiores.
Se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. El individuo, se
encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta, las funciones
mentales superiores están determinadas por la forma de ser de esa sociedad:
Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente.
El comportamiento derivado de las funciones mentales superiores está abierto a
mayores posibilidades. El conocimiento es resultado de la interacción social; en
la interacción con los demás adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el
uso de los símbolos que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez
más complejas. Para Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento,
más posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales.
De acuerdo con esta perspectiva, el ser humano es ante todo un ser cultural y
esto es lo que establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres
vivientes, incluyendo los primates. El punto central de esta distinción entre
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funciones mentales inferiores y superiores es que el individuo no se relaciona
únicamente en forma directa con su ambiente, sino también a través de y
mediante la interacción con los demás individuos. La psicología propiamente
humana es un producto mediado por la cultura. Podría decirse que somos
porque los demás son. En cierto sentido, somos lo que los demás son.
2.2. Habilidades psicológicas.
Para Vygotsky, las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en
dos momentos. En un primer momento, las habilidades psicológicas o funciones
mentales superiores se manifiestan en el ámbito social y, en un segundo
momento, en el ámbito individual. La atención, la memoria, la formulación de
conceptos son primero un fenómeno social y después, progresivamente, se
transforman en una propiedad del individuo. Cada función mental superior,
primero es social, es decir primero es interpsicológica y después es individual,
personal, es decir, intrapsicológica.
Cuando un niño llora porque algo le duele, expresa dolor y esta expresión
solamente es una función mental inferior, es una reacción al ambiente. Cuando
el niño llora para llamar la atención ya es una forma de comunicación, pero esta
comunicación sólo se da en la interacción con los demás; en ese momento, se
trata ya de una función mental superior interpsicológica, pues sólo es posible
como comunicación con los demás. En un segundo momento, el llanto se
vuelve intencional y, entonces, el niño lo usa como instrumento para
comunicarse. El niño, con base en la interacción, posee ya un instrumento para
comunicarse; se trata ya de una función mental superior o las habilidad
psicológica propia, personal, dentro de su mente, intrapsicológica.
Esta separación o distinción entre habilidades interpsicológicas y habilidades
intrapsicológicas y el paso de las primeras a las segundas es el concepto de
interiorización. En último término, el desarrollo del individuo llega a su plenitud
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en la medida en que se apropia, hace suyo, interioriza las habilidades
interpsicológicas.
En un primer momento, dependen de los otros; en un segundo momento, a
través de la interiorización, el individuo adquiere la posibilidad de actuar por sí
mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar.
Desde este punto de vista, el proceso de interiorización es fundamental en el
desarrollo: Lo interpsicológico se vuelve intrapsicológico.
2.3. Concepto de Desarrollo.
El desarrollo humano, es el “proceso a través del cual el individuo se apropia de
la cultura históricamente desarrollada como resultado de su actividad” (Flores,
2000:124) Esta apropiación se produce debido a dos factores: La actividad y la
orientación. Esta última, puede ser directa, indirecta o intencional, en el centro
educativo el educando realiza actividades planificadas por el sistema educativo
y el docente es el orientador directo.
2.3.1. Zona de desarrollo próximo.
En el paso de una habilidad interpsicológica a una habilidad intrapsicológica los
demás juegan un papel importante. Para que el llanto tenga sentido y
significado, se requiere que el padre o la madre presten atención a ese llanto.
La posibilidad o potencial que los individuos tienen para ir desarrollando las
habilidades psicológicas en un primer momento dependen de los demás. Este
potencial de desarrollo mediante la interacción con los demás es llamado por
Vygotsky zona de desarrollo próximo.
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Desde esta perspectiva, la zona de desarrollo próximo es la posibilidad de los
individuos de aprender en el ambiente social, en la interacción con los demás.
Nuestro conocimiento y la experiencia de los demás es lo que posibilita el
aprendizaje; consiguientemente, mientras más rica y frecuente sea la
interacción con los demás, nuestro conocimiento será más rico y amplio. La
zona de desarrollo próximo, consecuentemente, está determinada socialmente.
Aprendemos con la ayuda de los demás, aprendemos en el ámbito de la
interacción social y esta interacción social como posibilidad de aprendizaje es la
zona de desarrollo próximo.
Inicialmente las personas (maestros, padres o compañeros) que interactúan con
el estudiante son las que, en cierto sentido, son responsables de que el
individuo aprende. En esta etapa, se dice que el individuo está en su zona de
desarrollo próximo. Gradualmente, el individuo asumirá la responsabilidad de
construir su conocimiento y guiar su propio comportamiento. Tal vez una forma
de expresar de manera simple el concepto de zona de desarrollo próximo es
decir que ésta consiste en la etapa de máxima potencialidad de aprendizaje con
la ayuda de los demás. La zona de desarrollo próximo puede verse como una
etapa de desarrollo del individuo, del ser humano, donde se la máxima
posibilidad de aprendizaje.
Así el nivel de desarrollo de las habilidades interpsicológicas depende del nivel
interacción social. El nivel de desarrollo y aprendizaje que el individuo puede
alcanzar con la ayuda, guía o colaboración de los adultos o de sus compañeros
siempre será mayor que el nivel que pueda alcanzar por sí sólo, por lo tanto el
desarrollo cognitivo completo requiere de la interacción social.
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2.3.2. Zona de desarrollo potencial.
Para Gutiérrez (2002: 194), la Zona de desarrollo potencial es aquello que una
persona puede hacer por sí sola y el nivel que podría alcanzar con la ayuda de
otra persona y con los instrumentos adecuados.
Sintetiza la concepción del desarrollo como apropiación e internalización de
instrumentos proporcionados por agentes culturales de interacción. Es el ámbito
de colaboración y ayuda que requiere el aprendizaje y constituye el espacio
donde se puede educar, partiendo de lo que ya conoce y avanzando a lo que
debe conocer.
2.3.3. Zona de desarrollo real.
Finalmente la zona de desarrollo real, lo describe Gutiérrez: “como las
funciones que y han madurado en el educando, así como el límite hasta donde
él resuelve los problemas sin ayuda. Es decir, lo se puede hacer
autónomamente. (Gutiérrez 2002: 194)
Considera Vygotsky que “el desarrollo potencial es el que se debe captar el
mayor interés no sólo de los psicólogos sino también de los educadores. Afirma
que la Psicología no debe ocuparse preferentemente de conductas fosilizadas,
sino de conductas o conocimientos en proceso de cambio” (Flores, 2000:127)
Es por esta razón que la teoría de aprendizaje de Vygotsky, tienen una especial
importancia los procesos de instrucción o facilitación externa de mediadores
para su internalización. Este enfoque hace que la posición de este investigador
con respecto al aprendizaje resulte muy actual, al situar los procesos de
aprendizaje en estrecha relación con la instrucción, una de las áreas en auge
dentro de la psicología cognitiva actual.
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2.4. Aplicaciones concretas en la Educación.
De los elementos teóricos de Vygotsky, pueden deducirse diversas aplicaciones
concretas en la educación, enumeraremos brevemente algunas de ellas:
Puesto que el conocimiento se construye socialmente, es conveniente
que los planes y programas de estudio estén diseñados de tal manera
que incluyan en forma sistemática la interacción social, no sólo entre
alumnos y profesor, sino entre alumnos y comunidad.
La zona de desarrollo próximo, que es la posibilidad de aprender con el
apoyo de los demás, es fundamental en los primeros años del individuo,
pero no se agota con la infancia; siempre hay posibilidades de crear
condiciones para ayudar a los alumnos en su aprendizaje y desarrollo.
Si el conocimiento es construido a partir de la experiencia, es
conveniente introducir en los procesos educativos el mayor número de
estas; debe irse más allá de la explicación del pizarrón y acetato, e incluir
actividades de laboratorio, experimentación y solución de problemas; el
ambiente de aprendizaje tiene mayor relevancia que la explicación o
mera transmisión de información.
Si el aprendizaje o construcción del conocimiento se da en la interacción
social, la enseñanza, en la medida de lo posible, debe situarse en un
ambiente real, en situaciones significativas.
El diálogo entendido como intercambio activo entre locutores es básico
en el aprendizaje; desde esta perspectiva, el estudio colaborativo en
grupos y equipos de trabajo debe fomentarse; es importante proporcionar
a los alumnos oportunidades de participación en discusiones de alto nivel
sobre el contenido de la asignatura.
25
El aprendizaje es un proceso activo en el que se experimenta, se
cometen errores, se buscan soluciones; la información es importante,
pero es más la forma en que se presenta y la función que juega la
experiencia del alumno y del estudiante.
En el aprendizaje o la construcción de los conocimientos, la búsqueda, la
indagación, la exploración, la investigación y la solución de problemas
pueden jugar un papel importante.
3. Concepto de Seminario.
Para Gutiérrez (2002: 174), el Seminario, es una de las técnicas metodológicas
más importantes que consiste en lograr objetivos específicos como el de
identificar problemas, examinar aspectos de un problema, presentar las
informaciones necesarias, proponer investigaciones pertinentes a la solución de
problemas, presentar resultados y conclusiones, lo que significa que los
educandos son autores de su propio aprendizaje.
4. Definición de Taller.
El Taller, es un lugar donde se trabaja, se elabora y se transforma algo para ser
utilizado, como señala Gutiérrez: “Se trata de una forma de enseñar y de
aprender mediante la realización de algo que se lleva a cabo conjuntamente.
Emplea una metodología participativa y un trabajo de grupo, permitiendo la
realización de tareas en forma mancomunada”. Gutiérrez (2002: 180)
4. Orientación vocacional.
Para Zabalaga (2008: 22) la Orientación Vocacional, es la Rama de la
Psicología, que pretende ayudar al sujeto a elegir caminos que respondan a su
vocación; es decir, elegir algo para lo cual tenga habilidades y aptitudes, que le
26
guste, que corresponda a su realidad y que unifique todos sus valores,
sintiéndose responsable de sí mismo y de su futuro.
Igualmente se investigó otro concepto de la orientación vocacional,
encontrándose de Müller: “Proceso que busca acompañar al sujeto en la
búsqueda de su identidad vocacional – ocupacional” (Múller, 2009:25)
Esto es, ayudarlo a resolver sus conflictos emocionales, a reflexionar sobre su
historia personal, sobre sus relaciones interpersonales, sobre sus preferencias y
los mandatos familiares, de manera que pueda decidir con claridad y madurez
quién será (vocación) y qué hará (ocupación) en el futuro.
4.1. Vocación.
Palabra que proviene del latín vocation, que significa “llamado interior”. La
vocación entonces, es algo que llama desde adentro, un llamado interior desde
el propio ser.
Cada ser humano tiene un conjunto de habilidades, valores, tendencias,
maneras de ser y de reaccionar; por tanto, la primer fuente de vocación es el
ser mismo. Nadie sabe mejor que el propio sujeto cuál es su vocación, pero,
para ello, debe trabajar sobre sí mismo y explorar en su propio yo. Otra persona
externa a él, difícilmente podrá escuchar ese llamado interior, esa es una labor
que le corresponde solamente al propio sujeto.
Por otro lado, la vocación, es algo que se construye, es el resultado de la
combinación de las características subjetivo – históricas del sujeto (habilidades,
forma de ser, mecanismos defensivos, sentimientos, historia personal,
características genéticas), más las oportunidades y experiencias brindadas por
el entorno (el saber hacer, el deseo y la influencia de los padres, el hacer cosas
27
para el propio desarrollo, oportunidades del entorno familiar y cultural,
influencias del medio)
4.2. Elección.
La elección vocacional consiste en optar, clasificar, discriminar y valorar
diferentes posibilidades. Pero, para poder elegir varias alternativas es necesario
saber, conocer los elementos entre los que se va a escoger.
Para esto, el sujeto de la educación, debe informarse y tomar conciencia de las
opciones que pueden estar a su alcance, de lo que le gusta, lo que no le gusta,
lo que puede, lo que no puede, lo que necesita, lo que debe aprender, etc.
Debe saber quién es para poder elegir, quién quiere ser en un futuro, debe
saber en qué mundo vive para elegir en que mundo quiere vivir. Se trata de
pensar en un proyecto de vida a través de las vivencias, inquietudes y deseos
del presente.
La elección vocacional, permite mirar datos, tener criterios y clasificarlos, para
luego considerar varias opciones adecuadas a las propias posibilidades y
limitaciones del sujeto.
4.3. Decisión.
La decisión, es asumir con certeza y seguridad lo que se eligió. Si bien, la
elección se relaciona con el saber, la decisión se relaciona con el hacer: “Lo
decides, lo haces”. Se trata de “accionar” en la dirección elegida. Cuando el
sujeto decide, actúa sobre aquello que eligió omitiendo las otras opciones.
28
La decisión comienza con una autodeterminación que lleva a actuar, el sujeto
que hace lo decidió, se hace cargo también de las consecuencias de su
decisión.
4.4. Factores sociales que influyen en la planeación vocacional.
4.4.1. Los agentes de enculturación del adolescente.
El adolescente necesita de una serie de mecanismos que le ayuden a
integrarse a la sociedad y adquirir el estatus psicosocial de la adultez. La familia,
el grupo y el contexto sociocultural proporcionan esos mecanismos, tanto
psíquicos como sociales, y actúan a modo de contextos espacio-temporales.
Durante la adolescencia, el joven se halla influido por los “agentes de
enculturación” (familia, grupo, escuela, mass-media, etc.) que se encargarán de
transmitirle conocimientos y de proporcionarle una identidad individual y grupal.
Tanto en la familia como en la escuela, va a realizar unos aprendizajes, como el
de la adquisición del rol social y profesional. Los mass-media van a influenciar
transmitiéndole una serie de patrones culturales como son la valoración del
poder, del prestigio, del ocio, del placer, del consumo, etc., creándole graves
contradicciones al topar con la realidad laboral, que es otra muy distinta y a
través de la que no le será posible acceder al mundo que la sociedad valora.
4.4.2. El prestigio social – los estereotipos.
Existe toda una serie de estructuras socioambientales, las cuales surgen del
contexto de donde procede el adolescente, que influyen en su elección
profesional. Encontramos que, en primer lugar, se prestigian determinadas
profesiones en detrimento de otras, las cuales pueden agradar o satisfacer más
al joven. La medicina, el derecho, ingeniería, informática, etc., son carreras que
29
se consideran ligadas a una posición social elevada, desprestigiándose
profesiones más relacionadas con lo humanístico, la filosofía, etc., es decir,
carreras no científicas, ni técnicas.
Por otra parte, se valoran los méritos y éxitos conseguidos en todos los órdenes
de la vida, rechazándose a personas que no consiguen alcanzar las cotas
impuestas por la sociedad. Lo que importa es ser de los primeros en todo,
ganar más dinero, tener más podrá, consumir más, aumentar los títulos
académicos, subir en la escala social, etc.
La sociedad promueve y ensalza valores materiales, la búsqueda de placer y
obtención inmediata de las cosas, lo cual hace que el joven se decepcione al
descubrir la irrealidad de conseguirlo todo.
Los medios de comunicación muestran una serie de ídolos o héroes
adolescentes que son valorados por sus hazañas, trabajo o éxitos, no
conseguidos por el estudio ni el sacrificio, lo que va a generar en el joven una
gran contradicción: por un lado, la sociedad le exige buenas calificaciones
escolares o títulos académicos, y, por otro, le ofrece un mundo sólo accesible si
se tiene una buena remuneración económica, un trabajo, lo que a su vez,
parece ser sinónimo de madurez e independencia. Estudiar y trabajar le son
presentados como dos mundos diferentes e incluso incompatibles.
4.4.3. La diferencia de géneros.
Otro factor a tener en cuenta son los importantes cambios que, en la actualidad,
está produciendo el acceso al mundo laboral de la mujer. Cambios que se
aprecian, por ejemplo, en la ocupación de determinadas profesiones que hasta
ahora eran “exclusivas” del género masculino; en la partición del trabajo
doméstico y la crianza de los hijos si la mujer sale a trabajar (compartir o
cambiar roles), etc.
30
4.4.4. La familia como agente de socialización.
Las presiones sociales son otro tipo de influencias que el adolescente recibe de
su familia al intentar elegir su profesión. Los padres, a veces, imponen a sus
hijos determinadas opciones profesionales porque creen que éstos son
incapaces de tomar decisiones maduras por sí mismos.
Estas presiones (directas o indirectas) suelen consistir en “aconseja” qué
elección es la más favorable para ellos, “orientarles” hacia qué profesiones no
debe elegir hablando desfavorablemente de ellas, etc. Estos padres no suelen
tener un verdadero conocimiento de las capacidades y motivaciones,
aconsejándoles profesiones hacia las que no tienen quizás ningún interés ni
calificación. Otras veces, los padres proyectan sus deseos frustrados sobre su
hijo, esperando ver su narcisismo gratificado a través del joven.
Puede influir en la decisión del adolescente la propia profesión de los padres;
en un intento de identificarse con ellos elegirá la misma, o si quiere
desapegarse de ellos optará por otro camino. La actitud positiva o negativa de
los padres hacia su propio empleo incidirá, en gran medida, en la Percepción que
el trabajo en general, y la profesión en particular, tendrá su hijo.
5. Factores individuales que influyen en la planeación vocacional.
Numerosas teorías han intentado sistematizar los factores que inciden en la
elección de la profesión y/o estudios, poniendo los determinantes totalmente
fuera del control del individuo (teorías del azar), en el ambiente (teorías
sociales), en el individuo (teorías psicológicas) o en la economía (teorías
económicas). Lo que sí es importante es que la elección vocacional y/o
profesional debiera ser un proceso dinámico y continuo que se inicia en la
infancia, se delimita en la adolescencia y se configura a lo largo de toda la
31
adultez. En este proyecto influyen factores tanto individuales como sociales, a
través de los que se va formando la identidad vocacional-ocupacional.
5.1. Motivaciones individuales
5.1.1. Motivaciones inconscientes
El inconsciente está constituido por representaciones de instintos que buscan
hacerse conscientes, y que no lo son, debido a unos mecanismos de defensa
que los censuran. Ya sea por asociación, “por acontecimientos que ocurren al
sujeto, algunas de esas representaciones llegan a la conciencia a través de la
proyección, la condensación, el desplazamiento, y el mecanismo más vinculado
a la elección de la profesión, la sublimación, proceso por el cual el sujeto
satisface pulsiones desviándolas hacia fines culturalmente elevados y
socialmente positivos y aprobados” (Zabalaga, 2005:28).
En el deseo vocacional del joven intervienen, además de la edad, el entorno
familiar y cultural, etc., su organización afectiva.
La elección vocacional supone encontrar el equilibrio entre dos mundos:
El personal o interno, relacionado con las motivaciones inconscientes.
El externo, relacionado con lo que el sujeto dice querer hacer.
El adolescente va a elegir su vocación profesional y su rol social de varias
formas posibles:
Buscando seguridad personal: sometiendo su identidad a la de los
padres, grupo, etc., para no entrar en conflicto: el adolescente será lo
que otros decidan por él.
32
Buscando la manera personal de expresar lo que uno vive y percibe del
momento histórico y del grupo en donde se encuentra, sin perder la
mismidad.
Posición individualista: asumir el rol al margen de la realidad.
Es necesario que los conflictos entre instancias (yo ideal - del yo real) que
reflejan confusión y discontinuidad entre lo real (externo) y lo psíquico (interno),
sean llevados a niveles conscientes para evitar sentimientos de culpa, fracaso,
debidos a una elección que responde a un intento de compensar situaciones de
malestar y frustración vividas en la primera infancia y que no han sido
elaboradas.
5.1.2. Motivaciones conscientes.
En la elección de la profesión se debe atender a las posibilidades reales del
sujeto, pues tanto los padres como la sociedad presionan hacia profesiones y
estudios para los que el adolescente puede no estar dotado, que no harán sino
disminuir su autoestima sumirlo en un sentimiento de fracaso, tendrán la
sensación de estar perdiendo el tiempo, dejarán de esforzarse, viéndose
incapacitados hasta para lo que pueden hacer.
Otros padres subestiman a su hijo, impidiéndole hacer unos estudios para los
que está capacitado y motivado.
Entre ambas actitudes, se debe evaluar las capacidades del adolescente -
joven, sus intereses, sus aptitudes, etc., atendiendo no sólo a lo que manifiesta
querer hacer (influencias externas), sino a móviles más profundos
(motivaciones inconscientes)
Los motivos conscientes que se debe conocer, son:
33
5.1.2.1. Las actitudes.
Se entiende por actitud la tendencia o predisposición adquirida y relativamente
duradera a evaluar de determinado modo a una persona, suceso o situación y a
actuar en consonancia con dicha evaluación.
En una actitud diferenciaremos:
El componente cognitivo: Aplicado a la elección de estudios o
profesión sería la percepción de la situación laboral, las asignaturas,
horarios, remuneración, etc.;
El componente afectivo: Los sentimientos y pensamientos que el
trabajo o estudios despiertan en el sujeto.
El componente conductual: Tendencia o disposición a elegir tal trabajo
o estudios.
5.1.2.2. Las aptitudes y/o capacidades.
Las aptitudes básicas a observar para la elección de estudios y/o profesión
serían:
a) El intelecto: Solamente una marcada debilidad mental o psíquica
puede impedir llevar a cabo la mayor parte de aprendizajes
profesionales o académicos; incluye:
comprensión y fluidez verbal,
numéricas,
espaciales y mecánicas,
razonamiento,
34
memoria,
Percepción y atención.
b) Capacidades Psicomotrices.
c) Capacidades físicas: Para profesiones en las que el aspecto
corporal la resistencia física son importantes, atienden a: estatura, peso,
fuerza de las manos, capacidad vital, etc.
d) Capacidades sensoriales y artísticas: Vista, oído (música), sentido
Kinésico, gusto (gastrónomos), olfato (degustadores), etc.
e) Habilidades manuales: Manipulación simple, coordinación bimanual,
etc.
5.1.2.3. Intereses.
Se definen como la atención a un objeto al que se le atribuye un valor subjetivo.
Tanto las aptitudes como los intereses son “la punta del iceberg” de la elección
vocacional; debajo de éstos, se encuentran las motivaciones inconscientes.
El autoconocimiento, permite ir tomando conciencia de la experiencia personal y
de las propias potencialidades, de una forma más realista, motivando al
adolescente a mejorar sus aptitudes y capacidades en la zona de interés.
La motivación y los intereses también se relacionan. Los motivos son los que
impulsan la conducta y suelen ser inconscientes y tienen su raíz en los motivos
y necesidades de carácter emocional y dinámico.
35
6. Proyecto de Vida.
El Proyecto de Vida es “un conjunto de pasos sistemáticos que permiten llegar
a una meta” (Zabalaga, 2008:122)
Elaborar un “proyecto personal de vida”, es trazar el camino que se quiere
recorrer para alcanzar la meta prefijada. Para ello, es necesario reflexionar
desde dónde se inicia y hacia dónde se quiere llegar. El proyecto, puede
abarcar toda la existencia de una persona o solamente algunos aspectos
parciales aunque importantes: Estudios, vida familiar, afectiva o religiosa.
Se debe tener definida la meta que se quiere alcanzar, ya que lo que se busca
es encontrar los caminos mejores para alcanzar la meta prefijada. Es
importante que cada cierto tiempo, se evalúe para observar y detectar el grado
de cumplimiento y evolución con relación a lo proyectado.
7. Fases de elaboración del Proyecto de vida.
La elaboración de un proyecto de vida, debe considerar aspectos tales como: el
entorno y conocimiento de la persona; la búsqueda de información para
satisfacer las inquietudes y posibilidades que nos rodean para alcanzar las
metas propuestas; y la flexibilidad, que no debe faltar, pues los seres humanos
poseen múltiples intereses, habilidades y la capacidad de rectificar, además los
resultados no dependen sólo de la persona.
Al definir un proyecto de vida las personas podrán defender lo que piensan, sus
intereses y formarse un carácter menos vulnerable al medio.
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7.1. El punto de partida Mi situación.
1. Mis fortalezas.
2. Mis debilidades.
7.2. Autobiografía.
1. ¿Quiénes han sido las personas que han tenido mayor influencia en
mi vida y de qué manera?
2. ¿Cuáles han sido mis intereses desde la edad temprana?
3. ¿Cuáles han sido los acontecimientos que han influido en forma
decisiva en lo que soy ahora?
4. ¿Cuáles han sido en mi vida los principales éxitos y fracasos?
5. ¿Cuáles han sido mis decisiones más significativas?
7.3. Rasgos de mi personalidad.
Enuncie 5 aspectos que más le gustan y 5 que no le gustan con relación a:
1. Aspecto físico.
2. Relaciones sociales.
3. Vida espiritual.
4. Vida emocional.
5. Aspectos intelectuales.
6. Aspectos vocacionales.
7.4. Quién soy.
1. ¿Cuáles son las condiciones facilitadoras o impulsadoras de mi
desarrollo (tanto personales como las existentes en el medio)?
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2. ¿Cuáles son las condiciones obstaculizadoras o inhibidoras para mi
desarrollo (tanto personales como las existentes en el medio).
a. Es posible el cambio
b. Es factible el desarrollo
c. No es posible cambiar (justificar porque no)
3. Organice la información obtenida teniendo en cuenta los siguientes
aspectos:
4. ¿Cuál será el plan de acción a seguir?
7.5. ¿Quién seré? Convertir sueños en realidad.
1. ¿Cuáles son mis sueños?
2. ¿Cuáles son las realidades que favorecen mis sueños?
3. ¿Cómo puedo superar los impedimentos que la realidad me plantea
para realizar mis sueños? ¿Cómo puede potenciar o enriquecer mis
condiciones facilitaras? ¿Cómo puedo enfrentar las condiciones
obstaculizadoras?
4. ¿Cómo sé que logré realizar lo que quería? ¿Cuáles serán las
soluciones? ¿Cuáles serán las acciones derivadas a seguir?
7.6. Mi programa de vida.
1. El propósito de mi vida. es...
2. Analizo mi realidad para realizar el plan de acción: ¿Cuál es mi
realidad? ¿Qué tengo? ¿Qué necesito? ¿Qué puedo hacer? ¿Qué
voy a hacer?
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8. La Autoestima.
Es una actitud hacia sí mismo y la forma habitual de pensar, amar, sentir y
comportarse consigo mismo. Es la disposición permanente según las cuales
nos enfrentamos con nosotros mismos.
Es el sistema fundamental por el cual ordenamos nuestras experiencias
refiriéndolas a nuestro yo personal. Igualmente, se refiere al conocimiento,
aceptación y valoración de uno mismo, comprendiendo en su justa medida:
capacidades, limitaciones y posibilidades. Implicando confianza y seguridad de
sí mismo.
Grado de gusto o disgusto que la persona siente a sí misma. Es un sentimiento
que se expresa siempre con hechos. Lo que un adolescente siente por sí
mismo, está relacionado con el conocimiento propio, lo que el adolescente
piensa de sí mismo, ambos se expresan en la vida.
9. Componentes de la autoestima.
9.1. Actitud.
Es la forma habitual de pensar, amar, sentir y comportarse consigo mismo. Es
la disposición permanente según la cual nos enfrentamos con nosotros mismos.
Es el sistema fundamental por el cual ordenamos nuestras experiencias
refiriéndolas a nuestro "yo" personal. Son las líneas conformadoras y
motivadoras de nuestra personalidad, que la sustentan y le dan sentido,
constituye el núcleo básico de la personalidad.
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La autoestima es una forma de ser y actuar radical, puesto que arraiga en los
niveles más hondos de nuestras capacidades, ya que es la resultante de la
unión de nuestros hábitos y actitudes adquiridas.
9.2. Cognitivo.
El componente cognitivo indica idea, opinión, creencia, percepción y
procesamiento de la información. Se refiere al autoconcepto definido como
opinión que se tiene de la propia personalidad y sobre la conducta.
El autoconcepto ocupa un lugar privilegiado en la génesis, crecimiento y
consolidación de la autoestima. Las restantes dimensiones, afectiva y
conductual, camina bajo la luz que les proyecta el autoconcepto, que a su vez
se hace servir y acompañar por la autoimagen o representación mental que en
sujeto tiene de sí mismo en el presente y en las aspiraciones y expectativas
futuras.
9.3. Afectivo.
Esta dimensión con lleva la valoración de lo que en nosotros hay de positivo y
negativo implica un sentimiento de la favorable o de la desfavorable, de la
agradable o desagradable que vemos en nosotros. En sentirse a gusto o
disgusto consigo mismo. Es un juicio de valor sobre nuestras cualidades
personales. Es la respuesta de nuestra sensibilidad y emotividad ante los
valores y contravalores que advertimos dentro de nosotros.
Es aquí en la valoración, el sentimiento, la admiración o desprecio, el afecto, el
gozo o dolor íntimos, donde se condensa la quinta esencia de la autoestima.
40
9.4. Conductual.
Significa tensión y decisión de actuar, de llevar a la práctica un comportamiento
consecuente y coherente. Es el proceso final de toda su dinámica interna.
Es la autoafirmación dirigida hacia el propio yo y en busca de consideración y
reconocimiento por parte de las demás. El esfuerzo por alcanzar una fama,
honor y respeto ante los demás y ante nosotros mismos.
10. Fortalecimiento de la autoestima.
La autoestima es una actitud básica que determina el comportamiento y el
rendimiento escolar del alumno. La vida escolar ejerce una influencia decisiva
en la configuración del autoconcepto, que acompañara a la persona a lo largo
de toda su vida.
El autoconcepto y la autoestima juegan un importante papel en la vida de las
personas. Los éxitos y los fracasos, la satisfacción de uno mismo, el bienestar
psíquico y el conjunto de relaciones sociales llevan su sello.
Tener un autoconcepto favorece el sentido de la propia identidad, constituye un
marco de referencia desde el que interpretar la realidad externa y las propias
experiencias, influye en el rendimiento, condiciona las expectativas y la
motivación y contribuye a la salud y al equilibrio psíquicos. Toda la persona
tiene una opinión sobre sí misma, esto contribuye el autoconcepto y la
valoración que hacemos de nosotros mismos en la autoestima.
La autoestima de un individuo nace el concepto que se forma a partir de los
comentarios (comunicación verbal) y actitudes (comunicación no verbal) de las
demás personas hacia él.
41
La autoestima se aprende, fluctúa y la podemos mejorar. Es a partir de los 5-6
años cuando empezamos a formarnos un concepto de cómo nos ven nuestros
padres, maestros, compañeros y las experiencias que vamos adquiriendo. La
autoestima, es el grado de satisfacción consigo mismo, poniendo especial
énfasis en su propio valor y capacidad; es lo que la persona se dice a sí mismo.
11. Dimensiones de la autoestima.
La valoración personal, permite asumir responsabilidades y enfrentar desafíos
en la vida, como los relacionados al aprendizaje, la convivencia, el manejar
responsablemente los éxitos y los fracasos, entre otras situaciones.
Tener una alta autoestima, es uno de los requisitos fundamentales para un
desarrollo integral en lo físico, emocional, social y espiritual. Interviniendo cinco
elementos:
11.1. Autoimagen.
Se forma a partir de sus primeras experiencias, estableciendo una imagen
mental de sí mismo que en gran medida corresponde a lo que las otras
personas piensan de él o ella.
11.2. Autoconocimiento.
Implica hacer un análisis de sí mismo y contemplar todos los elementos que
integran el propio yo: las ideas, opiniones y convicciones; los sentimientos, el
carácter y el temperamento, los valores y los ideales que guían las acciones.
11.3. Autoconcepto.
Desde muy pequeño y a partir de sus experiencias, el niño se forma una idea
acerca de lo que rodea y también construye una imagen personal. Esta imagen
42
mental es una representación que, en gran medida, corresponde a las que a las
otras personas piensan de él o ella.
La valoración de la imagen que el niño va haciendo de sí mismo depende de la
relación a las metas y a las conductas que se esperen de él. Si el niño siente
que sus logros están de acuerdo con lo esperado, se irá percibiendo a sí mismo
como eficaz, capaz y competente.
Se ira formándose el autoconcepto surge la necesidad de ser estimado por los
demás y de estimarse a sí mismo.
Para Lejuin Gurney (1988: 45), el autoconcepto es aprendido y se construye a
partir de las percepciones que se derivan de la experiencia y que va haciéndose
progresivamente mas complejas.
11.4. Autoaceptación.
Es aceptarse a sí mismo, reconociendo serenamente tanto las habilidades y
capacidades personales como las limitaciones, debilidades, errores y fracasos
que cada uno tiene. Implica también poder discernir entre aquello que se puede
o no modificar, buscando alternativas que le permitan una realización personal.
11.5. Autoconfianza.
Se manifiesta en la seguridad en sí mismo, en la seguridad de las propias
capacidades, en la facultad para afrontar el riesgo y no dejarse agobiar por los
fracasos y dificultades. Una persona con poco autoconfianza manifestará
permanentemente inseguridad e indecisión, sentimientos de incapacidad,
impotencia y miedo constante a equivocarse.
43
12. Clases de autoestima.
12.1. Baja autoestima.
La baja autoestima puede expresarse de diferentes maneras dependiendo de la
personalidad del adolescente, de sus experiencias vitales y de los modelos de
identificación a los que ha estado expuesto.
Algunas de las actitudes y conductas más frecuentes de los adolescentes con
problema de autoestima son las siguientes:
Actitud excesivamente quejumbrosa y crítica.
Esta actitud es una forma de expresar una sensación de descontento
porque las cosas no les resultan como ellos se merecen o esperaban
y la sensación de no ser suficientemente valorados por las otras
personas.
A través de sus quejas y críticas buscan la atención y la simpatía de
los otros, pero pueden llegar a ser rechazados porque los demás se
aburren de sus constantes quejas o consideran injustos sus reclamos.
Esta actitud del ambiente viene a confirmar en ellos la idea de que
nadie los comprende y asumen una posición de víctimas.
Necesidad compulsiva de llamar la atención.
Son adolescentes que están constantemente demandando que los
atienda, como una manera de lograr que los demás les confirmen que
son importantes. Suelen interrumpir, muchas veces de manera
desatinada, inapropiada, para que los demás se fijen en lo que están
haciendo o pensando. Normalmente no tiene éxito y reciben
44
respuestas negativas. Así, su necesidad de aprobación queda
insatisfecha, lo que exacerba la actitud demandante.
Necesidad imperiosa de ganar.
Son adolescentes que se frustran y se ofuscan en forma
desproporcionada si pierden. Creen que para ser queribles deben
lograr ser siempre los primeros y hacerlo siempre los primeros y
hacerlo siempre mejor que los demás. Sólo están satisfechos cuando
logran ser los mejores.
En los juegos, no pueden asumir una actitud relajada y de diversión,
ya que el perder es vivido como una catástrofe. Lo mismo les sucede
en todas las situaciones que involucran competencia y les cuesta
entender por qué los demás rechazan sus actitudes triunfalistas.
Son malos perdedores, porque no aceptan la derrota; y malos
ganadores, porque hacen una ostentación exagerada de sus éxitos.
Actitud inhibida y poco sociable.
En la medida en que se valoran poco, tienen mucho temor a
autoexponerse. Imaginan que son aburridos para los otros niños; por
esta razón no se atreven a tomar la iniciativa creyendo que podrían
ser rechazados.
Estos niños tienen mucha dificultad para hacer amigos íntimos.
Aunque no son rechazados, tampoco son populares ya que, como
responden en forma poca activa a las demandas de los demás, sus
compañeros tienden, inconscientemente a ignorarlos y a buscar para
sus juegos y actividades a niños que tengan una actitud más
participativa y entusiasta.
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Temor excesivo a equivocarse.
Son personas que están convencidas de que cometer una
equivocación equivale a una catástrofe; por esa razón se arriesgan
poco o nada. El temor a no tener éxito los paraliza. Son niños que
prefieren decir "no sé", cuando se les pregunta algo, si no están
completamente seguros de la respuesta.
Con frecuencia presentan ansiedad frente a las exigencias escolares
y en ocasiones pueden, incluso, presentar bloqueo o sensación de
pizarra en blanco frente apruebas y exámenes.
Actitud insegura.
Son adolescentes que confían poco en sí mismo. Presentan gran
inseguridad para autoexponerse: por ejemplo, tienen temor a hablar
en público y un marcado sentido del ridículo. Esta actitud frena su
creatividad ya que prefieren hacer solo aquello que están seguros de
hacer bien.
A pesar que muchas veces tienen gran capacidad y dedican mucho
tiempo y energía a su trabajo, les falta originalidad, ya que el temor a
errar y a probar nuevas experiencias limita sus posibilidades
inhibitorias.
Actitud perfeccionista.
Rara vez están contentos con lo que hacen. Cuando son pequeños -a
diferencia de sus compañeros, que están orgullosos de sus trabajos y
quieren mostrarlos- se muestran disconformes con lo realizado y con
46
frecuencia muestran una marcada resistencia a permitir que los
demás vean lo que han hecho.
La mayoría de ellos, en su afán de corregir y mejorar lo que están
haciendo, resultan muy poco productivos. Les cuesta discriminar qué
es importante y que no es, por lo que gastan la misma energía en
cosas accesorias que en cosas importantes, dejando de hacer, en
ocasiones, tareas fundamentales.
Sus padres y profesores suelen quejarse de que, aunque sus trabajos
son de una buena calidad, son muy lentos y no alcanzan a
terminarlos.
Actitud desafiante y agresiva
Probablemente esta es la conducta más difícil de percibir como
problema de baja autoestima, ya que los adolescentes desafiantes
aparecen como sobre seguros. Buscan recibir atención de manera
inapropiada.
En muchas ocasiones, la mayoría de la gente encubre su frustración
y tristeza con sentimientos de rabia. El temor a la falta de aprobación
lo compensan trasformando su inseguridad en la conducta opuesta,
es decir, en una conducta agresiva.
Cuando un adolescente tiene una actitud desafiante y agresiva, la
mayoría de los adultos reacciona negativamente frente a él. El
adolescente, en una actitud de defensa, no demuestra su tristeza, por
lo que a los adultos les resulta difícil conectarse con el sufrimiento del
niño, haciéndolo, en cambio, con su agresión. Se genera así un
círculo vicioso en la relación interpersonal. Frente a cada nueva
interacción, el niño se pone a la defensiva y tiende a desarrollar, en
47
forma automática, un patrón de comportamiento defensivo-agresivo,
frente al que el profesor también reacciona con rechazo y agresión.
El pronóstico de estos niños suele ser malo, porque es necesario ser
muy tolerante y sabio con ellos para trascender a estos
comportamientos y no caer en técnicas represivas, ya que estas
conductas negativas tienden a menoscabar la autoridad del profesor.
Actitud derrotista.
Son alumnos o alumnas que por su historia de fracasos tienden a
imaginar que ante cualquier empresa que deban enfrentar los
resultados van a ser deficientes, por lo que muchas veces ni siquiera
la inician.
Se auto perciben a sí mismos como fracasados. Muchas veces son
descritos por los adultos como flojos, pero la verdad es que detrás de
esta flojera está el temor a que a pesar del esfuerzo realizado, los
resultados sean insuficientes; como alguna vez lo verbalizó un
alumno: "prefiero pasar por flojo que por tonto".
Necesidad compulsiva de aprobación.
Son adolescentes que quisieran ser constantemente aprobados por
todos. Necesitan reconocimiento por cada logro y están buscando
permanentemente la atención de los adultos, dependiendo de ellos
para su valoración personal.
Detrás de esta necesidad de aprobación hay una inseguridad muy
grande, falta de confianza en sus propias capacidades y un temor
muy marcado a mirarse a sí mismos, a enfrentar sus sentimientos y a
autoevaluarse.
48
12.2. Formas de expresión de la autoestima positiva.
Las expresiones de un adolescente con autoestima positiva son variables y
dependen tanto de factores de personalidad como de factores ambientales. Sin
embargo, hay rasgos comunes que podrían sintetizarse como sigue:
En relación a sí mismo.
Tiene una actitud de confianza frente a sí mismo, actúa con
seguridad y se siente capaz y responsable por lo que siente,
piensa y hace.
Es una persona integrada, que está en contacto con lo que siente
y piensa.
Tiene capacidad de autocontrol y es capaz de autorregularse en
la expresión de sus impulsos.
En relación a los demás.
Es abierto y flexible, lo que le permite crecer emocionalmente en
la relación con otros.
Tiene una actitud de valoración de los demás y los acepta como
son.
Es capaz de ser autónomo en sus decisiones y le es posible
disentir sin agredir.
Toma la iniciativa en el contacto social y, a su vez, es buscado por
sus compañeros, porque resulta atrayente.
Su comunicación con los otros es clara y directa. Los elementos
verbales coinciden con los no verbales, por lo que su
comunicación es congruente.
Tiene una actitud empática; es capaz de conectarse con las
necesidades de los otros.
49
Establece en forma adecuada relaciones con sus profesores y con
otras personas de mayor jerarquía.
Frente a las tareas y obligaciones.
Asume una actitud de compromiso, se interesa por la tarea y es
capaz de orientarse por las metas que se propone.
Es optimista en relación a sus posibilidades para realizar sus
trabajos.
Se esfuerza y es constante a pesar de las dificultades. No se
angustia en exceso frente a los problemas, pero se preocupa por
encontrar soluciones.
Percibe el éxito como el resultado de sus habilidades y esfuerzos.
Cuando se equivoca es capaz de reconocerlo y de enmendar sus
errores; no se limita a autoculparse ni a culpar a los otros.
Su actitud es creativa. Es capaz de asumir los riesgos que implica
una tarea nueva.
Es capaz de trabajar en grupo con sus compañeros.
13. Importancia de la autoestima.
Tomar conciencia de la trascendencia de la autoestima es un presupuesto
determinante de la eficacia y de la perfección que deseamos alcanzar en su
formación. La causa de que en los objetivos, programaciones y actividades
escolares se descuida la educación de la autoestima estriba en la ignorancia o
inadvertencia respecto al influjo decisivo que tiene en todo el proceso de
maduración personal.
La autoestima alcanza varios aspectos, como a continuación se destaca:
50
Condiciona el aprendizaje.
La adquisición de nuevas ideas aprendizajes está auto-ordenada a
nuestras actitudes básicas; y de estas dependen que los umbrales de la
percepción estén abiertos o cerrados, que una red interno dificulte o
favorezca la integración de la estructura mental del alumno, que se
generen energías más intensas de atención y concentración, es aquí
donde reside parte de la causa de tanto fracaso escolar. La autoestima
influye en el rendimiento académico, ya que bajas calificaciones,
comentarios de los padres profesores y compañeros graban un
autoconcepto nocivo que lo aplasta como una losa pesada, para evitar
estos resultados en necesario un intervención pedagógica acertada.
También es evidente la proyección que se opera en todo el
comportamiento escolar, familiar y social. Diariamente vemos
indisciplinados, payasos, alborotados, etc., porque así es la imagen de sí
mismo, que ellos se viven y que muchos educadores reformamos con
nuestras sanciones imprudentes. Estos alumnos realizan un cambio
sorprendente cuando conseguimos reflejar en ellos un autoconcepto
elevado.
Supera las dificultades personales.
Cuando un alumno o cualquier persona goza de autoestima es capaz de
enfrentar loa fracasos y los problemas que les sobre vengan. Dispone
dentro de sí la fuerza necesaria para reaccionar buscando la superación
de los obstáculos. En buena medida es inaccesible al desaliento
prolongado y muchas veces consigue unas respuestas mejores, que la
llevan a un progreso en su madurez y competencia personal.
51
La educación debe dar a la persona las bases necesarias para entra al
vida social y poder autorrealizarse, tiene que capacitarle para responder
a los incesantes tropiezos, choques y hasta latigazos que le esperan.
Fundamenta la responsabilidad.
La educación propone la formación de personas capaces, responsables
y dispuestas a comprometerse, ya que solo se comprometen los que
tienen confianza en sí mismo, el que cree en su aptitud y normalmente
encuentra en su interior los recursos requeridos para superar las
dificultades inherentes a su compromiso.
Determina la autonomía personal.
Entre los objetos principales de la educación, quizás, se situé en primero
o segundo lugar la formación de alumnos autónomos, autosuficiente,
seguros de sí mismos, capaces de tener decisiones, que se acepten a sí
mismo, que se sientan a gusto consigo mismo, que encuentren su propia
identidad en la crisis de independencia de la adolescencia, que sepan
auto-orientarse en esto se necesita desarrollar previamente una
estimación mayormente positiva.
Será a partir de esta certeza cuando la persona elige las metas que
quiere conseguir, decide que actividades y conductas son efectivas para
él y asume la responsabilidad de conducir a sí mismo, sin dependencia
de otros ni de apoyos del medio.
Garantiza la proyección futura de la persona.
Desde el sentimiento de las cualidades propias la persona se proyecta
hacia su futuro, se autoimpone unas aspiraciones y unas expectativas de
52
realización, se siente capaz de escoger unas metas superiores, le nace
la esperanza de la meta para buscar unos bienes difíciles. Y puede
conjugar la desesperanza y trasmitir convicción del porvenir a cuanto las
rodean. Anticipa el futuro personal, vivir intensamente el presente,
reinterpretar el pasado es la triple dimensión que nos acerca a la plenitud
humana.
Constituye el núcleo de la personalidad.
La persona es un ser que busca de su identidad, la fuerza más profunda
del hombre es su tendencia a llegar a ser el mismo. La fuerza
impulsadora última es la voluntad inexorable da la persona de captarse
de sí misma.
El dinamismo básico del hombre es su autorrealización. Educar es
suscitar la autoestima. Si los educadores descuidamos nuestra tarea,
hemos desertado del trabajo prioritario. Desarrollar y explicar esta
afirmación seria apasionante, pero nos llevaría lejos.
Es muy importante la participación de los padres en la concepción de la
imagen personal del niño, ya que nosotros nacemos con un sentido de
valor propio, esto lo aprendemos en el núcleo familiar; los mensajes que
ellos le comunican respecto a su valor como persona. Durante los
primeros años el niño aprende la autovaloración en la familia
Si crecemos sintiéndonos amados y seguros son mayores las
probabilidades de que poseamos un alto sentido de la autoestima y
desarrollemos un verdadero sentido de identidad personal.
Cualquier forma de reconocimiento físico, verbal, positivo, negativo, etc.,
es denominado por Berne como "caricia". Una caricia es una manera
53
positiva o negativa de comunicar "sé que estás ahí"; tal reconocimiento
es necesario para la vida y para sentir que uno está bien o simplemente
que está vivo.
Es importante no confundir el amor a uno mismo con la petulancia. Quien
tiene una alta autoestima no necesita pregonarlo, simplemente lo vive,
tampoco debe confundirse la autoestima, con la aprobación que los
demás tienen de uno mismo; cada individuo es un ser único y diferente.
5. PROPUESTA: “¡EDIFICANDO MI FUTURO A TRAVÉS DEL PROYECTO
DE VIDA!” (Ver Anexo 10).
5.1. Introducción.
Es importante que todo estudiante, sea consciente de sus verdaderos deseos y
metas, de manera que pueda asumir el control de su vida, de sus emociones y
pensamientos, descubriendo la real dimensión del Ser.
Asimismo, es imperante que todos y todas, estén seguros de sí mismos, con
autoestima elevada y capaz de enfrentar cualquier obstáculo con tal de alcanzar
sus sueños y metas, porque el instrumento más importante para el desempeño
de cualquier profesión es la propia personalidad. Por lo tanto, es importante que
se descubran como seres humanos valiosos, capaces de triunfar y de superar
viejas heridas, que podrían entorpecer el desenvolvimiento de su rendimiento
académico actual y profesional en un futuro a mediano plazo.
Caso contrario, no tener un proyecto de vida de los y las estudiantes, munido a
la sobreprotección, permisivismo y pasivismo de los Padres y Madres de familia
y el influjo excesivo de los medios de comunicación incidirán negativamente
para que muchos estudiantes del último año del Nivel Secundario no hayan
logrado la madurez necesaria para crecer y desarrollarse íntegramente como
54
personas; que tendrá como producto final un ciudadano y/o ciudadana con una
autoestima baja y una carga de pesimismo que descargará en sus
descendientes.
5.2. Duración.
La propuesta de intervención, se ejecutó a partir del 25 de abril y finalizó el 28
de junio del 2012.
5.3. Localización.
El proyecto, se implementó en la Unidad Educativa “Madre Clara Ricci” (Ver
Anexo 01), ubicada sobre la calle del mismo nombre y circunscrita por las
calles Padre Godofredo Trenker y Vallegrande. Corresponde a la Red Escolar
“Los Ángeles/Miguel Suárez Arana” de distrito escolar de Puerto Suárez, barrio
“El Paraíso”, zona sureste de la ciudad de Puerto Suárez, provincia “Germán
Busch del departamento de Santa Cruz.
5.4. Población.
La población total está integrada por 72 estudiantes del 6º año de Educación
Secundaria Comunitaria Productiva de la Unidad Educativa “Madre Clara Ricci”
de la ciudad de Puerto Suárez.
Teniendo como grupo experimental el 6º “A” de Secundaria con una estadística
de 31 estudiantes de ambos géneros. El grupo de control 6º “B”, está
conformada por 33 estudiantes efectivos.
5.5. Responsable.
Proyectista, Prof. David Ortuño Torrico.
55
5.6. Objetivo de la propuesta.
5.6.1. Objetivo general.
Conocer y valorar el Seminario Taller con la temática Orientación Vocacional
como insumo fundamental y dinamizador del Proyecto de Vida de los
estudiantes del 6º “A” de Educación Secundaria Comunitaria Productiva de la
Unidad Educativa “Madre Clara Ricci”
5.6.2. Objetivos específicos.
Conocer la importancia de la Orientación Vocacional como recurso
estratégico de formulación de los Proyectos de vidas y sus diferentes
componentes que orientan la formación de los estudiantes.
Reflexionar sobre la importancia de la motivación para superar los
obstáculos que se presentan durante sus vidas de estudiantes y
como ciudadanos y ciudadanas responsables.
Leer, comprender, reflexionar y resumir la Obra Literaria “El
Indagador: Decisión Crucial” de Carlos Cuauhtémoc Sánchez” para
motivar la elaboración del Proyecto de Vida.
Elegir una carrera futura de acuerdo a sus aptitudes y habilidades
personales que le permitan lograr sus metas trazadas en sus
proyectos de vidas a corto, mediano y largo plazo.
Evaluar los resultados obtenidos por el proceso formativo de la Orientación Vocacional y su incidencia en la elaboración del proyecto de vida.
56
5.7. Presupuesto.
CANTIDAD DESCRIPCIÓNCOSTO
UNITARIOBs.
COSTOTOTAL
Bs.
72Obra Literaria:El Indagador: Decisión Crucial 12 864
72 Cuadernos de Actividades. 14 1008
720 Fotocopias. 0,25 180
30 Papel Bond a colores. 0,50 15
01 Cinta de papel. 8 8
15 Pliegos de papel sábana. 2 30
06 Marcadores. 3,5 21
Notebook.
Data Display.
Internet. 100
Imprevistos. 200
5.8. Cronograma de actividades.
ACTIVIDADES CRONOGRAMA
Elaboración del material de apoyo para el Seminario-Taller.
Del 16 al 24 de abril.
Aplicación del Pre Test (Diagnóstico) al Grupo Experimental.
25 de abril.
Inicio del Seminario – Taller (I Parte): Autoconocimiento y valoración personal.
25 de abril.
Explicación de las actividades y el Objetivo General del Seminario-Taller. 25 de abril.
57
Desarrollo del Seminario – Taller: 25 de abril.
Continuación del Seminario – Taller: “Planificando mi Vida” (II Parte):
09 de mayo.
Desarrollo del Seminario – Taller: 09 de mayo.
Continuación del Seminario – Taller: “Planificando mi Vida” (III Parte): Descubrimiento Vocacional.
30 de mayo.
Desarrollo del Seminario – Taller: 30 de mayo.
Continuación del Seminario – Taller: “Planificando mi Vida” (IV Parte): MI Proyecto de Vida.
13 de junio.
Desarrollo del Seminario – Taller: 13 de junio.
Aplicación de Post Test al grupo Experimental. 13 de junio.
58
CAPÍTULO II
METODOLOGÍA.
59
CAPÍTULO II.
METODOLOGÍA.
1. Método.
La metodología de la investigación, se ha constituido en la cadena de pasos
que se siguió para estructurar el proceso de investigación a fin de llegar al
conocimiento del tema de investigación.
Etimológicamente, método, proviene del griego hódos que equivale a camino
methos que significa meta, fin; en consecuencia, en su concepción etimológica
método “es el camino hacia un fin”. Siguiéndose, para conseguir un propósito,
objetivo de un proceso educativo. Es por ello, que una de las cuestiones
principales de la ciencia es el método.
Para Sierra Bravo (1984: 78), el método es la forma racional, ordenada, objetiva
y social de una actividad que establece el camino o proceso que esta actividad
ha de seguir para alcanzar un fin determinado.
Otra definición, afirma que el método es el conjunto de operaciones y
procedimientos que de una manera ordenada, expresa y sistemática debe
seguirse dentro un proceso pre - establecido para lograr un fin dado o resultado
deseado (Quiroga, 2002 78) Este fin o resultado, puede ser conocer y actuar
sobre un aspecto de la realidad.
El método literal y etimológicamente es el camino que conduce al conocimiento.
Es un orden o camino. Sin embargo, los métodos no surgen como
especulaciones aisladas de la investigación de los objetos, sino que se
desarrollan conjuntamente con la investigación.
60
El método se ha constituido en un elemento necesario para nuestra ciencia
investigativa referente a la importancia de la Elaboración de Proyecto de Vida,
porque nos ha conducido a resultados confiables, válidos y precisos. De otra
manera, sólo se hubiesen obtenidos resultados vagos y confusos.
Consiguientemente, el método científico en la presente investigación se ha
conceptualizado como la cadena ordenada de pasos o acciones sostenidas en
un aparato conceptual determinado y en reglas que han permitido avanzar en el
proceso del conocimiento, desde lo conocido a lo desconocido.
Desde la perspectiva de la aplicabilidad, el método científico se ha constituido
en el conjunto de técnicas y procedimientos que han guardado correspondencia
con la realidad que se ha querido transformar, contribuyendo cualitativamente a
la organización y sistematización del conocimiento.
Producto de lo anterior se ha utilizado el método inductivo que partiendo de
casos particulares, se eleva a conocimientos generales. Este método, ha
permitido la formación de hipótesis en nuestra investigación para
posteriormente demostrarlas.
Del método inductivo se ha determinado como inducción completa, porque la
conclusión ha sido extractada del estudio de todos los elementos que han
conformado el objeto de investigación. Esta afirmación, se describe por motivo
de conocer en exactitud el número de elementos que han formado parte del
estudio; que estaba integrado por 31 integrantes del grupo experimental y 35 en
el de control.
Asimismo, se tiene otra conceptualización de la inducción, como señala Martí:
“el método por el cual se obtienen nuevos conocimientos a partir de la
generalización de muchos particulares” (Martí, 2003: 226) Siendo ésta, una
forma de razonamiento que conduce de lo particular a lo general, conduciendo
61
conocimientos de los hechos a las causas del descubrimiento de las leyes, es
decir, transfiere nuevos conocimientos a partir de un número finito de
observaciones empíricas y particulares hacia la construcción de
generalizaciones en forma de enunciados empíricos y teóricos.
Estableciendo analogía con la conceptualización anterior, se describe cuando
se observa y analiza la situación de los educandos de la Promoción 2012, en la
que muchos pese a edad etárea de la adolescencia en la que se encuentran, no
tenían definido una profesión para estudiar, su permanencia en el colegio
únicamente se remitía a una situación casi impuesta por sus progenitores en la
que debían asistir diariamente al Centro Educativo para concluir estudios,
pensar en la afectividad y autoestima positiva, definitivamente no era un
denominar común para los educandos, principalmente para los del Grupo de
Experimental.
No podemos soslayar, el método deductivo, que también ha sido importante en
todo el proceso metodológico del trabajo realizado, en virtud del concepto que
se tiene de la misma “la deducción es una forma lógica de razonamiento que va
de lo general a lo particular; de la ley a los hechos; de las definiciones a los
ejemplos”. (Gutiérrez, 2002:127) Siendo un camino inverso a la inducción, en su
proceso sigue la vía descendente.
Mediante ella se aplican los principios descubiertos a casos particulares, a partir
de un enlace de juicios. El papel de la deducción en la investigación es doble:
a. Primero consiste en encontrar principios desconocidos, a partir de los
conocidos. Una ley o principio puede reducirse a otra más general que la
incluya.
b. También sirve para descubrir consecuencias desconocidas, de principios
conocidos.
62
En el proceso de la dirección y adquisición del aprendizaje parte de los
principios generales como conceptos, leyes, reglas, etc. y llega a la
demostración, comprobación o aplicación a nuevos casos, hechos, fenómenos
particulares, recorriendo por las fases de la enunciación, comprobación y
aplicación.
Desde la perspectiva de la aplicabilidad de la teoría anterior, se demuestra la
situación cuando se realiza la actividad de la elaboración del Proyecto de Vida,
luego de haber leído la Obra Literaria, el Indagador: Decisión Crucial del autor
Carlos Cuauhtémoc Sánchez, en el transcurso de la misma fueron conociendo
nuevas conceptualizaciones para los términos: Planeación, habilidades, gusto,
interés, elección, decisión, pasión, ética profesional, afectividad, autoestima,
personalidad, autoconocimiento, entre otros, que han sido insumo fundamental
al momento de planificar sus respectivos Proyectos de vida, documentos
fehacientes que se adjuntan en el apartado de Anexos como muestra
fehaciente del trabajo realizado.
2. Tipo de investigación.
El tipo de investigación adoptada para el presente trabajo, es la investigación
experimental que consiste en la manipulación de una variable experimental no
comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir
de qué modo o por qué causa se produce una situación o acontecimiento en
particular.
Las etapas proseguidas en el contexto de la investigación experimental, fueron
las siguientes:
1. Delimitar y definir el objeto de la investigación o problema.
Consiste en determinar claramente los objetivos del experimento y las
63
preguntas que haya que responder. Después se señalan las variables
independientes, las dependientes y la precisión necesaria en la
medición de las variables.
2. Plantear una hipótesis de trabajo. Para hacerlo se consideró el tipo
de trabajo que se realizaría: Tratando de corroborar una hipótesis a
partir de una ley. Habiéndose originado la investigación con la
suposición de la importancia de tener una autoestima positiva y una
excelente afectividad para conseguir todos los propósitos planteados
en la vida de cada persona.
3. Elaborar el diseño experimental. Conocida la naturaleza del
problema de investigación, la precisión deseada y planteada la
hipótesis de trabajo, se analizó si la respuesta a nuestro problema
sería la interpretación de una gráfica, un valor o una relación empírica;
esto nos señaló el procedimiento experimental; es decir, cómo medir,
en qué orden, y qué precauciones tomar al hacerlo.
4. Realizar el experimento. Una vez aplicado el Pre Test a los grupos
Experimental y de Control, se interpretó tentativamente los resultados.
Continuando con la implementación y ejecución íntegra de las
actividades seleccionadas para conseguir los objetivos propuestos,
controlando que las variaciones eran causadas por la variable
independiente “El Proyecto de Vida” y no resultado de la acción de
otras variables no consignadas al proyecto. Durante esta fase, se
utilizó algunos instrumentos como Test y fotografías para demostrar
científicamente los cambios que se suscitaron en los educandos que
conformaron el grupo experimental.
64
5. Analizar los resultados. El análisis o interpretación de resultados,
obtenidos a partir de la aplicación del Pre Test y el Post test, fueron
tabulados, sistematizados y posteriormente graficados, teniendo el
cuidado de controlar la variable independiente. Revisando, que los 31
estudiantes del grupo experimental, hubieran trabajado paralelamente,
al grupo de control, que fueron 35 los test descritos anteriormente.
6. Obtener conclusiones. Logrados los resultados del experimento, se
aplicó el criterio científico para aceptar la hipótesis y la ley. Habiéndose
aceptado como ciertas, las afirmaciones referente a la importancia
para las personas el tener una afectividad y autoestima positiva
principalmente al momento de planificar el Proyecto de Vida.
(Hernández Sampieri y otros, 2003: 18)
3. Planteamiento de objetivos de la investigación:
3.1. Objetivo general.
Identificar y contribuir al desarrollo de las competencias personales y
existenciales en relación a la construcción del Proyecto Vida en los estudiantes
del 6º “A” de Educación Secundaria Comunitaria Productiva de la Unidad
Educativa “Madre Clara Ricci”.
3.2. Objetivos específicos.
Diagnosticar el grado de conocimiento del Proceso de Orientación Vocacional y el Proyecto de vida en cada los educandos del 6º “A” de Educación Secundaria Comunitaria Productiva.
Indagar la autotrascendencia que fundamentan los valores y definen la importancia del Proyecto de Vida.
65
Evaluar la resiliencia de los estudiantes en situaciones reales de acción acorde a una jerarquía de valores.
Indagar la responsabilidad y el grado de comprometimiento a partir de una decisión libre en situaciones que motiven la toma de decisiones.
4. Determinación de Variables.
De acuerdo a la metodología investigativa, se consideró dos tipos de variables,
que se describen a continuación.
4.1. Variable Independiente.
La variable independiente ha sido considerada la causa, la técnica, la estrategia
o programa que se ha introducido para generar cambios en el aprendizaje
planteado como problemática. Correspondiendo para el presente caso:
El Seminario Taller como estrategia didáctica.
4.2. Variable Dependiente.
La variable dependiente es el efecto que se pretende lograr como resultado de
la introducción de la variable independiente, es decir, el efecto en el proceso de
aprendizaje – enseñanza que orientó al mejoramiento en términos de calidad.
Correspondió para el trabajo la siguiente:
Valoración y elaboración del Proyecto de Vida.
66
4.3. Definición operacional de variables.
Cuadro Nº 1: Definición operacional de la Variable Independiente.
VARIABLE
INDEPENDIENTE El Seminario Taller como estrategia didáctica.
DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES
El Seminario-Taller,
es una de las
técnicas
metodológicas que
consiste en lograr
objetivos
específicos,
identificar
problemas,
examinar aspectos
de un problema,
presentar las
informaciones
necesarias,
proponer
investigaciones
pertinentes a la
solución de
problemas,
presentar resultados
y conclusiones, lo
que significa que los
educandos son
Técnica grupal
que permite
abordar un
determinado
problema,
presentando en
primera instancia
todo lo inherente
a la parte
conceptual para
luego trabajarlo
de manera
participativa en
pos de lograr un
objetivo
determinado.
Selección
Se seleccionan:
Lecturas de
Reflexiones y
motivación
personal.
Videos
motivacionales.
Material
Bibliográfico y
didáctico de
referencia.
Obra Literaria:
El Indagador:
Decisión
Crucial.
Guías de
Análisis Literal,
Inferencial y
Valorativo/Críti
co de la Obra.
Guías de
Trabajo para el
Cuadernillo de
67
autores de su propio
aprendizaje,
empleando para ello
una metodología
participativa.
Gutiérrez (2002:
174)
Actividades.
Organización
Elaboración y
Socialización
del
Compromiso
de trabajo.
Planificación
secuencial de
las actividades.
Aplicación
Se desarrollan:
Seminario –
Taller:
¡Edificando mi
futuro a través
del proyecto
de vida!
Test de control
de lectura.
Guías de
trabajo
metodológico.
Análisis
Fundamental.
Investigación
profesiográfica.
Fuente: Elaboración propia, 2012.
68
Cuadro Nº 2: Definición operacional de la Variable Dependiente.
VARIABLE
DEPENDIENTE Valoración y Elaboración del Proyecto de Vida.
DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES
El Proyecto de Vida
es un conjunto de
pasos sistemáticos
que permiten llegar
a una meta.
(Zabalaga,
2008:122)
Proceso de
valoración y
planificación de
actividades y
recursos de
manera
secuencial para
alcanzar una
meta personal
prefijada.
Conceptual.
Conoce la
importancia de
la Planificación
del Proyecto de
Vida.
Procedimental.
Identifica los
elementos del
Proyecto de
Vida: Punto de
partida
(fortalezas y
debilidades),
Autobiografía,
Rasgos de
personalidad,
¿Quién soy?,
¡Así soy yo!
¿Quién seré?,
Programa de
vida.
Valora la
importancia de
la autoestima.
Valúa la
temporalización
69
de los proyectos
de vida.
Actitudinal.
Planifica
Proyectos de
Vida.
Valora la
importancia de
los Proyectos de
Vida.
Identifica la
carrera ideal.
Valora la
importancia del
autonocimiento
para lograr el
desarrollo
personal y
profesional.
Fuente: Elaboración propia, 2012.
5. Sujetos.
Los estudiantes sujetos de la investigación son 64; de los cuales 31 conforman
el grupo experimental, integrado por 15 varones y 16 mujeres, teniendo las
edades comprendidas entre 16 a 18 años de la Unidad Educativa “Madre Clara
Ricci” del nivel de Educación Secundaria Comunitaria Productiva.
El grupo de control, está conformado por 33 educandos, de los cuales 16 son
varones y 17 mujeres.
70
6. Ambiente.
La investigación se realizó en el centro educativo de convenio “Madre Clara
Ricci”, que cuenta con los niveles: Inicial, primaria y secundaria. Se encuentra
en el Barrio “El Paraíso” de la ciudad de Puerto Suárez, provincia “Germán
Busch” del departamento de Santa Cruz. (Ver Anexo 02)
Fue fundada el 02 de febrero de 1994, por las Hermanas Franciscanas
Angelinas y el Párroco de la ciudad de Puerto Suárez, Leo Zechner Mader,
teniendo como primera directora a Sor Mary Luz Jiménez Tórrez.
El espacio pedagógico destinado para el nivel secundario, se encuentra en el
primer pabellón, ingreso principal de la Unidad Educativa, construida sobre una
infraestructura adecuada, posee una superficie de 17.478,50 mt2, las
instalaciones ocupan todo el manzano (Ver Anexo 03).
El ingreso principal del Centro Educativo, presenta una capilla en el flanco
izquierdo. Iniciando el bloque, el espacio físico destinado para atender con
fotocopias, la Dirección de los niveles Primario y Secundario, y el ingreso hacia
el nivel primario, seguidamente, las aulas del 5º “B” y las dos aulas de la
promoción 2012, siendo la primera del grupo experimental y contigua, la del
grupo de control, finalizando el pabellón con la sala de profesores (Ver Anexo
04).
Por el flanco derecho, se encuentra el aula destinada para el 5º “A”,
seguidamente prosiguiendo en el mismo sentido, el laboratorio, las aulas de los
4º y 3º año de secundaria. Adjunto a ellos se encuentra la Biblioteca.
Finalizando en el mismo sector la batería de baños.
71
Para la práctica de la actividad física, posee una cancha para las disciplinas
deportivas de futsal, baloncesto y voleyball. Un coliseo polideportivo, una
cancha de futbol.
Igualmente presenta los pabellones II y III para las aulas del nivel primario. Y
frente a la misma la construcción destinada para el nivel inicial que está
delimitada por una malla olímpica.
El aula donde se realizó la implementación, se encuentra en el primer pabellón,
Está construida a base de ladrillos, cemento, tejas y estuco, tiene forma
rectangular y medidas de 6 x 8 metros. El piso es de cerámica (Ver Anexo 05).
El equipamiento y mobiliario está constituido por un pizarrón grande, posee 31
sillas y mesas individuales. Además de una mesa y una silla para el docente, 01
estante (Anexo 06).
Para el sistema de ventilación, cuenta con 03 ventanas grandes que conceden
la entrada del aire y la claridad necesaria, además cuenta con 02 ventiladores
de techo y una puerta de ingreso.
El aula, presenta los espacios destinados para la utilización de cuadros
didácticos, además del cuadro organizacional de los estudiantes y el rol de
exposiciones de la asignatura de Biología.
Tanto para la aplicación del pre test, la propuesta y el post test, se utilizó el
mismo ambiente.
7. Medios utilizados en la investigación.
72
7.1. Materiales.
Los materiales por el docente investigador, fueron: Hojas de papel bond, pliegos
de papel sábana, marcadores, papeles de colores, cinta de papel, cinta
adhesiva, lecturas de reflexión, computadora portátil, proyector, diapositivas,
videos motivacionales y parlantes. Igualmente en determinados momentos la
tiza, almohadilla y pizarra.
El estudiante, utilizó: Lápices, lápices de colores, bolígrafos, libro de lectura: El
indagador: Decisión crucial, fotocopias y principalmente el cuaderno de
actividades.
7.2. Instrumentos.
A objeto de realizar la investigación y prosiguiendo los pasos lógicos de la
misma, primeramente se utilizó el Pre test (Ver Anexo 08), destinado a
diagnosticar el grado de conocimiento y empoderamiento del proceso de
orientación vocacional y sus respectivos proyectos de vida de los educandos
que conforman los grupos experimental y de control. El planteamiento de las
interrogantes está destinado a evaluar cuantitativa y cualitativamente la variable
dependiente. El instrumento se utilizó en la modalidad de test con respuestas
de selección múltiple a los grupos experimental y de control.
Igualmente se diseñó y aplicó una prueba objetiva en la modalidad de test con
respuestas de selección múltiple para el Post Test (Ver Anexo 09), siendo
elaborada considerando los indicadores que llevan a la comprobación si la
variable independiente sostuvo incidencia sobre la variable dependiente.
Consecuentemente, mencionada prueba contiene preguntas necesarias para
comprobar si la variable dependiente ha sido modifica o no con respecto a la
73
situación inicial. Instrumento de investigación que también fue aplicado a los
grupos experimental y de control.
8. Procedimiento de la Investigación.
La investigación se realizó siguiendo los criterios metodológicos de la
Universidad Salesiana de Bolivia, necesitándose de un tiempo de dos meses
para su ejecución, cumpliéndose en este tiempo las fases y actividades
proyectadas, que se describen a continuación:
8.1. Primera fase.
Se realizaron actividades que permitieron identificar el problema, diseñar un
plan de intervención y evaluación del grado de transformación inicial con
relación a la propuesta de investigación. Las mismas fueron las siguientes:
a) Solicitud dirigida a la Directora de la Unidad Educativa, Sor Mary
Luz Jiménez Tórrez (Ver Anexo 07).
b) Diseño y aplicación del Pre Test (Ver Anexos 08 y 11), cuya
finalidad era conocer e identificar la situación real en la que se
encontraban los educandos respecto al proceso de orientación
vocacional y sus proyectos de vida. Suministrándose en el horario
de clases de Filosofía a los educandos del grupo experimental y
de control.
c) Observación y análisis de los resultados obtenidos. El análisis y la
interpretación de los resultados, en la pre prueba permitió conocer
que en ambos grupos tenían una noción del proceso de
Orientación Vocacional, los elementos fundamentales que la
conforman y que el Proyecto de Vida, únicamente había sido
74
planificado alguna vez por un estudiante que procedió de un
Colegio de la ciudad de La Paz.(Ver Anexos 11 y 12)
8.2. Segunda fase.
Previa planificación (Ver Anexo 10), se aplicó el diseño metodológico
para introducir la variable independiente en todas las sesiones,
habiéndose realizado las siguientes actividades (Ver Anexos 14 - 24)
1) Desarrollo del Seminario Taller: “Edificando mi futuro a través
del Proyecto de Vida”.
2) Lectura de los objetivos del proceso formativo.
3) Socialización del Compromiso formativo por los educandos para el
proceso de Orientación Vocacional.
4) Implementación de la I Sesión:
Aplicación del Ejercicio motivador: “La lámina de mi vida”.
Implementación de las Actividades formativas del proceso de
Orientación Vocacional: Conocimientos previos, Introducción al
proceso de formativo, autoconocimiento y valoración personal,
descubrimiento vocacional, decisión vocacional.
Definiciones conceptuales.
Implementación de Lecturas de motivación y reflexión personal.
Trabajos de autoconocimiento y valoración.
Lecturas de Biografías motivadoras: María Montessori y Benito
Juárez.
Análisis de las lecturas motivadoras.
Elaboración de autobiografías.
Intercambio de experiencias.
Autoevaluación de las experiencias vividas.
Lectura y sistematización de los capítulos 1 al 10 de la Obra
Literaria, El Indagador: Decisión Crucial de Carlos Cuauhtémoc
Sánchez.
75
Revisión y evaluación de la actividad de lectura.
Aplicación de la Guía de Evaluación de la Obra Literaria.
5) Desarrollo de la II Sesión:
Video Motivacional: Danzarines de Ballet.
Ejercicio: Mirando mi interior.
Elaboración de la Biografía futurista.
Ejercicio “Mi imagen y los otros”:
Autodibujo.
Descripción de mi familia.
Mi vida sentimental.
Video Motivacional: Manos.
Identificación de las personas importantes de mi vida.
Ejercicio: Radiografía de mi interior.
Ejercicio: Rasgos positivos y negativos de mi personalidad.
Aproximación a la identificación de mi tipo de personalidad.
Ejercicio: Así soy yo!!!
Lectura y sistematización de los capítulos 11 al 15 de la Obra
Literaria, El Indagador: Decisión Crucial de Carlos Cuauhtémoc
Sánchez.
Revisión y evaluación de la actividad de lectura.
Aplicación de la Guía de Evaluación de la Obra Literaria.
6) Implementación de la III Sesión:
Lectura motivacional: Aprendí.
Identificación de mi Árbol genealógico vocacional.
Análisis de las vocaciones de mi familia.
Motivación.
Mi historia vocacional.
Analogías de Infancia Vs. Adolescencia.
Lectura de motivación: Yo soy.
Rememoración de conceptos.
Desarrollo del Análisis fundamental:
76
Test de personalidad.
Evaluación y elección de mi carrera profesional.
Mis 7 carreras favoritas.
Mi carrera ideal.
Lectura y sistematización de los capítulos 11 al 15 de la Obra
Literaria, El Indagador: Decisión Crucial de Carlos
Cuauhtémoc Sánchez.
Revisión y evaluación de la actividad de lectura.
Aplicación de la Guía de Evaluación de la Obra Literaria.
7) Desarrollo de la IV Sesión:
Lectura de Motivación: Ángeles en la Tierra.
Ejercicios de autoevaluación: Convertir mis sueños en realidad.
Planificación y elaboración de sus Proyectos de Vida!!!
Intercambio de experiencias.
Aplicación de la Guía de Evaluación de la Obra Literaria.
8.3. Tercera fase.
Esta etapa comprendió las siguientes acciones:
a) Elaboración del Post Test (Ver Anexo 25 y 26), considerando los
indicadores referente a las fases de la Orientación Vocacional,
decisión vocacional y principalmente el Proyecto de Vida a
mediano y/o largo plazo por los educandos.
b) Evaluación, tabulación, sistematización y representación gráfica
de los resultados obtenidos por cada uno de los indicadores con
sus respectivas interpretaciones.
77
9. Diseño de la investigación.
El diseño que se utilizó fue el cuasi – experimental, porque se trabaja con un
grupo experimental y otro de control. A los cuales, se les aplicó el Pre y el Post
Test.
GRUPO
PRE – TEST
PRUEBA
DIAGNÓSTICA.
EXPERIMENTACIÓN
PROPUESTA V.I.
POST TEST
EVALUACIÓN
DE LA
PROPUESTA.
6º “A” de
Educación
Secundaria.
O1 X O3
6º “B” de
Educación
Secundaria.
O2 O4
O1 =Aplicación del PRE TEST al Grupo Experimental.
O2 =Aplicación del PRE TEST al Grupo de Control.
O3 = Aplicación del POST TEST al Grupo Experimental.
O4 =Aplicación del PRE TEST al Grupo de Control.
X =Introducción de la variable independiente al grupo experimental.
78
CAPÍTULO III
RESULTADOS.
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CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
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CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
La educación es importante desde los primeros años de vida de un ser humano;
principalmente, en este siglo donde no existen los monopolios geográficos del
conocimiento.
La orientación vocacional, sitúa en ventaja al estudiante porque reduce el
tiempo comparativo respecto de sus semejantes. Con orientación, se podrá
explorar los mercados ocupacionales más adecuados, optar por carreras no
tradicionales y ahorrar recursos.
La realidad actual de la Unidad Educativa Madre Clara Ricci, demuestra
diferentes tipos de educandos: Maduros, ansiosos, preocupados y otros
despreocupados por su futuro, estos últimos son los que menos éxito tienen en
su carrera, porque definitivamente elegir algo sin tomar el compromiso y la
responsabilidad real, es muy grave como también frustrante, más aún, si a ello
agregamos el no tener un Proyecto de Vida que coadyuve a desarrollarse
plenamente.
1. Conclusiones.
La ejecución de la propuesta de las Actividades formativas del proceso de
orientación vocacional como estrategia motivadora para la valoración y
elaboración del Proyecto de Vida de los estudiantes del 6º Año de Educación
Secundaria Comunitaria Productiva, permitió la realización de diferentes
situaciones didácticas que contribuyeron al conocimiento, valoración,
adquisición de habilidades y ante todo planificación del Proyecto personal de
cada uno de los estudiantes, que concluyeron con el análisis, reflexión y
111
contrastación de los resultados con los referente teóricos, arribando a las
siguientes conclusiones:
La interrogante de la investigación, referida al desarrollo de las
actividades formativas del Proceso de Orientación Vocacional como
estrategia motivadora ¿Valorizará e influenciará en la elaboración de los
Proyectos de Vida de los estudiantes del 6º Año de Educación
Secundaria Comunitaria Productiva de la Unidad Educativa “Madre Clara
Ricci”?, a la finalización de la propuesta se puede aseverar que los
educandos han respondido mediante la ejecución de las actividades
planificadas y la muestra fehaciente de los Proyectos de Vida que se
adjuntan en el (Ver Anexos 20, 21 y 22)
La ejecución de las estrategias didácticas, permitió mejorar
sustancialmente la valoración y elaboración del Proyecto de Vida en un
91% de los educandos del Grupo Experimental, razón por la cual se
afirma que los objetivos fueron logrados.
Congruentemente, con los dos párrafos anteriores, referente a la
efectividad de los Propuesta, se afirma, que los resultados obtenidos
fueron positivos porque los educandos valoraron todo lo referente al
Proceso de Orientación Vocacional y la elaboración del Proyecto de
Vida, que les permite tener un mejor control de sus decisiones en el
ámbito personal, esta situación, queda respaldada a partir del marco
teórico utilizado dentro del contexto de la Nueva Ley Educativa 070
“Avelino Siñani – Elizardo Pérez” y otras corrientes psicológicas y
pedagógicas que demarcaron el ámbito de acción y desarrollo del
trabajo.
Los resultados del Post Test, demuestran que los estudiantes han
valorado la elaboración del Proyecto de Vida como instrumento de
112
desarrollo personal, que fueron evaluándose mediante los indicadores
formulados en las variables dependiente e independiente.
2. Recomendaciones.
Existir significa, potencialmente, construir proyectos en los que el ser humano
(particularmente el estudiante) despliega sus aptitudes y recursos. Anticipa un
futuro en el que la meta de la autorrealización despierta y sostiene ese
despliegue. Para que los educandos puedan construir su proyecto de vida,
deben cumplir con ciertas condiciones básicas, de tal suerte que asegure la
conservación y el desarrollo de sus potencialidades.
El Modelo educativo del Sistema Educativo Plurinacional, Sociocomunitario
Productivo, promueve un proceso de transformación social en convivencia
comunitaria con la Madre Tierra, el Cosmos y una formación integral y holística
del y la estudiante, a través del desarrollo de las dimensiones: Ser, saber, hacer
y decidir.
En consecuencia, todos debemos coadyuvar esta consolidación dentro del
paradigma del Vivir Bien; para lo cual, se sugiere:
A los docentes:
A un maestro, se le puede perdonar muchos errores y aún defectos, pero
jamás, se le podrá perdonar el hecho de envejecer; es decir, que se
quede atrás en el tiempo, que ya no sea un contemporáneo del
estudiante. El Educador, deberá siempre ser, “Un hombre que sienta,
piense y sueñe al compás de la historia” sonar hacia atrás es soñar
contra la historia (Lidio Ribeiro), razón por la cual, los educadores de la
disciplina curricular Cosmovisiones y Filosofía, deben continuar
fortaleciendo este tema trabajado mediante la implementación de los
proyectos sociocomunitarios, a fin de contribuir al desarrollo integral y
113
holístico de los estudiantes, porque únicamente se podrá consolidar un
desarrollo pleno cuando tengan la capacidad de contestar a las
interrogantes: ¿Quién soy?, ¿De dónde vengo?, ¿Para qué existo? Y
¿Cuáles mi escala de valores?
A los estudiantes:
Planificar la vida y llevarla a felíz cumplimiento, significa conocerse a sí
mismo, tener capacidad para aucontrolarse y aptitud para motivarse,
además de poseer capacidad para la empatía y competencia para las
relaciones interpersonales, es por ello, que entre las razones para
planificar el Proyecto de Vida, se tiene:
1) Decisión personal.
2) Responsabilidad social.
3) Personalidad individual.
4) Respeto a sí mismo.
5) Afirmación de sí mismo.
6) Motivación de logros.
7) Oportunidad de realización.
8) Visión de futuro.
9) Proyecto de Vida.
10)Velocidad del cambio.
Una razón adicional para planificar la vida, es que cada persona cuenta,
además de su energía de su personal y sus diferentes recursos, con un
tiempo de vida determinado.
Por consiguiente, nunca es tarde, para planificar hacia donde queremos
arribar y cuánto queremos crecer como personas.
114
A los Padres y Madres de Familia:
No deben olvidar jamás que la familia, es la unidad básica de la sociedad
humana y el núcleo fundamental de la vida afectiva y moral de las
personas. En ella, se incuban y forman a los líderes y genios del
presente y del futuro; razón por la cual, es muy importante que
compartan cosmovisiones, sentimientos y ante todo conceder la calidad
de tiempo para convivir y compartir en familia.
A los adolescentes, les resulta especialmente complicado decidir su
orientación vocacional, un día dicen que su interés es la medicina y al
siguiente pueden optar por la economía. En este proceso selectivo,
deben ayudarle a establecer el área o profesión que realmente le permita
desarrollarse plenamente, jamás deberá ser impuesta por los padres de
familia, sea por continuar una tradición profesional familiar o por
frustración de algunos de los progenitores.
En este tránsito, un libro ameno, formativo y acorde a la literatura
adolescente es la Obra: “El Indagador: Decisión crucial” de Carlos
Cuauhtémoc Sánchez; compartir con sus descendientes, permitirá a los
padres de familia, autoevaluarse si han sido exitosos o lamentablemente
un fracaso, como primeros y fundamentales educadores.
A las autoridades sociocomunitarias:
Dentro del nuevo enfoque sociocomunitario productivo, los valores que
imperan son una práctica social y simbólica que regula y dinamiza las
relaciones humanas de convivencia, de respeto recíproco y
complementario con la naturaleza y el cosmos, porque en ellos se
sustenta el Estado.
115
La convivencia comunitaria sin asimetrías de poder, se expresa en la
práctica de la vida cotidiana y el ejercicio de autoridad con visión de
servicio a la familia y la comunidad, administración paritaria, transparente
y toma de decisiones en consenso, es por ello que:
Deben elaborarse estudios, referente al potencial económico de la
región y la demanda de profesionales en todos los niveles.
Gestionar al Gobierno Departamental la implementación y
cumplimiento de la Ley Educativa 070, referente a la construcción
y funcionamiento de los Institutos Provinciales.
Gestionar al Gobierno Municipal el fortalecimiento del Equipo
Multidisciplinario de la Defensoría de la Niñez y Adolescencia,
integrando un Psicólogo y Visitadora Social.
Planificar, ejecutar y evaluar planes de acción referente a la
Orientación Vocacional.
Coordinar la implementación de la Jornada de Orientación
Vocacional en las Unidades Educativas del Nivel Secundario
Comunitario Productivo.
Todos los habitantes de un espacio geográfico, deben comprender el
nuevo concepto de comunidad, como un sistema vivo con una historia
en movimiento vinculada a un proyecto común de vida.
Igualmente sociedad, como un conjunto interrelacionado de
comunidades y sistemas organizativos donde se manifiestan diversidad
de identidades socioculturales, en el cual se dan alianzas
complementarias culturales al territorio, gestión social, económica y
política para un proyecto común de vida.
Cuando todos estén comprometidos, identificados e involucrados con la
formación integral de los y las estudiantes, estarán aptos para decir: “He
116
participado, he coadyuvado con las nuevas generaciones”, caso
contrario, la revolución democrática cultura y “educación tarea de todos”,
continuará siendo una retórica estrategia de marketing, asumamos, entre
todos el desafío y pongamos el hombro a la educación.
117
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1ra. Ed.; Lima - Perú, San Marcos, 2008.
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119
A N E X O S.