UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS CARRERA EDUCACIN PARVULARIAMODALIDAD SEMI PRESENCIAL AMBATO 2009

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El ser humano desarrolla su inteligencia construyendo estructuras y estructurando lo real

Jean Piaget

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2. PRESENTACIN DEL DISEO CURRICULARLa dinmica de la educacin a nivel mundial obliga a las instituciones que forman y en especial a la Universidad a no desentenderse de la realidad social y sus necesidades, es por ello que al existir un diseo curricular vigente y en ejecucin se necesita esperar resultados, evaluar en la marcha y reestructurar ciertas falencias que se evidencian en una evaluacin continua. Es por ello que el presente diseo curricular por competencias ya vigente desde hace 3 aos, propone ciertos cambios al currculo dado las necesidades sociales y los resultados de las evaluaciones permanentes, sin embargo su esencia se mantiene en pro del desempeo laboral de las primeras promociones que se sujetaron al presente diseo. Solo despus de evidenciar los resultados y acorde a nuevas necesidades a presentarse propondremos redisearlo o construirlo en su totalidad. Reiteramos que los cambios vertiginosos que se presentan en el mundo de hoy, nos enfrenta a nuevos procesos sociales. Las teoras tradicionales no logran explicar estas nuevas realidades, ni encuentran solucin a los conflictos que plantean, es necesario entonces desarrollar capacidades para apropiarse de estrategias tecnolgicas coherentes con un crecimiento que es el imperativo del momento y que centra la realizacin del individuo en la libre competencia del mercado.

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En este complejo panorama estamos obligados a buscar caminos partiendo de la reflexin de que el conocimiento se convirti en factor productivo por excelencia algo que puede salvar o hundir a la humanidad, y que debe mantenernos en alerta como educadores, como ciudadanos del pas y del mundo. Uno de los grandes mviles del rediseo curricular de nuestra carrera es formar al futuro (a) profesional de Educacin Parvularia en competencias cognoscitivas, cognitivas y valorativas, de tal forma que el plano acadmico y humano se hallen equilibrados garantizando un desempeo profesional de calidad. El diseo curricular de la carrera de Educacin Parvularia obedece a una estructura lgica de un proyecto de investigacin en el que determina la identificacin del trabajo considerando la modalidad de estudios los beneficiarios, el nmero de promociones, entre otros. Elemento importante se considera la visin y misin de la carrera en concordancia con las establecidas por la Universidad Tcnica de Ambato, teniendo su primer enlace con los objetivos del proyecto, como respuesta a un diagnstico del texto y del contexto, a travs de encuestas, entrevistas y consultas a docentes y expertos. Las etapas del diseo curricular son: 1. Marco de referencia de la carrera 2. Perfiles por competencias 3. Organizacin y estructuracin del currculo 4. Marco administrativo y legal

5 El marco referencial de la carrera se fundamenta en la investigacin del contexto socio cultural de la profesin, su caracterizacin, la identificacin de potencialidades del contexto y esencialmente la deteccin de necesidades sociales, culturales, econmicas a ser atendidas por el profesional; Identifica el mercado ocupacional para demostrar la necesidad de mantener la carrera de Educacin Parvularia. El perfil por competencias considera al egresado como una unidad biopsico-social con un gran potencial que garantice la eficiencia, eficacia y efectividad de un profesional en la docencia. Se establece adems la correlacin de este perfil con el deseable y factible del docente de la carrera de Educacin Parvularia. La normalizacin de las competencias se la realiza en un proceso sistmico y complejo, para desarrollar estudiantes con ese tipo de pensamiento. La organizacin y estructuracin del currculo se establece con las matrices de correspondencia, el plan curricular por mdulos, el trabajo por semestres y por crdito. La malla curricular considera los ejes de formacin definidos por el Conesup, prerrequisitos, secuencia tcnica horizontal y vertical, descripcin de los mdulos, en trminos de competencia y a que aspectos del perfil tributan, y un ejemplo de programacin del mdulo. Concluyendo el diseo curricular se encuentra el marco administrativo y legal, que considera la adecuacin del diseo curricular a las normas legales vigentes.

La Comisin

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3. IDENTIFICACIN DEL PROYECTO

TITULO DEL PROYECTO:

DISEO COMPETENCIAS EDUCACIN

CURRICULAR DE LA CARRERA

POR DE

PARVULARIA

MODALIDAD

SEMIPRESENCIAL

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UNIDAD ACADMICA RESPONSABLE:

CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA

COMISIN TCNICA

INICIAL DEL DISEO CURRICULAR

POR

COMPETENCIAS DE LA CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL:

Dra. M.Sc. Sonia Navas Dr. M.Sc. Fernando Velalczar Dra. M.Sc. Carolina San Lucas

COMISIN TCNICA PARA ELABORAR REFORMAS AL DISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS DE LA CARRERA DE

EDUCACIN PARVULARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL:

Dr. Jaime Proao Brito Dra. Mg. Carolina San Lucas Lcda. Mg. Paulina Nieto Lcdo. Mg. Wilson Hurtado

MODALIDAD DE ESTUDIOS: SEMIPRESENCIAL

8 BENEFICIARIOS: Indeterminados

NMERO DE PROMOCIONES: Indefinidas

JORNADA: SABATINA

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4. ANTECEDENTESLa universidad ecuatoriana, en general, y la Tcnica de Ambato en particular, da respuestas y enfrenta los desafos y dificultades de un cambio de poca, que se relaciona al aspecto socio-econmico, poltico, cientfico y tecnolgico, procurando la igualdad de condiciones en lo referente al acceso a los estudios, el mejoramiento del talento humano y la formacin profesional de los estudiantes basada en competencias, la calidad de la enseanza, la investigacin, con la pertinencia de los diseos curriculares, garantizando la insercin eficiente y efectiva en el mundo del trabajo. En respuesta a ello, la Universidad adopta un modelo de formacin humanstica, caracterizado por una formacin integral y sistmica que todas las Facultades debern asumir y optar por esta transformacin y renovacin educativa que la sociedad contempornea exige; poltica que a corto plazo deber ser implementada por todo el colectivo. La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin y la Carrera de Educacin Parvularia, en funcin de las necesidades sociales detectadas en el devenir del tiempo y el espacio, ha realizado los rediseos curriculares correspondientes, que sin embargo en relacin a la dialctica social amerita un nuevo rediseo integral que responda a las necesidades educativas siempre cambiantes, acorde con los nuevos avances cientficos y tecnolgicos del momento. Estamos convencidos de que el eje humanista del diseo curricular ser un pilar fundamental para la formacin de un profesional democrtico, cientfico, investigativo, con valores, sostenible y sustentable de nuestro pas. que contribuir al desarrollo

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5. JUSTIFICACINLos medios de comunicacin nos recuerdan permanentemente la problemtica educativa, calificndola de crtica y que no responde a las necesidades del contexto, exigiendo que todos los nios y nias accedan a la educacin, que los docentes se actualicen permanentemente, que se dote a los planteles de la infraestructura necesaria, que se cuente con el apoyo de padres de familia; evitar la desercin escolar, el trabajo infantil, los permanentes paros de los educadores, entre otros factores que contribuyen a la mala calidad de la educacin. Consideramos que la educacin es prioridad de todos y condicin sine qua non para lograr el desarrollo armnico del ser humano. Solo una buena educacin permitir formar los ciudadanos de slida conciencia tica, capacidad crtica y aptitud para el trabajo cientfico y tecnolgico que necesitamos para ubicarnos en un mundo global (Nila Velsquez.Diario El Universo, 16-09-2004).

La Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI impulsa diseos curriculares que permitan que el hombre y la mujer vivan en medio de la incertidumbre, la transformen y provoquen el cambio. Y en perspectiva de esa educacin para la vida se redisea el currculo de la educacin bsica, con la responsabilidad de rendir cuentas a la sociedad en la formacin de los nuevos profesionales. La dinmica que requiere la educacin actual frente a la tecnologa, a las transformaciones estructurales, a la variabilidad de las funciones docentes y a la movilidad en el campo de la aplicacin de los conocimientos, exigen con urgencia la preparacin de un profesional en la docencia de educacin bsica capaz de dar solucin a los problemas

11 de la integracin de conocimientos, habilidades y valores, entendidas como competencias. Todo ello nos conduce a los inevitables cambios estructurales en el diseo curricular y su correspondiente materializacin en los planes y programas de estudio.

6. VISIN Y MISIN DE LA CARRERA

VISINSer una carrera prestigiosa a nivel institucional, regional y nacional con imagen de excelencia en la formacin de profesionales en Educacin Parvularia y preferencias en la insercin laboral por su alto desempeo acadmico y humano.

MISINFormar profesionales que trasciendan el contexto social con competencias: conocimientos, habilidades y valores, capaces de transferir como entes participantes, cuestionadores, creadores, transformadores de la accin y el pensamiento, configurando y transmitiendo estas realidades y saberes a sus educandos para que estos afronten exitosamente los retos de un mundo en permanente cambio.

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7. OBJETIVOS DEL PROYECTO Realizar reformas al rediseo curricular de la carrera de Educacin Parvularia basado en competencias con un enfoque inclusivo. Desarrollar procesos de investigacin participativa para detectar las necesidades y problemas sociales del contexto. Detectar ocupacional. Disear el perfil del profesional de educacin parvularia que responda a las necesidades del contexto y fundamente la red curricular con enfoque inclusivo. Fundamentar tericamente el enfoque interdisciplinar inclusivo basado en competencias. las necesidades de profesionales en el mercado

8. ETAPAS DEL DISEO CURRICULAR

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1. MARCO REFERENCIAL DE LA CARRERA

1.1

INVESTIGACIN DE LA PROFESIN

DEL

CONTEXTO

SOCIOCULTURAL

Y

ECONMICO

1.1.1 Caracterizacin del contexto socioeconmico. Al 18 de marzo del 2009, los datos estadsticos proporcionados por la pgina oficial del INEC, no han variado, pues no existen datos actualizados, razn por la cual la informacin presentada a continuacin se mantiene en su originalidad del proyecto inicial. El Ecuador, como el resto de pases de Amrica Latina, contina haciendo esfuerzos por superar la situacin de subdesarrollo. Sin embargo, se mantienen ndices socioeconmicos preocupantes como los siguientes: Cada ao emigran del pas ms de 200.000 ecuatorianos en busca de trabajo o de trabajo mejor remunerado. El desempleo alcanza al 11 % y el subempleo es mayor del 40 %. La migracin deteriora la organizacin familiar y contribuye a agravar la crisis. En plena era de la tecnologa se mantiene un analfabetismo real del 9% y un analfabetismo funcional (falta de uso de la tecnologa por desconocimiento) que es mucho ms elevado (INEC, Censo de Poblacindel 2001).

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La infraestructura deficiente determina que en los centros de desarrollo infantil no exista el material didctico y peor aun la tecnologa de punta.

15 Nuestro pas, desde la poca del boom petrolero ha cado en un endeudamiento que ha marcado el destino de la comunidad ecuatoriana. A esta se puede sumar los diversos gobiernos, que a su momento no supieron establecer las polticas o reglas de juego con las que tena que moverse el estado en el juego del libre comercio, llegando a ser un simple observador de la libre oferta y demanda que fue y va arrollando con todo y todos los que se encuentren a su paso.

Si miramos, por un lado las estadsticas del ingreso per cpita y por otro lado constatamos la realidad econmica de nuestro pueblo vamos a llegar a la conclusin que la distancia que separaba entre ricos y pobres, en lugar de acortarse con la dolarizacin, ha crecido desmesuradamente. Esta distancia o brecha econmica, imposible de salvar por el modelo globalizante del neoliberalismo, ha permitido dejar al descubierto y de forma muy marcada los grupos o estrato sociales y culturales del Ecuador.

Los polos de desarrollo se pueden apreciar fcilmente en las grandes urbes como Guayaquil y Quito y dentro de las ciudades del pas se mira el distanciamiento entre las clases desde las actividades ms simples y cotidianas de la vida hasta las ms complejas cruzando por todo los sectores y mbito de la vida. Todo esto se ve alimentado por los Medios de comunicacin Social que de forma directa o indirecta inyectan en la comunidad el deseo de una sociedad ms cmoda y tecnificada pero a la cual se puede acceder de forma fcil y la cual es el objetivo del ser humano. Esta brecha va generando: a) Gran insatisfaccin e inseguridad de la gente llevando incluso a situaciones lmites como el suicidio.

16 b) Hacer de la violencia la nica forma de conseguir las cosas o los intereses llegando a la huelga como el camino viable para todo. c) Los recursos econmicos se invierten en cumplir con los acreedores extranjeros y tenedores de deuda externa d) Crecimiento de la delincuencia y su tecnificacin que lleva al deseo de conseguir dinero fcil sin importar los medios y las consecuencias. e) Elaboracin de leyes sin un fondo claro y con intereses escondidos que solo favorecern a la larga a unos pocos que pueden tener acceso al poder. f) El poder gubernamental ha cado en manos de grupos poseedores de la riqueza y por ende el manejo del gobierno y la poltica (bien social) est corrompida desde su nacimiento. g) h) Descontento y desinters por la marcha del estado. Migracin dentro y fuera del pas y rompimiento de las familias as como la desorganizacin familiar. i) Calidades y tipos de educacin a todo nivel que se oferta dentro de la libre oferta y demanda. j) La gran mayora de la poblacin no puede tener acceso a la educacin gratuita peor an a una educacin de calidad y con nuevos mtodos o tecnologas. k) El mismo trato se da a la salud y dems servicios bsicos que necesita el ser humano. l) Bsqueda de nuevas formas de sobrevivir y amor a la patria en bsqueda de nuevas soluciones. m) Iniciativa en el uso y manejo de los recursos econmicos y ambientales. n) Deseos de superacin y mejorar las condiciones de vida.

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El contexto socio econmico aunque parece un gran problema sin solucin, da las pautas del camino a seguir en las diferentes reas profesionales, demandando cambios fundamentales en la formacin de las mismas, que den respuesta a las necesidades sociales y personales, preparando a seres humanos competentes en un mundo que cambia vertiginosamente y necesita del apoyo de nuevos profesionales con visin y desenvolvimiento global.

En Tungurahua, a pesar de ser una provincia pujante y trabajadora, se reflejan los ndices de la realidad nacional. Segn el boletn estadstico del SINEC 2002 -2003, se presenta a continuacin el nmero de primer ao existentes en la zona central del pas, de igual forma el nmero de profesionales con ttulo docente y no docente en trabajo activo de los planteles educativos. Pudindose observar as un campo ocupacional aparentemente oculto, que sin embargo es potencial. Visto esta situacin desde dos puntos de vista: 1. Fuentes de trabajo para nuestros egresados y, 2. Posibles usuarios de la carrera en oferta de Educacin Parvularia.

INSTRUCCI N DOCENTE

TTULO

EN INSTITUT

DOCENCIA

TTULO

NO

EN

DOCENCIA

TOTAL docentes

INSTITUT BACHILLER ES UNIVERSITA RIO OS SUPERIOR ES 571 472 179 252 1003 BACHILLER ES Sin ttulo en C.C.E.E.

PROVINCIA

UNIVERSITA RIO

OS SUPERIOR ES

TUNGURAHU A COTOPAXI CHIMBORAZO PASTAZA BOLVAR

3271

1148

2357 3903 571 1832

1650 1960 491 676

378 515 85 527

182 318 52 119

106 192 62 61

382 529 253 177

670 1039 367 357

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Extraccin de datos al 2006

NIVEL PROVINCIA TUNGURAHUA COTOPAXI CHIMBORAZO PASTAZA BOLVAR PRE - PRIMARIO 218 152 144 35 65

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1.1.2 Identificacin de potencialidades del contexto En la zona central del pas tan solo la Universidad Tcnica de Ambato oferta la carrera de Educacin Parvularia en modalidad semipresencial (Datos CONESUP 8/11/05) durante 16 promociones desde 1992, y sigue manteniendo una alta acogida por parte de estudiantes de la zona central del pas. El carcter fiscal de la universidad permite que los aranceles universitarios sean relativamente bajos, lo que da acceso a un mayor nmero de estudiantes. El campo ocupacional es amplio y lo demuestra la integracin al trabajo de los egresados y egresadas de la carrera. La posibilidad de que se adopte la pasanta como una modalidad de grado, permite la transferencia de la teora a la prctica en un aprendizaje continuo. La ubicacin geogrfica de la universidad facilita el acceso de los estudiantes y su infraestructura brinda las facilidades requeridas para el desempeo profesional. La apertura de los directivos de las instituciones educativas de la provincia facilita la realizacin de ayudantas y prcticas preprofesionales. La Universalizacin de la educacin inicial se ha convertido en fuentes constantes de trabajo, se conoce por fuentes de la Direccin de Educacin que durante el ao 2005, para cada ao dar trabajo a 50 maestras ms. Existen grupos migrantes con oportunidades de homologacin de ttulos en el exterior. De igual forma el inters por superarse profesionalmente permite que carreras como la de Educacin Parvularia se mantengan por la acogida constante. 50 maestras parvularias fueron ubicadas en diferentes centros, proyectndose

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-

La posibilidad de brindar el servicio educativo de la carrera a nivel nacional

-

Afluencia masiva de la clientela educativa con preferencia a la Universidad Tcnica de Ambato.

-

Somos una Provincia donde la poblacin infantil de 0 a 5 aos de edad es alta (53262 nios y nias), por lo cual existe la demanda del servicio de cuidado y desarrollo infantil.

-

El prestigio de la Universidad Tcnica de Ambato y de los egresados de la Carrera de Educacin Parvularia se refleja en la calidad profesional en los diferentes mbitos ocupacionales.

1.1.3 Necesidades sociales y econmicas a ser atendidas por el profesional. Promover el desarrollo integral del prvulo Fomentar la educacin de los padres y madres de familia, enfatizando los aspectos que inciden en una mejor comprensin del menor de 6 aos Establecer las bases y orientar el desarrollo de la personalidad del nio Procurar su socializacin temprana Detectar en el nio anomalas de orden fsico, psquico y social y procurar su diagnstico y tratamientos precoces. Preparar al nio para enfrentar con xito la enseanza formal, suavizando el cambio desde la vida de hogar a la vida de la escuela Ayudar a solucionar el problema social de la madre que trabaja y en muchos casos de los padres que migran y otros problemas

21 derivados de nuestra condicin de pas en subdesarrollo, cmo desnutricin, privacin cultural y otros. El mbito educativo demanda profesionales en el rea de inclusin, pues es evidente que las instituciones escolares tienen un porcentaje de nios con necesidades educativas especiales o que presentan un tipo de discapacidad, lo que obliga al docente a desarrollar estrategias de inclusin en lo referente a mtodos de enseanza, tcnicas de evaluacin, adaptaciones curriculares, entre otras. 1.2 INVESTIGACIN DEL MERCADO OCUPACIONAL 1.2.3 mbitos ocupacionales del profesional. El profesional en Educacin Parvularia puede trabajar en los siguientes mbitos: Formacin del ser humano en valores rescatando identidad, cultura, costumbres y tradicin; Apoyo profesional en fundaciones de ayuda a la niez, Centros de desarrollo infantil pblicos, semi pblicos y privados Ongs para el rescate infantil, Y todas las reas concernientes a educacin de prvulos, siendo muy beneficioso para continuar con la carrera gracias a la concrecin de la Universalizacin de la Educacin Inicial. Datos tomados del INEC nos permite observar que en la provincia de Tungurahua existen 53262 nios y nias de 0 a 5 aos de edad de los cules el 14 % (7868 nios y nias) se encuentran asistiendo al primer ao de educacin bsica bajo el cuidado y apoyo pedaggico de maestros parvularios, 44273 nios son menores de 5 aos de los cules solo el 45% asisten a Centros de desarrollo infantil o algn otro tipo de cuidado o estimulacin, siendo estos datos del ltimo censo poblacional hecho a nivel nacional; de igual forma en la zona central del pas, en las provincias de: Tungurahua, Chimborazo, Cotopaxi, Pastaza y Bolvar se

22 cuenta con 614 planteles educativos con su primer ao de educacin bsica, siendo posibilidades de empleo. Lo que nos da una vez ms la pauta de continuar con la carrera de Educacin Parvularia, por las fuentes de trabajo actuales y a ser creadas. 1.2.4 Identificacin profesional. El profesional egresado de esta carrera trabajar con nios, nias comprendidas entre los 6 meses y 5 aos de edad. 1.2.5 Relacin demanda oferta del profesional en el contexto. Al momento existe un relativo equilibrio entre la oferta y la demanda de servicios, especificando que hay profesionales graduados que no trabajan porque no aceptan las condiciones de los lugares con oferta de puestos. Adicionalmente, hay la perspectiva de que la demanda de profesionales graduados se ample con la universalizacin de la educacin inicial que est en marcha desde el presente ao lectivo; en Tungurahua, durante los ltimos aos se han creado varios centros infantiles para dar atencin a nios del primer ao de educacin bsica, los mismos que pasarn a formar parte del nivel bsico obligatorio. Segn la informacin que el CONESUP ofrece en INTERNET, solo la Universidad Tcnica de Ambato institucin de carcter fiscal oferta la carrera en la modalidad presencial en la provincia de Tungurahua y las instituciones educativas prefieren contratar a los egresados de esta modalidad. 1.2.6 Delimitacin del mbito especfico de trabajo frente a carreras afines. Docencia integral y especializada en centros de desarrollo infantil Instituciones pblicas, fiscomisional y privadas que trabajan con nios (as) de 6 meses a 5 aos. Directivos de centros de desarrollo infantil de los usuarios de los servicios del

23 Asesor pedaggico infantil Recreador y motivador infantil.

1.2.5 Instituciones que imparten la carrera En el centro del pas las universidades que ofertan la carrera

de Educacin Parvularia son las siguientes universidades:UNIVERSIDAD CIENCIAS DE LA REGIONAL EDUCACION MENCION AUTONOMA DE LOS EDUCACION INICIAL ANDES CIENCIAS DE LA UNIVERSIDAD EDUCACION MENCION TECNICA DE EDUCACION AMBATO PARVULARIA CIENCIAS DE LA UNIVERSIDAD EDUCACION MENCION TECNOLOGICA EDUCACION INDOAMERICA PARVULARIA CIENCIAS DE LA UNIVERSIDAD EDUCACION MENCION TECNICA DE EDUCACION COTOPAXI PARVULARIA AMBATO PRESENCIAL TERCER NIVEL

1

3

AMBATO

SEMIPRESENCI TERCER AL NIVEL

3

AMBATO

SEMIPRESENCI TERCER AL NIVEL

9 7

LATACUNG PRESENCIAL A

TERCER NIVEL

Tomado al 18 de marzo del 2009 de la pgina web del CONESUP

1.2.6 Demostracin de la necesidad de mantener la carrera. Segn los datos estadsticos anotados, se mantiene la demanda del servicio profesional. La cantidad de estudiantes que solicitan matrcula es un indicador para que la carrera se mantenga, realizando los reajustes que sean necesarios. Es necesario concienciar a la poblacin sobre la inclusin de nios con necesidades educativas especiales (NEE), para lo cual la mejor manera es ofertar personal capacitado, que pueda ayudar en la inclusin con altos ndices de logro. 1.3 FUNDAMENTACIN CIENTFICA Y TCNICA DE LA CARRERA. 1.3.1 Valores Organizacionales de la Carrera

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25

1.3.2 Modelo Pedaggico

El modelo pedaggico propuesto a continuacin, se mantiene en toda su estructura y originalidad de quienes intervinieron en su construccin.

MODELO PEDAGGICO SOCIO-CONSTRUCTIVISTA (CON ENFOQUE HUMANISTA) Algunos lineamientos generales: El constructivismo como modelo pedaggico es una manera de interpretar la realidad y el hecho educativo, en procura de una educacin de calidad. Este modelo considera que el ser humano no solo interpreta la realidad, sino que es capaz de transformarla de una manera consciente y creativa. El aprendizaje no se reduce a una asimilacin de informaciones, sino que el cerebro humano es una entidad capaz de construir el conocimiento a partir de esas informaciones, experiencias y conocimientos previos, poniendo en prctica una serie de operaciones mentales superiores complejas que dan como resultado la generacin de nuevos conocimientos o constructos. Constituye una propuesta de formacin basada en competencias Las teoras cientficas, al igual que las corrientes filosficas o las doctrinas religiosas son hijas de los tiempos. Nacen como una respuesta creativa de los seres humanos a las circunstancias

26 histrico sociales. La circunstancia bio-psico-social impulsa la generacin de un modelo pedaggico que responda a las exigencias de un tiempo y un lugar determinados. Pero los humanos no nos limitamos a vivir la circunstancia, sino que tenemos la capacidad de transformarla, en un proceso permanente de interaccin con su medio. El constructivismo no es una copia de la realidad sino una construccin de la realidad por parte del ser humano. El modelo socio-constructivista est centrado en la persona humana como sujeto y fin del hecho educativo. Considera sus potencialidades, competencias. Las construcciones mentales, en base a los conocimientos previos, se producen: Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Piaget) Cuando el sujeto interacta con el entono social (Vigotski), y Cuando el sujeto genera conocimientos pertinentes y significativos (Ausubel) Bajo estas consideraciones, el modelo pedaggico de la carrera busca: IDEAL DEL EGRESADO: Formar un profesional de Educacin Parvularia que haya y procura el desarrollo de sus capacidades y

desarrollado las competencias necesarias para desempearse en el cargo con visin transformadora de la realidad, con capacidad de potenciar las capacidades y competencias de sus educandos, que ejerza un liderazgo transformador en la comunidad,

27 fundamentado en valores humanos que garanticen un desempeo autnomo y solidario, sin necesitar estructuras de control. RELACIN PROFESOR ESTUDIANTE Caracterizadas por la horizontalidad, el respeto fundamentado en la prctica de valores, una gua dialgica que fomente la investigacin y la construccin de los aprendizajes, con capacidad emptica que favorezca la mutua comprensin y la generacin de un ambiente potencializador en el aula. El desarrollo del pensamiento complejo en el estudiante implica un perfil de docente que logre adecuarse y empatarse con el tipo de persona que deseamos formar.

CONTENIDOS Prioridad en el desarrollo de destrezas, capacidades y

competencias profesionales del egresado, de conformidad con el perfil diseado por consenso para la carrera. El plan formativo es el que la institucin educativa, esto es la Universidad Tcnica de Ambato, determina las competencias genricas y los campos de conocimiento acorde con lo que las personas necesitan conocer para resolver un conjunto de problemas presentes en el sistema social (Gonzles, 2000). Dentro de la ejecucin del curriculo, los contenidos constituyen un medio que viabiliza la consecucin de capacidades y competencias. METODOLOGA El diseo curricular por competencias ha sido trabajado en equipo desde la perspectiva de la observacin, deconstruccin,

28 reconstruccin, prctica evaluacin (I.A.E.). El modelo propone una metodologa activa participativa, basada en el A.B.P. (aprendizaje basado en problemas) que ayudan a desarrollar el pensamiento complejo; es decir ensear a pensar, aprender a aprehender, aprendizaje autnomo, aprendizaje autodirigido y enseanza para la comprensin, complementado con estrategias de aprendizaje, el estudio de casos, el abogado del diablo, la oralidad, modelamiento, argumentacin, simulacin, proyectos, entre otros. Consideramos que la intencin es que los docentes gestionen el currculo y la didctica con base en competencias para lo que aplicarn estrategias y tcticas pertinentes a este enfoque. Las estrategias facilitarn el desempeo docente como guas de accin que nos lleven a la consecucin de los saberes en las dimensiones del saber ser, saber hacer, saber conocer, saber emprender saber actuar, saber convivir.

DESARROLLO HUMANO El ser humano es el sujeto y el fin del proceso educativo y toma prioridad absoluta con relacin a los aspectos del contexto. VALORACIN (Evaluacin) La valoracin cumple con la funcin de anlisis y valoracin de la calidad de los procesos y el logro de las competencias de la accin educativa, en forma permanente, cientfica y sistemtica, siempre en relacin con el contexto. Se lo denominar estrategias de valoracin teniendo relacin con los perfiles, los lineamientos curriculares y la sistematizacin modular, considerando procesos

29 de realimentacin, actualizacin y metacognicin, en funcin de los avances sociales, cientficos y tecnolgicos. Se aplicar la autovaloracin, covaloracin y heteroevaloracin como procesos de indagacin, anlisis, decisin y realimentacin. La valoracin ser integral al considerar la institucin, el desempeo docente y los procesos de aprendizaje del estudiante. Esto contribuir para la evaluacin y rendicin de cuentas, y la verificacin de logros de la Universidad Tcnica de Ambato.

1.3.2.1 Visin del Modelo

Modelo socio constructivista de formacin por competencias, orientado hacia la prctica, con un enfoque humanista y fuertes implicaciones de lo experiencial - vivencial, de lo problmico, de autorreflexin y confrontamiento con la incertidumbre. Se proyecta una formacin consciente, mediante una didctica para el desempeo, que exige que el estudiante capte el qu y el cmo simultneamente y de idntica forma el saber hacer y ser. La proyeccin de un fuerte trabajo metodolgico transdisciplinar, para el logro de una considerar que influencia pedaggica coherente, al al mismo tiempo es alumno, es el estudiante,

docente, y asume ntegramente sus funciones. 1.3.1.2 Caracterizacin El modelo pedaggico que sustenta el currculo de la carrera ser el socio constructivista con enfoque humanista, por cuanto permite la formacin integral del ser humano fundamentado en

30 valores, que utilice la ciencia y tecnologa de alto nivel en beneficio colectivo. Es un modelo sistmico integracionista en tanto procura una formacin completa del ser humano, considerado como una unidad bio-psico-social, capaz de desempearse con autonoma. El modelo antes mencionado se relaciona y fortalece bajo los principios fundamentales determinados por la UNESCO: - Aprender a conocer, - Aprender a actuar, - Aprender a vivir juntos, - Aprender a ser, y, - Aprender a emprender Aprender a conocer, porque es necesario conciliar una cultura general amplia, con autonoma para aprender y hacer frente a los cambios cientficos y tecnolgicos de un mundo en constante evolucin. Ms importante que la acumulacin de informacin es la capacidad de autoaprendizaje y la creatividad, a travs de disciplinas integradoras que se constituyan en clulas bsicas para la estructuracin de competencias. Aprender a actuar; la particularidad del modelo propuesto, se da en la integracin de lo humano y lo social que permitan hacer frente a nuevas situaciones y condiciones del desarrollo. En el actuar es donde se manifiestan las competencias adquiridas por los egresados y se recrea la cultura acumulada por la sociedad.

31 Aprender a vivir juntos, porque es una necesidad enfrentar los retos del futuro, con el esfuerzo de todas las potencialidades humanas. Dadas las caractersticas de la sociedad ecuatoriana pluritnica y multicultural, es un imperativo de la formacin el preparar al egresado interdependiente, interactivo, respetuoso, tolerante, afectivo, sin perder su individualidad e identidad. Aprender a ser, con responsabilidad moral y tica, como

producto del desarrollo consciente, partiendo del fortalecimiento de los valores y actitudes personales, que permitan un vnculo armonioso con el destino colectivo. Que prioricen la importancia del ser sobre el tener. Con un pensamiento complejo que posibilite la construccin de saberes, sentires y pensares, promoviendo el dilogo franco entre las ideas, y creando lazos de seguridad entre las personas. Aprender a emprender, porque es necesario formar a los estudiantes no solo para buscar empleo sino para generarlo, tomando decisiones para solucionar sus problemas y los de los dems. Es necesario desarrollar en el egresado el espritu de superacin, de generacin de empresas educativas eficaces y eficientes que respondan a la creciente demanda social. Todo esto implica una relacin afectiva entre docente y

estudiante, una gerencia de aula que permita la construccin de saberes a travs de aprendizajes significativos, mediante la creacin de condiciones pedaggicas comunicativas que favorezcan un clima de confianza, receptividad, crtica y reflexin valorativas de los docentes, de los estudiantes y de todos los agentes educativos.

Este modelo nos lleva a la formacin de un ser humano capaz de sentir y actuar integralmente, en correspondencia con las necesidades de la sociedad en que vive y en el marco concreto de

32 la comunidad en que se desarrolla, siendo el pensamiento complejo con bases humanistas lo que sustentar su vida profesional, personal y social.

1.3.3

Conceptualizacin del Currculo - enfoque De la gran gama educativa de concepciones de currculo la Universidad que se construye de manera

Tcnica de Ambato asume la siguiente: Propuesta socio poltico y emancipadora, participativa, articulando elementos epistemolgicos, axiolgicos y comprometidos en la perspectiva de formar seres humanos integralmente natural y social. Consideramos currculo como un instrumento tcnico que competentes y comprometidos con la transformacin de sus realidades individuales y del contexto

teniendo como fundamento el eje problematizador garantiza la prctica docente y promueve la calidad de la formacin del estudiante en trminos de competencias, contesta a las preguntas: qu hacer?, cmo hacer?, para qu hacer?, con qu hacer? cmo y cundo evaluar? El currculo por competencias tendr como objetivo lograr la utilizacin de estrategias y herramientas que permitan la generacin y desarrollo de las competencias profesionales y la solucin de problemas como una actitud necesaria para hacer frente a la incertidumbre del conocimiento del pensamiento complejo 1.3.4 Definicin de la carrera La carrera de Educacin Parvularia es una prctica social humanstica y cientfica que parte del aprendizaje significativo, el trabajo en equipo, desarrollo del pensamiento y se orienta a la formacin y consolidacin del proyecto tico de vida, ruta para constituirse en profesionales toma la que competentes,

33 potencien el desarrollo de capacidades en el desempeo de su rol con niveles de calidad.

TTULO A OBTENER: Licenciada (o) en Ciencias Humanas y de la Educacin mencin Educacin Parvularia

34

35 2. ELABORACIN DE PERFILES POR COMPETENCIAS El desarrollo cientfico y tecnolgico de un mundo globalizado y competitivo exige la formacin de un profesional calificado que exprese en sus acciones las competencias desarrolladas en la cotidianidad del trabajo en el aula; identificada adems con las necesidades sociales a travs de su tarea docente futura. Para enfrentar estos desafos hemos determinado los perfiles que los denominaremos de ingreso y egreso teniendo como fundamento una amplia y profunda investigacin de campo realizada con:

-

Directores y docentes de centros de desarrollo infantil, Docentes de la carrera, Estudiantes de niveles superiores de la carrera Maestrantes

Los resultados fueron validados por profesionales de reconocida trayectoria relacionados con la especialidad. Los instrumentos de investigacin tuvieron su basamento en el Proyecto TUNING extendido desde Europa hacia Latinoamrica, con la participacin de dieciocho pases y el CONESUP como un punto focal. 2.1 PERFIL DE INGRESO 2.1.1. CARACTERIZACIN DE LA POBLACIN ESTUDIANTIL En los ltimos aos el contexto nacional y provincial se han visto afectados por una crisis social, econmica, poltica y educativa de la cual no ha escapado la poblacin estudiantil que ingresa a la carrera de Educacin Parvularia, cuya pobreza se manifiesta en el deterioro de su salud, en la bsqueda de becas, en el reclamo constante ante la subida de aranceles, las

36 privaciones y riesgos en la satisfaccin de sus necesidades bsicas, hacen que un alto ndice de los (as) estudiantes concurran sin desayuno, con graves dificultades para adquirir los materiales bsicos que implican la permanencia en la carrera. La formacin de los estudiantes que proceden de los

bachilleratos es muy heterognea, dado que los planes de estudio de las diversas instituciones de educacin media, no incluyen en el rea comn las mismas disciplinas. En trminos generales, las bases acadmicas que conllevan los alumnos son dismiles; algunas veces firmes; endebles la mayor parte de los casos. Una tendencia comn en los estudiantes que vienen del bachillerato es la de repetir los conocimientos proporcionados por el docente, sin mayor anlisis ni capacidad de razonamiento crtico. Les cuesta mucho a los estudiantes expresar con claridad sus ideas, redactar un documento, manejar categoras Los de anlisis, realizar en su para operaciones no de han del induccin y deduccin indispensables para la construccin del conocimiento. pensamiento estudiantes, y mayora, el desarrollado los procesos mentales indispensables para un categorial menos desarrollo pensamiento complejo, que corresponden al nivel de estudios superiores al que ingresan. En algunos casos, los estudiantes se inscriben en la carrera sin una suficiente claridad en sus intereses vocacionales, lo que ocasiona frecuentes migraciones de estudiantes entre carreras. En otros casos, los estudiantes optan por la carrera por falta de oportunidades preferencia. Adems su incipiente capacidad crtica en relacin con lo intelectual y lo moral, hacen necesario fortalecer el rea para inscribirse en las opciones de su

37 humanstica, para promover la adquisicin y consolidacin de los valores nacionales y universales de la sociedad, la ciencia y la cultura, que configuren actividades de responsabilidad personal y social. Se incluye a este marco referencial la opinin fundamentada de los docentes de la carrera de Educacin Parvularia, que al respecto de las competencias que debe tener un aspirante a ingresar a la mencionada carrera se manifestaron en una encuesta que sustenta el perfil de ingreso. Los docentes se pronuncian en aspiraciones de un tipo de estudiantes que deberan ingresar; sin embargo estos constituyen una realidad compleja donde existe gran distancia entre lo que es y el deber ser, considerando que estas son competencias bsicas que han de haber alcanzado, pero que debido a la heterogeneidad de las instituciones educativas de donde proceden no se hace evidente en su desempeo estudiantil.

38

PRIORIZACIN DE CAPACIDADES SEGN DOCENTES DE EDUCACIN PARVULARIANim = Nada importante Pim = Poco importante Imp. = Importante Mim = Muy importante CAPACIDADES DE INGRESO CAPAC. DE APLICAR LOS CONOC. EN LA P. CAPACIDAD DE INVESTIGACIN CAPACIDAD DE COMUN. ORAL Y ESCRITA CAPACIDAD DE APRENDER Y ACTUALIZARSE IDENTIFICAR Y RESOLVER PROBLEMAS COMPROMISO CON LA CALIDAD COMPROMISO TICO APLICAR HERRAMIENTAS DEL PENSAMIENTO CAPACIDAD CREATIVA CAPACIDAD DE TOMAR DECISIONES TRABAJO EN EQUIPONim Pim Imp Mim

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

2 1 2 2 1 2 3 1 2 2 3

4 5 4 4 5 4 3 5 4 4 3

PRIORIZACIN DE CAPACIDADES SEGN DOCENTES DE ED. PARVULARIA

Mim

Imp

Pim

Nim

CO P M RO MO IS TICO

CA AC P ID AD D . EO R AN G IZ AR EL T M IE PO

CA AC P ID ADCR EATIV A

CA PACID ADDE CO U MN .O A R LY ES R C ITA

AP C LI A RH ERRA M N IE TA SD EL PEN SAM IEN TO

CA PACID ADDE AP EN R D ER Y A TU C A LIZ R A SE

CA A P CID ADD E ABST RAC.A N LIS IS

CA PAC. D AP E LI CA LO R S

CA PACID ADD ET M O AR D IS EC IO N ES

R O ES LV ERPR O LE B M AS

M TIV O A RY L ID RA E R

CO O N C. ENLA P.

YSN T.

ID N E TIFI CAR Y

2. CO PET NCI

1.2. M E AS

DE INGRESO

Capacidad de: Abstraccin Anlisis Sntesis Induccin Deduccin

39

2.1.3.

ESTNDARES DE COMPETENCIAS

COGNITIVACOMPETENCIAS - Abstraccin ESTANDARES Dominio de los conceptos y estructuras de las reas del conocimiento. Anlisis Apropiacin de las partes significativas del todo, relacionar, inferir y

40 argumentar. Sntesis Induccin Deduccin Iniciar con la abstraccin para concluir con la aplicacin a casos particulares en todas las reas del conocimiento. Generaliza lo particular con inferencia y extrapolacin. Construir la esencia del todo.

COGNOSCITIVASCOMPETENCIAS - Aprender y actualizarse. - Conocimiento sobre el rea de estudio y la profesin - Capacidad de investigacin ESTANDARES Desarrollo de la percepcin, observacin, atencin. Motivacin hacia el mejoramiento profesional personal. Principios y valores que tienen como fundamento terico de la carrera. Currculo institucional. Orientacin general bsica. Conocimientos tericos bsicos y prcticos

METACOGNITIVASCOMPETENCIAS - Aplicar los conocimientos en la prctica ESTANDARES - Solucin de problemas cotidianos predeterminados o no. - Mediacin y solucin de conflictos. - Elaboracin de pequeos proyectos. - Comunicacin oral y escrita. - Uso del lenguaje oral y escrito en situaciones comunicativas.

41

- Comprometerse ticamente en lo personal y profesional

- Normas y reglas establecidas en reglamentos y cdigos. - Prctica de valores - Utilizacin ptima del tiempo.

- Organizacin del tiempo.

- Autodisciplina - Procesamiento de la informacin para

- Aplicar herramientas del pensamiento.

transformarla en conocimientos, habilidades y valores. - Desarrollo de la imaginacin. - Originalidad y fluidez.

- Capacidad creativa. - Apertura al cambio - Establecer juicios de valor - Capacidad de tomar decisiones. - Utilizar estrategias de motivacin y liderazgo. - Convenios de responsabilidad compartida. - Manejo positivo de relaciones interpersonales - Autoestima - Orientacin adecuada de grupos. - Trabajar con eficacia, eficiencia y efectividad - Compromiso con la calidad

2.1.4

REQUISITOS DE INGRESO Ttulo de bachiller

42 Cdula de ciudadana Papeleta de votacin Libreta militar (varones) Prueba de aptitud Cancelacin de aranceles

2.2.PERFIL DEL EGRESADO 2.2.1. El ANALISIS FUNCIONAL DE LA CARRERA sistema de educacin garantiza la formacin de

profesionales altamente calificados que tengan como misin promover, generar y formar integralmente al hombre y a la mujer ecuatorianos, consolidando los valores que la sociedad requiere. Los egresados de la carrera de Educacin Parvularia tienen como funciones fundamentales: Funcin Social.- Ser manifiesta y latente a fin de responder al principio de la socializacin del sujeto. La carrera lograr la asimilacin y objetivacin de las competencias a travs de contenidos socialmente vlidos, expresados y caracterizados en la misma sociedad: el hombre como ser social Funcin Psicopedaggica.- Se considera que la educacin representa para el ser humano la construccin continua de conocimientos, habilidades, destrezas, capacidades y competencias, para permitirles una toma de conciencia de s mismo, de su entorno, del mundo del trabajo y de la cotidianidad de la vida. Por tanto, lo primordial es diversificar la estructura de los aprendizajes, preocupndose

43 por la preparacin profesional con capacidad para dirigir sus acciones en un mundo globalizado que cambia aceleradamente. Esta funcin se constituye en el tronco donde confluyen competencias y conocimientos adquiridos en todas las reas, dndoles coherencia y ofreciendo al educador los elementos para la puesta en prctica de lo aprendido con espritu crtico, reflexivo y eminentemente humano. Funcin epistemolgica.La funcin epistemolgica de la

propuesta curricular, relaciona la ciencia y la tecnologa con una orientacin sociocultural de contenidos humanistas, que hacen necesario profundizar desde una visin filosfica los problemas sociales de las ciencias en la poca contempornea. En esta bsqueda los enfoques sern integradores y multidisciplinarios sobre todo con una orientacin humana y social, con una tendencia de sustentabilidad contrapuesta a la concepcin tecnocrtica y economicista. El proceso educativo se sustenta en el conocimiento cientfico, con los niveles de desarrollo de la profesionalidad del maestro y en su desempeo. El aprendizaje humano se lo considera como un proceso dialctico de apropiacin de contenidos y las formas de conocer, hacer, convivir y ser, constituidos en la concepcin socio histrica en el cual se producen, como resultado de la actividad del estudiante y de la interaccin con otras personas.

44 Funcin Axiolgica.- Las relaciones interpersonales ante los miembros o el colectivo tienen como eje fundamental los valores tratados no como ejes transversales sino como pilar y cimiento de la relacin cotidiana. Cuando hablamos de valores nos referimos a ideas, que forman bases sobre la cual la persona activa se compromete en cualquier situacin de manera adecuada y vlida. Los valores como contenidos de la educacin que en su formacin se refuerzan, inciden e interactan. El reto nuestro es que el egresado sea un ejemplar educador con conocimiento profundo de intereses, necesidades, valores y que trasciendan en el medio social. De igual manera que en la elaboracin del perfil de ingreso de los estudiantes a la carrera de Educacin Parvularia, se realiz un estudio de campo abarcando un amplio universo que nos demuestren las competencias que necesitan nuestros egresados y futuros profesionales en su desempeo laboral. Los instrumentos de evaluacin fueron aplicados a: Directores de centros de desarrollo infantil particulares y fiscales donde realizan actualmente la pasanta los estudiantes de niveles superiores de la carrera. Docentes de centros de desarrollo infantil particulares y fiscales como tutores en la pasanta los estudiantes de niveles superiores de la carrera. Estudiantes de sexto, sptimo y octavo semestre de la carrera. Datos que nos han permitido avizorar las necesidades reales que demandan de nuestros egresados y profesionales

45 formadores, de acuerdo a los cambios vertiginosos que se dan no solo en el aspecto social, econmico y poltico, sino tambin en la educacin, elemento en el que centramos el rediseo curricular.

AREAS OCUPACIONALES Y CARGOS La educacin como un proceso social e institucional enfatiza en la formacin del egresado para las siguientes reas ocupacionales y cargos: Docentes en centros de desarrollo infantil fiscales, particulares y fisco misionales. Administrador y/o director de centros de desarrollo infantil fiscales, particulares y fisco misionales. Gestor de proyectos para el desarrollo de la educacin infantil Supervisores de nivel inicial Motivadores y recreadores infantiles Asesores pedaggicos. Apoyo profesional en fundaciones de ayuda a la niez Promotores Ongs para el rescate infantil. Docentes inclusivos

46PRIORIZACIN DE CAPACIDADES POR EST UDIANTES DE EDUCACIN PARVULARIANim = Nada importante Pim = Poco importante Imp. = Importante Mim = Muy importanteNim CAPACIDADES DEL EGRESADO CAPACIDAD CREATIVA CAPACIDAD DE APLICAR CONOCIMIENTOS IDENTIFICACIN Y RESOL. DE PROBLEMAS APRENDER A APRENDER CAPACIDAD DE DISEAR CURRCULO CAPACIDAD DE ORGANIZACIN EL TIEMPO DESEMPEO TICO PROFESIONAL CONTROL EMOCIONAL EN RELAC. INTERPERS. COMUNICACIN EFECTIVA DIRECCIN Y MANEJO DE G RUPO S Pim Im p M im

0 1 0 1 0 1 0 1 1 1

1 1 0 2 1 1 1 1 4 2

6 4 14 7 10 12 11 12 10 12

41 41 34 37 35 34 36 32 32 33

PRIORIZACIN DE CAPACIDADES SEGN ESTUDIANTES DE ED. PARVULARIA

Mim

Im p

Pim

Nim

CAPAC ID DC A R EATIV A

APREN D RA E A PREN DR E

D SEM E P E O TIC OPRO FESIO NL A

COM U ICA N C INEF ECTIV A

CAPAC ID DD A E DISE AR CU RRCU LO

CAPAC ID DD A E ORGA N AC IZ I NEL T IEM O P

CAPAC ID DD A E APLIC AR CO N CIM O IE N S TO

ID N E TIF ICACI NY RE SOL. D E PRO BLEM AS

CON R T OL EM C O ION AL EN RELAC . IN R TE PE RS.

D EC IR C INY MN A EJO D E

GRUP OS

47

PRIORIZACIN DE CAPACIDADES POR LOS DOCENTES Y DIRECTORES DE CENTROS DE DESARROLLO INFANTILNim = Nada importante Pim = Poco importante Imp. = Importante Mim = Muy importante CAPACIDADES DEL EGRESADO CAPAC. DE APLICAR LOS CONOC. EN LA PRAC. CAPACIDAD DE ORGANIZAR EL TIEMPO COMUNICACIN EFECTIVA CAPACIDAD DE INVESTIGACIN CAPACIDAD CREATIVA CAPACIDAD DE TRABAJAR EN EQUIPO DESEMPEO TICO PROFESIONAL VERSATILIDAD EN EL USO DEL CONOCIMIENTO CAPACIDAD PARA EMPRENDER DIRECCIN Y MANEJO DE GRUPOSNim Pim Imp Mim

0 0 0 0 0 1 0 0 1 1

0 0 1 1 0 0 0 0 1 0

3 4 7 5 1 4 5 3 4 5

20 19 15 17 22 18 18 20 17 17

PRIORIZACIN DE CAPACIDADES SEGN DOCENTES Y DIRECTORES DE EDUCACIN PARVULARIA

Muy Import.

Importante

Poco Import.

Nada Import.CONO C. EN LA PR AC. DEL C ONOC IM N IE TO INVES TIGAC IN EQUIP O TIEM PO DESE MPE O TIC O PR OFES IONA L COMU NICA CIN EFEC TIVA CAPA CIDA D CR EATIV A CAPA CIDA D PAR A EMP REND ER GRUP OS DIREC CIN Y MA NEJ O D E

ORGA NIZAR EL

CAPA CIDA D DE

TRAB AJAR EN

CAPA C. DE APLIC AR LO S

CAPA CIDA D DE

CAPA CIDAD DE

VERS ATILID ADEN

EL US O

48

Crea, con tu imaginacin un proyecto de lo que anhelas ser e imagina vivamente lo que vas logrando2.2.2. PERFIL POR COMPETENCIAS DE LA CARRERA DE

EDUCACIN PARVULARIA

COMPETENCIAS GLOBALES Y ESPECFICAS1. INVESTIGAR EN EL AREA EDUCATIVA CON EL FIN DE DETECTAR LAS CARACTERSTICAS SOCIOEDUCATIVAS DEL TEXTO Y EL CONTEXTO DE LA EDUCACION LOS POSTULADOS DEL CURRICULO. 1. Investigar el texto y el contexto con fines de prevencin y solucin a problemas psico- socio-educativos acordes al desarrollo integral del nio (a) de 0 a 5 aos. 2. Fundamentar la tarea docente en el conocimiento de escenarios sociales, teoras y modelos pedaggicos, con el fin de dar sustento cientfico segn los indicadores de calidad de educacin inicial y el MEC. 3. Establecer relaciones cientficas sobre la conducta y el comportamiento humano y la educacin en base a la psicologa evolutiva acorde a los parmetros del desarrollo. 4. Dominar el conocimiento en los tres ejes de desarrollo de la educacin inicial, para la adquisicin ptima de destrezas 2. MANEJAR EL CURRCULO DE LA EDUCACIN INICIAL CON EL FIN DE FORMAR INTEGRALMENTE AL SER HUMANO ACORDE A LOS POSTULADOS DEL REFERENTE CURRICULAR, DE LAS TEORAS Y MODELOS PEDAGGICOS VIGENTES Y ACORDE CON

49 PROPUESTAS ALTERNATIVAS DE DESARROLLO INFANTIL, PARA UN DESEMPEO EFICIENTE, EFECTIVO Y EFICAZ. 5. Planificar el currculo de educacin inicial con enfoque inclusivo orientado al desarrollo integral de la personalidad de acuerdo a los modelos pedaggicos pertinentes. 6. Desarrollar bases para el pensamiento complejo a travs de desarrollo del pensamiento lgico, crtico y creativo de los educandos para capacitarlos en el aprender a aprender Con eficacia, eficiencia, efectividad 7. Disear e implementar diversos instrumentos y tcnicas de evaluacin de los aprendizajes para verificar los avances en el proceso educativo segn los parmetros establecidos, con enfoque de inclusin y de acuerdo a la reforma curricular, al referente curricular y otras propuestas alternativas. 3. UTILIZAR LA DIDCTICA CON EL FIN DE MEDIAR PROCESOS DE CONSTRUCCION DE LOS APRENDIZAJES ACORDE A LAS CARACTERISTICAS, NECESIDADES Y PROBLEMAS SOCIO EDUCATIVOS. 8. Manejar metodologas activas con el fin de mediar aprendizajes en las diferentes reas del conocimiento, con filosofa inclusiva, acorde a la reforma curricular vigente, al referente curricular y propuestas alternativas. 9. Utilizar medios / y o recursos didcticos que potencien el interaprendizaje acorde al avance cientfico y tecnolgico 10. Mediar los procesos educativos con la didctica parvularia para mejorar la calidad del desempeo docente 4. GESTIONAR EL DESARROLLO DE POLITICAS Y PRACTICAS INCLUSIVAS PARA ORIENTAR EL TRABAJO DOCETE HACIA

50 UNA EDUCACION PARA TODOS, ACORDE AL PROYECTO NACIONAL VIGENTE 11. Identificar con sustento cientfico las necesidades educativas especiales para establecer estrategias inclusivas acorde a las diferencias individuales. 12. Utilizar la didctica especial en la mediacin de nios y nias con necesidades educativas especiales para la correcta inclusin educativa. 5. DINAMIZAR INTEGRALMENTE AL SER HUMANO CON EL FIN DE POTENCIAR LAS INTELIGENCIAS BAJO EL AMPARO DE UNA CONVIVENCIA SOCIAL Y DE LOS DERECHOS UNIVERSALES

13. Utilizar estrategias de la Pedagoga del amor, con el fin de potenciar la inteligencia emocional para la convivencia social segn derechos y obligaciones universales. 14. Desarrollar la capacidad de motivacin, recreacin y estimulacin para lograr una actitud positiva hacia una realizacin plena 15. Promover la cultura para la salud y la sexualidad con el fin de alcanzar una vida de calidad fundamentada en el amor. 16. Establecer un proyecto tico de vida profesional, con el fin de asegurar el bienestar individual y colectivo que se refleje en la adecuada convivencia. 6. MANEJAR LAS TICS CON EL FIN DE FACILITAR EL PROCESO EDUCATIVO INSTITUCIONALES 17. Utilizar el Internet cmo medio de investigacin y actualizacin acorde a los avances de la ciencia y la tecnologa SEGN LOS REQUERIMIENTOS

51 18. Manejar los medios audiovisuales dentro del proceso educativo para acercar a los estudiantes a un aprendizaje vivencial en la construccin de su conocimiento y solucin de problemas 7. EXPRESAR CREATIVAMENTE MENSAJES CON EL FIN DE POTENCIAR UNA COMUNICACIN ASERTIVA 19. Expresar de manera oral y escrita mensajes que permitan comunicarse asertivamente 20. Utilizar las artes de la representacin como una forma de comunicacin que ayude a la formacin integral del nio (a) 21. Aplicar la expresin musical en un nivel bsico que intervenga en un mejor desempeo docente 22. Utilizar la expresin plstica como recurso didctico para mejorar procesos educativos 23. Utilizar la expresin corporal para desarrollar conciencia del yo con las tres dimensiones segn los parmetros de desarrollo del ser humano 24. Relacionar el proceso cognitivo, psquico, motor y afectivo como instrumento pertinentes. 8. GESTIONAR SOCIALES PROYECTOS CON EL FIN CULTURALES, DE ARTICULARSE EDUCATIVOS, CON LA generador de aprendizajes significativos y

COMUNIDAD EN GENERAL. 25. Utilizar la gestin educativa cientfica y tcnicamente para emprender proyectos socio-educativos institucionales segn los requerimientos del contexto en base a los esquemas establecidos por el MEC. 9. ARTICULAR LA TEORIA CON LA PRCTICA EN EL AMBITO EDUCATIVO PARA UN DESEMPEO DOCENTE EFICAZ.

52

26.

Evidenciar

la

realidad

educativa

como

parte

de

su

fortalecimiento vocacional, para un futuro desempeo profesional. 27. Aplicar integralmente las competencias adquiridas en la prctica docente para colaborar en el proceso educativo manera efectiva, eficaz y eficiente. 2.2.4 NORMALIZACIN DE COMPETENCIAS

1.

INVESTIGAR EN EL AREA EDUCATIVA CON EL FIN DE LAS CARACTERSTICAS SOCIOEDUCATIVAS DEL

DETECTAR

TEXTO Y EL CONTEXTO DE LA EDUCACION ACORDE CON LOS POSTULADOS DEL CURRICULO.

1. COMPETENCIA ESPECFICA Investigar

OBJETO el texto y el contexto

FIN con fines de prevencin y solucin a problemas psicosocio-educativos

CONDICIN acordes al desarrollo integral de nios (as) de 0 a 5 aos de edad

1. Competencia Especfica Investigar el texto y el contexto con fines de prevencin y solucin a problemas psico- socioeducativos acordes al desarrollo integral del nio de 0 a 5 aos.

Elementos

Determinar necesidades, intereses y problemas sociales (NIPS) Seleccionar alternativas de solucin Planear Ejecutar Evaluar

Niveles de desarroll o 1

Indicadores de logro

-

Diagnostica las necesidades y problemas

2

-

Convierte los NIPS en NEBAS (necesidades educativas bsicas) Prioriza problemas educativos Planea un proyecto educativo de investigacin Plantea estrategias de solucin a los problemas

3

-

4 -

53educativos priorizados Planea la prevencin de problemas educativos Involucra al colectivo pedaggico en propuestas de solucin a problemas educativos intra y extra aula CONDICIN Segn los indicadores de calidad de educacin inicial, MEC.

Adoptar polticas institucionales de calidad 5 -

2. COMPETENCIA ESPECFICA Fundamentar

OBJETO La tarea docente en el conocimiento de escenarios sociales Elementos Identificar elementos relacionados con las ciencias afines Utilizar los conocimiento bsicos de las ciencias afines para fundamentar su aprendizaje Relacionar datos, hechos, fenmenos y acontecimientos Proponer soluciones a problemas de los escenarios educativos

FIN Que brinde sustento cientfico

2. Competencia Especfica Fundamentar la tarea docente en el conocimiento de escenarios sociales que brinde sustento cientfico segn los indicadores de calidad de educacin inicial y el MEC.

Niveles de desarrollo 1

Indicadores de logro Compara caractersticas de los componentes de los escenarios sociales Caracteriza los elementos acorde a los requerimientos socio educativos Establece analogas

2 -

3 4 -

5

Presenta informes de investigaciones en base a los relaciones de los componentes del contexto educativo Participa activamente en los cambios socioeducativos de su entorno. CONDICIN

-

3. COMPETENCIA ESPECFICA Establecer

OBJETO relaciones cientficas sobre el comportamiento humano

FIN y la educacin en base a la psicologa evolutiva

acorde a los parmetros del desarrollo.

543. Competencia Especfica Establecer relaciones cientficas sobre el comportamiento humano y la educacin en base a la psicologa evolutiva acorde a los parmetros del desarrollo. Elementos Relacionar aspectos humanos con ciencias afines Niveles de desarrollo 1 Indicadores de logro Identifica parmetros de desarrollo del ser humano en relacin a las ciencias afines Contextualiza los conocimientos de las ciencias afines acorde a los requerimientos socio educativos Establece analogas del desarrollo humano Presenta informes de investigaciones en base a las relaciones de los componentes del contexto educativo Participa activamente en los cambios socio-educativos de su entorno.

Utilizar los conocimientos bsicos de las ciencias afines para fundamentar su aprendizaje Relacionar datos, hechos, fenmenos y acontecimientos bo-psico-sociales Proponer soluciones a problemas bopsico-sociales

2

-

3 4 -

5

-

4. COMPETENCIA ESPECFICA Dominar 4. Competencia Especfica Dominar el conocimiento en las reas de formacin bsica, para el desarrollo ptimo de destrezas.

OBJETO el conocimiento en las reas de formacin bsica Elementos Poseer el conocimiento conceptual sobre el eje de desarrollo personal, conocimientos del entorno inmediato, y expresin y comunicacin creativa y sus respectivos bloques

FIN para el desarrollo de destrezas Niveles de desarrollo 1 2

CONDICIN ptimo. Indicadores de logro Identifica marco conceptual sobre el eje de desarrollo personal, conocimientos del entorno inmediato, y expresin y comunicacin creativa y sus respectivos bloques

55

Manejar conocimiento metodolgico (didctica) sobre el eje de desarrollo personal, conocimientos del entorno inmediato, y expresin y comunicacin creativa y sus respectivos bloques Identificar las destrezas sobre el eje de desarrollo personal, conocimientos del entorno inmediato, y expresin y comunicacin creativa y sus respectivos bloques segn reforma curricular, y referente curricular para la educacin inicial Establecer estrategias de enseanza, aprendizaje, apropiados para desarrollar el eje de desarrollo personal, conocimientos del entorno inmediato, y expresin y comunicacin creativa y sus respectivos bloques

3 Utiliza didctica en cada una de los ejes de desarrollo personal, conocimientos del entorno inmediato, y expresin y comunicacin creativa y sus respectivos bloques 4

Estructura y utiliza el plan curricular institucional sobre el eje de desarrollo personal, conocimientos del entorno inmediato, y expresin y comunicacin creativa y sus respectivos bloques 5

Domina conocimientos sobre el eje de desarrollo personal, conocimientos del entorno inmediato, y expresin y comunicacin creativa y sus respectivos bloques. Pudiendo establecer estrategias idneas para el proceso enseanza aprendizaje

56 2. MANEJAR EL CURRCULO DE LA EDUCACIN INICIAL CON EL FIN DE FORMAR INTEGRALMENTE AL SER HUMANO ACORDE A LOS POSTULADOS ALTERNATIVAS DE DEL REFERENTE DESARROLLO CURRICULAR, INFANTIL, DE LAS PARA UN TEORAS Y MODELOS PEDAGGICOS VIGENTES Y PROPUESTAS DESEMPEO EFICIENTE, EFECTIVO Y EFICAZ.5. COMPETENCIA ESPECFICA Planificar OBJETO el currculo de educacin inicial con enfoque inclusivo Elementos Promover la participacin del colectivo pedaggico FIN orientado al desarrollo integral de la personalidad CONDICIN de acuerdo a los modelos pedaggicos pertinentes.

5. Competencia Especfica 1. Planificar el currculo de educacin inicial con enfoque inclusivo, orientado al desarrollo integral de la personalida d de acuerdo a los modelos pedaggicos pertinentes.

Niveles de desarrollo 1

Indicadores de logro Convoca a la comunidad educativa para el trabajo en equipo Maneja Instrumentos de investigacin Recoge la informacin Procesa la informacin Determina conclusiones y recomendaciones Presenta informes Toma decisiones Planifica en correspondencia con el modelo pedaggico y los objetivos de la Educacin Bsica Considera la concordancia entre todos los elementos del currculo. Discrimina modelos pedaggicos Caracteriza el modelo pertinente Inserta la filosofa institucional

Diagnosticar la realidad educativa local y nacional

2

-

Establecer el nivel de partida de los aprendizajes

3

-

Considerar el modelo pedaggico institucional como referente para la planificacin

4

-

-

Sistematizar los elementos del currculo

5

-

57Ejecuta la planificacin curricular. Evala para pronosticar, regular, acreditar y certificar Realimenta el proceso mediante recuperacin pedaggica CONDICIN 3. con eficacia, eficiencia, efectividad.

6. COMPETENCIA ESPECFICA 2. Desarrollar

OBJETO bases para el pensamiento complejo a travs del pensamiento lgico, crtico y creativo de los educandos Elementos Fundamentar cientficamente el conocimiento de los tipos de pensamiento Analizar y ejercitar los procesos mentales bsicos y superiores que constituyen la base del pensamiento Formular proposiciones de complejidad creciente Analizar crticamente textos Desarrollar problemas de pensamiento lateral Mediatizar el aprendizaje basado en problemas

FIN para capacitarlos en el aprender a aprehender

6. Competencia Especfica Desarrollar bases para el pensamiento complejo a travs del pensamiento lgico, crtico y creativo de los educandos para capacitarlos en el aprender a aprehender con eficacia, eficiencia, efectividad

Niveles de desarrollo 1

Indicadores de logro Discrimina tipos de pensamiento Aplica tipo de pensamientos Aplica las operaciones mentales al aprendizaje Proposiciones correctamente expuestas Analiza crticamente textos con coherencia Soluciona problemas con creatividad Utiliza la metodologa del A.B.P.

2

-

3

-

4 5 -

7. COMPETENCIA ESPECFICA 4. Disear e implementar

OBJETO diversos instrumentos y

FIN para verificar los avances en el

CONDICIN segn los parmetros establecidos, con

58tcnicas de evaluacin de los aprendizajes proceso educativo enfoque de inclusin y de acuerdo a la reforma curricular y otras propuestas alternativas. Indicadores de logro Utiliza trminos tcnicos de evaluacin Utiliza correctamente el proceso de evaluacin Realiza creativamente evaluaciones Utiliza instrumentos de evaluacin Registra resultados de evaluacin Concuerda criterios de evaluacin con los procesos de nter aprendizaje Interpreta y analiza resultados de la evaluacin Toma decisiones de acuerdo a los resultados de la evaluacin Propone nuevas tcnicas e instrumentos de evaluacin para educacin bsica

7. Competencia Especfica 5. Disear e implementar diversos instrumento s y tcnicas de evaluacin de los aprendizajes para verificar los avances en el proceso educativo segn los parmetros establecidos , con enfoque de inclusin y de acuerdo a la reforma curricular y otras propuestas alternativas.

Elementos Distinguir las bases tericas de la evaluacin

Niveles de desarrollo 1

2

-

Conocer nuevas estrategias de evaluacin Elaborar instrumentos de evaluacin acorde a las tcnicas actuales

3

-

4

-

5 Verificar los avances en el proceso educativo 6 Establecer correspondencia entre las estrategias activas y la evaluacin -

-

3.

UTILIZAR LA DIDCTICA CON EL FIN DE MEDIAR PROCESOS DE CONSTRUCCION DE LOS CARACTERISTICAS, EDUCATIVOS. APRENDIZAJES ACORDE A LAS Y PROBLEMAS SOCIO NECESIDADES

8. COMPETENCIA ESPECFICA

OBJETO

FIN

CONDICIN

59Manejar metodologas activas Que medie aprendizajes en las diferentes reas del conocimiento Niveles de desarrollo 1 con filosofa inclusiva, acorde a requerimientos establecidos

8. Competencia Especfica Manejar metodologas activas que aprendizajes en las diferentes reas del conocimiento, con filosofa inclusiva, acorde a requerimientos establecidos

Elementos Fundamentar tericamente las bases del currculo educativo en educacin parvularia Relacionar la realidad y su concordancia con currculos actuales Desarrollar procesos de gestin del currculo para educacin parvularia

Indicadores de logro

-

2 3 4 Analizar cambios fundamentales en el currculo de educacin parvularia 5 -

Dominar conceptos, componentes, modelos y teoras relacionados con el currculo de educacin parvularia Diagnosticar currculo en educacin bsica Planificar currculo en educacin bsica Ejecutar currculo en educacin bsica Evaluar currculo en educacin bsica Presentar informes de investigaciones de la repercusin de la aplicacin de currculo en la realidad de educacin bsica del Ecuador

Realizar proyectos de mejoramiento al currculo de educacin parvularia

-

Presentar propuestas de mejoramiento al currculo de educacin parvularia. CONDICIN

9. COMPETENCIA ESPECFICA Mediar.

OBJETO los procesos educativos con la didctica de educacin parvularia Elementos Diagnosticar

FIN para mejorar el desempeo docente

la calidad

9. Competencia Especfica Mediar los procesos educativos con la didctica de educacin

Niveles de desarrollo 1

Indicadores de logro Investiga la realidad educativa Determina las

60parvularia para mejorar la calidad del desempeo docente. fortalezas y debilidades Planificar la actividad didctica 2 Fundamenta la planificacin en el diagnstico Selecciona estratgicament e los elementos del currculo Utiliza la planificacin didctica coordinada de manera interdisciplinaria Aplica mtodos didcticos que permitan el desarrollo del pensamiento complejo. Maneja estrategias activas que potencien el aprendizaje Genera un clima motivador en el ambiente Indaga la informacin Analiza resultados Evidencia capacidades en su desempeo profesional Utiliza resultados de la valoracin procesual en la toma de decisiones Realimenta aprendizajes Prev programas remediales Sistematiza resultados CONDICIN

-

Ejecutar la actividad didctica

3 -

-

Valoracin de procesos 4 -

Afianzamiento de competencias 5

-

10. COMPETENCIA ESPECFICA

OBJETO

FIN

61Mediar los procesos educativos con la didctica parvularia en el desempeo docente Niveles de desarrollo 1 para mejorar la calidad de la educacin

10. Competencia Especfica Mediar los procesos educativos con la didctica parvularia para mejorar la calidad del desempeo docente

Elementos Fundamentar cientficamente la prctica docente Mediatiza los procesos educativos en el rea de educacin inicial

Indicadores de logro Analiza y compara los elementos didcticos Mantiene la motivacin en los estudiantes Llega a consensos Supera conflictos educativos Construye y optimiza recursos del medio en la prctica docente Aplica mtodos y tcnicas de educacin inicial

2 3 4 -

Utilizar recursos didcticos concretos para el rea inicial 5 Manejar estrategias metodolgicas de educacin inicial

-

-

4.

GESTIONAR EL DESARROLLO DE POLITICAS Y PRACTICAS INCLUSIVAS PARA ORIENTAR EL TRABAJO DOCENTE HACIA UNA EDUCACION PARA TODOS, ACORDE AL PROYECTO NACIONAL VIGENTE

11. COMPETENCIA ESPECFICA Identificar

OBJETO con sustento cientfico las necesidades educativas especiales Elementos Identificar el marco conceptual sobre las necesidades educativas especiales

FIN para establecer estrategias inclusivas

CONDICIN acorde a las diferencias individuales.

11. Competencia Especfica Identificar con sustento cientfico las necesidades educativas especiales para

Niveles de desarrollo 1

Indicadores de logro Utiliza el conocimiento cientfico sobre las necesidades educativas especiales

62establecer estrategias inclusivas acordes a las diferencias individuales. 2 3 Reconocer caractersticas sobre las necesidades educativas especiales ms frecuentes en la educacin bsica Manejar adaptaciones curriculares para la inclusin de nios y nias y adolescentes con necesidades educativas especiales

Establecer las necesidades educativas especiales ms frecuentes en la educacin bsica Reconocer adaptaciones curriculares para la correcta inclusin de nios, nias y adolescentes con necesidades educativas especiales. Establecer estrategias inclusivas acordes a las diferencias individuales.

4

5 Selecciona estrategias inclusivas acordes a las diferencias individuales de los nios nias y adolescentes de la educacin bsica

12. COMPETENCIA ESPECFICA Utilizar

OBJETO la didctica especial

FIN en la mediacin de nios y nias con necesidades educativas especiales Niveles de desarrollo 1

CONDICIN para la correcta inclusin educativa.

12. Competencia Especfica Utilizar la didctica especial en la mediacin de nios y nias con necesidades educativas especiales para la correcta inclusin educativa

Elementos Fundamentar cientficamente la prctica docente con nios y nias con necesidades educativas especiales

Indicadores de logro Analiza y compara los elementos didcticos para la integracin de nios y adolescentes con necesidades educativas especiales Integra a nios y nias con necesidades educativas especiales Llega a consensos

Mediatizar los procesos educativos con nios y nias con necesidades educativas especiales para educacin inicial

2

-

3 -

63 -

4 Utilizar recursos didcticos concretos para la enseanza a nios y nias con necesidades educativas especiales en educacin inicial

Supera conflictos educativos en la integracin de nios y nias con necesidades educativas especiales Construye y optimiza recursos del medio en la prctica docente para la integracin de nios y nias con necesidades educativas especiales Aplica mtodos y tcnicas de educacin inicial para la integracin de nios y nias con necesidades educativas especiales

-

5

Manejar estrategias metodolgicas de educacin inicial para la integracin de nios y nias con necesidades educativas especiales

-

5.

DINAMIZAR INTEGRALMENTE AL SER HUMANO CON EL FIN DE POTENCIAR LAS INTELIGENCIAS BAJO EL AMPARO DE UNA CONVIVENCIA SOCIAL Y DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES UNIVERSALES.

13. COMPETENCIA ESPECFICA Utilizar

OBJETO estrategias de la pedagoga del amor Elementos Conocer fundamentos de tipologas de la personalidad Desarrollar una OBJETO actitud emptica

64

FIN

CONDICIN segn derechos y obligaciones universales Indicadores de logro Se relaciona positivamente con diversos tipos de personalidad Mantiene buenas relaciones humanas CONDICIN Acepta opiniones divergentes

13. Competencia Especfica Utilizar estrategias de la Pedagoga del Amor, con el fin de potenciar la inteligencia emocional, para la convivencia social 14. segn derechos y COMPETENCIA obligaciones ESPECFICA universales. Desarrollar

con el fin de potenciar la inteligencia emocional para la Niveles de convivencia social desarrollo 1

2 FIN

-

la capacidad de motivacin, Propiciar lay recreacin comunicacin estimulacin asertiva

Que logre una 3 actitud positiva.

- Manifiesta su Hacia una realizacin criterio plena oportunamente - Coherencia actitudinal entre el decir y el hacer

65

14. Competencia Especfica Desarrollar la capacidad de motivacin, recreacin y estimulacin para lograr una actitud positiva hacia una realizacin plena

Elementos - Desarrollar estrategias de motivacin

Niveles de desarrollo 1

Indicadores de logro Aplica las estrategias de motivacin de acuerdo a las necesidades socio educativas participa con espritu positivo en el proceso socio educativo Involucra a sus educandos en las actividades recreativas Participa activamente en actividades recreativas Disea programas de recreacin acorde a las etapas evolutivas Diagnostica necesidades bopsico-sociales para la aplicacin de estimulacin Planifica actividades de estimulacin integral Aplica ejercicios de estimulacin integral de acuerdo a las necesidades detectadas Evala el avance de los procesos de estimulacin integral Realimenta los procesos realizados

-

- Ejecutar actividades de recreacin

2

-

-

-

3 - Realizar programas de estimulacin integral 4

-

-

5

-

-

66

15. COMPETENCIA ESPECFICA Establecer

OBJETO un proyecto tico de vida profesional,

FIN con el fin de asegurar el bienestar individual y colectivo Niveles de desarrollo 1

CONDICIN que se refleje en la adecuada convivencia.

15. Competencia Especfica Establecer un proyecto tico de vida profesional, con el fin de asegurar el bienestar individual y colectivo que se refleje en la adecuada convivencia.

Elementos Fundamentar cientficamente la meta cognicin

Indicadores de logro Reconoce sus fortalezas y debilidades Realiza auto evaluacin en procura del mejoramiento del contexto Define claramente sus metas y objetivos ticos de vida Toma decisiones oportunamente con seguridad y equilibrio emocional Organiza y socializa actividades para una adecuada convivencia en base a su proyecto tico de vida Mantiene inters en la satisfaccin progresiva de sus metas y objetivos

Orientar sus potencialidades hacia la consecucin de un proyecto tico de vida Empoderarse para la ejecucin de su proyecto tico de vida

2 -

3 4 -

5 Trascender a travs de su proyecto tico de vida -

16. COMPETENCIA ESPECFICA Promover

OBJETO la cultura para la salud y la sexualidad

FIN con el fin de alcanzar una vida de calidad

CONDICIN fundamentada en el amor.

16. Competencia Especfica

Elementos

Niveles de desarrollo

Indicadores de logro

67Promover la cultura para la salud y la sexualidad con el fin de alcanzar una vida de calidad fundamentada en el amor. Reconocer nociones bsicas sobre el gnero y sus caractersticas 1 2 Identificar los roles en la sociedad Orientar adecuadamente la aceptacin a s mismo, como ser humano, ser social, ser espiritual. 3 Domina el marco conceptual sobre gnero Caracteriza el gnero femenino Caracteriza el gnero masculino Determina los roles a cumplir socialmente Orienta el proceso educativo hacia la relacin del ser humano, con si mismo y con los dems

4 5

-

6.

MANEJAR LAS TICS CON EL FIN DE FACILITAR EL PROCESO EDUCATIVO SEGN LOS REQUERIMIENTOS INSTITUCIONALESOBJETO el Internet FIN como medio de investigacin y actualizacin CONDICIN acorde a los avances de la ciencia y la tecnologa

17. COMPETENCIA ESPECFICA Utilizar

17. Competencia Especfica Utilizar Internet como medio de investigacin y actualizacin acorde a los avances de la ciencia y la tecnologa

Elementos

Niveles de desarroll o 1

Indicadores de logro

Utilizar buscadores de pginas web Elaborar registros de pginas importantes Valorar la fuente de la informacin Analizar crticamente los contenidos Confrontar diversas fuentes de informacin Utilizar el e-mail para suscribirse a inf ormacin cientfica actual

- Utiliza parmetros adecuados de bsqueda. - Mantiene registros actualizados de pginas tiles - Discrimina el valor de las fuentes de informacin

2 3 4

- Elabora un juicio crtico de la informacin bajada de la red - No se limita a la primera fuente de informacin encontrada - Mantiene suscripciones a pginas de contenido cientfico actualizado. Interacta en la red

5

68

Participar en programas interactivos

mediante participacin en foros o blogs interactivos con usuarios de intereses similares. - Eleva a la red sus propios aportes en materias de investigacin

Aportar a la red con informacin de las investigaciones realizadas

18. COMPETENCIA ESPECFICA Manejar

OBJETO los medios audiovisuales dentro del proceso educativo

FIN para acercar a los estudiantes a un aprendizaje vivencial en la construccin de su conocimiento y solucin de problemas Niveles de desarrollo 1 -

CONDICIN de acuerdo a las exigencias del mundo tecnolgico.

18. Competencia Especfica Manejar los medios audiovisuales dentro del proceso educativo para acercar a los estudiantes a un aprendizaje vivencial en la construccin de su conocimiento y solucin de problemas de acuerdo a las exigencias del mundo tecnolgico.

Elementos Manejar los equipos de audio y video que se utilizan en el proceso de clase Adaptarse a distintos medios audiovisuales segn disponibilidad.

Indicadores de logro Utiliza equipos de audio y video en la clase. Demuestra versatilidad para el uso de audiovisuales segn disponibilidad Edita los materiales adecundolos al medio Fomenta el anlisis crtico de los materiales Disea materiales propios

2

-

3

Adaptar los contenidos a la realidad local Analizar crticamente los materiales audiovisuales Disear materiales audiovisuales propios

4 5

69 7. EXPRESAR CREATIVAMENTE MENSAJES CON EL FIN DE

POTENCIAR UNA COMUNICACIN ASERTIVA.

19. COMPETENCIA ESPECFICA Expresar

OBJETO de manera oral y escrita mensajes

FIN mensajes que permitan comunicarse

CONDICIN asertivamente

19. Competencia Especfica Expresar de manera oral y escrita mensajes que permitan comunicarse asertivamente

Elementos Conocer los elementos de una comunicacin asertiva Expresar con claridad mensajes verbales verdaderos y oportunos Redactar mensajes escritos claros y pertinentes Desarrollar la capacidad de la escucha emptica Mantener una comunicacin fluida con distintos interlocutores

Niveles de desarrollo 1

Indicadores de logro Entiende adecuadamente la asertividad en la comunicacin Se expresa de manera clara y oportuna durante la clase Expresa con claridad sus pensamientos por escrito. Sabe escuchar con paciencia.

2

-

3

-

4

5

-

Tienen facilidad para comunicarse de manera asertiva.

20. COMPETENCIA ESPECFICA Utilizar

OBJETO las artes de la representacin

FIN como una forma de comunicacin

CONDICIN que ayude a la formacin integral del nio y nia segn sus etapas evolutivas Indicadores de logro Desarrolla el currculo de artes

20. Competencia Especfica Utilizar las artes de la representacin

Elementos Planificar proyectos de artes de la

Niveles de desarrollo 1

70como una forma de comunicacin que ayude a la formacin integral del nio y nia acorde a sus etapas evolutivas representacin Utilizar tcnicas y estrategias de trabajo en teatro, tteres, danza. 2 de representacin Aplica tcnicas y estrategias de trabajo en teatro Aplica tcnicas y estrategias de trabajo en tteres Aplica tcnicas y estrategias de trabajo en danza Realiza actividades corporales que desarrollan integralmente al nio (a) Crea obras y representaciones. Escenifica obras originales y clsicas

Utilizar la expresin corporal

3

-

Utiliza la creatividad apoyada en las artes de la representacin

4 5 -

21. COMPETENCIA ESPECFICA Aplicar

OBJETO la expresin musical

FIN en un nivel bsico que intervenga

CONDICIN en un mejor desempeo docente

21. Competencia Especfica Aplicar la expresin musical en un nivel bsico que intervenga en un mejor desempeo docente

Elementos Desarrollar tcnicas y ejercicios bsicos para la modulacin de la voz

Niveles de desarrollo 1

Indicadores de logro

-

Entona piezas musicales infantiles sencillas Sigue ritmos musicales infantiles Demuestra inters por la msica infantil y otros gneros

Aplicar estrategias de motivacin hacia la msica infantil y otros gneros

2

Ejecutar un instrumento musical Crear canciones,

3

-

Maneja un instrumento musical bsico Acopla la letra y la msica con originalidad Realiza rondas

4

-

71coplas, rondas sencillas, y bandas rtmicas 22. COMPETENCIA ESPECFICA Utilizar OBJETO la expresin plstica como recurso didctico Elementos Fundamentar el proceso didctico en las artes plstica 5 infantiles Organiza bandas rtmicas CONDICIN Segn procesos tcnicos

FIN Que desarrolle la creatividad y aprendizajes Niveles de desarrollo 1 2 3

22. Competencia Especfica Utilizar la expresin plstica como recurso didctico para mejorar procesos educativos

Indicadores de logro Utiliza estrategias creativas en las artes plsticas Se interesa por el arte Utiliza las artes plsticas para optimizar procesos educativos Incluye las artes plsticas en las diferentes reas Transfiere creativamente la teora a la prctica Crea arte en sus diferentes representaciones

Utilizar las artes plsticas de manera interdisciplinar

-

4 Manejar proyectos educativos de expresin plstica

-

5

23. COMPETENCIA ESPECFICA Utilizar

OBJETO la corporal expresin

FIN para desarrollar conciencia del yo con las tres dimensiones Niveles de desarrollo 1

CONDICIN segn los parmetros de desarrollo del ser humano

23. Competencia Especfica Utilizar la expresin corporal para desarrollar conciencia del yo con las tres dimensiones segn los parmetros de desarrollo del ser humano

Elementos Fundamentar el proceso didctico en la expresin corporal

Indicadores de logro

-

Utiliza estrategias creativas en la expresin corporal Se interesa por la expresin corporal Utiliza la expresin corporal para optimizar procesos

2 Utilizar la expresin corporal de manera interdisciplinar 3

-

72educativos

-

Incluye la expresin corporal en las diferentes reas Transfiere creativamente la teora a la prctica Crea arte en sus diferentes representaciones

Manejar proyectos educativos de expresin corporal

4

-

5

24. COMPETENCIA ESPECFICA Relacionar

OBJETO el proceso cognitivo, psquico, motor y afectivo

FIN como instrumento generador de aprendizajes

CONDICIN significativos y pertinentes.

24. Competencia Especfica Relacionar el proceso cognitivo, psquico, motor y afectivo como instrumento generador de aprendizajes significativos y pertinentes.

Elementos Identificar caractersticas cognitivas del ser humano relacionado con el proceso educativo Identificar caractersticas motrices del ser humano relacionado con el proceso educativo Identificar caractersticas socio afectivas del ser humano relacionado con el proceso educativo Poner en prctica las competencias desarrolladas durante el proceso educativo

Niveles de desarrollo 1

Indicadores de logro Reconoce las caractersticas cognitivas del ser humano relacionado con el proceso educativo

2

Reconoce las caractersticas motrices del ser humano relacionado con el proceso educativo Reconoce las caractersticas socio afectivas del ser humano relacionado con el proceso educativo

3

4 5 Maneja idneamente el proceso educativo a travs del empleo de sus competencias profesionales

73 8. GESTIONAR PROYECTOS CULTURALES, EDUCATIVOS, SOCIALES CON EL FIN DE ARTICULARSE CON LA COMUNIDAD EN GENERAL. OBJETO la gestin educativa cientfica y tcnicamente FIN para emprender proyectos socioeducativos institucionales CONDICIN segn los requerimientos del contexto en base a los esquemas establecidos por el MEC.

25. COMPETENCIA ESPECFICA Utilizar

25. Competencia Especfica Utilizar la gestin educativa cientfica y tcnicamente para emprender proyectos socioeducativos institucionales segn los requerimientos del contexto en base a los esquemas establecidos por el MEC.

Elementos Conocer conceptos bsicos fundamentales sobre la administracin educativa. Identificar elementos y factores fundamentales que intervienen en la Administracin de una institucin educativa Aplicar tcnicas y estrategias de administracin para alcanzar niveles ptimos de calidad en relacin al contexto.

Niveles de desarrollo 1

Indicadores de logro - Discrimina conceptos, importancia y justificacin de la aplicacin de la administracin en el mbito educativo. - Aplica las fases de la administracin educativa. Planificacin Organizacin Ejecucin Control Evaluacin. - Utiliza estrategias y tcnicas adecuadas para mediar los procesos de la administracin - Administra de acuerdo a ndices de calidad propuestos a nivel institucional y del MEC -Toma decisiones sobre la administracin en base a las necesidades del contexto.

2

3

4

5

9.

ARTICULAR LA TEORIA CON LA PRCTICA EN EL AMBITO EDUCATIVO PARA UN DESEMPEO DOCENTE EFICAZ.26. COMPETENCIA ESPECFICA OBJETO FIN CONDICIN

74Evidenciar la realidad educativa como parte de su fortalecimiento vocacional, para un futuro desempeo profesional Optimo

26. Competencia Especfica Evidenciar la realidad educativa como parte de su fortalecimiento vocacional, para un futuro desempeo profesional optimo

Elementos - Realizar investigacin participativa comunitaria - Involucrar a la comunidad en los procesos socio educativos - Implementar programas de capacitacin - Gestionar proyectos de desarrollo - Emprender proyectos productivos de desarrollo comunitario - Evaluar los proyectos productivos comunitarios

Niveles de desarrollo 1

Indicadores de logro Presenta informes de la investigacin participativa comunitaria Comunidad participativa en los procesos socio educativos certificacin cursos y talleres realizados con la comunidad Proyectos gestionados Proyectos productivos comunitarios en ejecucin Aplica parmetros evaluativos de Organismos competentes

2

-

3

-

4

-

5

-

27. COMPETENCIA ESPECFICA Aplicar.

OBJETO integralmente las competencias adquiridas en la prctica docente

FIN para colaborar en el proceso educativo

CONDICIN De manera efectiva, eficaz y eficiente

75

27. Competencia EspecficaAplicar integralmente las competencias adquiridas en la prctica docente para colaborar en el proceso educativo de manera efectiva, eficaz y eficiente

Elementos Emplear la planificacin curricular Aplicar coherentemente la planificacin y el desarrollo de procesos en las actividades Practicar adecuadamente relaciones interpersonales entre PPFF, docentes, nios, nias y comunidad

Niveles de desarrollo 1 2 3

Indicadores de logro Planifica coherentemente Ejecuta el proceso educativo con coherencia y eficiencia

4 5

-

Mantiene relaciones intrapersonales efectivas entre los miembros de la comunidad educativa y social.

2.3. PERFIL DEL DOCENTE 2.3.1. ANALISIS FUNCIONAL DEL FORMADOR DE

PROFESIONALES (Docentes) La educacin bsica es ms que un fin en s misma, es la base para un aprendizaje y desarrollo humano permanente sobre el cual los pases pueden construir sistemticamente nuevos tipos de educacin y capacitacinDeclaracin Mundial de educacin para todos.

El maestro formador de maestros en su labor profesional de educar a generaciones jvenes tomar en cuenta al grupo para fomentar un desarrollo que permitir el crecimiento personal y colectivo. Destacar psicologa las potencialidades va esencial de los la estudiantes que y

conduzcan a la apropiacin del conocimiento, apoyado en la como para construccin

76 reconstruccin personalidad. La concepcin de la clase como grupo de aprendizaje y el inters en el que se aprende y como se aprende conjugar a