Fuente: MINEDU (2009)

PROPUESTA DE NIVELES DECONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULO

NIVEL NORMATIVO

MINISTERIO DEEDUCACIÓN DRE - HUÁNUCO

NIVEL OPERATIVO

A NIVEL DE LAINSTITUCIÓN EDUCATIVA

A NIVEL DE AULA

FORMULACIÓN DEL DCN LINEAMIENTOS DE POLÍTICAREGIONAL PARA LADIVERSIFICACIÓN

CURRICULAR

PROGRAMACIÓN CURRICULAR DEAULA

PROGRAMACIÓN ANUAL PROGRAMACIÓN ACORTO PLAZO

TIEMPO CALENDARIO COMUNAL COMPETENCIAS DEL

CURRÍCULO

UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDADES DE APRENDIZAJE PROYECTOS DE APRENDIZAJE MÓDULOS DE APRENDIZAJE

PEI PCI

IDENTIDAD

DIAGNÓSTICO

P. PEDAGÓGICA

P. GESTIÓN

Fundamentos de su Práctica

Perfiles Educativos

Operacionalización del ProyectoCurricular

Priorización de la Problemática Pedagógica

Determinación de las necesidades y temastransversales

Elaboración del cartel de valores y actitudes

Formulación de los objetivos del PCI

Elaboración de los diseños curriculares diversificadospor área y grado

PROYECTOSINNOVADORES

PROGRAMAS DE GRADODIVERSIFICADOS

Formulación de los Lineamientos Generales sobremetodología, evaluación y tutoría

Formulación del Plan de Estudios

La Educación Básica Regular

Áreas del Currículo de laEduycac9ión Básica Regular

Programa Curricular porniveles

Plan Regional de EducaciónConcertado PREC -HUÁNUCO

Proyecto Educativo RegionalPER- Huánuco

SESIONES DE APRENDIZAJE

¿QUÉ ES DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR?

Es el proceso de elaboración de un currículo específico, que atiende las características, intereses y necesidadesindividuales y socioculturales de cada comunidad educativa.

Sujetos Contexto Procesos pedagógicos

CUADRO DE PRIORIZACION DE PROBLEMAS PEDAGOGICOS

CAUSAS PROBLEMAS POSIBLES FORMAS DESOLUCIÓN

NECESIDADES E INTERESESDE APRENDIZAJE

Poca participación ydesinterés por el estudio

Desconocimiento de lasestrategias deaprendizaje

BAJORENDIMIENTO

ESCOLAR

Aplicación de estrategias deaprendizaje

Organización adecuada deltiempo

Estrategias de aprendizajeOrganización del tiempo libre

DesnutriciónEnfermedadesTener que trabajarPérdida de empleo de

los padresDESCERSIÓN

ESCOLAR

Difusión del valor nutritivo delos alimentos

Difusión de hábitos dehigiene y cultura deprevención

Cultura alimenticia Cultura de higiene y

prevención

Embarazo precozPaternidad precoz

Difusión de informaciónrelacionada a la educaciónsexual Información sobreenfermedadesinfectocontagiosas Práctica y difusión de valores

Educación sexual Educación en valores

PROGRAMACIÓN CURRICULAR1. PROGRAMACIÓN ANUAL

La Programación Anual, esencialmente, consiste en definir los alcances y las secuencias que debenconsiderarse para el desarrollo de las capacidades, los contenidos diversificados, los temas transversales y lasactitudes, en los periodos previstos por la Institución Educativa. La Programación Anual se inscribe en unproceso más amplio denominado Diversificación Curricular.Una vez que se ha elaborado el Diseño Curricular Diversificado, el proceso de programación corresponde acada docente del área, sin que esto imposibilite la coordinación con otros colegas, incluso de otras áreas, puesla transversalidad del currículo así lo exige.En el siguiente esquema se aprecia el lugar que ocupa la Programación Anual en el proceso de DiversificaciónCurricular:

PROCESOEN LA ELABORACIÓN

DEL PROGRAMA ANUAL (P. A.)

Tomado de la Guía de Diversificación (2009)

A. Elaboración del Programa AnualLa primera tarea de la programación es distribuir los contenidos de aprendizaje en un número determinadode unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar. Para ello podemos seguir la siguienteruta:

1. Agrupamos los contenidos de aprendizaje que puedan ser abordados de manera articulada yotorgamos al bloque un nombre significativo. Cada uno de estos bloques representa una unidaddidáctica.

2. Distribuimos las unidades didácticas entre el número de períodos que ha ya previsto el centro educativo.En esta etapa se tendrá en cuenta los criterios de secuencialidad y complejidad que requieran algunoscontenidos.

3. Se asigna un tiempo determinado a cada unidad didáctica, preferentemente considerando horasefectivas de clase.

4. Se determina las áreas con las cuales se puede realizar un trabajo articulado, en cada una de lasactividades previstas.

5. Se redacta el documento final.

PROYECTO CURRICULARINSTITUCIONAL (PCI)

PROGRAMACIÓN ANUAL (PA)

UNIDADES DIDÁCTICAS

SESIÓN DE APRENDIZAJE

PERIODOS

Período 1

Período 2

Período 3

Unidades

Unidades

Unidades

PROPUESTA DE PROGRAMACIÓN ANUALMESES CALENDARIO COMUNAL Y

CALENDARIO ESCOLARPROBLEMASPRIORIZADOS

TEMATRANSVERSAL

NOMBRE DE LA UNIDADDIDÁCTICA VALORES PRIORIZADOS

2. LAS UNIDADES DIDÁCTICASLa unidad didáctica es una forma de programación de corto alcance en la que se organizan los contenidos deaprendizaje de acuerdo con su grado de relación, su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los alumnos.Recordemos que al realizar la programación anual ag rupamos aquellos contenidos de aprendizaje que podíanser abordados de manera articulada. Cada bloque organizado constituye una unidad didáctica. Lo que resta acontinuación es hacer la programación de estas unidades.Las unidades didácticas son de distinto tipo, pero las más utilizadas por los docentes son la unidad deaprendizaje, el proyecto de aprendizaje y el módulo de aprendizaje.A continuación se presenta las diferencias entre cada una de ellas:

1. Estrategias para la generación del aprendizaje de los alumnosEl docente elige los procedimientos y técnicas más apropiadas para crear situaciones favorables parael aprendizaje. Las estrategias se eligen en función de los estilos y ritmos de aprendizaje de losestudiantes, poniendo énfasis en el aprendizaje activo y cooperativo. Se debe prever actividadesmotivadoras y que susciten la reflexión permanente sobre el propio aprendizaje (metacognición) .Las actividades y estrategias preferentemente se deben formular en forma secuencial y detallada paraque den una idea clara de lo que se hará en la Unidad desde el inicio hasta el término de la misma.

2. Medios y materiales que contribuirán al logro de los ap rendizajesSe selecciona los medios y materiales indispensables que servirán tanto al docente como al estudiantepara facilitar la enseñanza y el aprendizaje. La selección de los recursos deberá ser moderada y deacuerdo con las posibilidades del centro ed ucativo y la realidad de la zona, y además pertinentes a lanaturaleza de los aprendizajes que se pretende desarrollar.

3. Reconocimiento del logro los aprendizajes de los alumnosPara cada capacidad de área se determinan los indicadores que permitan verifica r si los estudianteshan logrado los aprendizajes esperados Es importante que los indicadores se formulen desde elmomento de la programación, para saber con anticipación qué esperamos que realicen los alumnos.Los indicadores “nos dicen de antemano” los instrumentos que podemos emplear.

4. Tiempo necesario para el logro de los aprendizajes

UNIDAD DE APRENDIZAJEPROYECTO DE APRENDIZAJE MÓDULO DE APRENDIZAJE

o Desarrolla contenidospropios de un área o enarticulación con otras áreas.

o Su diseño esresponsabilidad exclusivadel docente.

o Los alumnos participanindistintamente en todaslas actividades.

o Surgen de una necesidad, interéso problema.

o Desarrolla contenidos propios deun área o en articulación conotras áreas. Su propósito es laobtención de un producto.

o Los alumnos participan en laprogramación y toma dedecisiones.

o Los alumnos tienen participaciónespecífica.

o Desarrolla contenidos específicospropios de un área.

o No se articulan con otras áreas.

o Atiende necesidades específicas,como realimentación,prerrequisito, demandas de losinteresados.

UNIDADES DIDÁCTICAS

Se asigna el tiempo que se considere suficiente para que los alumnos logren los aprendizajesprevistos. La selección de estrategias y/o actividades nos da una idea del nú mero de sesiones deaprendizaje y, por lo tanto, del tiempo que podría durar la unidad, obviamente, sin exceder el crédito detiempo asignado para el área en el Plan de Estudios oficial o el del PCI.

SUGERENCIA DE ESQUEMA PARA PROGRAMAR UN PROYECTO O UNIDAD DE APRENDIZAJE…………………………………………………………..

(Nombre de la unidad)

GRADO: _____________ SECCIÓN: ______________

I. Título:II. Justificación:III. Selección de Contenido Transversal (Sólo para Unidad de Aprendizaje) :IV. Temporalización:V. Selección de Competencias, capacidades y formulación de indicadores :

VI. Actividades, estrategias, medios y materialesACTIVIDADES ESTRATEGIAS MEDIOS Y MATERIALES TÉCNICAS E INST. DE EVALUACIÓN

………..……………… …..………………………………. ……………..……………………..DIRECTOR SUB - DIRECTOR PROFESOR(A)

ORGA

NIZA

DOR

COMP

.

CAPACIDADES DE AREA INDICADOR DE LOGRO

SUGERENCIA DE ESQUEMA PARA MODULO

I. Título: ………………II. Contenidos Específicos:……………………………………….

III. Capacidades, Actitudes seleccionadas e Indicadores formuladas

Capacidades y Actitudes Indicadores de logro

IV. Actividades, estrategias, medios y materiales

ACTIVIDADES ESTRATEGIAS

MEDIOS YMATERIALES

TÉCNICAS E INST. DEEVALUACIÓN

IV. TemporalizaciónV. Evaluación del módulo

………..……………… …..………………………………. ……………..……………………..DIRECTOR SUB - DIRECTOR PROFESOR(A)

Sesiones de AprendizajeEs el conjunto de «situaciones de aprendizaje» que cada docente diseña y organiza con secuencia lógicapara desarrollar determinados aprendizajes esperados propuestos en la unidad didáctica.Desde esta perspectiva, la sesión de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales yorganizadas, entre el docente y los estudiantes con respecto al objeto de aprendizaje.La sesión de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de cada docente. No hayfórmulas ni rutas preestablecidas; sin embargo, esto no quita que se atienda las siguientes sugerencias:o Programar la sesión de apren dizaje en función de las capacidades y actitudes que se pretenda

desarrollar. Los contenidos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades.o Considerar estrategias para desarrollar las capacidades fundamentales, de acuerdo con la naturaleza

de las actividades previstas.o Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de actitudes.o Abordar de manera articulada las capacidades de área para garantizar aprendizajes más significativos

y funcionales.o Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos.o Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexión permanente del estudiante.o Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información (mapas conceptuales, esquemas,

redes semánticas, etc.)

ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN SIMULTANEA Y DIFERENCIADA EN AULAS UNIGRADOS Y MULTIGRADOS

Pensando cómo atender mejor a nuestros niños y niñas de aulas multigrado.Yo atiendo primero a los niñosde 6to, ellos necesitan másporque pasan a secundaria.

Pensando cómo atender mejora nuestros niños y niñas de aulas multigrado¿Preparar una clase diferente paracada grado? Imposible. Es mássencillo hacer lo mismo con todoslos grados. Los niños pequeñoscaptan algo y el otro añoentienden mejor.Si preparas una ficha de trabajo para el V ciclo, podrás trabajar con los niñosde III ciclo mientras los otros avanzan solos. Inténtalo

Hablan los niños y las niñas ....¿Cómo son los niños?

Únicos Irrepetibles Diferentes

¿Qué necesitan los niños? Desarrollar capacidades actitudes, valores. Que se respete su individualidad. Sentirse parte de un colectivo. Iguales

¿Cómo respondemos a este reto?(Desde nuestro rol docente, especialista, capacita dor)

RETO DOCENTE MULTIGRADO Conociendo las características, intereses y dificultades de nuestros estudiantes; su contexto y comunidad Planteamos estrategias pertinentes para la realidades nuestros estudiantes Asumimos nuestro rol docente, comprometiéndonos con los/las estudiantes, familias y comunidad.

REFLEXIONAMOS SOBRE NUESTRA PRÁCTICA¿Estamos preparados/preparadas para atender la diversidad de un aula multigrado?¿Podemos lograr el desarrollo de capaci dades en un medio tan heterogéneo?

¿Usamos estrategias para manejar la complejidad de un aula multigrado?

Me gustaría dar unaatención diferente a cadagrado pero no puedo, esmuy difícil ver a los seisgrados al mismo tiempo.

Creo que debemosbuscar la manerade lograr que aprendan lo quedeben detodos trabajen yaprendan lo quedeben aprender

¿Por qué ASD en el aula multigrado?Trabajamos con niños y niñas de hasta seis grados a la vez.

...con diferentes edades y extra edad. ...con diferente grado de escolaridad. ...con diferentes niveles de logro de capacidades y habilidades cognitivas, motoras. ...en diferentes etapas de maduración afectiva. ...con diferentes niveles de dominio de la lengua materna y de una segunda lengua. ... con diferentes intereses, necesidades, etc.

Beneficios de la ASD en el aula multigradoCondiciones básicas para la implementación de la ASD

Clima de aula participativo, con vivencia de respeto y solidaridad. Espacios de diálogo y convivencia democrática, que propician la equidad de género, la inclusión y la ciudadanía. Respeto y recuperación de prácticas propias, como ayni, minka, etc

LOS Y LAS DOCENTES Tomamos en cuenta la diversidad de los estudiantes en niveles de aprendizaje, grados, ciclos, etc. Propiciamos el uso de materiales y sectores como instrumentos que proporcionan situaciones de aprendizaje. Producimos materiales impresos, gráficos, concretos, etc. Nos sentimos motivados y realizados en nuestra labor.

LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS Aprendemos según nuestros ritmos de aprendizaje, intereses, habilidades, etc., a partir de lo que sabemos,

observamos, investigamos... Aprendemos de manera autónoma y cooperativa Nos formamos como líderes con estilo democrático. Se tienen en cuenta nuestras dudas y dificultades. Se nos hace más interesante y menos monótono.

Estrategias de atención y organización para los aprendizajes

DE MANERA DIRECTAEl docente se relaciona de modo personal con los estudiantes y los atiende directamente, sin intermediarios.DE MANERA INDIRECTAEl docente emplea una herramienta pedagógica como extensión de sí mismo, como es el caso de los materiales educativos.Organización de los escolaresAprendizaje cooperativo (INTERAPRENDIZAJE)

En parejas: Posibilita trabajar a dos estudiantes que están en el mismo o diferente nivel de aprendizaje. Permiteconstruir juntos, intercambiar y dialogar

En grupos Niños/niñas de un mismo o de diferente grado,varía de acuerdo a las necesidades e intereses deaprendizaje y la intencionalidad de la actividad.

Con monitores Niños/niñas, adultos destacados de la comunidad que tiene por función apoyar a los estudiantes ensus procesos de aprendizaje.

En grupo clase Es el trabajo planteado para todo el grupo sin diferencia de ciclo o clase.Puede realizarse dentro ofuera del aula.Los estudiantes pueden estar organizados de diversas formas de acuerdo a la actividad a desarrollar.

APRENDIZAJE AUTÓNOMO (autoaprendizaje) En forma individual. Permite a los estudiantes tener momentos para desarrollar actividades desti nadas a reforzar,

complementar, leer,redactar, investigar, etc Recuerda que todo esto es con atención directa e indirecta del docente.Prevemos y aplicamos ASD durante todo el proceso pedagógico:

En la programación curricular . Cuando, en el planificador semanal y el plan de clase, consideramos qué tipo deorganización usaremos en el desarrollo de de cada actividad.

En la sesión de aprendizaje. Cuando hacemos uso de diversos materiales y estrategias metodológicas. EjemploAtención indirecta .III ciclo forma oraciones, usando letras móviles.Atención directa . IV ciclo escribe propuestas de títulos para el texto creado.Atención indirecta. V ciclo resuelve las preguntas de su Cuaderno de Trabajo

En la evaluación del aprendizajeCuando consideramos los diferentes niveles de logro de acuerdo a los indicadores propuestos.“La práctica de ASDnos permite que los alumnos y alumnas trabajen contentos e integrados, desarrollen sus potencialidades y valorensu participación.”

¿Qué se evalúa en Educación Prima ria?Se evalúan:

1. Logros de aprendizaje (competencias): en el contexto educativo se evalúa a través de las capacidades.Cuando se ponen en juego determinados conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. En esesentido, en la evidencia del saber hacer reflexivo se evalúa cómo se realiza una determinada actividad otarea.

2. Capacidad: como conjunto de habilidades mentales y habilidades motrices, se evalúa a partir de losindicadores–conductas observables– mediante pruebas de desempeño, pruebas objetivas, l istas de cotejo,informes, cuestionarios, ensayos, entre otros instrumentos. Las conductas observables dan cuenta de losprocesos cognitivos realizados (capacidades, habilidades mentales y motrices), y la eficacia de éstos esconstatada a través de técnicas e instrumentos pertinentes.

3. Conocimiento: es el conjunto de concepciones, representaciones y significados. En definitiva, no es el findel proceso pedagógico, es decir, no se pretende que el educando acumule información y la aprenda dememoria, sino que la procese, la sepa utilizar, aplicar como medio o herramienta para desarrollarcapacidades. Precisamente, a través de éstas es evaluado el conocimiento.

4. Valores y actitudes: los valores no son directamente evaluables, normalmente son inferidos a partir d econductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo que su evaluación exige una interpretación de lasacciones o hechos observados.Las actitudes, como predisposiciones y tendencias, conductas favorables o desfavorables hacia un objeto,persona o situación, se evalúan a partir de escalas de actitud, cuestionarios, listas de cotejo, entre otros.

¿Qué entendemos por evaluación de los aprendizajes?Es común relacionar el término evaluación con la tarea de realizar mediciones, que pueden ser tantocuantitativas como cualitativas. Sin embargo, la evaluación va más allá de la medición porque involucraotros factores, no sólo los instrumentos que se usan. La evaluación cuenta también con la emisión dejuicios de valor sobre algo o alguien, en función de un dete rminado propósito y la necesidad de tomardecisiones, por lo que no debemos reducir el acto de evaluación al proceso de medición. La toma dedecisiones se realiza evaluando permanentemente para poder elegir lo que consideramos acertado. “Nadiepuede negar que la evaluación educativa es una actividad compleja, pero al mismo tiempoconstituye una tarea necesaria y fundamental en la labor docente” (Díaz Barriga, 1998).Podemos decirentonces que la evaluación educativa es el proceso por medio del cual cada docente recoge información enforma continua y permanente sobre los avances, dificultades y logros de los aprendizajes de niños y niñas,con la finalidad de analizar, reflexionar y emitir juicios de valor para tomar decisiones oportunas ypertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Recoger informaciónrelevante y reflexionar

sobre la prácticapedagógica.

Comunicación entredocente con niños y

niñas.

Emitir juicios de valor ytomar decisiones con el finde mejorar los procesos deenseñanza y aprendizaje

Resumiendo: EVALUACIÓNEDUCATIVA

es

de Proceso continuo ypermanente. permite

para

Entendida así, la evaluación de los aprendizajes debe ser considerada como una ayuda que permita a ladocente orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje en su aula, dándose cuenta a tiempo de loslogros y dificultades que presentan los niños y niñas para reorientar su tarea educativa en beneficiode ellos.

¿Cómo debemos evaluar losaprendizajes denuestros niños y niñas?Cada docente de Educación Pr imar ia es responsable de la tarea evaluativa en su aula y fuera de ella, ydebe recordar que el proceso de enseñanza - aprendizaje es una actividad que se valora cualitativamente.Asimismo, en el momento de evaluar a los niños y niñas se debe tener presente que las dificultades onecesidades que puedan tener son parte del proceso de aprendizaje.

Por tanto, debemos considerar la evaluación como un proceso continuo que facilite la obtención deinformación relevante sobre los distintos momentos y situaciones del proceso de enseñanza y aprendizaje delos niños y niñas, desde una mirada integradora, que permita emitir un juicio valorativo con miras a tomardecisiones oportunas y pertinentes para mejorar los aprendizajes.

Evaluar no es medir. Laevaluación es un

proceso que nos permitela retroalimentación

Permanente y continua

Técnicas

debe ser

Juicios de valor

EVALUACIÓN

Instrumentos

necesita lleva a

Toma de decisionespara

Mejorar el proceso deEnseñanza y Aprendizaje

La evaluación forma parte del proceso de enseñanza y aprendizaje, y a su vez mantiene una relación directacon la Propuesta Pedagógica, que es intencional y propia de cada institución educativa o programa, puescontiene los objetivos educacionales propuestos.

¿Cuáles son las características de la evaluación?La evaluación, entendida dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, tiene características particularesque permiten el éxito de su aplica ción en este proceso. Por eso es indispensable que exista unametodología de evaluación desde el primer momento en que se inicia la acción educativa.

Así, tenemos que la evaluación se caracteriza por ser:

Formativa: sirve para orientary mejorar el procesodeenseñanza y aprendizaje,buscando siempre el desarrollointegral de los estudiantes.

Criterial: Define aprendizajes esperados que seestablecen previamente (capacidades previstas) yque deben lograr los niños y niñas. A partir de elloformula procesos y resultados a través de laformulación de indicadores claros y precisos quepermitan evaluar los procesos y

resultados de aprendizaje.

Integral: Se evalúa el progreso ydesarrollo de todos los aspectos(motor, social, afectivo, cognitivo) de losniños y niñas, considerando todos loselementos y procesos relacionados conla evaluación.

.Científica: utiliza métodos,técnicas e instrumentosconfiables y válidos

Participativa: involucra atodos los agentes queparticipan del procesoeducativo de los alumnos/as

¿Para qué evaluamos?Si queremos responder a la pregunta ¿para qué evaluamos? y pensamos en unaevaluación que está en función del alumno, diríamos que evaluamos para motivary fortalecer en los niños y niñas el deseo de aprender cada vez mejor. En estesentido la evaluación serviría para promover el desarrollo integral de los niños yniñas.Cuando nos referimos a nuestros alumnos podemos afirmar queevaluamos para saber cómo y cuán bien están desarrollando losaprendizajes y ayudarlos para que sigan desarrollándolos, proporcionándoleslas condiciones necesarias. Para esto es necesario utilizar la observacióncontinua y cuidadosa de una manera planificada y sistematizada.Necesitamos aplicaruna evaluación abierta y flexible que considere los procesosque día a día se dan en el aula.

Pero si concebimos la evaluación en función delos docentesvemos que evaluamospara reflexionar sobre nuestra práctica pedagógica, tomar decisiones pertinentes sobresu intervención pedagógica a partir de los procesos y resultados de enseñanza yaprendizaje.

La evaluación también la realizamos en función de los padres de familia, debido a que lafamilia es considerada como uno de los agentes que participa en el proceso de enseñanza yaprendizaje de los educandos.

“Y en el caso de los padres de familia, para apoyar a sus hijos en el afianzamiento de suslogros y superación de sus dificultades”.

¿Cómo evaluamos los docentes?Al elaborar indicadores de logro:

Deben ser expresados en forma clara y precisa. Son específicos y contextualizados a su realidad. El docente para formular indicadores de logro previamente establecidos en sus

unidades didácticas tendrá en cuenta, además de las características antesmencionadas, dar respuesta a: ¿Qué es lo que aprende mi niña o niño? ¿Cómoconozco que mi niña o niña aprendió?

¿Cuándo evaluamos?La Evaluación es integral y continua en todo proceso educativo para proporcionar al maestro lainformación que le permita mediar y apoyar de cerca los aprendizajes de las niña y los niños. Eneste sentido, la evaluación puede ser inicial, de proceso y final.a) Evaluación Inicial:

La evaluación inicial posibilita recoger datos para precisar el nivel de expectativas,intereses y aprendizajes previos. Esta evaluación debe hacerse en relac ión al añoacadémico, un trimestre o al inicio de una unidad didáctica:

Cuando un alumno llega por primera vez a un centro educativo ya sea para iniciar suescolaridad o para continuarla. Si llegara por primera vez, es necesario recoger en forma ampliay detallada datos (personales, familiares y sociales). Esta evaluación

Tiene un carácter diagnóstico, servi rá para conocer a esa niña o niño y poder adecuardesde el primer momento la actuación del profesor y del centro a sus peculiaridades.

Cuando se inicia un proceso de aprendizaje concreto, por ejemplo al inicio de unaunidad didáctica. Esta evaluación inicial permite detectar las ideas previas que el alumnoposee en relación con las capacidades a desarrollar, igualmente se puede percibir lasactitudes manifiestas hacia las mismas.

b) Evaluación de proceso: Consiste en la valoración continua del aprendizaje del niña o niño y de la enseñanza del

profesor mediante el recojo sistemático de datos, análisis de los mismos y toma dedecisiones oportunas mientras tiene lugar el propio proceso, lo acompaña como parteconstitutiva de él. La información obtenida durante esta evaluación permite al profesordar una «ayuda ajustada», entendiéndose como la que proporciona el docente al alumnopara atender oportunamente l as dificultades, obstáculos y necesidades que se vanpresentando durante el desarrollo de una unidad didáctica.

Pone de manifiesto los distintos ritmos de avance de las niñas y niños y permite hacerreajustes necesarios a la programación y a las estrategi as empleadas por el docente.

c) Evaluación final:

Es la valoración que busca confirmar los resul tados y las tendencias que se han venidoregistrando durante la evaluación de seguimiento. La información resultante deberá sercontrastada con la evaluación de inicio y de proceso para identificar el nivel de loslogros.

Esta evaluación no admite los resultados sin más. pone en cuestión el proceso y tratade indagar si las competencias han sido desarrolladas, si los materia les han sido losmás adecuados y si en consecuencia las medidas adoptadas fueron eficaces.

E V A L U A C IÓ ND E L A

E V A L U A C IÓ N

P L A N IF IC A -C IÓ N D E L A

E V A L U A C IÓ N

R E C O J O YS E L E C -C IÓ N D EIN F O R M A -C IÓ N

IN T E R P R E -T A C IÓ N YV A L O R A -C IÓ N

C O M U N I-C A C IÓ N D EL O S R E -S U L T A D O S

F A S E S D E L A E V A L U A C I Ó N

T O M AD E

D E C IS IO -N E S

¿Quiénes intervienen en la evaluación de los aprendizajes?Según los agentes que intervienen pueden ser:

1. AutoevaluaciónCuando cada niño o niña hace una reflexión y apreciación crítica de sus -

Aprendizajes teniendo como referencia los indicadores de logro considerados enLa Unidad didáctica que se está autoevaluando.

2. Coevaluación.Es la apreciación de los desempeños que se hace e ntre pares (niña-niño) cuya finalidades la de retroalimentarse mutuamente, para reconocer y precisar sus avances, logrosesfuerzos y méritos, en relación a los indicadores de logro pre vistos.

3. Heteroevaluación. La heteroevaluación es la que realizan los agentes externos d elproceso de aprendizaje, como el propio docente, otros miembros del centro educativo ylos padres de familia.

¿Con qué evaluar?Aplicando técnicas e instrumentos, los que están en relación a la evaluación ini cial odiagnostica, de proceso y final.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS EN RELACIÓN AL MOMENTO DE EVALUARLa evaluación de los aprendizajes en el marco de un Currículo por competencias requiere detécnicas e instrumentos que respondan a las caracte rísticas y propósitos de ellas.Es necesario precisar las conceptualizaciones de técnica e instrumento para efectos de unamejor comprensión en su aplicación:- Entendemos por técnica el conjunto de reglas o principios a tener en cuenta en el

procedimiento de evaluar y que garantizan la certeza y seguridad de su efecto.- Los instrumentos de evaluación son situaciones o reactivos que se presentan a las

niñas y niños para que evidencien. Muestren o expliciten el aprendizaje que hanadquirido.

Las técnicas e instrumentos que utilizamos los docentes están rela cionadas con el momento enque realizamos la evaluación.a) Evaluación Inicial:

Se utilizan algunas técnicas como el análisis de la ficha única de matrícu la, y laobservación sistemática. Los instrumen tos que se aplican permiten al docente recogerinformación de niñas y niños para conocer sus expectativas. Intereses y aprendizajesprevios. En el cuadro que presentamos a continuación detalla mos las técnicas einstrumentos que se utilizan.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN INICIAL

b) Evaluación de proceso:Las técnicas e instrumentos que se utilizan permite hacer los reajustes necesarios en laprogramación curricular y en las estrategias que utiliza el do cente durante la prácticadiaria.En el siguiente cuadro detallamos las técnicas e instrumentos que sugerimos se utilicenpara conocer los logros alcanzados por las niñas y niños así como sus dificultades conla finalidad de proporcionarles la ayuda pertinente.

EVALUACIONINICIAL

TECNICAS INTRUMENTOS

OBSERVACIONSISTEMATICA

ANALISIS DE LAFICHA ÚNICA DE

MATRICULA

CUESTIONARIOS

ENCUESTA

LISTA DECOTEJO

ASAMBLES DECLASE

PRUEBAS ORALESY ESCRITAS

RESOLUCION DEPROBLEMAS

PRUEBAS DEEJECUCION/ACTUACION

TECNICASSOCIOMWETRICAS

REGISTROANECDOTICO

REGISTRO DESABERES

PREVIOS

ESCALA DEESTIMACIÓN

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE PROCESO

c) Evaluación final:

Es el momento en el cual el docente contrasta la evaluación inicial con aquello que hanlogrado las niñas y los niños durante el proceso de enseñanza aprendizaje. En lossiguientes cuadros algunos técnicos e instrumentos de evaluación inicial y de proceso.En el siguiente cuadro detallamos las técnicas e instrumentos que se puede utilizar.

EVALUACIÓN DE PROCESO

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Escalas de estimación.Fichas individuales de seguimiento.Fichas de observación en pequeño grupo.Lista de cotejo o de control.

Trabajos monográficos (individual -grupal)Trabajos manuales, maquetas.0Juegos didácticos, Experimentos.Cuaderno de trabajo.Exposición de trabajos.Fichas de trabajo individual.

Evaluación permanente del desempeño de la niña o del niñoal:

- Diseñar o ejecutar un plan de acción.

- Seguir instrucciones.

- Elaborar un proyecto.

Pruebas objetivas.Pruebas de desarrollo.Pruebas de ejecución.

Se pueden usar diferentes instrumentos.

Test sociométrico.

Pruebas de actuación.Juegos teatrales.Juego de roles.

Asambleas de aula, Seminarios, Panel.

MAPAS Conceptuales, Semánticos, Esquemas Lógicos.

OBSERVACIÓNSISTÉMATICA

ANÁLISIS DETRABAJOS

ANÁLISIS DEACTIVIDADES

PRUEBAS ORALES,ESCRITAS OGRAFICAS

AUTOEVALUACIÓN

SOCIOMETRÍA

SOCIODRAMA

DEBATE

Técnicas e instrumentos para la evaluación final

Mediante los siguientes calificativos, se representa al nivel de logro, es decir, el grado dedesarrollo o adquisición alcanzado por estudiante en relación con los aprendizajes previstos oesperados.

ESCALA DECALIFICACIÓN

EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA

Literal Descriptiva Descriptiva

ADLogro destacado

Cuando el estudiante evidencia el logro de losaprendizajes previstos, demostrando incluso unmanejo solvente y satisfactorio en todas lasactividades propuestas.

ALogro previsto

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo.

BEn proceso

Cuando el estudiante esta en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cualrequiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

CEn inicio

Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos oevidencia dificultades para el desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempo deacompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo deaprendizaje.

EVALUACIÓN DECONFIRMACIÓN

TÉCNICAS ISNTRUMENTOS

OBSERVACIÓNSISTEMÁTICA

ANÁLISIS DETRABAJOS

HETERO-EVALUACIÓN

ASAMBLEADE AULA

EXPOSICINESDE TRABAJO

ESCALAS DE CALIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

LLAA EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN EESS UUNN AACCTTOO EEDDUUCCAATTIIVVOO DDOONNDDEE EESSTTUUDDIIAANNTTEESS YYDDOOCCEENNTTEESS AAPPRREENNDDEENN DDEE SSUUSSUU AACCIIEERRTTOOSS YY EERRRROORREESS

Si bien existe un “registro de Evaluación” de los Aprendizajes” organizado por periodos ya seanbimestres o trimestres, el docente debe manejar un “Registro Auxiliar” que le ayude a hacer unseguimiento sistemático del progreso de los estudiantes en función de los aprendizajes previstoso esperados que se hayan programado para un determinado periodo.

En el “Registro de Evaluación de los Aprendizajes” se consignan las capacidades (EducaciónInicial) o indicadores (educación Primaria) con sus respectivos calificativos que representan elprogreso de los estudiantes.Así, en el caso de Educación Inicial se usan durante todo el proceso de evaluación loscalificativos literales (A), B, C) que representan el progreso de los estudiantes hacia el logro delas capacidades previstas en relación con la competencia.

En el caso de Educación Primaria se usan calificativos (signos) que representan la fortaleza,eficacia ( ) o debilidad, dificultad (- ) en la resolución de las actividades conducentes al logro delas capacidades previstas. Si un estudiante demostró que es capaz de resolver, por ejemplo 10de 12 actividades o tareas en situaciones distintas que evidencian el desarrollo de unaprendizaje previsto, bien podría registrarse con un

INDICADORES DE EVALUACIÓN .

DEFINICIÓN:Los indicadores son enunciados que describen señales o manifestaciones que evidencian conclaridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud.En el caso de capacidades del área de desarrollo personal, los indicadores se originan en laarticulación ente las habilidades y los contenidos diversificados: mientras que en el caso de lasactitudes, los indicadores son las manifestaciones observables que las evidenci an. Son señales,pistas observables del desempeño humano, que dan cuenta - externamente de los que estásucediendo internamente y que exige una com prensión e interpretación pedagógica de parte deldocente.

ESTRUCTURA DE UN INDICADOR:

VERBO CONTENIDO MODALIDAD ESPECIFICIDAD

Acción ¿Qué? ¿Cómo?¿Por qué?¿Para qué?¿Dónde? , etc.

ACCION: Hace alusión a una operación mental.CONTENIDO: Hace posible el desarrollo de la capacidad. Responde a la pregunta:

¿Qué es lo que hará la capacidad, si el alumno discrimina, “algo” tieneque discriminar.

MODALIDAD: Es la que evidencia el desarrollo de la capacidad. Es la condición que debe teneren cuenta al desarrollar la capacidad para obtener el producto (una maqueta, un problema) oresultado (explicando, subrayando, etc.); es la forma como se hace evidente el aprendizaje

CCAALLIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS PPRROOCCEESSOOSS DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE

ESPECIFICIDAD: Son precisiones que se realizan para complementar la información.

EJEMPLO DE INDICADORES:AREA DE COMUNICACIÓN:a. Identifica las ideas principales de un texto haciendo subrayados.

VERBO CONTENIDO MODALIDAD ESPECIFICIDAD

Identifica Las ideas principales deun texto Haciendo subrayados

AREA DE MATEMÁTICA.b. Organiza datos estadísticos en una tabla de frecuencias.

VERBO CONTENIDO MODALIDAD ESPECIFICIDAD

Organiza Datos estadísticos En una tabla defrecuencias

AREA DE PERSONAL SOCIAL:c. Discrimina las causas y las consecuencias de la independencia nacional haciendo un cuadro

comparativo.

VERBO CONTENIDO MODALIDAD ESPECIFICIDAD

DiscriminaLas causas y lasconsecuencias de laindependencia nacional

En el caso de las actitudes, los indicadores son las manifestaciones observables de laactitud.

Ejemplo de indicadores para actitudes pueden ser:a. Toma la iniciativa al trabajar en equipo.b. Presenta sus tareas en forma oportuna.c. Participa permanentemente.d. Consulta frecuentemente.

ANEXO N°01

INSUMOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

MES

PROB

LEMA

SPR

IORI

ZADO

S

CONT

ENID

OTR

ANSV

ERSA

L

CONT

ENID

OES

PECI

FICO

TEMA

SUCE

SOS

DE LA

COMU

NIDA

DY

C.E

FECH

ACI

VICA

VISI

TAES

TUDI

OEX

CURS

IÓN

ENTR

EVIS

TAAU

TORI

DAES

PERS

ONAL

ES

TIPO

DE

UNID

ADDI

DCAT

ICA

MARZO

ABRIL

MAYO

JUNIO

JULIO

AGOSTO

SETIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

ANEXO N°02

CONSIDERACIONES PARA EL DIAGNOSTICO DE AULA

¿QUE DIAGNOSTICAR?(ASPECTOS)

¿CON QUEDIAGNOSTICAR?(INSTRUMENTOS)

¿CUANDODIGANOSTICAR?

Saberes previos Lista de cotejo Registro de talentos y

anecdotario.

Al inicio al final Permanente

Estilo y canales deAprendizaje

Cuestionario de estilosde aprendizaje.

Inventario sobrecanales deaprendizaje.

Al inicio

Situación Familiar Entrevistas Ficha de casos

Permanente

Inteligencias Múltiples Test de Inteligenciasmúltiples

Registro de talentos

Al inicio Permanente

Salud Ficha de atenciónmedica

Permanente

Intereses y Expectativas Encuesta Entrevista

Al inicio

ANEXO N°03 PROYECTO PRODUCTIVO

ÁREASCURRICULARES CAPACIDADES CONTENIDO ACTITUD INDICADORES DE

LOGRO TECNICAS E INSTRUMENTOS

ACTIVIDADES DE LOGRO

Actividades de Planificación

¿Qué queremos hacer…¿Cómo lo haremos…¿Con que lo haremos…

ANEXO N°04 TÉCNICAS PARA LEVANTAR EL DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓNEDUCATIVA

a) Técnica clásica

CAUSAS PROBLEMAS POSIBLES FORMAS DESOLUCIÓN

NECESIDADES EINTERESES DEAPRENDIZAJE

Poca participación ydesinterés por el estudio

Desconocimiento de lasestrategias deaprendizaje

BAJORENDIMIENTO

ESCOLAR

Aplicación de estrategias deaprendizaje

Organización adecuada deltiempo

Estrategias deaprendizaje

Organización del tiempolibre

DesnutriciónEnfermedadesTener que trabajarPérdida de empleo de

los padresDESCERSIÓN

ESCOLAR

Difusión del valor nutritivo delos alimentos

Difusión de hábitos dehigiene y cultura deprevención

Cultura alimenticia Cultura de higiene y

prevención

Embarazo precozPaternidad precoz

Difusión de informaciónrelacionada a la educaciónsexual Información sobreenfermedadesinfectocontagiosas Práctica y difusión de valores

Educación sexual Educación en valores

b) Técnica FODA

CAMPO INTERNO CAMPO EXTERNOFortalezas OportunidadesDisponer en la I.E. de una plana docentecomprometida con la tarea demejoramiento de la calidad de laeducación

Contar con el apoyo del gobierno local parala realización de obras de mejoramiento dela infraestructura del plantel

Debilidades AmenazasPoco dominio sobre diversificación yprogramación curricular

Presencia de establecimientos: bares,cantinas, discotecas, etc. en el ámbitocercano al plantel.

c) Técnica de “Árbol de Problemas”

d) Técnica del pescado de Ishikawa

Prob

lem

ace

ntra

l

Causa 1 Causa 2 Causa 3

Efecto 1

Efecto 1

Efecto 1Efecto 1

Efecto 1

BIBLIOGRAFIA

Referencia Bibliográfica.

ALVARADO OYARCE, Otoniel. (2000). Política Educativa: conceptos, reflexiones ypropuestas. Revista Scientia et Praxis de la Universidad de Lima. Perú.

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Educación Básica Regular. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ. (2005), Diseño Curricular Nacional de

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