docencia en el nivel superior

7/21/2019 Docencia en El Nivel Superior

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Captulo 1

Docencia en el

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El docente es un profesional que

no solo cuenta con habilidades para

resolver problemticas o situaciones

especficas, tambin conoce el por

qu y para qu de aquello en lo que

se ocupa.

El mundo de hoy, puede simbolizarse por dos aspectos: Loscambios y las innovaciones. Se trata de un espacio sin fronteras,

transformado por los acelerados ujos de informacin ademsde la intensa evolucin tecnolgica, estrechamente vinculado alconocimiento, por ende, a la capacidad y habilidad humana para

aplicarlos.

El docente es un profesional que no solo cuenta con habilidades

para resolver problemticas o situaciones especcas, tambinconoce el por qu y para qu de aquello en lo que se ocupa. Esuna persona reexiva, capaz de analizar y mejorar su prctica.

Posee una visin capaz de ir ms all del problema o situacin,conecta la teora, la tcnica y la prctica. Como profesional de laenseanza debe poseer unas competencias respecto al contenido,

a la didctica o la forma de implicar al alumno en su dominio yser capaz de actualizarse y desarrollarse profesionalmente.

El docente hoy no es el mismo de ayer, los cambios que surgencotidianamente le inuyen de una u otra manera y por ello, debeajustarse a los cambios que continuamente se presentan.

Cada docente debe trabajar a n de lograr los objetivos trazados

incorporando los cambios y efectuando los ajustes que estosconllevan, lo cual le exige el desarrollo de ciertas habilidades ydestrezas que le permitan, no solo salir airosos de las situaciones

que se le presentan, sino aprovecharlas al mximo e inclusoconvertirlas en oportunidades de desarrollo potencial, tanto para

s mismo, como para los estudiantes que forma.

1.1 El Docente Actual

Al abordar este tema es necesario manejar ciertos conceptos,

que son fundamentales para entender la importancia de serprofesionales de la educacin.

Profesional,es cualquier persona que ha adquirido una formacinadecuada para ejercer la profesin y asume el cdigo tico dedicha profesin (Latorre, 1992)

Profesionalizacin,es el proceso socializador de adquisicinde las caractersticas y capacidades especcas de la profesin(Imbernn,1994).


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En este sentido, cabe resaltar que muchos docentes no tienen una carrera magisterial sino queson especialistas en alguna disciplina especca y se dedican a ensearla. Por tanto, lo que sedebe buscar en concreto a nivel superior (universidad) es la profesionalizacin docente, procesoa travs del cual la labor docente, se sistematiza, se organiza, se orienta y se podrn obtenermejores resultados.

La expresin Docencia Universitaria est referida a la formacin de aquellas personasresponsables de la enseanza en las clases dentro de una carrera universitaria, es el responsable

del aprendizaje del alumno universitario; es quien conduce la clase acorde a una metodologade enseanza.

En la prctica, hay docentes universitarios que por la manera cmo imparten la clase podemosubicarlos como profesores tecnolgicos, lo cuales se limitan a la transmisin de conocimientoscercada por una programacin rgida e inexible, que busca solo el cumplimiento de un programaeducativo, dando poca importancia a la construccin del conocimiento en los estudiantes y suformacin como entes reexivo, crticos y constructivos de su propio conocimiento.

COMPETENCIAS GENERALES DEL DOCENTE

Identicar las tendencias en su campo profesional.

Conducir y coordinar actividades grupales.

Habilidad para innovar, indagar, crear.

Capacidad para enfrentar la diversidad sociocultural.

Capacidad de trabajo colaborativo y en equipos interdisciplinarios.

Desempeo crtico y creativo del rol profesional.

Habilidad para aplicar conocimientos disciplinarios.

Investigar sobre los requerimientos de su comunidad local.

Traducir las necesidades de recursos humanos en trminos de objetivos de aprendizaje. Conocer las secuencias de aprendizaje de los estudiantes para lograr ciertos comportamientos

y actitudes.

COMPETENCIAS ESPECIALIZADAS DEL DOCENTE

Revisar, criticar, formular o modicar objetivos del aprendizaje.

Explorar las necesidades e intereses de sus estudiantes.

Denir y describir los contenidos de una actividad docente para su especialidad y jar

prerrequisitos para asignaturas.


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Seleccionar y preparar material didctico para la actividad docente y disear un sistemade evaluacin del aprendizaje.

Adecuar la relacin entre actividades prcticas y tericas.

Involucrar a los estudiantes en la conguracin de las unidades de aprendizaje y analizarlos resultados de las evaluaciones en el aprendizaje de sus estudiantes.

Evaluar el proceso docente en su globalidad.

Promover hbitos de estudio adecuados a la profesin de sus estudiantes.

1.2 Dimensiones que implican el desarrollo DocenteEstas dimensiones se pueden concretar de la siguiente manera:

Desarrollo Pedaggico:Es la mejora de la enseanza mediante actividades centradasen determinadas reas del currculo o bien en destrezas instruccionales o de gestin de laclase.

Conocimiento y comprensin de s mismo:Dirigido a conseguir del profesor una imagenequilibrada y auto-actualizada.

Desarrollo Cognitivo:Se relaciona con la adquisicin de conocimientos y mejora de lasestrategias de procesamiento de la informacin por parte de los profesores.

Desarrollo Terico:Se basa en la reexin del profesor sobre su prctica docente.

Desarrollo Profesional:Que se lograr mediante la investigacin.

Desarrollo de la Carrera: Mediante la adopcin de nuevos roles docentes.

1.3 Tipologa de los Docentes

Existen diversas clasicaciones con respecto a los docentes. Las ms destacadas pertenecen a:

Kerchesteiner, Caselman, Oliveira, Doring y Neric.

TIPOS SEGN KERCHESTEINER:Este autor clasica al profesor en 4 tipos:

1. Angustiado:Es el tipo de profesor que no toma en cuenta y no fomenta la iniciativa de los

alumnos.

2. Indolente:Da total libertada sus alumnos, ms por desatencin que por principios.

3. Ponderado:Sabe dosicar la libertad y la coercin y no se aparta de las reglas pedaggicastradicionales.

4. Nato:Es aquel que tiene criterio pedaggico, es prctico y tiene mucha fuerza de voluntad,acostumbra a ser claro y preciso en sus apreciaciones y revela comprensin por lo dems.


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TIPOS SEGN CASELMAN.Divide a los maestros en dos grandes tipos:

1. Profesor Logtropo:Es aquel cuya preocupacin primordial es instruir pero no deja decultivar los valores culturales en sus alumnos, motivndolos y entusiasmndolos a travsde la vivencia axiolgica. Se inclina por la losofa y por la ciencia.

2. Profesor Paidtropo:Es el docente que se interesa por la instruccin de sus alumnos, perosobre todo por su formacin.

TIPOS SEGN ADELAIDE LISBOA DE OLIVEIRA

Esta autora presenta 10 tipos de profesores:

1. Brillante:Es aquel a quien le preocupa ms el efecto que pueda causar en sus alumnosque el progreso de los mismos.

2. Escrupuloso: Se interesa por apegarse al reglamento y a la disciplina de la escuela. Suvisin es muy limitada por esta razn.

3. Mero Profesional:Es aquel que realiza su labor por cumplir, slo para ganarse la vida.

4. Eufrico:Es aquel que celebra de manera efusiva los logros y progresos de los estudiantes.

5. Displicente:Est siempre atrasado en sus obligaciones escolares, tanto en el cumplimientode sus funciones como en el desarrollo del programa.

6. Depresivo:Aquel que pone mayor atencin a los aspectos negativos de sus alumnos y esincapaz de ver los puntos positivos.

7. Poeta:Se encuentra distante de la realidad de sus alumnos y de las condiciones de laenseanza, ve todo a travs del prisma de la fantasa.

8. Desconfado:En todas las manifestaciones de sus alumnos ve actos en contra su persona

y dignidad.


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9. Absorbente: Llega a ser atrayente, expansivo y busca suscitar la admiracin de susalumnos.

10. Sugestivo:Sera el tipo ideal del profesor si fuera capaz de amar sinceramente a susalumnos. Es un maestro bastante productivo, infunde ideales y se alegra ante las buenasacciones de sus alumnos/as, no teme que lo alcancen o que lo superen y los posibilita para

que tengan aprehensin de la belleza, de la verdad y del bien, que es su principal objetivo.

TIPOS SEGN DORING.Dene 6 tipos de maestros.

1. Terico:Se caracteriza por tener gran cultura, para l educar es instruir. Se muestra fro

y objetivo en la relacin con sus educandos.2. Prctico:Profesor que busca alcanzar un mximo de resultados con un mnimo de esfuerzos.

Da mucha importancia al mtodo y a la tcnica, le interesa ms la preparacin tcnica quela formacin espiritual.

3. Esteta:Profesor que asume la formacin de sus alumnos como una bella obra de arte.

4. Autoritario: Profesor celoso de su autoridad y se siente superior ante sus alumnos.Partidario de la disciplina severa.

5. Religioso: Profesor cuidadoso y serio, persuadido de su responsabilidad en la formacin

de las almas de sus alumnos, lo que lo lleva a ser religioso y severo en procura del biende los mismos.

6. Social:Profesor comprensivo, paciente y consagrado a sus alumnos y logra conducirloscon una actitud positiva.

TIPOLOGA SEGN NRICI

1. Instructor: El instructor es aquel que se preocupa literalmente por instruir, es decir,por transmitir conocimientos, cumple con dar los contenidos del programa de estudios ypresupone que los estudiantes son personas adultas responsables a las que no tiene que

decirles que deben estudiar.

2. Erudito:Tiene un bagaje cultural amplio, a travs de su curso trata de expresar su saber alos dems. Difcilmente ve a sus estudiantes como una persona en proceso de aprendizaje.Hablan con palabras rebuscadas, tratando de demostrar lo que sabe.

3. Investigador:Es aquel que trata de continuar los estudios propios con la preparacinde las clases que tiene que dar. Estas le permiten jar los ltimos estudios y le sirven depretexto para el lanzamiento de las ltimas conquistas en la disciplina de la enseanza.

4. Educador:Este es el profesor ideal porque en l se sintetizan todas las tipologas anteriores.Esto lo logra gracias a que toma en cuenta la realidad humana de sus alumnos. Estimula,

orienta, es amigo de sus estudiantes. Atiende las necesidades de ellos y se preparan parafacilitarles los aprendizajes.


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1.4 La Inteligencia implica en las capacidades y habilidades docentes?La inteligencia de una persona est formada por un conjuntode variables como la atencin, la capacidad de observacin,la memoria, el aprendizaje, las habilidades sociales, etc.,que le permiten enfrentarse al mundo diariamente.

Desarrollar la inteligencia involucra prestar atencin,tener capacidad de observacin, de concentracin y dememoria e inclusive poseer habilidades sociales. Todo ello

es imprescindible para poder actuar adecuadamente en el

mundo en que vivimos. El aspecto emocional estable, una buena salud psicofsica o un nivel deactivacin normal, tambin inuyen en el rendimiento.

Las operaciones mentales se dan en forma espontnea en nuestro cerebro cuando realizamosalguna actividad intelectual, pero hoy en da, tras estudios especcos de neurociencia, el serhumano ha desarrollado la capacidad de iniciar, dirigir y controlar estos procesos y todas lasactividades que implica el pensamiento. Siendo que aprendemos, reconocemos, relacionamos,

mantenemos el equilibrio y muchas cosas ms siendo conscientes de cmo sucede y manejndolovoluntariamente.

En tal sentido, una de las deniciones que mejor se adaptan a nuestra forma de entender eltrmino, es la que establece que la inteligencia es: La aptitud que nos permite recoger informacinde nuestro interior y del mundo que nos circunda, con el objetivo de emitir la respuesta ms

adecuada a las demandas que el vivir cotidiano nos plantea.

Los estudiosos del tema concuerdan, que la misma depende de la dotacin gentica y de lasvivencias que experimentamos a lo largo de la vida.

Howard Gardner, psiclogo de la facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Harvard,a travs de su Proyecto Spectrum, arma que el hombre no posee un solo tipo de inteligencia. Ensu libro Frames of Mind, habla de ocho tipos de inteligencias: La lingstica, la lgico-matemtica,

la espacial, la corporal-cinestsica, la musical, la intrapersonal, la interpersonal y la naturalista.Aunque hay quienes llegaron a describir hasta 20.

Gardner ha tenido particular cuidado en sealar que la inteligencia no debe limitarse a aquellasque l ha identicado. Sin embargo, considera que las ocho ofrecen un panorama mucho mspreciso de la capacidad humana del que proponen las teoras unitarias previas.

ORIGEN DEL COEFICIENTE INTELECTUAL

En el ao 1926, el psiclogo norteamericano Lewis Terman, de la Universidad de Stanford, propusoun Test para determinar el CI, a partir de esa fecha miles de personas de diversos pases del

mundo han sido calicadas por medio de este instrumento. Este hecho ha conllevado a que secrea que la gente es inteligente o no lo es, y que nada se puede hacer para cambiar las cosas.Dicha forma de pensar todava est impregnada en amplias capas de nuestra sociedad.


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Con respecto a esto Daniel Goleman el creador del modelo de la IE (Inteligencia Emocional) armaque los test del CI solo evalan las habilidades lingsticas y matemticas sin tomar en cuentala diversa gama de habilidades que un ser humano puede tener y que por lo tanto, estos test sebasan en una nocin restringida de la inteligencia sin considerar las destrezas provenientes dela IE, condicionando de este modo a muchos estudiantes a travs de estas pruebas de seleccin.

Tenemos entonces dos posiciones, la posicin del test del CI que arma que ni la experienciani la educacin pueden modicar los resultados del coeciente intelectual y por otro tenemosel modelo de la IE que procura mostrar que si sabemos educar a nuestros hijos y motivar a losnios, stos son capaces de desarrollar las habilidades emocionales fundamentales.

LIMITACIONES DEL COEFICIENTE INTELECTUAL

A pesar de que una persona tenga un CI elevado, eso no garantiza que no actu con torpezaen su vida diaria. Lo que pasa es que el aspecto acadmico poco tiene que ver con el aspectoemocional y sucede con frecuencia que siempre hay algo que desarrollar en las personas, sitiene un buen CI lo ms probable es que no sean buenos timoneles en su vida y zozobren en losescollos de sus pasiones e impulsos.

El xito en la vida no solo tiene que ver con el aspecto acadmico hay otros factores que tambinse deben tomar en cuenta, aspectos de tipo emocional. Aunque las calicaciones acadmicas,basadas en los test del CI, an gozan de consideracin, el modelo de la IE expone que no son

determinantes para predecir el xito.

No es que los simpatizantes de la IE desvaloricen la relevancia de tener un buen CI, puesto queaquellos que gozan de un elevado CI tienden a obtener, en un 20% de los casos, una mejorremuneracin que los que poseen un bajo CI. Sin embargo, el 80 % restante depende de otraclase de factores, de otras caractersticas que dependen de la IE.


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1.5 El Docente debera ser un Lder?El trmino lder recibe varias deniciones por un lado est el institucionalizado que es aquelindividuo que tiene un rango o puesto desde una perspectiva jerrquica; o bien, el sujeto quefunge como eje de conducta de un grupo determinado; tambin se dene as a la persona querecibe el mayor nmero de elecciones sociomtricas; o como el que inuye sobre otros en patronesde conducta o actividad.

RASGOS Y CARACTERSTICAS QUE DESTACAN EN UN LDER.El lder se ha de caracterizar

por ser:

Autoridad moral a travs de una causa comn.

Poder de convencimiento ( al resto de la comunidad y a l mismo) de la validez y relevanciade la causa.

Conocimiento y habilidad para lograr los objetivos: Por tanto, cuando las cualidades del lderson atributo del jefe, el xito de la misin queda asegurado, de no darse esto, el fracasodel grupo resulta inminente.

Audacia: El lder debe estar dispuesto a correr riesgos aunque sabe medirlos, es capaz deser diferente.

Conanza en s mismo: Cree en s mismo.

Tenacidad: Tiene una conviccin inquebrantable, es de aquellos que hace un segundoesfuerzo, sabe controlar sus impulsos, es infatigable.

Iniciativa: Es el primero en dar un paso para la accin, sus contribuciones resultan valiosas,toda la organizacin le concierne.

Valores positivos: Vivencia valores como honestidad, puntualidad, responsabilidad, limpieza,orden y credibilidad.


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Voluntad: Siempre es cumplido, con ganas de hacer las cosas, sabe esperar, es autodisciplinado.

Apasionamiento: Irradia mucha energa, aprende de sus derrotas, no piensa en pequeo,los problemas los convierte en oportunidad.

Responsabilidad: No es de aquellos que les agrada usar excusas, acepta los errores, sabedar la cara.

CARACTERSTICAS QUE DESTACAN A UN DOCENTE LDER

Es un diseador de procesos efectivos de aprendizaje.

Posee vocacin de servicio a la docencia.

Visualiza y cree en el futuro de la institucin y de los alumnos.

No es de aquellos que viven en el pasado.

Goza con la renovacin y se capacita constantemente.

Estimula a los alumnos por medio del trabajo en equipo, suscita una adhesin inteligente,designa responsabilidades, forma a otros lderes.

Tiene y da a conocer su fe en toda la institucin.

Sabe reconocer a tiempo el desempeo superior de sus alumnos y los dignica.

Proyecta conanza, inyecta entusiasmo, envuelve a los estudiantes en aires de espontneasimpata, da poder a los alumnos cuando l est presente, fortalece al grupo.

Usa la tecnologa de forma efectiva.

Incentiva a los alumnos a desarrollarse y crecer.

ESTILOS DE LDEREs la forma como se maniesta el comportamiento del Lder con respecto a sus subordinados. Acontinuacin se presenta y describe tres estilos de lder con sus respectivos rasgos y caractersticas.

Lder Autocrtico:

Establece l solo las directrices, es decir el grupo no participa.

Fija una por una, las acciones y las tcnicas para la realizacin de las tareas, esto lo hacede acuerdo a como se presentan las necesidades, de tal modo que esta accin se haceimprevisible para el grupo.


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Dene y determina cul es la tarea que cada uno debe llevar a cabo y quin es su compaerode trabajo.

Es dominante. Hace los elogios y las crticas al trabajo de cada miembro de manera personal.

Lder Democrtico:

Estimula y orienta el trabajo en equipo. Las directrices son discutidas y decididas por stecon su apoyo.

El propio equipo propone las acciones tcnicas para alcanzar el objetivo, y solicita consejo

tcnico al lder cuando se considere necesario. ste expone dos o ms alternativas paraque el equipo escoja. De esta forma las tareas logran nuevas perspectivas.

En lo concerniente a la divisin de las tareas, sta queda a criterio del equipo, donde cadamiembro tiene la libertad de escoger a sus compaeros de trabajo.

Lder Liberal:

Participa en forma mnima y da libertad total al grupo para la toma de decisiones.

La intervencin del lder en el debate es limitada, solamente presenta algunos materialesal grupo, aclarando que podra suministrar informacin si la solicitan.

El grupo es el que decide cmo se van a distribuir las tareas y tambin quines van a sercompaeros de trabajo. El lder brilla por su ausencia en estas decisiones.

El lder intenta evaluar o regular el curso de los acontecimientos. Tan solo hace comentariossobre las actividades de los miembros cuando se le pregunta.

Segn el Contexto:

En algunas circunstancias, el liderazgo autocrtico brinda resultados y funciona cuandofaltan los procesos anrquicos y liberales.

En algunas circunstancias, el liderazgo democrtico da resultados y funciona cuando fallanlos procesos autocrticos y liberales.

En determinadas circunstancias, el liderazgo liberal proporciona resultados y funcionacuando fallan los procesos autocrticos y democrticos.

Se observa que en la vida diaria el lder acta de acuerdo a las circunstancias, es decir, alternaestos tres estilos de liderazgo dependiendo de las necesidades, de las personas que estn a sucargo y de las condiciones de la tarea por ejecutar. Hace cumplir rdenes, pero tambin sueleconsultar a los subordinados antes de tomar una decisin y sugiere efectuar determinadas tareas:

Usa el liderazgo autocrtico, el democrtico y el liberal.


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Precisamente en esto radica la dicultad en el liderazgo, hay que tener mucho criterio para sabercundo aplicar cul proceso, con quin y en qu circunstancias y actividades por desarrollar.

El grado en que se aplica cada uno de los estilos tambin depende de las caractersticas delgrupo. Muchas veces el lder autocrtico frente a una situacin determinada se convierte en unautcrata benevolente, o al revs un lder democrtico frente a un conicto decide el tomar ladecisin unilateralmente.

En este sentido, es necesario precisar que un lder a pesar que escucha con atencin las opinionesde sus seguidores antes de tomar sus decisiones, la decisin les pertenece a ellos. Puede considerarideas y preocupaciones de su subordinado, pero cuando debe tomarse una decisin pueden ser

ms autocrticos que benevolentes.

Conclusiones:

La realidad que propone el siglo XXI exige al docente en el ejercicio de su funcin:

1. Un cambio de actitud y la adquisicin de nuevas competencias profesionales, atendiendoa la necesidad de cambio.

2. La aplicacin prctica de la investigacin-accin como elemento de mejora de la propiaprctica profesional y de la innovacin.

3. Trabajar en equipo, lo que exige nuevas destrezas sociales, y una nueva concepcindel entorno educativo en donde se desenvuelve, de su sistema relacional, de valores y

estructuras.

4. Redimensionar la existencia de otros grupos de inters (familia, medios, otros profesionales)con los que tiene que relacionarse.

5. La aplicacin de las nuevas tecnologas que le permiten motivar, mejorar, replantear sulabor docente en virtud de buscar nuevos estmulos que lo lleven a mejorarla.

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