diversificacion curricular per 19 de abril del 2008

MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓNREPÚBLICA DEL PERÚREPÚBLICA DEL PERÚ

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTEY CAPACITACIÓN PERMANENTE

DINEBR / DES

DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIADIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

PROGRAMA NACIONAL DE PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN

PERMANENTEPERMANENTE

PROGRAMA NACIONAL DE PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN

PERMANENTEPERMANENTE

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

ABRIL 2008ABRIL 2008CAJABAMBACAJABAMBA




DINEBR / DES

DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL

Y REGIONAL

DIVERSIDAD EXISTENTE EN

CADA AULA

NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES

CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO PRODUCTIVO

LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

ADECUAR ENRIQUECER

consiste en

a las

PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICADIVERSIFICACIÓN CURRICULARDIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Procesos



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LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA

REGIONAL

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PROYECTO CURRICULAR

INSTITUCIONAL

DEMANDAS DEL SECTOR

PRODUCTIVO

NECESIDADES DE

APRENDIZAJE DE

ESTUDIANTES

DIVERSIDAD EXISTENTE EN EL AULA

AVANCE DE LA CIENCIAY TECNOLOGÍA DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL

REGIONAL Y GLOBAL

LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA

LOCAL

PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICAREFERENTES PARA LA DIVERSIFICACIÓN REFERENTES PARA LA DIVERSIFICACIÓN

CURRICULARCURRICULAR



DINEBR / DES

1. Priorización de la problemática pedagógica.2. Determinación de las necesidades de aprendizaje y

los temas transversales.3. Elaboración del cartel de valores y actitudes.4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI.5. Formulación del Plan de Estudios. 6. Elaboración de los Diseños Curriculares

Diversificados * Diversificación del cartel de contenidos por área y grado

7. Formulación de los lineamientos metodológicos para la programación, proceso de aprendizaje, evaluación y tutoría.

1. Priorización de la problemática pedagógica.2. Determinación de las necesidades de aprendizaje y

los temas transversales.3. Elaboración del cartel de valores y actitudes.4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI.5. Formulación del Plan de Estudios. 6. Elaboración de los Diseños Curriculares

Diversificados * Diversificación del cartel de contenidos por área y grado

7. Formulación de los lineamientos metodológicos para la programación, proceso de aprendizaje, evaluación y tutoría.

PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INSTITUCION EDUCATIVA

XXXXXXXXXXXXX

PROCESOS PARA REALIZAR LA PROCESOS PARA REALIZAR LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVAINSTITUCIÓN EDUCATIVARuta o pasos



DINEBR / DES

• Desinterés por el aprendizaje• Poca identificación con la

actividades laborales y productivas• Excesivo consumo de bebidas

alcohólicas• Poca higiene personal y comunal.• Poca identificación con la cultura

local

Los problemas

pedagógicos se

encuentran en el

diagnóstico del PEI,

identíficalos y

prioriza aquellos

que deben ser

abordados

mediante la

interacción

pedagógica.

PROYECTO EDUCATIVO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALINSTITUCIONAL

I. Diagnóstico.

1.1. Problemática de la Institución

LA PROBLEMÁTICA PRIORIZADA CORRESPONDE AL ÁMBITO LA PROBLEMÁTICA PRIORIZADA CORRESPONDE AL ÁMBITO PEDAGÓGICO Y ES DE POSIBLE SOLUCIÓN MEDIANTE EL TRATAMIENTO PEDAGÓGICO Y ES DE POSIBLE SOLUCIÓN MEDIANTE EL TRATAMIENTO

CURRICULAR.CURRICULAR.

PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

1. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA 1. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICAPEDAGÓGICA



DINEBR / DES


1. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA 1. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICAPEDAGÓGICA

PROBLEMÁTICA PRIORIZADA

CAUSAS Posibles formas de solución

Desinterés por el Desinterés por el aprendizajeaprendizaje

• Desconocimiento de técnicas para organizar el Desconocimiento de técnicas para organizar el tiempo, de técnicas de estudio y de estilos de tiempo, de técnicas de estudio y de estilos de aprendizaje.aprendizaje.

• Alto índice de desnutricón de los estudiantes.Alto índice de desnutricón de los estudiantes.• Desintegración familiarDesintegración familiar

• Promoción de la práctica de valores de: Promoción de la práctica de valores de: Responsabilidad, respeto y laboriosidad.Responsabilidad, respeto y laboriosidad.

• Aplicación de técnicas para organizar el Aplicación de técnicas para organizar el tiempo y de estrategias de aprendizaje. tiempo y de estrategias de aprendizaje.

• Difusión de nuevas formas de Difusión de nuevas formas de convivencia familiar. convivencia familiar.

Poca identificación Poca identificación con la actividades con la actividades laborales y laborales y productivasproductivas

• Desconocimiento de las actividades Desconocimiento de las actividades productivas y sus prospectivas de desarrollo.productivas y sus prospectivas de desarrollo.

• Desconocimiento de las oportunidades de Desconocimiento de las oportunidades de empleo y de desarrollo personalempleo y de desarrollo personal

• Difusión de la importancia de las Difusión de la importancia de las actividades productivas y laborales de la actividades productivas y laborales de la localidad y región.localidad y región.

Excesivo consumo Excesivo consumo de bebidas de bebidas alcohólicasalcohólicas

• Influencia negativa de determinados mensajes Influencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturalesy estereotipos culturales..

• Desintegración familiar y baja autoestima de la Desintegración familiar y baja autoestima de la población.población.

• Falta de espacios de participación juvenil.Falta de espacios de participación juvenil.

• Promoción de práctica de valores: Promoción de práctica de valores: responsabilidad, respeto, solidaridad, responsabilidad, respeto, solidaridad, honestidad.honestidad.

• Formación de usuarios críticos de Formación de usuarios críticos de medios de comunicación.medios de comunicación.

• Creación de círculos, talleres y jornadas Creación de círculos, talleres y jornadas de reflexión y cuidado de la salud.de reflexión y cuidado de la salud.

Poca higiene Poca higiene personal y comunalpersonal y comunal

• Desconocimiento de causas de enfermedades Desconocimiento de causas de enfermedades infecto-contagiosas.infecto-contagiosas.

• Desconocimiento de tratamiento de deshechos Desconocimiento de tratamiento de deshechos tóxicos.tóxicos.

• Campañas de salubridad personal y Campañas de salubridad personal y ambiental.ambiental.

• Difusión técnicas de reciclaje.Difusión técnicas de reciclaje.



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PROBLEMÁTICA PRIORIZADA

NECESIDADES DE APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALES

Desinterés por el Desinterés por el aprendizajeaprendizaje

• Organización del tiempo libre• Estrategias para desarrollar el aprendizaje autónomo• Derechos y deberes de los niños y adolescentes.• Estilos de aprendizaje• Procesamiento de la información. Organizadores

visuales.

Educación para el emprendimientoEducación para el emprendimiento

(Promueve la disposición y el esfuerzo para ser cada vez mejores, superar las

dificultades, tener éxito en el aprendizaje y en la solución de

problemas) Poca identificación con Poca identificación con la actividades laborales la actividades laborales y productivasy productivas

• Actividades productivas de la zona• Actividades laborales de la zona.

Excesivo consumo de Excesivo consumo de bebidas alcohólicasbebidas alcohólicas

• El alcoholismo. Causas y consecuencias.• El alcoholismo y su influencia en las relaciones

familiares.• Medios de comunicación, propaganda y alcoholismo.

Educación para la calidad de vidaEducación para la calidad de vida

(Fomenta el compromiso personal y comunal para mantener hábitos de

limpieza y modos de vida saludables, evitando el consumo de sustancias tóxicas que atentan contra la vida

saludable) Poca higiene personal Poca higiene personal y comunaly comunal

• Focos infecciosos en la comunidad.• Técnicas de reciclaje de la basura.• Riesgos asociados a la falta de higiene.• Limpieza y ornato público.• Responsabilidad ciudadana en la conservación de la

limpieza pública.• Entidades benéficas de Tembladera


2. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES 2. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALESDE APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales responden a los problemas

priorizados y a las necesidades de aprendizaje.



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3. ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y 3. ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDESACTITUDES

VALORESVALORESLABORIOSIDADLABORIOSIDAD RESPONSABILIDADRESPONSABILIDAD RESPETORESPETO SOLIDARIDADSOLIDARIDAD

Muestra empeño al realizar sus tareas.

Cumple con las tareas que se le asigna.

Actúa sin discriminar. Ayuda a los compañeros.

Organiza el tiempo libre. Es puntual. Acepta las diferencias. Comparte sus útiles escolares.

Toma la iniciativa en el trabajo en equipo.

Permanece en la Institución Educativa

Es cortés en su trato. Comparte sus conocimientos y experiencias

Se esfuerza por conseguir el logro

Cuida el patrimonio institucional.

Emplea vocabulario adecuado.

Muestra disposición cooperativa y democrática

Participa en forma permanente y autónoma

Contribuye con la conservación del orden e higiene del aula

Cuida la propiedad ajena Promueve actividades de beneficio social y comunal.

Persiste a pesar de sus errores Asume sus errores. Asume en la diversidad cultural

Culmina sus proyectos y tareas oportunamente

Presenta sus tareas en forma oportuna

Escucha las sugerencias y opiniones de sus compañeros

Muestra entusiasmo y dedicación en las tareas que emprende

Cumple con las normas de seguridad

Cumple con los acuerdos y normas establecidas

AC

TIT

UD

ES



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4. FORMULACIÓN DEL PLAN DE 4. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS ESTUDIOS

ÁREA CURRICULARESGRADOS DE ESTUDIOS

1° 2° 3° 4° 5°

MATEMÁTICAMATEMÁTICA 55 55 55 55 55

COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN 66 66 55 55 55

IDIOMA EXTRANJERO 2 2 2 2 2

EDUCACIÓN POR EL ARTE 2 2 2 2 2

CIENCIAS SOCIALESCIENCIAS SOCIALES 44 44 44 44 44

PERSONA FAMILIA Y PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANASRELACIONES HUMANAS

33 33 33 33 33

EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2

EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2

CIENCIA TECNOLOGÍA Y CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTEAMBIENTE

44 44 44 44 44

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJOEDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 44 44 55 55 55

TUTORIA 1 1 1 1 1

TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35

Se hanSe hanincrementadoincrementado

horas a horas a determinadasdeterminadas

áreasáreas existentesexistentes

en el Plan de en el Plan de Estudios Oficial.Estudios Oficial.

Observa:Observa:



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6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS 6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOSCURRICULARES DIVERSIFICADOS

1 • Redacción de la fundamentación del área

2

3

4

• Formulación de los propósitos de grado

• Diversificación del cartel de capacidades

• Diversificación del cartel de contenidos

1. Adecuar el cartel de capacidades.

2. Incorporar capacidades específicas que no están contempladas en el DCN y los que se vinculan con las necesidades e intereses de aprendizaje.

Este proceso consiste en:



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CAPACIDADES FUNDAMENTALES

CAPACIDADES DEL AREA

Expresión Artística Apreciación Artística

PENSAMIENTO CREATIVO

PENSAMIENTO CRÍTICO

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

TOMA DE DECISIONES

Observa / reconoce- La naturaleza y su entorno.

- Su cuerpo.

- Sus preferencias, emociones y sentimientos.

identifi ca / relaciona- Sus preferencias por el arte.

- Las actividades dramáticas.

- El estilo y género.

- Los procesos cognitivos en el desarrollo de la expresión artística.

explora / investiga- Posibilidades de comunicación / de movimiento en el espacio

escénico.

- Diversos materiales como medio de expresión.

Organiza / selecciona- La secuencia artística.

- Los recursos materiales y espaciales de acuerdo a sus propósitos.

- Escenas coreográficas.

representa / imagina- Los ritmos mediante el movimiento corporal.

- Los desplazamientos corporales.

- Situaciones de la vida diaria.

- Ideas y conceptos de las manifestaciones artísticas.

Emplea / aplica - Los requerimientos adecuados para la expresión artística.

- Las técnicas pertinentes a la manifestación artística a expresar.

- Las técnicas grupales para sensibilizar.

- Los instrumentos y técnicas artísticas.

- Recursos de la naturaleza y del entorno cultural.

diseña / construye- Proyectos individuales y grupales.

- Productos / Trabajos como formas de expresión personal.

- Soluciones a problemas técnicos.

evalúa- Las estrategias metacognitivas utilizadas en la expresión artística.

Observa / describe- Estilos y género.

- Ritmos.

intuye / interpreta- La intención del mensaje.

- El contexto histórico y personal del artista/obra.

identifi ca- Técnicas y recursos.

- Los personajes participantes.

- Los procesos cognitivos de la apreciación

artística.

indaga- Sobre el arte como expresión instintiva del

hombre respecto a la dimensión estética y los

contenidos de las producciones audiovisuales.

discrimina / analiza- Emociones y sentimientos.

- Elementos del entorno.

interpreta / compara- Las manifestaciones artísticas.

- Los mensajes expresados.

- Las producciones artísticas.

valora- Las manifestaciones artísticas de su medio

sociocultural y de otras culturas.

- La forma y contenido.

- Las representaciones.

- El arte como experiencia y expresión del hombre

de diferentes épocas y espacios geográfi cos.

evalúa- Las estrategias metacognitivas utilizadas en la

apreciación artística.

Observa: se ha

incorporado otra

capacidad específica

CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADAS – AREA EDUCACIÓN POR EL ARTECARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADAS – AREA EDUCACIÓN POR EL ARTE



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Secuenciar o desagregar los contenidos que presenta el DCN

Incorporar contenidos orientados al tratamiento del tema transversal

Incorporar contenidos de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y los lineamientos de Política Educativa Regional.

Es un proceso que Es un proceso que consiste en:consiste en:

DIVERSIFICACIÓN DEL DIVERSIFICACIÓN DEL PANEL DE CONTENIDOSPANEL DE CONTENIDOS





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CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS – ÁREA EDUCACIÓN POR EL ARTECARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS – ÁREA EDUCACIÓN POR EL ARTE

1er. Grado 2do. Grado 3er. Grado 4to. Grado 5to. Grado

ARTES VISUALESARTES VISUALES

- El dibujo artístico. Técnicas.

- Temas en las Bellas Artes: paisaje, bodegón y representaciones de la figura humana en la bidimensión y tridimensión.

- El mosaico.

- El collage de una estampa carnavalesca de Cajabamba.

- El diseño gráfico.

- La publicidad.

TEATROTEATRO

- - La improvisación.La improvisación.- Los géneros teatrales.Los géneros teatrales. Representación de personajes de

Cajabamba (El Rondo)

-- Requerimientos para la preparación Requerimientos para la preparación d delel actor y el escenario.actor y el escenario.

- - Estructura de una obra de teatro.Estructura de una obra de teatro.

DANZADANZA

La evolución de la danza universal.La evolución de la danza universal.- Elementos necesarios para laElementos necesarios para la realización realización de una danza de

Cajabamba: vestuario,: vestuario, escenografía, acompañamientoescenografía, acompañamiento musical.musical.

- - Danza creativa.Danza creativa.

- - Figuras coreográficas.Figuras coreográficas.

- - Interpretación de danzas locales yInterpretación de danzas locales y u uuniversales.universales.

- - Danzas incaicas.Danzas incaicas.

MÚSICAMÚSICA

Las cualidades del sonido: timbre,Las cualidades del sonido: timbre, tono, duración, intensidad.tono, duración, intensidad. Aplicados en la quena, guitarra, tinya

- - Cualidades de la voz.Cualidades de la voz.

- - El ritmo y el sonido en la evoluciónEl ritmo y el sonido en la evolución de de la música.la música.

- - Instrumentos musicales peruanos.Instrumentos musicales peruanos.

-- Compositores locales, nacionales e Compositores locales, nacionales e internacionales.internacionales.



Observa: se ha

incorporado contenidos

vinculados al tema

transversal



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Los lineamientos son pautas Los lineamientos son pautas generales y comunes que generales y comunes que describen como será la describen como será la

práctica pedagógica durante práctica pedagógica durante el proceso de aprendizajeel proceso de aprendizaje

LA FORMULACIÓN DE LINEAMIENTOS LA FORMULACIÓN DE LINEAMIENTOS

GENERALES SE CONCRETAN ENGENERALES SE CONCRETAN EN::

1. Lineamientos metodológicos

2. Lineamientos para la evaluación

3. Lineamientos sobre Tutoría.

Los Lineamientos Generales guardan correspondencia con el enfoque Los Lineamientos Generales guardan correspondencia con el enfoque del DCN de la EBR y con la propuesta pedagógica asumida en el PEI.del DCN de la EBR y con la propuesta pedagógica asumida en el PEI.


7. FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS 7. FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS GENERALESGENERALES



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• Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.

• Se activará las experiencias y conocimientos previos del estudiante, como punto de inicio para la construcción de los nuevos aprendizajes.

• La promoción de participación activa, consciente e intencional de los estudiantes, es fundamental en el proceso de construcción de los aprendizajes.

• Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes (metacognición) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza.

• Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben contemplar una diversidad de procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes.

• Las estrategias de aprendizaje, deben definirse y orientarse en función los procesos cognitivos o motores de la capacidad específica a desarrollar.


FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOSMETODOLÓGICOS



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FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓNPARA LA EVALUACIÓN

• La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

• El objeto de la evaluación son las capacidades y actitudes. Los mismos que constituyen los criterios de evaluación. Para cada criterio se formula un conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los instrumentos de evaluación.

• Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para recoger información válida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y evitar que suceda el fracaso.



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1. La tutoría es un servicio de acompañamiento a los estudiantes en los aspectos académicos, vocacionales y personales.

2. Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean o no tutores de aula.

3. La tutoría se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula.

4. La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los problemas de interés de los estudiantes y, de ninguna manera se puede utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la programación de un área curricular específica.


FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS SOBRE TUTORÍASOBRE TUTORÍA



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ESTRUCTURA SUGERIDA DEL PROYECTO ESTRUCTURA SUGERIDA DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONALCURRICULAR INSTITUCIONAL

I. DATOS INFORMATIVOS

II. INTRODUCCIÓN

III. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

IV. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

V. TEMAS TRANSVERSALES

VI. VALORES Y ACTITUDES

VII. OBJETIVOS DEL PCI

VIII.PLAN DE ESTUDIOS

IX. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

X. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS

XI. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN

XII. LINEAMIENTOS DE TUTORÍA



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PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL

CAJAMARCA 2007- 2021

PROPUESTA PEDAGOGICA DEL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL



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OBJETIVOS DEL DESARROLLO DEL MILENIO

ODM 1: Erradicar la pobreza extrema y el hambre

ODM 2: Lograr la educación primaria universal.

ODM 3: Promover la igualdad de género y la autonomía de la mujer

ODM 4: Reducir la mortalidad en la infancia

ODM 5: Mejorar la salud materna

ODM 6: Combatir el VIH/SIDA, la malaria y otras enfermedades

ODM7: Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente

ODM 8: Fomentar una asociación mundial para el desarrollo



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OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN)

Objetivo 1Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos

Objetivo 2Instituciones Educativas que garanticen aprendizajes pertinentes y de calidad..

Objetivo 3

Una Educación financiada y eficaz gobernada con transparencia.

Objetivo 4Maestros bien formados que ejercen profesionalmente la docencia.

Objetivo 5Educación superior de calidad aporta al desarrollo y la competitividad nacional.

Objetivo 6

Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad.



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VISIÓN PENTodos desarrollan su potencial

desde la primera infancia,acceden al mundo letrado,

resuelven problemas, practicanvalores, saben seguir

aprendiendo, se asumenciudadanos con derechos y

responsabilidades, ycontribuyen al desarrollo de sus

comunidades y del paíscombinando su capital cultural y

natural con los avances mundiales.



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Visión del PER

Al año 2021, la Región Cajamarca será una sociedad educadora, promotora de una

educación inclusiva, innovadora, defensora de la vida, intercultural y ética; con

ciudadanos protagónicos, democráticos y autónomos que respondan a las exigencias

del mundo moderno, garantizando el desarrollo sostenible, fortaleciendo la

identidad cultural de la Región



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OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL

Objetivo 1Fortalecer las capacidades locales para la gestión participativa y democrática de la educación

Objetivo 2Promover la participación de la comunidad en la gestión y descentralización educativa.

Objetivo 3Promover las escuelas innovadoras que optimicen el potencial de los niños y jóvenes para garantizar aprendizajes de calidad

Objetivo 4Adecuada selección y formación docente que responda a las necesidades educativas de la región

Objetivo 5Disminuir los índices de exclusión a través de una propuesta educativa alternativa

Objetivo 6Educación superior de calidad aporta al desarrollo y la competitividad regional

Objetivo 7Una educación financiada y gobernada con transparencia y que logra resultados.

Objetivo 8Pobladores, organizaciones, instituciones y medios de comunicación ejercen su rol educativo para el desarrollo de su comunidad



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PERFIL DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DE LA REGIÓN

• INTRODUCCIÓN• MARCO LEGAL• ANTECEDENTES• DEFINICIÓN DE

PROPUESTA PEDAGÓGICA

• PARADIGMAS (Pensadores)

• FINES Y PRINCIPIOS• DIAGNÓSTICO• OBJETIVOS• POLÍTICAS Y METAS:• ENFOQUES

PEDAGÓGICOS• PERFILES

• LINEAMIENTOS DE POLÍTICA PARA LA DIVERSIFICACION

• Temas Transversales para la Propuesta Pedagógica

• Orientaciones en la construcción Curricular

• Factores y estrategias para el aprendizaje

• Clima en el Aula• Clima Institucional• 12.2.4 Diseño del Aula• Recursos Didácticos• La Evaluación de los

aprendizajes• Lineamientos para la

formación y Actualización Docente

• Lecciones Aprendidas• Anexos



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PRESENTACIÓN

Cajamarca es una de las regiones más pobres del país, en donde los bajos índices de desarrollo humano revelan la alta tasa de desnutrición crónica, analfabetismo, exclusión de niños y niñas en las escuelas especialmente de los adolescentes de la zona rural, y la violencia familiar; frente a esta realidad plantear una Propuesta Pedagógica tiene una gran importancia en términos de que ésta debe contribuir a que los alumnos y alumnas desde la escuela, los padres de familia y la comunidad en general contribuyan a revertir estos resultados.



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DEFINICIÓN DE PROPUESTA PEDAGÓGICA

La Propuesta Pedagógica se define como el conjunto de intenciones educativas consensuadas y sistematizadas con coherencia, sentido y pertinencia, que fomentan la acción comunicativa (interacción entre plan y praxis) orientada hacia el desarrollo de capacidades y logro de competencias, para contribuir al desarrollo sostenible de la educación local, regional y nacional.



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PARADIGMASA. DEL DESARROLLO HUMANO:

Este enfoque, llamado también de las capacidades, conjuga aspectos individuales (derechos, vocaciones, habilidades, opciones) y aspectos sociales (situación y condiciones que permiten la realización de las opciones); en otras palabras es la forma en que está organizada la sociedad, señala los derechos de las personas y condiciona sus capacidades. educación, atención médica, ingresos y empleo, y abarcando el espectro total de opciones humanas, desde un entorno físico en buenas condiciones hasta libertades económicas y políticas". (PNUD, Desarrollo Humano. Informe 1992 Bogotá, p.18).

• B. DEL BIOCENTRISMO Las circunstancias histórico-sociales y

ambientales del mundo actual exigen asumir una concepción biocentrista del universo y del planeta y de la región. Poner a la vida como centro de la educación debe ser una política regional imprescindible para el desarrollo de la educación regional.

• C. DEL DESARROLLO SOSTENIBLE

• Entendemos al desarrollo sostenible como una política asumida y puesta en práctica para el uso racional de los recursos en el marco de la biodiversidad regional. La política de desarrollo sostenible debe ser articulada con el biocentrismo para el mejoramiento de la educación regional desde las denominadas escuelas innovadoras.



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FINES Y PRINCIPIOSFINES:

• El mejoramiento constante de la cobertura y calidad del sistema educativo de la región, a fin de contribuir a la formación y transformación de los aprendizajes de los educandos en el sentido de motivarse a formar su personalidad como constructores del desarrollo humano pleno, en el ámbito individual y social.PRINCIPIOS:

• Interculturalidad• Práctica de valores: Justicia, Honestidad• Conciencia Medio ambiental• Inclusión



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ENFOQUES DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA:

A) HUMANISTA• La propuesta pedagógica se centra en la formación integral

del educando.B) COGNITIVO• Promueve el desarrollo de las capacidades y competencias

intelectivas y socio afectivas de los educandos; pone énfasis en los pensamientos crítico y divergente, los mismos que se articulan en cinco saberes: pensar, conocer, hacer, ser, convivir.

C) METACOGNITIVO• La propuesta pedagógica asume a la metacognición como

uno de sus enfoques rectores para garantizar el posicionamiento consciente de la propuesta pedagógica en cada uno de los agentes de la educación.



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ENFOQUES DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA

• D) SOCIOAFECTIVO• Personas capaces de expresar sus sentimientos, emociones, aspiraciones,

temores, preocupaciones; en conclusión se construye una pedagogía de la afectividad, partiendo desde el yo profundo de los educandos y del docente.

• E) SOCIOCULTURAL• Propuesta Pedagógica brinda especial atención a su medio para una

educación intercultural, con aprendizajes significativos, tiene en cuenta sus características y sus visiones tales como: realidad étnica, lingüística y cultural.

• F) VALORATIVO• Valora las diferentes culturas de su entorno inmediato, familiar,

comunidad, región, en todos sus aspectos: tradiciones, folklore, turismo, reservas naturales, etc.-Al mismo tiempo rescata del estudiante su autoestima y asume una actitud valorativa de sus potencialidades y de sus competencias, para que de esta manera desarrolle una sólida actitud emprendedora.



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ACTIVIDAD 01

FORMAMOS GRUPOS SEGÚN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE LOS DOCENTES PARTICIPANTES, PARA ANALIZAR LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL PER, SOBRE LOS TEMAS TRANSVERSALES, RELACIONANDO CON LOS QUE YA HA DEFINIDO NUESTRA INSTITUCION EDUCATIVA.



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CUADRO SUGERIDO RELACION DE TEMAS TRANSVERSALES

TEMAS TRANSVERSALES DE L A I.E.

TEMAS TRANSVERSALES DEL PER

EDUCACION PARA EL ÉXITO( breve descripción y su relación con la situación referencial y el tratamiento desde la propuesta pedagógica)

EDUCACION EN VALORES



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ACTIVIDAD 02

FORMAMOS GRUPOS SEGÚN EL AREA DE LOS DOCENTES PARTICIPANTES, PARA ANALIZAR LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL PER, SOBRE LOS CONTENIDOS Y ESTRATEGIAS DEL AREA, RELACIONANDO O INCLUYENDO CON LOS QUE YA HA DEFINIDO NUESTRA INSTITUCION EDUCATIVA.



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MUCHAS GRACIASPOR SU

ATENCION

diversificacion curricular per 19 de abril del 2008

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