UPEL - IPM

FORMACIÓN PERMANENTE:

UNA NECESIDAD PARA EL

DOCENTE DEL SIGLO XXI

M.Sc. Judith Mata U.

Para la discusión viva hay algo de verdad Para la discusión viva hay algo de verdad en toda idea. Nada es entera e en toda idea. Nada es entera e indiscutiblemente verdadero; nada es indiscutiblemente verdadero; nada es absolutamente absurdo y falso. Al confrontar absolutamente absurdo y falso. Al confrontar las tesis, el pensamiento busca las tesis, el pensamiento busca espontáneamente una unidad superior. Cada espontáneamente una unidad superior. Cada tesis es falsa por lo que afirma en forma tesis es falsa por lo que afirma en forma absoluta, pero verdadera por lo que afirma absoluta, pero verdadera por lo que afirma relativamente. relativamente.

Bleger.Bleger.

“ “ La episteme moderna hizo que las La episteme moderna hizo que las instituciones escolares desvirtuaran instituciones escolares desvirtuaran progresivamente la formación educativa, progresivamente la formación educativa, comenzaron a sufrir una desviación de su comenzaron a sufrir una desviación de su sentido primario,… los propósitos y metas sentido primario,… los propósitos y metas estarían orientados a formar los estarían orientados a formar los profesionales y la mano de obra necesaria profesionales y la mano de obra necesaria para operar máquinas y puestos de trabajo para operar máquinas y puestos de trabajo que surgieron y conmocionaron al mundo que surgieron y conmocionaron al mundo bajo la conocida revolución industrial”bajo la conocida revolución industrial”

Marval, W.Marval, W.

FORMACIÓN DOCENTE

•Predominio del paradigma tecno- instrumental

• Políticas educativas inadecuadas a las necesidades

• Condiciones laborales poco satisfactorias

•Nivel socioeconómico precario

““Se han trastocado los fundamentos del Se han trastocado los fundamentos del modo de pensar y de gestionar de la modo de pensar y de gestionar de la modernidad, sus grandes líneas de fuerza y modernidad, sus grandes líneas de fuerza y sus criterios de inteligibilidad pierden sus criterios de inteligibilidad pierden credibilidad y legitimidad, con ello la idea y el credibilidad y legitimidad, con ello la idea y el modo de construcción de sujetos y las formas modo de construcción de sujetos y las formas racionales de acceder a la ciudadanía”racionales de acceder a la ciudadanía”

Becerra, OBecerra, O..

““Una reforma no programática, Una reforma no programática,

sino paradigmática, que atañe a sino paradigmática, que atañe a

nuestra actitud de organizar el nuestra actitud de organizar el

conocimiento”conocimiento”

Morín, E.Morín, E.

FORMAR DOCENTESFORMAR DOCENTES

““Para el cambio, que contribuya al Para el cambio, que contribuya al

mejoramiento social, mediante construcción mejoramiento social, mediante construcción

de conocimientos e innovaciones que de conocimientos e innovaciones que

coadyuven en la resolución de problemas coadyuven en la resolución de problemas

vinculados con el entorno local, regional, vinculados con el entorno local, regional,

nacional y global”nacional y global”

UPEL, 1996.UPEL, 1996.

EVALUACIÓN CURRICULAREVALUACIÓN CURRICULAR

Privilegia la formación especializada en Privilegia la formación especializada en detrimento de lo pedagógico.detrimento de lo pedagógico.

La formación no articula lo académico La formación no articula lo académico con lo social y lo comunitario.con lo social y lo comunitario.

Prácticas profesionales sin pertinencia Prácticas profesionales sin pertinencia social.social.

UPEL 2006.UPEL 2006.

“Esto no se logra con instrucciones emanadas del Ministerio de Educación, … sino con una cultura, es decir, la práctica de todos los días”

Lanz, R.

““...Lo que pocas veces sucede es que los ...Lo que pocas veces sucede es que los docentes sean convocados para leer sobre docentes sean convocados para leer sobre ellos mismos …” ellos mismos …”

Díaz, V.Díaz, V.

“ “Hasta ahora ha existido una mitificación del Hasta ahora ha existido una mitificación del hecho investigativo,… Se trata de hecho investigativo,… Se trata de investigaciones sobre y para el maestro . investigaciones sobre y para el maestro . Pero nunca desde su práctica y Pero nunca desde su práctica y participación.participación.

Lanz, C.Lanz, C.

PROPÓSITOPROPÓSITO

Realizar una revisión teórica – reflexiva Realizar una revisión teórica – reflexiva sobre las concepciones de formación y sus sobre las concepciones de formación y sus implicaciones en el docente venezolano, implicaciones en el docente venezolano, desde la percepción de los docentes en desde la percepción de los docentes en ejercicio, en el intento de develar los aspectos ejercicio, en el intento de develar los aspectos que conforman su naturaleza, sentimientos, que conforman su naturaleza, sentimientos, actitudes y valores que determinan su praxis actitudes y valores que determinan su praxis pedagógica, como base para una pedagógica, como base para una aproximación a referentes teóricos que abran aproximación a referentes teóricos que abran horizontes para la formación docente del horizontes para la formación docente del Siglo XXI.Siglo XXI.

¿Bajo cuáles referentes pedagógicos epistemológicos ¿Bajo cuáles referentes pedagógicos epistemológicos se está desempeñando el docente?se está desempeñando el docente?

¿La formación del docente le permite concebir a la ¿La formación del docente le permite concebir a la escuela como un espacio de interacción ecologizante escuela como un espacio de interacción ecologizante para la transformación social?para la transformación social?

¿Los docentes están conscientes de la misión ¿Los docentes están conscientes de la misión educativa que le corresponde gestar en el presente?educativa que le corresponde gestar en el presente?

¿Los docentes consideran la investigación como eje ¿Los docentes consideran la investigación como eje rector del proceso educativo contextualizado?rector del proceso educativo contextualizado?

¿La formación que caracteriza al docente le posibilita ¿La formación que caracteriza al docente le posibilita asumir una postura crítica acerca de su propia asumir una postura crítica acerca de su propia realidad y la de su entorno para transformar-se? realidad y la de su entorno para transformar-se?

METODOLOGÍAMETODOLOGÍA

ENFOQUE CUALITATIVO

MÉTODO INVESTIGACIÓN- ACCIÓN

PARTICIPATIVA

POBLACIÓN110 DOCENTES EN EJERCICIO

MUESTRA NO PROBABILÍSTICAMUESTRA NO PROBABILÍSTICA

Docentes con más de 19 años de experiencia Docentes con más de 19 años de experiencia y en ejercicio de sus funciones.y en ejercicio de sus funciones.

No tienen dominio de las TIC’s.No tienen dominio de las TIC’s.

Ascendieron a la categoría Docente IV y V Ascendieron a la categoría Docente IV y V por medio de las cláusulas 38 y 39 por medio de las cláusulas 38 y 39 respectivamente.respectivamente.

La muestra quedo conformada por 15 La muestra quedo conformada por 15 docentes que laboran en la ciudad de Maturín docentes que laboran en la ciudad de Maturín y 3 docentes de la zona ruraly 3 docentes de la zona rural

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓNRECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

ENTREVISTAS

DIRIGIDAS LIBRES

OBSERVACIÓN

FOCALIZADAS

INVESTIGACIÓN ACCIÓN INVESTIGACIÓN ACCIÓN HERMENÉUTICA INTERPRETATIVAHERMENÉUTICA INTERPRETATIVA

““Reflexionar sobre la práctica y la Reflexionar sobre la práctica y la postura epistemológica y teórica de postura epistemológica y teórica de uno mismo, con el fin de comprender uno mismo, con el fin de comprender las causas del por qué uno piensa y las causas del por qué uno piensa y actúa de una forma en particular y actúa de una forma en particular y poder tratar de cambiar dicha práctica”poder tratar de cambiar dicha práctica”

Kemmis,S.Kemmis,S.

INTERPRETACIÓN HERMENÉUTICAINTERPRETACIÓN HERMENÉUTICA

““Parte del principio de que es el otro el Parte del principio de que es el otro el que tiene la razón y, a la vez, en el que tiene la razón y, a la vez, en el reconocimiento que el verdadero hermeneuta reconocimiento que el verdadero hermeneuta es aquel que no tiene ni la primera ni la es aquel que no tiene ni la primera ni la última palabra, y no la tiene porque la última palabra, y no la tiene porque la conversación es el espacio abierto de la conversación es el espacio abierto de la realización plenamente humana”realización plenamente humana”

Gadamer, HGadamer, H..

CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS SOCIALES CRÍTICASCRÍTICAS

““Busca que la autorreflexión desate Busca que la autorreflexión desate el interés cognitivo enmancipatorio, el interés cognitivo enmancipatorio, generando una crítica a las relaciones de generando una crítica a las relaciones de dependencia ideológicamente dependencia ideológicamente congeladas, pero mutables, lo que congeladas, pero mutables, lo que producirá un saber crítico sobre la ley producirá un saber crítico sobre la ley que, si no la deroga, por lo menos la deja que, si no la deroga, por lo menos la deja sin aplicación y sin efecto”.sin aplicación y sin efecto”.

Habermas, J.Habermas, J.

EL DOCENTE HABLA SU REALIDAD

DIMENSIONES

POLÍTICA

ACADÉMICA

ÉTICA

Nación sin Nación sin Proyecto Educativo.Proyecto Educativo.

Paradigmas Foráneos.Paradigmas Foráneos.

Improvisación yImprovisación y AutoritarismoAutoritarismo

““Las políticas educativas no han sido muy efectivas y cuando se Las políticas educativas no han sido muy efectivas y cuando se ha querido hacer algo bueno, se ve interrumpido por cambio de ha querido hacer algo bueno, se ve interrumpido por cambio de ministro o gobierno”ministro o gobierno” Rojas, C. Rojas, C.

“ “ Los modelos que se han implementado en el país, generalmente Los modelos que se han implementado en el país, generalmente son extranjeros y tal vez no son los mejores, no se enmarcan dentro son extranjeros y tal vez no son los mejores, no se enmarcan dentro de la realidad venezolana y no han sido adecuados a ella en su de la realidad venezolana y no han sido adecuados a ella en su totalidad, pues no toman en cuenta aspectos socioeducativos y totalidad, pues no toman en cuenta aspectos socioeducativos y culturales del país” culturales del país” Marín, M. Marín, M.

“ “ Los encargados de gerenciar la educación en Venezuela en Los encargados de gerenciar la educación en Venezuela en todos los niveles carecen de políticas claras bien enmarcadas y con todos los niveles carecen de políticas claras bien enmarcadas y con lineamientos reales de lo que necesitamos en el país. Se aplican lineamientos reales de lo que necesitamos en el país. Se aplican políticas educativas generales en toda la nación, sin considerar políticas educativas generales en toda la nación, sin considerar aspectos regionales, aunque últimamente con la planificación por aspectos regionales, aunque últimamente con la planificación por proyecto se ha querido corregir, pero los logros son escasos, proyecto se ha querido corregir, pero los logros son escasos, puesto que cada quien lo hace a su manera” puesto que cada quien lo hace a su manera”

López, C.López, C.

DIMENSIÓN POLÍTICACATEGORÍAS:

Gerencia EducativaGerencia Educativa

Nueva MisiónNueva Misión

Sociedad del Sociedad del ConocimientoConocimiento

“ … “ … Falta de gerencias o buenos directores preocupados por el Falta de gerencias o buenos directores preocupados por el proceso educativo que se compenetren con las problemáticas proceso educativo que se compenetren con las problemáticas que se presentan día a día en las escuelas y las comunidades” que se presentan día a día en las escuelas y las comunidades”

Martínez, B. Martínez, B.

“ … “ … Los docentes deben ir a las comunidades, tratar a ese Los docentes deben ir a las comunidades, tratar a ese estudiante en todo su entorno, interesarse por sus problemas, estudiante en todo su entorno, interesarse por sus problemas, trabajar conjuntamente con los consejos comunales y trabajar conjuntamente con los consejos comunales y relacionarlos con los proyectos de aprendizaje. Que cuando un relacionarlos con los proyectos de aprendizaje. Que cuando un estudiante esté desmotivado indaguemos el por qué de esa estudiante esté desmotivado indaguemos el por qué de esa desmotivación” desmotivación”

Espinoza, L.Espinoza, L.

“… “… el esfuerzo ha sido grande, ya que cuesta mucho lograr el esfuerzo ha sido grande, ya que cuesta mucho lograr que el representante se integre a la escuela según por razones que el representante se integre a la escuela según por razones de trabajo” de trabajo”

Jiménez, L. Jiménez, L.

“ “Actualizar al docente en cuanto a la informática y la Actualizar al docente en cuanto a la informática y la telemática ya que nos consideran analfabetas tecnológicos.. .” telemática ya que nos consideran analfabetas tecnológicos.. .”

Marcano, A.Marcano, A.

DIMENSIÓN ACADÉMICACATEGORÍAS:

Poca Iniciativa y Responsabilidad

Falta de Compromiso y Menoscabo en la Vocación

Ha sido poca la atención que ha recibido el docente en cuanto a la actualización pedagógica y poco el interés que hemos tenido algunos en hacerlo por nuestros propios medios.

Marcano, C.

Existe un gran número de docentes que tienen preparación académica, pero carecen de condiciones mínimas para el ejercicio, ya que hasta ahora siempre han estado encasillados en cuatro paredes .. . faltando ese acercamiento al grupo de colegas para acompañarlos y conducirlos en la hermosa tarea de la práctica docente, donde se le apoye, donde cada uno aporte su granito de arena y comparta experiencias tendientes a nutrirse mutuamente y en la búsqueda de alternativas para resolver situaciones no sólo del aula sino del entorno o comunidad.

La Verde, X.

DIMENSIÓN ÉTICACATEGORÍAS:

Se evidencia, efectos gratificadores que producen la

construcción de un sentido valioso, heroico para su tarea.

Esto traduce un estado de libertad que alivia muchas de las

tensiones que lo oprimen de su sentido de inutilidad.

Una percepción de que, con distintos grados de conciencia el docente

cree hacer lo mejor desde comprensiones que a mi juicio, constituyen

ideas confusas, ambiguas, acerca de criterios pedagógicos a partir de

los cuales cree y dice actuar, colocando en peligro la educación de los

estudiantes que más la necesitan.

HACIA LA SUPERACIÓN DE LA FORMACIÓN TECNO-INSTRUMENTAL DEL DOCENTE

“Una invitación a romper con los sistemas de educación que dan el mundo ya interpretado, ya configurado, de una determinada manera, ya leído y, por tanto, ilegible”.

Larrosa, J.

“Un proyecto problematizador, indeterminado, que

permite la adecuación al contexto donde se

operacionaliza, considerando el cúmulo de

experiencias, interacciones, acciones, ambientes y

planes que están en permanente construcción por

parte de sus actores”

Olmos, O.

Logré perderle el miedo a la computadora, ella representaba para mí un simple equipo, en mi hogar sólo era manejada por mis hijos, los cuales eran los encargados de realizarme mis trabajos. Cuando descubrí sus funciones y el mundo maravilloso que representaba, llegué a mi casa y le dije a mis hijos. !Ahora me toca a mí el turno de la computadora! Aún les pido ayuda porque me falta mucho por aprender.

García, M.

“No estamos habituados a leer y a escribir”

Sotillo, M.

“Los cursos exigen un esfuerzo, al cual no estamos acostumbrados”

Ramos, S.

“Se nos ofreció un estudio rápido de un año sin trabajos de investigación”

Laverde, X

“No hay facilidad para la cancelación de los aranceles”

Jiménez, L.

“Es verdad, tenemos muchas responsabilidades: el trabajo, la familia, y el querer ser cumplidos con las asignaciones genera angustia, pero también es verdad, que los sábados cuando compartimos salimos relajados, y en el tiempo que compartimos se nos olvida el cansancio de la semana y partimos con nuevos ánimos.

García, M.

“Aquí me inscribió mi esposa y mi hijo, no salió de mi iniciativa pero hoy me siento comprometido, las observaciones se han hecho con toda consideración y respeto, es para que mejoremos, yo pronto me jubilaré pero siempre he trabajado con la comunidad y lo que estoy aprendiendo me sirve para los Consejos Comunales, aquí nadie fue engañado, todos sabíamos a qué nos exponíamos.

Espinoza, L.

“El docente tiene que estar en

constante formación, tener la disposición,

la voluntad y afinidad para desempeñar este

proyecto. Debe ser un permanente y eterno

investigador, un científico de la educación”.

Rojas, C.

Los cambios no pueden lograrse por decretos y

disposiciones ministeriales, aunque actúen como presión externa.

El cambio real y perdurable se produce cuando los docentes

sentimos la necesidad de cambiar, cuando se sienten

insatisfechos con los resultados obtenidos y existe el apoyo

institucional para generar un proceso de reflexión y de análisis

sobre la propia práctica. De este modo se generan necesidades de

actualización, de intercambio de experiencias y de innovaciones.

Laverde, X.

“Yo he leído mucho, pero se qué ahora es que me falta, pero me siento muy satisfecha, es un placer personal y espero que el tiempo que me queda en educación hacer un buen trabajo, y me pasa por la mente como una fantasía ser tutora para colaborar con otros colegas, yo voy a continuar adelante”

Marcano, A.

Los nuevos escenarios enfrentan al docente con realidades que atenta con sus creencias y disposiciones. La creciente complejidad de la sociedad contemporánea exige una resignificación de la educación en todos sus niveles. Una de sus premisas, la formación del docente a partir de las necesidades reales del contexto en inserción con la denominada sociedad de la comunicación.

A MANERA DE CIERRE TRANSITORIO

La relación escuela - comunidad se encuentra en una profunda crisis cuyos efectos hoy se revierten en caos social. Por ello la formación del docente amerita una visión ecologista, que le posibilite concebir la educación como un medio socializador, recobrando el sentido legítimo de la pedagogía como práctica social y política.

El saber pedagógico en la actualidad circula por todos los recintos de la sociedad, se construye a partir de la realidad concreta en la que se interactúa, por tanto, corresponde al docente de estos tiempos interactuar con un colectivo humano en procura de intervenir, reflexionar y accionar para transformar la realidad que conspira a favor de profundas desigualdades e injusticias sociales.

FORMACIÓN DOCENTE

Invoca el espíritu de la sospecha permanente, para una constante revisión intersubjetiva, que posibilite la desconstrucción, construcción y reconstrucción de las teorías, conceptos y métodos, dentro de la dinámica del mundo actual, impregnado por lo fugaz, lo diverso, lo holográfico y la incertidumbre.

EDUCACIÓN SOCIALIZADORA

Requiere de docentes formados con un sólido

fundamento pedagógico-epistemológico, que le

posibilite conjugar la teoría con la praxis,

apostando a ser autónomo, crítico, reflexivo,

inquisidor, despertando en sus discentes el

potencial creativo, recociendo la diversidad,

condiciones indeclinables de quien pretenda

educar en el Siglo XXI.

FORMACIÓN PERMANENTE

Actitud intempestiva, que inhabilita las fronteras entre

lo que el docente cree conocer, saber, dominar y lo que

le afecta, atribuyéndole un nuevo sentido del mundo,

pero en relación a sí mismo. Es una formación

transgresiva que propicie la discontinuidad y el quiebre

de los paradigmas hegemónicos, que a través del tiempo

han legitimado modos de sentir, decir y hacer de la

educación, un instrumento más para la sumisión de los

pueblos que para su liberación.

“ La verdad ha de ser un resultado de la

intuición de lo real, de la captación directa de

la realidad. Por ello, no podrá ser una verdad

inmutable, y ni siquiera única, pues el mismo

cambio de lo real no está exento de

contradicción”

Nietzsche, F..