proyecto curricular ciclo de educación parvularia

8/19/2019 Proyecto Curricular Ciclo de Educación Parvularia

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INDICE

Página1.- INTRODUCCIÓN 12.- PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.2.1.- PRINCIPIOS FILOSÓFICOS 32.2.- PRINCIPIOS SICOLÓGICOS 72.3.- PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS 92.4.- PRINCIPIOS DE EVALUACIÓN 11

2.5.- PRINCIPIOS DE PLANIFICACIÓN: 143.- PANEL DE CAPACIDADES Y DESTREZAS 164.- PANEL DE VALORES Y ACTITUDES 175.- SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES 186.- APRENDIZAJES ESPERADOS SEGUNDO CICLO 217.- PROGRAMA DE RELIGIÓN EDUCACIÓN PARVULARIA 298.- APLICACIÓN DEL CURRÍCULO8.1.- SISTEMA PREVENTIVO EN LA EDUCACIÓN PARVULAIA 338.2.- ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y LOS MATERIALES 39

8.3.-ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO 40


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1.- PRESENTACIÓN

La Educación Parvularia constituye el primer nivel educacional de nuestroColegio. Atiende a alumnos del Segundo Ciclo de Educación Parvularia, los

cuales se distribuyen según su edad, en dos grupos: Pre-Kinder (Primer Nivelde Transición), conformado por niños entre los 4 y los 5 años y Kinder por niñosde 5 y 6 años (Segundo Nivel de Transición).

Como colegio entendemos que los primeros años de vida de un niño soncruciales para la formación y desarrollo de la persona, en este período seestablecen aspectos claves como los primeros vínculos afectivos, la confianzabásica, la identidad, la autoestima, la formación valórica, el desarrollo de lareligiosidad, el lenguaje, la inteligencia emocional, la sensorio motricidad, las

habilidades del pensamiento, las primeras relaciones sociales, entre otras. Considerando que el quehacer educativo de nuestro colegio está inspirado en laexperiencia de Don Bosco, quien basaba su pedagogía en el “SistemaPreventivo”, es posible comprender la relevancia de los aprendizajes adquiridosen la etapa de Educación Inicial donde tanto educadores como familias, debenprocurar un desarrollo armónico e integral para cada uno de los niños.

En nuestro Proyecto Educativo Pastoral se señala como principal meta delcolegio, el formar “Líderes Cristianos que han de desarrollar al máximo susvalores, actitudes, capacidades y habilidades para ser agentes de cambiosocial”.

En concordancia con este principio, el Proyecto Curricular del Ciclo deEducación Parvularia se enmarca dentro de los denominados Currículos Activos,Humanizantes o Flexibles.

Este modelo favorece la formación de individuos dinámicos, con iniciativa,creativos y críticos, que asumen el papel protagónico como ser humano en unasociedad cambiante.

El niño tiene un rol activo, ya que el aprendizaje se construye a partir de él. Elalumno es el protagonista y actor de su educación. El niño debe tomardecisiones, responsabilizarse por ellas, reflexionar sobre lo que hace y evaluarposteriormente su trabajo.


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El niño debe tener la posibilidad de resolver problemas, ejercitar, seleccionaractividades, temas, materiales, formas de ejecutar sus actividades,exteriorizar sus pensamientos y sentimientos a través de diversas formas de

expresión.La experiencia educativa hace pensar al niño de manera que organice lacognición y la emoción.

Los niños aprenden interactuando consigo mismo, con los demás y con elmundo.


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2.- PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

2.1.- PRINCIPIOS FILOSÓFICOS-ANTROPOLÓGICOS:

Nuestra Concepción de hombre está fundado en Cristo, y tal como se señala ennuestro Proyecto Educativo Pastoral, el ser humano es concebido como “un sersingular, social y trascendente, en continuo proceso de maduración”.

Bajo esta concepción nuestro colegio considera que:

El niño es una Persona: un yo que se relaciona con otros, un ser único eirrepetible con intereses, necesidades, cualidades y capacidades propias. De

este modo, nuestro proyecto curricular asume que todos somos diferentes, porlo que las metodologías empleadas deben atender a dicha diversidad,considerando siempre las posibilidades disponibles en el colegio.

El niño es un Ser Social: desde su nacimiento necesita de los otros paracrecer y desarrollarse. La individualidad de cada persona no puede entendersesin la interacción con los otros. Las personas crecen, aprenden y se desarrollan junto a otras personas.

En síntesis el hombre es un ser abierto a los demás, un ser en relación esencialcon los otros, con y para los demás, un ser social.

El niño, es un Ser que se entiende en la unidad de cuerpo y espíritu : “Lapersona es ciertamente un cuerpo, pero es más que cuerpo es una realidadespiritual, es alma. Pero nuestro yo no es la suma de cuerpo mas alma, nuestro yo es un cuerpo animado, es espíritu encarnado”. (Juan Vecch.i Comunidad educativaen Formación. Cultura y Educación. Editorial CCS. Madrid 1986).

Tanto el cuerpo como el alma indican a toda la persona, a todo el hombre pero

bajo un determinado aspecto. El cuerpo expresa que la persona es también unorganismo vivo, que realiza su existencia a partir de este, revistiéndolo designificado humano, que está integrada en la naturaleza y en el mundo de lamateria.


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El espíritu indica que la persona tiene un nivel de intimidad y de misterio que serealiza, a través de la corporeidad; hace referencia al hombre en cuantofuente de actividades espirituales y libres.

El cuerpo se desarrolla con el ejercicio, la gimnasia, la higiene; con una buenaalimentación, evitando la ingerencia de todo aquello que pueda debilitarlo yenvenenarlo; con una buena medicación, con el descanso entre otros.

Se desarrolla el espíritu al desarrollar sus facultades: la inteligencia, lavoluntad etc.

El niño es un Ser del mundo: debido a su cuerpo, el hombre es materia, estárelacionado con la materia; como cuerpo tiene su origen en la materia. Larealidad de la materia hace posible la existencia del hombre, por eso lasrealidades materiales han de ser cuidadas y mejoradas y será el mismo hombrequién realice esta transformación.

La transformación únicamente tiene un objetivo, hacer de éste mundo ladespensa del hombre, la casa, el recreo, el taller, en definitiva aquí debehacerse el hombre, debe construirse y saborear ya la felicidad.

Es tarea de todos humanizar este mundo. El hombre debe aprender a estar enel, a transformarlo, a gozarlo, a vivirlo.

El niño es un Ser sexuado: el hombre se vive a sí mismo como varón o comomujer, como él o como ella, y así se abre a los demás, más aún el ser varón o sermujer es el factor principal en la relación, permite a la persona llegar a unarelación total, a una entrega total en cuerpo y alma.

El varón debe hacerse varón y la mujer, mujer, no hay que masculinizar a lamujer ni afeminar al hombre. El ser varón o el ser mujer son dos proyectosexistenciales, igualmente dignos pero diferentes, complementarios por igual.

La sexualidad es una unción de amor y pierde toda su hermosura incluso dentrodel matrimonio cuando deja de ser tal.

Llegar a la madurez en este aspecto, supone un conocimiento correcto yprogresivo de lo biológico, lo psicológico, lo social y lo ético de la sexualidad,


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ofrecido por los padres y los educadores; pero aún más supone una apertura yun crecimiento continuo de la capacidad de amar verdaderamente y sinegoísmo.

El niño es un Ser abierto a Dios: un ser en relación a Dios, la trascendenciacon el OTRO. La razón le permite al hombre ver el límite de todo lo que existe y la aspiración a una vida plena y definitiva, advierte que hay algo y alguien quelo supera, lo trasciende, lo envuelve, lo penetra.

El hombre existe en Dios (el Ser), se mueve en Él (el obrar sigue al ser, esser) y hacia Él está orientado.

La relación auténtica con Dios, que exige un esfuerzo y un camino de búsqueda,pasa por Cristo. Él es el modelo, Él es el puente, Él es la forma en que Dios sehace visible y cercano, un Dios con nosotros, también hoy en la comunidadcristiana, en los sacramentos, en cada uno de los hombres, especialmente losmás necesitados.

El niño es un Ser libre: entendiendo la libertad como la capacidad de resolversus conflictos de manera autónoma, y responsabilizarse gradualmente por susdecisiones.

Esta libertad está condicionada al respeto de la individualidad de los otros, alos valores y normas del grupo social. Implica crecer con otros y para otros a laluz de los valores Cristianos.

La libertad no es completa cuando es sólo liberación de ataduras o frenos, esuna cualidad y una actividad que se realiza positivamente, a través de la opciónpor el bien, por la belleza y por el amor. Nos liberamos de algo para ser másdisponibles y libres para otros bienes.

La libertad es la elegancia de la existencia humana: da brillo y calidad humana

al resto de las dimensiones, y las hace posibles como auténticamente humanas.Sin la libertad, no existe auténtica relación con Dios, ni verdadera apertura alOtro.


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Cada niño es un Ser con y en la historia: la historicidad es esa manera deser del hombre, de irse viviendo y siendo poco a poco, de ir apuntando hacia unfuturo en el que puede aparecer, en el que debe llegar el hombre adulto, elhombre realizado.

La historicidad es la cristalización de todas las demás dimensiones, si hoy sontales y experimentalmente, es porque han hecho procesos en el tiempo y en elmundo. Por eso el hombre es un ser proyectivo, no fijo en un comportamiento oen una realización, sino proyectado hacia el futuro, un ser de esperanza.

Será el trabajo de cada día, realizado en el taller de este mundo, lo que va ahacer de cada hombre, un hombre; lo que va a permitir, a cada ser humano,acercarse hacia el futuro, su futuro en plenitud.

El niño es un Ser con derechos: considerando que la infancia es una de lasetapas más vulnerables del la vida del ser humano, se hace un imperativo lanecesidad de resguardar y velar por el desarrollo integral de los párvulos;respetando sus diferencias, capacidades y limitaciones.El promover un ambiente sano, alegre, respetuoso y digno, permite asegurar unsano crecimiento y una educación que se fundamente en la construcción de lapaz.

El niño es un Ser con deberes: el hombre nace bajo un imperativo de vida omuerte, el imperativo de hacerse hombre, de hacer el bien y tender hacia él;el imperativo de desarrollar al máximo toda dimensión esencial; de ser más, deser él mismo.El imperativo del deber es una constante en cada ser humano. No puededesprenderse de él.

La ética tiene su fundamento en la naturaleza humana, en el conjunto de lasdimensiones esenciales del hombre. Sin ella, no sólo la convivencia humana seconvierte en jungla, sino que la persona se derrumba en su propósito de

alcanzar su destino.

El niño es un Ser pensante: gracias a la capacidad de razonar el hombre escapaz de trasformar su realidad, de acuerdo a su formación valórica, la cual lepermite reflexionar y tomar decisiones sobre sus actos, acontecimientos y suproyecto de vida.


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2.2.- PRINCIPIOS PSICOLÓGICOS:

Los fundamentos psicológicos están en función de la integración de los aportesde diferentes autores entre los que destacan: Piaget, Erikson, Roger, entre

otros. Es fundamental conocer las características propias de la etapa evolutiva de lospárvulos para orientar el trabajo pedagógico.

“Los niños aprenden mejor explorando en un medio ambiente rico e

interactuando con adultos que entienden sus ciclos de desarrollo y que losayudan a usar sus habilidades y a resolver problemas, pero respetando sunivel de desarrollo” (Lavanchy y Suzuki. “ El niño autor de su propia educación” 2.000)

En el ciclo de Educación Parvularia consideraremos los siguientes principiospsicológicos:

El desarrollo es una secuencia de etapas: según Erikson, estas seriancualitativamente distintas una de otra. En cada una de ellas se plantea unproblema fundamental que hay que superar. Del éxito en la superacióndependerá la posibilidad de solucionar la etapa siguiente.

Las tres primeras corresponden al período de Educación Parvularia.Los tres problemas a los que se ve enfrentado el niño en este período son:- “Adquisición de un sentido de confianza básica versus un sentido dedesconfianza.”. - “Adquisición de la autonomía versus la vergüenza y la duda” - “Adquisición de un sentido de iniciativa versus un sentido de culpa”.

La importancia del juego: en ésta etapa, el juego es la manifestación propiadel niño, es la forma en la que el niño aprende. A través del juego el niño aceptamejor las experiencias de frustración, supera sus fracasos, facilita el

desenvolvimiento del yo y estimula la autonomía.

La interacción del niño con su medio: Piaget atribuye una importanciafundamental a la interacción del niño con su medio. De éste modo, plantea queel niño es un ser activo frente a su medio. En ésta interacción distingue cuatro


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factores en el desarrollo mental, estos son la maduración biológica, laexperiencia, lo social y el equilibrio o mecanismo interno de regulación.

El niño construye sus conocimientos al explorar, descubrir y corregir sus

errores. El pensamiento se desarrolla cuando el niño debe solucionarproblemas, o sea a través del “conflicto cognitivo.”

En consecuencia, el educador debe proveer un medio ambiente educativo queestimule activamente el desarrollo a través de la presentación de problemasreales, pero a la vez solucionables.

El énfasis debe estar dado más en el proceso que en el producto: eleducador debe, por sobre todo, valorizar la experiencia interna del alumno, sucapacidad para re-elaborar experiencias y los conocimientos para poderrepresentar, expresar y comunicar.

Los aprendizajes significativos: según Ausubel para que los nuevosconocimientos puedan incorporarse en forma sustantiva en la estructuracognitiva del alumno, los aprendizajes deben ser significativos. Esto implica queel alumno pueda relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientosprevios.

Importancia de la Educación Temprana: los aportes de las neurociencias

demuestran que la educación temprana, especialmente durante los primerosaños de vida permite un desarrollo adecuado para enfrentar los desafíos deaprendizajes posteriores.


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2.3.- PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS:

Se asumen todos aquellos propuestos por las Bases Curriculares de la

Educación ParvulariaPrincipio de bienestar: Toda situación educativa debe propiciar que cada niña y niño se sienta plenamente considerado en cuanto a sus necesidades eintereses de protección, protagonismo, afectividad y cognición, generandosentimientos de aceptación, confortabilidad, seguridad y plenitud, junto algoce por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus característicaspersonales. Junto con ello, involucra que los niños vayan avanzando paulatina yconscientemente en la identificación de aquellas situaciones que les permitensentirse integralmente bien, y en su colaboración en ellas.

Principio de actividad: Los niños deben ser efectivamente protagonistas desus aprendizajes a través de procesos de apropiación, construcción ycomunicación. Ello implica considerar que los niños aprenden actuando,sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias en un contexto enque se les ofrecen oportunidades de aprendizaje según sus posibilidades, conlos apoyos pedagógicos necesarios que requiere cada situación y queseleccionará y enfatizará la educadora.

Principio de singularidad: Cada niño, independientemente de la etapa de vida ydel nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser único con características,necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar yconsiderar efectivamente en toda situación de aprendizaje. Igualmente, sedebe tener en cuenta que la singularidad implica que cada niño aprende conestilos y ritmos de aprendizaje propios.

Principio de potenciación El proceso de enseñanza-aprendizaje debe generaren los niños un sentimiento de confianza en sus propias capacidades para

enfrentar mayores y nuevos desafíos, fortaleciendo sus potencialidadesintegralmente. Ello implica también una toma de conciencia paulatina de suspropias capacidades para contribuir a su medio desde su perspectiva depárvulo.


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Principio de relación Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al niñodeben favorecer la interacción significativa con otros niños y adultos, comoforma de integración, vinculación afectiva, fuente de aprendizaje, e inicio desu contribución social. Ello conlleva generar ambientes de aprendizaje que

favorezcan las relaciones interpersonales, como igualmente en pequeños grupos y colectivos mayores, en los cuales los modelos de relación que ofrezcan losadultos juegan un rol fundamental. Este principio involucra reconocer ladimensión social de todo aprendizaje.

Principio de unidad El niño como persona es esencialmente indivisible, por loque enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con todo su seren cada experiencia que se le ofrece. Ello implica que es difícil caracterizar unaprendizaje como exclusivamente referido a un ámbito específico, aunque paraefectos evaluativos se definan ciertos énfasis.

Principio del significado Una situación educativa favorece mejoresaprendizajes cuando considera y se relaciona con las experiencias yconocimientos previos de los niños, responde a sus intereses y tiene algún tipode sentido para ellos. Esto último implica que para la niña o el niño lassituaciones educativas cumplen alguna función que puede ser lúdica, gozosa,sensitiva o práctica, entre otras.

Principio del juego Enfatiza el carácter lúdico que deben tener principalmentelas situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental enla vida del niño. A través del juego, que es básicamente un proceso en sí paralos párvulos y no sólo un medio, se abren permanentemente posibilidades parala imaginación, lo gozoso, la creatividad y la libertad.

Principio de autonomía Se refiere a que el niño tenga la posibilidad de elecciónentre varias alternativas, esto le permitirá desarrollar de manera paulatina suiniciativa y responsabilizarse de sus acciones.


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2.4.- PRINCIPIOS DE EVALUACIÓN

Nuestro proceso de evaluación está claramente influenciado por la doctrinahumanista y cristiana, por el carisma salesiano que implica asumir la evaluación

de actitudes que el alumno trasunta en su forma de aprender.

La evaluación se concibe como un proceso permanente y sistemático, medianteel cual se obtiene y analiza información relevante sobre todo el proceso deenseñanza-aprendizaje, para formular un juicio valorativo que permita tomardecisiones adecuadas que retroalimenten y mejoren el proceso educativo ensus diferentes dimensiones. Esto último implica evaluar tanto los aprendizajesreferidos a los niños y a los distintos componentes del proceso de enseñanza:planificación, comunidad educativa, espacios educativos, organización del

tiempo, metodologías, recursos, etc., incluyendo la propia evaluación.

La característica de ser un proceso permanente significa que debe estarpresente durante todo el desarrollo curricular, a través de la evaluacióndiagnóstica, formativa y acumulativa. A su vez, la sistematicidad implica quedebe responder a una planificación y análisis frecuente.

La evaluación diagnóstica o inicial que se realiza al comienzo del procesorespecto a todas las líneas de acción que involucra el proyecto educativo

(trabajo con el equipo, familia, comunidad), en lo que comprende a los niños,debe proporcionar la información más completa posible sobre el crecimiento,desarrollo, capacidades, necesidades y fortalezas de ellos en relación a losaprendizajes esperados.

Para ello, y en función del Proyecto Curricular PSJ, podría considerar entreotros, los tres ámbitos de experiencias para el aprendizaje, sus núcleos y losaprendizajes que se busca que los niños logren. Asimismo, se podría ademásdiagnosticar las formas y estilos de aprender de cada niño. De esta manera, se

puede contar con información relevante para la planificación educativa general,posibilitando ajustarla o modificarla, al entregar un panorama real acerca delas necesidades de aprendizaje del grupo y de cada niño en particular.Igualmente, orientará sobre los recursos y formas más adecuadas que serequieren para favorecerlos.


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Los instrumentos de evaluación a utilizar podrían ser elaborados por agentesexternos a la experiencia educativa, por el propio equipo de trabajo o porambos. Lo fundamental es que los indicadores evalúen los aprendizajesesperados que los niños deberían tener acorde a su etapa y sus experiencias

previas.La evaluación formativa o de proceso se realiza de manera continua a lo largode toda la práctica pedagógica, aportando nuevos antecedentes en relación alos aprendizajes de los niños, y respecto del cómo se realiza el trabajoeducativo en las distintas situaciones de enseñanza-aprendizaje, para ajustar ocambiar la acción educativa. La evaluación formativa de los niños se puederealizar a partir de la información cualitativa obtenida a través de registros deobservación (cualquiera sea su formato), así como también a partir deindicadores que pueden elaborar los propios educadores respecto de losaprendizajes esperados que se han favorecido.

La evaluación sumativa, acumulativa o final que se realiza al culminar un ciclo osemestre, tiene como finalidad determinar el grado en que los niños hanalcanzado los aprendizajes esperados en los ámbitos de experiencias para elaprendizaje. Debe ofrecer además información que permita retroalimentar yevaluar la planificación, la metodología, los materiales, el espacio educativo, laorganización del tiempo y el trabajo de la comunidad educativa. Tambiénpueden existir evaluaciones del impacto de los aprendizajes sobre el desarrolloinfantil y del programa en su conjunto.

La evaluación del aprendizaje deberá considerar aquellas destrezas,habilidades y actitudes establecidas en los paneles de capacidades y valorescorrespondientes, que están definidas en el proyecto curricular. Es por esto,de gran importancia que la selección de situaciones e indicadores que eleducador concibe como fundamentales para evaluar los aprendizajesesperados, responda a las características particulares de su grupo de niños, yde la comunidad educativa en general.

Respecto a la evaluación de los aprendizajes de los niños, la informacióncualitativa es sin duda la que aporta mayor claridad respecto a qué, cuándo ycómo han aprendido. Este enfoque implica la aplicación de una serie deinstrumentos y técnicas centrados en la observación individual o grupal de losniños y que pueden ser más abiertos o más estructurados. Entre ellos puedenestar, los registros anecdóticos individuales o grupales que dan cuenta


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descriptivamente de las respuestas de los niños a un determinado aprendizaje.Igualmente las “escalas de apreciación, calificación o evaluación,” que gradúanlas posibles respuestas de los niños, permiten discriminar diferencias máscualitativas en el logro de los aprendizajes de cada uno de ellos. Las listas de

cotejo o de control, que posibilitan registrar aprendizajes de muchos niñostrabajando en forma simultánea y que permiten evaluar algunos aprendizajesesperados cuyos logros se aprecian en indicadores cuantitativos: ampliación delvocabulario, números empleados en el conteo, entre otros.

Una forma de complementar la información obtenida es considerar lasmuestras del trabajo de los niños, entre la cuales se podrían considerardibujos, creaciones tridimensionales, formatos de sus propias planificaciones,filmaciones y/o grabaciones de sus emisiones y actividades en diferentesetapas del proceso y otras que el equipo docente determine como necesarias.

Lo fundamental es que los indicadores que se seleccionen, cuantitativos ocualitativos, según sean los aprendizajes a evaluar y las situaciones en las queéstos se desarrollan, apunten a lo esencial de estos aprendizajes. Que elindicador sea observable, preciso y directo en su especificación, que indiqueefectivamente que el niño ha avanzado en ese aprendizaje y que se consideremás de una situación evaluativa para confirmar los avances en ese aprendizaje.Importante será el contexto donde el niño manifieste sus posibles logros, elque debería ser lo más habitual posible, evitando que la situación evaluativa setransforme en un momento aislado del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Respecto a la familia, una forma de participación en el proceso de evaluación esinvitarlos a entregar información de sus hijos a través de entrevistas einformes que ayuden a compartir y cruzar la información obtenida por eleducador.

Los informes a los padres sobre la evolución y el progreso de los niños sonfundamentales. Estos deben ser documentos fácilmente comunicables, que

ayuden a visualizar y apoyar el proceso educativo que se está realizando,teniendo presente que los logros son cambiantes y modificables. Por ello, sedebe entregar información significativa acerca de los avances, fortalezas ypotencialidades, así como también aquellos aprendizajes que requieren unmayor apoyo conjunto. (Bases Curriculares de la Educación Parvularia,Mineduc).


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2.5.- PRINCIPIOS DE PLANIFICACIÓN:

Al planificar, los aprendizajes esperados para el ciclo de Educación Parvularia, se

deben organizar en torno a tres ámbitos de experiencia para el aprendizaje ycada uno de sus núcleos.Los ámbitos y núcleos en los que organizan los aprendizajes esperados son lossiguientes:

1. Ámbito Formación personal y social considera los siguientes núcleos:Autonomía, Identidad y Convivencia

2. Ámbito Comunicación considera los siguientes núcleos: lenguaje verbal ylenguaje artístico

3. Ámbito Relación con el medio natural y cultural considera los siguientesnúcleos: seres vivos y su entorno, grupos humanos, sus formas de vida yacontecimientos relevantes y relaciones lógico-matemáticas ycuantificación.

La planificación debe considerar los fundamentos y principios explicitados en elproyecto curricular del colegio, del ciclo y de las Bases Curriculares. En éstasúltimas se indican los siguientes criterios generales:

Criterios generales de planificación

a) Criterios de contextualización y diversificación. Implican que lasplanificaciones deben adecuarse a las necesidades, fortalezas ycaracterísticas propias de los niños, sus familias y la comunidad de la queforman parte. Para esto es necesario contar con fuentes de informaciónválidas y confiables que den cuenta de estas singularidades. Entre ellas, esesencial considerar las evaluaciones anteriores de los niños, e informes dediverso tipo, tales como los referidos a las características sociales y culturalesde la comunidad educativa, a la salud e intereses de los niños, a las aspiracionesde los adultos que participan en el proceso.

b) Criterios de selección y graduación de los aprendizajes. Se refieren aque la selección de los aprendizajes esperados y los contenidos de lasplanificaciones deben responder claramente a lo que es relevante y pertinentede trabajar con los niños. Ello implica que el educador debe realizar una laborde diagnóstico de los aprendizajes anteriormente alcanzados y seleccionar losque correspondan a partir del conjunto que se ofrece en cada ámbito con sus


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respectivos núcleos, considerando el aporte y significado que éstos tengan paracada niño. Los aprendizajes esperados deben a la vez graduarse considerandoque los criterios mas frecuentes a nivel de Educación Parvularia son: de losimple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto; de lo cercano a lo más

distante; de lo inmediato a lo mediato, considerando además que en laactualidad los niños tienen intereses, que a veces hacen conveniente modificarel orden planteado por estos criterios.

c) Criterios de sistematización y flexibilidad. La planificación debe serflexible y considerar las características, fortalezas, necesidades generales yparticulares de los niños.Lo fundamental es considerar que siempre hay diversas opciones parafavorecer un aprendizaje esperado determinado, de manera de respondermejor a los requerimientos e intereses de los niños, todo lo cual debe ser partede una sistematización que considera criterios técnicos que optimizan elaprendizaje. Dicho en otros términos, la flexibilidad también se planifica,además de ser un criterio permanente de aplicación según las circunstancias.

d) Criterio de integralidad. Este criterio apunta a tener presentepermanentemente como orientación básica en la selección de los aprendizajesesperados y en las actividades, el desarrollo integral de cada niño, a partir dela singularidad de cada uno. Ello implica la búsqueda de un relativo equilibrio delos aprendizajes, teniendo en cuenta que no se trata solamente de propiciaraquellos aspectos más deficitarios, sino también de favorecer las diferentesfortalezas de los niños, en los distintos aspectos de desarrollo.

e) Criterio de participación. Es fundamental que las planificaciones, junto conresponder a un proceso técnico que lidera el educador, convoquen, recojan yreflejen las aspiraciones y aportes de los diferentes miembros de la comunidadeducativa. Ello enriquece el contenido de las planificaciones y asegura mayorcoherencia en los aprendizajes más relevantes, al ser planteados como unalabor en común. Lo esencial es que las planificaciones, junto con definir las

principales intenciones que se pretenden, tengan un sentido que haya sidodialogado y enriquecido con los aportes de los integrantes de la CEP. Tambiéndebe facilitarse la participación de los propios niños en la selección de algunostemas, proyectos, actividades y recursos, considerando las características desu desarrollo. (Bases Curriculares en la Educación Parvularia, Mineduc. )


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3.- PANEL DE CAPACIDADES Y DESTREZAS

AREA COGNITIVA 1CAPADIDAD PERCEPCIÓNDESTREZA Observar, identificar, discriminar, evocar.

AREA COGNITIVA 2CAPADIDAD COMPRENSIÓNDESTREZA Investigar, conocer, interpretar, expresar simbólicamente, resolver problemas,

comparar, inferir, recordar.

AREA COGNITIVA 3CAPADIDAD CREATIVIDADDESTREZA Diferenciar sonidos, Recrear, Descubrir, Representar, Inventar y crear de forma

(Matemática, Lingüística, Artística, Motriz, Científica) Disfrutar y apreciar.

AREA COGNITIVA 4

CAPADIDAD PENSAMIENTO CRITICO REFLEXIVODESTREZA Ordenar, Cuantificar, Clasificar, Seriar

AREA PSICOMOTORA 1CAPADIDAD COORDINACIÓN MOTRIZ FINADESTREZA Coordinación Visomotriz, Uso de instrumento, Disociación.

AREA PSICOMOTORA 2CAPADIDAD COORDINACI N MOTRIZ GENERALDESTREZA Coordinación, Equilibrio, Ritmo, Esquema Corporal

AREA PSICOMOTORA 3

CAPADIDAD ORIENTACIÓN TEMPERO ESPACIALDESTREZA Ubicarse en espacio y tiempo, Dominio lateralidad, Percepción figura y cuerpo geométrico

AREA COMUNICACIÓN 1CAPADIDAD EXPRESIÓN ORALDESTREZA Expresión coherente de ideas, Vocabulario, Narrar, Comentar y opinar.

AREA COMUNICACIÓN 2CAPADIDAD EXPRESIÓN ESCRITADESTREZA Escritura de Letra, Palabras y Números, Producción de textos simples.

AREA INSERCIÓN SOCIAL

CAPADIDAD ACEPTAR Y RESPETAR VALORES, NORMAS, ESTILOS DE VIDA.DESTREZA Respeto de normas, Respeto de costumbres y creencias de su cultura, Respetar distintos

estilos de vida, Asumir personajes y distintos sucesos de la historia (colegio, País yMundial.). Respeto a la naturaleza (animal, vegetal y mineral.), Intercambio de opinión.,Escuchar.


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4.-PANEL DE VALORES Y ACTITUDES

Valores Actitudes

Trabajo

Autonomíaa) Se viste y desviste solo.

b) Es independiente dentro del colegio: (Llega sólo a la sala, va al baño de manera independiente).c) Es autónomo en las actividades de sala (Guarda su agenda, saca la colación, cuida sus pertenencias, archiva

trabajos, cuida el orden del casillero, cuida el orden de su estuche.d) Es independiente en la realización de su trabajo.e) Resuelve problemas simples de la vida diaria.f) Adquiere confianza frente a situaciones nuevas.g) Expresa lo que siente.

Organizacióna) Se responsabiliza del material y actividades en el trabajo en área.

Superacióna) Continúa intentando en su trabajo aunque le cueste (es perseverante).

b) Solicita apoyo de otros y es capaz de ayudar a los demás.c) Reconoce sus fortalezas y dificultades.

Responsabilidada) Termina lo que inicia.

b) Cumple con la tarea en el plazo estipulado.

Espíritu Críticoa) Es capaz de evaluar su trabajo.

Protagonismo

Motivacióna) Manifiesta motivación, a través de comentarios verbales y gestuales positivos.

b) Manifiesta motivación, a través de la creación.c) Es capaz de elegir área, planificar, trabajar y recordar lo que ha realizado

Sentido de pertenenciaa) Expresa agrado y cariño por el colegio.

b) Se siente a gusto con sus compañeros.

Respeto

Toleranciaa) Respeta a sus compañeros.

b) Comprende que el trabajo que realizan personas de la comunidad es importante para todos.c) Respeta normas establecidas.

Compañerismoa) Aprecia la diversidad de las personas en un marco de respeto por sus singularidades personales. (No se burla,

no pone sobrenombres).

b) Cuida y respeta la naturaleza.

Escuchara) Sigue instrucciones.

b) Responde preguntas en diferentes contextos.c) Determina cuando es adecuado mantener silencio.d) Es capaz de escuchar a otros.

Solidaridad

Espíritu de Servicioa) Ayuda espontáneamente al que lo necesita.

Apertura a Diosa) Manifiesta cariño y respeto por imágenes, signo y lugares religiosos.

b) Participa con respeto en las Oraciones y Buenos Días.

c) Conoce algunos personajes importantes de la comunidad salesiana.

Amara) Expresar el amor a través de gestos generosos en diferentes situaciones.

b) Es capaz de dar gracias.c) Comparte con sus pares.

Alegría

Optimismoa) Busca lo positivo en las cosas que le suceden.

Confianzaa) Confía en sus propias capacidades.

b) Reconoce sus fortalezas.


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5.- SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES

5.1. Desarrollo Corporal

1. Reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo,para lograr la conciencia de su esquema corporal y adquirir un mayor dominio desus habilidades motoras gruesas y finas.

2. Distinguir aquellas situaciones que son un aporte para su bienestar físico ycuidado personal, identificando objetos y situaciones de riesgo que puedanatentar contra su seguridad y la de sus compañeros.

3. Experimentar y disfrutar el bienestar que produce la actividad física, alejercitar sus destrezas corporales en juegos y actividades individuales ygrupales.

4. Desarrollar habilidades que favorezcan la independencia en la resolución deproblemas de la vida diaria, relacionados con los hábitos higiénicos, dealimentación, vestimenta y otras necesidades cotidianas.

5.2. Desarrollo Ético Moral

1. Descubrir la belleza en la naturaleza como una manifestación de la creaciónde Dios.

2. Iniciarse en el conocimiento y valoración positiva de sí mismo y de suscaracterísticas singulares, a partir de las cuales puede contribuir con losdemás.

3. Adquirir en forma gradual una autonomía que le permita valerse adecuada eintegralmente en su medio, a través del desarrollo de la confianza y de laconciencia y creciente dominio de sus habilidades corporales, socioemocionales

e intelectuales.

4. Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboración, comprensión ypertenencia, basadas en el respeto a las personas y en las normas y valores dela sociedad a la que pertenece.


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5.3. Desarrollo Cognitivo Creativo:

Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades,acontecimientos e ideas a través del uso progresivo y adecuado del lenguaje no

verbal y verbal, mediante la ampliación del vocabulario, el enriquecimiento delas estructuras lingüísticas y la iniciación a la lectura y la escritura, mediantepalabras y textos pertinentes y con sentido.

2. Expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad estética,apreciación artística y capacidad creativa a través de distintos lenguajesartísticos, como el plástico, corporal y musical, que le permiten imaginar,inventar y transformar desde sus sentimientos, ideas y experiencias.De este modo el alumno de Kinder deberá ser capaz de:

3. Descubrir y conocer activamente el medio natural, desarrollando actitudesde curiosidad, respeto y de permanente interés por aprender, adquiriendohabilidades que permitan ampliar su conocimiento y comprensión acerca de losseres vivos y las relaciones con el entorno a través de distintas técnicas einstrumentos.

4. Comprender y apreciar progresivamente las características y sentidos de losgrupos humanos, sus formas de vida y organizaciones, en su medio inmediato,habitual y en el ámbito nacional, así como también las creaciones, tecnologías yacontecimientos relevantes que son parte de la historia universal.

5. Comprender e interpretar la realidad estableciendo relaciones lógico-matemáticas y de causalidad; cuantificando y resolviendo diferentes problemasen que éstas se aplican o que se presentan en su vida cotidiana.

5.4. Desarrollo Religioso Espiritual

1. Desarrollar actitudes de respeto y participación frente a las actividades y

celebraciones religiosas de la Iglesia y de la familia Salesiana.

2. Valorar y respetar la creación como obra de Dios, siendo el hombre sumáxima expresión.


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3. Apreciar la importancia de vivir en un ambiente de amor y respeto comoJesús nos enseña.

5.5. Desarrollo Afectivo Social

1. Adquirir confianza en su entorno, en lo que se refiere a la relación socio-afectiva, con sus pares, educadoras y adultos próximos que participanactivamente en su desarrollo educativo pastoral.

2. Desarrollar su sentido de pertenencia con su familia, su curso y su colegio,participando alegremente en las actividades que la Comunidad Educativa nosbrinda.

3. Orientar el desarrollo de los principios valóricos, contenidos en NuestroProyecto Educativo Pastoral, enfatizando la alegría, solidaridad,responsabilidad, protagonismo, trabajo, respeto y honestidad.

4. Reflexionar, con de la mediación del adulto, sobre las consecuencias de susacciones sobre si mismo y su entorno social y natural.

5. Expresar sus sentimientos, necesidades e intereses tanto con sus parescomo con los adultos que lo rodean.

6. Identificar, dentro del conocimiento y desarrollo corporal, el respeto en simismo y en los demás.


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6.- APRENDIZAJES ESPERADOS SEGUNDO CICLO:

LOGROS DE APRENDIZAJES DE LOS MAPAS DE PROGRESO.

ÁMBITO FORMACION PARSONAL Y SOCIALNÚCLE0 AUTONOMÍA

PRIMER NIVEL DE TRANSICIÓN SEGUNDO NIVEL DE TRANSICIÓNEje de aprendizaje: Motricidad

1 Coordinar algunas de sus habilidades motrices gruesas,controlando sus movimientos y desplazamientos,alternando velocidades, direcciones, posiciones eimplementos.2 Coordinar sus habilidades de flexibilidad en posturas ymovimientos, con o sin implementos livianos.3 Coordinar con precisión y eficiencia sus habilidadespsicomotoras finas de acuerdo a sus intereses deexploración, recreación y construcción.4 Coordinar algunas destrezas, utilizando instrumentospunzantes, cortantes, de carpintería y jardinería, en susrespectivos contextos de empleo, tomando losresguardos necesarios para su uso adecuado y seguro.

5 Reconocer algunas posibilidades y características de sucuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal ydefinir su lateralidad.

1 Coordinar sus habilidades motrices gruesas,controlando diversos movimientos y desplazamientos,alternando diferentes velocidades, direcciones,posiciones e implementos.2 Coordinar sus habilidades de flexibilidad, fuerza,resistencia, con o sin implementos livianos.3 Coordinar con mayor precisión, eficiencia y controltónico sus habilidades psicomotoras finas de acuerdo asus intereses de exploración, recreación y construcción.4 Coordinar con control tónico algunas destrezas,utilizando instrumentos punzantes, cortantes, decarpintería y jardinería, en sus respectivos contextos deempleo, tomando los resguardos necesarios para su usoadecuado y seguro.5 Reconocer distintas posibilidades y características desu cuerpo para favorecer la conciencia de su esquemacorporal y definir su lateralidad.

EJE de aprendizaje: Cuidado de si mismo6 Identificar algunas acciones y situaciones de la vidadiaria que contribuyen al cuidado de su salud y aldesarrollo de ambientes saludables.

7 Identificar algunos objetos y situaciones de riesgo quepuedan atentar contra su bienestar y seguridad.

8 Manifestar independencia en las prácticas de higiene,alimentación y vestuario para el cuidado y bienestarpersonal.

6 Identificar diferentes acciones y situaciones de lavida diaria, argumentando la contribución que hacen alcuidado de la salud y al desarrollo de distintos

ambientes saludables.7 Identificar diferentes objetos y situaciones de riesgoque puedan atentar contra su bienestar y seguridad,buscando alternativas para enfrentarlas.8 Manifestar iniciativa en el cuidado y bienestarpersonal, llevando a cabo sus prácticas de higiene,alimentación y vestuario con independencia yresponsabilidad.

Eje de aprendizaje: Independencia9 Manifestar iniciativa ante situaciones y experienciasnuevas, para realizar acciones, ampliar su campo deconocimientos y tomar decisiones.

10 Proponer algunas ideas y estrategias para desarrollar juegos y resolver sencillas situaciones que se lepresentan.11 Perseverar en la realización de sus actividades,manifestando iniciativa para buscar algunos medios que lepermitan concluir los proyectos que inicia.

9 Manifestar iniciativa y confianza ante diferentessituaciones y experiencias nuevas, para realizar acciones,ampliar su campo de conocimiento, tomar decisiones yresolver problemas simples que se le presentan.10 Proponer juegos o actividades, planteando diversasideas y estrategias para contribuir a resolver situacionesque se le presentan.11 Perseverar en la realización de sus actividades,manifestando iniciativa para buscar diversos medios ytomar decisiones que le permitan concluir los proyectosque inicia.


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NÚCLE0 IDENTIDAD

PRIMER NIVEL DE TRANSICIÓN SEGUNDO NIVEL DE TRANSICIÓNEJE de aprendizaje: Reconocimiento y aprecio de si mismo

1 Reconocer sus principales fortalezas: habilidades,

características y destrezas físicas, conocimientos ypreferencias.

2 Apreciar positivamente su identidad sexual y sugénero, a través del reconocimiento de suscaracterísticas corporales y la identificación conpersonas de su mismo sexo.3 Apreciar los resultados alcanzados en trabajos y

juegos personales o colectivos, manifestandosatisfacción.

4 Expresar características de sí mismo, manifestandointerés y preocupación por su presentación personal.

5 Identificar algunos atributos de sí mismo comunes ydiferentes en relación a otros: habilidades,características y destrezas físicas, conocimientos ypreferencias.

1 Reconocer sus principales fortalezas y cualidades

personales: habilidades, características y destrezasfísicas, conocimientos, preferencias y atributospersonales, expresándolas y aplicándolas en diferentessituaciones.2 Apreciar positivamente su identidad sexual y sugénero, a través de sus características corporales y eldesempeño flexible de roles y funciones en diferentessituaciones de la vida diaria.3 Apreciar los resultados alcanzados en sus trabajos y

juegos personales o colectivos, manifestando conseguridad y confianza su satisfacción.4 Expresar características de sí mismo, manifestandointerés y preocupación por su presentación personal, conseguridad y confianza.

5 Apreciar atributos comunes y diferentes en relación aotros: habilidades, características y destrezas físicas,conocimientos, preferencias y rasgos personales.

EJE de aprendizaje: Reconocimiento y expresión de sentimientos6 Expresar emociones y sentimientos, intentandoautorregularlos en algunos contextos o situaciones.7 Distinguir emociones y sentimientos en sí mismo y enlos demás, en diferentes contextos o situaciones.8 Expresar algunos recursos de tipo personal: buenhumor, creatividad y cooperación para el bienestarpersonal y de los otros.

6 Expresar emociones y sentimientos, autorregulándolosen algunos contextos o situaciones.7 Manifestar empatía con las emociones y sentimientosde los demás en diferentes contextos y situaciones.8 Expresar con seguridad y confianza, recursos de tipopersonal: buen humor, creatividad y cooperación, para elbienestar personal y de los otros.


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NÚCLE0 CONVIVENCIA

PRIMER NIVEL DE TRANSICIÓN SEGUNDO NIVEL DE TRANSICIÓNEJE de aprendizaje: Interacción social.

1 Participar colaborativamente en grupos de juego en

torno a un propósito común, respetando sencillas normasde comportamiento.2 Interactuar con otras personas fuera de su entornofamiliar, para ampliar sus prácticas de convivencia social,en contextos protegidos.3 Identificar algunas prácticas de convivencia social desu entorno familiar.

4 Relacionarse con niños y niñas, manifestandodisposición para respetar algunas prácticas democráticasque contribuyan al desarrollo de proyectos comunes.

1 Participar colaborativamente en grupos de juego en

torno a un propósito común, respetando normas ycumpliendo las acciones comprometidas.2 Interactuar con iniciativa y confianza con otraspersonas fuera de su entorno familiar, para ampliar susprácticas de convivencia social, en contextos protegidos.3 Identificar similitudes y diferencias de algunasprácticas de convivencia social en el ámbito familiar ycomunitario.4 Relacionarse con niños y niñas, manifestandodisposición para respetar y proponer algunas prácticasdemocráticas que contribuyan al desarrollo de proyectoscomunes.

EJE de aprendizaje: Formación valórica.5 Apreciar algunas expresiones culturales

representativas de Chile como: símbolos nacionales,artesanías, comidas típicas, vestimentas, canciones ydanzas.6 Reconocer la diversidad en las personas y sus formasde vida, en un marco de respeto por sus costumbres,singularidades personales, étnicas, fisonómicas,lingüísticas.

7 Aplicar estrategias pacíficas frente a conflictoscotidianos con otros niños y niñas.

8 Reconocer la importancia que tiene la práctica dealgunos valores en sus juegos y actividades cotidianas.

9 Manifestar disposición para aceptar y respetar algunasnormas para el funcionamiento y convivencia con su grupode pares en diferentes situaciones.

5 Apreciar diferentes expresiones culturales

representativas de Chile, distinguiendo y comparandoalgunas de sus principales características.

6 Apreciar la diversidad en las personas y sus formas devida, manifestando interés y aceptación por susexpresiones, en un marco de respeto por las costumbres,singularidades personales, étnicas, fisonómicas,lingüísticas.7 Aplicar estrategias pacíficas frente a conflictoscotidianos con otros niños y niñas, manifestandoautorregulación y empatía.8 Apreciar la importancia que tiene la práctica dealgunos valores en sus diferentes juegos y actividadescotidianas, manifestando disposición para aplicarlos.9 Apreciar la importancia que tiene la práctica dealgunas normas y la incorporación de otras, acordadas enconjunto, para el funcionamiento y convivencia con sugrupo de pares.


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NÚCLE0 LENGUAJE ARTÍSTICO

PRIMER NIVEL DE TRANSICIÓN SEGUNDO NIVEL DE TRANSICIÓNEJE de aprendizaje: Expresión creativa.

1 Manifestar interés por ensayar y reproducir algunos

gestos, posturas, desplazamientos y movimientos ensencillas coreografías, rondas, juegos y bailes.2 Representar corporalmente algunos sencillos episodiosde situaciones de la vida cotidiana, cuentos, canciones yotros temas de su interés, a través de juegos deexpresión teatral: mímica, dramatizaciones y expresióncorporal.3 Expresarse plásticamente a través de algunos recursosgráficos y pictóricos que consideran líneas (trazos,marcas o puntos), formas (abiertas, geométricas,figurativas), colores (primarios, secundarios), texturas(lisas, rugosas) y primeros esbozos de figura humana yotros seres vivos.

4 Recrear a partir de imágenes, figuras y objetos,utilizando sencillos materiales y ensayando algunosrecursos expresivos.5 Interpretar algunos patrones rítmicos de acentuaciónbinaria con distintas fuentes sonoras, experimentandointensidades (fuerte-suave), duraciones del sonido(corto-largo) y velocidad (rápido-lento).

6 Explorar posibilidades de expresión sonora y dememoria auditiva, mediante la entonación de canciones, elempleo de recursos fónicos, corporales, materialessonoros, instrumentos musicales y la escucha atenta.

1 Manifestar interés por ensayar, reproducir y recrear

algunos gestos, posturas, desplazamientos y movimientosen coreografías sencillas, rondas, juegos, bailes.2 Representar corporalmente diferentes situacionessencillas de la vida cotidiana, cuentos, canciones y otrostemas de su interés, a través de diferentes juegos deexpresión teatral: mímica, dramatizaciones y expresióncorporal.3 Expresarse plásticamente a través de distintosrecursos gráficos y pictóricos que consideran líneas(gruesas, segmentadas, continuas, delgadas, rectas,curvas), formas (abiertas, geométricas, figurativas),colores (primarios, secundarios), texturas (lisas,rugosas), algunas nociones de organización espacial,elementos del entorno, figuras humanas y otros seres

vivos.4 Recrear a partir de imágenes, figuras y objetos,combinando diferentes recursos expresivos que integranalgunas nociones de organización espacial.5 Interpretar patrones rítmicos de acentuación binaria

y/o ternaria con distintas fuentes sonoras,reproduciendo y recreando diversas intensidades,(fuerte-suave), duraciones del sonido (largo-corto),velocidades (rápido-lento), alturas (alto-bajo).6 Explorar posibilidades de expresión sonora y dememoria auditiva, mediante la entonación y recreación decanciones, el empleo de recursos fónicos, corporales,materiales sonoros, instrumentos musicales y la escuchaatenta.

EJE de aprendizaje: Apreciación estética.7 Apreciar diferentes producciones artísticas,manifestando sus sentimientos y distinguiendo algunas desus características visuales más expresivas.8 Reconocer algunos sonidos del entorno cercano, susfuentes sonoras y elementos básicos como intensidad,velocidad, duración y timbre.9 Disfrutar de piezas musicales, manifestando suspreferencias y distinguiendo algunos elementos básicosde los sonidos como: intensidad (fuerte-suave), velocidad(rápido-lento), duración (corto-largo), timbre y fuentesonora (vocal e instrumental).

10 Apreciar danzas tradicionales y modernas,distinguiendo algunas cualidades como movimiento yvelocidad.

7 Apreciar diferentes producciones artísticas,manifestando sus sentimientos y comparando algunas desus características visuales más expresivas.8 Reconocer sonidos del entorno cercano, sus fuentessonoras y elementos básicos como intensidad, velocidad,duración, timbre y altura.9 Disfrutar de diferentes piezas musicales,manifestando sus preferencias, distinguiendo ycomparando elementos básicos de los sonidos como:intensidad (fuerte-suave), velocidad (rápido-lento),duración (corto-largo), timbre y fuente sonora (vocal einstrumental).

10 Apreciar danzas tradicionales y modernas,distinguiendo y comparando los soportes utilizados yalgunas cualidades como: ritmo, movimiento, velocidad,desplazamientos, carácter.


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ÁMBITO RELACIÓN CON MEDIO NATURAL Y CULTURALNÚCLE0 SERES VIVOS Y SU ENTORNO

PRIMER NIVEL DE TRANSICIÓN SEGUNDO NIVEL DE TRANSICIÓN

Eje de aprendizaje: Descubrimiento del mundo natural1 Reconocer propiedades en algunos elementos de lanaturaleza, considerando: textura (rugoso/liso), dureza(duro/blando), color, tamaño.

2 Reconocer algunas características geográficas (flora,fauna, relieve) y fenómenos naturales de su entorno,mediante la observación.

3 Reconocer a través de la observación, característicasbásicas de personas, animales, plantas y algunos cambiosque ocurren en el proceso de crecimiento.

4 Manifestar curiosidad por conocer algunoscomponentes del Universo, como: Sol, Tierra, Luna,estrellas y otros planetas visibles.5 Reconocer las diferentes formas en que se encuentrael agua en el entorno y algunas de sus características.6 Reconocer algunas fuentes de contaminación en elmedio ambiente y sus consecuencias.7 Manifestar interés por realizar experiencias deindagación.8 Reconocer algunos cambios o efectos físicos queprovocan situaciones o fenómenos de la naturaleza, enpersonas y animales.

1 Establecer semejanzas y diferencias entre algunoselementos de la naturaleza, mediante la exploración desus propiedades, considerando: color, tamaño, peso,textura (rugoso/liso), dureza (duro/blando), brillo(transparencia y opacidad), maleabilidad (flexibilidad yrigidez).2 Establecer mediante la observación, semejanzas ydiferencias, entre diversos lugares (considerando flora,fauna, relieve) y entre fenómenos naturales y susefectos.3 Reconocer características, necesidades básicas yciclos vitales simples de personas, animales y plantas quele son significativos.

4 Manifestar curiosidad por conocer algunascaracterísticas del Universo y del sistema solar.

5 Reconocer algunas propiedades y transformaciones delagua en situaciones naturales y de experimentación.6 Reconocer algunas acciones de la vida diaria quecontribuyen a preservar el medio ambiente.7 Manifestar interés por realizar experiencias deindagación y buscar explicaciones frente a lo observado.8 Identificar posibles causas de cambios o efectosfísicos provocados por situaciones o fenómenos de lanaturaleza en personas, animales y plantas.


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NÚCLE0 GRUPOS HUMANOS, SUS FORMAS DE VIDA YACONTECIMIENTOS RELEVANTES.

PRIMER NIVEL DE TRANSICIÓN SEGUNDO NIVEL DE TRANSICIÓN

Eje de aprendizaje: Conocimiento del entorno social1 Reconocer sucesos o personas que han sido relevantespara su comunidad, la historia del país y del mundo.

2 Conocer algunas conmemoraciones de la historia delpaís y del mundo.3 Identificar características de uso, diseño y utilidad dealgunos objetos tecnológicos.

4 Identificar algunas de las actividades que desarrollanpersonas de su familia y comunidad.5 Identificar vínculos, hechos significativos, costumbres

y celebraciones que se desarrollan al interior de su grupo

familiar.6 Identificar algunas características de las viviendas,paisajes y objetos de la vida en la ciudad y en laslocalidades rurales.

1 Reconocer a través de imágenes y relatos, algunascaracterísticas de la época en la que ocurrieron sucesoso se destacaron personas relevantes para la historia desu comunidad, del país o del mundo.2 Comprender el significado de algunas conmemoracionesde la historia del país y del mundo.3 Establecer comparaciones en torno a las utilidades ylas posibilidades de uso entre algunos objetostecnológicos que cumplen una función similar.4 Identificar la importancia y el servicio que prestanalgunas instituciones y organizaciones de la comunidad.5 Reconocer algunas costumbres, rasgos, roles, lugaressignificativos y representativos de los grupos a los que

pertenece y de otras culturas.6 Distinguir algunas diferencias y similitudes entre lasformas de vida de la ciudad y las de localidades rurales.


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NÚCLEO RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN

PRIMER NIVEL DE TRANSICIÓN SEGUNDO NIVEL DE TRANSICIÓNEje de aprendizaje: Razonamiento lógico-matemático

1 Orientarse temporalmente en hechos o situaciones

cotidianas mediante la utilización de algunas nociones y relaciones simples desecuencia (antesdespués;día-noche; mañana-tarde-noche; hoy-mañana) yfrecuencia (siempre-aveces-nunca).2 Establecer algunas semejanzas y diferencias entreelementos mediante lacomparación de sus atributos (forma, color, tamaño,longitud, uso).3 Establecer semejanzas y diferencias entre elementosmediante la clasificaciónpor dos atributos a la vez y la seriación de algunosobjetos que varían en su

longitud o tamaño.4 Identificar la posición de objetos y personas, mediantela utilización de relacionesde orientación espacial de ubicación, dirección ydistancia.5 Reconocer el nombre y algún atributo de tres figurasgeométricas bidimensionales

y dos tridimensionales, asociándolas con diversas formasde objetos, dibujos

y construcciones del entorno.6 Identificar los atributos estables y variables desencillos patrones al reproducirsecuencias de dos elementos diferentes y secuencias deun elemento que varía

en una característica.7 Resolver problemas prácticos y concretos queinvolucran nociones y habilidadesde razonamiento lógico-matemático y cuantificación (delPrimer Nivel deTransición).

1 Orientarse temporalmente en hechos o situaciones

cotidianas, mediante la utilización de algunas nociones y relaciones simples desecuencia (ayer-hoymañana;semana-mes-año; meses del año; estaciones del año)frecuencia(siempre-a veces-nunca), duración (períodos largos ocortos).2 Establecer semejanzas y diferencias entre elementosmediante la comparaciónde sus diferentes atributos (forma, color, tamaño, uso,longitud, grosor, peso,capacidad para contener).3 Establecer semejanzas y diferencias entre elementosmediante la clasificación

por tres atributos a la vez y la seriación de diversosobjetos que varían en sulongitud, tamaño o capacidad.4 Identificar la posición de objetos y personas mediantela utilización de relacionesde orientación espacial de ubicación, dirección ydistancia, y nociones deizquierda y derecha (en relación a sí mismo).5 Reconocer el nombre y algunos atributos de cuatrofiguras geométricasbidimensionales y tres tridimensionales, asociándolas condiversas formas deobjetos, dibujos y construcciones del entorno.6 Identificar los atributos estables y variables de

sencillos patrones al reproducirsecuencias de tres elementos y secuencias de unelemento que varía en másde una característica.7 Resolver problemas prácticos y concretos queinvolucran nociones y habilidadesde razonamiento lógico-matemático y cuantificación (delSegundo Nivel deTransición).

Eje de aprendizaje: cuantificación 8

Reconocer los números del 1 hasta al menos el 10 en

situaciones cotidianas.

9 Emplear los números para completar o continuar

secuencias numéricas de uno en uno hasta al menos el 10.

1

Emplear los números hasta al menos el 10, para contar,

cuantificar, ordenar y comparar cantidades.

11

Representar gráficamente cantidades y números, al

menos hasta el 10, en distintas situaciones.

12 Resolver problemas simples de adición en situaciones

concretas, en un ámbito numérico hasta 5.

8

Reconocer los números del 1 hasta al menos el 20 en

situaciones cotidianas.

9 Emplear los números para completar o continuar

secuencias numéricas de uno en uno hasta al menos el 20.

1

Emplear los números para contar, cuantificar, ordenar,

comparar cantidades hasta al menos el 20 e indicar orden oposición de algunos elementos.

11

Representar gráficamente cantidades y números, al

menos hasta el 20, en distintas situaciones.

12

Resolver problemas simples de adición y sustracción, en

situaciones concretas, en un ámbito numérico hasta el 10.


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7.- PROGRAMA DE RELIGIÓN EDUCACIÓN PARVULARIA

ÁMBITO FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIALNÚCLEO AUTONOMÍA

Contenidos mínimos1. El cuerpo que Dios Padre le regaló, el cual le permite expresarse,desarrollarse y ser feliz.

2. Con su cuerpo puede contribuir a la felicidad de sí mismo y de los demás enla medida que lo cuida y lo respeta para hacer cosas buenas.

3. La verdad como una virtud que permite que los demás puedan confiar en él.

Aprendizajes Esperados para la Educación de la Fe1. Agradecer a Dios por el cuerpo que le regaló, el cual le permite expresarse,desarrollarse y ser feliz.

2. Descubrir que con su cuerpo puede contribuir a la felicidad de sí mismo y delos demás en la medida que lo cuida y lo respeta para hacer cosas buenas.

3. Aprender a decir siempre la verdad como una virtud que le permite que losdemás puedan confiar en él.

4. Gozar de la alegría de estar entre hermanos, amigos y gente que lo quiere yque le habla del Padre Dios Amor.

NÚCLEO IDENTIDADContenidos mínimos:1. Ser hijos o hijas de Dios Padre y hermanos del Señor Jesús.

2. Personas y situaciones que le vayan dando conciencia de su identidad

cristiana y de su pertenencia a la Iglesia.

3. La imagen de sí mismo como un niño cristiano o niña cristiana, a través de loque dice de sí mismo y lo que incorpora cuando se refleja ante los demás.

4. La Virgen María es la Madre que siempre cuida y protege.


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5. Actitudes y acciones motivadas por el mal, fruto del pecado, que hacensufrir a las personas

Aprendizajes Esperados para la Educación de la Fe:

1. Reconocer el hecho de ser hijos o hijas de Dios Padre y hermanos del SeñorJesús.

2. Entablar relaciones con personas y situaciones que le vayan dando concienciade su identidad cristiana y de su pertenencia a una comunidad creyente.

3. Representar la imagen de sí mismo como un niño cristiano o niña cristiana, através de lo que dice de sí mismo y lo que incorpora cuando se refleja ante losdemás.

4. Sentir que la Virgen María es una madre que lo cuida y protege en todomomento.

5. Identificar actitudes y acciones causadas por el mal, fruto del pecado, quehacen sufrir a las personas.

NÚCLEO CONVIVENCIAContenidos mínimos:1. Diálogos sencillos sobre temas de fe y vivencias religiosas.

2. Se es feliz cuando se trata con respeto y cariño a los demás.

3. El Señor los invita a hacer el bien a todas las personas, empezando por losamigos y compañeros.

Aprendizajes Esperados para la Educación de la Fe:1. Establecer diálogos sencillos sobre temas de fe y vivencias religiosas,personales y familiares.

2. Comunicar experiencias que describan y muestren la importancia de vivirfeliz gracias al respeto y cariño que se brindan las personas.3. Descubrir, en el diálogo familiar y educativo, que el Señor los invita a hacerel bien a todas las personas, empezando por los amigos y compañeros.


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ÁMBITO COMUNICACIÓNNÚCLEO LENGUAJE VERBALContenidos Mínimos:1. El reconocimiento como Hijo de Dios Padre que lo hace hermano de Jesús,

quien lo ama y le regala el Espíritu Santo.2. Tipos de oración, como la alegría, el perdón, la petición y el agradecimiento.

3. Frases sencillas de Jesús y la tradición eclesial que invitan al amor y servicioa los demás.

4. Dios se comunica a través de su Palabra en los libros inspirados de laSagrada Escritura.

Aprendizajes Esperados para la Educación de la Fe:1. Expresar en forma oral y gráfica su reconocimiento como Hijo de Dios Padreque lo hace hermano de Jesús, quien lo ama y le regala el Espíritu Santo.

2. Elaborar y compartir diversos tipos de oración: de ofrecimiento, dealabanza, de petición y de agradecimiento.

3. Conocer frases sencillas de Jesús y de la tradición de la Iglesia (en historiasde vida de personas ejemplares y santos) que invitan al amor y servicio a losdemás.

4. Descubrir que Dios se comunica a través de su Palabra en los librosinspirados de la Sagrada Escritura.

NÚCLEO LENGUAJES ARTÍSTICOSContenidos Mínimos:1. Palabras, los gestos y los objetos religiosos que los cristianos empleamos enla oración y celebración cristiana.

2. El templo como lugar de encuentro entre el Señor y la comunidad cristiana.

3. Representaciones artísticas de Dios Padre y el mensaje que nos trasmite através de Jesús.


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4. El sentido cristiano de los signos y símbolos usados en la Semana Santa y laNavidad.

Aprendizajes Esperados para la Educación de la Fe:

1. Descubrir las palabras, los gestos y los objetos religiosos que los cristianosempleamos en la oración y celebración cristiana.

2. Apreciar los templos como lugar de encuentro entre el Señor y la comunidadcristiana.

3. Descubrir lugares donde se representa artísticamente a Dios Padre y elmensaje que nos trasmite a través de Jesús.

4. Descubrir el sentido cristiano de los signos y símbolos usados en la SemanaSanta y la Navidad.

ÁMBITO RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURALNÚCLEO SERES VIVOS Y SU ENTORNOContenidos Mínimos:1. La creación como obra del poder y amor del Padre Dios.

2. Actos espontáneos de colaboración y generosidad.

3. Las obras buenas que las personas hacen por los demás.

4. El ser humano desde siempre ha querido vivir en familia como signo deseguridad afectiva y comunidad de amor.

Aprendizajes Esperados para la Educación de la Fe:1. Reconocer la creación como obra del poder y amor del Padre Dios.

2. Expresar actos espontáneos de colaboración y generosidad.

3. Identificar obras buenas que las personas hacen por los demás.

4. Descubrir que el ser humano desde siempre ha querido vivir en familia comosigno de seguridad afectiva y comunidad de amor.


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NÚCLEO GRUPOS HUMANOS, SUS FORMAS DE VIDA YACONTECIMIENTOS RELEVANTES.Contenidos Mínimos:

1. Los santos y, especialmente María de Nazaret, como personas que han tenidouna vida ejemplar en cuanto a los valores y virtudes cristianas y que ahoraestán junto a Dios en el Cielo.

2. Dios Padre lo ha invitado a ser parte de la Iglesia

3. La Eucaristía como la fiesta de los cristianos que, junto a Jesús, se reúnenpara alabar al Padre Dios.

4. La presencia de Dios a través de su historia personal en conversaciones yacontecimientos cristianos como el bautismo, el matrimonio religiosos de losfamiliares y conocidos, etc.

Aprendizajes Esperados para la Educación de la Fe:1. Reconocer en los santos y, especialmente en María de Nazaret, a personasque han tenido una vida ejemplar en cuanto a los valores y virtudes cristianas yque ahora están junto a Dios en el Cielo.

2. Manifestar sentimientos de alegría y gozo porque Dios Padre lo ha invitado aser parte de la Iglesia.

3. Descubrir la Eucaristía como la fiesta de los cristianos que, junto a Jesús,se reúnen para alabar al Padre Dios.

4. Descubrir en su historia personal la presencia de Dios a través deconversaciones y acontecimientos cristianos como el bautismo, el matrimonioreligiosos de los familiares y conocidos, etc.


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8.- APLICACIÓN DEL CURRÍCULO:

8.1.- SISTEMA PREVENTIVO EN LA EDUCACIÓN PARVULAIA:

El sistema preventivo salesiano esta fundado en tres coordenadaseducativas fundamentales: religión, razón y amabilidad. Desde éste punto departida, es fundamental determinar de qué manera se hará vida el SistemaPreventivo con los párvulos de nuestro colegio.

Atendiendo a ésta consideración, y sin olvidar que el clima de familiamarco la vida Don Bosco, es necesario que nuestros alumnos aprendan y sedesarrollen en un entorno en que prime la amabilidad en las relaciones entre lapersonas, que los haga sentir acogidos, protegidos, respetados y valorados.

“La amabilidad es el amor mismo de Dios, cuya experiencia personal

pone al educador al alcance y a la medida del muchacho”. (Fernando PerazaLeal SDB. El sistema preventivo de Don Bosco P. Colecciones de Estudios Regionales. CentroSalesiano Regional. 3ª Edición, Septiembre 2001).

El párvulo requiere de interacciones que lo ayuden a valorarse a símismo, a identificar sus características particulares y que lo estimulen a lapotencialización de sus capacidades.

Este clima familiar debe equilibrar firmeza y dulzura, logrando unaexigencia amorosa que le permita al niño alcanzar progresivamente mayoresniveles de autonomía, dentro de un entorno seguro y contenedor.

En éste sentido, Don Bosco es enfático al señalar “no basta que los jóvenes sean amados. Es necesario que lo perciban” (carta al oratorio, 10 demayo de 1884, “Obras Fundamentales”). En el caso de los párvulos, esta frase cobraaún mayor relevancia dada la riqueza y fragilidad emocional de ésta etapa deldesarrollo humano.

Todo lo expresado es coherente con el objetivo esencial planteado en lasBases Curriculares para la Educación Parvularia, que pretende, “Desarrollarpositivamente una valoración positiva de si mismo y de los demás, basada en elfortalecimiento de vínculos afectivos con personas significativas que lo aceptan

como es, y que lo apoyan y potencian en la conciencia de ser una persona concapacidades, características e intereses singulares a partir de los cuales puedecontribuir con los demás” (Bases curriculares de la educación Parvularia pag. 45)

Este clima familiar debe propiciar siempre el dialogo con el niño. En esteaspecto es fundamentar tener presente que el párvulo se encuentra en un nivelde moralidad Preconvencional, en el cual el énfasis está en el control externo.


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De éste modo, el niño responde a las reglas culturales y a los calificativos de“bueno o malo”, en función a la evitación de un castigo o la obtenc ión de unarecompensa.

Los niños también regulan su conducta según lo que observan: al juzgar

comportamientos de otras personas (principalmente de sus padres yprofesores) se van formando una idea de lo que es bueno y lo que es malo. Los juicios de valor emitidos por los padres, sobretodo si son repetidos confrecuencia y confirmados con el ejemplo, se graban en la conciencia del niño.De aquí la fuerza moral del ejemplo de los adultos y en especial de quienestienen autoridad sobre ellos.

Los adultos deben procurar que el niño paulatinamente reflexionen sobresu actuar, tanto en situaciones cotidiana como a través de fábulas o historias.Esto permitirá que el alumno progresivamente tome conciencia de lasconsecuencias de sus actos y de las formas en que se puede enmendar el errorcometido.

Ése dialogo debe realizarse de manera continua y sin perder de vista,por cierto, las características propias de la psicología infantil.

Don Bosco no solo se conforma con educar humanamente a los jóvenes, quiere proyectarlos a la trascendencia, una trascendencia que sebasa en el ejemplo de Jesucristo, quiere formar honrados ciudadanos perotambién buenos cristianos. (El sistema preventivo en la familia, Alberto LópezEscuer y Elisa Ferrer Bonell )

Para concretar este anhelo de San Juan Bosco en el desarrollo de la fe de lospárvulos es fundamental tener presente algunos elementos:

1. El párvulo aprende a través de la experiencia.El párvulo todavía no tiene conceptos abstractos, por tanto en su conocimientoprocede de lo real a lo real, de lo concreto a lo concreto, de una experiencia aotra experiencia siempre más compleja. También en el campo religioso se vaforjando la idea de Dios a partir del contacto inmediato que tiene con sus

padres y educadores.2. Los padres, el párvulo y Dios.En la educación religiosa del párvulo los padres desempeñan un triple rol: sonsignos de Dios, son testigos de Dios y son anunciadores de Dios. Algo parecidole compete a todo educador cristiano.


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3. La imagen y concepto de Dios en el párvulo.La temática del Segundo Ciclo, con respecto a la educación de la fe, gira entorno a aspectos básicos de la fe en los que el niño comienza a iniciarse:Ser hijos de Dios Padre y hermanos del Señor Jesús y de las demás personas.

Actitudes y gestos cristianos que descubre en los adultos.Signos, imágenes y palabras relacionadas con su religión.La verdadera imagen de Dios que hay que presentar al párvulo debe tener trescaracterísticas: el Dios viviente, el Dios altísimo, el Dios amantísimo.

Para que el sistema preventivo cobre viva y tenga frutos en la vida del párvulo,es de suma importancia la participación coherente y mancomunada deeducadores y padres.

A.- Rol del Educador:

El profesor es concebido como un Educador-Pastor, conforme a esto, debeparticipar en la misión de la escuela católica definida como “evangelizareducando”. Por eso, uno de sus principales roles es procurar la formaciónintegral de la persona de sus alumnos en todas sus dimensiones y, en formaespecial la de iniciar al alumno en las experiencias de fe, el conocimiento yamor a Cristo.

“Si hay una convicción en nuestro colegio, es que el alma de la educación y, enparticular de la educación en la fe, no es un texto ni los métodos porespectaculares que sean, sino la persona misma del educador. No basta con serexperto transmisor de cultura cristiana y de cultura en un sentido amplio, laeducadora de párvulos es una educadora, pero al mismo tiempo unaevangelizadora”.

Es labor fundamental del educador procurar que las interacciones entreadultos y niños sean espontáneas, fluidas y en un ambiente de respeto.Procurando establecer vínculos afectivos con sus alumnos, los cuales permitirán

que el niño se sienta querido, seguro y aceptado por los adultos que los rodean.

El adulto debe velar para que las dificultades que surgen en la convivenciacotidiana con los niños se resuelvan en un clima de buen trato y de no violencia,considerando en todo momento su calidad de sujetos con derechos y velando


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por que éstos sean promovidos, cautelados y respetados por los distintosadultos que forman parte de la comunidad educativa.

Los adultos deben tener siempre presente la intención educativa en todo su

actuar con los alumnos; siendo fundamental, promover los conocimientos,saberes y experiencias que tienen los niños en diferentes temáticas,actividades o contenidos, de manera que ellos aporten también a losaprendizajes de los demás, favoreciendo a la vez la valoración de si mismos.(Referencias: Bases Curriculares de la Educación Parvularia).

El educador es quien anima, guía el proceso, facilita y genera espacios deaprendizaje. Es fundamentalmente un mediador de los aprendizajes de susalumnos. En términos generales, sus roles se definen en función de losobjetivos siendo un planificador, guía, modelo, coordinador, evaluador entreotros.

El educador debe orientar a los padres para que:Asuman su responsabilidad de ser los primeros educadores y catequistas desus hijos.Conozcan la escuela en la que se educan sus hijos y en especial su proyectoeducativo pastoral.Se preocupen de la educación integral de su hijo.Participen de las actividades planificadas especialmente para ellos.

Sean exigentes con los hijos en la asistencia a clases y en el cumplimientode los compromisos educacionales asumidos (clases, celebraciones etc.).Colaboren para que las reuniones de apoderados cumplan su propósito y sedesarrollen en un ambiente de armonía y confianza.

B.- Rol de la familia

Como colegio de iglesia, nuestra invitación es a mirar a la Sagrada Familia y

vivir según sus valores. La familia es el núcleo central básico y por ende lospadres desempeñan un papel irremplazable, siendo los primeros educadores enla fe y ejemplo de amor y entrega para sus hijos.

La familia, como comunidad de amor, va moldeando su psicología, su corazón, suidentidad, su mirada sobre la vida, su fe, y sus convicciones más profundas;


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incluyendo una “estima por su dignidad personal”, así como también, un granrespeto y un generoso servicio por sus derechos y los derechos de los demás.

“En la familia se establecen los primeros y más importantes vínculos

afectivos y, a través de ella, el niño incorpora las pautas y hábitos de sugrupo social y cultural, desarrollando los primeros aprendizajes yrealizando sus primeras contribuciones como integrantes activos”. (BasesCurriculares de la Educación Parvularia, Mineduc ).

La familia ha de propender a ser la fuente primaria del bienestar para loshijos, cual fuera la realidad de la familia, los niños necesitan vivir sudependencia protegida y, simultáneamente, desarrollar su autonomía.

“El niño necesita tener adultos significativos (entendemos por tales a todosaquellos adultos con los cuales el niño interactúa y se relaciona en un climade afecto, aceptación, confianza y cobijamiento). Que sepan darleseguridad física y emocional. Una palabra firme y amorosa o un abrazoenvolvente le dará la fuerza para mantenerse incolumne ante los peligros,contradicciones y vivencias traumáticas de la vida. Por otra parte, el niñonecesita la firmeza y no el autoritarismo o permisividad de los adultossignificativos. Esta firmeza se expresa en marcar criterios, modelos ynormas claras”. (Conferencia episcopal de Chile ”Orientaciones para acompañar eldespertar religioso en la primera infancia, nº 87 . Primera edición junio de 2007”).

Colegio y familia comparten la labor educativa, complementando y ampliando lasexperiencias de desarrollo y aprendizaje. Es fundamental que se establezcanlíneas de trabajo común y se potencie el esfuerzo educativo de unas y otras enpos del crecimiento de los niños.

Considerando las características psicológicas del párvulo, el rol de la familiacobra especial importancia, pues el apoderado es el encargado de orientar ysupervisar la incorporación adecuada del alumno al contexto escolar.

* Para profundizar en éste aspecto, ver anexo compromiso de la familia con la tarea educativa.


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8.2. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y LOS MATERIALES

La estructuración del espacio y los materiales que se le ofrezcan al niño, sonclaves para alcanzar un aprendizaje activo.

El ambiente debe ser acogedor, cálido, estimulante y ordenado, permitiéndoleal niño sentirse cómodo, valorado y acogido.Para esto es fundamental incorporar elementos que sean significaivos yfamiliares para los niños.

“El adulto debe ofrecer un espacio que permita a los niños elegir, manipulary explorar, reflexionar sobre sus acciones y solucionar problemas conmateriales que a ellos les interesen.” (Lavanchy y Suzuki 2000).

El espacio físico debe considerar las siguientes características:

Permitir que el niño sea autónomo al seleccionar, buscar y guardarmateriales.Debe existir un lugar donde los niños puedan guardar sus pertenencias.El educador debe proporcionar un espacio para que los niños expongan sustrabajos.En la sala se deben disponer de tableros de responsabilidades,

metereológicos, calendario, y otros que sean necesarios.Los elementos deben estar al alcance de los niñosDebe contemplar espacios para el trabajo en áreas, rincones o centros deaprendizaje.Se debe contemplar tanto el uso del espacio interior como del exterior.Los materiales deben ser variados, diversos, significativos, permitiéndole alos niños explorar, transformar, cambiar, mezclar, construir y trabajarconjuntamente con otros.El espacio y los materiales no son estáticos, el espacio es modificable y los

materiales se renuevan periódicamente en función de los objetivos.La decoración de la sala debe realizarse con participación activa de losniños.


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8.3. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

“Una buena organización del tiempo, es la base de la planificación diaria,

asegura a los niños vivir experiencias diversas que les permitan

aprendizajes significativos, promoviendo, así, un buen desarrollo integral,armónico y personal cada día.” (Lavanchy y Suzuki 2000).

La organización del tiempo permite al niño comprender una ubicacióncronológica durante la jornada, anticipar y sentirse seguro.La organización del tiempo debe considerar los siguientes aspectos:

Al organizar el horario se debe evitar que los alumnos realicen actividadesque impliquen el mismo tipo de esfuerzo.Iniciar la mañana con el momento de Buenos Días.Contemplar tiempos para actividades de exterior y de interior.Dar espacio tanto para actividades espontáneas como dirigidas.Considerar tiempos para actividades individuales, en grupos pequeños y contodo el grupo.Deben existir momentos para la formación de hábitos y satisfacernecesidades básicas.La jornada diaria debe contemplar espacios para el desarrollo de losdiferentes ámbitos y núcleos de experiencia para el aprendizaje.Se deben generar momentos para que los niños puedan expresarsentimientos, vivencias y experiencias.

Cada momento debe tener una canción asociada que le permita al niñoanticiparse y ponerse en disposición para el nuevo trabajo.

La jornada diaria debería contemplar entonces.- Buenos Días: En éste momento los alumnos podrán hacer una pequeña

reflexión en torno a algún tema religioso, algún valor u ofrecer a Dios susagradecimientos y peticiones individuales y/o colectivas.

También es momento de revisar los distintos paneles y anticipar lo que haráel resto de la jornada en términos generales.

- Hora de lenguaje: este período contempla el trabajo con juegosmetalingüísticos tendientes a preparar al niño para su posterior aprendizaje dela lectura y escritura.

- Trabajo en áreas: en este período, los alumnos podrán realizar unaplanificación de su trabajo, luego integrarse al trabajo en el área de su interés y finalmente evaluar el plan trazado.


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- Trabajo en Grupos Pequeños: esto implica que hay varios grupostrabajando simultáneamente en la misma actividad o en actividades diferentes,según sean los objetivos trazados.

Conforme sea la naturaleza de la actividad, estos grupos pueden agruparse

por criterios pre-determinados por la educadora o al azar.- Momento de baño: en este período los niños podrán trabajar laformación de hábitos y satisfacer necesidades básicas. La existencia de ésteperíodo estable durante la jornada, no impide respetar los ritmos ynecesidades de cada niño.

- Momento de Patio: permite al niño explorar el entorno, compartir juegoslibres con sus compañeros, ejercitar su musculatura gruesa y desplazarse máslibremente.Es un buen momento para trabajar las relaciones sociales, normas deconvivencia, que aprendan a organizar juegos y actividades de maneraespontánea.

- Momento de Colación: Los niños tienes la posibilidad de trabajar hábitos y compartir con sus compañeros.


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PLANIFICACIÓN RUTINA DIARIANº 1 considera trabajo en áreas (lunes, miércoles y viernes)

MOMENTO DERUTINA

ACTIVIDAD ÁMBITO APRENDIZAJE ESPERADOEVALUACIÓN

RECEPCÍÓNHORA DELLEGADA

7:45 A 8:05

SaludoUbicar pertenencias,Sacar agenda. ponerse cotona,

etc..

Formación personal y social.Núcleo: autonomíaCategoría: iniciativa y confianza

Manifestar progresiva independencia y responsabilidadde sí y sus pertenencias.

RegistroAnecdótico

BAÑO8:05 A 8:15

Hábitos higiénicos (1er ciclo) formación personal y social.Núcleo: autonomía(2º ciclo) formación personal y socialNúcleo: identidadCategoría: manifestar su singularidad

- Adaptarse a ciertas rutinas básicas vinculadas a laalimentación, vigilia, sueño, higiene, dentro de uncontexto diferente a su hogar y sensible a susnecesidades personales.- Preocuparse de su presentación personal en aspectosespecíficos tales como, higiene, peinado, orden de suvestuario entre otros

RegistrosAnecdótico

BUENOS DÍAS

Y CÍRCULO8 .15 A 8 .30

Cantar, realizar activid

proyecto curricular ciclo de educación parvularia

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