guia - docencia en el nivel superior tecnológico (aqp)

7/21/2019 GUIA - Docencia en El Nivel Superior Tecnolgico (AQP)

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MAESTRA EN DOCENCIAPROFESIONAL TECNOLGICA

Gua de EstudioDocencia en el nivel Superior Tecnolgico:

CoordinadorMag. Emma Margarita

Wong Fajardo

MARZO 2015


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PRESENTACIN

En el presente siglo, se hace cada vez ms necesario pensar y repensar si el sentidoque los docentes de educacin superior le asignan a su accionar pedaggico seacompasa a la visin, innovacin y creacin de soluciones a los problemas y desafos

educativos de esta era.

Tanto las polticas pblicas educativas internacionales como nacionales, demandan undocente comprometido en la bsqueda de alternativas innovadoras de enseanza y deaprendizaje, que permita una praxis pedaggica dinmica y transformadora, perfiladano slo desde la interdisciplinariedad de las ciencias sino tambin desde la pertinenciadel contexto donde impacta socialmente. Hargreaves sostiene que las reglas del juegoestn cambiando y es hora de que las pautas, prcticas, estrategias y reglas de laenseanza y del trabajo de los docentes, varen con los cambios (Mrquez, 2000, p.100).

Este acontecer invita a pensar y repensar cul es el papel protagnico de los docentesde educacin superior, por ser actores fundamentales en estos procesos detransformacin educativa; actores creadores de nuevos retos y posibilidades de accinpedaggica, propsito fundamental de la vida del docente.

El reto es hacer desarrollar programas educativos ms flexibles e innovadores. Ademsincorporar en estos el carcter integral del saber y el saber hacer, para lograr quereflejen los cambios que ocurren en las profesiones, la ciencia, las humanidades y latecnologa

El pensar en el trabajo didctico que implica el desarrollo de competenciasprofesionales lleva a pensar en un conjunto de actividades que el estudiantedesarrollar y que el profesor indicar, organizar, coordinar y pondr en juego parapropiciar el desarrollo de tales competencia profesionales. Estas actividades no soloson importantes para la adquisicin de las competencias especficas; si no que tambinse constituyen en aprendizajes importantes para la adquisicin y desarrollo decompetencias genricas en el estudiante, competencias fundamentales en suformacin pero sobre todo en el futuro desempeo profesional.

La asignatura de Docencia en el Nivel de Educacin Superior Tecnolgica: Planificaciny Desarrollo de Estrategias Innovadoras tiene como propsito lograr que losparticipantes diseen, conduzcan y monitoreen entornos de aprendizaje orientados aldesarrollo de competencias tcnico profesionales, enmarcadas en los paradigmas ymodelos de la docencia en Educacin Superior Tecnolgica que contribuyan a sutransformacin e innovacin.

La asignatura est dividida en tres unidades:

1. Paradigmas y modelos en la docencia de educacin superior tecnolgica

2. Estrategias didcticas en la educacin superior tecnolgica3. Las TIC y su aplicacin en la educacin superior tecnolgica


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El tiempo para su desarrollo es de seis semanas. En cada semana os participantesdeben dedicar por lo menos 8 horas para el estudio independiente: lee textossugeridos y desarrollar actividades indicadas en la gua de estudio.Para cualquier inquietud no dude en comunicarse con los docentes y la coordinadora

de la asignatura.

Te damos la bienvenida al presente curso de la Maestra!


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COMPETENCIA A LOGRARDisea, conduce y monitorea entornos de aprendizaje orientados aldesarrollo de competencias tcnico profesionales, enmarcadas en

los paradigmas y modelos de la docencia en Educacin SuperiorTecnolgica que contribuyan a su transformacin e innovacin


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CONTENIDOSDEL CURSO

1. PARADIGMAS YMODELOS EN LADOCENCIA DEEDUCACION SUPERIORTECNOLOGICA

1.1 La educacin superior tcnica y su relacin

con la ciencia, la tecnologa, la innovacin

1.2. Paradigmas y modelos en la docencia de

educacin superior tecnolgica1.3. Experiencias, tendencias e innovaciones en

la enseanza en educacin tecnolgica.

2.1. Estrategias didcticas en la formacintecnolgica. La sesin de aprendizaje.

2.2. Aprendizaje cooperativo: Facilitacin yconduccin de grupo

2 ESTRATEGIAS

DIDACTICAS EN LAEDUCACIN SUPERIORTECNOLOGICA

3.1.Las TIC en la educacin superior.

3.2 Estrategia didctica para integrar las TIC en

la enseanza.LAS TICs Y SU APLICACIN

EN LA EDUCACINSUPERIOR TECNOLGICA

1.4 La planificacin de la docencia en laformacin tecnolgica: modelos y procesos.Herramientas de gestin del aula

2.3. Aprendizaje basado en problemas

2.4. Los casos como estrategia didctica2.5. Aprendizaje basado en proyectos

2.6. Ponencias, seminarios y talleres

3.3 Taller de recursos TIC abiertos


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ITINERARIO DE ESTUDIO

Sesiones

pre

senciales

Sesin presencial 121 y 22 marzo

Sesin presencial 211 y 12 de abril

Sesin presencial 3

18 de abril

Semana 1:Del 15 al 20 de

marzo

Actividad 121 de marzo

Actividad 221 de marzo

Estud

ioi

ndependiente

Semana 4:Del 6 al 10 de abril

Actividad 9Sbado 12 deabril

Actividad 10Sbado 12 deabril

Semana :

Del 23 al 29 de marzo

Actividad 3Domingo 29de marzo

Actividad 4Domingo 29

de marzoActividad 5

Domingo 29de marzo

Semana 3:Del 30 de marzo al 5 de

marzo

Actividad 6Domingo 5de abril

Actividad 7

Domingo 5de abril

Actividad 8Domingo 5de abril

Semana 5:Del 13 al 17 de abril

Actividad 11Domingo 19 deabril

Actividad 12Domingo 19 deabril

Semana 6:Del 21 al 24 de

abril

ACTIVIDADFINAL DELCURSO


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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJESEMANA 1:

De 15 al 20 de marzo

Unidad 1. Paradigmas y modelos en la docencia de educacin superior tecnolgica

Resultados de Aprendizaje:

Reconoce y reflexiona sobre los modelos y paradigmas de la docencia eneducacin superior y las innovaciones en la educacin tcnica y tecnolgica ylos proyecta en su prctica educativa.

Planifica su intervencin didctica en una sesin de aprendizaje de formainnovadora incorporando cambios pertinentes a la realidad de la educacintcnica y tecnolgica.

Contenidos

La educacin superior tcnica y su relacin con la ciencia, la tecnologa, la innovacin

Chapela (2012) reflexiona con profundidad la relacin entre educacinsuperior, ciencia, tecnologa e innovacin. l afirma que la formacin de recursoshumanos de alta calificacin es condicin fundamental para garantizar el crecimientocientfico del pas, su capacidad para la investigacin tecnolgica y, por supuesto, para

la innovacin. Las instituciones de educacin superior y de investigacin son relevantesen los procesos de vinculacin y articulacin para alinear el desarrollo cientfico con latecnologa y la innovacin.

La innovacin es el vnculo que une la educacin superior y a la investigacincientfica y la tecnolgica con el crecimiento econmico. La educacin, el sabercientfico y tecnolgico son importantes, porque tienen sentido por s mismos. Peropara que se traduzcan en desarrollo econmico y bienestar social, deben incorporarseen un proceso de innovacin permanente.

Un sistema de innovacin es el conjunto de mecanismos y estrategiasinstitucionales que permiten integrar las distintas etapas de innovacin: desde la

formacin de recursos humanos y la investigacin, pasando por el desarrollotecnolgico, hasta llegar a la produccin y comercializacin de bienes tangibles eintangibles. Cuando se articulan mutuamente, los diversos actores y estrategiasinvolucrados en cada etapa conforman un sistema de innovacin. Solo entonces laciencia y la tecnologa potencian su valor para convertirse en detonantes delcrecimiento econmico.

El primer eslabn en de la cadena de educacin superior, en la que se formanlos recursos humanos y genera capacidad para realizar tareas de investigacin bsica yaplicada, as como para el desarrollo de nuevos productos y servicios. Es segundoeslabn es la investigacin cientfica, la cual general conocimiento susceptible de ser

transformado en tecnologa que llegue al mercado. El tercer eslabn es la tecnologa,que permite realizar la transformacin del conocimiento en aplicaciones novedosas


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que generan patentes y propiedad intelectual, cuya potencialidad impacta los procesosproductivos y lleva nuevos bienes de mercado.

El eslabn final se refiere a la tarea de ajustar la tecnologa a las necesidades dela sociedad en un ambiente de competencia global.

Innovaciones en la educacin tcnica y tecnolgica

Los procesos de innovacin en la educacin tcnica y tecnolgica responden a lasreformas iniciadas en los aos 90 en Amrica Latina. Es por ello que se procedi a: a)revisar las orientaciones y los enfoques que gobernaban los procesos de educacinvinculados a la formacin laboral, en cuanto a la incorporacin de nuevos sistemas deregulacin; b) a la incorporacin de nuevos actores que asumieron los procesos deformacin (principalmente programas de educacin y formacin); c) a la ampliacin dela oferta de formacin, y especialmente a la instalacin de nuevos enfoques ymetodologas que abordaban la relacin educacin trabajo. Adems, hicieron

perentoria la coordinacin entre las distintas iniciativas, a travs de polticas pblicas,que aunaron los esfuerzos entre educacin, formacin y desarrollo.Se incorpora el concepto de competencias. Cada administracin educativa define elconcepto con algunas particularidades, pero se haya en correspondencia con la RN195 OIT.

Es a partir de los 90 cuando se incorpora en las agendas de poltica el conceptode calidad, mirado desde la evaluacin de los sistemas, de las ofertas, En estastransformaciones aparece la necesidad de coordinacin entre diferentes actores ysectores demandantes de formacin y capacitacin, enmarcados en una tendenciahacia la organizacin de caminos o itinerarios diversificados de carcter propedutico,

diseando un currculum integrado (ET-FP) que facilite la movilidad interna y permitaentradas y salidas del sistema (estrategias puente o pasarelas).

El diseo de nuevos modelos de gestin que incorporan la innovacin comoproceso tambin asumen caractersticas particulares ante la implementacin desistemas por competencias, puesto que resulta imperativa la transformacin deldispositivo

El sistema de educacin tcnico-profesional debe considera no solo losaspectos tcnicos especficos dirigidos a capacitar en una profesin concreta, sinoaquellos aspectos que permitan incrementar el grado de insercin laboral y laintegracin permanente en el mercado de trabajo. Para ello es necesario desarrollar

aquellas capacidades que permitan al individuo operar en su entorno, gestionar deforma autnoma su carrera profesional y construir de forma creativa nuevos espaciosprofesionales, que le supondrn un valor aadido.

Paradigmas de la docencia en educacin superior

El docente tiene un rol determinante en el proceso enseanza aprendizaje. Es unmediador entre el currculum y los estudiantes, sin olvidar que estos ltimos tambinson mediadores. El rol o los roles del docente han variado o evolucionado. Reflexionaren torno a los paradigmas de la docencia le permitir evaluar su quehacer docente,

sustentar su prctica y tomar decisiones orientadas a la mejora.


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Paradigma presagio producto: Se consider en este paradigma los trabajos y estudiosque se realizaron desde los aos treinta. Se concibi la eficacia de la enseanza comoefecto directo de las caractersticas fsicas y psicolgicas que definen la personalidad

del docente. Esta sera la variable que aplicada a la enseanza, a cualquier estudiante,asignatura, nivel, objetivo dara los mismos resultados.

Los estudios han indagado sobre las relaciones entre: aptitudes del profesor-rendimiento acadmico, aptitudes del profesor-juicio del estudiante, aptitudes delprofesor juicio de especialistas y expertos. Se obvi lo que el docente hace y larelacin entre el ser y el actuar. Tampoco se consideraban aspectos contextuales quecondicionaban el rendimiento acadmico, las mediaciones producidas por elcomportamiento de profesor estudiante, ni el rol de las actividades de aprendizajeque realizaba este ltimo.

Es un modelo de caja negra conceptualmente muy simplista y reduccionista yno alcanza para explicar los procesos del aula.

Paradigma proceso-producto:El nfasis del paradigma proceso-producto se centra enel estudio en los mtodos eficaces de enseanza, es decir el mtodo es el elementocentral del proceso enseanza. Aprendizaje. Se toma conciencia de la importancia delas variables de proceso como las variables internas que influyen como mediadorasentre las capacidades del docente y rendimiento del estudiante. Estas son capaces deexplicar el resultado diferencial de los profesores con iguales capacidades ycaractersticas. Sin embargo, se enfatiza el estudio del fenmeno instructivo en el aulaprocurando mtodos eficaces que garanticen el aprendizaje desde una perspectivacuantitativa. Este paradigma presenta dos fases: a) comprobar experimentalmente la

eficacia de diferentes mtodos globales e identificar el ms eficaz; y b) ensear elmodelo ms eficaz en las instituciones de formacin docente. Se concibe la enseanzacomo un producto descontextualizado, rgido y permanente.

Paradigma mediacional desde la perspectiva del docente:Desde este paradigma seconcibe la enseanza como un proceso tecnolgico de resolucin de problemas. Sedestaca el complejo proceso de planificacin de actuaciones del docente en un mediomultidimensional, flexible y cambiante que no admite estilos prefijados. La eficaciadocente se encuentra en el pensamiento de este, que le permite actuar segn lasexigencias de la racionalidad tecnolgica, conocer y diagnosticar una situacin

particular, elaborar estrategias y comprobar su eficacia.Las decisiones docentes se sustentan en: las expectativas respecto de susestudiantes, en sus creencias, teoras y actitudes respecto de la educacin, lanaturaleza de las tareas, y la disponibilidad de materiales y estrategias alternativas. Siel docente no reconoce las potencialidades del estudiante y el poder de la educacinpara desarrollarlas, tomar decisiones equivocadas que afectarn negativamente elproceso formativo. [Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de EducacinSuperior, (ANUIES), 2004] Evaluacin del desempeo del personal acadmico. MxicoD.F., Mxico: ANUIES

Paradigma mediacional desde la perspectiva del dicente: Este paradigma reconocelos procesos cognitivos del estudiante como factores determinantes para el


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aprendizaje. El comportamiento docente y los materiales influyen en el aprendizaje,pero no son causa. El estudiante es mediador de su propio aprendizaje.

Paradigma mediacional:Se expresa en la relacin docente-estudiante haciendo usode estrategias adecuadas y potenciando el estilo de los estudiantes para la adquisicin

e integracin de valores culturales.

El paradigma ecolgico: Este paradigma prioriza la relacin profesor estudiante, y elmedio en el que interactan. Se concibe al aula como un sistema complejo deinterrelaciones, en el que la informacin surge de mltiples fuentes y fluye endiferentes direcciones. El medio no es universable, pues permite variacionesnumerosas en su organizacin.

La planificacin de la docencia en la formacin tecnolgica

La planificacin didcticaLos planes de clase desempean algunas funciones importantes y los maestros

opinan que una de las principales es el empleo del plan como una gua en lainteraccin con sus estudiantes.

Un plan por escrito puede asegurar que las instrucciones se estructurenexactamente de manera correcta cuando ya se ha iniciado una actividad. Asimismo,puede funcionar como un fichero, que le recuerda al maestro lo que debe hacer acontinuacin, en el caso de que la rpida interaccin de las clases le provoque un lapsorepentino de olvido. Un plan tambin puede proporcionar un marco de referencia parala evaluacin posterior de una clase, al ayudarle al maestro a identificar las actividades

de aprendizaje productivas. (Cooper, 2008).Cooper refiere que algunos estudios sobre planeacin didctica sugieren que losmaestros expertos son similares a los expertos de otros campos en lo que a patronesde pensamiento se refiere. En un estudio se compararon las respuestas de losmaestros novados y expertos de matemticas y ciencia en una tarea simulada, en lacual tenan que prepararse para iniciar una nueva clase cinco semanas despus de queel ciclo escolar hubiera empezado. Una de las principales diferencias entre los expertosy los novatos tena que ver con la manera en que planeaban iniciar la clase. Losexpertos se concentraban en el aprendizaje que ya posean los estudiantes para quetrabajaran en la revisin de problemas y en responder preguntas acerca de su

comprensin de la materia que hasta entonces se haban cubierto. Los novatosplaneaban preguntar a los alumnos donde iban en el libro de texto y despus hacanuna presentacin de los conceptos ms importantes. En otras palabras, los expertosplaneaban recopilar informacin de los estudiantes y los novatos proyectaban darlesinformacin a los mismos.

La tarea de planificar una sesin de aprendizaje puede ser pensada como eldiseo o la composicin de una estrategia comunicacional que abra oportunidadespara que cada alumno pueda aprender los saberes que queremos ensearle. Estaestrategia comunicacional facilita para el alumno la comprensin de nuestras accionese intenciones al frente del rea, de manera que pueda involucrarse y participaractivamente en su proceso de aprendizaje. En el proceso de seleccin de loscontenidos intervienen el conocimiento disciplinar que tenga el docente y sus criterios


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y los de la institucin en la que ensea para decidir qu saberes se ensearn, desdequ perspectiva, con qu intensidad, etctera.

Planificar para el docente de educacin superior, se concreta especficamente enelaborar una sesin de aprendizaje. En el marco del curso, disear una sesin deaprendizaje, no admite estructuras rgidas ni procesos acabados, debe entonces,

proponerse como unas decisiones de diseo antes de la clase, que deben consolidarsedurante la clase y con la evaluacin.

Debe tenerse presente tambin, que resulta fundamental gestionardidcticamente la informacin Zabalza-2000, la misma que supone: Convertir lasideas o conocimientos en mensajes didcticos, es decir, dejar claro lo que se quiereexplicar, organizar coherentemente los mensajes y construir mensajes que contenganno solo informacin sino tambin afecto.

Acerca del Aprendizaje CooperativoAprendizaje cooperativo es un grupo de estrategias de enseanza que

compromete a los alumnos a trabajar en colaboracin para alcanzar metas comunes. Elaprendizaje cooperativo se desarroll en un esfuerzo para aumentar la participacinde los alumnos, desarrollar el liderazgo y experiencias en la toma de decisiones engrupo. Al mismo tiempo, se propone darles a los estudiantes la oportunidad deinteractuar y aprender con estudiantes de diferentes mbitos culturales, habilidades yconocimientos previos.

El aprendizaje cooperativo ha sido investigado exhaustivamente y los resultadosgeneralmente indican que es eficaz (Slavn, 1995). Ha sido usado para alcanzar metasacadmicas que van desde habilidades bsicas hasta el desarrollo del pensamiento denivel superior y crtico. Tambin fue usado para mejorar las habilidades de interaccin

de los alumnos y para ayudar a diferentes grupos raciales y tnicos a aprender atrabajar juntos. Segn Slavin, la investigacin indica que tambin puede ayudar aincrementar la aceptacin de estudiantes con discapacidad que cursan clases regulares(Eggen y Kauchak, 2009).

Estructura social del aprendizaje cooperativo

Los mtodos de aprendizaje cooperativo requieren que docentes y alumnosasuman roles diferentes de aquellos que se encuentren en las clases tradicionales. Enlas clases tradicionales, los docentes son el centro de la actividad y comnmente usanla enseanza en forma generalizada, para diseminar la informacin o para explicar

habilidades. Tambin en estas clases, los alumnos son a menudo pasivos y pasan lamayora del tiempo escuchando o tomando notas. La investigacin indica que losestudiantes pasivos aprendan menos que aquellos que son ms activos (Eggen yKanchak, 1994; Wittrock, 1986).

El rol del docenteEn las actividades de aprendizaje cooperativo, los docentes a menudo usan laenseanza dirigida a todo el grupo para presentar y explicar conceptos y habilidadesbsicas, pero, despus de esta presentacin, el docente facilita el aprendizaje engrupos pequeos. Esto comienza con el agrupamiento de los alumnos, continua con laconstruccin de un sentido del trabajo en equipo e incluye el monitoreo para asegurar

que todos los alumnos estn aprendiendo.


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El rol del alumno

Los roles del estudiante tambin cambian. El aprendizaje cooperativo requiereque los estudiantes sean activos y que se responsabilicen por su propio aprendizaje.Este objetivo se alcanza haciendo que los alumnos acten como docentes y como

estudiantes. Adems, los alumnos tambin aprenden a explicar, comprometerse,negociar y motivar cuando participan como miembros del grupo. El crecimiento deestas habilidades de interaccin social tal vez sea uno de los resultados msimportantes de las actividades de aprendizaje cooperativo.

Referencias:

Briasco, I. (2008)Hacia dnde va la educacin tcnico profesional en Amrica Latina? Aulas y Andamios.1 (2). pp. 8-12. Enhttp://www.fundacion.uocra.org/documentos/recursos/articulos/Briasco-Hacia-donde-va-la-educacion-tecnico-profesional-en-America-Latina.pdf.

Cooper, J (2008) Estrategias de enseanza: gua para una mejor instruccin . Mxico D.F., Mxico:Limusa.

Ferrndez, A., Tejada, A., Jurado, P., Navo, A. Y Ruiz, C. (2010). El formador de formacin profesional yocupacional. Barcelona, Madrid: Octaedro. Recuperadodehttp://www.octaedrotextos.com/pdf/10037.pdf.

Revilla, E. (2001). Innovacin tecnolgica: Ideas bsicas. Madrid: Espaa: Fundacin Cotec para laInnovacin Tecnolgica.

Chapela, G. (2012). Las prioridades en educacin, ciencia, tecnologa e innovacin: Una perspectivageneral del problema. En Giovanna Valalent. Ciencia, tecnologa e innovacin: Hacia una agenda de

poltica pblica. Mxico D.F., Mxico: Flacso.

Zabalza ,M. (2000). Competencias docentes del profesorado universitario.Madrid, Espaa: NarceaEggen, P. y Kauchak, D. (2009). Estrategias docentes. Enseanza de contenidos curriculares y desarrollo

de habilidades de pensamiento. Mxico D.F., Mxico: Fondo de Cultura Econmica.

ACTIVIDADES ESTUDIO INDEPENDIENTE: Del 15 al 20 de marzo 2015

Actividad 1: Experiencias e Innovaciones en Educacin TecnolgicaDe formaindividual (3 horas)

Luego de leer la lectura 4:Aplicacin de nuevas prcticas educativas tipo Kaizen parala enseanzaaprendizaje en ingeniera de produccin, proceda a reflexionar y luegoresponda a las siguientes interrogantes :Qu reflexin haras sobre las tcnicas de mejoramiento continuo tipo Kaizen?Qu prcticas de tipo Kaizen identificas en la institucin en que laboras?Responda a ambas preguntas en no menos de 20 lneas o un mximo de uncarilla a doble espacio. Lleve este producto a la sesin del 21 de marzo.
http://www.fundacion.uocra.org/documentos/recursos/articulos/Briasco-Hacia-donde-va-la-educacion-tecnico-profesional-en-America-Latina.pdfhttp://www.fundacion.uocra.org/documentos/recursos/articulos/Briasco-Hacia-donde-va-la-educacion-tecnico-profesional-en-America-Latina.pdfhttp://www.fundacion.uocra.org/documentos/recursos/articulos/Briasco-Hacia-donde-va-la-educacion-tecnico-profesional-en-America-Latina.pdfhttp://www.fundacion.uocra.org/documentos/recursos/articulos/Briasco-Hacia-donde-va-la-educacion-tecnico-profesional-en-America-Latina.pdfhttp://www.octaedrotextos.com/pdf/10037.pdfhttp://www.octaedrotextos.com/pdf/10037.pdfhttp://www.octaedrotextos.com/pdf/10037.pdfhttp://www.octaedrotextos.com/pdf/10037.pdfhttp://www.fundacion.uocra.org/documentos/recursos/articulos/Briasco-Hacia-donde-va-la-educacion-tecnico-profesional-en-America-Latina.pdfhttp://www.fundacion.uocra.org/documentos/recursos/articulos/Briasco-Hacia-donde-va-la-educacion-tecnico-profesional-en-America-Latina.pdf


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Actividad 2: de forma individual (3 horas)Explore acerca de las diversas formas que tienen en SENATI de planificar sussesiones de aprendizaje e informe en clase los resultados de su exploracin.Lleve al aula un modelo de sesin de un curso a su cargo.Elabore una mapa mental a partir de la Lectura 3: Aprendizaje cooperativo y llevesu producto a la sesin presencial del 21 de marzo para socializarlo.


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1ra SESIN PRESENCIAL: Bloque 2: Sbado, 21 de marzo de 2015 (tarde)

Contenidos temticos Actividades Evaluacin

Aprendizaje:

La planificacin de la docencia en laformacin tecnolgica. Modelos y procesos.

Estrategias didcticas en la formacin

tecnolgica. La sesin de aprendizaje. Aprendizaje cooperativo: Facilitacin y

conduccin de grupo

Presentan los resultados de su exploracin:Sesiones de aprendizaje de SENATI.

Exposicin dialogada sobre la planificacin

curricular en Educacin Superior: La sesinde aprendizaje: La secuencia didctica.

Los participantes elaboran una propuestainicial de una sesin de aprendizaje.

Vivencian el aprendizaje cooperativo.

Criterios:

Participacin en las actividades programadasen el taller presencial.

Evidencias de aplicacin del aprendizaje

cooperativo. Propuesta inicial de una sesin de

aprendizaje

Participacin en la actividad vivencial deaprendizaje cooperativo.


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1ra SESIN PRESENCIAL: Bloque 3: Domingo, 22 de marzo de 2015 (maana)


Aprendizaje El Mtodo de Casos

como estrategiadidctica

Aplicacin delMtodo de Casos enEducacin SuperiorTecnolgica

Dinmica de reconocimiento de un caso.

Conforman equipos y a partir de sus productos disean un organizadorgrfico integrador y lo sustentan en clase.

Exposicin dialogada del Mtodo de Casos

Presentan los resultados de su exploracin sobre el Mtodo de Casos.

Presentacin de los primeros avances de la sesin de aprendizaje de formavoluntaria.

Criterios Participacin durante la

sesin presencial.

Sustentacin del organizadorgrfico integrador.

Resultados de la exploracinsobre el Mtodo de Casos.


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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJESEMANA 2, 3 y 4

DEL 23 MARZO AL 10 DE ABRIL

Unidad 2. Estrategias didcticas en la educacin superior tecnolgica

Resultados de Aprendizaje:

Selecciona y aplica las estrategias didctica propia de la formacin tcnica ytecnolgica y las incorpora a la sesin de aprendizaje de una asignatura de sueleccin.

Contenidos

Estrategias Didcticas y sus dimensiones en la educacin tecnolgica.Los lineamientos curriculares de los trayectos tcnicos profesionales, estnsustentados sobre una enseanza modular; lo cual supone no solo una organizacinabierta si no una concepcin particular acerca de la enseanza y el aprendizaje.

En este sentido la enseanza se entiende como una forma de intervencin docenteestratgica para orientar la resolucin de problemas contextualizados. El proceso deenseanza basado en el desarrollo y adquisicin de competencias conlleva a la

necesaria aproximacin al pensamiento del sujeto de aprendizaje. En ese sentido es elsujeto quien construye el conocimiento de manera progresiva a partir delestablecimiento de relaciones sustantivas entre lo que se aprende y lo conocido.

Para disear estrategias didcticas en educacin tecnolgica se debe tener en cuentalas siguientes dimensiones fundamentales:Quin aprende? La respuesta es el sujeto del aprendizaje con sus caractersticassociocognitivas. Se debe considerar las caractersticas del grupo, por lo tanto eldiagnstico y evaluacin formativa se constituyen en un proceso transversal quetrasciende la situacin inicial y/o final de la formacin.

Qu aprende? Se considera a partir de los objetivos a lograr en trminos decapacidades que remiten a las competencias definidas en el perfil Se debe considerarque las secuencias de capacidades propuestas por el mdulo integren o se relacionencon el contexto productivo o mbito de desempeo y la lgica del sujeto deaprendizaje .

Cmo se aplica? Es necesario haber identificado el problema del sector socioproductivo, definir los contenidos pertinentes a la situacin planteada y los criteriosmetodolgicos y secuenciacin y organizacin de las unidades de aprendizaje

(experiencias directas, anlisis de casos, trabajos de campo y /o laboratorios entreotros.)


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En sntesis las estrategias didcticas desde la concepcin de la enseanza se refieren ala accin educativa misma, es el camino que se construye en la realizacin y dinmicade accin, pues trasciende la apropiacin de conceptos fijos y esquemticos de lasdimensiones didcticas.

En la organizacin de la unidad II se desarrollan diferentes estrategias didcticas, y sehar nfasis en aquellas que son propias de la formacin tecnolgica y las quecomplementan la atencin integral del sujeto del aprendizaje y enriquecen el quehacerdel profesor en los diferentes espacios donde ejerce la docencia.

El Aprendizaje Basado en Problemas , surgi como alternativa didctica en losclaustros de formacin en Medicina, Derecho, Administracin pero fue extendindosea tal punto que hoy en da es usado en muchos contextos de formacin profesional yes motivo de permanentes debates e indagaciones sobre su efectividad, suslimitaciones, pasos a considerar en su aplicacin, pero un aspecto que ms exige en su

uso es la elaboracin de Problemas que cumplan con las exigencias tcnicas ycurriculares que permitan el mayor grado de xito en el aprendizaje de los estudiantes.Universidades como McMaster, Mastrich y Delaware son propulsoras de este mtodoas como el Instituto Tecnolgico de Monterrey, y en el Per se ha ido difundiendo enlos ltimos 20 aos entre muchas instituciones formadoras que van experimentando yconstruyendo un conocimiento prctico a partir de su aplicacin.Duch (2004), Garca (2006) y otros, coinciden en afirmar que el Aprendizaje Basado enProblemas (ABP) es un Mtodo activo participativo mediante el cual los estudiantesson los actores quienes asumen su autoaprendizaje gestionando la adquisicin de susconocimientos. Tiene como finalidad que el estudiante desarrolle su habilidad para

investigar y sea capaz de resolver problemas reales o hipotticos. Entre sus principalescaractersticas est que estimula el trabajo cooperativo, el pensamiento crtico ycreativo, desarrolla un sin nmero de habilidades para transferir conocimientosprevios al momento de buscar nuevos aprendizajes, desarrolla la capacidad deobservacin e identificacin de problemas, potencia el desarrollo del aprendizajesignificativo y el pensamiento crtico, impulsa la habilidad para trabajar de maneracolaborativa, as como la comunicacin potencia la habilidad para identificar laspropias fortalezas y debilidades, favorece la creatividad.

Referencias:

Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo, Vicerrectora Acadmica, InstitutoTecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (s/f) El Aprendizaje Basado enProblemas como tcnica didctica. Recuperado el 10 de marzo de 2015 desdehttp://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/abp/abp.pdf

DUCH. B. & otros. (2004) El poder del aprendizaje basado en problemas. PontificiaUniversidad Catlica del Per. Vicerrectorado Acadmico. Per- 2004

Garca, V & Muoz, A (s/f) Didctica Universitaria. Editorial La Muralla


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ACTIVIDADES ESTUDIO INDEPENDIENTE: DEL 23 AL 29 DE MARZO

Actividad 3: de forma grupal (3 horas)

Conformen un equipo entre 5 y 6 integrantes. Luego, investiguen sobreexperiencias de aplicacin del Mtodo de Casos en Educacin Superior yTecnolgica. A continuacin, elaboren una presentacin haciendo uso de unrecurso tecnolgico (Power Point, Prezi, otros). Finalmente, sbala al EVD hastael 29 de marzo.La presentacin debe considerar la siguiente estructura:a. Lugar de la experienciab. Objetivosc. Breve narracin de la experienciad. Resultados de la experienciae. Descripcin de cmo incorporara el Mtodo de Casos en una sesin de

aprendizaje.

Actividad 4: (5 horas)De forma individual: Luego de procesar la Lectura 6 de la Unidad II : Mtodo deCasos, elabore un organizador grfico y suba esta actividad al EVD del 29 deaprendizaje.

Actividad 5:De forma individual (4 horas)

Lea el documento Invitacin a publicar que se encuentra en la plataforma delcurso, y a partir de su lectura elabore al menos 6 preguntas sobre los contenidosque usted identifica requerir aprender para poder participar de la Invitacin apublicar que se le hace en el documento. Formule las pregunta en un archivodigital y sbalas al EVD hasta el 29 de marzo.

ACTIVIDADES ESTUDIO INDEPENDIENTE: DEL 30 DE MARZO AL 05 DE ABRIL

Actividad 6: De forma grupal[3 integrantes] (5 horas)

Indaguen sobre al menos tres experiencias de uso del Mtodo de AprendizajeBasado en Problemas en la educacin superior tecnolgica y comuniquen sushallazgos en una tabla, como la que aparece a continuacin. Suba su producto alEVD hasta el 5 de abril.

Nombre de laExperiencia

Referenciaweb

Curso o reaen que serealiza (Fsica,Carpintera,

Brevedescripcin dela experiencia

Resultados desu aplicacin

1.

2.3.


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Actividad 7:De forma individual (6 horas)

Revisar el documento Efectividad del ABP, as como algunas investigacionesrelacionadas al ABP incluidas en el ndice de lecturas, y formular:

Posibles problemas de investigacin (al menos dos) que se requieren aunresponder en relacin al Mtodo de ABP.

Argumentos a favor y en contra de utilizar el Mtodo de ABP en la formacinprofesional que brinda SENATI.

Extensin entre 800 a 1000 palabras.Suba su producto hasta el 5 de abril.

Actividad 8:De forma grupal (5 horas)

Conformen un equipo entre 5 y 6 integrantes y exploren sobre las experiencias

de aprendizaje basado en proyectos en la Educacin Superior Tecnolgica y enSENATI. A continuacin, elaboren una presentacin haciendo uso de un recursotecnolgico (Power Point, Prezy, otros) y sbala al EVD hasta el 5 de abril.La presentacin debe considerar la siguiente estructura:a. Cmo se define el aprendizaje basado en proyectob. Caractersticac. Aplicaciones en la formacin tecnolgicad. Secuencia didcticae. Aplicaciones en SENATIf. Secuencia didctica

g. Descripcin de cmo incorporara el Mtodo basado en proyectos en unasesin de aprendizaje

ACTIVIDADES ESTUDIO INDEPENDIENTE: DEL 06 AL 10 DE ABRIL

Actividad 9:De forma grupal (5 horas)

Se organizan en equipos de 5 participantes y tendrn 10 minutos para laexposicin

Dos equipos, luego, de revisar las lecturas 9 y 10 disean la estructura de una

ponencia a ser aplicada en una sesin de aprendizaje sobre un tema deeleccin y la representan en la sesin del 12 de abril.

Dos equipos, luego, de revisar las lecturas 11 y 12 disean la estructura de unseminario a ser aplicado en una sesin de aprendizaje sobre un tema deeleccin y lo representan en la sesin del 12 de abril.

Dos equipos, luego, de revisar la lectura 13 disean la estructura de un taller aser aplicado en una sesin de aprendizaje sobre un tema de eleccin y lorepresentan en la sesin del 12 de abril.

En forma individual, exploran acerca del Aprendizaje Basado en proyectos y

como se aplica en SENATI, llevan la informacin al taller del 11 de abril a fin decomentarla y discutir la pertinencia de su aplicacin en su sesin de clase.


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Actividad 10. MAPA CONCEPTUAL : Las tic en la educacin superior (5 horas)Insumos para la actividad

Las TICs y las Universidades: retos, posibilidades y preocupaciones. Revista de laEducacin Superior (2005), XXXIV, 3, 77-100, (ISSN 0185-2760.Julio CaberoAlmenara . Universidad de Sevilla (Espaa UE)http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/jca6.pdf

Salinas, Jess. Innovacin docente y uso de las TIC en la enseanza universitaria.RU&SC. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, Vol. 1, Nm. 1,septiembre-noviembre, 2004, pp. 1-16 Universitat Oberta de Catalunya Espaahttp://cmapspublic.ihmc.us/rid=1HB67HZSF-16FT4P2-1001/Innovaci%C3%B3n%20docente%20y%20uso%20de%20TIC.pdf

Sigales Carles. Formacin universitaria y TIC: nuevos usos y nuevos roles. Revistade Universidad y Sociedad del Conocimiento. Vol 1 N1 Setiempre 2004http://dspace.uces.edu.ar:8180/xmlui/bitstream/handle/123456789/568/formacion_universitaria_y_TIC.pdf?sequence=1

Indicaciones1. Forme grupos de 4 personas.2. Revise los insumos citados, pero adems haga una investigacin personal sobre como las

TIC han cambiado la educacin superior y se han vuelto un recurso educativo o unaherramienta docente. Reflexionen sobre: Cmo favorecen? Cmo podemosimplementarlas en SENATI? Qu dificultades encontramos? Qu TICs son las msusadas en educacin superior? Cules de ellas aplicamos como estrategia docente?

3. Debata con sus compaeros sobre su reflexin persona. Lleguen a consensos para podercrear de manera colaborativa un mapa conceptual sobre el tema mencionado.

4. Deben traer su organizador visual (mapa conceptual) hecho a mano para la sesinpresencial(12 de abril)

5. En la sesin presencial aprenderemos a crear mapas conceptuales con unaherramienta tic, luego de ello usted presentar su trabajo en el EVD en dichaherramienta hasta el 17 de abril.

Evaluacin

Criterios tems de evaluacin: Puntaje

Construccindelsignificado

Se observa una sntesis y una reflexin sobre las TIC en leeducacin superior

7

El organizador visual tiene una organizacin lgica. 3

Se evidencia la bsqueda de informacin adicional a lapresentada por la docente. Se citan por los menos 3vnculos relacionados con el tema con una antigedad nomayor a 5 aos.

3

RelacionesPsicosociales

Presenta su tarea en la fecha indicada 2El grupo se coevalua y lo entrega a la profesora en el EVD. 3

Creatividad y buen diseo en la presentacin del mapa(color, tamao, etc.)

2

Calificacin final: 20
http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/jca6.pdfhttp://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/jca6.pdfhttp://cmapspublic.ihmc.us/rid=1HB67HZSF-16FT4P2-1001/Innovaci%C3%B3n%20docente%20y%20uso%20de%20TIC.pdfhttp://cmapspublic.ihmc.us/rid=1HB67HZSF-16FT4P2-1001/Innovaci%C3%B3n%20docente%20y%20uso%20de%20TIC.pdfhttp://cmapspublic.ihmc.us/rid=1HB67HZSF-16FT4P2-1001/Innovaci%C3%B3n%20docente%20y%20uso%20de%20TIC.pdfhttp://dspace.uces.edu.ar:8180/xmlui/bitstream/handle/123456789/568/formacion_universitaria_y_TIC.pdf?sequence=1http://dspace.uces.edu.ar:8180/xmlui/bitstream/handle/123456789/568/formacion_universitaria_y_TIC.pdf?sequence=1http://dspace.uces.edu.ar:8180/xmlui/bitstream/handle/123456789/568/formacion_universitaria_y_TIC.pdf?sequence=1http://dspace.uces.edu.ar:8180/xmlui/bitstream/handle/123456789/568/formacion_universitaria_y_TIC.pdf?sequence=1http://dspace.uces.edu.ar:8180/xmlui/bitstream/handle/123456789/568/formacion_universitaria_y_TIC.pdf?sequence=1http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1HB67HZSF-16FT4P2-1001/Innovaci%C3%B3n%20docente%20y%20uso%20de%20TIC.pdfhttp://cmapspublic.ihmc.us/rid=1HB67HZSF-16FT4P2-1001/Innovaci%C3%B3n%20docente%20y%20uso%20de%20TIC.pdfhttp://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/jca6.pdf


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Entrega del trabajoHay dos etapas de entrega:

Organizador hecho a mano en una hoja con el nombre de todos los integrantespara la sesin presencial (12 de abril) a entregar a la profesora antes del inicio de

la clase. Entrega del organizador creado en la herramienta TIC: Cmap Tools en el EVD con

fecha mxima de entrega 17 de abril.


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2da SESIN PRESENCIAL: Bloque 1: Sbado, 11 de abril de 2015 (maana)


Aprendizaje:

Aprendizaje basado en problemas

.

1. Exposicin dialogo sobre las caractersticas de unproblema.

2. Ejercicio de formulacin de problemas en funcinde los resultados de aprendizaje que el grupo haseleccionado para su curso usando los insumos dela Actividad de estudio independiente

3. Presentacin de algunos ejemplos de problemaselaborados por los grupos y retroalimentacin.

4. Reajustes y entrega de Problemas a travs del EVD

Diseo de problema para uso enABP


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2da SESIN PRESENCIAL: Bloque 2: Sbado, 11 de abril de 2015 (tarde)


Aprendizaje

Aprendizaje basado en proyectos El aprendizaje basadoen proyectos como

estrategia didctica

Aplicacin del aprendizaje basado enproyectos en Educacin SuperiorTecnolgica

Presentan los resultados de su exploracin sobre el

Aprendizaje basado en proyectos en la EducacinSuperior Tecnolgica y en SENATI.

Exposicin dialogada sobre el Aprendizaje basado enproyectos

Presentacinde los primeros avances de la sesin deaprendizaje segn cronograma

Criterios Participacindurante la sesin Resultados de la investigacin sobre el

Aprendizajebasado en proyecto

Presentacinde los primeros avances dela sesin de aprendizaje de formavoluntaria.


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2da SESIN PRESENCIAL: Bloque 3: Sbado, 12 de abril de 2015 (maana)


Aprendizaje

Ponencia, seminarios y taller

Ponencia, seminario y taller, comoestrategia didctica

Aplicacin de la ponencias, seminarioy taller en Educacin SuperiorTecnolgica

Demuestran la aplicacin de la ponencia comoestrategia didctica

Demuestran la aplicacin del seminario comoestrategia didctica

Demuestran la aplicacin del taller como estrategiadidctica

Reflexionan sobre los usos las estrategias didcticaspresentadas

Exposicin dialogada sobre la ponencia, el seminario yel taller

Presentacin de los primeros avances de la sesin deaprendizaje segn cronograma

Criterio

Participacin durante la sesin presencial.

Demostracin de la aplicacin de la ponenciacomo estrategia didctica

Demostracin de la aplicacin del seminario

como estrategia didctica Demostracin de la aplicacin del taller como

estrategia didctica

Presentacin de los primeros avances de lasesin de aprendizaje de forma voluntaria.

Las TICen la educacin superior. Creamos mapasconceptuales en Cmap Tools. Presentacin de un mapa conceptualbsico hecho en Cmap toools.


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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJESEMANA 5

DEL 13 AL 17 DE ABRIL

Unidad didctica 3: Las TIC y su aplicacin en la educacin superior tecnolgica

Resultados de aprendizaje: Explica como el uso de las tics han cambiado la educacin superior y lo que

representan para el docente en su rol como facilitador de aprendizaje. Identifica recursos educativos digitales pertinentes que puedan ser implementados

en el desarrollo de su sesin de aprendizaje.

ContenidosLa armona entre las tecnologas y la educacin siempre ha existido. Desde la aparicinde la escritura como medio bsico de comunicacin hasta el uso actual de losdispositivos mviles vemos que se han integrado perfectamente como medio de apoyopara la enseanza.

La educacin superior no se ha quedado atrs. Cada universidad o instituto superiorest optando por incluir, manera didctica, en sus cursos o programas acadmicos eluso de la tecnologa con fines educativos. Si en la Edad Media la novedad era laimprenta, hoy toda institucin tiene o est por incursionar en el uso plataformas de

enseanza, mundos virtuales, entre otras innovaciones, con el fin de estar ms cerca asus estudiantes.

Es as como todos somos conscientes de cmo las tecnologas han venidointroduciendo la idea de que contribuyen notablemente a facilitar el procesoenseanza-aprendizaje en distintos aspectos, como son el contribuir a mejorar eltrabajo individual y la autonoma del alumno, el trabajo grupal y colaborativo delmismo, sin olvidar los mtodos de evaluacin y la interaccin bidireccional entre elprofesor y la clase.

De todas las teoras del aprendizaje, el constructivismo, por su concepcin no lineal delaprendizaje, es el que ms sintonizado est con la aplicacin de tecnologas.

La integracin tecnolgica, desde algo tan bsico como la alfabetizacin digital, suponela interactividad con el medio y su procesamiento lo que implica un reacomodo paralograr consolidar el aprendizaje. Debemos analizar la relacin actual entre lainnovacin tecnolgica y el docente. Estamos acaso los docentes de nivel superiorpreparados para dicha innovacin? Nuestros alumnos nacen con tecnologas y sonusualmente reconocidos o llamados nativos digitales, aunque no estemostotalmente de acuerdo dicha acuacin, es importante reconocer que existen

diferencias increbles de manejo de tecnologas entre nuestros estudiantes y nosotros,


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slo siendo consciente de estas diferencias podremos buscar cubrir nuestrasdebilidades o prepararnos para este reto.

Las TIC favorecen la creacin de escenarios de aprendizaje, ya sea a travs de un celularo un aula virtual, pero los protagonistas del aprendizaje son los estudiantes y el rol del

docente es promover las actividades en este escenario. Estas actividades pueden serestructuradas o no estructuradas, dependiendo del actor. Adems, de ellas hay otrasvariables que influyen, por ejemplo, la movilizacin de las experiencias y los diversosprocesos comunicativos y sociales.

Debemos ser muy conscientes de que las TIC no implican por s una mejora en lacalidad de la formacin o ya implica calidad educativa. No es la tecnologa sino lapedagoga nos explicaba Pero Francesc de la UNESCO en un conversatorio sobre losDiscursos y prcticas de TICS en educacin en la SIEP en setiembre 2014. Podemosentender entonces que la revolucin no radica en ellas, sino en la forma de utilizarlas

para que contribuyan efectivamente a la innovacin pedaggica. Slo bajo eseenfoque se las puede llegar a considerar una verdadera herramienta de apoyo a ladocencia, superando su condicin de aderezo cosmtico a una metodologa tradicional(Galder y Agurtzane, 2003)

Lograr que esta integracin de tics en la educacin superior se realic con calidadimplica cambios en la concepcin de los alumnos-usuarios, cambios en los profesores ycambios administrativos en relacin con el diseo y distribucin de la enseanza y conlos sistemas de comunicacin que la institucin establece. Todo ello implica cambiosmetodolgicos en los entornos virtuales de enseanza-aprendizaje hacia un modelo

ms flexible, donde el profesor est preparado para no hacer de su entorno un simplerepositorio o una rplica de su USB, sino un espacio dinmico, de intercambio, deaporte y donde sea el estudiante el constructor del aprendizaje. Nos toca comodocentes estar detrs simplemente facilitando el proceso. Entonces la validez de usarlas TIC en procesos de aprendizaje radica en la vinculacin que puede establecerseentre los protagonistas y la intencionalidad educativa de los participantes.

Podemos concluir indicando que lo importante de esta unidad ser poder entender yreflexionar sobre el estado de integracin y aprovechamiento de esas nuevastecnologas en la educacin superior, especficamente en la educacin profesional

tecnolgica.

Estrategias didcticas para integrar las TIC en la enseanza.

Desde una perspectiva comunicativa el cmo es tan importante como el qu; esdecir, para que el mensaje se transmita adecuadamente, el medio influye y contribuyealtamente. De igual manera, en el mbito educativo, los recursos y materiales son unsoporte para que el docente facilite los procesos de aprendizaje y procesamiento decontenidos de los estudiantes.

A partir del desarrollo de las tecnologas y su uso como estrategia didctica, enprogramas abiertos y a distancia, se promueve una constante reconstruccin de una


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epistemologa que sustente la aplicacin de tecnologas emergentes, (como el uso delas redes y las comunidades mviles) y, tambin, que considere las tradicionales comola radio, el video y el cine, entre otros recursos que tienen hoy en da nuevos canales yformatos para transmitir los mensajes.

Marshall Mc Luhan,terico canadiense de la comunicacin, no disociaba al medio delmensaje, para l el medio es el mensaje. Estamos frente a la potencia del que no sepuede descontextualizar de Facebook.

Las TIC, en este sentido:

Nos ofrecen nuevas formas para comunicarnos y para el trabajo en red

Suponen un constante aprendizaje y alfabetizacin digital

Favorecen la construccin del conocimiento a partir de la interaccin con losmedios y recursos.

La integracin de TIC supone tambin romper la relacin exclusiva de docente(poseedor y transmisor de conocimientos) y estudiante (mero receptor de lainformacin), pasando a asumir el docente el rol de mediador. Los dos actores tambincambian de roles. El estudiante tiene mayor autonoma en su aprendizaje, es decir,puede decidir dnde, cmo y cundo aprende. Mientras que el docente ya no tienetoda la responsabilidad del proceso enseanza - aprendizaje, ahora es compartida conel estudiante, pero bajo su orientacin constante y a travs de diversos medios.

Como docentes, tenemos el reto permanente de buscar y analizar aquellos recursos oherramientas tecnolgicas que se adecen a nuestro quehacer educativo y, segn ello

promover su aplicacin en nuestras aulas, siempre recordando, el contexto en el quenos encontremos.

REFERENCIASVera, D. (s/f). Las Tics en la educacin superior. Recuperado el 10 de marzo de 2015desdehttp://www.econ.uba.ar/www/institutos/contable/ceconta/Foro_practica_profesional/Principal/Sim_laplata/Simposio_Area%202_Metodologia_de_ense%C3%

B1anza.pdf#page=35Coll, C., Rochera, J., Mayordomo, R., Saz, M., Naranjo L., Evaluacin continua y

ayuda al aprendizaje. Anlisis de una experiencia de innovacin en educacin

superior con apoyo de las TIC. Electronic Journal of Research in EducationalPsychology, vol. 5, (13), diciembre, 2007, pp. 783-804,Universidad de Almera,Espaa

http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/Documentos/Anexos/Cap1/2.pdf

Salinas, J (s/f) Cambios metodolgicos con las TIC. Estrategias didcticas y entornosvirtuales de enseanza-aprendizaje. Recuperado del 10 de marzo del 2015 desde

http://mc142.uib.es:8080/rid=1K1RX87X3-25S6H65-4GJ/SALINAS,%20J.%20Cambios%20metodol%C3%B3gicos%20con%20las%20TIC.pdf
http://es.wikipedia.org/wiki/Marshall_McLuhanhttp://www.marshallmcluhan.com/http://www.econ.uba.ar/www/institutos/contable/ceconta/Foro_practica_profesional/Principal/Sim_laplata/Simposio_Area%202_Metodologia_de_ense%C3%B1anza.pdf#page=35http://www.econ.uba.ar/www/institutos/contable/ceconta/Foro_practica_profesional/Principal/Sim_laplata/Simposio_Area%202_Metodologia_de_ense%C3%B1anza.pdf#page=35http://www.econ.uba.ar/www/institutos/contable/ceconta/Foro_practica_profesional/Principal/Sim_laplata/Simposio_Area%202_Metodologia_de_ense%C3%B1anza.pdf#page=35http://www.econ.uba.ar/www/institutos/contable/ceconta/Foro_practica_profesional/Principal/Sim_laplata/Simposio_Area%202_Metodologia_de_ense%C3%B1anza.pdf#page=35http://www.econ.uba.ar/www/institutos/contable/ceconta/Foro_practica_profesional/Principal/Sim_laplata/Simposio_Area%202_Metodologia_de_ense%C3%B1anza.pdf#page=35http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/Documentos/Anexos/Cap1/2.pdfhttp://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/Documentos/Anexos/Cap1/2.pdfhttp://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/Documentos/Anexos/Cap1/2.pdfhttp://mc142.uib.es:8080/rid=1K1RX87X3-25S6H65-4GJ/SALINAS,%20J.%20Cambios%20metodol%C3%B3gicos%20con%20las%20TIC.pdfhttp://mc142.uib.es:8080/rid=1K1RX87X3-25S6H65-4GJ/SALINAS,%20J.%20Cambios%20metodol%C3%B3gicos%20con%20las%20TIC.pdfhttp://mc142.uib.es:8080/rid=1K1RX87X3-25S6H65-4GJ/SALINAS,%20J.%20Cambios%20metodol%C3%B3gicos%20con%20las%20TIC.pdfhttp://mc142.uib.es:8080/rid=1K1RX87X3-25S6H65-4GJ/SALINAS,%20J.%20Cambios%20metodol%C3%B3gicos%20con%20las%20TIC.pdfhttp://mc142.uib.es:8080/rid=1K1RX87X3-25S6H65-4GJ/SALINAS,%20J.%20Cambios%20metodol%C3%B3gicos%20con%20las%20TIC.pdfhttp://mc142.uib.es:8080/rid=1K1RX87X3-25S6H65-4GJ/SALINAS,%20J.%20Cambios%20metodol%C3%B3gicos%20con%20las%20TIC.pdfhttp://mc142.uib.es:8080/rid=1K1RX87X3-25S6H65-4GJ/SALINAS,%20J.%20Cambios%20metodol%C3%B3gicos%20con%20las%20TIC.pdfhttp://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/Documentos/Anexos/Cap1/2.pdfhttp://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/Documentos/Anexos/Cap1/2.pdfhttp://www.econ.uba.ar/www/institutos/contable/ceconta/Foro_practica_profesional/Principal/Sim_laplata/Simposio_Area%202_Metodologia_de_ense%C3%B1anza.pdf#page=35http://www.econ.uba.ar/www/institutos/contable/ceconta/Foro_practica_profesional/Principal/Sim_laplata/Simposio_Area%202_Metodologia_de_ense%C3%B1anza.pdf#page=35http://www.econ.uba.ar/www/institutos/contable/ceconta/Foro_practica_profesional/Principal/Sim_laplata/Simposio_Area%202_Metodologia_de_ense%C3%B1anza.pdf#page=35http://www.marshallmcluhan.com/http://es.wikipedia.org/wiki/Marshall_McLuhan


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Galder, G., Agurtzane, C., Gutirrez, H.(2003). Integracin de las tic en la educacinsuperior. Pixel-Bit: Revista de medios y educacin, 21, 21-28 Recuperado el 10 demarzo de 2015 desdehttp://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=742740

ACTIVIDADES ESTUDIO INDEPENDIENTE: DEL 13 AL 17 DE ABRIL

Actividad 11: WEBQUEST (5 horas)

Seleccione todos los insumos que pueda necesitar para elaborar una Webquest queutilizara en alguna asignatura su cargo y llvelos a la sesin presencial del 18 de abril.Suba al EVD su producto no antes del 19 de abril.

Actividad 12: PSTER ACADMICO (5 horas)

En el poster acadmico se espera que usted pueda mostrar algn recurso TIC y su usocomo recurso educativo en la educacin superior

Indicaciones

1. Este trabajo se debe realizar de manera individual.2. En el EVD habr un vnculo para que usted elija el recurso TIC que va a trabajar, no est

permitido repetir, por ello la importancia de este registro. Si usted gusta puede proponeralgn recurso que no hayamos considerado en la lista.

3. Luego de su investigacin personal elabore un pster acadmico sobre la herramienta TICque ha averiguado. En el pster se debe colocar:

Nombre del recurso TIC

Descripcin (qu es?, para qu sirve? como se usa? Y otros datos importantes)

Requerimientos mnimos de software o equipos para su implementacin (se puede

implementar en cualquier explorador de internet, en cualquier sistema operativo)

Actividades o uso pedaggico en que podra emplearse dicho recurso TIC

Momento de la sesin de aprendizaje en que podra aplicarse (momento de inicio,

momento de proceso, momento de salida)

Pginas webs relacionadas al uso pedaggico del recurso TIC (la idea es citar por lo

menos dos links que haya encontrado en internet donde amplen o expliquen msacerca del recurso que usted est trabajando)

Links de ejemplos (la idea es citar por lo menos un ejemplo que haya encontrado en

internet).

4. Revise la informacin del EVD sobre los poster acadmicos y la herramienta TIC Glogster5. Usted debe traer todos los insumos a la clase presencial #09, porque all junto a la

profesora elaborar su pster, por ello es necesario ir bosquejando su pster en una hojaword y tener toda la informacin sintetizada. Evaluacin
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=742740http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=742740http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=742740


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Criterios tems Puntaje

Construccindelsignificado

El poster refleja toda la informacin solicitada sobre elrecurso TIC

7

El pster tiene una organizacin lgica 2Se citan por los menos 3 vnculos relacionados con el tema

con una antigedad no mayor a 5 aos. 3

Caractersticas formales

Presenta su tarea en la fecha indicada 2Autoevaluacin disponible en el EVD 3

Creatividad y buen diseo en la presentacin del Glogster(color, tamao, etc.)

2

El trabajo si cumple con las caractersticas de un pster. 1

Calificacin final: 20

Entrega del trabajo

Hay dos etapas de entrega:

Pster en versin inicial hecho en una hoja de Microsoft Word para la sesinpresencial #09 (06 dic) a entregar a la profesora antes del inicio de la clase a travsdel EVD.

Entrega del organizador creado en la herramienta TIC: Glosgter en el EVD con fechano antes del 19 de abril.


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3ra SESIN PRESENCIAL: Bloque 1: Sbado, 18 de abril de 2015 (maana)

Estrategia didctica para integrar lasTIC en la enseanza.

Creamos una webquest para integrar Tics en elaula

Estructura de la webquest

Remiten la webquest creada en clase ala profesora

3ra SESIN PRESENCIAL: Bloque 2: Sbado, 18 de abril de 2015 (tarde)


Taller de recursos TICabiertos

Creamos un pster acadmico a travs deGlogster: diseo de un texto acadmicopara el formato de poster .

Desenvolvimiento en clase, buena disposicin para eltrabajo con TIC

Remiten el pster acadmico creado en clase a laprofesora


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ACTIVIDAD FINAL DEL CURSO (6 horas)

Con el objetivo de consolidar los aprendizajes logrados en el curso, la actividad final tiene laintencin que el participante:

1. Disee, implemente y ejecute una sesin de aprendizaje, considerando la secuenciadidctica acorde a la naturaleza de los logros de aprendizaje previstos en la asignaturaelegida.

2. Lo que se pretende, es que usted reflexione sobre su prctica docente y presente unapropuesta mejorada de una sesin de clase, aspecto que debe ser logrado a lo largo delas tres unidades planificadas en este curso.

Estructura del Trabajo Final: ser colgada en el EVD

Tipo de letra: Arial 12 a espacio y medio

Fecha de entrega del trabajo final 24 de abril de 2015 en el EVD


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RUBRICA DE EVALUACIN DEL TRABAJO FINAL CURSO: DOCENCIA EN EL NIVEL DEEDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA: PLANIFICACIN Y DESARROLLO DEESTRATEGIAS INNOVADORAS

Peso decada criterio

CriteriosTRABAJO

ESTRATEGIADIDACTICA

Descriptores Calificacinpara cada

criterio(entre 0 y 3)3 2 1 0

2Datosgenerales

Seala mnimo programa,ciclo o carrera, asignatura,docentes.

Seala carrera, ciclo yasignatura.

Seala asignatura ycarrera.

No indica datos

2Caractersicasde los alumnos

Indica nmero de alumnos,edades, y rasgos msrelevantes que permitenhacerse una idea del grupo

Indica algunos datos peropermite darse una ideageneral del grupo.

Seala datosinsuficientes para teneruna idea del grupo

No caracteriza lagrupo

2Aprendi zajesesperados

Se redacta de maneraprecisa y correcta lo que seespera que los alumnosaprendan (cognitivo yactitudinal). Estnreferidos al curso.

Se indica solo de manerageneral los aprendizajesque se espera quealcancen los estudiantes

No redactaadecuadamente losaprendizajes que seespera alcancen losestudiantes, pero sesobreentienden.

No sealaaprendizajesesperados.

2 ContenidosEstn relacionados con losaprendizajes. Se incluyentodos los necesarios

Estn relacionados conalgunos de losaprendizajes.

Estn mnimamenterelacionados con losaprendizajes.

No se precisancontenidos

2Mtodos ytcnicas

Se mencionan todos losmtodos y tcnicas que seutilizan en el desarrollo delbloque temtico.

Se mencionan losmtodos y tcnicas msrelevantes a emplear

Se mencionan losmtodos y tcnicasmenos relevantes aemplear.

No se precisanmtodos nitcnicas

6Secuenciadidactica

Se describen con precisiny claridad las actividadesque se desarrollarn. Sepercibe el rol del docente ydel estudiante. Escoherente con el mtodo ytcnicas sealados. Incluye

Aprendizaje cooperativo,Problema o Caso biendescrito, segn el mtodo

elegido. Graba 5 minutosde su secuencia paraanalizar su actuacin.

Se describemnimamente lasactividades a desarrollar.El rol de docente yestudiante no esttotalmente claro. Esirregular el empleo delmtodo o tcnicaselegidos (el problema ocaso no es del todo

correcto) El aprendizajecooperativo se aplica demanera imprecisa.

Actividades descritasgenricamente, pocorelacionadas odeficientementeelegidas con relacin alos mtodos y tcnicasindicados (problema ocaso no adecuado o nopresentado). El

aprendizaje cooperativono corresponde a lodescrito en la teora.

No hay relacinentre actividadesdescritas ymtodos ytcnicassealados.

3 Materiales

Se indica los materiales aemplear, son coherentescon las actividades que sedescribe. Indica cmo seemplearn. Se privilegia eluso de TIC. Se adjuntanlos materiales y cumplencon las recomendacionestcnicas y pedaggicas.

Son coherentes con lasactividades, hace uso deTIC, son de medianacalidad. No especificasu uso.

Menciona losmateriales, soncoherentes con lasactividades, pero no losadjunta

No indicamateriales, o losque presenta noson coherentescon lasactividades.

2Distribucindel tiempo

Se hace uso de las 6 horascomo mnimo. Ladistribucin del tiempo secorresponde con cada tipo

de actividad planteada.

Se hace uso de las 6horas. La distribucin deltiempo no se correspondeen algunos casos con las

actividades planteadas

No hace uso de las 6horas o la distribucindel tiempo, en lamayora de casos, nose corresponde con las

actividades.

No sealadistribucin deltiempo.

3Evaluacin deaprendizajes

Adjunta instrumentosde evaluacin acordea los aprendizajesesperados , los cualesestn tcnicamentebien elaborados

Adjunta instrumentosde evaluacin acordea los aprendizajesesperados pero noguardan las normastcnicas en suelaboracin

Adjunta instrumentosde evaluacin noacorde con losaprendizajesesperados o si losincluye no respetalas normas tcnicaspara su elaboracin

No adjuntainstrumentos deevaluacin


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INDICE DE LECTURAS

Unidad I

Lectura 1Anlisis de los paradigmas de la funcin docente pp. 22-39Ferrndez, A., Tejada, A., Jurado, P., Navo, A. Y Ruiz, C. (2010). El formador de

formacin profesional y ocupacional.Barcelona, Madrid: Octaedro. Recuperado dehttp://www.octaedrotextos.com/pdf/10037.pdf

Lectura 2Las prioridades en educacin, ciencia, tecnologa e innovacin: Una perspectivageneral del problema. Chapela, G. pp. 22-31.Giovanna Valalent. (2012). Ciencia, tecnologa e innovacin: Hacia una agenda de

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Lectura 3Servicio de Innovacin Educativa de la Universidad Politcnica de Madrid. (2008).Aprendizaje cooperativo. Madrid, Espaa. Recuperado

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Lectura 5Programacin de la Enseanza. pp. 33-44.Tenutto, M. (2011). Planificar ensear y evaluar por competencias: La programacin dela enseanza. Recuperado dehttp://www.nuestraldea.com/wp-content/uploads/2011/05/planificar-ensenar-aprender-y-evaluar-por-competencias.pdf

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Lectura 7Vicerrectora Acadmica Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores deMonterrey. (2005). Las estrategias y tcnicas didcticas en el rediseo.http://es.slideshare.net/melbacorral/capacitacion-es-estrategias-y-tecnicas1-7515245

Lectura 8Estrategias docentes y estrategias de aprendizaje: La preparacin de la clase pas apaso. pp. 3-4Huertas, A. (2009). Estrategias docentes y estrategias de aprendizaje: La preparacinde la clase pas a paso.Recuperado dehttp://es.slideshare.net/ozuani/estrategias-docentes-y-estrategias-de-aprendizaje

Unidad IILectura 1:

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Lectura 2:Branda, L. (2001):Aprendizaje basado en problemas, centrado en el estudiante,orientado a la comunidad.En Aportes para un cambio curricular en Argentina 2001.pp, 79-101 Buenos Aires, Argentina: Universidad de Buenos Aires y OrganizacinPanamericana de la Salud. Recuperado dehttp://campus.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS/ABP/pbl%5b1%5d.pdf

Lectura 3:Servicio de Innovacin Educativa. Universidad Politcnica de Madrid. (2008)

Aprendizaje basado en problemas. Guas rpidas sobre nuevas metodologas. Madrid.Espaa: Recuperadode:http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf

Lectura 4:Ejemplos de ABP... Cmo lo aplican... (1999). Rediseo. 1 (3). Recuperadodehttp://sitios.itesm.mx/va/dide/red/3/ejemplos_abp.html

Lectura 5:Servicio de Innovacin Educativa. Universidad Politcnica de Madrid. (2008) El mtodode casos: Guas rpidas sobre nuevas metodologas. Madrid: Espaa. Recuperado dehttp://innovacioneducativa.upm.es/guias/MdC-guia.pdf

Lectura 6:Vicerrectora Acadmica Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey.(2005) El estudio de casos como tcnica didctica.Recuperado dehttp://www.itesm.mx/va/dide2/documentos/casos.PDF
http://es.slideshare.net/melbacorral/capacitacion-es-estrategias-y-tecnicas1-7515245http://es.slideshare.net/melbacorral/capacitacion-es-estrategias-y-tecnicas1-7515245http://es.slideshare.net/ozuani/estrategias-docentes-y-estrategias-de-aprendizajehttp://es.slideshare.net/ozuani/estrategias-docentes-y-estrategias-de-aprendizajehttp://www.sitios.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/abp.pdfhttp://campus.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS/ABP/pbl%5B1%5D.pdfhttp://campus.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS/ABP/pbl%5B1%5D.pdfhttp://campus.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS/ABP/pbl%5b1%5d.pdfhttp://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdfhttp://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdfhttp://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdfhttp://sitios.itesm.mx/va/dide/red/3/ejemplos_abp.htmlhttp://sitios.itesm.mx/va/dide/red/3/ejemplos_abp.htmlhttp://sitios.itesm.mx/va/dide/red/3/ejemplos_abp.htmlhttp://innovacioneducativa.upm.es/guias/MdC-guia.pdfhttp://www.itesm.mx/va/dide2/documentos/casos.PDFhttp://www.itesm.mx/va/dide2/documentos/casos.PDFhttp://innovacioneducativa.upm.es/guias/MdC-guia.pdfhttp://sitios.itesm.mx/va/dide/red/3/ejemplos_abp.htmlhttp://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdfhttp://campus.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS/ABP/pbl%5b1%5d.pdfhttp://campus.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS/ABP/pbl%5B1%5D.pdfhttp://campus.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS/ABP/pbl%5B1%5D.pdfhttp://www.sitios.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/abp.pdfhttp://es.slideshare.net/ozuani/estrategias-docentes-y-estrategias-de-aprendizajehttp://es.slideshare.net/melbacorral/capacitacion-es-estrategias-y-tecnicas1-7515245


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Lectura 10Padilla, C., Douglas, S., y Lpez, E. (2010). Elaborar ponencias en la clase universitaria.Lectura y Vida. 31 (2). 6-17. [Base de datos EBSCO].

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Unidad III

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guia - docencia en el nivel superior tecnológico (aqp)

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