docente siglo xxi
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Un buen docente debe estar capacitándose constantemente en las actualizaciones informáticas, pedagógicas, sociales y culturales.TRANSCRIPT
Jhon Stewar Miller.
Cuando hablamos del siglo
XXI, inmediatamente nos
vienen a la mente ideas
como tecnología, Internet,
racionalidad científica, laracionalidad científica, la
sociedad del conocimiento,
entre otros, y otra realidad
asociada a ello, es que están
cambiando a un ritmo sin
precedentes.
Podemos decir que es el siglo del
saber. El saber cambia el mundo, y
nuestro mundo está cambiando a la nuestro mundo está cambiando a la
velocidad de los saberes nuevos.
En la sociedad del conocimiento, la
ciencia y la tecnología van
conquistando los distintos ámbitos que
comprenden la vida. Transformandocomprenden la vida. Transformando
nuestro modo de pensar, de sentir, y de
actuar como aspectos fundamentales
de lo cognitivo, lo axiológico y lo motor,
dimensiones esenciales del hombre.
Sumado a esto, nos encontramos
con que los oficios de la sociedad
del conocimiento tienen undel conocimiento tienen un
creciente contenido técnico y cada
vez es mayor el número de
ocupaciones de alta tecnología.
Cada día las competencias que exige la
sociedad son más exigentes, ya no es
suficiente hablar de una profesión
como Ingeniero o Administrador, sinocomo Ingeniero o Administrador, sino
que se exigirán unas competencias que
cambiarán su perfil, para hacerlo apto
al competitivo y exigente mundo global.
La actividad comercial y las industrias del
siglo XXI más que dinámicas, son
cambiantes. Las industrias dinámicas de la
sociedad del conocimiento son las
industrias de la inteligencia: laindustrias de la inteligencia: la
biotecnología, la informática, la
microelectrónica, las telecomunicaciones, la
robótica, entre otras son las actividades
bandera del nuevo siglo.
Pero también es un hecho inalienable
que estas industrias dependen de un
nuevo factor de producción: se llama el
conocimiento. En la sociedad delconocimiento. En la sociedad del
conocimiento el valor agregado ya no
proviene de los factores clásicos de
producción "tierra, capital y trabajo":
viene de la tecnología antes que todo.
El profesional del siglo XXI debe
estar familiarizado con esta
tecnología, ya que forma partetecnología, ya que forma parte
de su haber de conocimiento,
forma parte de su vida.
Es entonces cuando nos
encontramos con más que una
corriente de pensamiento... nos
encontramos con una realidad:encontramos con una realidad:
la brecha que existe entre el
profesional del siglo XXI y la
escuela de hoy.
Se hace urgente que la educación replantee
sus objetivos, sus metas, sus pedagogías y
sus didácticas si quiere cumplir con su
misión en el siglo XXI, y logre formar, no
solo al profesional en cualquier disciplina,solo al profesional en cualquier disciplina,
sino al profesional competitivo y de la mano
de la vanguardia tecnológica; brindar
satisfactores a las necesidades del hombre
de este siglo.
De allí que sea necesario desarrollar
el pensamiento crítico y estimular la
actitud científica desde la primeraactitud científica desde la primera
escuela y a lo largo de toda su vida
educativa.
Bill Gates dice, en lo que trae el futuro: "Las
mismas fuerzas tecnológicas que harán tan
necesario el aprendizaje, lo harán agradable
y practico. Las corporaciones se estány practico. Las corporaciones se están
reinventando en torno de las oportunidades
abiertas por la tecnología de la información,
las escuelas también tendrán que hacerlo".
Pero también es un hecho, que el inmenso
devenir de tecnologías y la alta velocidad de
cambio de nuestra sociedad de
conocimiento, confluye muchas veces, enconocimiento, confluye muchas veces, en
una realidad que no podemos dejar de lado:
hombres con la única visión de
sobrevivir en un mundo altamente
competitivo, tecnócratas, cuya únicacompetitivo, tecnócratas, cuya única
visión es desarrollar y aplicar
conocimiento, más que para
transformar y crear, más que para vivir
y ser.
Entonces podemos decir que el fin
último de la educación del siglo XXI
debe ser la formación integral del serdebe ser la formación integral del ser
humano, entendido como un ser de
necesidades, habilidades y
potencialidades.
Una educación capaz de intervenir en las
Dimensiones Cognitivas (conocimientos)
Axiológica (valores) y Motora (Habilidades yAxiológica (valores) y Motora (Habilidades y
Destrezas). Más que formar a un ser
intelectual se debe formar a un ser
completo, holístico. La educación debe
significar un cambio transformador.
Sabias palabras de Gabriel García Márquez, quien
comenta: "Creemos que las condiciones están
dadas como nunca para el cambio social y que la
educación será su órgano maestro. Unaeducación será su órgano maestro. Una
educación desde la cuna hasta la tumba,
inconforme y reflexiva, que nos inspire un nuevo
modo de pensar, quiénes somos en una sociedad
que se quiere a sí misma.
Que canalice hacia la vida la inmensa
energía creadora que durante siglos hemos
despilfarrado en la depredación y la
violencia, y nos abra la segundaviolencia, y nos abra la segunda
oportunidad sobre la tierra que no tuvo la
estirpe desgraciada del coronel Aureliano
Buendía. Por el país prospero que soñamos
al alcance de los niños".
Hay que reconocer entonces, que es un gran
reto al que nos enfrentamos: disminuir cada
vez más la brecha existente entre el
profesional del siglo XXI y la escuela de hoy.profesional del siglo XXI y la escuela de hoy.
Es allí donde el docente juega un rol
significativo. El docente para lograr seres
transformadores y completos, debe ser un
ser transformador y completo.
La labor educativa del docente del siglo XXI
más que proveer un cúmulo de
conocimientos, debe incluir también las
condiciones(estrategias didácticas) quecondiciones(estrategias didácticas) que
posibilitan la formación del individuo
preparados para la vida, para que asuman
responsabilidades y alcancen su plenitud.
Es aquí donde nos encontramos entonces
con la interrogante de cómo el docente delcon la interrogante de cómo el docente del
siglo XXI debe planificar su estrategia, su
hilo conductor, para lograr el resultado
esperado.
Es por ello que podemos afirmar que la
planificación y la gestión educativa tienen
como eje la dignidad humana, ya que la
visión de todo proceso educativo finalmentevisión de todo proceso educativo finalmente
es lograr la transformación y/o
profesionalización del individuo
independientemente de la disciplina o etapa
de estudio.
Es preciso, por tanto, superar y cambiar las
clásicas estructuras escolares sustentadas
en un poder rígido y vertical, donde laen un poder rígido y vertical, donde la
planificación se subalterna al cumplimiento
de objetivos preestablecidos.
El valor del hombre le sitúa por encima de
todo lo demás y hace que la dirección del
centro escolar, más aún del sistemacentro escolar, más aún del sistema
educativo y por tanto del plan macro del
país, incluya y gire en torno al desarrollo
personal íntegro del individuo.
Un plan que incluya no solo lo académico
sino la relación e interacción con los
importantes y dinámicos cambios
tecnológicos. La consagración de estetecnológicos. La consagración de este
planteamiento redundará en un avance
significativo para disminuir la brecha, y
lograr la educación que buscamos.
Al llegar aquí nos topamos con una cuestión que
no debe pasar desapercibida: el impacto de la
planificación para lograr el resultado esperado, es
decir, para que se produzca el aprendizajedecir, para que se produzca el aprendizaje
deseado, tanto desde el punto de vista del
conocimiento de la ciencia que se dicta como
desde las capacidades y habilidades de índole
intelectual del individuo.
La planificación del proceso de enseñanza
es responsabilidad del docente. Pero que es es responsabilidad del docente. Pero que es
lo que debemos planificar? Como potenciar
ese ser, como educar hombres y mujeres
para la vida.
La combinación de todas estas
interrogantes, centradas en producir
aprendizajes que potencien a la persona
humana en sus capacidades más altas, eshumana en sus capacidades más altas, es
lo que hace la diferencia entre un
docente transmisor de contenidos y un
docente que potencia seres humanos.
El docente del siglo XXI se encuentra
entonces ante un nuevo concepto de
planificación: planificación estratégica. La
planificación que va más allá de plasmar unplanificación que va más allá de plasmar un
plan de clases. La planificación con una
visión global, flexible, como para ir
rehaciéndose en el transcurso, que permite
incluso no seguirla, manteniendo sus líneas
generales.
Esta planificación permite que el docente
tenga un tiempo para pensar la práctica,
teniendo en mente un esquema donde
pueda pensar los elementos quepueda pensar los elementos que
organizan la actividad, y secuenciar
actividades. Implica un proceso formativo
progresivo.
A continuación se presenta un
esquema que compara el enfoque de
planificación tradicional o normativa
con el de planificación estratégica, esto
con la finalidad de vislumbrar haciacon la finalidad de vislumbrar hacia
donde queremos llegar, es decir, lo que
debe tomar en cuenta el docente de
hoy que está formando al hombre de
mañana.
Planificación Planificación Planificación Planificación
NormativaNormativaNormativaNormativa
Planificación Planificación Planificación Planificación
EstratégicaEstratégicaEstratégicaEstratégica
1. Se nueve
exclusivamente en el
plano del deber ser
1. Es práctica y realista
2. Es técnica y neutra,
no explica los
2. Articula los aspectos
técnicos de la no explica los
condicionamientos
sociales y su
consecuente
instrumentación
política.
técnicos de la
educación con los
procesos políticos,
económicos y sociales
del contexto
3. Determinista: no toma
en cuenta la
incertidumbre, asume que
el comportamiento de la
población y sus
instituciones es neutro.
3. Trabaja con participación
de la "población-objetivo",
tomando en cuenta sus
necesidades, características
y aspiraciones.
4. Postula la
"planificación-documento"
4. Postula la "planificación
proceso", ya que lo "planificación-documento"
ya que el producto del
planeamiento educativo
constituye una publicación
que casi no se tiene en
cuenta.
proceso", ya que lo
importante es un conjunto
sistemático de acciones en
torno a la consecución de
objetivos y productos,
permanentemente
ajustables
5. Rige en cuanto a las
fases del proceso de
planificación:
diagnóstico,
identificación de
objetivos, programación,
implementación,
5. Trabaja con categorías
concretas en la
planificación: problemas,
operaciones, soluciones;
de acuerdo a las
necesidades y
características del ámbito implementación,
ejecución y evaluación
características del ámbito
en que se planifica.
6. Planificador escindido
del ámbito social en que
trabaja, asumiendo una
actitud tecnocrática
6. Planificador integrado
dentro del ámbito social
en el que trabaja,
asumiendo actitudes de
liderazgo y promoción
social.
7. Sistema cerrado que sigue
leyes y procedimientos
7. Sistema abierto que sigue y
crea leyes y procedimientos.
8. Estructura centralizada,
jerárquica y vertical
8. Estructura descentralizada,
horizontal e integrada
9. Burocrática, sólo puede
atender problemas
considerados dentro de una
9. Dinámica, visualiza teorías
y procedimientos para
cambios de carácter social, considerados dentro de una
normatividad legal o de
procedimiento
reglamentario.
cambios de carácter social,
económico, legal y
estructural; de modo que el
proceso de planificación sea
permanentemente
retroalimentado y
actualizado.
10. Rigidez en la
asignación de tiempos
para la aplicación de
diferentes fases del
proceso de planificación,
lo que compromete la
calidad de los objetivos.
10. Se fundamenta en la
eficiencia y la eficacia del
proceso de planificación
para conseguir objetivos de
calidad, pudiendo
reajustarse
prudencialmente los plazos
previstos. previstos.
11. Información
eminentemente
cuantitativa.
11. Información equilibrada
en base a la captación y
procesamiento de datos
cuantitativos y cualitativos
que se sustentan
recíprocamente.
12. Se formulan decisiones
para el futuro
12. Se formulan decisiones
para modificar el presente en
función del futuro
13. Se trabaja con supuestos
basados en la certidumbre.
13. Se trabaja con supuestos
basados en la incertidumbre.
14. El medio en que planifica
prioriza los aspectos del
14. El medio en que se
planifica se dirige a los
(Fuente: Planificación Estratégica; Arguin G., Universidad de Québec, Canadá, 1985)
prioriza los aspectos del
ámbito interno que es
relativamente estable, con
poca probabilidad de
cambio.
planifica se dirige a los
aspectos del ámbito interno,
que es cambiante y que es
impactado por su marcos de
referencia
(Fuente: Planificación Estratégica; Arguin G., Universidad de Québec, Canadá, 1985)
Más que seguir un esquema determinado, eldocente del siglo XXI, debe ser un profesional conun alto contenido humanístico, didáctico ytecnológico, capaz de promover un cambio de lavisión pedagógica mediante la conformación deuna comunidad de educadores críticos,una comunidad de educadores críticos,investigadores y autosuficientes que, comoagentes de cambio social, puedan sermediadores eficientes de los aprendizajes ypromover la actitud autónoma en lo intelectual yen lo moral, de sus alumnos.